小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

通過這次的小學(xué)英語(yǔ)課堂空中培訓(xùn)后，收獲良多，感慨甚多，這些都將在我以后教學(xué)實(shí)踐中起到重大的作用！作為一名農(nóng)村小學(xué)的新手英語(yǔ)教師，自己還存有很多的不足，需要在以后教學(xué)中不斷的提高，當(dāng)然小學(xué)英語(yǔ)的開展目前在農(nóng)村還存在一些暫時(shí)性的問題，如：設(shè)備不全，學(xué)校、家長(zhǎng)不重視，教師專業(yè)不對(duì)口、即使是專門的英語(yǔ)教師，還需要教語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)等等，對(duì)于剛下來的英語(yǔ)老師，總覺得往往有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，如何在這種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)氛圍中，擺正自己的態(tài)度，將是十分的重要，不管氛圍怎么樣，存在什么樣的問題，只要我們存有一顆為教學(xué)奉獻(xiàn)的心，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，就可以把小學(xué)英語(yǔ)教好，教精!

自己曾一度迷茫過奮斗方向，除了英語(yǔ)的教學(xué)外，還有教數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)在農(nóng)村小學(xué)所占分量比英語(yǔ)要大很多，要叫好數(shù)學(xué)的同時(shí)，還要不讓學(xué)生英語(yǔ)落下來，也不斷反思自己，思考小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向，也請(qǐng)教過很多老師，思考過后，只總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，這都是教師的態(tài)度問題，如果教師對(duì)于現(xiàn)有環(huán)境都妥協(xié)的話，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，扼殺了學(xué)生全面發(fā)展的權(quán)利，學(xué)生需要明燈進(jìn)行指引，而教師就是他們理想的守護(hù)者，如果連守護(hù)者都存有自暴自棄，學(xué)生該如何發(fā)展，這些問題最該反思的應(yīng)該是老師，而不是對(duì)教育現(xiàn)狀的一種批判或者不滿。

通過這次學(xué)習(xí)我意識(shí)到在以后的教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，上好每一節(jié)課，從點(diǎn)滴做起，慢慢積累，不斷反思，發(fā)現(xiàn)最適合學(xué)生的教學(xué)方法，小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交流式英語(yǔ)，讓學(xué)生說出來，培養(yǎng)學(xué)生的自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，告訴他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，而不是一味強(qiáng)求的記憶，當(dāng)然自己明白這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還將會(huì)有一個(gè)過程，將會(huì)努力實(shí)現(xiàn)，而且很有信心！

教師就是一盞明燈，對(duì)于學(xué)生的影響很大，教師知識(shí)面的寬廣對(duì)學(xué)生對(duì)于這一門學(xué)科的認(rèn)識(shí)會(huì)有一定程度的影響，在以后教學(xué)中將不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不僅是專業(yè)方面的還有其他方面的，還會(huì)時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，將前沿的教育理念用到課堂中，和學(xué)生一起學(xué)，一起成長(zhǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)的傳道者！

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “國(guó)培計(jì)劃” 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 問題 對(duì)策

一、“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要工作計(jì)劃?！皣?guó)培計(jì)劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍中起到輻射帶動(dòng)作用。

根據(jù)教育部、財(cái)政部要求，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對(duì)農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過程中面臨的主要問題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動(dòng)和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響，國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對(duì)本次國(guó)培計(jì)劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式

交互性語(yǔ)言教學(xué)國(guó)外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語(yǔ)言的交互性是一種合作活動(dòng)，它包含語(yǔ)言的發(fā)送者、接受者和語(yǔ)言使用的情景場(chǎng)合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€(gè)方面：一是活動(dòng)是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時(shí)間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個(gè)比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容、材料、活動(dòng)、目標(biāo)、學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時(shí)效性研究處于起步階段。我們用交互性語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國(guó)培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師獲益，從而提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個(gè)方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個(gè)縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請(qǐng)國(guó)家級(jí)專家和省級(jí)專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊(cè)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊(cè)，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊(cè)后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們?cè)趯W(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級(jí)專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時(shí)間兩到三個(gè)小時(shí)，及時(shí)解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國(guó)家級(jí)專家和省級(jí)專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動(dòng)答疑，給予及時(shí)指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時(shí)交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

9.班級(jí)、學(xué)科和項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)

每個(gè)縣的輔導(dǎo)教師針對(duì)本報(bào)培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)。省級(jí)輔導(dǎo)專家針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)。繼教網(wǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項(xiàng)目簡(jiǎn)報(bào)。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級(jí)輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并及時(shí)引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級(jí)專家指導(dǎo)

省級(jí)專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思和研修日志，并針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、指導(dǎo)。省級(jí)專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對(duì)共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對(duì)本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國(guó)培計(jì)劃小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)計(jì)時(shí)監(jiān)控、統(tǒng)計(jì)成績(jī)

為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對(duì)每位老師的課程學(xué)習(xí)的時(shí)間都有精確的記錄。對(duì)每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對(duì)參加培訓(xùn)教師完成的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出最終成績(jī)。

三、“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對(duì)策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時(shí)地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的需求，給教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時(shí)量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，有的老師除了擔(dān)任英語(yǔ)課以外，還擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語(yǔ)發(fā)音和專業(yè)知識(shí)方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語(yǔ)教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對(duì)這些教師的專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國(guó)內(nèi)著名的英語(yǔ)專家和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒有，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，沒有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的案例就會(huì)更好。

針對(duì)這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、情景或肢體語(yǔ)言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對(duì)農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對(duì)農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對(duì)這種情況，我們?cè)谂嘤?xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時(shí)，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個(gè)類似于檢測(cè)學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國(guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)河南省的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無疑是雪中送炭，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平。我們?cè)诜治觥皣?guó)培計(jì)劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)在全國(guó)多多舉辦，從而提高全國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生底子薄,師資水平參差不齊,教學(xué)設(shè)備條件有限,沒有多種多樣的教具以及電腦、幻燈片等多媒體工具的幫助,只是簡(jiǎn)單的一個(gè)黑板,一只粉筆,加一個(gè)錄音機(jī)和一本書,又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是教學(xué)觀念陳舊,教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一,因此,英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。農(nóng)村學(xué)生沒有去參加其他輔導(dǎo)班、英語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí),一個(gè)星期三、四節(jié)的英語(yǔ)課是他們學(xué)習(xí)唯一的來源。同時(shí),農(nóng)村小學(xué)普遍班大人多,特別是小城鎮(zhèn),隨著城鎮(zhèn)人口的增加,縣城小學(xué)每班60―70人,這及不符合交際討論式教學(xué)法的要求,課堂上、模仿對(duì)話的操練只能在少數(shù)學(xué)生之間進(jìn)行,大多數(shù)學(xué)生不能參與,只好呆坐課堂。農(nóng)村學(xué)生個(gè)人素質(zhì)方面差。首先,學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)太差。這主要指學(xué)生必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合練習(xí)能力,包括理解能力、記憶能力、思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力等。其次,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。小學(xué)階段,學(xué)生習(xí)慣于“保姆”式呵護(hù),被動(dòng)地接受教師的安排,掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),課外作業(yè)僅習(xí)慣于抄寫等書面形式,難以高質(zhì)量地完成背、默、聽、說等軟性任務(wù)。再者,學(xué)習(xí)心態(tài)也不夠端正,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的好奇、愿望、自信等明顯滯后。針對(duì)種種情況,作為農(nóng)村的小學(xué)教師必須找到一條適合農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)實(shí)的途徑,在英語(yǔ)課上發(fā)掘出達(dá)到最好課堂效率的良好方法和途徑。

二、針對(duì)現(xiàn)狀,采取對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù),它需要長(zhǎng)久的磨練才能見成效,正如我們所感受到的那樣,不積跬步無以至千里,不積小流無以成江海,我們的英語(yǔ)教學(xué)就是要不斷的積累,不斷的探索研究,找到適合自己的教學(xué)方法,這樣,會(huì)讓學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更高,會(huì)使我們的教學(xué)水平更上一層樓。在教學(xué)中常用各種方法,如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。例如:

a.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”。比如說“Talk a bout it”。這一模塊中,我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿,帶表情說句子。如“I am hungry?！?可以作饑餓狀);“I am thirty.”(可以作口渴狀);還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作,鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語(yǔ)。比如說“Stand up”“very good”,“Sit down,please”.

b.把身體語(yǔ)言帶入課堂。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單,但學(xué)生大多初次接觸,因此教起來卻不太容易。美國(guó)心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作?？梢娦误w語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn),采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法,充分調(diào)動(dòng)各種感官,運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在教單詞或句子時(shí),我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作,甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào),孩子們特別喜歡。“big”兩手張開畫個(gè)大圈,“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后,老師做出動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。

c.表演法。例如我常用的表演法,讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子,具體做法是:學(xué)習(xí)小組表演對(duì)話,能說什么就說什么,說錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評(píng)壓力Hi,Jim.Hello,Mike,Nice to meet you! Nice to meet you,too.――What’s your name? My name isJim. How are you ? Fine,thankyou.And you? I am fine,too. Y又如在教學(xué)鞏固toothache,earache,backache,headache,stomachache,fever,cold和cold這幾個(gè)生詞時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的游戲:(黑板上貼上這些生詞卡片或?qū)懮仙~)找三位學(xué)生上臺(tái),其中一個(gè)學(xué)生做牙痛,背痛,頭痛,胃痛等動(dòng)作,全班學(xué)生根據(jù)這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作說出單詞,臺(tái)上另外兩個(gè)學(xué)生比誰指得準(zhǔn)、指得快。這個(gè)游戲的覆蓋面就很廣,達(dá)到了全員參與的目的。

d.兒歌說唱法。針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格,教唱英語(yǔ)歌曲,形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。我觀察了我所支教學(xué)校六年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們班的學(xué)生對(duì)流行歌曲非常感興趣,在課間都播放流行歌曲。我把英文兒歌的磁帶放到他們教室的錄音機(jī)里,然后學(xué)生嫌兒歌不好聽,我就又改變策略,在課間給學(xué)生播放一些英文流行歌曲:如:The day you went away, God is a girl,Yesterday once more, Changing partner等。學(xué)生很喜歡聽,但是不會(huì)唱,所以第二天我就把這些歌曲的歌詞打印好,發(fā)給他們,叫他們唱,并且在利用每堂課的課前讓學(xué)生一起唱,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如有一次學(xué)生關(guān)于顏色的單詞,學(xué)生很容易混淆,于是我教了學(xué)生這樣一首兒歌:“Monkey,Monkey真頑皮,手里拿著大畫筆,畫片天空是藍(lán)色,blue,blue是藍(lán)色;畫朵白云是白色,white,white是白色;畫片草地綠油油;畫串香蕉是黃色,yellow,yellow是黃色;最后拿起棕色筆,Brown,Brown是棕色;對(duì)這鏡子畫自己,棕不溜秋不美麗,哭著鬧著找mummy。”我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作,孩子更是喜歡,有些孩子的想象力十分豐富,動(dòng)作編得比我還要好。

e.利用實(shí)物,充實(shí)教學(xué)。其實(shí)教師、學(xué)生及教室內(nèi)的一切陳設(shè)都是資源,課堂本身就是活生生的資源,教師應(yīng)充分利用這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)教師；教科研

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對(duì)新課程的直接實(shí)施者――教師的要求也越來越高。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)改革過程中不斷探索最佳教學(xué)途徑，謀求更科學(xué)的教學(xué)方法和策略，自覺主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思和自我監(jiān)控，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程的要求，這一點(diǎn)對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)以來，通過對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴(yán)峻，近50％的教師只經(jīng)過短期英語(yǔ)培訓(xùn)，70％的英語(yǔ)教師是兼職，80％的小學(xué)英語(yǔ)教師跨課頭，很多學(xué)校都是一名英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任三、四個(gè)年級(jí)的課，甚至還有幾個(gè)學(xué)校共用一位英語(yǔ)教師的現(xiàn)象。面對(duì)如此嚴(yán)峻的師資情況和課程改革對(duì)新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師在完成繁重的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效地開展教科研活動(dòng)呢?通過幾年來的探索和研究，我認(rèn)為可以從下幾個(gè)方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認(rèn)識(shí)教科研活動(dòng)對(duì)我們教師成長(zhǎng)的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對(duì)教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對(duì)我們年輕的小學(xué)英語(yǔ)教師來說這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實(shí)踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們?cè)谔嵘陨韺I(yè)素養(yǎng)的同時(shí)工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問，總認(rèn)為自己是一線教師，沒有時(shí)間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實(shí)他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動(dòng)范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點(diǎn)只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究?jī)?nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時(shí)也是自己的教學(xué)過程，并不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項(xiàng)工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級(jí)仍過不了常用字的識(shí)字關(guān)，就和另外兩個(gè)老師一塊研究，用我國(guó)“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語(yǔ)法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識(shí)字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級(jí)水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語(yǔ)識(shí)字法》?，F(xiàn)在不僅全國(guó)31個(gè)省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語(yǔ)拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個(gè)更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實(shí)踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時(shí)的工作，注重積累，研究素材。實(shí)際上對(duì)教師而言，其科學(xué)研究就是在平時(shí)較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時(shí)地作出必要的記錄。到一定時(shí)間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對(duì)《大班教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)如何有效開展課堂活動(dòng)》的研究，這本來就是我們小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重大難題，也是關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，如果我們把平時(shí)的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時(shí)也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實(shí)踐

目前，教師的教科研存在一個(gè)明顯的弊端就是實(shí)效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時(shí)尚，或僅作為自己職評(píng)、評(píng)優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實(shí)效，另一個(gè)弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性研究過程，這樣的研究對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實(shí)際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌模攀强蒲姓撐?。因此，“淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會(huì)都是“想”；“小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面鋪開，我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行，才能有效展開，才能達(dá)到改進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動(dòng)一定要注重課堂實(shí)踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團(tuán)結(jié)合作

這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個(gè)體所具有的信息和經(jīng)驗(yàn)通過同伴互助式的交流實(shí)現(xiàn)資源共享，并使其價(jià)值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個(gè)難點(diǎn)的小竅門或英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問題等等，這些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實(shí)現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時(shí)，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實(shí)現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢(shì)單力薄的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

六、完善自我

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小教英語(yǔ)師資 培養(yǎng)現(xiàn)狀 增設(shè)藝術(shù)課程

一

在中國(guó)，小學(xué)從一年級(jí)或三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課，更有些家長(zhǎng)迫不及待，在幼兒園就為孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)如此受重視，如此重要呢？答案是：因?yàn)樗沁@個(gè)世界上用來交流的唯一的最為重要的語(yǔ)言。英語(yǔ)的重要性在于它的用途。英語(yǔ)經(jīng)常被描述為第一世界通用語(yǔ)，因?yàn)樗怯糜诳茖W(xué)、航空、信息處理、外交和旅游等領(lǐng)域的語(yǔ)言。它被45個(gè)國(guó)家列為官方語(yǔ)言或并列的官方語(yǔ)言，在英語(yǔ)未被列入官方語(yǔ)言的國(guó)家也得到廣泛使用。目前，一半的商業(yè)交易是用英語(yǔ)進(jìn)行的；三分之二的科學(xué)論文是用英語(yǔ)撰寫的；超過70%的郵件和地址是用英文書寫的。對(duì)于年輕人來說，英語(yǔ)還是理解美國(guó)流行文化及激動(dòng)人心的好萊塢電影的工具。因此，英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要性永遠(yuǎn)不會(huì)言過其實(shí)。

我國(guó)在小學(xué)階段的英語(yǔ)教育已經(jīng)全面展開，小學(xué)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門階段，是提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)水平的奠基工程。在這一過程中小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、智力開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)起著舉足輕重的作用。所以學(xué)校與家長(zhǎng)都極其關(guān)心小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高要求，比如：教師要有大量生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，采用聽、說、做、唱、玩、演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能和初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說、做、唱、演的能力；或通過唱歌曲培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)；或以卡通簡(jiǎn)筆畫演示，同時(shí)穿插答疑等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此類種種可以概括為兩大方面：一是扎實(shí)的英語(yǔ)基本功；二是有一定的藝術(shù)功底。

二

然而我們以往所培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教師并沒有學(xué)習(xí)一些藝術(shù)類課程，或許有的老師能畫會(huì)唱，在教學(xué)中略加創(chuàng)新就能使其教學(xué)錦上添花；而對(duì)于那些不愛唱歌，或五音不全，或不會(huì)繪畫的老師來說，教學(xué)活躍起來有些困難。既然有這種需要，為什么不在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的過程中加設(shè)一些藝術(shù)類課程呢？讓小學(xué)英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命活力。我個(gè)人認(rèn)為小教英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)課程有一定的必要性，但無需太專業(yè)化，學(xué)生只要略通一二便可，英語(yǔ)基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不能因藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)而被沖淡。

從提高藝術(shù)功底的層面來講，面前已經(jīng)有一些小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如唱英語(yǔ)歌曲、學(xué)英語(yǔ)兒歌、跳舞等，這些都起到了很好的作用，但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的，形式多樣的學(xué)習(xí)方式只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到英語(yǔ)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中為了唱歌而學(xué)唱歌，為了表演而學(xué)表演，就違背了學(xué)習(xí)英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能的初衷了。

有些研究者已經(jīng)注意到，在一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師過于強(qiáng)調(diào)跳跳唱唱，把唱歌跳舞當(dāng)成了主要的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上學(xué)的是英語(yǔ)歌曲，課后的作業(yè)也是歌曲。這樣不符合兒童的心理特點(diǎn)，也不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，一名好的英語(yǔ)教師應(yīng)該合理地將說唱繪畫的技能與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從學(xué)生的實(shí)際情況和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的目標(biāo)出發(fā)，使得藝術(shù)功底為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在興趣中走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門，努力使學(xué)生避免那種因枯燥無味或艱澀難懂而挫傷學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的現(xiàn)象，使得英語(yǔ)教學(xué)有成效，有意義。

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層面來講，學(xué)生學(xué)習(xí)成果受到較多因素的制約，如學(xué)生生源地、英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣、學(xué)校小教英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置等。

在學(xué)生生源地及英語(yǔ)基礎(chǔ)方面，學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)水平在很大程度上受到學(xué)生生源地的影響。有部分學(xué)生的英語(yǔ)水平教差，主要表現(xiàn)為：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地方口音重，單詞拼讀、拼寫能力差，口頭表達(dá)能力僅限于幾個(gè)句型，語(yǔ)法概念淡薄，英語(yǔ)社會(huì)文化背景知識(shí)缺乏，正確理解和運(yùn)用能力差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，缺乏信心，喪失興趣。

在心理方面，絕大部分學(xué)生都曾有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步，但是學(xué)習(xí)過程中所受挫折使得他們“一日曝，十日寒”，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難，當(dāng)短期的努力沒有自身期盼的效果出現(xiàn)的時(shí)候，他們就會(huì)選擇放棄努力或者用一些借口搪塞自己，比如，我對(duì)英語(yǔ)不感興趣啊，我從小就學(xué)不好英語(yǔ)，等等，結(jié)果就是快畢業(yè)了，英語(yǔ)沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的水平。

在習(xí)慣方面，培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！痹趯W(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們懶散倦怠，課前不預(yù)習(xí)，不能做到聽課時(shí)有目標(biāo)地解決課文中的問題，課后不能獨(dú)立完成作業(yè)，更不會(huì)積極地探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

在課程設(shè)置方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往以所學(xué)專業(yè)課為主，文化基礎(chǔ)課很少受到重視，較之于音樂舞蹈美術(shù)等藝術(shù)課的優(yōu)美性，英語(yǔ)課越發(fā)顯得枯燥無味，學(xué)生更容易將注意力集中在專業(yè)課上，他們更愿意用大量的時(shí)間去練聲、習(xí)舞、習(xí)畫。

三

針對(duì)這種狀況，學(xué)生需要克服心理障礙，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要在專業(yè)學(xué)習(xí)方面做出努力，教師應(yīng)該給予正確的指導(dǎo)。開展豐富的課內(nèi)外活動(dòng)，搭建學(xué)生展示英語(yǔ)風(fēng)采的平臺(tái)，以成效促進(jìn)步，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體是新課改的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，而且英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在活動(dòng)中才能養(yǎng)成運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中提高聽說能力，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。本校外語(yǔ)組常用的課內(nèi)外活動(dòng)有：

1.用英語(yǔ)做自我介紹。介紹的范圍可以根據(jù)個(gè)人能力可大可小確定，比如介紹自己姓名、年齡、愛好、家庭、朋友、所在學(xué)校等等。

2.積極參加英語(yǔ)角，擴(kuò)大交談對(duì)象，討論熟知的或不熟知的話題，在運(yùn)用英語(yǔ)的過程中增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。

3.每日小演講。每次英語(yǔ)課前由一位學(xué)生用大約三分鐘的時(shí)間做一次小演講，可以講故事，報(bào)新聞，匯報(bào)班級(jí)狀況，等等，學(xué)生在說的過程中可以限定一些必用的詞匯，句型或新學(xué)語(yǔ)法，等等，達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的目的。

4.英語(yǔ)單詞默寫比賽。賽前發(fā)給學(xué)生一定量的單詞，可以是近半年所學(xué)新單詞，然后學(xué)生自愿報(bào)名參加比賽，一段時(shí)間的準(zhǔn)備后參賽者可以在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間內(nèi)集中參加比賽，還可以選出周冠軍，月冠軍，并以展板的形式公布，實(shí)踐證明學(xué)生參賽積極性很高。

5.英語(yǔ)演講或英語(yǔ)講故事比賽。參賽者自愿報(bào)名，活動(dòng)面向全校各專業(yè)學(xué)生，由學(xué)校外語(yǔ)組和教務(wù)處等聯(lián)合舉辦，增強(qiáng)比賽的正規(guī)性，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校重視此類活動(dòng)，比賽結(jié)果分設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)學(xué)校蓋章獎(jiǎng)狀。學(xué)生對(duì)這種能展示個(gè)人能力的活動(dòng)也很歡迎。

6.增加chants在英語(yǔ)教學(xué)中的比重。經(jīng)典chants是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中總結(jié)、歸納、流傳下來的，朗朗上口，容易模仿，語(yǔ)言信息含量大，是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和彰顯學(xué)習(xí)效果的極好選擇，下面是一則經(jīng)典的chants：

Shoes and Socks

What do you wear on your head？

A hat.

What do you wear on your hand？

Gloves.

What do you wear on your feat？

Socks.

Shoes and socks.

Shoes and socks.

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

鄧?yán)枥?，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，高級(jí)教師，全國(guó)新課改杰出教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省優(yōu)秀青年教師，常州市特級(jí)教師后備人才，鄧?yán)枥蛴⒄Z(yǔ)名師工作室領(lǐng)銜人。曾數(shù)次在省、市評(píng)優(yōu)課中獲一、二等獎(jiǎng)，有十多篇論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。多年來，她一直致力于英語(yǔ)教學(xué)和研究，并形成了“走向體驗(yàn)、走向生活、走向靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。

一、做孩子喜歡的老師

1993年，我中師畢業(yè)，因家境原因，我放棄了保送高一級(jí)院校的機(jī)會(huì)，回到了家鄉(xiāng)，回到了自己曾經(jīng)就讀的村小。以鄉(xiāng)村為起點(diǎn)，經(jīng)過城市的繁華，又回到鄉(xiāng)村，面對(duì)破舊的校舍，面對(duì)這個(gè)僅五名教師、六十多名學(xué)生的學(xué)校，我不免有一點(diǎn)失落。但看到孩子們純真的眼神、活潑的樣子和傾慕的神情，我仿佛看到了十年前的自己，這讓我的內(nèi)心為之融化，我要回饋鄉(xiāng)村對(duì)我的培養(yǎng)，我要讓孩子們幸福地生長(zhǎng)！

農(nóng)村的生態(tài)讓我深切地感受著生命，每一株草都有破土的渴望，每一朵花都有盛開的力量，每一個(gè)孩童都有成長(zhǎng)的潛質(zhì)。農(nóng)村的生活也教會(huì)我品味寧?kù)o，看炊煙后的喧囂，享日暮后的書香。包班的辛勞未曾磨鈍一顆年輕而活躍的心，為男孩拭去流下的鼻涕，幫女孩梳起神氣的羊角辮，和孩子們一起為新書包上書皮……在蛙鳴蟬唱中，我和孩子赤腳走大地；在塵土飛揚(yáng)中，我和孩子比賽滾鐵環(huán)；在稻谷飄香的季節(jié)里，我和孩子搭鍋烹野味……在我的辦公桌上，一年四季都有孩子們采集的花朵，春日的油菜花，冬日的野梅花，到了秋天，還會(huì)有幾支雪白的蘆花。

情在左，愛在右，一路播種，一路收獲。在農(nóng)村的五年，我所帶的班級(jí)學(xué)風(fēng)正、班風(fēng)好，多次被評(píng)為先進(jìn)集體，我自己也被評(píng)為“常州市優(yōu)秀班主任”?？捎H可愛的鄉(xiāng)村孩子、淳樸真摯的鄉(xiāng)村教育，一次又一次地用純真和博愛激勵(lì)著我這顆年輕的心！

二、上學(xué)生喜愛的英語(yǔ)課

記得小時(shí)候，我最喜歡的學(xué)科就是英語(yǔ)，我喜歡讀英語(yǔ)，覺得它是那么的富有節(jié)奏、那么的好聽；我喜歡寫英語(yǔ)，覺得它是那么奇特而又富有變化；我喜歡我們的英語(yǔ)老師，覺得她洋氣而又與眾不同……因?yàn)橄矚g，所以當(dāng)學(xué)校需要一位英語(yǔ)教師的時(shí)候，我毫不猶豫地主動(dòng)承擔(dān)了兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。因?yàn)橹型巨D(zhuǎn)教英語(yǔ)，只有三年農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的我感到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是在口語(yǔ)和聽力方面。于是，我加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參加進(jìn)修，錘煉自己的英語(yǔ)聽說能力。我自學(xué)了全冊(cè)《新概念英語(yǔ)》，聽遍了英語(yǔ)聽力教材，每天早讀《英語(yǔ)晨讀》……三年后，我獲得了英語(yǔ)自考的大專文憑。在接下來的幾年中，我一直沒有停止對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，我放棄了節(jié)假日，赴南京師范大學(xué)進(jìn)修；我趁暑假期間，獨(dú)自去上海“新東方”求學(xué)；我長(zhǎng)期訂閱《瘋狂英語(yǔ)》，每期必讀；我積極參加由江蘇大學(xué)教育系舉辦的英語(yǔ)培訓(xùn)……功到自然成，面對(duì)英語(yǔ)，我聽得明，讀得準(zhǔn)，說得暢，寫得清，不再為聽說而苦惱了。

初為人師，我的課堂總是以我為中心，只關(guān)注自己把知識(shí)講清楚，至于學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，我無暇顧及。充其量只是在游戲和活動(dòng)中，增進(jìn)師生的情感，獲得學(xué)生的親近與認(rèn)同，從而讓他們“親其師，信其道”。記得多年前，常州市開展英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，我積極參加并早早作了準(zhǔn)備：請(qǐng)教學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)，請(qǐng)教研組集體備課。我詳細(xì)地記錄了三大張紙，準(zhǔn)備了一份細(xì)到每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、回答問題叫幾個(gè)人的詳案，并在家練了一遍又一遍，練到凌晨三點(diǎn)。第二天，我信心滿滿地走上講臺(tái)。開始打招呼，唱英語(yǔ)歌，玩游戲，都不錯(cuò)。接下來，問問題，學(xué)生該這樣回答，我就接下去引入新課……哪知學(xué)生竟然不是這樣回答的！再問一個(gè)，還不是我想要的答案！我一下子懵了，忘記了下面該怎樣教，緊張讓我的腦海一片空白。好不容易回過神來，但接下來的教學(xué)，我只顧著看教案，走過程，已無法顧及其他了。熬到下課，我早已面發(fā)燙、汗涔涔了。可想而知，這次比賽我以失敗告終。在回去的路上，和我同行并擔(dān)任活動(dòng)評(píng)委的副校長(zhǎng)在安慰我的同時(shí)也指出了問題所在：學(xué)他人之長(zhǎng)是值得肯定的，但要有自己的主張。在課堂上，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，不能把自己陷在教案里，得跳出來，眼里要有學(xué)生！

經(jīng)過失敗，我靜下心來好好反思自身的問題。第一，缺少歷練；第二，肚子里沒貨。于是，我積極爭(zhēng)取上公開課，不管是教研組公開課、校內(nèi)公開課還是市里的調(diào)研課、家長(zhǎng)開放日的展示課，我都將其視作歷練自己的C會(huì)。更重要的是，我開始潛心學(xué)習(xí)，去圖書室借閱各類教育教學(xué)書籍，在訂閱的教學(xué)雜志上圈劃。我關(guān)注前沿的教學(xué)理論和教學(xué)方法，開始學(xué)習(xí)名師的教學(xué)案例。

因?yàn)樯畹脑?，我調(diào)入城區(qū)的小學(xué)工作。來到城區(qū)工作，我又面臨新的挑戰(zhàn)。一次，學(xué)校迎接市教育局的調(diào)研。我知道這次調(diào)研的規(guī)格很高，要求也高，在了自己精心備的課后，我模仿教學(xué)雜志上的設(shè)計(jì)，認(rèn)真修改。上課那天，我看到教研室的湯老師帶著幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師走進(jìn)了課堂……

上完課，湯老師在向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)匯報(bào)時(shí)，充分肯定了我的課堂組織能力和調(diào)控能力，肯定了我的教學(xué)……她給予我極大的鼓勵(lì)，并最終評(píng)定這節(jié)課為“優(yōu)”。我沉浸在表?yè)P(yáng)聲中。在最后送湯老師一行離開學(xué)校時(shí)，她語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“小鄧?yán)蠋煟愕乃刭|(zhì)很不錯(cuò)，你學(xué)習(xí)也很用心。但是，學(xué)習(xí)別人的課要學(xué)他的精髓，不能只是學(xué)習(xí)表面的做法，要思考他為什么這樣安排，這樣安排有什么好處，要知道，學(xué)生的喜歡很重要……”原來，我的不足湯老師都知道，她的表?yè)P(yáng)完全是出于對(duì)一個(gè)青年教師的鼓勵(lì)。我的耳根燙了起來，不由地深深點(diǎn)頭。

在以后的學(xué)習(xí)中，我不僅關(guān)注新穎的活動(dòng)、巧妙的教法，而且會(huì)更多地思考活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的原因。

學(xué)習(xí)與思考把我引入了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新天地。我不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，終于獲得了參加市級(jí)比賽的機(jī)會(huì)。凡是參加過優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的教師，都會(huì)對(duì)那段靜心準(zhǔn)備的過程記憶猶新，難以忘懷。的確，那段過程十分艱苦，可以說是一個(gè)脫胎換骨的過程。但這又是一個(gè)必須經(jīng)歷的過程。反復(fù)的試教，到最后的定教，我感覺自己就像一只被摻進(jìn)了沙子的海貝，矛盾著、痛苦著。磨課的過程，就是自己被一點(diǎn)點(diǎn)融化，又被一點(diǎn)點(diǎn)塑造，這讓我從模糊走向了清晰。這次的磨煉讓我獲得了巨大的提升，讓我在以后的英語(yǔ)教學(xué)中更加注重對(duì)教學(xué)本質(zhì)的追求，那就是――要上學(xué)生喜愛的英語(yǔ)課。

2014年，我積極參加常州市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研比賽，獲一等獎(jiǎng)。之后，常州市教科院根據(jù)比賽情況重新組隊(duì)，由我做組長(zhǎng)，攜另兩位老師代表常州市，參加了“領(lǐng)航杯”江蘇省教師團(tuán)隊(duì)教研比賽。在我的“上孩子喜歡的英語(yǔ)課”的理念影響下，我們精誠(chéng)合作，從教案設(shè)計(jì)、上課評(píng)課到現(xiàn)場(chǎng)答辯，都取得了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，最終在全省參賽的十四支隊(duì)伍中脫穎而出，取得了江蘇省小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教研比賽一等獎(jiǎng)。

在我的成長(zhǎng)中，不得不提沈峰老師。初識(shí)沈老師是我市教研室請(qǐng)她來上示范課。沈老師的課精美絕倫，孩子們學(xué)習(xí)得開心自由，我佩服不已，同時(shí)也不禁自問：什么時(shí)候我也能上出沈老師那樣的課呢？從此，我對(duì)沈老師非常關(guān)注，并通過各種渠道學(xué)習(xí)沈峰老師的課，我從網(wǎng)上下載打印了一百多頁(yè)沈老師的課堂實(shí)錄，并認(rèn)真研讀；我看沈老師的上課視頻，思考她的每一句話，感覺她的課堂始終以學(xué)生為中心，每句話都是精心設(shè)計(jì)過的，而且活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，對(duì)于文本的研讀也相當(dāng)透徹，我為她的教學(xué)而傾倒。

親身接受沈峰老師的指導(dǎo)是在蘇州吳江。那次我獲得江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，并作為獲獎(jiǎng)代表上觀摩課。上課前，沈峰老師坐在前排，我不免緊張。沈老師見了站起來，笑著對(duì)我說：“把風(fēng)衣脫了上課，這樣精神?！彪S即接過我的衣服。簡(jiǎn)單的一句話，自然的一個(gè)動(dòng)作，使得我的心立刻安定下來……

在課后的點(diǎn)評(píng)中，沈老師特別贊賞我在文本情境前增設(shè)的兩個(gè)場(chǎng)景，這既是對(duì)文本的補(bǔ)充，也為滲透新詞、新句做好了鋪墊，同時(shí)，又和文本組成了一個(gè)整體……后來，沈老師又多次在線上、線下對(duì)我作指導(dǎo)，在一次“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中，她還對(duì)我們整個(gè)教研組的工作作了全面指導(dǎo)。

在漫漫的教學(xué)與研究過程中，圍繞上學(xué)生喜愛的英語(yǔ)課，在借鑒、學(xué)習(xí)名家教法的同時(shí)，我也在不斷地進(jìn)行自我探索和實(shí)踐。在我看來，“學(xué)生喜愛的英語(yǔ)課”應(yīng)具備如下特征：

學(xué)生活的英語(yǔ)。生活是學(xué)習(xí)的源泉，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠在日常生活中進(jìn)行交流。因此，我主張把學(xué)生學(xué)習(xí)的教材和學(xué)生生活緊密地聯(lián)系在一起，把教材轉(zhuǎn)化成“學(xué)材”，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生們?cè)谏畹那榫持兄鲃?dòng)參與、積極體驗(yàn)，產(chǎn)生真實(shí)的感受，從而真正實(shí)現(xiàn)“課堂即生活，生活即課堂”的理想境界。

在活動(dòng)中體驗(yàn)英語(yǔ)。成功的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造多樣的、有效的、貼近生活的情境，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言。學(xué)生只有直接參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并親身感知和使用才能發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，我們應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一系列的、豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生具體，深切的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得英語(yǔ)素養(yǎng)多層次、全方位的提升。

說智慧的英語(yǔ)。平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是啟發(fā)。英語(yǔ)教學(xué)不能滿足于形式上的新穎有趣，而應(yīng)提高語(yǔ)言教學(xué)的思維含量，讓學(xué)生體驗(yàn)智慧碰撞帶來的成就感。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，要激活語(yǔ)言，首先要激活學(xué)生的思維，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為開啟并活躍學(xué)生思維、生成言語(yǔ)智慧的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要多提開放的、利于學(xué)生思維的問題，多為學(xué)生提供思維的空間，留給學(xué)生思維的時(shí)間，把語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展結(jié)合在一起，從而達(dá)到語(yǔ)言與思維同生共長(zhǎng)的境界。

三、做同行擁戴的領(lǐng)跑者

“成功的團(tuán)隊(duì)沒有失敗者，失敗的團(tuán)隊(duì)沒有成功者?！痹谡{(diào)入金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校后不久，我就成了英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，這是一個(gè)二十余人組成的團(tuán)隊(duì)。組內(nèi)，我讓大家牢記“一根筷子與一把筷子”的故事，心往一處想，勁往一處使。

我深知，做一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師首先要有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。我注重教師的專業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)老師們參加英語(yǔ)本科學(xué)歷的進(jìn)修。此外，老師們還參加各類培訓(xùn)，有的參加了英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練班，到“英語(yǔ)角”與外籍教師對(duì)話，練習(xí)口語(yǔ)；有的報(bào)名參加英語(yǔ)等級(jí)考試，在過關(guān)考級(jí)中不斷給自己施加壓力，獲得進(jìn)步。英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)性、情趣性要求教師盡可能的多才多藝，這就需要我們教研組加強(qiáng)對(duì)教師英語(yǔ)教學(xué)基本功的培訓(xùn)。我們的英語(yǔ)教師都很好學(xué)，多數(shù)教師都有一項(xiàng)拿手活，她們當(dāng)然就成了我們校本培訓(xùn)的指導(dǎo)者。吉揚(yáng)老師擅長(zhǎng)書法，她就指導(dǎo)大家練習(xí)英語(yǔ)書寫；溫曉玲老師口語(yǔ)表達(dá)純熟，她就指導(dǎo)大家練習(xí)語(yǔ)音。在同伴的引領(lǐng)下，老師們練就了多種教學(xué)技能，為提高教學(xué)水平增光添彩。

在我們教研組中，老師們把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)。教科研既是打造教研組特色的基石，更是促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的助推器。

2007年，我們承擔(dān)了常州市重點(diǎn)課題“擴(kuò)大閱讀量，培B語(yǔ)感的研究”，老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中、合作中，我們組編寫了系列英語(yǔ)校本教材《快樂閱讀》，出版了《中小學(xué)英語(yǔ)銜接教程》，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、對(duì)語(yǔ)篇意識(shí)下的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)做了深入研究。我們有多篇論文相繼發(fā)表。2013年，我們教研組的課題“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)型活動(dòng)促思維的研究”被省教研室立項(xiàng)，現(xiàn)已順利結(jié)題，并有多篇研究成果發(fā)表。2016年年初，我們教研組又開始進(jìn)一步研究該課題……借助課題研究，老師們對(duì)教學(xué)、學(xué)生、教材等的認(rèn)識(shí)又有了新的提高。研究中的教師們，仿佛插上了翅膀，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的天空里自由翱翔。

面對(duì)一棵樹的秀美與一片森林的浩瀚之美，我們更多地會(huì)被森林的浩瀚之美所感動(dòng)。在英語(yǔ)教研組中，我們每一個(gè)教師個(gè)體都一枝獨(dú)秀，而由其組成的整體更是魅力十足。我們一方面自信地發(fā)揮著自己這個(gè)整體的力量，另一方面虛心地吸收其他整體的能量，并幫助兄弟學(xué)校的教研組成長(zhǎng)。2008年以來，我們教研組先后與常州市金壇區(qū)堯塘小學(xué)、建昌小學(xué)、河頭小學(xué)等學(xué)校的英語(yǔ)組結(jié)對(duì)，一帶一，組幫組。結(jié)對(duì)一個(gè)組，發(fā)展一門學(xué)科，培養(yǎng)一批新人。經(jīng)我們引領(lǐng)過的薄弱學(xué)校，如今英語(yǔ)教學(xué)均已走在全市前列?，F(xiàn)如今，在完成金壇區(qū)小學(xué)英語(yǔ)名師工作室的建設(shè)之后，我又承擔(dān)起新的任務(wù)，成為常州市英語(yǔ)名師工作室的領(lǐng)銜人，指導(dǎo)、帶動(dòng)常州市小學(xué)英語(yǔ)青年教師成長(zhǎng)。

正是這一系列多層次、多方位的校際互動(dòng)，給了我一次又一次虛心獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。我校英語(yǔ)教研組也先后獲得“江蘇省新課程實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體”“常州市首屆優(yōu)秀教研組”“常州市第二屆示范教研組”等稱號(hào)。

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語(yǔ)教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語(yǔ)教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語(yǔ)一門課程，而66.2%的人都教除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語(yǔ)教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語(yǔ)或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見，大部分教師沒有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語(yǔ)教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語(yǔ)教師抱著平常心參加，而2.7%的英語(yǔ)教師則不期待?？偟膩碚f，這次培訓(xùn)是大部分英語(yǔ)教師所期待的。91.9%的英語(yǔ)教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語(yǔ)教師是自己爭(zhēng)取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語(yǔ)教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語(yǔ)教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語(yǔ)教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語(yǔ)教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)?？梢姡刻炫嘤?xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語(yǔ)教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要?？己耸桥嘤?xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語(yǔ)教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語(yǔ)教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語(yǔ)教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合?？傊?，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語(yǔ)教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

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第8篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)考試；改革優(yōu)化

一、課題研究背景及選題意義

英語(yǔ)作為當(dāng)今社會(huì)的主要國(guó)際語(yǔ)言，已經(jīng)成為各國(guó)間的主要交流語(yǔ)言，是各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流上的重要工具。雖然，改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)取得了快速穩(wěn)定的發(fā)展，但與世界一流國(guó)家相比仍有不小差距，所以我們要多與發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其先進(jìn)科技與經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)展上少走彎路；同時(shí)也能更好地將我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)出去，讓世界了解到一個(gè)正在不斷發(fā)展的全新的中國(guó)。而大學(xué)生作為社會(huì)的接班人，必須認(rèn)識(shí)到在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

在全日制高中英語(yǔ)教學(xué)階段，為了應(yīng)對(duì)高考，教師會(huì)過多地重視語(yǔ)言點(diǎn)的傳授和操練，而忽略學(xué)生聽、說、寫能力的提高；那么到了大學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高就迫在眉睫，特別是聽說能力，學(xué)生只有熟練地掌握這一門語(yǔ)言，具備用英語(yǔ)交流和閱讀外文信息的能力，才能在今后的工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，才能對(duì)世界形勢(shì)有更深的了解，更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)理念與技術(shù)，從而使我們的祖國(guó)真正地發(fā)展強(qiáng)大。

據(jù)相關(guān)資料顯示，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的仍然是為了應(yīng)付考試，這就使得學(xué)生體會(huì)不到作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，而只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率自然無法保證。事實(shí)上大部分大學(xué)生渴望可以說出一口流利的英語(yǔ)，可以通過英語(yǔ)進(jìn)行書面或者口頭上的交流。此外隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)時(shí)代來臨，各行各業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)要求較高，因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試模式已經(jīng)不能滿足國(guó)家發(fā)展的需要。

大學(xué)英語(yǔ)是一門面向所有高等院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，有著提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、英語(yǔ)實(shí)用能力的作用，需要在分析英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上優(yōu)化考試改革，進(jìn)而體現(xiàn)高等教育的宗旨和內(nèi)涵。針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本課題以外語(yǔ)學(xué)習(xí)的視角，力求健全英語(yǔ)考試改革，這對(duì)于現(xiàn)階段廣播電視大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也有著重要的意義。

二、優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及考試改革的意義

分階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能及知識(shí)的必要性。長(zhǎng)期以來，高等英語(yǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生通常處于“聾啞”狀態(tài)，學(xué)生能夠掌握一定程度的英語(yǔ)理論知識(shí)，但是其聽說時(shí)間能力往往低下，這成為英語(yǔ)教育的通病。從某種意義來看，中小學(xué)生英語(yǔ)聽說能力不高是因?yàn)閹熧Y力量不夠，在加上缺乏實(shí)踐。但是高等教育階段，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，依然不能將英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用至其生產(chǎn)生活中，這在某種程度上是不符合情理的?；谏鲜銮闆r，教育界的專家和學(xué)者開始積極分析研究，分階段學(xué)習(xí)理論就應(yīng)運(yùn)而生，分階段學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中就是給處于大學(xué)階段的學(xué)生提出了積極展開聽說訓(xùn)練，以聽力訓(xùn)練為核心的要求。即提升學(xué)生的可持續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力，這就要求需要有著高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的影響，也就是說，如果初期的英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)是積極的，則將會(huì)成為學(xué)生后期自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要源泉。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是聽說訓(xùn)練，學(xué)生在發(fā)音練習(xí)的同時(shí)，需要接觸正確、流利的英語(yǔ)語(yǔ)境，并不斷培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此階段學(xué)生心目中已經(jīng)營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形象，進(jìn)而對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，英語(yǔ)教學(xué)也就達(dá)到最為理想的狀態(tài)。結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的情況，如果沒有一個(gè)好的開始，將會(huì)對(duì)學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

計(jì)算機(jī)在英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。通常情況下，大學(xué)生用英語(yǔ)與外國(guó)人交談的過程中，能夠聽懂，但是當(dāng)兩個(gè)以上以英語(yǔ)為母語(yǔ)者用英語(yǔ)對(duì)話就存在一定困難。如果把聽力材料作為閱讀文件，學(xué)生很簡(jiǎn)單就會(huì)理解其大致內(nèi)容，但是為什么作為聽力材料時(shí)，學(xué)生很難理解呢。主要原因如下：首先，母語(yǔ)語(yǔ)音的干擾，其次，受到互動(dòng)對(duì)話協(xié)同體系的影響，即在互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)話體系匯總，我們能夠通過對(duì)方的眼神、面部表情來推斷具體語(yǔ)境，具體語(yǔ)境對(duì)信息傳達(dá)有著很大的影響。在加上我們母語(yǔ)為長(zhǎng)期互動(dòng)體驗(yàn)下自然形成的結(jié)果，缺少詳細(xì)語(yǔ)境，我們依然能夠理解錄音材料的內(nèi)容?；诖朔N情況，就需要運(yùn)用多媒體資料展開英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，在視覺配合情況下，會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。即需要互動(dòng)活動(dòng)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方向改革。在此方面，計(jì)算機(jī)的科學(xué)利用，將會(huì)發(fā)揮不可或缺的作用。

大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革方向。從理論角度來看，大學(xué)英語(yǔ)考試制度主要以大學(xué)教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況展開有效的考核評(píng)價(jià)及反饋，反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。因?yàn)閲?guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有著較高的專業(yè)化程度，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃有著直接的影響。但是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)考試存在以下問題：首先，大部分英語(yǔ)考試命題及內(nèi)容均很大程度脫離實(shí)際教學(xué)，二者不能有效的吻合，其次，大部分英語(yǔ)考試把重點(diǎn)放在考試的可靠性、區(qū)分性及有效性上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的平等性缺乏足夠重視，教學(xué)活動(dòng)的開展很容易給學(xué)生帶來壓力；再者英語(yǔ)考試可以考核學(xué)生語(yǔ)言使用能力，但是如果考核存在一定局限性，就不容易做到考核學(xué)生整體的語(yǔ)言水平；大規(guī)模英語(yǔ)考試使得社會(huì)將其定義為應(yīng)試教育，這種功利性學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)原始道路嚴(yán)重脫節(jié)；最后，大規(guī)模英語(yǔ)水平考試在題型設(shè)計(jì)等等方面存在漏洞，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用?；谏鲜鰡栴}，相關(guān)教育部門及人員應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革，便于其制度更加全面、科學(xué)、權(quán)威、職業(yè)，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)人才儲(chǔ)備。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題

現(xiàn)階段，電大院校學(xué)生來源主要有兩類，分別是全日制以及業(yè)余學(xué)生?？傮w來講，我校學(xué)生主要面臨如下問題：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣，絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是應(yīng)付考試，得以畢業(yè)，或者通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，學(xué)生處于懶惰、茫然和矛盾的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，需要必要的指導(dǎo)和幫助；缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生大多不注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺乏吃苦耐勞的精神，致使其英語(yǔ)水平不高；詞匯匱乏，學(xué)生普遍英語(yǔ)詞匯量匱乏，詞匯量的增長(zhǎng)需要日積月累的努力，大多數(shù)學(xué)生不愿去記，這對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力的提升有著消極的意義。即使有少部分學(xué)生愿意按照老師規(guī)定去背誦單詞，但是以機(jī)械式記憶為多，對(duì)常用搭配、詞義的多樣性和準(zhǔn)確性沒有足夠的重視。因此記憶并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果，更不會(huì)學(xué)以致用。英語(yǔ)詞匯掌握是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，不能一蹴而就，更不能死記硬背，否則掌握詞匯的質(zhì)量得不到保障。

高等教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師在授課中不僅要為學(xué)生打下一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。長(zhǎng)期以來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師和考試為中心，忽視學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的提升，不能夠有效的發(fā)揮高等院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下。因此應(yīng)該將應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法和教學(xué)手段落后，目前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的授課方法較為單一，僅注重理論知識(shí)的講授。因?yàn)榧寄苡?xùn)練的忽視，教師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)的聽，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著禁錮作用，進(jìn)而致使學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力；英語(yǔ)考試手段較為單一，大多數(shù)高等院校英語(yǔ)考試采取書面考試，書面成績(jī)成為衡量學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)主要的標(biāo)準(zhǔn)。但是英語(yǔ)書面考試具有很大的局限性，不能夠測(cè)評(píng)出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)交際能力。

四、外語(yǔ)學(xué)習(xí)視角下高效英語(yǔ)教育的必要條件

真實(shí)語(yǔ)境。語(yǔ)言使用必須建立在語(yǔ)境之上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是使用它，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是意義，而語(yǔ)言含義有具體語(yǔ)境決定，同一語(yǔ)言形式在不同語(yǔ)境中有著不同的意義?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生過分依賴語(yǔ)法，雖然記住單詞、句型，仍然不能很好的使用英語(yǔ)，這和外語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離真實(shí)語(yǔ)境有著很大的關(guān)聯(lián)。所以，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要積極營(yíng)造條件，與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流互動(dòng)，即在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。真實(shí)語(yǔ)境還可以通過瀏覽影視材料或者閱讀原版小說來間接的獲取。

交際需要。交際需要為外語(yǔ)學(xué)習(xí)及使用的動(dòng)力，幼兒之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握母語(yǔ)，是因?yàn)槠浒l(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能夠表達(dá)意思。換句話說，交際需要推動(dòng)幼兒掌握母語(yǔ)。在我國(guó)，普通話滿足大眾交際需要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏使用英語(yǔ)動(dòng)力，外部氛圍對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)使用極為不利。怎樣營(yíng)造交際需要，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是教育部門及人員需要關(guān)注的。交際教學(xué)法的提出為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供便利，比如能夠通過學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)交際需要，展開包含信息溝的練習(xí)，促進(jìn)外語(yǔ)對(duì)話者傳遞信息，在此過程中自然而然提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

交流互動(dòng)。交流互動(dòng)為把語(yǔ)境融入語(yǔ)言形式的催化劑。外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論指出，為了確保外語(yǔ)正確、流利的使用，需要將具體語(yǔ)境與正確語(yǔ)言形式有機(jī)的融合。語(yǔ)言由語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)義、句法等等元素構(gòu)成，通過語(yǔ)言展開交際活動(dòng)時(shí)，需要將上述元素整合，整合的過程會(huì)帶來交互，例如詞與句子交互、詞句與語(yǔ)義交互、句子與語(yǔ)段交互。語(yǔ)言元素之間交互能夠通過各式各樣語(yǔ)言練習(xí)完成，例如造句、寫作。但是語(yǔ)言元素之間交互還不能滿足，還需要和外部語(yǔ)境交互，進(jìn)而保證語(yǔ)言形式的正確運(yùn)用。交流互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是將語(yǔ)境融入語(yǔ)言形式，推動(dòng)語(yǔ)言形式與語(yǔ)境的磨合，進(jìn)而達(dá)到通過語(yǔ)言表達(dá)思想的目的。語(yǔ)言與語(yǔ)境的交互能夠通過人際互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，還可以通過讀小說、瀏覽影視材料等等方式促進(jìn)。語(yǔ)言使用本質(zhì)為交互，而推動(dòng)語(yǔ)言與語(yǔ)境的交互是外語(yǔ)使用的關(guān)鍵。

積極情感。人的行為受到情感的支配，語(yǔ)言為人際交流重要的工具之一，自然而然受情感的影響。掌握一門外語(yǔ)極為艱難，不僅需記住海量的句型、詞匯，還需要克服發(fā)音問題造成的心理障礙，需要主動(dòng)使用外語(yǔ)交流等等著就對(duì)學(xué)習(xí)者提出具備開放健康、積極向上心態(tài)的要求。如果學(xué)習(xí)者反感外語(yǔ)、外語(yǔ)教師，充滿消極情感，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)下降。所以，動(dòng)機(jī)、焦慮、態(tài)度等情感因素會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。實(shí)際研究指出，積極情感提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，消極情感對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生破壞作用。

大量接觸。大量接觸能夠?yàn)檎Z(yǔ)言形式增加語(yǔ)境標(biāo)示、提升語(yǔ)言使用自動(dòng)化程度。語(yǔ)言規(guī)則較為繁雜，語(yǔ)法也不容易系統(tǒng)的概括，需要通過語(yǔ)言去使用。雖然語(yǔ)法規(guī)則對(duì)造句產(chǎn)生積極影響，但是句型、詞語(yǔ)需要學(xué)習(xí)，而且詞語(yǔ)需要在變化多端的語(yǔ)境中拓展和充實(shí)。語(yǔ)言在交際中幫助使用者表達(dá)思想，這就需要足夠的外語(yǔ)接觸量。相關(guān)研究指出，語(yǔ)言接觸頻率是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要參數(shù)，接觸量是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。

五、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施

注重英語(yǔ)初級(jí)教育。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳階段是中小學(xué)階段，此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。所以，我們需要轉(zhuǎn)移英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，全面推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教育的合理性、有效性、科學(xué)性，而且在此前提下，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的銜接。從更加詳細(xì)的角度來看，需要從以下幾點(diǎn)展開：首先，重視中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，由教育方針制定、師資力量培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教育觀念等等方面推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)初期學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次需要降低大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向著專業(yè)化方向發(fā)展；最后，為中小學(xué)英語(yǔ)教育管理部門及大學(xué)英語(yǔ)教育管理部門的溝通合作架設(shè)橋梁，建立健全英語(yǔ)教育檔案管理提醒，確保英語(yǔ)教育在各個(gè)時(shí)期的協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育在各個(gè)時(shí)期的完美銜接。

建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資訊中心?；谏鲜霾呗?，中小學(xué)英語(yǔ)水平有著很大程度的提升，接下來能夠嘗試取消高校公共英語(yǔ)課程，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資訊中心展開英語(yǔ)教學(xué)，成立英語(yǔ)培訓(xùn)班級(jí)，進(jìn)而提高大學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是建立在其愛好興趣之上。積極展開各式各樣英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，例如英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)配音比賽等，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在相對(duì)自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是積極自主的，對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升、未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生不可或缺的作用。

注重師資力量。積極選拔聘用具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，使其投身于英語(yǔ)教學(xué)一線，通過其親身經(jīng)歷去培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠收到良好的教學(xué)效果。聘請(qǐng)外教，通過外教母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力。加大英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施投資的力度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、更加專業(yè)的交際情境，便于其高效的融入至英語(yǔ)環(huán)境之中，確保學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展與鍛煉。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、完善教學(xué)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重師生角色轉(zhuǎn)換和更新教育觀念，將英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，并始終貫穿到英語(yǔ)教學(xué)中。采取多種英語(yǔ)教學(xué)方法，科學(xué)地利用學(xué)生的時(shí)間，進(jìn)而將英語(yǔ)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行整合，定期地組織學(xué)生參與英語(yǔ)討論、演講、情景劇表演等等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的潛能。

教學(xué)過程注重學(xué)生情感，建立良好的師生關(guān)系。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開展情感教育，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這樣既可以提升英語(yǔ)教學(xué)的效果，還對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極的影響。教師在英語(yǔ)授課中，應(yīng)當(dāng)投入足夠的時(shí)間和熱情，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。長(zhǎng)期以來因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的影響，有些教師不注重建立平等和諧的師生關(guān)系，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建立平等的師生關(guān)系既可以增進(jìn)師生間的理解，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，并幫助其解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

采取多種教學(xué)方法，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了解決大多數(shù)高等院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的問題，教師在授課中應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語(yǔ)課堂上以學(xué)生為中心。教師應(yīng)當(dāng)盡可能利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)、吸引學(xué)生，將英語(yǔ)課講得生動(dòng)活潑，富有感染力，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有趣味性。依據(jù)不同的英語(yǔ)授課內(nèi)容，在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生可以進(jìn)行談?wù)摗?duì)話等等，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)，才能達(dá)到英語(yǔ)水平提高的目的。此外教師還應(yīng)當(dāng)注重開展豐富的課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，組織英語(yǔ)角，讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，擴(kuò)大其交際的氛圍，對(duì)其自身英語(yǔ)綜合能力提升有著積極的作用。

六、大學(xué)英語(yǔ)考試改革的基本思路

改革的原則及目的。大學(xué)英語(yǔ)考試首先應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其教育、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用，盡可能地通過考試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重個(gè)性、公平競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)潛能的考試環(huán)境。不僅發(fā)揮傳統(tǒng)英語(yǔ)考試培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的作用，而且還能服務(wù)并推動(dòng)專業(yè)的飛速發(fā)展，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)揮其創(chuàng)造性，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容突出應(yīng)用性、創(chuàng)新性。高等教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此需要注重以人為本，全方位的培養(yǎng)學(xué)生。體現(xiàn)在考試改革上即評(píng)價(jià)內(nèi)容突出綜合性，在考察英語(yǔ)課程的知識(shí)、素養(yǎng)、技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮多學(xué)科交叉。而后是突出其應(yīng)用性，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是為交際所服務(wù)的，因此英語(yǔ)考試應(yīng)注重語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的考核，進(jìn)而體現(xiàn)高等教育的特色，發(fā)揮英語(yǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的作用。最后英語(yǔ)考試還應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)新性，在考核內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，英語(yǔ)考試應(yīng)當(dāng)以多項(xiàng)目為載體，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

考試主體堅(jiān)持多元化。以往的英語(yǔ)考試教師為評(píng)價(jià)主體，進(jìn)而致使考試被動(dòng)、學(xué)習(xí)被動(dòng)問題循環(huán)出現(xiàn)。因此在優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)考試改革中，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，尊重學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化就是在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮企事業(yè)單位和綜合社會(huì)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，使得學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的一部分。學(xué)生通過互評(píng)、自評(píng)，既可以深刻地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以學(xué)會(huì)由多個(gè)角度分析、解決問題，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的見解，使得學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面提升。

英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重激勵(lì)。以往的大學(xué)英語(yǔ)考試，學(xué)生僅會(huì)得到分?jǐn)?shù)和簡(jiǎn)單的結(jié)論，學(xué)生通過此考試結(jié)果不能有效地判斷自身是否進(jìn)步。因此以往的考試評(píng)價(jià)收不到鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的效果。教師應(yīng)當(dāng)樹立多元人才考察觀念，將評(píng)價(jià)看作是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的重要手段，即英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)考試結(jié)果進(jìn)行分析并加以指導(dǎo)，在縱向比較的前提下看待學(xué)生的考試結(jié)果，為學(xué)生下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的意見和建議。

英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重多樣性。現(xiàn)階段高等院校英語(yǔ)考試形式和方法單一，進(jìn)而學(xué)生往往對(duì)考試產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮有著阻礙作用，其社會(huì)實(shí)踐能力也會(huì)相應(yīng)地受到限制。所以，大學(xué)英語(yǔ)考試應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)方式多樣化，可以采用口試、筆試相結(jié)合的方式。既可以全面考核學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)技能，還可以在英語(yǔ)運(yùn)用的前提下考核學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種多元化的考試評(píng)價(jià)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示平臺(tái)和發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)揮有著積極作用。

七、效果評(píng)估

本課題旨在通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舉措的提出和英語(yǔ)考試改革的優(yōu)化，采取多元化的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在認(rèn)清大學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，希望能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，通過改變單調(diào)的授課模式，豐富教學(xué)的信息量，從而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)探索新方法，新思路。同時(shí)，在社會(huì)多元化發(fā)展、人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)方面技能型、專業(yè)型、高素質(zhì)和復(fù)合型的人才，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

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第9篇：小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵期 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、“關(guān)鍵期假說”的簡(jiǎn)要介紹

關(guān)鍵期假說首先是針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得提出的，后來語(yǔ)言學(xué)家把它引入二語(yǔ)習(xí)得研究之中。二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，首先表現(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境方面。第二語(yǔ)言習(xí)得是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者周圍有眾多該語(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者，目的語(yǔ)環(huán)境為習(xí)得者提供了一個(gè)比較真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境。外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有目的語(yǔ)環(huán)境，而是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)因素直接導(dǎo)致語(yǔ)言輸入質(zhì)量的差異。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者得到的并不都是自然環(huán)境下的語(yǔ)言輸入，所以直接影響最終的語(yǔ)言掌握熟練程度。

雖然二語(yǔ)習(xí)得不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵期假說與外語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是沒有關(guān)系的，關(guān)鍵期假說是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。語(yǔ)言獲得關(guān)鍵期的研究由來已久，認(rèn)同“愈早開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，成效愈好”的人，在學(xué)理上常引用“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說（The Critical Period Hypothesis）”論證此項(xiàng)觀點(diǎn)。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度，提出十歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則從醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)”有系統(tǒng)地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，認(rèn)為人的大腦從兩歲開始邊化（lateralization），在邊化完成前，人是用全腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，約在11歲至19歲左右，大腦會(huì)完成邊化，從此語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦邊化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來得好。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成邊化之前，這就是所謂的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”。

二、對(duì)關(guān)鍵期假說的支持及研究

人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好，一些著名語(yǔ)言學(xué)家提出了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的“關(guān)鍵期假說”作為他們理論上的支持。他們認(rèn)為：在青春期以前，學(xué)習(xí)者正處于生理和心理的發(fā)育期，大腦的可塑性極強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)的起始年齡越早，就越容易學(xué)會(huì)地道的第二語(yǔ)言；相反，在青春期過后，學(xué)習(xí)者的生理和心理都已逐漸發(fā)育成熟，大腦逐漸失去可塑性，已錯(cuò)過學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳年齡。對(duì)于是否有“關(guān)鍵期”的存在，語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)界并沒有達(dá)成共識(shí)，長(zhǎng)期以來，他們一直爭(zhēng)論的核心問題是兒童期就開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)是否比成年后才開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)更具優(yōu)勢(shì)，以及到底什么年齡階段才是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳起始年齡。

綜上所述，可得出下述結(jié)論：（1）語(yǔ)言規(guī)模隨著社會(huì)的發(fā)展而擴(kuò)大；（2）學(xué)習(xí)的速度通過自然選擇隨著生物機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展；（3）語(yǔ)言和人兩種進(jìn)化過程相互協(xié)調(diào)，從而關(guān)鍵期=規(guī)模/速度。

三、對(duì)關(guān)鍵期假說的反對(duì)及研究

一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，道聽途說關(guān)鍵期的存在，于是自暴自棄，認(rèn)為自己已經(jīng)過了關(guān)鍵期，不可能再把英語(yǔ)學(xué)多好，把英語(yǔ)撂到一邊，導(dǎo)致學(xué)業(yè)甚至就業(yè)大受影響。這些都是關(guān)鍵期假說帶來的不良后果。那么關(guān)鍵期這個(gè)神秘的東西到底是怎么一回事呢？Hakuta（1999）認(rèn)為，若要證明關(guān)鍵期的存在，起碼必須滿足以下四個(gè)條件：第一，應(yīng)該有明確的開始和結(jié)束的時(shí)間；第二，關(guān)鍵期結(jié)束時(shí)的第二語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)該有明顯的斷層；第三，應(yīng)該有證據(jù)表明關(guān)鍵期內(nèi)的第二語(yǔ)言習(xí)得與關(guān)鍵期之后有質(zhì)的差異；第四，在關(guān)鍵期內(nèi)，環(huán)境因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得不應(yīng)有很大影響。但是，各種研究表明，無論是從最終學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)過程看，兒童和成年人之間沒有本質(zhì)差異。環(huán)境因素（如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育等）的作用似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年齡。關(guān)于年齡差異問題，Hakuta等人做出了如下解釋：由于最終語(yǔ)言水平因開始學(xué)習(xí)的年齡不同而衰退，那么與語(yǔ)言有關(guān)的一般認(rèn)知機(jī)制也可能在效率或效果方面衰退，這樣才能部分地解釋語(yǔ)言水平的變化。終生認(rèn)知研究表明，年齡大的學(xué)習(xí)者比年齡小的需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能回憶相同的詞對(duì)；年齡大的學(xué)習(xí)者行為更加謹(jǐn)慎，如不能確定是否正確，就不可能冒險(xiǎn)；年齡大的學(xué)習(xí)者建立長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼需要更長(zhǎng)的時(shí)間，需要更多次嘗試才能學(xué)會(huì)詞表；人在一生中回憶細(xì)節(jié)的能力會(huì)衰退，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來越傾向于只記憶大意。所有這些能力都是學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言必需的，所以其衰退對(duì)學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的能力產(chǎn)生不利影響。然而，這些功能衰退是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)過程，沒有任何人提出記憶和認(rèn)知有關(guān)鍵期。因此，假如與年齡相關(guān)的最終語(yǔ)言水平的變化可以歸因于這些認(rèn)知變化，而非受成熟時(shí)間表制約的語(yǔ)言模塊，第二語(yǔ)言能力和最終水平的衰退也應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)過程。

四、關(guān)鍵期假說與外語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系體現(xiàn)

1.關(guān)鍵期假說研究是針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的，語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有千絲萬縷的聯(lián)系，關(guān)鍵期假說研究過程中總結(jié)歸納的正確的理論適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.既然那么多學(xué)者研究關(guān)鍵期假說，那就說明處于某個(gè)階段（無論是關(guān)鍵期還是敏感期）的語(yǔ)言習(xí)得者習(xí)得語(yǔ)言效率高、效果好。學(xué)習(xí)是講究策略的，如果關(guān)鍵期真的存在，那么處于此期間的習(xí)得者可能都表現(xiàn)出相對(duì)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，相關(guān)研究證明，不同年齡段的人在語(yǔ)言習(xí)得上表現(xiàn)出不同的特征，如果從中得到啟示，并應(yīng)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，意義是非常重大的。

五、關(guān)鍵期假說對(duì)我國(guó)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

1.中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是二語(yǔ)習(xí)得

首先讓我們區(qū)分第二語(yǔ)言和外語(yǔ)之間的定義，外語(yǔ)指的是在國(guó)內(nèi)并不屬于母語(yǔ)的一門語(yǔ)言，在學(xué)校中有該門語(yǔ)言的課程，但是它在國(guó)內(nèi)不會(huì)被當(dāng)做官方語(yǔ)言使用。如英語(yǔ)在中國(guó)就是一門外語(yǔ)。第二語(yǔ)言則存在兩種情況，第一種情況是在一些國(guó)家，移民和少數(shù)民族僅僅在學(xué)?；蚬ぷ髦胁攀褂卯?dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，如身處美國(guó)的移民，英語(yǔ)就是他們的第二語(yǔ)言。第二種情況就是對(duì)于像印度、新加坡和菲律賓這樣國(guó)家的人來說，他們使用英語(yǔ)當(dāng)做官方語(yǔ)言，但是他們的母語(yǔ)卻不是英語(yǔ)，而是當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，那么英語(yǔ)就是他們的第二語(yǔ)言。外語(yǔ)和第二語(yǔ)言是不同的。在中國(guó)，英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言來學(xué)習(xí)的，而不是二語(yǔ)習(xí)得的，二者之間有截然不同的區(qū)別。

2.教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取正確合適的教學(xué)方法

既然學(xué)生能較容易地處理復(fù)雜深層的語(yǔ)言形式和內(nèi)容，邏輯思維能力、認(rèn)知能力及自控和自我約束能力強(qiáng)，英語(yǔ)教師一定要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)方法。比如可以側(cè)重使用翻譯法和交際法。在此法過程中，詳細(xì)的詞匯和語(yǔ)法講解及母語(yǔ)媒介，加上學(xué)生的理解力、記憶力，可以幫助學(xué)生較輕松地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀和寫作能力。

3.兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕沒有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

首先，英語(yǔ)教師必須意識(shí)到，兒童傾向于用母語(yǔ)表達(dá)，關(guān)鍵期不適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能否定或輕視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力?？赡茉诮虒W(xué)過程中，不可避免出現(xiàn)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，比如發(fā)音錯(cuò)誤太嚴(yán)重，或者寫作能力太低等。要明確地認(rèn)識(shí)到：影響語(yǔ)言習(xí)得或?qū)W習(xí)水平的因素很多，包括目的語(yǔ)輸入的質(zhì)與量，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略，目的語(yǔ)使用頻率等。年齡只是其中之一，而且在很多情況下，年齡和其他因素交互作用，才能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。

4.應(yīng)給兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言都是在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)的，所獲得的語(yǔ)言輸入量大，學(xué)習(xí)者能夠在交流中獲得許多語(yǔ)言、文化知識(shí)。學(xué)生群體情感屏障較高，很多學(xué)生，特別是對(duì)自己英語(yǔ)水平不自信的學(xué)生，在課堂以外的環(huán)境中不愿意說英語(yǔ)，這樣極不利于他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。支持關(guān)鍵期假說的研究中，一個(gè)非常重要的例子就是：被剝奪了語(yǔ)言環(huán)境的小孩，再回到社會(huì)環(huán)境中就很難適應(yīng)，一輩子都不能再習(xí)得語(yǔ)言?？梢姾筇飙h(huán)境對(duì)語(yǔ)言習(xí)得多么重要。同樣的道理，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)用這門語(yǔ)言，幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活與工作中與他族人交流。那么在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該多模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，如老師可以在課堂上采用情景教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的情境，要求學(xué)生參與進(jìn)來，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

綜上所述，關(guān)鍵期假說與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系密切，并不是年齡決定學(xué)習(xí)成效，各階層的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)。作為教育者，我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們學(xué)好英語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合水平。

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