磨課計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：磨課計(jì)劃范文

語文：

語文其實(shí)就是閱讀，其它的就是一些基礎(chǔ)，如果你以前語文成績(jī)不錯(cuò)的話，最好針對(duì)課外訓(xùn)練，爭(zhēng)取在作文上出彩，并適當(dāng)做閱讀題目，記得一定要思考。因?yàn)檎Z文成績(jī)好的人有時(shí)候不需要怎么歸納便可以學(xué)會(huì)一些東西。

反之，你最好先把古詩(shī)文背好了再說。因?yàn)榭荚嚩〞?huì)考古詩(shī)文的意思、見解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測(cè)法。如：本學(xué)期學(xué)了說明文，那么考試定會(huì)有，那我就爭(zhēng)取在說明文上出彩。

數(shù)學(xué)：

其實(shí)就一個(gè)字，練!當(dāng)然盡量做好題。書上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數(shù)學(xué)堅(jiān)持做下去，達(dá)到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績(jī)。至于這個(gè)，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點(diǎn)，一定會(huì)考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點(diǎn)，點(diǎn)到為止不要浪費(fèi)很多時(shí)間。

英語：

完形填空和閱讀理解的專項(xiàng)訓(xùn)練是很重要的。單詞、類型、閱讀這多做題，因?yàn)檫@些類型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項(xiàng)做好了，其實(shí)英語也很簡(jiǎn)單了，

第2篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)；微課；系統(tǒng)化；微課網(wǎng)絡(luò)；可視化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）11-0043-04

一、研究現(xiàn)狀

1.微課的體系化程度不夠

體系是一個(gè)科學(xué)術(shù)語，泛指一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序或聯(lián)系組合而成的整體，而體系化就是使之成為體系的過程。微課體系化就是將同類微課按照一定的秩序或聯(lián)系組合使之成為一個(gè)體系的過程，與之相對(duì)應(yīng)的是碎片化，即將完整的事物體系進(jìn)行分割的過程。微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者問題而展開的教學(xué)活動(dòng)，其包括微教學(xué)設(shè)計(jì)、微練習(xí)、微反思等。從微課的發(fā)展過程來看，微課經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、開發(fā)、運(yùn)用的階段，并且在實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生了良好的效果，這種效果是微課將完整的知識(shí)碎片化的結(jié)果，是圍繞教學(xué)過程中的一個(gè)小問題進(jìn)行集中說明和解決的過程。學(xué)習(xí)者雖然提高了學(xué)習(xí)效率，但是很難將大量的微課知識(shí)點(diǎn)重新系統(tǒng)化并形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，而能否建立完整的知識(shí)體系意味著是否能夠在解決復(fù)雜問題時(shí)得心應(yīng)手、左右逢源，所以研究微課體系化和系統(tǒng)化對(duì)學(xué)習(xí)者具有重要意義。

2.微課網(wǎng)絡(luò)的可視化研究不足

可視化就是將所研究的對(duì)象資源進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，如數(shù)據(jù)可視化、知識(shí)可視化、科學(xué)可視化等。微課網(wǎng)絡(luò)的可視化是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件將微課之間的關(guān)系進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，這需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)作為支撐。正如前面所述：微課的系統(tǒng)化和體系化程度不足，而利用微課網(wǎng)絡(luò)可以很好地解決這一問題，微課網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者建立系統(tǒng)、體系化的知識(shí)提供了相應(yīng)的支撐，但是目前還鮮有關(guān)于微課網(wǎng)絡(luò)可視化方面的研究，微課網(wǎng)絡(luò)可視化是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)平臺(tái)之間交互的基石，只有將微課網(wǎng)絡(luò)視覺呈現(xiàn)才能為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、基于知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)的微課系統(tǒng)化和微課網(wǎng)絡(luò)可視化

1.知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者要掌握一個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)A需要有相應(yīng)的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)B作為支撐，而學(xué)習(xí)前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)B又需要相應(yīng)的元知識(shí)點(diǎn)C作為基礎(chǔ)知識(shí)，這樣知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間可能就會(huì)形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這種若干個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)由于其內(nèi)在的聯(lián)系而形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱之為知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)。如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)表示知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后還需要了解該知識(shí)點(diǎn)前后左右的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而建立該知識(shí)點(diǎn)的位置標(biāo)記，使學(xué)生能夠體會(huì)知識(shí)點(diǎn)之間存在的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)意識(shí)。這種網(wǎng)絡(luò)意識(shí)使學(xué)習(xí)者能更好地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，從網(wǎng)絡(luò)中的任意路徑出發(fā)都可以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。

2.知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)微課系統(tǒng)化和體系化的啟示

知識(shí)體系是知識(shí)點(diǎn)按照一定的秩序或聯(lián)系組合成的整體，這種組合可以是線性的，也可以是非線性的，在知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和秩序就是知識(shí)體系構(gòu)建的紐帶，知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成使知識(shí)體系的構(gòu)建更加明朗化，學(xué)習(xí)者按網(wǎng)絡(luò)中的任何一條路徑學(xué)習(xí)都可以構(gòu)成一個(gè)相應(yīng)的知識(shí)體系，這個(gè)知識(shí)體系就是運(yùn)用非線性的組織方式構(gòu)建的。同理，由微課之間的關(guān)系構(gòu)成的微課網(wǎng)絡(luò)中也存在著到達(dá)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的多條路徑，學(xué)習(xí)者從任意一條路徑出發(fā)所形成的學(xué)習(xí)軌跡就可以歸結(jié)為相應(yīng)的微課體系。相比傳統(tǒng)的線性的資源組織方式而言，這種非線性的資源組織方式更加適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。如圖2所示，到達(dá)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)A的路徑可以是EDBA或者EDCA或者EDCBA或者EDBCA，不同的學(xué)習(xí)路徑都可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系。

知識(shí)點(diǎn)和微課之間既有區(qū)別又有聯(lián)系：微課是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者問題而展開的教學(xué)活動(dòng)，而知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)成知識(shí)本身的一個(gè)集合，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能對(duì)應(yīng)多堂微課，一堂微課卻只能對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課是圍繞知識(shí)點(diǎn)而開展教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)是構(gòu)成微課的必備元素，在空間上它們形成包含與被包含的關(guān)系。運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系能夠構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，那么圍繞知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)――微課也必定會(huì)形成相應(yīng)的微課網(wǎng)絡(luò)。從二者的聯(lián)系出發(fā)，借用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系來表征微課之間的關(guān)系是可行的，但是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)多堂微課，而一堂微課只能對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成一對(duì)一的關(guān)系，而知識(shí)點(diǎn)對(duì)微課形成一對(duì)多的關(guān)系，如圖3所示，知識(shí)點(diǎn)E和微課1形成了一對(duì)一的關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)A、B、C與微課形成一對(duì)多的關(guān)系。

3.微課網(wǎng)絡(luò)可視化處理

若想把微課網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系進(jìn)行視覺呈現(xiàn)就需要一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)來支持可視化，通過分析知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)屬性來概括微課所具有的屬性，進(jìn)而利用微課的屬性來描述微課之間的關(guān)系，這是微課網(wǎng)絡(luò)可視化的重要組成部分。

知識(shí)點(diǎn)之間由于其內(nèi)在的關(guān)系而構(gòu)成了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，而構(gòu)成這種內(nèi)在關(guān)系的正是知識(shí)點(diǎn)本身的屬性，知識(shí)點(diǎn)可以有若干個(gè)屬性進(jìn)行描述，這種屬性是知識(shí)點(diǎn)本身所具有的性質(zhì)、作用以及相互的關(guān)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以用一個(gè)12元組來表示：知識(shí)點(diǎn)={知識(shí)點(diǎn)編號(hào)、名稱、類型、說明、關(guān)鍵詞、程度級(jí)別、描述數(shù)據(jù)、導(dǎo)航、測(cè)試、評(píng)價(jià)、進(jìn)入閾值、通過閾值}

知識(shí)點(diǎn)編號(hào)：知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)符，具有唯一性，用于調(diào)用該知識(shí)點(diǎn)。

名稱：知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容名稱。

類型：將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，知識(shí)點(diǎn)的類型可以分為元知識(shí)點(diǎn)和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，元知識(shí)點(diǎn)是不可再分的知識(shí)點(diǎn)，而復(fù)合知識(shí)點(diǎn)是多個(gè)元知識(shí)點(diǎn)的集合。

說明：知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的重要程度。

關(guān)鍵詞：用于檢索該知識(shí)點(diǎn)。

程度級(jí)別：對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的認(rèn)知能力層次，按照布魯姆的目標(biāo)分類理論分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

導(dǎo)航：本知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，分為父子關(guān)系、依賴關(guān)系、兄弟關(guān)系、平行關(guān)系。

測(cè)試：對(duì)通過本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試的試題。

評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)完本知識(shí)點(diǎn)后的反饋。

進(jìn)入閾值：用于內(nèi)容呈現(xiàn)控制，不同的內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同層次的內(nèi)容呈現(xiàn)。

通過閾值：學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)不小于該閾值時(shí)才能被認(rèn)可的情況。

微課是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)，微課也會(huì)因?yàn)槠鋬?nèi)在的聯(lián)系而構(gòu)成微課網(wǎng)絡(luò)，而構(gòu)成這種內(nèi)在聯(lián)系的正是微課本身的屬性，微課也可以有若干個(gè)屬性進(jìn)行描述，這種屬性也是微課本身所具有的性質(zhì)、作用及相互作用的關(guān)系，較微課與知識(shí)點(diǎn)二者的聯(lián)系而言，微課可以借用知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)屬性。

三、微課網(wǎng)絡(luò)以及可視化建模

1.微課網(wǎng)絡(luò)建模

微課是圍繞知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也必定是微課之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以微課網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)是要構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。

如上所述，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系是復(fù)雜的，這種復(fù)雜的關(guān)系最終會(huì)形成一種一對(duì)一或一對(duì)多的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。研究表明，在人的大腦中，知識(shí)的存儲(chǔ)是一種知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，人們?cè)诜治鰡栴}和解決問題的過程中并不是順序的搜索人腦中所有的知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)問題本身的啟示聯(lián)想起某些知識(shí)點(diǎn)，這種聯(lián)想可以視為在知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索的過程。若能采用人腦聯(lián)想思維的方式來組織各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的話，那么將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

采用語義網(wǎng)技術(shù)來組織知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)是符合人腦思維聯(lián)想方式的，語義網(wǎng)是一種智能網(wǎng)絡(luò)，他不但能夠理解詞語的概念，而且能夠理解他們之間的邏輯關(guān)系，可以使交流變得更有效率和價(jià)值。在語義網(wǎng)中節(jié)點(diǎn)是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（可以是理論、原理、概念、定義），弧表示知識(shí)點(diǎn)之間的某種聯(lián)系或關(guān)系，語義網(wǎng)將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系用縱向和橫向的方式進(jìn)行組織和排列，前驅(qū)關(guān)系和后繼關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向排列，兄弟關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向排列，而父子關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行空間上的包含排列，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過其鏈接關(guān)系可以相互跳轉(zhuǎn)，這樣所有的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就構(gòu)成了一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)。如圖4所示，A是B、C的后繼知識(shí)點(diǎn)，而B、C既是A的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)又是D的后繼知識(shí)點(diǎn)，并且B、C之間是兄弟關(guān)系，同理，D既是B、C的前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)又是E的后繼知識(shí)點(diǎn)?；谡Z義網(wǎng)模型構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者可以以任意路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)習(xí)者不需要按傳統(tǒng)線性的方式逐個(gè)查找知識(shí)，可以從縱向或橫向空間出發(fā)形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，這就是一種非線性的、聯(lián)想式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)一堂或者多堂微課，若是多堂微課則又可以依據(jù)各個(gè)微課之間的關(guān)系形成一個(gè)小型的微課網(wǎng)絡(luò)。總而言之，用微課來代替相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)就是微課網(wǎng)絡(luò)，如圖5所示知識(shí)點(diǎn)A、D、E與微課形成一對(duì)一關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)B、C與微課形成一對(duì)多關(guān)系。

2.微課網(wǎng)絡(luò)的可視化建模

可視化的實(shí)現(xiàn)需要有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)作為支撐，通過微課的屬性來表征微課之間的關(guān)系進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可視化。

微課網(wǎng)絡(luò)是由微課之間內(nèi)在的聯(lián)系而構(gòu)成的，而構(gòu)成這種內(nèi)在聯(lián)系的正是微課本身的屬性，前面已經(jīng)提到微課是圍繞知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)的屬性可以由一個(gè)12元組來表示：知識(shí)點(diǎn)={知識(shí)點(diǎn)編號(hào)、名稱、類型、說明、關(guān)鍵詞、程度級(jí)別、描述數(shù)據(jù)、導(dǎo)航、測(cè)試、評(píng)價(jià)、進(jìn)入閾值、通過閾值}，鑒于微課和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系而借用知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)屬性。微課={微課編號(hào)、名稱、類型、說明、關(guān)鍵詞、程度級(jí)別、描述數(shù)據(jù)、測(cè)試、評(píng)價(jià)、導(dǎo)航、進(jìn)入閾值、通過閾值}，其各個(gè)屬性代表的含義與知識(shí)點(diǎn)屬性的含義相似。相比知識(shí)點(diǎn)而言，微課是以視頻的形式來承載知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)信息的，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己測(cè)試時(shí)出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)可以重復(fù)觀看視頻。根據(jù)微課之間的關(guān)系我們定義了兩個(gè)數(shù)據(jù)表：微課表、微課關(guān)聯(lián)表，如表1、表2所示：

微課表與微課關(guān)聯(lián)表之間的關(guān)系如圖6所示：

四、結(jié)束語

本文分析了現(xiàn)有微課發(fā)展中存在的不足之處，并給予相應(yīng)的解決辦法，為微課體系化和系統(tǒng)化明確了思路，同時(shí)也為微課網(wǎng)絡(luò)的可視化建立了相應(yīng)的模型，這為微課更好地為教育教學(xué)服務(wù)提供了相應(yīng)的理念指導(dǎo)和技術(shù)支持，只要能繼續(xù)探索微課在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，相信它能夠更好地為廣大學(xué)習(xí)者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；MOOC；SPOC；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1當(dāng)前民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)存問題

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式中不同程度的學(xué)生必須學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容

以西安翻譯學(xué)院為例，學(xué)生以非計(jì)算機(jī)專業(yè)為主。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為大學(xué)一年級(jí)新生必修課。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的上課是以“年級(jí)+班級(jí)”為單位。整個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一新生分班級(jí)上課。大學(xué)一年級(jí)新生第一學(xué)期《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)。會(huì)出現(xiàn)不同專業(yè)，不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)一門同樣的課程，使用同樣人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差別較大的情況。動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)練習(xí)比較快，也比較好。動(dòng)手能力差的同學(xué)，作業(yè)情況比較差。教學(xué)實(shí)踐證明，使用同一個(gè)人才培養(yǎng)方案，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)激情不強(qiáng)，思想倦怠狀況。動(dòng)手能力差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，拼命追趕，仍然跟不上情況。所以，整體效果不盡人如意。迫切需要改革。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏個(gè)性教育

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)生的教學(xué)模式為“教師講解+學(xué)生實(shí)踐”模式。教師重復(fù)的教學(xué)方式重復(fù)的講授類似的內(nèi)容，學(xué)生在一體化教室中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依靠教師多媒體課堂講解，演示，然后學(xué)生練習(xí)。在學(xué)期開始，學(xué)習(xí)效果是比較好的。但是如果整個(gè)學(xué)期都是采用一種教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有些厭煩，在學(xué)生的學(xué)習(xí)感受來說，是非?？菰锏摹?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。學(xué)生有條件上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的運(yùn)用，我們做得還是不夠。如何與時(shí)俱進(jìn)，提高網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教學(xué)的運(yùn)用，是我們思考的問題。

1.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行教學(xué)方法存在的實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練不足

國(guó)家大力提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才環(huán)境下，各高校注重學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重復(fù)過去枯燥的低效率教學(xué)方式，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講解。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)行的教學(xué)方法的實(shí)踐，創(chuàng)新訓(xùn)練不足。已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展的需求。如何提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)效果，是我們思考的問題。

2“應(yīng)用型人才”環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式探索

2.1針對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生建立不同的教學(xué)人才培養(yǎng)方案

為了保證大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性和有效性，滿足不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)程度對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的需求，建議大學(xué)一年級(jí)新生開學(xué)開展一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程摸底考試。考試內(nèi)容以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)+計(jì)算機(jī)Office辦公軟件實(shí)踐操作為基本?？荚嚹Ｊ綖楣P試+上機(jī)。針對(duì)學(xué)生考試情況，把學(xué)生分為三類。A類：成績(jī)優(yōu)秀。B類：成績(jī)中等。C類：成績(jī)較差。充分調(diào)研用人單位，行政辦公人員，畢業(yè)生等，根據(jù)綜合反饋信息，我們?cè)O(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程體系，根據(jù)社會(huì)所需修改人才培養(yǎng)方案。結(jié)合學(xué)期初對(duì)學(xué)生摸底考試狀況，我們創(chuàng)建不同專業(yè)，以及不同水平的學(xué)生人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)上課是以“年級(jí)+班級(jí)”，改革之后上課是以“專業(yè)+學(xué)生摸底考試等級(jí)”模式。

2.2基于“MOOC+SPOC”為支撐的新型教學(xué)模式構(gòu)建

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程。2013年5月21日，清華、北大宣布正式加盟著名的全球MOOC平臺(tái)edX，“中國(guó)在線教育MOOC元年”正式來臨。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)和教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，目前網(wǎng)絡(luò)上有很多大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的慕課資源。但MOOC是一種范化的教學(xué)手段，我們用SPOC加以輔助教學(xué)，從而形成“MOOC+SPOC”教學(xué)模式，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，針對(duì)本院學(xué)生不同需求的學(xué)習(xí)資料。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中，將傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作和MOOC+SPOC在線教學(xué)相結(jié)合，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，發(fā)揮“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體作用”。建議采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)型。改善傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.3構(gòu)建層級(jí)遞進(jìn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽

在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的思想下。以大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，和實(shí)踐創(chuàng)新能力。使學(xué)生在參與交叉學(xué)科和綜合發(fā)展學(xué)科研究的過程中得到創(chuàng)新訓(xùn)練。通過參加各類競(jìng)賽，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而且通過競(jìng)賽，全面培養(yǎng)塑造學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，人際交往能力，對(duì)今后大學(xué)生進(jìn)入工作單位也提供很好的實(shí)踐平臺(tái)。

第4篇：磨課計(jì)劃范文

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學(xué)新模式，正在日益引起教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，借助信息技術(shù)，課前傳授知識(shí)，并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這一模式在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)大教學(xué)空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望?；诜D(zhuǎn)課堂模式對(duì)高職課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，具有重要的意義。

高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征。這就決定了課程內(nèi)容不僅是教授某個(gè)知識(shí)，更重要的是這些知識(shí)如何服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。在高職教育中，不存在純粹的理論知識(shí)課，而是在學(xué)和做中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這點(diǎn)和中小學(xué)教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對(duì)高職課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意考慮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特征，與任務(wù)導(dǎo)向等具有鮮明高職特色的教學(xué)法相結(jié)合。同時(shí)要充分考慮我國(guó)高職生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。本文將緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，充分利用信息化資源，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并以電力類高職專業(yè)電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)情況。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課程內(nèi)容分析。與常規(guī)的教學(xué)一樣，教師仍然需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并分析課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，梳理課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，錄制成微課，供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)；而對(duì)于課程難點(diǎn)，考慮到高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，最好是在課上由教師引導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，課下再發(fā)放有針對(duì)性的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)，高職教學(xué)特別注重能力目標(biāo)的達(dá)成，因此對(duì)課程的能力目標(biāo)，一般應(yīng)在課堂上，由教師結(jié)合崗位工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)崗位任務(wù)，以“做中學(xué)”的形式達(dá)成；對(duì)情感目標(biāo)，也應(yīng)在課堂的教學(xué)情景中與技能訓(xùn)練融為一體。根據(jù)這樣的思路來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，教師便能明確在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前和課堂上分別應(yīng)該如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合學(xué)生的需求。但是高職生理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣等缺點(diǎn)也十分突出，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是課前供學(xué)生自學(xué)的微課涉及的知識(shí)點(diǎn)及配套練習(xí)不宜過難，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持自學(xué)的信心，任務(wù)量不宜過大，要考慮到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力；二是在課堂教學(xué)中，要重視將課程內(nèi)容與實(shí)際的工作崗位任務(wù)結(jié)合，同時(shí)要把任務(wù)拆分為多個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，降低任務(wù)難度。

（三）信息化手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。張金磊等提出信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

在選擇信息化手段時(shí)，除常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對(duì)高職教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，應(yīng)注重引入真實(shí)崗位中使用的軟件來輔助教學(xué)。以電力類專業(yè)為例，包括：崗位工作中真實(shí)使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計(jì)算軟件，如PowerWorld等，可供學(xué)生直觀驗(yàn)證原理；電力仿真操作軟件，如調(diào)度員培訓(xùn)系統(tǒng)、三維變電站仿真系統(tǒng)等，可給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的工作場(chǎng)景。有的軟件，還帶有自動(dòng)記錄操作、自動(dòng)評(píng)分的功能，可有效協(xié)助教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)工作。

（四）考核評(píng)價(jià)。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，應(yīng)形成過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)體系，以客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在信息化手段的支撐下，課程的考核評(píng)價(jià)可以更高效、客觀地實(shí)現(xiàn)。比如，利用慕課平臺(tái)等課程網(wǎng)站技術(shù)，可以管理學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次、活躍程度等，同時(shí)設(shè)置的在線測(cè)試考題可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分功能。而在課堂上讓學(xué)生通過自動(dòng)化軟件完成崗位任務(wù)時(shí)，也應(yīng)盡量采用軟件來實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能操作的過程記錄和自動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文選取電力系統(tǒng)分析課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課（2課時(shí)）為例，詳細(xì)闡述如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程內(nèi)容分析。本課主要介紹4種電壓調(diào)整的措施及優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合變電站運(yùn)行人員的崗位任務(wù)，開展電壓―無功綜合控制訓(xùn)練。

本課的教學(xué)目標(biāo)包括：其一，知識(shí)目標(biāo)，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調(diào)整的措施及其優(yōu)缺點(diǎn)、變電站電壓―無功綜合控制。其二，能力目標(biāo)，即能夠識(shí)別電壓越限的母線、能夠恰當(dāng)選擇調(diào)壓措施。其三，情感目標(biāo)，即培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)規(guī)程規(guī)范作業(yè)的能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何推導(dǎo)出4種電壓調(diào)整的措施，教學(xué)難點(diǎn)則在于這如何恰當(dāng)選擇合適的調(diào)壓措施。

綜合分析本課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)，梳理本課課前、課堂兩部分的教學(xué)任務(wù)為：課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成教學(xué)重點(diǎn)的自學(xué)；課上，教師在檢查確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)達(dá)成后，采取多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生攻破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電壓降落的公式（1），有能力通過自學(xué)理解本課負(fù)荷母線電壓的表達(dá)式（2），并推導(dǎo)出影響母線電壓的四種因素。

同時(shí)，學(xué)生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應(yīng)用該軟件進(jìn)行原理的驗(yàn)證。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。具體如下：

1.課前應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生直觀、高效地掌握教學(xué)重點(diǎn)。在課前，教師通過微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程網(wǎng)站上以下學(xué)習(xí)資料：1份技術(shù)導(dǎo)則，要求學(xué)生記錄電壓允許的波動(dòng)范圍；一個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧電壓降落計(jì)算公式（1），并推導(dǎo)出影響母線的電壓的因素；一個(gè)存在電壓偏低問題的電網(wǎng)模型，這個(gè)模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計(jì)算的功能外，還能采用等高線渲染的技術(shù)使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區(qū)域顏色偏紅，電壓低則偏藍(lán)。學(xué)生只需在模型上自行點(diǎn)擊操作并觀察藍(lán)色區(qū)域是否消退，就能驗(yàn)證出：增加發(fā)電機(jī)無功，串聯(lián)電容器，調(diào)節(jié)變壓器的分接頭檔位，投入并聯(lián)電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施后學(xué)生的反映，完成這三個(gè)任務(wù)平均用時(shí)30分鐘，任務(wù)量在學(xué)生能承受的范圍以內(nèi)。

2.課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)輕松攻破教學(xué)難點(diǎn)。課堂上，教師組織討論，讓學(xué)生分組匯報(bào)在PowerWorld軟件中驗(yàn)證的結(jié)論，以此檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解（用時(shí)15分鐘）。隨后，即可直接進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的攻破。本課的教學(xué)難點(diǎn)除傳統(tǒng)教學(xué)中的調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)外，還根據(jù)實(shí)際崗位的需求，引入變電站電壓―無功綜合控制的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)1的攻破（15分鐘）：在講述調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，由于教師生活中調(diào)節(jié)溫度的例子與調(diào)節(jié)電壓非常類似，因而可設(shè)計(jì)一段Flash動(dòng)畫來進(jìn)行類比講解，將調(diào)電壓類比成調(diào)節(jié)溫度，將發(fā)電機(jī)類比成中央空調(diào)，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調(diào)的遙控器，電容器類比成額外裝設(shè)的空調(diào)掛機(jī)。通過這種生動(dòng)的講解形式，學(xué)生可以自行開展對(duì)四種調(diào)壓措施優(yōu)缺點(diǎn)的討論。

教學(xué)難點(diǎn)2的攻破（50分鐘）：在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)2進(jìn)行講解時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)變電站的工作場(chǎng)景，引入一個(gè)任務(wù)：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)母線電壓偏低時(shí)，運(yùn)行人員該如何根據(jù)監(jiān)視畫面上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)情況選擇合適的調(diào)壓手段呢？”這就是變電站運(yùn)行崗位的日常工作之一――電壓無功綜合控制。同時(shí)也是本課的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可首先介紹電壓無功綜合控制的概念，并將控制策略下發(fā)給學(xué)生。隨后借助變電站運(yùn)行仿真平臺(tái)，讓學(xué)生開展電壓無功綜合控制練習(xí)。該仿真平臺(tái)能讓學(xué)生在變電站監(jiān)視界面上模擬設(shè)備投退、變壓器檔位調(diào)整等操作，同時(shí)，學(xué)生能在界面上實(shí)時(shí)看到操作對(duì)線路功率、母線電壓帶來的變化。教師通過該平臺(tái)下發(fā)幾種不同的初始狀態(tài)，每組學(xué)生對(duì)一種初始狀態(tài)進(jìn)行調(diào)壓，并根據(jù)教師下發(fā)的控制策略來調(diào)節(jié)變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調(diào)壓的過程將被仿真平臺(tái)自動(dòng)記錄并評(píng)分。隨后每個(gè)學(xué)生在小組討論中分享調(diào)壓心得。至此，通過仿真任務(wù)的完成，第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得以解決。

第5篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)學(xué)科;柔性化;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,帶動(dòng)了與此相關(guān)的計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)人才需求的大幅增長(zhǎng),計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)一度成為各類院校普遍開設(shè)的熱門專業(yè)之一。然而,各院校人才培養(yǎng)模式趨同,計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)難于辦出特色,使該學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)壓力陡然增大,大量畢業(yè)生步入社會(huì)卻得不到用人單位的青睞,這一現(xiàn)象凸顯了現(xiàn)有培養(yǎng)模式的缺陷與不足。現(xiàn)實(shí)使得高等學(xué)校應(yīng)將原有的比較呆板的“剛性培養(yǎng)模式”改變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“柔性培養(yǎng)模式”。

1計(jì)算機(jī)學(xué)科現(xiàn)行培養(yǎng)模式的 弊端

(1)剛性的課程體系制約了知識(shí)的更新,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校的課程體系在新生入學(xué)前就已制定好,一旦投入運(yùn)行,往往不再修改,即使修改也要等上較長(zhǎng)時(shí)間,柔性較差。剛性的課程體系勢(shì)必導(dǎo)致部分課程設(shè)置不合理。由于目前普通本科院校過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的專業(yè)能力基本上停留在理論知識(shí)層面上,學(xué)生很難看到理論課程對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的直接影響,這將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,對(duì)專業(yè)產(chǎn)生倦怠和反感。(2)陳舊的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力。我國(guó)高校的教學(xué)模式在很大程度上依舊是“課堂”、“教師”、“書本”三中心,基本處于“講授――接受”的單向傳輸狀態(tài),教學(xué)活動(dòng)中“教”占據(jù)了主導(dǎo)地位。忽視了學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”地位的作用,窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí),“學(xué)不夠用”、“學(xué)不能用”。

學(xué)生知識(shí)面狹窄,“專才不專、通才不通”。(3)落后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展,對(duì)學(xué)生從業(yè)動(dòng)力產(chǎn)生消極影響。目前高校對(duì)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)部分是模擬的,缺乏對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的了解。此外,學(xué)校和企業(yè)缺乏有效的溝通,導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)踐操作能力和解決問題的能力較差,與用人單位實(shí)際要求差距較大,參加工作后進(jìn)入工作狀態(tài)周期較長(zhǎng)等一系列的問題。

2構(gòu)建行之有效的柔性化人才培養(yǎng)模式

2.1構(gòu)建動(dòng)態(tài)合理的課程體系

(1) 以“教育先行”的原則動(dòng)態(tài)地設(shè)置課程體系

所謂教育先行,是指在教育活動(dòng)的進(jìn)行過程中,要為未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)人才,兼顧經(jīng)濟(jì)建設(shè)近期和遠(yuǎn)期需要。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元和先進(jìn)的思想理念及時(shí)引入到實(shí)際教學(xué)中去,課程體系中的一些涉及到技術(shù)層面的內(nèi)容應(yīng)突出一個(gè)“新”字,緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展需要,符合企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求;此外,由于教育發(fā)展本身需要一個(gè)周期,具有一定的滯后性,因此,課程體系的設(shè)置應(yīng)具有戰(zhàn)略發(fā)展的眼光,高?？善刚?qǐng)企業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員參與課程體系的制定,面向行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì),超前地設(shè)置一些計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展前沿的課程,適應(yīng)行業(yè)未來的發(fā)展。

(2) 以市場(chǎng)導(dǎo)向準(zhǔn)則靈活地調(diào)整實(shí)踐課計(jì)劃

高校培養(yǎng)人才的專業(yè)和素質(zhì)必須面向社會(huì)的需要,根據(jù)人才市場(chǎng)需求和實(shí)習(xí)單位的反饋意見,針對(duì)教學(xué)重理論,輕實(shí)踐的現(xiàn)象,將理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行均衡,保留計(jì)算機(jī)學(xué)科經(jīng)典原理與算法的基礎(chǔ)理論課,精簡(jiǎn)那些內(nèi)容陳舊的必修課程,增加選修課。同時(shí),增加了實(shí)踐課的課時(shí)與學(xué)分,并對(duì)實(shí)驗(yàn)課的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了調(diào)整,嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量關(guān),針對(duì)以往實(shí)習(xí)多設(shè)置在大三、大四的情況,在保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)所需課時(shí)的前提下,把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程提前到大一、大二,并在此期間安排2～3次見習(xí)時(shí)間,組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí),通過見習(xí)讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)有一些感性體驗(yàn),避免學(xué)生由于不了解從業(yè)素質(zhì)而對(duì)一些經(jīng)典原理性的基礎(chǔ)理論課不重視的現(xiàn)象發(fā)生,使學(xué)生盡可能將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,明確自己的興趣與特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的職業(yè)定位。

(3) 構(gòu)建柔性化的專業(yè)課程模塊

構(gòu)建模塊化課程體系的主要思路就是將各學(xué)科的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系組合成相對(duì)獨(dú)立的單元,然后按必修課、選修課加以組合,構(gòu)成模塊,由不同模塊的有機(jī)結(jié)合形成課程體系。通過調(diào)整、增刪單元和模塊,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝,通過調(diào)整模塊化的組合方式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整。高校開設(shè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊,用于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);根據(jù)學(xué)生的興趣愛好在專業(yè)內(nèi)設(shè)置專業(yè)方向模塊,使學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好,自主選擇選修科目,促進(jìn)個(gè)性與能力的發(fā)展;同時(shí)根據(jù)用人單位需求在各專業(yè)設(shè)置職業(yè)課程模塊,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能夠很好地與社會(huì)需求銜接;考慮到計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生從事的主要是應(yīng)用型的工作,學(xué)生的實(shí)踐技能往往是用人單位最為重視的素質(zhì)之一,在學(xué)科各專業(yè)中應(yīng)設(shè)置大量的實(shí)踐課程模塊,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng),這既考慮到了知識(shí)本身的邏輯體系,同時(shí)還兼顧了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣、愛好。模塊式的課程結(jié)構(gòu)模式能夠較好地解決傳統(tǒng)課程體系過于強(qiáng)調(diào) “剛性”的不足,使課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)靈活柔化。如南華大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)分為數(shù)字動(dòng)畫技術(shù)、數(shù)碼影像和電腦游戲三個(gè)方向,學(xué)生在大三的時(shí)候根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向,然后選修按市場(chǎng)需求開設(shè)的職業(yè)課程,使所學(xué)課程符合用人單位需求,避免“學(xué)不能用”這種情況。在大四期間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),縮短學(xué)生在用人單位的培訓(xùn)時(shí)間,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2實(shí)行靈活有效的教學(xué)方式

(1) 進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。根據(jù)不同專業(yè),統(tǒng)籌規(guī)劃師資力量,針對(duì)部分教師沒有將理論與實(shí)際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生,致使部分學(xué)生忽視了基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,在大學(xué)一二年級(jí)期間安排一些專業(yè)能力強(qiáng)、講課條理清晰、深入淺出的教師講授基礎(chǔ)理論課,這些教師能將理論基礎(chǔ)課和應(yīng)用背景有機(jī)結(jié)合起來,使學(xué)生了解這些課程的作用,為學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。在大學(xué)三四年級(jí)則安排那些自身學(xué)術(shù)水平較高、有項(xiàng)目實(shí)踐和開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),綜合考慮用人單位對(duì)人才素質(zhì)需求等因素,加強(qiáng)案例教學(xué)的力度,適當(dāng)采用診斷性和決策型案例,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(2) 開展項(xiàng)目參與式教學(xué)

計(jì)算機(jī)本科教育應(yīng)注重應(yīng)用型與研究型相結(jié)合,使本科生既能很好地從事生產(chǎn)實(shí)踐,又能夠進(jìn)一步從事研究工作。開展項(xiàng)目參與式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過參與教師的項(xiàng)目研究,在項(xiàng)目參與中進(jìn)行針對(duì)性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索、綜合實(shí)踐,培養(yǎng)科研素質(zhì),教師給學(xué)生分派指定項(xiàng)目中的某一專題或該專題的某一方向,由單個(gè)或多個(gè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探索協(xié)助教師完成項(xiàng)目研究。此外,教師也可以將自己已完成的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,并在研究過程中提供必要的幫助。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合學(xué)生自己的興趣,將項(xiàng)目進(jìn)行具體分工,明確研究進(jìn)度。學(xué)生參與項(xiàng)目遇到問題可向教師求助或跟其他學(xué)生協(xié)作解決,研究結(jié)束后教師組織學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),交流心得體會(huì),展現(xiàn)研究成果,學(xué)生通過各階段的研究學(xué)習(xí)既熟悉了項(xiàng)目開發(fā)的一般流程,又鍛煉了實(shí)際解決問題的能力。

(3) 全方位多形態(tài)地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門注重實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)科,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的最有效、最快捷的途徑。在大一期間,專業(yè)教師向?qū)W生展示高年級(jí)同學(xué)的項(xiàng)目研究成果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生打好基礎(chǔ);在大二的時(shí)期,可從自學(xué)成效較好的學(xué)生中選擇3～5名學(xué)生作為助教,協(xié)助教師組織成立興趣小組,輔導(dǎo)其他有興趣的同學(xué),做到以點(diǎn)帶面,促進(jìn)全班的學(xué)習(xí);在大三期間,再成立工作室,參與教師的科研項(xiàng)目;在大四期間鼓勵(lì)工作室參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

同時(shí),實(shí)驗(yàn)課也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的重要途徑之一,高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利開展的保障。

加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理,畢業(yè)設(shè)計(jì)是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)到論文的撰寫等環(huán)節(jié)都需要指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求;再次,還要積極開展實(shí)習(xí)基地的建設(shè),選擇一批基礎(chǔ)好、技術(shù)先進(jìn)、管理現(xiàn)代化的企業(yè)作為各專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)工程技術(shù)人員所必備的基本素質(zhì)。

2.3建立柔性化的評(píng)價(jià)體系

柔性培養(yǎng)模式使教育觀念、教育方法和教育目標(biāo)等許多方面都發(fā)生了變化,如果現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)仍沿用過去的剛性指標(biāo),勢(shì)必與柔性培養(yǎng)模式相沖突,不利于學(xué)生的發(fā)展,應(yīng)加大力度改革原有的評(píng)價(jià)體系。原有的評(píng)價(jià)體系主要是以考試方式為主,不能客觀反映出學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際情況,尤其是不能反映學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力,所以不應(yīng)拘泥于這一種形式,針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn),需要對(duì)考核內(nèi)容和形式作適當(dāng)調(diào)整,形成多樣化的考評(píng)辦法。應(yīng)重視學(xué)生的過程性評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)指標(biāo),通過評(píng)價(jià)充分促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和能力的提高,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.4建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

(1) 形成多元化的培養(yǎng)計(jì)劃制定體系

培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的先決條件,具有對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能,良好的培養(yǎng)計(jì)劃能起著事半功倍的效果,計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以行業(yè)、市場(chǎng)為導(dǎo)向,按就業(yè)需求制定教學(xué)計(jì)劃,要改變封閉式的辦學(xué)思想,樹立開放辦學(xué)的新理念。應(yīng)與實(shí)習(xí)單位緊密合作,邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位、企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員參與計(jì)算機(jī)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃的制定,形成學(xué)校、社會(huì)各界多方結(jié)合,共同確定培養(yǎng)目標(biāo),共同制訂培養(yǎng)方案,并對(duì)行業(yè)的發(fā)展變化及時(shí)作出反饋和調(diào)整,對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè),確保教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性和實(shí)用性,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 制定靈活互動(dòng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制度

柔性化的人才培養(yǎng)模式尊重學(xué)生的個(gè)性與能力差異,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,必然對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)和管理工作帶來困難,因此,學(xué)校應(yīng)選擇具有較高學(xué)術(shù)水平,認(rèn)真負(fù)責(zé)、富有愛心的教師擔(dān)任導(dǎo)師,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。計(jì)算機(jī)學(xué)科是經(jīng)典算法原理和新技術(shù)并重的學(xué)科,在課后或者是在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要老師的指導(dǎo),“吾常終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”,學(xué)生若在冥思苦想后不能解決問題之際能得到教師及時(shí)的指導(dǎo),一來有利于學(xué)習(xí)效率的提高,二來有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。導(dǎo)師除對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答疑解惑外,還應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段,根據(jù)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想,幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)進(jìn)程、確定學(xué)習(xí)負(fù)荷、選修學(xué)習(xí)課程等。

(3) 建立有效的新課講授激勵(lì)機(jī)制

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展和更新速度很快,計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)課程必須緊跟行業(yè)發(fā)展步伐適時(shí)更新,有的專業(yè)課程甚至是一兩年便要更換,這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,也給教師帶來了較大的壓力,許多教師出于多方面的考慮,不愿接手新課,因此,應(yīng)引入新課講授激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師勇于、樂于講授新課。

3柔性化培養(yǎng)模式需要注意的問題

3.1辯證地對(duì)待剛性與柔性

柔性化培養(yǎng)模式并不是簡(jiǎn)單地減少課程數(shù)量,更不是降低培養(yǎng)質(zhì)量,放任學(xué)生不管,而是摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式過于剛性化所造成的不足,使得學(xué)生對(duì)課程模塊、對(duì)專業(yè)方向的選擇空間和自由度增大。柔性培養(yǎng)過程中要注意把握柔性的范圍以及柔性度,柔性培養(yǎng)的“柔”主要體現(xiàn)在選擇度上,考慮到了學(xué)生的個(gè)性區(qū)別與能力差異,不同學(xué)生有不同的發(fā)展?jié)摿?有多種多樣的需求,所以在培養(yǎng)過程中不能一刀切,進(jìn)行不合時(shí)宜的統(tǒng)一化管理;“剛”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行度方面,我們主張柔性化培養(yǎng)并不是否定學(xué)校的課程、教學(xué)、管理等方面的統(tǒng)一要求和規(guī)定,只要學(xué)生選定了某一個(gè)課程模塊或某一個(gè)專業(yè),就需要嚴(yán)格按該模塊、該專業(yè)方向的學(xué)分要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和審核,柔性培養(yǎng)是統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合,是剛性與柔性的互補(bǔ)。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的教師培訓(xùn)制度

柔性化的人才培養(yǎng)模式必然會(huì)使教師付出更多的勞動(dòng),要求教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提高并具有更強(qiáng)的責(zé)任心。高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才,必須加大改革力度,加快自身現(xiàn)代化進(jìn)程的步伐,而師資是最核心的教學(xué)質(zhì)量要素,因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教師培訓(xùn)制度,提高教師的業(yè)務(wù)水平,高素質(zhì)的教師才能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)通過校企合作,鼓勵(lì)教師參加企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用,使教師在項(xiàng)目開發(fā)中了解新技術(shù)以及社會(huì)對(duì)人才的需求,在教學(xué)中將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到教學(xué)中去,避免那種脫離工作實(shí)際的“閉門造車”式的講授,使授課內(nèi)容更貼近于企業(yè)的實(shí)際需求。

4結(jié)束語

柔性培養(yǎng)是一種新型的人才培養(yǎng)模式,更是一項(xiàng)系統(tǒng)化的教育改革工程,目的是能夠兼顧每一位學(xué)生,使每位學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。在高校實(shí)施柔性化培養(yǎng)模式,應(yīng)因校制宜、穩(wěn)步推進(jìn),做好柔性培養(yǎng)各個(gè)方面的配套管理與改革,不斷探索、不斷完善,構(gòu)筑柔性化的人才培養(yǎng)體系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、科學(xué)探究素質(zhì)的提高,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

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Flexible Talent Cultivation Model of Computer Science

TAN Min-sheng, LI Yi-hua

( School of Computer Science and technology, University ofSouth China , Hengyang 421001, China)

第6篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）09-2180-02

因特網(wǎng)出現(xiàn)后，網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程就開始不斷發(fā)展，直至今天，網(wǎng)絡(luò)開始占據(jù)人類生活的重要地位。比如電子商務(wù)、網(wǎng)上炒股、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上辦公和數(shù)字圖書館等，都是依靠著互聯(lián)網(wǎng)作為主要的平臺(tái)和手段，因此，人們才形容二十一世紀(jì)為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)遍及人們生活的各個(gè)方面，教學(xué)過程也不例外，通過因特網(wǎng)，教師能夠通過遠(yuǎn)程資源完成授課與答疑，布置作業(yè)與批改作業(yè)，考試與統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)勢(shì)必會(huì)成為將來計(jì)算機(jī)教育的主流模式。目前，我國(guó)很多高校都開始廣泛采用網(wǎng)絡(luò)多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段授課，以便更好地滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“新”、“多”、“廣”的特點(diǎn)[1]，但是，相對(duì)來講，網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)，網(wǎng)上測(cè)試與網(wǎng)上練習(xí)和考試等部分，卻還處于剛剛起步階段，有很多有待改進(jìn)與完善之處。

1 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的主要方式

過去的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系還存在很多弊端，比如課程的內(nèi)容比較陳舊，課程的設(shè)置上還不夠合理，教學(xué)的手段比較落后，教師的師資力量相對(duì)薄弱等問題。高質(zhì)量建設(shè)一批精品網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程并示范帶動(dòng)全校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已是大勢(shì)所趨[2]。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式能夠很好地進(jìn)行解決，它可以幫助課堂空間與時(shí)間獲得更好利用，不僅能夠切實(shí)地實(shí)現(xiàn)開放教育與終身教育的目標(biāo)，還能夠更好地利用學(xué)校內(nèi)的師資力量，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式圖（圖1），我們可知網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的主要方式只要有以下幾種。

1.1通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行授課

對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)來說，多數(shù)高校已普遍采用網(wǎng)絡(luò)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段。通過這種方式，教師可以將課程內(nèi)容以更為清晰的方式展示給學(xué)生，比照傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得更好教學(xué)效果的情況下還能夠節(jié)省教師更多的講解時(shí)間，同時(shí)還能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們可以在相同的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)量，由于教學(xué)的靈活性和生動(dòng)性的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到一定的提升，對(duì)于完成課堂教育的目標(biāo)十分有益。比如在對(duì)WORD軟件的學(xué)習(xí)中，如果沒有網(wǎng)絡(luò)多媒體工具的輔助講解，教師很難將菜單與工具欄一一講解清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)更困難，且會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間。

1.2通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)

答疑與作業(yè)批改也是計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中比較重要的環(huán)節(jié)，同樣地，這兩個(gè)環(huán)節(jié)也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)和完成。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育十分注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力與思考能力的雙向培養(yǎng)。通過學(xué)生上機(jī)做作業(yè)并進(jìn)行網(wǎng)上提交的過程，能夠幫助學(xué)生更好地鍛煉自己的動(dòng)手能力，同時(shí)還十分有利于教師的批改過程，這是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)本身涉及的就是和計(jì)算機(jī)相關(guān)的一系列內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系是十分緊密的，采用網(wǎng)上提交的方式，可以幫助計(jì)算機(jī)教師節(jié)省更多的批改時(shí)間，同時(shí)可以更好地找出學(xué)生作業(yè)中存在的錯(cuò)誤之處。同時(shí)，通過在網(wǎng)上公布正確答案的方式，也可以便利同學(xué)們進(jìn)行參考和核對(duì)，可以說是一舉多得的便利措施。

1.3通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)

學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)更好地自學(xué)，教師給學(xué)生了教學(xué)計(jì)劃與教育大綱，或是電子講稿與CAI課件，參考書目與電子教材，參考答案與重要習(xí)題以后，學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)到教師的FTP上進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)，學(xué)生的選擇面相對(duì)來說更為廣泛，十分有利于學(xué)生的課后鞏固，課前預(yù)習(xí)與知識(shí)面的拓展。

1.4通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)

多媒體網(wǎng)上練習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)十分優(yōu)越的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以自主進(jìn)行網(wǎng)上聯(lián)系，由于它涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多種難度，且足量的各類題目，故而能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，檢測(cè)系統(tǒng)是智能化的，可以自動(dòng)判定答案是否正確，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠幫助學(xué)生塑造一個(gè)更好的練習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，即時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生可以針對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平，選擇自己需要的難度、數(shù)量或是章節(jié)進(jìn)行自由練習(xí)，當(dāng)然可以起到更為全面而具體的教學(xué)效果。

1.5通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上考試

網(wǎng)上考試系統(tǒng)可以代替人工印刷試卷并分發(fā)試卷、收集試卷等多個(gè)步驟的考試方式。這種方式比較簡(jiǎn)便易行，主要由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，完成相關(guān)試題，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的答題情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。網(wǎng)上考試系統(tǒng)是具有一定優(yōu)勢(shì)的，比如它更具保密性，試題是從題庫(kù)中進(jìn)行隨機(jī)抽取的，保證了學(xué)生之間的考試題目都有不同，有效地減少作弊的發(fā)生。同時(shí)，這種方式也更為公平，這是由于系統(tǒng)自動(dòng)閱卷并進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)不僅能為教師減少改卷的麻煩還能夠減弱由于疏忽等帶來的人工閱卷分?jǐn)?shù)差異。例如，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是計(jì)算機(jī)課程的一門主要考試，其中上級(jí)考試大多都是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的（如圖2）。

2 計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實(shí)施建議

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)院的課程體系中屬于公共必修課，其目的是為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能[3]。結(jié)合相關(guān)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在實(shí)施計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的過程中，應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行著手：

2.1教師要注重對(duì)自身計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新

計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新速度隨著時(shí)展而不斷加速，作為計(jì)算機(jī)教師，需要掌握的東西更多，不過，由于課時(shí)的限制，教師應(yīng)將課程知識(shí)盡量進(jìn)行提煉，并制成多媒體課件，通過課件展示給學(xué)生，同時(shí)還要滲透一些應(yīng)用性很強(qiáng)，廣度和深度更高的知識(shí)給學(xué)生，盡量培養(yǎng)更為符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)人才。對(duì)此，尤其需要教師自身對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的最新知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，只有教師的知識(shí)面與思想水平能夠滿足時(shí)代的發(fā)展需求，才能夠培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)學(xué)生。

2.2注意在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中推進(jìn)層次教育

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育過程中，層次教育是受到廣泛好評(píng)的教育模式，也是公認(rèn)的教育效果明顯的教育方式，故而，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的過程中也應(yīng)注重推進(jìn)層次教育方式，在總目標(biāo)一定的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自發(fā)展的實(shí)際情況以及專業(yè)的差別，對(duì)學(xué)生開展層次不同的教育方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，避免“一刀切”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的不利影響。

2.3積極強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)前社會(huì)，對(duì)于應(yīng)用型與創(chuàng)造型人才的需要是十分明顯的。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域更是如此，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)所代表的生產(chǎn)力在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)更是舉足輕重。近些年來，計(jì)算機(jī)人才在手機(jī)軟件及硬件開發(fā)等方面變得炙手可熱，隨著小米、華為和中興手機(jī)的崛起，國(guó)產(chǎn)手機(jī)無論是在硬件還是軟件方面都迎來了自主創(chuàng)造的高峰時(shí)期，可以預(yù)期，單從手機(jī)行業(yè)的角度來看，軟件開發(fā)、編程等方面的人才將會(huì)越來越重要，而計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的創(chuàng)造型人才自然才是異軍突起的主力軍團(tuán)。

2.4教師應(yīng)積極提高自身的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)的提升有利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實(shí)施[4]。一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式首先需要使用它的人具備比這種教學(xué)模式更好的思想水平和知識(shí)面，亦即教師首先要對(duì)這種教學(xué)模式有所了解，能夠?qū)@種教學(xué)模式的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行透徹的認(rèn)識(shí)、分析，并加以利用，同時(shí)，任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式亦是如此，教師應(yīng)盡力規(guī)避其機(jī)械性、模式單一性等特點(diǎn)，發(fā)揮自身的知識(shí)水平與聰明才智，積極進(jìn)行協(xié)調(diào)和完善，幫助課堂教學(xué)取得更為優(yōu)異的成果。這需要教師積極提升個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人學(xué)識(shí)，并通過參加科研活動(dòng)等方式掌握最新教學(xué)技術(shù)與方法，努力提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平與知識(shí)水平。

3 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也要緊跟時(shí)展步伐，勇敢抓住機(jī)遇，積極迎接挑戰(zhàn)。加快并加深教育體制改革，以期早日實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的普及，根據(jù)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教育模式等，從各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自我提升，從而為我國(guó)的大國(guó)崛起培養(yǎng)更為優(yōu)秀的高素質(zhì)、高水準(zhǔn)計(jì)算機(jī)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：《南柯記》；《曇花記》；“女性升仙”

明嘉靖、萬歷時(shí)期，中國(guó)戲曲史上掀起了自金元之后又一次創(chuàng)作的。明中后期至清代中葉，優(yōu)秀的傳奇作品大量涌現(xiàn)，作品所涵蓋的思想內(nèi)容也向社會(huì)問題的方方面面延展開來，并開始作為長(zhǎng)篇敘事的一種重要文學(xué)形式登上歷史舞臺(tái)，戲曲開始向著抒情性與敘事性高度結(jié)合的方向闊步前進(jìn)。

“女性升仙”是戲曲作家慣用的一種以所謂“完滿”結(jié)局安排女性人物命運(yùn)的結(jié)構(gòu)方式，是對(duì)于傳統(tǒng)封建禮教壓迫之下女性的一種變相“解脫”，體現(xiàn)了作者對(duì)于廣大受壓迫群眾的人文關(guān)懷。這些女性大部分都被作者賦予了美好的品質(zhì)以及積極進(jìn)步的思想理念，作為封建專制主義的對(duì)立面，她們展示了個(gè)性解放的自由思想和愿望，并且得到了人格和精神上的升華，是戲曲作品中熠熠生輝的人物形象。

明代末期，儒佛道三教的合流及其世俗化的發(fā)展，使得佛教等宗教思想常常作為一種獨(dú)特的創(chuàng)作理念，被反映在詩(shī)文和戲曲的創(chuàng)作中，這種“升仙”的創(chuàng)作理念的運(yùn)用也更加普遍。明末的兩位具有突出藝術(shù)成就的戲曲家――湯顯祖和屠隆，他們所創(chuàng)作的《南柯記》、《曇花記》都在這方面顯現(xiàn)出了各自的獨(dú)特之處。

《南柯記》中的瑤芳公主是古代女性的典型代表。她謹(jǐn)遵父母之命，嫁于從未曾見面的夫婿，出嫁后又一心侍夫，與丈夫一起遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，在南柯郡與淳于棼一起施行仁政，頗得百姓愛戴。之后遇到檀夢(mèng)國(guó)騷擾因守節(jié)而受驚患病，終于在歸國(guó)的途中病逝。由此可知，瑤芳公主是一個(gè)極遵守 “三從四德”的封建主義模范女性，她在家聽從父母的安排，出嫁后跟隨夫君的腳步，在遇到危險(xiǎn)時(shí)能夠立志守節(jié)、維護(hù)夫君和國(guó)家的尊嚴(yán)，作為太守夫人能夠愛民勤政。然而，在劇中中卻出現(xiàn)了一段她與淳于棼之間關(guān)于佛教與孔夫子之道的討論，使得她的形象與封建傳統(tǒng)女子有了很大出入：

[生]齊家治國(guó)，只用孔夫子之道，這佛教全然不用。[旦]奴家一向不知，怎生是孔夫子之道？[生]孔子之道，君臣有義，父子有親，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信。[旦]依你說，俺國(guó)里從來沒有孔子之道，一般立了君臣之義，俺和駙馬一般夫婦有別，孩兒們一樣與你父子有親，他兄妹們依然行走有序，這卻因何？[生笑介]說是這等說，便與公主流傳這經(jīng)卷罷了。 ――第二十五出《玩月》

“孔子之道，君臣有義，父子有親，夫婦有別，長(zhǎng)幼有序，朋友有信”，這個(gè)在封建專制主義高度集中的明王朝處于主流地位的崇高論斷，到了瑤芳公主的眼里卻落得個(gè)不如“流傳經(jīng)卷罷了”的下場(chǎng)，反被置于宗教文化之下。讓人感覺到這個(gè)傳統(tǒng)的封建女性并不如她所恪守的禮教規(guī)范那般古板，她不固守傳統(tǒng)，懂得向傳統(tǒng)質(zhì)疑，她的思想中存在著一息批判和進(jìn)步的精神。

但是這樣一個(gè)循規(guī)蹈矩而又思想活潑的女性，沒有逃脫死亡的命運(yùn)，雖然在全本的最后得以超脫升仙，但也是在崇尚“孔夫子”之道的淳于棼的焚指超度之下方得以升天，而當(dāng)年的定情之物卻也成為淳于棼看破紅塵的幻滅之象。

這種死后“升仙”的模式是最常見的升仙模式，它是“還魂”嬗變后的一種，旨在更加美化人物，使歌頌對(duì)象的精神主旨得到一個(gè)完滿的歸宿，并且打破“死亡悲劇”的僵局，彌補(bǔ)遺憾。例如《長(zhǎng)恨歌》中升仙后的楊玉環(huán)，就是這種“升仙模式”的典型代表。但是這種方式，雖然造成了“團(tuán)圓”、“完滿”的事實(shí)，卻不免顯現(xiàn)出作者的消極色彩，用“看破世情”的方法來解決問題，是作者反抗思想局限性的表現(xiàn)。

《曇花記》中的女性形象主要是由木清泰的一妻二妾來突出表現(xiàn)的。在木清泰離家訪道后，她們也入凈室修持，終于得附仙緣。劇中的木清泰夫人，在夫婿離家后自己也決意向道：

【逍遙樂】[旦道裝上]自君之出矣。戟門庭清似水。年華何況鬢邊催。收除釵釧，摺疊羅襦。結(jié)束緇衣?！蚓龡壥覍?，辭榮入道，鐘鳴鼎食之家，一旦冷如冰雪。妾身思量起來，男子既能省悟，我夫人何獨(dú)癡迷。鸞語龍章，錦衣玉食，數(shù)十年于我足矣。我如今已令人筑一凈室，名曰蓮花庵，皈依三寶，熏修六時(shí)，優(yōu)塞亦有優(yōu)夷，龐婆要追龐老，即可了我生死，亦不玷辱夫君，豈不美哉！…… ――第十出《夫人內(nèi)修》

而木清泰的兩位小妾亦是堅(jiān)決與夫同修。木清泰出家后，考慮到二人年輕貌美，正值當(dāng)年，允許她們?cè)偌蓿⑶覟槎宋锷脙晌徊湃A出眾的秀才，但二人卻執(zhí)意要學(xué)木清泰修道證果。不得不說，她們的思想進(jìn)步性已經(jīng)超越了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的普通女性，是一種先知先覺的女性形象的代表。就如全本最后一出《法眷聚會(huì)》中皇帝對(duì)她們的褒獎(jiǎng)：

[眾跪介外末下西平宣]……其妻衛(wèi)氏，雅至雙修，既不愧龐家之婦；塊形獨(dú)處，又不忝侃母之賢，女范可師，道果應(yīng)證。二妾郭氏賈氏，矢志靡嫁，已不忝于良人，持戒無虧，亦增光于法席……

從宗教的角度來看，她們是由于入道而最終得到了幸福，這種幸福并不是俗世的婚姻，而是超脫于塵世的因緣，是因?yàn)轲б婪鸾潭@得了圓滿。雖然，這種觀點(diǎn)帶有宗教的虛幻性，缺乏現(xiàn)實(shí)主義的精神。但作者所表現(xiàn)出的，她們追求理想時(shí)的熱烈和執(zhí)著，摒棄傳統(tǒng)束縛時(shí)的堅(jiān)決和勇敢，這是具有進(jìn)步意義的。

《曇花記》中女性的入道是另一種意義上的“升仙”，她們不再是死后的、無意識(shí)、不自覺的超脫，而是有目的性的、自主的精神選擇。這是古代戲曲中“女性升仙”模式的一大突破，也是封建女性“個(gè)性解放”的創(chuàng)作方式的一種創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張庚，郭漢城.中國(guó)戲曲通史[M].中國(guó)戲劇出版社，2007（9）.

[2]屠隆.白榆集[M].齊魯書社，1995.

[3]湯顯祖，錢南揚(yáng).湯顯祖戲曲集[M].上海古籍出版社，2010（6）.

第8篇：磨課計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職旅游 模塊化教學(xué)模式 職業(yè)道德 課程設(shè)計(jì)

一、 模塊教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 理論依據(jù)

建構(gòu)主義是高職旅游模塊化教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)。最早提出建構(gòu)主義的皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)既不起因于主體，也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用；兒童是在周圍環(huán)境影響下，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果茨基等在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論等方面作了進(jìn)一步的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

（二） 教育理念

高職旅游模塊化教學(xué)模式構(gòu)建的理念是英特爾未來教育，主張教師培訓(xùn)課程由十個(gè)模塊組成，每一個(gè)模塊獨(dú)立成章，但又互相關(guān)聯(lián)，每位參加培訓(xùn)的學(xué)科教師可以選擇一個(gè)他們目前在教的或?qū)硪痰膯卧鳛檎n程的一部分，利用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。英特爾未來教育的目的，是為了向廣大教師灌輸一種理念，只有達(dá)到師生的完全互動(dòng)才是成功的教育，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

（三） 模式結(jié)構(gòu)

依據(jù)上述的建構(gòu)主義教學(xué)理論和英特爾未來教育理念，針對(duì)高職旅游職業(yè)道德課程教學(xué)目標(biāo)，我們結(jié)合我院高職旅游教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了旅游職業(yè)道德模塊化教學(xué)模式，如圖1所示。

二、 課程內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)

正是按照高職旅游職業(yè)道德模塊化教學(xué)模式，我們將旅游職業(yè)道德課程原體系的內(nèi)容進(jìn)行增刪，去掉部分陳舊落后的知識(shí)和減少重復(fù)，添加新的旅游職業(yè)道德知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容整合為三大模塊：理論模塊、體驗(yàn)?zāi)K和實(shí)踐模塊。

（一）理論課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

這一模塊課程內(nèi)容是以理論知識(shí)為主，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生“知”的培養(yǎng)。通過本模塊課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解旅游職業(yè)道德的含義、特點(diǎn)和作用，理解旅游職業(yè)道德的基本原則和基本要求，掌握旅游職業(yè)道德核心、規(guī)范和修養(yǎng)方法，運(yùn)用知識(shí)分析問題，提高認(rèn)知判斷力。具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)見表1。

（二）體驗(yàn)課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

這一模塊課程內(nèi)容是以情感體驗(yàn)為主，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生“信”的培養(yǎng)。通過本模塊課程項(xiàng)目的體驗(yàn)，要求學(xué)生遵守愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等旅游職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)旅游職業(yè)道德的責(zé)任感、榮譽(yù)感和正義感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，樹立全心全意為旅游者服務(wù)的職業(yè)道德信念。具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)見表2。

（三）實(shí)踐課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

這一模塊課程內(nèi)容是以職業(yè)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生“行”的培養(yǎng)。通過本模塊課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從事旅游全程服務(wù)和各種特殊服務(wù)，正確處理旅游服務(wù)過程出現(xiàn)的突發(fā)事件，提高服務(wù)質(zhì)量和效率以及綜合應(yīng)用能力，具備良好的旅游職業(yè)道德行為習(xí)慣。具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)見表3。

可見，課程內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新之處。首先，打破了傳統(tǒng)的旅游職業(yè)道德課程內(nèi)容體系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉、創(chuàng)新，符合課程總目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為根本，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗，與高職學(xué)生的實(shí)際需要緊密聯(lián)系。其次，大膽設(shè)計(jì)了與知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)相適應(yīng)的三個(gè)課程內(nèi)容教學(xué)模塊，每個(gè)模塊又分若干個(gè)子模塊，體現(xiàn)了“三個(gè)相結(jié)合”， 即理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教書與育人相結(jié)合。第三，增大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)的比例。通過問卷的形式，對(duì)我院旅游專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查，51%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課的作用要超過理論課的學(xué)習(xí)，40%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課和理論課的學(xué)習(xí)同等重要，9%的學(xué)生認(rèn)為理論課的學(xué)習(xí)重于實(shí)踐教學(xué)。因此，旅游職業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)為32，占總學(xué)時(shí)（72學(xué)時(shí)）的44.4％，其中崗位實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為16，占總學(xué)時(shí)的22.2％，這種設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能和綜合應(yīng)用能力。

三、課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（一）理論課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

理論課程內(nèi)容模塊教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)：了解模塊內(nèi)容提示指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提高認(rèn)知水平。讓學(xué)生了解每個(gè)子模塊內(nèi)容的提示部分，教師根據(jù)提示設(shè)計(jì)思考問題，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，掌握旅游職業(yè)道德理論知識(shí)，提高認(rèn)知水平和分析能力。子模塊具體的教學(xué)方法與手段主要有：（1）合作學(xué)習(xí)：閱讀材料，選擇與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相一致的內(nèi)容閱讀，或者閱讀由教師收集的資料；觀看圖片，要求學(xué)生用大腦去思考問題，關(guān)注每一個(gè)情景的感受，獲得旅游職業(yè)道德素材；提出問題，選題要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定深度的、值得探討的問題；劃分小組，根據(jù)高職學(xué)生的性別、性格、成績(jī)等差異進(jìn)行分組，讓每一位學(xué)生都能發(fā)表見解，達(dá)到共同提高的目的；共同探索，小組成員提出自己對(duì)問題的看法和設(shè)想，在組內(nèi)進(jìn)行交流、質(zhì)疑，然后組與組之間進(jìn)行提問、答疑、教師小結(jié)。（2）案例教學(xué)：展示案例，將精心設(shè)計(jì)的符合教學(xué)要求的案例展示出來，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學(xué)生的興趣和思考；討論案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次對(duì)案例進(jìn)行討論、探索，提高學(xué)生的旅游職業(yè)道德素質(zhì)和能力；歸納提煉，教師進(jìn)行分析、釋疑、梳理，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)。

（二）體驗(yàn)課程教學(xué)方設(shè)計(jì)

體驗(yàn)課程內(nèi)容模塊教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)具體情境指導(dǎo)情感體驗(yàn)內(nèi)化道德規(guī)范。要純化學(xué)生的職業(yè)道德情感，塑造學(xué)生的職業(yè)道德信念，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的具體情境，指導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往等情境中自我體驗(yàn)、自我教育，經(jīng)由認(rèn)知判斷，達(dá)到知情統(tǒng)一。子模塊具體的教學(xué)方法與手段主要有：（1）角色換位體驗(yàn)：通過學(xué)生的角色定位，體驗(yàn)角色的責(zé)任與義務(wù)。如一人為賓館服務(wù)員，另一人為客人，進(jìn)入情景之中進(jìn)行仿作。學(xué)生經(jīng)過入情、動(dòng)情、移情、抒情幾個(gè)層次的體驗(yàn)，加深了對(duì)旅游職業(yè)的情感，進(jìn)而內(nèi)化為旅游職業(yè)道德規(guī)范。（2）交往移情體驗(yàn)：通過人際交往活動(dòng)、推己及人的移情效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)道德情感體驗(yàn)。校方邀請(qǐng)旅行社、酒店、景區(qū)、度假村等企業(yè)人員與學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)道德進(jìn)行面對(duì)面的交流，企業(yè)人員把自己內(nèi)心的情感移給對(duì)方讓對(duì)方與自己一起感受，而學(xué)生站在對(duì)方的角度去考慮問題，體驗(yàn)對(duì)方愛國(guó)敬業(yè)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、文明禮貌之情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德內(nèi)化。

（三）實(shí)踐課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程內(nèi)容模塊教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)：安排實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐養(yǎng)成行為習(xí)慣。教師要精心安排職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)旅游職業(yè)道德實(shí)踐教育的場(chǎng)地，研究制定實(shí)踐活動(dòng)管理辦法；聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的旅游企業(yè)人員，與學(xué)校教師一起指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有組織、有步驟地參與各種形式的旅游職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中訓(xùn)練和強(qiáng)化職業(yè)道德，養(yǎng)成良好的旅游職業(yè)道德行為習(xí)慣。子模塊具體的教學(xué)方法與手段主要有：（1）全程服務(wù)訓(xùn)練，與企業(yè)聯(lián)系（旅行社）具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員指導(dǎo)（首站接站服務(wù)、飯店內(nèi)服務(wù)、核定日程、各站服務(wù)、離站服務(wù)、轉(zhuǎn)移服務(wù)、末站送站服務(wù)及善后服務(wù)）學(xué)生真實(shí)訓(xùn)練（學(xué)生邊學(xué)邊練，獨(dú)立操作，直至熟練）總結(jié)評(píng)價(jià)（企業(yè)人員、教師、學(xué)生）養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣和培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。（2）特殊服務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生先跟班熟悉旅游企業(yè)對(duì)游客在餐飲、住宿、娛樂、購(gòu)物方面?zhèn)€別要求的處理以及其他方面?zhèn)€別要求的處理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究處理方法，然后頂崗真實(shí)特殊服務(wù)訓(xùn)練，在企業(yè)人員指導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)做結(jié)合。在訓(xùn)練過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生處理個(gè)別要求的能力，又提高了學(xué)生的服務(wù)態(tài)度、質(zhì)量和效率。

總之，模塊教學(xué)模式在教學(xué)方法與手段上，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從純理論說教向理論講授與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變；二是從課內(nèi)教學(xué)向課內(nèi)外教育轉(zhuǎn)變；三是從單一教學(xué)模式向多樣化和個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；四是從單向灌輸式職業(yè)道德教育向多方合作互動(dòng)式職業(yè)道德教育轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆鴻孺.高職旅游三階段校企合作職業(yè)道德教育模式[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

第9篇：磨課計(jì)劃范文

根據(jù)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃和考試進(jìn)度要求，這次期末考試內(nèi)容為高一化學(xué)上半冊(cè)全部?jī)?nèi)容，內(nèi)容多，時(shí)間緊。為了考出較好的成績(jī)，研究常州市樣卷，針對(duì)教研室出題意圖，針對(duì)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。我備課組作如下安排： 

1  復(fù)習(xí)時(shí)間：約為十天，即元月五號(hào)到十五號(hào)。 

2  復(fù)習(xí)內(nèi)容：整冊(cè)教材，四個(gè)專題，十個(gè)單元。 

3  復(fù)習(xí)重點(diǎn)：2、3、4、5、9、10單元。 

4  復(fù)習(xí)過程方式： 

(1)  復(fù)習(xí)基本概念和方程式，叫學(xué)生默寫方程式等。在復(fù)習(xí)過程中，對(duì)準(zhǔn)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，精選2到3個(gè)例題進(jìn)行講解，大概用3到4課時(shí)。 

(2)  根據(jù)復(fù)習(xí)順序以及《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》留下來的專題復(fù)習(xí)資料，講解專題復(fù)習(xí)練習(xí)，特別期中考試后的內(nèi)容。 

(3)  根據(jù)四個(gè)專題具體內(nèi)容，精選三份練習(xí)題，期中考試前的一份，期中考試后的兩份。針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)。具體安排為：史可衛(wèi)負(fù)責(zé)兩份，吳柯軍負(fù)責(zé)一份，抽空考試形式叫學(xué)生練習(xí)，抓住學(xué)生存在問題，精講，并能延伸知識(shí)點(diǎn)，以求實(shí)效。 

(4) 針對(duì)學(xué)生調(diào)查反應(yīng)，練習(xí)效果，出一分簡(jiǎn)單的概念性試卷，回歸課本，增強(qiáng)學(xué)生考試信心（吳柯軍負(fù)責(zé)）。