攝影學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，以滿足學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知需求。它強化了教師與學(xué)生之間基于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識聯(lián)系，提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主意識和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生能夠基于一個簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的自我學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、JiTT理念融入高職英語信息化教學(xué)的原因

JiTT理念最初是針對本科教學(xué)中存在的問題而提出的，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中教師講授、學(xué)生聽這樣一種灌輸方式令學(xué)生感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)熱情和興趣無法激發(fā)。實際上，不僅是本科教學(xué)，高職教學(xué)中這樣的問題也長期存在。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大范圍普及，使得信息化教學(xué)成為當(dāng)前高職教育的重要手段。在信息化教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息傳遞技術(shù)，正好可以利用這一特征，將JiTT理念融入到教學(xué)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生隨時溝通和有效交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中授課時間受限、師生信息反饋受限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力無法有效提升等問題。同時，它可以基于每一個學(xué)習(xí)的知識點形成一個由“任務(wù)引入-自我預(yù)習(xí)&學(xué)習(xí)-教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對性教學(xué)-學(xué)生間有效合作探究-學(xué)習(xí)評價”一個完整的知識學(xué)習(xí)鏈。這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，變“被動的聽課”為“主動的學(xué)習(xí)”，能夠有效改變當(dāng)前高職英語信息化教學(xué)的窘境。

三、基于JiTT的教學(xué)模式設(shè)計方案

基于JiTT的教學(xué)模式應(yīng)用到高職信息化教學(xué)中，也應(yīng)該基于信息化教學(xué)的平臺為渠道。同時，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合信息化教學(xué)，及時更新自己的觀念，并對自己所授課程在教學(xué)目標(biāo)要求、知識點的重難點把握、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等有一個較為清晰的認識。這樣才為該教學(xué)模式的引入做好了充分的準(zhǔn)備。依照JiTT教學(xué)理念，我們可將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，作為教師，所要完成的任務(wù)和步驟有先后兩個方面。首先教師應(yīng)該明確課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，著手設(shè)計教學(xué)方案。同傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方案不同，教師在設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計一個可以引入教學(xué)中的任務(wù)或問題。并向?qū)W生提供相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如網(wǎng)頁、視頻等，并將該任務(wù)在授課之前通過信息平臺給學(xué)生。學(xué)生在接受到教師的任務(wù)后，利用課前時間，自主去完成教師提出的問題，并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)生這一環(huán)節(jié)的任務(wù)主要有三點：了解作業(yè)、完成任務(wù)、反饋給教師。有的學(xué)者將其歸納為“內(nèi)容預(yù)習(xí)和框架構(gòu)建”。實踐中，通常利用課后作業(yè)的形式將任務(wù)布置給學(xué)生。同時任務(wù)的形式是多樣的，針對英語教學(xué)，任務(wù)形式可以是找到一個問題的答案，可以是自己錄制的一段視頻、音頻或者PPT，也可以是準(zhǔn)備好的presentation或者dialogue、role-play等。教師在收到學(xué)生的反饋后，應(yīng)該認真閱讀，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)時出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題來修正之前的教學(xué)方案，對教學(xué)內(nèi)容及時作出調(diào)整。這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的聯(lián)系是有來有往的，教師備課、提出任務(wù)———學(xué)生完成并反饋———教師修正、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這一鏈接里三個步驟是緊密聯(lián)系的，不能中斷。學(xué)生通過完成任務(wù)，事先了解和初步學(xué)習(xí)了知識，完成了對知識的了解和學(xué)習(xí)；教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)有2次備課，第一次完全從課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，而第二次則是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋來對前一次的備課修正和調(diào)整。這就比教師簡單從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來自行設(shè)計教學(xué)，無視學(xué)生的參與要更有針對性，教學(xué)效果也會更好。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

很多學(xué)者都強調(diào)在課堂的教學(xué)形式應(yīng)主要以討論與辯論為主，并有些學(xué)者認為，如果這一環(huán)節(jié)還是傳統(tǒng)的講解授課方式就沒有真正領(lǐng)會JiTT教學(xué)理念的內(nèi)涵。筆者認為，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞“講解、答疑和歸納總結(jié)”這三點展開，至于課堂教學(xué)的形式教師可以靈活把握。同翻轉(zhuǎn)課堂類似，這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，講授的內(nèi)容是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，重難點應(yīng)該厘清，對于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問也應(yīng)在這一環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案，并引導(dǎo)學(xué)生完成對這一教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納。因而，這一環(huán)節(jié)的重點不在于教師采用什么教學(xué)形式，而在于教師要把握自己的角色定位，應(yīng)該是引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，歸納和總結(jié)，形成一個以學(xué)生主動去學(xué)、去想、去做的學(xué)習(xí)環(huán)境。至于教學(xué)的形式可適時調(diào)整。在實踐中，我們常常調(diào)整教學(xué)形式，如在針對聽力訓(xùn)練的課程教學(xué)中，常常通過分組比賽的形式；在詞匯教學(xué)中，采用詞匯扮演和演示的形式；在閱讀教學(xué)中，可以通過討論和辯論的形式。筆者認為，相較于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要，因為對知識的內(nèi)化與深層次的理解與吸收是在這一環(huán)節(jié)完成的，而且學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)的興趣、合作學(xué)習(xí)與團隊合作精神的培養(yǎng)也是這一環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容，教師的教學(xué)方案設(shè)計、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整也需要通過這一環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)和檢驗。

3.課后環(huán)節(jié)

第2篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

一、高校英語個性化教學(xué)的理論依據(jù)及內(nèi)涵特征

（一）高校英語個性化教學(xué)的理論依據(jù)個性化教育其本質(zhì)在于讓學(xué)生按照適合自己的方式展開學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家加德納于1980年提出多元智力理論，他強調(diào)學(xué)習(xí)者的智力存在個體差異，并為教育者找到了發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生潛能而新創(chuàng)的個性化教育方式。多元智力理論改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)方式、交流協(xié)作等，為改變大學(xué)教育模式奠定了堅實的基礎(chǔ)?；谥橇碚摰膫€性化教育強調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重通過豐富的教育活動來培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，并訓(xùn)練其智力。具體到大學(xué)英語教育上，主要是以聽說互動的英語教育來促進大學(xué)生閱讀、寫作和翻譯能力的訓(xùn)練。這種基于多元智力理論的個性化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變過往純粹以教師為中心的語言知識教學(xué)，在一定程度上憑借如協(xié)助教育、團體教育、分組培訓(xùn)等方式，彌補當(dāng)前大學(xué)英語教育中的不足。

（二）高校英語個性化教學(xué)的內(nèi)涵特征

在個性化英語教學(xué)中，師生處于平等的課堂地位，通過師生間的平等互動與交流來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化需求來指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生英語水平。具體而言，大學(xué)英語個性化教學(xué)通常具有以下五個方面的特征：一是充分展示“教和學(xué)”的多樣性，主要圍繞大學(xué)生英語聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)而展開。二是教師能夠針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，作出個別性的輔助教學(xué)。三是教學(xué)內(nèi)容及手段要契合教育對象個性化特征和個性化需求。四是個性化的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有顯著的分層分類性。五是大學(xué)英語個性化教學(xué)需要進行科學(xué)的評價診斷，并進行相應(yīng)的反饋修正。

二、高校英語個性化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

（一）高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在進行高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)充分把握學(xué)生英語基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)需求，從而制定個性化的教學(xué)計劃，詳細說明個人課程教學(xué)計劃的目的、內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽署協(xié)議并承諾完成一個學(xué)期的個人課程作業(yè)，教師則承諾修改并監(jiān)督他們完成作業(yè)。

在具體施過程中，教師需要關(guān)注個性化教學(xué)目標(biāo)的“四個主要”差異。一是適應(yīng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的差異。倡導(dǎo)個性化教學(xué)的一個重要目標(biāo)是立足學(xué)生學(xué)術(shù)能力差異，并制定相對統(tǒng)一的集體教學(xué)模式，綜合考慮學(xué)生個體能力，在此基礎(chǔ)上因材施教地滿足大學(xué)生個人對英語學(xué)習(xí)進步的需求。二是適應(yīng)學(xué)生興趣的差異，這是引導(dǎo)學(xué)生成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)集體教學(xué)范式不能根據(jù)學(xué)生的不同興趣組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因而很難達到適應(yīng)學(xué)生性格發(fā)展、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。三是適應(yīng)學(xué)生的認知差異。每位學(xué)生的認知能力、認知水平以及接受能力不同，這就形成了認知差異。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的認知差異展開個性化教學(xué)設(shè)計。四是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)歷的差異。在制訂學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)策略時，教師要將學(xué)生的個人生活背景與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，并提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)主題背景文化的理解能力，讓學(xué)生充分調(diào)動自身生活經(jīng)歷的語言交際知識和經(jīng)驗，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的生活基礎(chǔ)。

（二）高校英語個性化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

大學(xué)英語教學(xué)要堅持以學(xué)生為中心的教育理念，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，要遵循循序漸進的原則。一方面，在學(xué)生知識體系形成的過程中，進一步擴展認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將新內(nèi)容整合到認知結(jié)構(gòu)中，激活他們原始知識的潛能及更新，促進新知識的形成與運用；另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)建最佳的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以便每個學(xué)生都能最大限度發(fā)揮個人才能和專業(yè)知識來積極主動地適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

其次，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點來開展個性化教學(xué)，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個人思維塑造。具體而言，個性化教學(xué)模式可以為學(xué)習(xí)能力不同的大學(xué)生靈活提供多種教學(xué)方法。其中，將自我學(xué)習(xí)能力較弱、對基礎(chǔ)知識的掌握程度較低、對教師的依賴程度較高的學(xué)生分為一組，有針對性地為他們提供更詳細的解釋和分析；對于具有較強自學(xué)能力和良好基礎(chǔ)知識的學(xué)生，要鼓勵學(xué)生采用以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式。個性化英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容均集中于英語應(yīng)用、西方文化、專業(yè)英語、綜合英語、語言技能等方面，重點增加以英語聽說為核心的課程比重，有意識地融入跨學(xué)科的內(nèi)容，逐步形成聽說、讀寫、寫譯等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容，并開設(shè)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的專門用途英語課程。

（三）高校英語個性化教學(xué)方法設(shè)計

應(yīng)堅持英語個性化原則進行教學(xué)方法設(shè)計，比如運用分級分類、開放式等方法展開，學(xué)生可以結(jié)合自身水平和學(xué)習(xí)情況選擇合適的方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以安排低難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速擴展他們的知識面，增加一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固他們英語知識的基礎(chǔ)上進行語言能力拓展訓(xùn)練。這種師生之間知識交互和自我學(xué)習(xí)的互動方式，將轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色。

具體來說，大學(xué)英語個性化教學(xué)常見的方法，可歸納為以下四種形式：一是傳統(tǒng)的“講―演―練”相結(jié)合的教學(xué)方法；二是以視聽說為主的教學(xué)方法；三是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中自主學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生群體，合作學(xué)習(xí)方法適應(yīng)于基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生群體；四是對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生而言，則可以通過啟發(fā)式、探究式和參與式等方法展開英語教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語課教學(xué)中，教師受制于教學(xué)客觀條件無法對所有學(xué)生作出有針對性的個性化教學(xué)，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語言教學(xué)提供了廣闊的空間，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息資源非常豐富，學(xué)生可以充分共享開放媒體資源。這種不受教科書和教師限制的學(xué)習(xí)空間，可使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力。

（四）高校英語個性化教學(xué)管理設(shè)計

教師要根據(jù)參加英語個性化教學(xué)的學(xué)生的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程時長、英語基礎(chǔ)與教學(xué)課程大綱要求，設(shè)立個性化的教學(xué)內(nèi)容和課程提綱，并設(shè)計有針對性的家庭作業(yè)，制定詳細的個性化教學(xué)目標(biāo)和課程表，從而詳細地說明個人作業(yè)計劃的內(nèi)容以及教師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生簽訂協(xié)議并承諾完成一個學(xué)期的個人作業(yè)，老師承諾批改作業(yè)。在協(xié)議中，學(xué)生承諾在學(xué)期內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，簽署所有補習(xí)個人作業(yè)的副本，該協(xié)議還包括允許學(xué)生表達對學(xué)習(xí)協(xié)作小組的承諾，而分組主要是為了促進不同層次的學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)而建立的。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格趨勢的同質(zhì)性將其分為兩個小組，即讀寫小組和聽說小組。比如：可以建議視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加閱讀和寫作小組；建議有聽說學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參加聽說小組。以學(xué)生的優(yōu)勢特長來激勵他們補足短板，同時教師鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在分組時，教師要充分尊重學(xué)生意愿，讓他們自由選擇。在課程作業(yè)的安排上，除常規(guī)作業(yè)外，每兩周還會分配其他自定義作業(yè)，作業(yè)有兩種類型：讀寫小組作業(yè)更多涉及閱讀報紙、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上的材料；聽說小組作業(yè)則要求學(xué)生根據(jù)自己的能力聽寫老師收集的音頻和視頻資料。

三、高校英語個性化教學(xué)效果評價

（一）高校英語個性化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

高校英語個性化教學(xué)評價，必須堅持教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相融合的綜合性評價價值取向，為改進大學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)、提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和個人綜合素質(zhì)、推動語言能力個性化發(fā)展提供有效的反饋信息。為此，需要建立科學(xué)完備的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，嚴格按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》，打造多層次、個性化的教學(xué)目標(biāo)體系，以此來有效推動大學(xué)生個性化發(fā)展。例如：基礎(chǔ)級個性化英語教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解不同的文化背景和文化價值理念差異，逐步適應(yīng)日常學(xué)習(xí)、工作與生活的第二語言信息交流；高層級個性化英語教學(xué)，要求學(xué)生能夠熟練掌握語言學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體的交際對象和交際場景，引入恰當(dāng)?shù)慕浑H策略推動流暢的英語交流。第二，立足高校英語個性化教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等諸多方面進行教學(xué)評價。在具體實踐過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同層次的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力來進行有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容編排及教學(xué)方法選擇，為各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，則要為之創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件和機會；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則要拓展其成長空間，不斷提升英語語言綜合應(yīng)用能力。在此過程中，需要重點關(guān)注：課程教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理；學(xué)生是否掌握和理解個性化的分層教學(xué)目標(biāo)；教師課堂提問是否存在合理的梯度和效度；分層教學(xué)任務(wù)是否得以落實；學(xué)生是否積極融入課堂教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題是否得到有效解決；課堂教學(xué)質(zhì)量是否達到預(yù)期目標(biāo)，等等。

第三，高校大學(xué)英語個性化評價，必須實施多維度的綜合教學(xué)評價。高校教學(xué)管理部門要依據(jù)本校大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，創(chuàng)建分層、多元、常態(tài)化的英語教學(xué)評價數(shù)據(jù)庫，通過制定科學(xué)量化的評估規(guī)范，評價英語個性化教學(xué)過程、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果，促進英語教學(xué)雙方進行自我監(jiān)督、自我改進和自我提高。此外，綜合教學(xué)評價還要對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境進行準(zhǔn)確評估，為高校英語個性化課程建設(shè)和教學(xué)發(fā)展提供更多的指導(dǎo)性建議。

（二）高校英語個性化教學(xué)評價方法

高校英語教學(xué)評價方法，需要伴隨英語教學(xué)改革的深化而有所變化，這就需要依照分層教學(xué)個性化目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，評價學(xué)生的語言交際、書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。為此，需要在為學(xué)生建立個性化學(xué)習(xí)檔案、創(chuàng)建360度反饋評價和診斷性評價上，下足功夫。

首先，建立個性化電子學(xué)習(xí)檔案。記錄和收集學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成績，如課堂疑難問題、課后錯題集、課堂教學(xué)筆記、英語個人習(xí)作等，這有助于實現(xiàn)教師過程監(jiān)控、不斷強化學(xué)生自主評價、提升教學(xué)雙方反思的目的。

其次，建立360度反饋評價法。此教學(xué)評價方法主要是選取全方位收集信息的方式，引入學(xué)生、教師和上級領(lǐng)導(dǎo)等多個主體多維度參與英語教學(xué)評估，突出對被評者的潛能挖掘，降低教學(xué)評價誤差，實現(xiàn)評估結(jié)果全面、精準(zhǔn)和真實。改變傳統(tǒng)英語教學(xué)評估指標(biāo)以學(xué)生期末成績和英語過級為主的傾向，重新構(gòu)建以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、能力實踐與創(chuàng)新、同伴協(xié)作互評、教師反饋評價5個維度為主的反饋評價體系，實現(xiàn)教學(xué)外部評估與教學(xué)內(nèi)部評價的結(jié)合，促進“合作文化”的形成，有助于教師在個性化教學(xué)中及時調(diào)整課程內(nèi)容和階段性教學(xué)目標(biāo)。

最后，教學(xué)管理部門和師生要協(xié)力推動診斷性評價。重點分階段了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)進展情況，及時修訂部分個性化教學(xué)方案，以定性的方式動態(tài)了解不同層級大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而更好地了解英語教學(xué)效果。一般來說，診斷性評價可以在大學(xué)生入學(xué)和完成階段性學(xué)習(xí)后實施，這能為大學(xué)英語教學(xué)提供有效的參考。

（三）高校英語個性化教學(xué)評價流程

高校英語個性化教學(xué)評價流程，大致可分為準(zhǔn)備、實施和反思三個階段。

首先，準(zhǔn)備階段需要明確設(shè)計英語個性化教學(xué)評估方案、確定教學(xué)參評人員。較為完備的英語個性化教學(xué)評估方案，主要包括課堂教學(xué)評價目標(biāo)、課堂評價準(zhǔn)則，以及關(guān)于評價準(zhǔn)則相關(guān)的權(quán)重數(shù)據(jù)等。具體運作的步驟是，先依據(jù)教師課程教授風(fēng)格和學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況來確定個性化英語教學(xué)評價目標(biāo)，再設(shè)計關(guān)于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)效果的評價準(zhǔn)則，進而構(gòu)建對應(yīng)的測量指標(biāo)體系，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，最后形成完備的教學(xué)評價信息表格。準(zhǔn)備階段還包括確定參評人員，選擇適宜的參評人員是保證高校英語個性化教學(xué)評估順利實施的前提條件，參評人員不但要有過硬的英語專業(yè)知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗，而且還要有公正辦事的個性品格。一般來說，主要參評人員應(yīng)由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教研部同事、外校同行組成。對于同一評價指標(biāo)，不同的評價者賦予的評價權(quán)重應(yīng)有所差異，這是因為不同的評價者所了解的側(cè)重不同。比如：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對教師的美德、成就、敬業(yè)精神最為清楚；教研部同事對教師的備課環(huán)節(jié)較為了解；外校同行對英語教學(xué)質(zhì)量的評估相對來說較為客觀公正。

其次，在具體實施階段，需要對英語教學(xué)前期運行進行預(yù)評價，繼而更好地優(yōu)化英語個性化教學(xué)的評估方案。在實施正式評價過程中，必須確保評價對象所提供的各項信息數(shù)據(jù)資料真實有效，提高評價監(jiān)督的力度。在具體教學(xué)評價信息處理上，參評人員可根據(jù)特定教學(xué)評估方案和目的，全面系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，諸如教學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)課程大綱的契合度、教師教學(xué)的進度安排、教學(xué)任務(wù)重難點的覆蓋度等。具備條件的學(xué)校還可以采用相關(guān)的軟件平臺分類整理，并選用量化統(tǒng)計方法、質(zhì)性分析方法進行統(tǒng)計分析，揭示英語個性化教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律和存在的現(xiàn)實問題，不斷修正英語個性化教育的不足之處。

在有學(xué)生參與的具體評價環(huán)節(jié)中，應(yīng)選用創(chuàng)新性的大學(xué)英語評價方法，確保評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以此來推動教學(xué)效果的提升和學(xué)生水平的提高。例如，在口語和筆試等傳統(tǒng)測試方法之外，可讓學(xué)生參與畢業(yè)實際工作中的英語綜合技能運用的評價，評價應(yīng)反映英語知識技能的可操作性和實用性，并通過形成性評價，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便將來就業(yè)，并發(fā)展終身學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著力解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并分解學(xué)生的一般成績，按聽、說、讀、寫的內(nèi)容進行相應(yīng)的等級評價，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要重點圍繞教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)進行評價；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要按照拓展性的評價標(biāo)準(zhǔn)加以評價?？傊?，要實現(xiàn)全面專業(yè)的評價，設(shè)計個性化的分級評價目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)不同層級大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教師進行教學(xué)反思。最后，在評價反思階段，應(yīng)讓全體師生深刻認識到教學(xué)活動中存在的問題，明確反思活動中所需關(guān)注的事項，提高教學(xué)反思質(zhì)量。如教師可以通過教學(xué)問題的反饋情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)進度，優(yōu)化教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，強化師生教學(xué)互動，并通過思維導(dǎo)圖、概念圖等指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。評價準(zhǔn)備階段是評價活動的初始，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)調(diào)整提供了充分的準(zhǔn)備，評價實施階段和反思階段則是根據(jù)專業(yè)系統(tǒng)性的教學(xué)評估。掌握分層分類英語個性化教學(xué)的質(zhì)量，并對個體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式進行有效的反思和修正，這一整個過程對大學(xué)英語個性化教學(xué)是極為關(guān)鍵且有益的。

第3篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

那么如何進行小學(xué)英語課外練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生想做，樂做，在課外練習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣呢？讓小學(xué)英語課外練習(xí)成為我們教學(xué)的延續(xù)和有力補充，我們必須正視現(xiàn)實，進行認真思考，尋求良策。

一、書面完成課外練習(xí)

隨著社會的進步，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，無論是漢字還是英語書寫越來越差，因此，漢字書寫大賽應(yīng)運而生，英語的書寫也應(yīng)該引起人們的重視。同時，書面課外練習(xí)便于教師和家長了解學(xué)生完成課外練習(xí)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)。由于活動類練習(xí)、實踐性練習(xí)學(xué)生比較喜歡，教師應(yīng)該側(cè)重這方面的練習(xí)。比如四年級英語下冊，學(xué)完Module 4 Unit 1 Robots will do everything一課后，我設(shè)計的課外練習(xí)是這樣的：布置學(xué)生課下做一個in pair的游戲，要求學(xué)生做出一些動作的短語卡片，把本課所學(xué)內(nèi)容一人充當(dāng)機器人，另一人拿著卡片讓機器人做動作，并充當(dāng)解說員，學(xué)生做的相當(dāng)積極，效果很好。

二、精心編寫課外練習(xí)

要使英語課外練習(xí)升值，精心設(shè)計是關(guān)鍵。教師設(shè)計的課外練習(xí)要能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意去做并樂此不疲，因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍、最富有情感色彩的成分，是激發(fā)學(xué)生喜歡課外練習(xí)、主動完成課外練習(xí)的內(nèi)在動力，所以教師設(shè)計的課外練習(xí)要有明確而合適的練習(xí)目的，目的是否達成是衡量課外練習(xí)是否有效的主要標(biāo)志。在學(xué)習(xí)六年級英語下冊Module 5 Unit 1 Daming is having a birthday party. 一課后，我是這樣設(shè)計課外練習(xí)的：要求同學(xué)們找一找最近生日的同學(xué)是誰，可以利用課外活動的時間為他舉辦一個生日宴會，要用英語來做，盡量模仿課本內(nèi)容。此時，同學(xué)們做的都很踴躍，有力的延伸了課堂教學(xué)，達到了升華所學(xué)內(nèi)容的效果。

三、豐富課外練習(xí)內(nèi)容

從實踐中我認識到，如果英語僅僅局限于課堂，其生命力是有限的。學(xué)生的內(nèi)心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內(nèi)心世界相呼應(yīng)的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外練習(xí)，正是對課堂教學(xué)的有益補充。

為此我根據(jù)學(xué)生實際，有目的地設(shè)計了各種課外練習(xí)來配合課堂教學(xué)，盡量多一些與社會生活密切相關(guān)的實踐性練習(xí)，經(jīng)常要求學(xué)生在看電視、看課外書籍、報紙時，見到有趣的英語都需要記下來備用，或平時常見的廣告，家電等上面都可隨時注意學(xué)習(xí)，高興的，好玩的，就多學(xué)點，使所學(xué)知識進一步深化，促進學(xué)生的口語向縱深方向發(fā)展，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的情趣、愛好和特長的發(fā)展。在生活中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，從而達到玩中學(xué)，樂中學(xué)的目的，讓學(xué)生真正感受到英語無處不在。

四、師生共同設(shè)計課外練習(xí)

小學(xué)生好奇性強，富有挑戰(zhàn)性，但持久性短，他們反感機械單一的課外練習(xí)，產(chǎn)生消極應(yīng)付的心情。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，針對不同層次的學(xué)生，課外練習(xí)的設(shè)計要靈活多樣。課外作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)“以人為本”的思想，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的身心發(fā)展不平衡和個別差異，這直接導(dǎo)致了人的個性能力的層次差異。

學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自由選擇課外練習(xí)，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們最大限度的自主性。例如讓孩子每周都學(xué)一個自己拿手的題，條件是必須是自己會的，而且要能準(zhǔn)確、清晰地說出它。然后在“每日一詞”這個活動課中，指導(dǎo)學(xué)生輪流從“我自己的課外練習(xí)”中選出一題考考老師和同學(xué)，然后交流。一開始，只有少數(shù)尖子生能大膽來做，對這些學(xué)生的每一次精彩練習(xí)以多種形式予以肯定。

有句話說得好，沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。及時評價，讓成功感及時地滲入學(xué)生心靈，讓學(xué)生都能充滿興趣地、充滿信心地迎接下一次成功。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，大大增強了學(xué)生挑戰(zhàn)新知識的熱情，甚至一到下課幾個小腦袋就主動湊在一起探討問題，從而使班上形成一種積極的探究式學(xué)習(xí)氛圍。再比如六年級英語下冊，學(xué)完了Module 7 Unit 1 Shenzhou V flew into space.一課后，我是這樣設(shè)計課外練習(xí)的：這一課老師讓同學(xué)們自己設(shè)計課外練習(xí)，全班內(nèi)容不統(tǒng)一，各英語學(xué)習(xí)小組內(nèi)容要一致。最終效果相當(dāng)不錯，有表演課本劇的，有做單詞、短語卡片的，有向家長匯報的，還有很多形式，學(xué)生們做得都很積極。

五、充分利用互聯(lián)網(wǎng)調(diào)動學(xué)生完成課外練習(xí)的積極性

第4篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：聽說訓(xùn)練；大學(xué)英語；話題；策略；設(shè)計；值日報告

黃子?xùn)|[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準(zhǔn)備練習(xí)得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網(wǎng)絡(luò)聊天室找高手對練口語。二人分別強調(diào)了熟悉話題在英語聽說理解與產(chǎn)出過程中的重要作用，但沒有論述大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中如何進行聽說訓(xùn)練使學(xué)生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學(xué)英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉更多話題內(nèi)容提高英語聽說能力。聽說訓(xùn)練話題應(yīng)以單元主題為線，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷及身邊發(fā)生的現(xiàn)象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學(xué)詞組、表達方式內(nèi)化成積極詞匯，并借此描述個人親身經(jīng)歷或周圍現(xiàn)象。

一、 轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標(biāo)中。不能簡單地把教學(xué)目標(biāo)制定為掌握本單元出現(xiàn)的詞匯、表達方式、語法結(jié)構(gòu)與句型轉(zhuǎn)換等語言點本身，而是讓學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，使這些表達方式內(nèi)化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發(fā)生的類似現(xiàn)象。以新視野《大學(xué)英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據(jù)精讀課、聽力材料內(nèi)容及學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，本單元教學(xué)目標(biāo)制定為學(xué)生能利用本單元出現(xiàn)的詞匯及表達方式

1. 描述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

2. 介紹自己以前的或現(xiàn)任英語老師，包括他們的人品及教學(xué)方法；

3. 了解兩種不同英語學(xué)習(xí)方法：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)；

4. 傳統(tǒng)課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)缺點；你喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

5. 如何操練才能學(xué)好英語；

6. 外語學(xué)習(xí)的優(yōu)點（你為什么喜歡學(xué)習(xí)英語？）；

7. 介紹英語學(xué)習(xí)小竅門（Tips）。

二、 話題設(shè)計原則

在課堂實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，把這些教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的topics進行話題專項訓(xùn)練。話題設(shè)計以精讀課單元主題為線，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生親身經(jīng)歷、身邊發(fā)生的現(xiàn)象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置話題1“My own English learning experience”。學(xué)生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也可以描述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在課文中作者提到了自己上大學(xué)前的英語學(xué)習(xí)有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導(dǎo)致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學(xué)。在講到作者的英語老師時，要求學(xué)生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學(xué)方法，設(shè)置話題2 My former English teachers。

作者上大學(xué)后接觸到網(wǎng)絡(luò)，英語學(xué)習(xí)有了改觀。講授到這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學(xué)生一直以來采納的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學(xué)生聽課做筆記；老師提問學(xué)生回答等。online learning就是上網(wǎng)注冊虛擬課堂，利用在線資源學(xué)習(xí)。老師在線答疑。老師或同學(xué)也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學(xué)生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學(xué)生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?

作者通過在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發(fā)學(xué)生也用類似手段學(xué)習(xí)操練英語，同時設(shè)置話題5 How do you practice to improve your English?

課文最后一段介紹英語學(xué)習(xí)對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰(zhàn)，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點。在此要求學(xué)生先找出課文最后一段中描述外語學(xué)習(xí)優(yōu)點的關(guān)鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關(guān)鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據(jù)聽力材料設(shè)計：一位日本英語老師講述她英語學(xué)習(xí)的四個小竅門，要求學(xué)生在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述談話者的學(xué)習(xí)竅門，課后結(jié)合自身學(xué)習(xí)體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內(nèi)容。

三、 操練與效應(yīng)

每個話題隨堂指導(dǎo)，當(dāng)堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學(xué)生自選，作為對本單元話題訓(xùn)練的總結(jié)復(fù)習(xí)。展示初期準(zhǔn)許念稿，但半學(xué)期后鼓勵脫稿。要求學(xué)生認真準(zhǔn)備每個話題，書面稿（不論展示與否）統(tǒng)一上交作為平時作業(yè)，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學(xué)生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學(xué)生提問。值日報告每學(xué)期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質(zhì)量、上交次數(shù)及展示次數(shù)、所提問題數(shù)量及難易程度量化積分作為平時成績監(jiān)控管理。

在寶雞文理學(xué)院2010級教育系、哲學(xué)系229名大一新生中進行話題專項試驗教學(xué)，期末口語考試、筆試作文反映學(xué)生心理詞典中已內(nèi)化儲存了本學(xué)期訓(xùn)練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓(xùn)練時設(shè)置的話題是過去的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但考場作文不僅有過去學(xué)習(xí)的影子，更重要的是學(xué)生能用簡單英語準(zhǔn)確描述出自己對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同感受：第一堂全英文大學(xué)英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學(xué)英語老師的人品與教學(xué)方法跟前任英語老師有何不同；大學(xué)英語學(xué)習(xí)跟中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的區(qū)別，他更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，因為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他不會受其他學(xué)得好的同學(xué)威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔(dān)心出錯而尷尬等；教師檢查作業(yè)當(dāng)全班同學(xué)面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學(xué)習(xí)等。還有同學(xué)直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認為大學(xué)英語學(xué)習(xí)是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側(cè)面描述了自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)體驗。沒出現(xiàn)面對話題無話可寫的現(xiàn)象。

本學(xué)期口語考試有六個話題，提前準(zhǔn)備，采用一對一面試形式。學(xué)生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學(xué)習(xí)進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學(xué)能夠聽懂這些問題，并作出正確回應(yīng)，且認為自己的英語學(xué)習(xí)進步了，能聽懂授課內(nèi)容的一半或更多。更加可喜的是考試現(xiàn)場有同學(xué)用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經(jīng)驗，等等。

期末測驗表明為期一個學(xué)期的話題專項訓(xùn)練嘗試培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉了更多話題內(nèi)容，并能靈活運用所掌握的話題內(nèi)容。這種嘗試是有價值的。

四、 結(jié)語

設(shè)置基于教材主題，學(xué)生親身經(jīng)歷或身邊現(xiàn)象相關(guān)的話題進行聽說專項訓(xùn)練能幫助學(xué)生內(nèi)化與話題相關(guān)的詞組、表達方式，擴充學(xué)生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學(xué)英語話題訓(xùn)練中所有互動活動應(yīng)保證在全英文環(huán)境下完成，因為全英課堂本身業(yè)已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環(huán)境中學(xué)生自然而然會逐步轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)目標(biāo)——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

參考文獻：

[1]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL 聽力理解的影響：一項基于圖式理論和關(guān)聯(lián)理論的實驗研究 [J].現(xiàn)代外語，1998 (4):18-43.

第5篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

一、 寄宿制對小學(xué)生社會化的積極影響

社會化是指個體形成適應(yīng)社會的人格并掌握社會認可的行為方式的過程[2]。小學(xué)生社會化是小學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色與道德規(guī)范的過程，是豐富自己的社會經(jīng)驗、形成個性的過程。小學(xué)生進入寄宿學(xué)校后，學(xué)習(xí)便成了他們的主要活動，這時生活的重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從關(guān)注、依賴自己的父母轉(zhuǎn)移到關(guān)注、依賴自己的同伴和老師。寄宿制“自立、自理、自律”的發(fā)展目標(biāo)，有助于小學(xué)生的社會化。

1.有利于形成自覺運用道德規(guī)范的能力

剛?cè)雽W(xué)的寄宿制小學(xué)生被迫離開父母，每天和自己的同伴和老師生活在一起，父母的最高權(quán)威規(guī)則在團體生活中受到了威脅。為了適應(yīng)團體生活，小學(xué)生必須把自己的觀點與他人的觀點進行整合，做出妥協(xié)。有研究表明：8歲以后兒童才能明確區(qū)分道德規(guī)則和社會習(xí)俗規(guī)則在普遍性和可變性方面的差異，達到對兩種規(guī)則的深刻區(qū)分和理解[3]。隨著團體生活對小學(xué)生道德認知與社會認知的影響，他們開始認識到道德規(guī)范的目的性，他們的道德觀念變得比較靈活，容易改變，他們逐漸能從不同的角度觀察行為，也能區(qū)分出個人的道德觀念和道德行為之間的差別。集體生活促使小學(xué)生的道德認識擺脫依附性，在與同伴交往的過程中，沖突使其彼此的道德原則性得以發(fā)展與增強，再加上集體生活的紀(jì)律制度約束，使其自覺運用道德規(guī)范的能力得以增強，也促進了自覺紀(jì)律觀念的形成。

2.有利于自我概念的發(fā)展

自我概念（或自我觀念）是指個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識[4]。寄宿生與走讀生相比，在生活方面參加的實踐活動要多，比如寄宿生要學(xué)習(xí)如何蒸飯、洗衣、刷牙、洗浴、管理財物、與人交往等一些常識，并在日常的學(xué)習(xí)生活中學(xué)會運用這些常識。集體生活要求寄宿生對自己所做的事情負責(zé)，這在一定程度上提高了他們的生活自理能力。通過參加實踐活動，增加了寄宿生與周圍同學(xué)交流溝通的機會，這也使得寄宿生對自己各種能力的認識更加全面，有助于他們自我概念的發(fā)展。

3.有利于自我評價能力的提高

寄宿生在校時間長，與父母相處的時間相應(yīng)減少，到周末和父母相處時，關(guān)愛成了生活的主題，他們感受到了父母的關(guān)愛，對生活學(xué)習(xí)也會充滿信心，這種氣氛有助于寄宿生更好地了解自我、認識自我。集體生活使寄宿生的主觀自我與客觀自我間矛盾充分暴露，通過和諧的集體生活以及生活老師合理的指導(dǎo)，寄宿生能對自己行為的優(yōu)缺點進行評價，從而提高自我評價水平。

4.有利于形成良好的自尊

寄宿生在學(xué)校的大家庭中生活，離開了父母，與同伴朝夕相處，孩子們在自主活動空間里能夠放開思維、大膽想象，提高自己的創(chuàng)新能力，這也有助于老師對學(xué)生有全方位的認識，增進師生的情感，進而提高寄宿生的自尊心、自信心。此外，寄宿生從小開始過集體生活，不僅能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也顯著提高，而且通過集體生活還能幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣，這些可喜的進步會博得父母、長輩的贊賞，獲得父母更多的溫情和理解，這也使寄宿生充分感受到他人的喜愛和贊賞，從而提高了自己的自尊心、自信心。

5.有利于提高同伴接納性

寄宿生一周有五天是與同伴學(xué)習(xí)和生活在同一個環(huán)境中，集體生活的磨練使他們學(xué)會了與他人交流溝通的方法，學(xué)會了寬容與諒解別人、同情與幫助別人、接受別人的指導(dǎo)與建議，最終學(xué)會從他人的角度看待問題，漸漸發(fā)展了寄宿生的角色轉(zhuǎn)換技能。角色轉(zhuǎn)換技能的提高對寄宿生人際關(guān)系的發(fā)展很有幫助，能幫助他們與他人建立密切關(guān)系，發(fā)展友誼。榜樣的力量對寄宿生建立親密的同伴關(guān)系有著重要的影響。在榜樣的強化作用中，多數(shù)同伴贊賞的某一種行為可能會受到大家的模仿，這在一定程度上增強了寄宿生的相互接納。生活老師及時的、專業(yè)的、全面的指導(dǎo)，也會使一些有交往障礙、不受歡迎的寄宿生發(fā)生行為轉(zhuǎn)變，有利于他們增強社會交往能力。一旦寄宿生認識到自己的行為能影響同伴對自己的喜好程度，就會在同伴接納性、受歡迎性等方面表現(xiàn)出更大的進步。

6.有利于增強同伴間的合作精神和集體意識

寄宿制學(xué)校要求寄宿生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時休息、按時起床。寄宿生在與同伴交往的過程中，必須遵守團體的規(guī)則，使其行為符合團體的標(biāo)準(zhǔn)。長期的團體生活也促進了小學(xué)生合作意識與集體意識的形成。寄宿生作為學(xué)校的一份子，不能離開他人和學(xué)校孤立地生存和發(fā)展，他們具有交往與歸屬的需要。寄宿生活使得孩子們大多數(shù)時間要一起生活學(xué)習(xí)，在很多事情上需要同伴的相互幫助。一個宿舍就是一個小集體，共同的生活使得孩子們逐漸形成一種集體榮譽感。班級就是一個大集體，教師要充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)設(shè)一個既富有文化底蘊，又富有特色的班級生活環(huán)境，讓孩子們成為班級生活環(huán)境的創(chuàng)造者。在這一活動過程中，會無意間增加孩子們的合作精神和集體意識。

7.有利于形成良好的師生關(guān)系

有研究表明：一個人在學(xué)生時代與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而教師的人際交往，則有80%是與學(xué)生的交往[5]。同一學(xué)生在課堂上與課堂外的表現(xiàn)不盡相同，而課堂中的教師與生活中的教師也是不一樣的。寄宿生與教師接觸的機會更多，寄宿生與教師之間的相互了解也會更全面，這有利于形成師生間的良好關(guān)系。良好的師生關(guān)系離不開雙方的情感交流，教師在學(xué)校生活中要以愛心感染學(xué)生，只有對寄宿生傾注了真摯的情感，才能獲得他們的信任和尊重，才能建立起融洽的師生關(guān)系。

8.有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活計劃能力

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分是獨生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，生活計劃能力很差。為滿足孩子的生活學(xué)習(xí)所需，家長都會給孩子一部分零用錢。寄宿制學(xué)校的學(xué)生，其生活上的獨立性決定了其必須樹立正確的消費觀，尤其要學(xué)會理財，合理消費[6]。寄宿生活大大減少了寄宿生對家庭的依賴，這就迫使他們要學(xué)會獨立生活，適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。寄宿生到校后，教師的一個重要任務(wù)就是讓他們盡快消除依賴父母的思想，提高他們的獨立生活能力，教會寄宿生合理安排學(xué)習(xí)和娛樂、勞動和生活的技能，這些實踐不僅培養(yǎng)了寄宿生的計劃技能，而且?guī)椭麄儤淞⒘苏_的時間觀念。

二、 寄宿制對小學(xué)生社會化的消極影響及應(yīng)對措施

寄宿制對小學(xué)生社會化有著諸多積極的影響，但也要看到其相對封閉的環(huán)境給小學(xué)生社會化帶來的不利影響。為消除這些不利影響采取積極的應(yīng)對措施極為必要。

1.寄宿制不利于小學(xué)生對社會角色的理解

小學(xué)生社會化的最終目的是培養(yǎng)他們的社會角色意識。影響小學(xué)生社會化的因素很多，其中偶像、榜樣在很大程度上會影響到小學(xué)生的社會化進程。小學(xué)生最常見的偶像、榜樣往往是自己的父母，但由于寄宿生遠離父母，失去了與父母親密接觸的家庭氛圍，導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ赡旰笕绾纬袚?dān)父親或母親角色、丈夫或妻子角色的模仿榜樣。社會角色意識的習(xí)得是一個長期的過程，只有經(jīng)過家庭生活的長期熏陶才能加深小學(xué)生對父母角色、丈夫或妻子角色的認識。社會角色的承擔(dān)情況，是評價一個人社會化程度的指標(biāo)。寄宿生缺少了可供模仿的角色榜樣，將來在角色扮演中容易出現(xiàn)偏差，而角色扮演出現(xiàn)偏差，會直接影響其社會化的程度。

我們可開展多種活動，增加寄宿生與父母的親子聯(lián)系，彌補寄宿生對社會角色的理解。首先，可以嘗試“親情日”制度。學(xué)?？梢赃x擇每學(xué)期舉行一次“親情日”活動，讓寄宿生的家長與寄宿生一同體驗一天的學(xué)校生活，讓家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活狀況，同時也讓孩子感受到家長與學(xué)校對他們的關(guān)心。其次，學(xué)?？梢蚤_通“親情電話”，彌補家長與孩子的親情缺失。寄宿生在課下可通過“親情電話”與父母聯(lián)系，交流自己學(xué)習(xí)生活的情況，讓寄宿生感受到來自父母的關(guān)愛，增加親子聯(lián)系，彌補遠離家庭所帶來的角色體驗不足。

2.寄宿制不利于小學(xué)生心理的健康發(fā)展

相比于走讀生，寄宿生的心理問題較為突出。在行為問題調(diào)查中，寄宿制小學(xué)兒童的行為問題檢出率為27.55%， 明顯高于普通小學(xué)兒童的17.37%（P< 0.01）[7]。寄宿生長時間遠離父母，缺少有效的親子交流，是導(dǎo)致其產(chǎn)生各種心理問題的主要因素。寄宿生過早地離開家庭獨立生活，這很容易造成他們焦慮情緒的產(chǎn)生。小學(xué)生的心理發(fā)展要經(jīng)歷從童年期到少年期的轉(zhuǎn)變，這一時期他們的心理變化異常復(fù)雜，寄宿生活使他們常常要獨立面對各種問題，當(dāng)他們難以應(yīng)付有些問題時就需要父母的幫助，但父母又不在身邊，這時他們常常會感到迷茫，缺乏安全感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，久而久之子女和父母之間必然會產(chǎn)生心理隔閡，影響他們的社會化。

加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，引導(dǎo)家長多與寄宿的孩子交流溝通。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會或進行家訪，使家長了解孩子在學(xué)校的各種情況，指導(dǎo)家長如何與孩子溝通。另外，家長也要主動去聯(lián)系孩子的班主任及任課教師，了解、關(guān)心孩子的學(xué)校生活。寄宿制學(xué)校要針對寄宿小學(xué)生常常出現(xiàn)的心理問題開展心理輔導(dǎo)，內(nèi)容可以涉及情緒調(diào)節(jié)、人際交往、獨立生活教育等，以幫助寄宿生正確面對學(xué)校生活中的各種壓力，及時化解他們心中的困惑，體驗學(xué)校生活的快樂與幸福，樹立積極向上的生活態(tài)度。

3.寄宿制縮小了小學(xué)生的生活圈子

寄宿生的生活環(huán)境相對比較封閉，生活的范圍被大大縮小，他們在學(xué)校過著相對封閉的集體生活，與外界大環(huán)境隔絕，對外界的了解非常有限，每天所面對不是同學(xué)就是老師，這就縮小了寄宿小學(xué)生人際交往的范圍。由于他們每天都生活在同齡群體中，缺乏與不同年齡、不同角色的人的接觸，缺少與外界社會的聯(lián)系，喪失了很多參與社會實踐體驗教育的機會，這就減少了他們社會化的必要條件，在一定程度上會影響其社會化進程。

為彌補寄宿小學(xué)生與外界接觸少、參加社會實踐少的弊端，學(xué)校應(yīng)采取積極措施增加他們與外界接觸、參與社會實踐的機會。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件保證寄宿小學(xué)生課外活動的時間與空間，每天要給他們安排一定的時間去參加課外小組活動。其次，寄宿制學(xué)校應(yīng)建立校外教育基地，給寄宿小學(xué)生提供參與社會實踐的機會。例如，有條件的學(xué)?？梢越⑿W(xué)生勞動實踐基地，學(xué)校蔬果、養(yǎng)殖基地，利用這些基地可以開展許多教育活動，以增加寄宿小學(xué)生接觸社會、參與社會實踐的機會，使相對封閉的寄宿教育得到有益的補充。

總而言之，寄宿制從整體上有利于小學(xué)生的社會化，但前提必須是學(xué)校有一套有利于小學(xué)生身體，特別是心理健康發(fā)展的管理系統(tǒng)，有一批受過教育學(xué)和心理學(xué)專門培訓(xùn)、師德高尚、熱愛教育事業(yè)、關(guān)心和愛護學(xué)生、有奉獻精神、以身作則、對人公平、充滿愛心的高素質(zhì)教師。學(xué)校要告知家長一些關(guān)于兒童心理特點、家庭教育藝術(shù)之類的知識，使家長對孩子的教育更科學(xué)更健康。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)利用寄宿制特殊的優(yōu)勢更好地促進寄宿小學(xué)生的社會化。

參考文獻

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第6篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué) 工作過程系統(tǒng)化 課程設(shè)計 物流管理專業(yè)

課 題：本文系2016年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《基于工作過程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革實證研究――以物流管理專業(yè)為例》（編號：16SDJ014，主持人：孫少平）階段研究成果。

一、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

物流管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的核心課程為：物流概論、物流企業(yè)會計、物流系統(tǒng)與信息技術(shù)、倉儲與庫存管理實務(wù)、采購實務(wù)、配送實務(wù)、運輸管理、國際物流、物流企業(yè)管理、物流企業(yè)財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理軟件操作、運籌學(xué)、市場營銷學(xué)、物流電子商務(wù)等。要求學(xué)生要掌握物流管理的基本理論、基本知識，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，具備物流管理的應(yīng)用程序操作能力，具備物流信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力，能進行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、規(guī)劃，具有物流行業(yè)管理的基本能力。

運籌學(xué)用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化的問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來求得合理運用人力、物力的最優(yōu)方案，為決策者提供科學(xué)決策的有關(guān)信息。倉儲與庫存管理實務(wù)課程內(nèi)容包括：庫存管理概述、需求預(yù)測、庫存控制系統(tǒng)、庫存控制的定量分析方法與模型、生產(chǎn)物料控制、生產(chǎn)計劃、能力需求計劃、供應(yīng)鏈中的庫存管理與控制、庫存管理績效與標(biāo)桿管理等。物流企業(yè)管理是以物流企業(yè)管理思想和原理為主要框架，綜合研究物流企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，對物流企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念、管理基礎(chǔ)、組織機構(gòu)、市場研究、決策和計劃管理、企業(yè)文化、作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物資管理、設(shè)備設(shè)施管理進行專門的研究。

筆者從工作崗位、相應(yīng)的職業(yè)活動、應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力、對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識四個方面分析物流行業(yè)人員應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力。物流信息處理員具有信息的梳理與處理、數(shù)據(jù)處理和分析預(yù)測能力，需要用到數(shù)據(jù)擬合、預(yù)測方法以及極限的知識。商品流通加工員能夠制定商品的加工、原材料的采購和管理方案等，能制訂最優(yōu)生產(chǎn)及采購方案，用到線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用的相關(guān)知識。物流配送業(yè)務(wù)員具有制訂裝箱、運輸路線方案，制訂最優(yōu)物資裝配、流通運輸路線的能力，需要運輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)的知識。物流倉儲業(yè)務(wù)員具備原材料進購、庫存管理，制訂采購、存儲方案的數(shù)學(xué)模型能力，利用導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的知識。物流市場營銷員具備市場開發(fā)、業(yè)務(wù)承攬、價格談判，判斷業(yè)務(wù)成本、收益和利潤的變化、走向及合理定價能力，需要極限、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識。企業(yè)管理員具備企業(yè)管理決策、最優(yōu)化企業(yè)管理、決策方案制定的數(shù)學(xué)建模能力，需要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用、積分及應(yīng)用、線性動態(tài)規(guī)劃、運輸問題、圖與網(wǎng)絡(luò)等知識。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的課程整體教學(xué)設(shè)計，包括以下10個宏觀的方面：課程信息（代碼、學(xué)分、學(xué)時、授課對象、課程類型、課程性質(zhì)），課程整體目標(biāo)設(shè)計（總體目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），課程內(nèi)容設(shè)計（項目名稱、學(xué)時、子項目編號、名稱、知識/能力/素質(zhì)目標(biāo)、實施方式、手段及步驟、可展示的結(jié)果），課程進程表（周次、學(xué)時、單元標(biāo)題、項目編號、知識/能力/素質(zhì)目標(biāo)、師生活動、考核內(nèi)容、教學(xué)方法），第一節(jié)課及最后一次課梗概（著重介紹課程的目標(biāo)、項目任務(wù)、考核方式，利用典型的案例、實例、問題和操作引起學(xué)生的強烈興趣），考核方案（課程組集體研討確定），教學(xué)材料（教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學(xué)軟件等），需要說明的其他問題，常用術(shù)語中英文對照，課程整體設(shè)計體會。

基于工作過程系統(tǒng)化的具體課程教學(xué)設(shè)計，高職經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課程分為兩個學(xué)期來實現(xiàn)，共68學(xué)時。第一學(xué)期，1～5單元，16周，每周2學(xué)時，合計32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟活動中的函數(shù)關(guān)系分析，極限與變化趨勢分析，經(jīng)濟最優(yōu)化問題分析，邊際與彈性分析，經(jīng)濟總量問題分析。第二學(xué)期，6～11單元，18周，每周2學(xué)時，合計36學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括：銷售與市場、生產(chǎn)作業(yè)計劃安排、配送與運輸、物流中心選址和車輛配裝、指派問題和旅行商問題、物資調(diào)運問題的圖上作業(yè)法。

筆者以第4單元的第2節(jié)“邊際分析”為例，具體說明課程單元教學(xué)設(shè)計的流程。能力目標(biāo)：能夠掌握邊際成本、收入、利潤的概念；能夠求出成本、收入、利潤等經(jīng)濟函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；能夠掌握邊際分析模型的應(yīng)用；能夠?qū)?jīng)濟生活中常見的商家提價和降價的促銷手段加以分析。知識目標(biāo)：邊際成本、收入、利潤；成本、收入、利潤等經(jīng)濟函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；若干邊際分析模型。素質(zhì)目標(biāo)：深刻思維能力、團結(jié)協(xié)作能力、語言表達能力。能力訓(xùn)練任務(wù)：任務(wù)1，理解邊際的概念和邊際函數(shù)；任務(wù)2，掌握成本、收入、利潤等經(jīng)濟函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；任務(wù)3，學(xué)會邊際分析模型的應(yīng)用。案例分析及知識講解：案例1，麥穗問題；案例2，邊際利潤問題1；案例3，邊際成本問題；案例4，邊際收入問題；案例5，邊際利潤問題2；案例6，最大利潤問題――邊際分析模型。還有課堂操練實訓(xùn)任務(wù)和課下實踐作業(yè)，以及課后教師教學(xué)的反思體會。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式

基于工作過程的項目化課程教學(xué)設(shè)計分為5個模塊（情景）：公司經(jīng)營和生產(chǎn)情況分析，公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析，公司總量經(jīng)濟模型的建立，公司決策規(guī)劃的最優(yōu)化模型，公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。

8個知識目標(biāo)：掌握需求、供給、成本、收入、利潤等經(jīng)濟變量之間的函數(shù)關(guān)系；理解函數(shù)的極限概念，掌握求函數(shù)極限的方法；理解導(dǎo)數(shù)及微分概念，掌握求導(dǎo)數(shù)及微分的方法；理解微分的經(jīng)濟意義，掌握微分近似計算的方法；理解不定積分及定積分的概念和幾何意義，掌握求不定積分及定積分的方法；了解線性方程組的結(jié)構(gòu)，掌握求解線性方程組的方法；掌握線性規(guī)劃問題的初等解法；理解概率與統(tǒng)計的概念及性質(zhì)，掌握其基本方法。

15個能力目標(biāo)：能夠分析典型的、常用的經(jīng)濟變量之間的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)用其分析和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；能用極限方法確定貸款和投資方案；能進行邊際與彈性的計算，明確其經(jīng)濟意義和做出實際分析；能用導(dǎo)數(shù)的方法解決邊際成本、邊際收益、邊際利潤等問題；能用函數(shù)的極值和最值，對常用經(jīng)濟函數(shù)的問題做出最優(yōu)決策；能利用利率、現(xiàn)值、終值和貼現(xiàn)之間的關(guān)系進行計算；能分析在一種生產(chǎn)要素的投入變化時，邊際產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、總產(chǎn)量之間的經(jīng)濟關(guān)系；能用積分的方法計算在經(jīng)濟變量的邊際變化條件下，經(jīng)濟變量的積累變化、總量及平均量；能用表格表示的經(jīng)濟量之間關(guān)系的計算；能利用線性代數(shù)方法對實際問題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；能合理的獲取數(shù)據(jù)資料，并作出估計和檢驗；能計算產(chǎn)品的合格率；能對隨機事件、隨機變量問題建立有效的數(shù)學(xué)模型；能預(yù)測連續(xù)或者離散變化的經(jīng)濟現(xiàn)象的狀況及其發(fā)生的可能性；能進行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。

以基于工作過程的六步教學(xué)法（明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋）為指導(dǎo)，以物流管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，課堂教學(xué)內(nèi)容為“國美商場”商品采購與庫存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計，課下作業(yè)為“國美商場”商品營銷的最優(yōu)方案設(shè)計。利用經(jīng)濟案例，開發(fā)實際的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用案例驅(qū)動教學(xué)法，作為現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的仿真，是很適合高職學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)的。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注襯托數(shù)學(xué)知識的經(jīng)濟背景，有意識地從經(jīng)濟案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生撥開經(jīng)濟迷霧、捕捉關(guān)鍵信息、洞察內(nèi)在規(guī)律的敏感性和判斷力。下圖即為數(shù)學(xué)建模、案例分析的基本線路圖。

四、課程改革實證研究的結(jié)果分析

筆者以物流管理專業(yè)為研究對象較早開始了課堂教學(xué)改革，探索出經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化、項目化、系統(tǒng)化教學(xué)模式；編輯項目化課程，制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計；研究實訓(xùn)實驗課教學(xué)項目，編寫數(shù)學(xué)建模課教案及競賽練習(xí)冊。

筆者在兩個學(xué)年度（四個學(xué)期），在所任教高職學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)6個大專班級進行了實踐，以2個物流卓越技師班作為實驗班，其他4個普通班作為對照班，以下是實證研究的結(jié)果分析。

根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)分析得知：卓越班期末成績比入學(xué)成績均值增加了18.7分，增幅為29.03%；普通班期末成績比入學(xué)成績均值增加了9.8分，增幅為18.56%；卓越班比普通班的入學(xué)成績均值高11.6分，但是期末成績均值高20.5分，增幅為76.72%，差距拉大了；根據(jù)表1和表2入學(xué)和期末成績計算的相關(guān)性系數(shù)分別為0.951和0.873，這說明相關(guān)性很強。由此可以證明卓越班所采用教學(xué)改革，對提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實有明顯的作用。

參考文獻：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

[2]姚成龍.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材編寫探索與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）.

[3]程德蓉.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（7）.

第7篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計；成本實訓(xùn)

一、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是教師與學(xué)生的一種聯(lián)系紐帶，它通過學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)過程，學(xué)生反饋等一系列形式來展現(xiàn)。信息化教學(xué)設(shè)計增加了信息技術(shù)和信息資源的力量。我國學(xué)者對信息化教學(xué)設(shè)計有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[1]信息化教學(xué)設(shè)計是在遵循教育學(xué)理論、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息資源和信息手段，將學(xué)生放于“學(xué)習(xí)者”的主體地位，凸顯學(xué)生的主體性，安排教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為知識是個人的主動建構(gòu)，通過教師引導(dǎo)，對信息技術(shù)資源的利用，學(xué)生對知識可以形成主動性建構(gòu)，并在現(xiàn)實經(jīng)驗和信息資源中調(diào)整和豐富新的知識認知。

(二)多元智能理論

這是美國心理學(xué)家加德納提出的觀點。這一理論啟發(fā)教師承認學(xué)生個體的差異性存在，一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該施以不同的教學(xué)方法，信息化教學(xué)設(shè)計中可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)教師的安排，搜索問題或任務(wù)，利用信息資源，探討和深究自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂時間外，另外的時間和空間中進行同質(zhì)學(xué)習(xí)，并且與同伴線下或線上協(xié)作。

(三)系統(tǒng)科學(xué)理論

在信息技術(shù)日益提高與普及的形勢下，知識的廣度與深度可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)中得到探索答案。教師的教學(xué)設(shè)計中更需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統(tǒng)、更寬泛、更科學(xué)化的知識傳送方式。用開放性的思維看待學(xué)習(xí)方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關(guān)注教學(xué)組織與問題情境設(shè)置，關(guān)注學(xué)生個人體驗。綜合發(fā)揮教學(xué)過程中各要素的作用和有機聯(lián)系，綜合考慮影響“教”與“學(xué)”的各種因素，提高教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的封閉式思維。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的特征

(一)信息技術(shù)的支撐性

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，教師的教學(xué)內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)，可以讓復(fù)雜、抽象性知識更直觀、易懂。可以利用信息技術(shù)有目的地設(shè)計問題情境，讓學(xué)生通過個體努力或團隊協(xié)作的方式課前探索，課中提問，課后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品，利用信息資源豐富、發(fā)展“真實”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動構(gòu)建和完善知識。

(二)學(xué)習(xí)的自主性

在信息技術(shù)的作用下，教師的地位由傳統(tǒng)型“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，督促個別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術(shù)的海洋里向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的優(yōu)秀層面中尋找知識的不同呈現(xiàn)方式和教學(xué)的不同過程安排。教師通過巧妙設(shè)計教學(xué)過程，延伸課前和課下時間，激發(fā)學(xué)生主動探尋知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，探究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師傳授的基礎(chǔ)上和自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建知識，理解現(xiàn)實和構(gòu)建現(xiàn)實。

(三)教學(xué)目標(biāo)的多元性

信息化教學(xué)模式相對傳統(tǒng)模式存在一定差別，信息化教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的主體性，強調(diào)對學(xué)習(xí)者的開發(fā)，根據(jù)教師對學(xué)習(xí)者專業(yè)水平、計算機技術(shù)掌握程度、學(xué)習(xí)方式、智能組合情況、綜合能力的協(xié)調(diào)性等方面的了解，安排教學(xué)計劃，設(shè)定制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對原先的目標(biāo)進行調(diào)整，達成原來的目標(biāo)后，重新向新的目標(biāo)奮進，在不斷的循環(huán)中得到知識的意義建構(gòu)和自我的不斷成長。

四、信息化教學(xué)設(shè)計在成本會計實訓(xùn)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)設(shè)計在具體課程中的應(yīng)用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”，學(xué)生可以通過信息資源尋找自己需要的知識信息和問題答案。但是信息化資源本身并不能獨立完成對知識的順利輸出，教師所進行的教學(xué)設(shè)計、師生之間的教學(xué)互動過程能產(chǎn)生更有效率的知識傳遞作用。所以這要求教師自身對信息資源進行有目的的刪選，掌握一定的信息技術(shù)水平，對信息資源進行優(yōu)先刪選與設(shè)計查找，有目的地安排問題任務(wù)設(shè)置，進行教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定、教學(xué)過程的巧妙安排、教學(xué)內(nèi)容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學(xué)習(xí)成果的范例演示、成績考核的多元化設(shè)計等多方面工作。具體教學(xué)設(shè)計如下：

(一)了解學(xué)生，恰當(dāng)分組

任何一次有效的教學(xué)設(shè)計，離不開教師對班級、對學(xué)情的了解。教師首先用一部分時間觀察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在成本會計課程教學(xué)中，理論與實訓(xùn)結(jié)合一體，利用理論課時間來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識認知度，對班級學(xué)生群體層次有清楚的把握，認識清會計基礎(chǔ)非常好的群體和厭學(xué)情緒強的學(xué)生群體，了解協(xié)作意愿強烈的學(xué)生個體和性格孤僻的學(xué)生個體，為實訓(xùn)分組提供順利保障。在實訓(xùn)開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學(xué)生先自行分組，教師根據(jù)學(xué)生自行分組名單再進行統(tǒng)籌調(diào)配，保障每小組搭配合理，協(xié)作有力，實力均衡，活躍相當(dāng)。

(二)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，回饋成就感

在成本實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，給定小組階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，目標(biāo)的完成不單單在課堂內(nèi)，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個體的力量，還可以依賴小組團隊協(xié)助力量，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以是某一個具體問題答案，還可以是對問題的闡述水平、對知識的剖析視角，展示的成員可以是小組內(nèi)代表也可以為整個團隊，展示的方式可以通過課堂內(nèi)現(xiàn)場演示，或者小組巧妙應(yīng)對老師的提問，或者應(yīng)對其他小組的挑戰(zhàn)，或者開展對實訓(xùn)中有些問題的討論或辯論，也可以利用信息技術(shù)展示PPT、視頻內(nèi)容來完成教師設(shè)置的問題情境和階段性目標(biāo)。

(三)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)協(xié)助熱情

有效而成功的教學(xué)設(shè)計離不開教師和學(xué)生的共同參與。教師在設(shè)計環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性地位依然很重要。教師有目的地進行信息資源的刪選，提前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，把握班級活躍程度，設(shè)定適應(yīng)學(xué)生情況的知識目標(biāo)和成長目標(biāo)，或者倡導(dǎo)“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思索，探討無法唯一性的答案；或者引導(dǎo)學(xué)生提高對信息技術(shù)的了解，激發(fā)探索欲望；或者引導(dǎo)學(xué)生加強個體認知的探索，增強自己與他人差異性的了解，增強團結(jié)協(xié)作能力，或者引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的表達能力和邏輯思維。教師設(shè)定的“任務(wù)”，應(yīng)是真實而有力的，真正能產(chǎn)生對學(xué)生的觸動，激發(fā)個體內(nèi)在的潛能。并且“任務(wù)”要有韌性，既要給予學(xué)生成就感，同時，還要激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，保證高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以在課堂內(nèi)，還可以延伸在課前、課后，提高教學(xué)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、設(shè)施與終身體驗，以利于學(xué)生能夠達到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

(四)巧設(shè)考核目標(biāo)，提升教學(xué)效果

信息資源的遍及讓學(xué)生也處于信息化協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動類型、師生互動類型。教學(xué)的課堂既在現(xiàn)實世界中，也在虛擬世界里，學(xué)生之間、師生之間的相處時間延伸在課堂45分鐘之外。學(xué)生的實訓(xùn)考核目標(biāo)包括：認知能力的拓展程度、專業(yè)知識的掌握程度、動手操作能力的大小、團隊意識的強弱程度、對知識的探索能力、信息技術(shù)的演示水平，小組成員協(xié)作效率、學(xué)生的邏輯思維能力強弱等等。通過學(xué)生代表或小組對實訓(xùn)任務(wù)的演示，對信息的搜素、收集、處理，對團隊成員的帶動與組織，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實訓(xùn)考核成績。這些離不開教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不懈探索和修正，離不開合理的教學(xué)設(shè)計和各項教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排。由于學(xué)科差異、教師的不同個人教學(xué)習(xí)慣，信息化教學(xué)設(shè)計的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據(jù)現(xiàn)實情況，遵循信息化教學(xué)設(shè)計原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源，不斷探索和追尋科學(xué)合理的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]祝智庭(著).現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社，2002.

第8篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

摘 要：近年來云技術(shù)的熱潮席卷全球。和傳統(tǒng)計算機應(yīng)用相比，這種新的計算機應(yīng)用模式更加靈活、經(jīng)濟，具有更好的可擴展性。根據(jù)在實際工作中的經(jīng)驗，分析了如何利用云技術(shù)來減少高校信息化建設(shè)中龐大、持續(xù)的基礎(chǔ)建設(shè)投入，如何利用云桌面技術(shù)來解決傳統(tǒng)計算機教學(xué)中的常見問題。

關(guān)鍵詞：云技術(shù)；云桌面；數(shù)字化教學(xué)；多媒體應(yīng)用

關(guān)鍵詞：云技術(shù)；云桌面；數(shù)字化教學(xué)；多媒體應(yīng)用

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0105-03

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0105-03

0 引言

0 引言

從20世紀(jì)50年代開始，信息化革命開始席卷全球，當(dāng)今社會已經(jīng)進入到信息化時代。近年來，高校不斷加大在信息化建設(shè)方面的投入。目前大多數(shù)高校都已經(jīng)完成校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步向提供更多更好的信息化服務(wù)方向進軍。

從20世紀(jì)50年代開始，信息化革命開始席卷全球，當(dāng)今社會已經(jīng)進入到信息化時代。近年來，高校不斷加大在信息化建設(shè)方面的投入。目前大多數(shù)高校都已經(jīng)完成校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步向提供更多更好的信息化服務(wù)方向進軍。

云技術(shù)的橫空出世給全球信息化建設(shè)帶來了新一輪的技術(shù)革命。利用云技術(shù)可以輕易解決以往信息化建設(shè)中經(jīng)常遇到的重復(fù)投資、維護困難、資源分配不合理等問題。如何利用云技術(shù)建設(shè)綠色、環(huán)保、高效的信息化校園是當(dāng)前每所院校都關(guān)心的一個課題。本文將針對云技術(shù)中云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運用進行探討，并對云桌面技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用提出想法和建議。

云技術(shù)的橫空出世給全球信息化建設(shè)帶來了新一輪的技術(shù)革命。利用云技術(shù)可以輕易解決以往信息化建設(shè)中經(jīng)常遇到的重復(fù)投資、維護困難、資源分配不合理等問題。如何利用云技術(shù)建設(shè)綠色、環(huán)保、高效的信息化校園是當(dāng)前每所院校都關(guān)心的一個課題。本文將針對云技術(shù)中云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運用進行探討，并對云桌面技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用提出想法和建議。

1 云技術(shù)及云桌面技術(shù)

1 云技術(shù)及云桌面技術(shù)

1.1 云技術(shù)的出現(xiàn)

1.1 云技術(shù)的出現(xiàn)

如今，計算機軟、硬件資源是人們處理大多數(shù)工作時提高效率的輔助工具。針對個人計算機而言，除了底層的硬件外，我們還需要購買很多不是經(jīng)常遇到的軟件，這顯然是不合算的。相對購買的方式而言，采用租用的方式更加適合人們對計算機軟、硬件的需求?；诖耍藗兲岢隽嗽朴嬓g(shù)的思想：將計算、服務(wù)和應(yīng)用作為一種普通公共設(shè)施提供給人們，使人們可以共享計算機軟、硬件資源，實現(xiàn)按需索求。

如今，計算機軟、硬件資源是人們處理大多數(shù)工作時提高效率的輔助工具。針對個人計算機而言，除了底層的硬件外，我們還需要購買很多不是經(jīng)常遇到的軟件，這顯然是不合算的。相對購買的方式而言，采用租用的方式更加適合人們對計算機軟、硬件的需求?；诖?，人們提出了云計術(shù)的思想：將計算、服務(wù)和應(yīng)用作為一種普通公共設(shè)施提供給人們，使人們可以共享計算機軟、硬件資源，實現(xiàn)按需索求。

1.2 云技術(shù)的概念

1.2 云技術(shù)的概念

云技術(shù)即云計算（Cloud Computing），是由分布式計算（Distributed Computing）、網(wǎng)格計算（Grid Computing ）、并行計算（Parallel Computing）等多種傳統(tǒng)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為載體把多個成本相對偏低的計算實體組合成一個強大的計算能力系統(tǒng)，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先進的商業(yè)模式把這種非常強大的計算能力分布到多個用戶終端手中。網(wǎng)絡(luò)計算的一個中心思想就是通過不斷提高“云”的處理能力，來減少用戶終端的處理負擔(dān)，使得用戶終端形成一個簡單的輸入輸出設(shè)備。并能按需分享“云”的強大計算處理能力。

云技術(shù)即云計算（Cloud Computing），是由分布式計算（Distributed Computing）、網(wǎng)格計算（Grid Computing ）、并行計算（Parallel Computing）等多種傳統(tǒng)計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為載體把多個成本相對偏低的計算實體組合成一個強大的計算能力系統(tǒng)，并借助IaaS、PaaS、SaaS、MSP等先進的商業(yè)模式把這種非常強大的計算能力分布到多個用戶終端手中。網(wǎng)絡(luò)計算的一個中心思想就是通過不斷提高“云”的處理能力，來減少用戶終端的處理負擔(dān)，使得用戶終端形成一個簡單的輸入輸出設(shè)備。并能按需分享“云”的強大計算處理能力。

1.3 云桌面技術(shù)

1.3 云桌面技術(shù)

云計算是一種新興的超級大規(guī)模計算方式，是以數(shù)據(jù)為中心的一種數(shù)據(jù)密集型的超級計算。在多個領(lǐng)域有其獨特技術(shù)，如數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、編程模型、虛擬化技術(shù)等。云桌面技術(shù)是其虛擬化技術(shù)方面的主要應(yīng)用之一。

云計算是一種新興的超級大規(guī)模計算方式，是以數(shù)據(jù)為中心的一種數(shù)據(jù)密集型的超級計算。在多個領(lǐng)域有其獨特技術(shù)，如數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)管理、編程模型、虛擬化技術(shù)等。云桌面技術(shù)是其虛擬化技術(shù)方面的主要應(yīng)用之一。

云桌面技術(shù)以精簡的瘦客戶機（Thin Client）代替?zhèn)鹘y(tǒng)個人電腦，并利用強大的服務(wù)器集群部署策略，通過虛擬化技術(shù)，將各種應(yīng)用作為集中服務(wù)，按需交付，從而實現(xiàn)了桌面與后臺工作系統(tǒng)的連接訪問，以及應(yīng)用部署方式的革命性創(chuàng)新。

云桌面技術(shù)以精簡的瘦客戶機（Thin Client）代替?zhèn)鹘y(tǒng)個人電腦，并利用強大的服務(wù)器集群部署策略，通過虛擬化技術(shù)，將各種應(yīng)用作為集中服務(wù)，按需交付，從而實現(xiàn)了桌面與后臺工作系統(tǒng)的連接訪問，以及應(yīng)用部署方式的革命性創(chuàng)新。

2 云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運用

2 云桌面技術(shù)在高校信息化建設(shè)中的運用

2.1 高校信息化建設(shè)概況

2.1 高校信息化建設(shè)概況

目前大部分高校在信息化建設(shè)方面已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，實現(xiàn)了校園網(wǎng)內(nèi)部的互聯(lián)及校園網(wǎng)與Internet的互聯(lián)。在此環(huán)境下，高校信息化建設(shè)的重心逐漸向機房、實驗室、多媒體教室建設(shè)等方面轉(zhuǎn)移，同時引起人們注意的還有服務(wù)器集群的建設(shè)。

目前大部分高校在信息化建設(shè)方面已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，實現(xiàn)了校園網(wǎng)內(nèi)部的互聯(lián)及校園網(wǎng)與Internet的互聯(lián)。在此環(huán)境下，高校信息化建設(shè)的重心逐漸向機房、實驗室、多媒體教室建設(shè)等方面轉(zhuǎn)移，同時引起人們注意的還有服務(wù)器集群的建設(shè)。

在機房、實驗室、多媒體教室建設(shè)方面，目前高?；静捎脗鹘y(tǒng)的計算機部署模式，即為每個需求點配備一臺計算機硬件設(shè)備及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)。除了不同的專業(yè)需要打造不同的軟、硬件環(huán)境的機房及教室外，同一個專業(yè)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容也往往使得建成的機房很快便不再適用。因此，高校面臨的主要問題是各類機房及教室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)很難趕上日益增長的應(yīng)用需求，建設(shè)成本不斷增加。另外一個比較嚴重的問題是，為了保證這些機房及教室的設(shè)備能正常運行，不得不增加更多的人員進行有關(guān)工作，提高了日常管理及維護的成本。此外，由于各專業(yè)對計算資源的不同需求，計算資源無法充分利用，造成大量浪費。在服務(wù)器集群建設(shè)方面，隨著應(yīng)用服務(wù)的不斷增多，高校往往是被動地擴大自己的服務(wù)器集群及存儲設(shè)備。同時，設(shè)備的老化、負載不均衡的情況也一直存在。

在機房、實驗室、多媒體教室建設(shè)方面，目前高?；静捎脗鹘y(tǒng)的計算機部署模式，即為每個需求點配備一臺計算機硬件設(shè)備及相應(yīng)的軟件系統(tǒng)。除了不同的專業(yè)需要打造不同的軟、硬件環(huán)境的機房及教室外，同一個專業(yè)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容也往往使得建成的機房很快便不再適用。因此，高校面臨的主要問題是各類機房及教室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)很難趕上日益增長的應(yīng)用需求，建設(shè)成本不斷增加。另外一個比較嚴重的問題是，為了保證這些機房及教室的設(shè)備能正常運行，不得不增加更多的人員進行有關(guān)工作，提高了日常管理及維護的成本。此外，由于各專業(yè)對計算資源的不同需求，計算資源無法充分利用，造成大量浪費。在服務(wù)器集群建設(shè)方面，隨著應(yīng)用服務(wù)的不斷增多，高校往往是被動地擴大自己的服務(wù)器集群及存儲設(shè)備。同時，設(shè)備的老化、負載不均衡的情況也一直存在。

2.2 云桌面技術(shù)解決方案

2.2 云桌面技術(shù)解決方案

云桌面技術(shù)的出現(xiàn)為高校在機房方面的建設(shè)的傳統(tǒng)問題帶來了有效的解決方案。云桌面技術(shù)采用虛擬化技術(shù)，在服務(wù)器集群中為每個用戶生成其專用的桌面環(huán)境，用戶使用精簡的瘦客戶機端通過網(wǎng)絡(luò)訪問桌面環(huán)境，進行數(shù)據(jù)的輸入，將各種在傳統(tǒng)計算機部署方式下需要個人電腦完成的運算及存儲交給性能強大的服務(wù)器集群處理，運算結(jié)果最后在瘦客戶機端顯示出來。這里的桌面環(huán)境在實際上包括詳細的軟、硬件資源，而且界面上和傳統(tǒng)計算機桌面幾乎沒有分別，用戶能夠在不用接受任何培訓(xùn)的情況下迅速適應(yīng)。慕ㄉ璧拇澄侍獯戳擻行У慕餼齜槳浮T譜爛婕際醪捎瞇檳饣際?，栽桛务器集群中为每个記]善渥ㄓ玫淖爛婊肪?，記]褂鎂虻氖菘突Щ送ü綬夢首爛婊肪?，进行数臼~氖淙?，将各种栽煫统紦溷机部束|絞較灤枰鋈說縋醞瓿傻腦慫慵按媧⒔桓閱芮看蟮姆衿骷捍?，詰Z憬峁詈笤謔菘突Щ訟允境隼礎(chǔ)U飫锏淖爛婊肪吃謔導(dǎo)噬習(xí)ㄏ晗傅娜懟⒂布試矗醫(yī)緱嬪蝦痛臣撲慊爛婕負趺揮蟹直穡沒芄輝誆揮媒郵莧魏聞嘌檔那榭魷卵桿偈視?。?/p>

利用云桌面技術(shù)，我們可以做到：

利用云桌面技術(shù)，我們可以做到：

（1）我們只需要為每個需求點配備具有足夠處理輸入和顯示功能的終端設(shè)備，與傳統(tǒng)部署方式相比大大減少了在終端硬件設(shè)備方面的投入。

（1）我們只需要為每個需求點配備具有足夠處理輸入和顯示功能的終端設(shè)備，與傳統(tǒng)部署方式相比大大減少了在終端硬件設(shè)備方面的投入。

（2）云桌面技術(shù)是在后臺數(shù)據(jù)中心根據(jù)需求定制各種不同的桌面環(huán)境。每個桌面環(huán)境都有其獨立的硬件性能及軟件系統(tǒng)，能夠適應(yīng)各種教學(xué)需求，做到按需定制。這里最重要的是根據(jù)定制的不同桌面環(huán)境，可以使用同一套終端設(shè)備得到不同的實驗環(huán)境，也就意味著從此不必再為不同的專業(yè)設(shè)置不用的機房或?qū)嶒炇遥膊槐貫椴粩喔碌慕虒W(xué)內(nèi)容重建機房或?qū)嶒炇?，而只是根?jù)需要定制不同的桌面環(huán)境來滿足應(yīng)用即可。這樣一來，就可以在很大程度上減少高校在機房建設(shè)方面的持續(xù)投入。

（2）云桌面技術(shù)是在后臺數(shù)據(jù)中心根據(jù)需求定制各種不同的桌面環(huán)境。每個桌面環(huán)境都有其獨立的硬件性能及軟件系統(tǒng)，能夠適應(yīng)各種教學(xué)需求，做到按需定制。這里最重要的是根據(jù)定制的不同桌面環(huán)境，可以使用同一套終端設(shè)備得到不同的實驗環(huán)境，也就意味著從此不必再為不同的專業(yè)設(shè)置不用的機房或?qū)嶒炇?，也不必為不斷更新的教學(xué)內(nèi)容重建機房或?qū)嶒炇?，而只是根?jù)需要定制不同的桌面環(huán)境來滿足應(yīng)用即可。這樣一來，就可以在很大程度上減少高校在機房建設(shè)方面的持續(xù)投入。

（3）云桌面技術(shù)在后臺數(shù)據(jù)中心定制桌面環(huán)境，可以很方便地對任意選定的桌面或進行管理維護。系統(tǒng)維護部門在數(shù)據(jù)中心就能夠完成對校園內(nèi)數(shù)百上千的終端進行補丁的安裝、軟件的控制與維護、系統(tǒng)優(yōu)化等工作，減少了出到現(xiàn)場進行維護的次數(shù)，降低了在日常管理及維護上的人力成本。對用戶來說，再也不必將精力花費在對工作環(huán)境的維護上，軟件設(shè)置錯誤、感染計算機病毒、系統(tǒng)崩潰這樣的問題不會再出現(xiàn)，可以把全副精力用在處理工作事務(wù)上。

（3）云桌面技術(shù)在后臺數(shù)據(jù)中心定制桌面環(huán)境，可以很方便地對任意選定的桌面或進行管理維護。系統(tǒng)維護部門在數(shù)據(jù)中心就能夠完成對校園內(nèi)數(shù)百上千的終端進行補丁的安裝、軟件的控制與維護、系統(tǒng)優(yōu)化等工作，減少了出到現(xiàn)場進行維護的次數(shù)，降低了在日常管理及維護上的人力成本。對用戶來說，再也不必將精力花費在對工作環(huán)境的維護上，軟件設(shè)置錯誤、感染計算機病毒、系統(tǒng)崩潰這樣的問題不會再出現(xiàn)，可以把全副精力用在處理工作事務(wù)上。

（4）云桌面技術(shù)使用高性能的服務(wù)器集群來虛擬用戶的桌面環(huán)境，根據(jù)每個用戶不同的工作環(huán)境需求分配計算資源，這樣避免了傳統(tǒng)配置方式下經(jīng)常遇到的高性能設(shè)備計算資源被閑置情況的發(fā)生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想繼續(xù)提高桌面環(huán)境的性能，可以通過增加服務(wù)器的方式來實現(xiàn)。因此，用戶不用再去擔(dān)心設(shè)備的性能不能滿足不斷更新的軟件要求。

（4）云桌面技術(shù)使用高性能的服務(wù)器集群來虛擬用戶的桌面環(huán)境，根據(jù)每個用戶不同的工作環(huán)境需求分配計算資源，這樣避免了傳統(tǒng)配置方式下經(jīng)常遇到的高性能設(shè)備計算資源被閑置情況的發(fā)生，能加更加合理的利用每一分投入的成本。如果想繼續(xù)提高桌面環(huán)境的性能，可以通過增加服務(wù)器的方式來實現(xiàn)。因此，用戶不用再去擔(dān)心設(shè)備的性能不能滿足不斷更新的軟件要求。

（5）云桌面技術(shù)還能帶來安全性能方面的提高。一方面是由于所有的運算和存儲實際上是在服務(wù)器集群端完成的，所以終端設(shè)備不會再受到病毒感染的威脅；另一方面是桌面環(huán)境和服務(wù)器集群之間只執(zhí)行單一協(xié)議，減少了從終端攻擊業(yè)務(wù)系統(tǒng)的可能性。最后就是在極端的情況下可以只給用戶開放單一應(yīng)用的使用權(quán)，以強制的手段保證用戶的操作是安全的。

（5）云桌面技術(shù)還能帶來安全性能方面的提高。一方面是由于所有的運算和存儲實際上是在服務(wù)器集群端完成的，所以終端設(shè)備不會再受到病毒感染的威脅；另一方面是桌面環(huán)境和服務(wù)器集群之間只執(zhí)行單一協(xié)議，減少了從終端攻擊業(yè)務(wù)系統(tǒng)的可能性。最后就是在極端的情況下可以只給用戶開放單一應(yīng)用的使用權(quán)，以強制的手段保證用戶的操作是安全的。

（6）云桌面技術(shù)使用的瘦客戶機終端與傳統(tǒng)計算機相比，具有精簡的體積、超低功耗、低噪聲等優(yōu)點，因此，在能耗和廢氣排放方面能有著不俗的表現(xiàn)。采用云桌面技術(shù)建設(shè)的機房項目每年能在節(jié)能方面為院校節(jié)省不小的開支。

（6）云桌面技術(shù)使用的瘦客戶機終端與傳統(tǒng)計算機相比，具有精簡的體積、超低功耗、低噪聲等優(yōu)點，因此，在能耗和廢氣排放方面能有著不俗的表現(xiàn)。采用云桌面技術(shù)建設(shè)的機房項目每年能在節(jié)能方面為院校節(jié)省不小的開支。

2.3 云桌面技術(shù)的不足

2.3 云桌面技術(shù)的不足

云桌面技術(shù)完全是依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來建設(shè)的，要想用起云桌面技術(shù)，高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)支持是必不可少的。盡管每一臺終端占用的帶寬有限，但是大量的終端帶來的網(wǎng)絡(luò)壓力也不可小視。除了網(wǎng)速的要求外，云桌面技術(shù)更要求的是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性，終端如果不通過網(wǎng)絡(luò)連接到服務(wù)器的話就和一塊磚頭沒什么區(qū)別。因此在運用云桌面技術(shù)之前需要對整體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行細致的考察，必須確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能負載得起云桌面的運用。

第9篇：攝影學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：信息化手段；高職院校；《經(jīng)濟法應(yīng)用》

一、前言

信息化教學(xué)指的是在教學(xué)過程中將多媒體、虛擬仿真技術(shù)等引入其中，這樣可以使原先復(fù)雜抽象的知識變得更加具象化，繼而加深學(xué)生對知識的理解，進而提高課堂的教學(xué)效率。近些年來，信息化教學(xué)設(shè)計在我國各省市轟轟烈烈地開展起來，推動了信息化教學(xué)的應(yīng)用?；诖?，圍繞信息化手段下高職《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計進行研究具有重要的意義。

二、高職經(jīng)濟法課程教學(xué)改革的價值體現(xiàn)

在高職院校中，法學(xué)專業(yè)是其中的重要組成部分，我們可以從狹義和廣義上對其加以分析。廣義上，經(jīng)濟法指的是市場經(jīng)濟所有行為需要遵循的準(zhǔn)則，除了我國，其他國家也有一些學(xué)院將經(jīng)濟法作為核心課程，所以在經(jīng)營管理中，經(jīng)濟法在其中占據(jù)著重要的地位。狹義上，在今后的工作崗位中，會計專業(yè)主要集中于財務(wù)管理、審計等方面，面對煩瑣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生需要掌握會計準(zhǔn)則。而為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要將信息技術(shù)引入到教學(xué)之中。

（一）理論層面

經(jīng)濟法是經(jīng)濟類和管理類的基礎(chǔ)性課程，這門課程的教學(xué)好壞對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著較大的影響，還會影響學(xué)生的就業(yè)。經(jīng)濟法課程具有針對性、實用性等特點，該課程為其他學(xué)科提供法律方面的依據(jù)。在高職經(jīng)濟法教學(xué)中，將信息技術(shù)應(yīng)用于其中，可以使學(xué)生更好地掌握法律知識，可以使學(xué)生的法律意識得到提升，最終實現(xiàn)知法與懂法。

（二）實踐層面

現(xiàn)如今，大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，高職院校主要是以培養(yǎng)實用性的高素質(zhì)人才，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。為了今后的發(fā)展，高職院校需要加快改革步伐。由于社會的競爭越來越激烈，導(dǎo)致許多大學(xué)畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬境地，為了解決這一現(xiàn)狀，就需要高職院校盡可能提高學(xué)生的就業(yè)能力[1]。而在經(jīng)濟法教學(xué)中，采用信息化手段能夠幫助學(xué)生更好的理解經(jīng)濟法知識，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題。

三、《經(jīng)濟法應(yīng)用》的教學(xué)目標(biāo)

《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程具有一定的復(fù)雜性，因此困擾著不少學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)之前，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進行細化，要讓學(xué)生了解該課程的重難點。具體而言，包括以下幾方面的內(nèi)容：要讓學(xué)生了解合同的簽訂程序；讓學(xué)生了解合同簽訂之時所需要履行的原則；讓學(xué)生掌握違約的類型等。

至于該課程的教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生能夠順利簽訂商務(wù)合同；第二，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生辨別合同所具備的法律效力；第三，通過學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生能夠根據(jù)具體案例判斷違約的類型。第四，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)案例中所呈現(xiàn)的違約行為制定解決方案。此外，除了讓學(xué)生掌握專業(yè)方面的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)：主要包括誠實守信的素養(yǎng)、合作精神、勇于實踐等。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐之中，以提高學(xué)生學(xué)以致用的能力[2]。

四、當(dāng)前《經(jīng)濟法應(yīng)用》教學(xué)中所存在的問題分析

（一）教師的教學(xué)理念較為陳舊

在《經(jīng)濟法應(yīng)用》的教學(xué)中，一些高職教師仍然采用灌輸式教學(xué)法，也即是自己充當(dāng)課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠被動地接受教師的觀點。在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的思維能力難以得到提升，課堂的氣氛較為沉悶，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教師過于重視對理論知識的講解，割裂了理論與實踐的聯(lián)系，這使得一些學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的理論知識，但是不能夠?qū)⑵潇`活地應(yīng)用于實踐之中。當(dāng)學(xué)生步入社會工作崗位之后，不得不重新摸索。

（二）教學(xué)方式相對單一

在教學(xué)過程中，一些高職教師的教學(xué)手段較為單一，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了較大的打擊。雖然有些教師也引入了多媒體教學(xué)法，但是由于教師過多的解讀知識，使得多媒體教學(xué)并沒有擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)法其實并無太大區(qū)別。事實上，多媒體教學(xué)法是對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，如果教師能夠合理應(yīng)用，則可以將該教學(xué)手段的功能最大程度的發(fā)揮出來。例如，對于一些枯燥、難懂的知識，可以利用視頻、動畫、圖片等形式加以轉(zhuǎn)換，這樣學(xué)生理解起來就會更加的容易。

五、信息化教學(xué)手段下《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程的教學(xué)設(shè)計

本課程共分為8學(xué)時，總共360分鐘，平均每個項目2個課時。在該課程的教學(xué)中，由于所講解的內(nèi)容屬于認知層面的知識，所以在教學(xué)過程中可以運用信息化教學(xué)手段來展示知識點，通過圖片、視頻以及文字等有機結(jié)合起來，以加深學(xué)生對知識的理解。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的實踐能力，教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生今后步入社會打下基礎(chǔ)。

（一）運用信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生理解知識

為了使《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程的開展更加順利，吸引學(xué)生的注意力，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以應(yīng)用信息化教學(xué)手段。具體可以從以下幾方面著手，第一，教師需要為學(xué)生打造精品課程平臺，將《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程安排上傳到平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求前往平臺下載觀看，這樣學(xué)生就能夠提前了解學(xué)習(xí)任務(wù)，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，教師也可以利用微信或者QQ等通訊工具，將問題或者任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題去預(yù)習(xí)，這樣可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第三，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由討論。教師所錄制的視頻上傳到平臺，讓學(xué)生能夠隨時觀看，并且可以與室友或者其他小組成員進行討論。第四，在精品課程平臺中，教師可以在平臺上布置課后作業(yè)，這樣能夠加強學(xué)生對知識的理解。第五，在課堂之外，高職院校可以邀請專家來校開展講座，讓這些專家為學(xué)生講述書本之外的知識，使學(xué)生提前了解今后的就業(yè)方向[3]。

（二）設(shè)置實踐環(huán)節(jié)

在《經(jīng)濟法應(yīng)用》課程的教學(xué)中，實踐教學(xué)也非常重要。通過開展實踐教學(xué)，能夠使學(xué)生對經(jīng)濟法有關(guān)的內(nèi)容有更深的了解。因此，在教學(xué)之時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，然后公布到班級微信群之中，使學(xué)生在上課之前去預(yù)習(xí)知識，并落實任務(wù)方案，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以經(jīng)濟糾紛的處理為例，在講述這一知識點時，首先，教師設(shè)計這節(jié)課的任務(wù)，然后通過微信群。隨后，學(xué)生進入到精品課堂平臺，通過該平臺了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生采集有關(guān)經(jīng)濟糾紛違約責(zé)任有關(guān)的法律條文，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。再次，在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體展示經(jīng)典案例視頻，當(dāng)學(xué)生看完后，讓學(xué)生圍繞這個案例進行討論，并以小組為單位制定解決方案。此外，教師可以多聆聽、觀察各小組的討論，以了解各小組的想法，當(dāng)學(xué)生的討論遇到了阻礙時，可以為學(xué)生提供指導(dǎo)。最后，當(dāng)各小組確定了方案之后，教師對各小組的方案進行評論。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都需要確保時間安排的合理性，在這堂課的教學(xué)中，教師不僅采用了分組討論法，還引入了案例分析法，尤其是將信息教學(xué)手段引入到課堂之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過信息技術(shù)搜集相關(guān)案例

在教學(xué)設(shè)計期間，教師要重視對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，可以通過信息技術(shù)去搜集教學(xué)資料。由于《經(jīng)濟法應(yīng)用》的實踐性較強，如果教師只是單純地講述理論知識，則不利于學(xué)生實踐能力的提升，所以教師要多收集經(jīng)典案例。而互聯(lián)網(wǎng)具有開放性和共享性的特征，能夠滿足教師的案例收集需求。學(xué)生通過觀看實際案例，有助于他們更好的理解知識。此外，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生看完經(jīng)典案例后，教師可以讓學(xué)生進行角色模擬，讓學(xué)生去扮演視頻中的人物，重現(xiàn)視頻中情境。如此一來，就能夠發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。