在線課堂精選(九篇)

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第1篇：在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】考勤 過(guò)程化考核 互動(dòng)交流

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一線教師的教學(xué)理念都會(huì)有所變化。在課堂考勤上，大部分教師原來(lái)都是采用人工點(diǎn)名的方式。如果教師采用此種方式考勤，那么可能會(huì)占用課堂時(shí)間，而且還要花時(shí)間整理出勤情況。另一方面，有些教師為了提高教學(xué)效果，采用過(guò)程化的考核方式，過(guò)程化考核一般是隨堂考查，所考內(nèi)容都是前段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。如果教師采用紙張考試，那么必然會(huì)消耗大量紙張，不符合環(huán)保理念。另外，教師也不可能為每位學(xué)生出一份試卷，通常都是一次考試一套題目，這樣會(huì)存在學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到公平考核學(xué)生掌握知識(shí)程度的效果，也不客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于以上提到的問(wèn)題，本文設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了一個(gè)帶考勤、過(guò)程化考核、互動(dòng)交流和資料上傳下載等功能的在線課堂教學(xué)輔助平臺(tái)系統(tǒng)。

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.1 主要功能模塊的設(shè)計(jì)

系統(tǒng)的主要功能模塊有考勤模塊、過(guò)程化考核模塊、互動(dòng)交流模塊和資料上傳下載模塊等四部分。

1.1.1 考勤模塊

考勤模塊的設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的五個(gè)出勤狀態(tài)，分別是簽到、遲到、早退，請(qǐng)假和曠課等。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)時(shí)，上課和下課顯示的操作按鈕是有所不同的，上課考勤只顯示“簽到”和“遲到或缺席”按鈕，下課考勤則顯示“簽到”、“早退”、“請(qǐng)假”和“曠課”按鈕。因此，在考勤模塊中，教師需要做上課和下課兩次考勤。

上課考勤：教師點(diǎn)擊上課并選擇班級(jí)，系統(tǒng)檢測(cè)是否已經(jīng)完成了上課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級(jí)的名單，每個(gè)學(xué)生都有兩個(gè)按鈕，分別是“簽到”和“遲到或缺席”按鈕。針對(duì)所有遲到、請(qǐng)假和曠課的學(xué)生，教師都點(diǎn)擊“遲到或缺席”按鈕。

下課考勤：教師點(diǎn)擊下課并選擇班級(jí)，系統(tǒng)檢測(cè)是否已經(jīng)完成了下課的考勤，如果是，則顯示已經(jīng)完成考勤的信息；如果否，則顯示班級(jí)的名單，每個(gè)學(xué)生都有四個(gè)按鈕，分別是“簽到”、“早退”、“請(qǐng)假”和“曠課”按鈕。如果點(diǎn)擊“請(qǐng)假”或“曠課”按鈕，則系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)減一次上課考勤的遲到或缺席次數(shù)，然后在對(duì)應(yīng)的“請(qǐng)假”或“曠課”那里增加一次。

1.1.2 過(guò)程化考核模塊

過(guò)程化考核模塊的設(shè)計(jì)需要考慮到通用性的問(wèn)題，因?yàn)椴煌n程有不同的考核內(nèi)容。為了能實(shí)現(xiàn)通用性，系統(tǒng)的試題編輯采用了文本編輯器，學(xué)生答題也采用了文本編輯器。文本編輯器是帶有文件上傳功能的。如果是圖形設(shè)計(jì)類(lèi)的課程考試，學(xué)生也可以把自己的作品通過(guò)文本編輯器的文件上傳功能提交給系統(tǒng)。

另外，教師需要設(shè)定當(dāng)次過(guò)程化考核的題量數(shù)，而且當(dāng)次所出的試卷量必須是不少于設(shè)定的題量數(shù)。系統(tǒng)會(huì)在當(dāng)次教師所出的試題中，隨機(jī)抽取指定的題量數(shù)考查學(xué)生。例如，教師設(shè)定當(dāng)次考試題量是兩道，教師出了六道試題，那么系統(tǒng)會(huì)為每位學(xué)生在六道題目中隨機(jī)派發(fā)兩道試題，這樣在一定情況上可以增大學(xué)生的抄襲難度。

1.1.3 互動(dòng)交流模塊

互動(dòng)交流模塊的設(shè)計(jì)主要考慮教師或者學(xué)生之間的交流信息。教師和學(xué)生只能刪除自己所發(fā)表的內(nèi)容，管理員才有權(quán)刪除所有用戶的交流內(nèi)容。

1.1.4 資料上傳下載模塊

資料上傳下載模塊的設(shè)計(jì)主要是考慮教師共享課程的教學(xué)資料，如電子書(shū)籍、視頻、課件和教學(xué)資料等等，所有教師有上傳和下載操作功能，學(xué)生只有下載功能。另外，教師只有更新和刪除自己所上傳資料的權(quán)限，管理員有更新和刪除所有資料的權(quán)限。

1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰以及便于維護(hù)等特點(diǎn)。本系統(tǒng)主要的數(shù)據(jù)庫(kù)表包括學(xué)年學(xué)期表，課程表，教師表，班級(jí)表，學(xué)生表，考勤參數(shù)表，學(xué)生考勤表，試卷參數(shù)表，試卷內(nèi)容表，學(xué)生答題情況表，成績(jī)表，討論內(nèi)容表，文件表等數(shù)據(jù)表。

（1）學(xué)年學(xué)期表：主要用于存放學(xué)年學(xué)期的基本信息。

（2）課程表：主要用于存放課程的課程號(hào)，課程名稱(chēng)等信息。

（3）教師表：主要用于存放教師的工號(hào)，用戶名，密碼，姓名，職稱(chēng)，簡(jiǎn)介等信息。

（4）班級(jí)表：主要用于存放班級(jí)的年級(jí)，班級(jí)名稱(chēng)等信息。

（5）學(xué)生表：主要用于存放學(xué)生的班級(jí)，學(xué)號(hào)，姓名，性別，出生日期，用戶名和密碼等信息。

（6）考勤參數(shù)表：主要用于存放班級(jí)考勤的上課和下課次數(shù)和狀態(tài)。

（7）學(xué)生考勤表：主要用于存放學(xué)生的出勤情況數(shù)據(jù)。

（8）試卷參數(shù)表：主要用于存放考試試卷的名稱(chēng)，題量，適用班級(jí)，試卷狀態(tài)等信息。

（9）試卷內(nèi)容表：主要用于存放試卷的題目等信息。

（10）學(xué)生答題情況表：主要用于存放學(xué)生答題的答案或者內(nèi)容等信息。

（11）成績(jī)表：主要用于存放學(xué)生考試的成績(jī)。

（12）討論內(nèi)容表：主要用于存放教師和學(xué)生的交流信息。

（13）文件表：主要用于存放資料文件的路徑信息。

2 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

2.1 系統(tǒng)部署

課堂教學(xué)輔助平臺(tái)是基于S2SH架構(gòu)和MVC模式開(kāi)發(fā)的B/S系統(tǒng)，它的數(shù)據(jù)層采用Mysql5.0作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，Tomcat7.0作為web服務(wù)器，部署在Linux操作系統(tǒng)上。

2.2 部分課程的應(yīng)用

由于本系統(tǒng)是新開(kāi)發(fā)的，目前只在《電子商務(wù)程序設(shè)計(jì)》和《電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)制作》兩門(mén)課程中應(yīng)用，后續(xù)將會(huì)推廣給學(xué)校的其它課程使用。

3 小結(jié)

本系統(tǒng)很好地解決了教師傳統(tǒng)考勤的局限性，并提供了在線過(guò)程化考核、互動(dòng)交流和教學(xué)資料上傳下載的功能，從而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡廣艷.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的分析與設(shè)計(jì)[J].煤炭技術(shù)，2011（12）.

[2]柯建波.基于WEB的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.

作者簡(jiǎn)介

張永雄（1982-），男，碩士學(xué)位。現(xiàn)為廣州工商學(xué)院講師，主要從事移動(dòng)商務(wù)的研究。

第2篇：在線課堂范文

"音樂(lè)源于生活"，在教學(xué)中只有貼近學(xué)生生活、注重學(xué)生生活，創(chuàng)新才得以實(shí)現(xiàn)，生活永遠(yuǎn)是音樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)造的源泉。又如在欣賞人音教材第二冊(cè)歌曲《勞動(dòng)歌》時(shí)，我一上課便出示小矮人的頭飾問(wèn)：他們是誰(shuí)？老師為什么要把他們帶進(jìn)課堂呢？問(wèn)題一提出，孩子們的話匣子就打開(kāi)了，有的說(shuō)"他們是白雪公主的好朋友，"有的說(shuō)："他們每天都去勞動(dòng)是勤勞的小矮人"……，看孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便巧妙的轉(zhuǎn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)："那么我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小矮人們一邊勞動(dòng)一邊演唱歌曲的快樂(lè)情景吧，"就這樣孩子們始終以飽滿的熱情參與了這一課的學(xué)習(xí)。從生活到音樂(lè)，從音樂(lè)到生活，音樂(lè)教學(xué)與生活情境是緊密相聯(lián)系在一起的。從學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生生活中的某些細(xì)節(jié)與瞬間，激活學(xué)生的想象力增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受與理解。

二、合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段

作為一名緊跟時(shí)代的教師，必須明確"一支粉筆，滿堂灌"的教學(xué)模式已不符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握和利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)已成為了一種必不可少的手段。

（一）合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體

在多媒體輔助教學(xué)得到肯定，成了現(xiàn)代教育技術(shù)的代名詞的同時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)在公開(kāi)課，幾乎每一堂課都用上了多媒體教學(xué)手段，但在這些課上，我們看到不少老師忙于操作電腦而忽視與學(xué)生交流合作，把學(xué)生的思維限制在課前設(shè)置好的畫(huà)面上、程序中，教學(xué)的靈活性不夠，沒(méi)有考慮音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際需要，剝奪了學(xué)生想象的空間，造成了分散學(xué)生注意力的現(xiàn)象。因此，我們必須明確多媒體教學(xué)媒體只是一種教學(xué)輔助用具，它在教學(xué)中只是起到一種輔助的作用，而非主導(dǎo)作用，我們要合理運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)而非夸大其優(yōu)勢(shì)。例如有教師在執(zhí)教《我是草原小牧民》時(shí)，將課件做得很花哨，學(xué)生的注意力完全被花哨的畫(huà)面吸引，不能集中注意力聽(tīng)課，在課件中將所有的教學(xué)內(nèi)容都用媒體展示，自己就像個(gè)"解說(shuō)員"，使教學(xué)很被動(dòng)。

（二）合理優(yōu)化現(xiàn)代媒體

第3篇：在線課堂范文

在線學(xué)習(xí)社區(qū)（Online Learning Community）是師生或?qū)W習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的社區(qū)群體。英國(guó)學(xué)者Howard Rheingold將在線學(xué)習(xí)社區(qū)定義為：“當(dāng)大量的人懷著飽滿的情感持續(xù)長(zhǎng)久地進(jìn)行公開(kāi)或半公開(kāi)交流，以期通過(guò)在線社交網(wǎng)絡(luò)形成個(gè)人的關(guān)系網(wǎng)時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的社會(huì)集合體?！泵恳粋€(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)培訓(xùn)班都可能存在不同層次與背景的學(xué)習(xí)參與者，并且每個(gè)學(xué)習(xí)參與者都需要積極參與并完成在線學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，與他人互動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員需要能夠自覺(jué)拒絕和屏蔽各種外在信息的干擾，形成自我管理的意識(shí)，鍛煉自我管理的能力。

正如項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)員有高度自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的空間，在線學(xué)習(xí)社區(qū)同樣必須具有學(xué)習(xí)性和社交性兩種屬性。學(xué)習(xí)性是指在線學(xué)習(xí)社區(qū)用戶可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)分享知識(shí)、獲取知識(shí)、討論問(wèn)題并形成問(wèn)題的解決方案，甚至開(kāi)展基于問(wèn)題或項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)。社交性是指在線社區(qū)成員可以在線上社區(qū)進(jìn)行社會(huì)交往，建立社交關(guān)系。那么我們的在線學(xué)習(xí)社區(qū)是如何實(shí)現(xiàn)這兩種屬性從而有效地為項(xiàng)目學(xué)習(xí)培訓(xùn)服務(wù)呢？

首先，我們尊重項(xiàng)目學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的每個(gè)個(gè)體，保障他們的選擇權(quán)、話語(yǔ)權(quán)和多種個(gè)性化需求。作為在線學(xué)習(xí)社區(qū)的個(gè)體單位――學(xué)習(xí)者，我們?yōu)樗麄兲峁┝藗€(gè)性化的自我內(nèi)容管理系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在注冊(cè)成為社區(qū)會(huì)員后，可以發(fā)表不同主題的文章，制作不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，發(fā)起一場(chǎng)專(zhuān)題討論，將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題公布出來(lái)尋求他人的幫助。我們?yōu)檫@些內(nèi)容設(shè)計(jì)了“標(biāo)簽”功能，學(xué)習(xí)者在內(nèi)容的時(shí)候需要標(biāo)注它的歸屬，例如：項(xiàng)目學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、基本問(wèn)題、信息技術(shù)等等。這些標(biāo)簽不僅是多選的，還可以自己創(chuàng)建。系統(tǒng)會(huì)對(duì)標(biāo)簽的用戶使用率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并做出合理排序和推薦。標(biāo)簽功能的應(yīng)用大大提升了群體合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容檢索的效率，同時(shí)也便于學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的梳理。除了自我內(nèi)容的管理，學(xué)習(xí)者還可以對(duì)社區(qū)內(nèi)的所有資源添加書(shū)簽，進(jìn)行收藏及評(píng)論。學(xué)習(xí)者可以建立好友圈，好友之間可以進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)設(shè)置內(nèi)容的操作權(quán)限將自己的文章或者討論帖共享給好友修改。社區(qū)系統(tǒng)后臺(tái)建有學(xué)習(xí)者積分和晉階系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在社區(qū)中的每個(gè)行為活動(dòng)都會(huì)被系統(tǒng)記錄，并換算成積分，例如：登錄、瀏覽、、回復(fù)、評(píng)論、添加好友、解答問(wèn)題等。如果學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地完成了不同活動(dòng)項(xiàng)目所設(shè)定的任務(wù)，也可以在得到積分的同時(shí)獲得晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，我們必須遵循項(xiàng)目學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的合作共享精神，確保學(xué)習(xí)團(tuán)體的自由創(chuàng)建和持續(xù)發(fā)展?！叭航M”，是聚合社區(qū)中的個(gè)體對(duì)共同感興趣的專(zhuān)題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)的合作空間。這樣的合作空間尤其對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)交互和數(shù)據(jù)記錄分析起到了非常有效的輔助作用。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以創(chuàng)建“群組”，并作為組長(zhǎng)邀請(qǐng)其他學(xué)習(xí)者加入這個(gè)群組。我們可以描繪出這樣一個(gè)場(chǎng)景：在課堂中老師提出了一個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和協(xié)作來(lái)解決，在學(xué)生的一番互動(dòng)討論之后確定了幾個(gè)探究方向，大家依此分成不同的學(xué)習(xí)小組。此時(shí)，組長(zhǎng)可以在社區(qū)中創(chuàng)建一個(gè)群組，召集組員，給群組命名，設(shè)計(jì)小組標(biāo)志，規(guī)劃個(gè)性化的版面。其他組員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的知識(shí)信息或者到課堂之外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集資源。在這個(gè)過(guò)程中，組員可以將自己整理出來(lái)的資料，以文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、超鏈接的多種形式上傳在群組中。在同一個(gè)群組的組員之間可以互相瀏覽個(gè)人公開(kāi)的內(nèi)容，但這些內(nèi)容不會(huì)全部顯示在群組中，只有被設(shè)定為與主題相關(guān)的內(nèi)容才會(huì)在群組中分享給所有組員。組員可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論和修訂。組長(zhǎng)通過(guò)公告，設(shè)置活動(dòng)日歷，推薦組員提交的相關(guān)資源，如果需要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還可以引入相關(guān)講座或MOOC視頻，發(fā)起集體討論或投票，反饋問(wèn)卷等操作管理自己的群組。群組內(nèi)的成員可以通過(guò)內(nèi)部消息系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)通信。社區(qū)還支持組與組之間的內(nèi)容分享。這些在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累起來(lái)的知識(shí)信息以及活動(dòng)行為的數(shù)據(jù)記錄都被在線學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)完整地保存下來(lái)。最后，各組學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐和協(xié)作完成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，大家共同對(duì)社區(qū)各群組收集的資源進(jìn)行整理和匯總，并制作成真實(shí)情境中的問(wèn)題的解決方案。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)知識(shí)的理解和掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

再次，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的角色是伙伴、教練。在線社區(qū)必須實(shí)現(xiàn)教師新角色的定義，不但確保學(xué)生聽(tīng)到“引導(dǎo)者的聲音”，也要師生互動(dòng)創(chuàng)建一個(gè)便捷、平等、高效的在線環(huán)境。作為助學(xué)者的教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之初，可以在社區(qū)中創(chuàng)建自己的專(zhuān)題群組，將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到網(wǎng)上，社區(qū)系統(tǒng)為教師提供了教學(xué)設(shè)計(jì)修訂功能，教師可以在不同的教學(xué)進(jìn)程節(jié)點(diǎn)隨時(shí)修改原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)會(huì)保留這些修改記錄并生成不同的版本，教師可以對(duì)多個(gè)修訂版本進(jìn)行比對(duì)分析，也可以將教學(xué)設(shè)計(jì)共享出來(lái)征求其他教師的意見(jiàn)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以瀏覽學(xué)生建立的群組內(nèi)容，參與各小組的討論，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生遇到的困難給予指導(dǎo)，對(duì)階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師在自己的專(zhuān)題群組中撰寫(xiě)教學(xué)反思，整理學(xué)生的互動(dòng)記錄并形成教學(xué)日志，保存學(xué)生作品和資料，制訂教學(xué)評(píng)價(jià)。這些呈現(xiàn)在教師所建的專(zhuān)題群組中所有的在線資料，就是一個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)字化成果案例資源。案例可以供社區(qū)中的其他教師參考、學(xué)習(xí)和交流。

第4篇：在線課堂范文

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者看到學(xué)校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理，已經(jīng)使用了一段時(shí)間，而且效果不錯(cuò)。由此與課堂派結(jié)下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過(guò)程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著改變，學(xué)生課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性也大大提高，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可謂是生機(jī)盎然，提高了課堂教學(xué)的趣味性、自主性和有效性。

那么，課堂派在線課堂管理平臺(tái)是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應(yīng)用趨勢(shì)與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何應(yīng)用？下面筆者就上述問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、課堂派在線課堂管理平臺(tái)概述

1.什么是課堂派在線課堂管理平臺(tái)

課堂派是一款高效在線課堂管理平臺(tái)，被用于國(guó)內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)或組織中，為老師及學(xué)生提供便捷的班級(jí)管理、作業(yè)在線批改、成績(jī)匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。課堂派由北京愛(ài)課互動(dòng)科技有限公司開(kāi)發(fā)，還推出了移動(dòng)端，基于云服務(wù)的資源管理，實(shí)現(xiàn)老師對(duì)課堂的隨時(shí)掌控。 

筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺(tái)以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)，能有效用于課程的信息化教學(xué)與管理，特別在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)，有效地實(shí)現(xiàn)課堂的交互和協(xié)作。由于它安裝容易，支持的用戶數(shù)多，教師學(xué)生使用簡(jiǎn)單，所以正風(fēng)靡國(guó)內(nèi)的教育界。

2.課堂派在線課堂管理平臺(tái)的應(yīng)用趨勢(shì)與前景

在信息爆炸時(shí)代，數(shù)字技術(shù)、在線教育正以驚人的速度被應(yīng)用到教育發(fā)展中，全球數(shù)字信息創(chuàng)新與共享的速度在過(guò)去5年內(nèi)翻了9倍，因特網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正在成為一支強(qiáng)大的力量，給教師與學(xué)生帶來(lái)了新的視野。

課堂派——在線教育浪潮襲來(lái)時(shí)的新方向。在線教育作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)改變傳統(tǒng)教育的新領(lǐng)域，方興未艾，在過(guò)去的一年中顯得異?；鸨?。目前在線教育領(lǐng)域人們將關(guān)注點(diǎn)主要集中在資源身上：教師、題庫(kù)、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負(fù)、讓教育更簡(jiǎn)單”，目前課堂派依托于網(wǎng)站和移動(dòng)端，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業(yè)發(fā)布、提交、批改系統(tǒng)，能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，從而方便老師在線批改。系統(tǒng)能夠自動(dòng)保存老師的批注、評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，并反饋給學(xué)生。還可以快速生成成績(jī)匯總，按照用戶自定義的方式進(jìn)行加成計(jì)算。

課堂派——教師指向型在線教育平臺(tái)新思路。師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。從古至今，教師在知識(shí)的代代相傳中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，目前市場(chǎng)上所開(kāi)發(fā)的教育產(chǎn)品和服務(wù)多屬學(xué)生指向型，以滿足學(xué)生的教育需求為主要目標(biāo)，教師主體地位弱化。課堂派基于網(wǎng)站和移動(dòng)端平臺(tái)，提供包括在線作業(yè)批改、課堂點(diǎn)名、課程資源共享、師生交流及答疑在內(nèi)的在線課堂管理工具，優(yōu)化教師的在線工作體驗(yàn)。以在線作業(yè)批改為例，依托于世界領(lǐng)先技術(shù)，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉(zhuǎn)碼，加載速度優(yōu)于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時(shí)自動(dòng)保存批注、反饋和評(píng)分，并快速生成成績(jī)匯總，省去謄寫(xiě)成績(jī)的麻煩，更提供作業(yè)便捷功能，讓作業(yè)抄襲行為無(wú)所遁形。

二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中大量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，隨堂作業(yè)的發(fā)放、收集、批改與成績(jī)的整理變得異常繁雜，這使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對(duì)于作業(yè)的及時(shí)反饋基本很難見(jiàn)到，這對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。

第一，有利于課堂教學(xué)的管理，我們經(jīng)常把時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的管理、課堂教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)、文件的管理等方面；如果用課堂派來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)的平臺(tái)，可以使信息技術(shù)整合各學(xué)科資源，同時(shí)還能為學(xué)生各實(shí)踐活動(dòng)提供綜合性的平臺(tái)；中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程有基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊之分，在二者的選擇過(guò)程中，筆者把相關(guān)的內(nèi)容輕松地放在課堂派管理平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生通過(guò)課堂派管理平臺(tái)進(jìn)行選擇和查詢，可以順利地開(kāi)展模塊的修習(xí)。

第二，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教育專(zhuān)家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學(xué)習(xí)平臺(tái)，那課堂派能為學(xué)生提供更加完美的學(xué)習(xí)園地；在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性被限制，如果能給學(xué)生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協(xié)作的平臺(tái)，學(xué)生能在知識(shí)的實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、提高技能，并能提升信息素養(yǎng)。在任務(wù)4.2《網(wǎng)絡(luò)信息交流》的課堂教學(xué)中，筆者在課堂派課堂管理平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“話題”，讓學(xué)生進(jìn)行在線交流，討論主題為“網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制的利弊”，學(xué)生在激烈的討論過(guò)程中，深入理解并體驗(yàn)到信息時(shí)代的倫理道德，學(xué)會(huì)如何做一位合格的信息公民，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第三，有利實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的能力和水平，這只能反映靜態(tài)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生的部分情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的判斷方面無(wú)法全面了解，這種評(píng)價(jià)限制了學(xué)生的發(fā)展。新一輪課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的價(jià)值判斷，也就是以教學(xué)目標(biāo)課程理念為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和各方面進(jìn)步進(jìn)行測(cè)量，衡量并給予及時(shí)有效的反饋的過(guò)程。在使用課堂派平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，我們就采用課堂派平臺(tái)中的評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，有效真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課堂派讓中國(guó)的課堂數(shù)據(jù)跑在本土的服務(wù)器上。“灰灰課堂課后援團(tuán)”交流群中的工程師們實(shí)時(shí)收集中國(guó)一線教師的意見(jiàn)，及時(shí)更新平臺(tái)功能，讓課堂派變成中國(guó)師生想要的模樣。北京海淀小學(xué)蘇老師提出“展示實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)”的建議馬上得到了在線工程師的響應(yīng)，次日便更新了平臺(tái)。

三、如何運(yùn)用課堂派在線課堂管理平臺(tái)開(kāi)展中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂管理

1.用戶注冊(cè)

登錄到ketangpai.com網(wǎng)站，師生分別注冊(cè)“老師/助教”“學(xué)生”等用戶賬號(hào)。

2.創(chuàng)建/加入班級(jí)

教師首先在課堂派平臺(tái)中創(chuàng)建《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出6位邀請(qǐng)碼，學(xué)生根據(jù)邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。學(xué)生可以通過(guò)自主選組或教師指定選組的方式進(jìn)行分組。

3.教師備課

在“備課區(qū)”中，教師以每一課堂教學(xué)或以每一個(gè)任務(wù)為一個(gè)單元進(jìn)行備課。課堂派平臺(tái)中提供了交互式課程活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊，如作業(yè)的提交、投票的設(shè)置、學(xué)生心得報(bào)告、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，還專(zhuān)門(mén)為協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了話題、互動(dòng)等功能。

4.課堂教學(xué)

上課過(guò)程中，首先利用課堂派的在線考勤系統(tǒng)進(jìn)行考勤。然后根據(jù)教案導(dǎo)入“備課區(qū)”中的作業(yè)、測(cè)試等相關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中可實(shí)時(shí)導(dǎo)入“備課區(qū)”中討論、投票、互動(dòng)等內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

5.課后評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)結(jié)束的管理中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的管理，通過(guò)其中的報(bào)表和量規(guī)的設(shè)計(jì)，就能客觀有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為有效地開(kāi)發(fā)分層教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

四、課堂派在線課堂管理平臺(tái)的實(shí)踐反思

1.提高了教師課堂教學(xué)效率

平臺(tái)提供了在線作業(yè)批改，對(duì)作業(yè)進(jìn)行了大數(shù)據(jù)多維度分析，師生實(shí)時(shí)交流，分享資料，課中互動(dòng)，數(shù)字考勤，各數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能，做到一賬號(hào)云服務(wù)，滿足隨時(shí)隨地可用的要求。能良好支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)，伙伴式教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過(guò)微信溝通，互動(dòng)以及提交作業(yè)。

2.學(xué)生對(duì)課堂派的使用存在著諸多現(xiàn)實(shí)因素的限制

比如出于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理原因，不允許學(xué)生帶手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校和課堂，那么課堂派平臺(tái)只局限于上機(jī)實(shí)習(xí)和學(xué)生在家使用。再比如職高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學(xué)生們很容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學(xué)習(xí)的效率。

課堂派在線課堂管理平臺(tái)和中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的偶然相會(huì)，又一次點(diǎn)燃了筆者對(duì)教學(xué)的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是最講究理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、講究全方位培訓(xùn)學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)，要學(xué)習(xí)相關(guān)的信息知識(shí)體系，還要涉及技術(shù)領(lǐng)域的倫理沖突，以及跨越技術(shù)心理的障礙，這對(duì)課堂教學(xué)的要求也大大提高；中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的課堂里還面臨著學(xué)生水平差異這一重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法將難以有效地解決這些問(wèn)題，更談不上高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。然而，課堂派在線課堂管理平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用可以很好地解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建強(qiáng).利用ASP+Access架設(shè)網(wǎng)上學(xué)生課堂自評(píng)即時(shí)反饋系統(tǒng)的初步實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2014（9）.

（作者單位：寧海縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)中心學(xué)校）

第5篇：在線課堂范文

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；白板技術(shù)；微課模式；線上線下教學(xué)；化學(xué)課堂

一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式，享受課堂的幸福感

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂的教師主講，而是以學(xué)生為主體，學(xué)生獲得自主的權(quán)利，成為課堂的主人。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)建符合主題的情境，讓學(xué)生在情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)、自我思考并質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外的資料和資源中尋找解決問(wèn)題的方法，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師一味地教授知識(shí)的枯燥形式，豐富了教學(xué)過(guò)程，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到樂(lè)趣。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素—氯》時(shí)，教師可以在課前提供給學(xué)生相關(guān)的資源內(nèi)容，讓學(xué)生尋找有關(guān)氯的小故事、氯的存在形式、氯的工業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生要完成的課前習(xí)題任務(wù)和任務(wù)得分方式。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)課前的自我學(xué)習(xí)，了解到自然界中氯的存在形式，也可通過(guò)氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)推測(cè)氯氣的化學(xué)性質(zhì)，再根據(jù)氯氣與金屬、非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象和方程式推測(cè)該反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)，總結(jié)氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，據(jù)此推斷出氯氣與水反應(yīng)的方程式。教師在上課時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先播放有關(guān)氯的視頻，進(jìn)行知識(shí)回顧，然后以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果以及遇到的各類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上主講本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。教師根據(jù)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分，以小組的形式完成課前布置的思考題，討論氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物，以及產(chǎn)物中的物質(zhì)具有什么特殊性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生找出氯水中具有漂白性的物質(zhì)，并嘗試解決小組成員之間的問(wèn)題。最后教師補(bǔ)充整理，對(duì)未成功解答的問(wèn)題進(jìn)行回答，教師與學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)梳理，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，評(píng)選出最佳學(xué)習(xí)小組。通過(guò)這種師生間的情境設(shè)計(jì)、課堂翻轉(zhuǎn)、融洽互動(dòng)，使之成為課堂學(xué)習(xí)的一種調(diào)味劑，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到課堂講學(xué)及解決問(wèn)題的快樂(lè)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用課堂白板技術(shù)，提升教與學(xué)的幸福指數(shù)

交互式白板系統(tǒng)是一種高效的教學(xué)方式，具有高清的可視化屏幕，便捷的操控方式，靈活的交互手段，強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)和儲(chǔ)存功能。它將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段融為一體，成為師生間的互動(dòng)平臺(tái)，是教師與教育專(zhuān)家之間的交流平臺(tái)，是教師與家長(zhǎng)之間的教育融合平臺(tái)，也是師生與外界資源連接的橋梁。這種教學(xué)手段可以促進(jìn)教育交流互動(dòng)的開(kāi)展，優(yōu)化教學(xué)模式，讓教師輕松地“教”，讓學(xué)生輕松地“學(xué)”。例如，在高中化學(xué)（蘇教版）專(zhuān)題3第一單元第二節(jié)《金屬鍵金屬晶體》的教學(xué)過(guò)程中，晶體結(jié)構(gòu)非常抽象，在教學(xué)時(shí)難以用語(yǔ)言清晰表達(dá)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常會(huì)采用結(jié)構(gòu)球棍比例模型的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)給學(xué)生講解，但這樣的模型難以抽離一個(gè)晶胞結(jié)構(gòu)單獨(dú)描述，更不能描述斷鍵形成新鍵的過(guò)程。如果教師在晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)中引入課堂白板技術(shù)，在白板上呈現(xiàn)多個(gè)原子，讓學(xué)生自由地在白板上進(jìn)行各個(gè)原子的疊加組合，判斷疊加的晶體是否穩(wěn)定牢固。這樣的學(xué)習(xí)模式更加直觀，將空間抽象概念轉(zhuǎn)為可操控圖像案例，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)比較各個(gè)晶胞疊加方式的不同，可以總結(jié)出晶胞的具體結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能清晰地比較各類(lèi)晶胞的穩(wěn)定性能。最后通過(guò)課堂的練習(xí)，將學(xué)生的課堂數(shù)據(jù)輸送到電子白板進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，將課堂效率最大化，同時(shí)體驗(yàn)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的幸福感。

三、推廣微課模式教學(xué)，增加課堂幸福指數(shù)

微課是指以流媒體的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，通常是利用不超過(guò)十分鐘的短視頻講解課堂重難點(diǎn)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。微課雖然屬于片段化的教學(xué)方式，但它仍是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，非常適合移動(dòng)時(shí)代知識(shí)的傳播。因此教師在制作微課的時(shí)候，應(yīng)從學(xué)生的角度切入，以學(xué)生固有知識(shí)為基礎(chǔ)，保留一定的開(kāi)放性，精講精練，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到課堂的新穎，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取心。例如，在教授高中化學(xué)（人教版）必修1第四章第三節(jié)《二氧化硫和三氧化硫》時(shí)，教師可以用微課的形式剖析二氧化硫成為空氣污染指數(shù)指標(biāo)的原因，利用視頻播放“酸雨的形成”讓學(xué)生感受到酸雨在生活中產(chǎn)生的巨大危害，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。一段簡(jiǎn)潔精煉的視頻可以直接彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)上的蒼白，使學(xué)生感到震撼。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從反面思考，二氧化硫除了危害環(huán)境，是否有其他好的方面？請(qǐng)學(xué)生以小組討論的形式解答疑問(wèn)。這樣的微課給學(xué)生帶來(lái)了深刻的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了教學(xué)效率。

四、線上線下教學(xué)的模式，體驗(yàn)綜合學(xué)習(xí)的幸福感

第6篇：在線課堂范文

西城篇

西城區(qū)位于北京市中心，是文化、教育大區(qū)。轄區(qū)內(nèi)的資源單位主要有國(guó)家大劇院、首都博物館、北海公園、魯迅博物館、中國(guó)地質(zhì)博物館等。

摸清家底，爭(zhēng)取支持

早在社會(huì)大課堂正式開(kāi)課之前，北京市西城區(qū)教委就已經(jīng)為社會(huì)大課堂忙碌起來(lái)。西城區(qū)教工委書(shū)記、教委主任親自擔(dān)任區(qū)社會(huì)大課堂建設(shè)協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。2008年暑假中，在全區(qū)中小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)此項(xiàng)工作進(jìn)行了專(zhuān)題宣講，使大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、堅(jiān)定了信心。部分校長(zhǎng)還有組織地去資源單位之一的神笛陶藝村參觀、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)學(xué)家達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為建設(shè)社會(huì)大課堂要做好三個(gè)方面:一是組織計(jì)劃性;二是與課堂教學(xué)相結(jié)合;三是充分利用好自己轄區(qū)內(nèi)的教育資源。

西城區(qū)教委對(duì)區(qū)域內(nèi)的教育資源進(jìn)行了詳細(xì)的摸底和排查，進(jìn)而對(duì)大課堂的推進(jìn)工作有了清晰的把握。比如，與區(qū)委宣傳部配合，落實(shí)區(qū)愛(ài)國(guó)主義教育基地。此外，還爭(zhēng)取社會(huì)各界力量的支持。展覽路街道在教師節(jié)前夕，專(zhuān)門(mén)召集了轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校的校長(zhǎng)、主任會(huì)，成立“校外教育資源協(xié)調(diào)委員會(huì)”。百萬(wàn)莊圖書(shū)大廈為全區(qū)中小學(xué)生提供8折的購(gòu)書(shū)優(yōu)惠，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了學(xué)生讀書(shū)角。

整合資源，形成特色

在盤(pán)清家底的基礎(chǔ)上，西城區(qū)教委對(duì)各種教育資源進(jìn)行了新的整合，努力開(kāi)發(fā)新的資源平臺(tái)“五苑一中心”，即:文苑（區(qū)少年宮）、武苑（區(qū)國(guó)防教育中心）、禮苑（金融街少年宮）、工苑（中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)輔導(dǎo)中心）、學(xué)苑（區(qū)教育研修學(xué)院、區(qū)青少年兒童圖書(shū)館）和心理輔導(dǎo)中心。例如，設(shè)在國(guó)防教育中心的武苑，主要介紹我國(guó)古代、近現(xiàn)代的兵書(shū)、兵法、兵器的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在感受為國(guó)捐軀的民族英烈凜然正氣的同時(shí)，產(chǎn)生一種保家衛(wèi)國(guó)的使命感;學(xué)生到武苑學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所有學(xué)生的軍訓(xùn)和學(xué)習(xí)費(fèi)用全部由區(qū)教委負(fù)擔(dān)?！拔逶芬恢行摹币殉蔀榫哂形鞒翘厣纳鐣?huì)大課堂平臺(tái)。

科研引領(lǐng)，服務(wù)課堂

社會(huì)大課堂必須為學(xué)生服務(wù)、與教學(xué)緊密結(jié)合。西城區(qū)教委努力為學(xué)校提供菜單式服務(wù)，不滿足于只印一個(gè)冊(cè)子，而聯(lián)系課堂內(nèi)容不斷更新信息，讓學(xué)校與資源單位互相促進(jìn)。比如首都博物館這個(gè)單位，由區(qū)教研中心采集其一年的展出內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析處理，及時(shí)傳遞給學(xué)科教師。區(qū)教科所還開(kāi)設(shè)“首都博物館、梅蘭芳紀(jì)念館課程資源開(kāi)發(fā)培訓(xùn)班”，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)七個(gè)學(xué)科百名教師實(shí)地考察并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于目前大家都比較關(guān)注的金融海嘯，請(qǐng)來(lái)了中國(guó)證監(jiān)會(huì)有關(guān)負(fù)責(zé)人，結(jié)合政治課內(nèi)容在北京產(chǎn)權(quán)交易所給中學(xué)生們上了關(guān)于世界金融危機(jī)的生動(dòng)一課。百萬(wàn)莊圖書(shū)大廈緊密配合學(xué)校各年級(jí)課程進(jìn)度組織讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文課正在學(xué)習(xí)魯迅的《吶喊》，圖書(shū)大廈就會(huì)同步將魯迅這一時(shí)期的代表作集中陳列，供師生閱讀。圖書(shū)大廈還參與了北京四中的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們開(kāi)展中學(xué)生閱讀調(diào)查，調(diào)查結(jié)果由圖書(shū)大廈定期通過(guò)網(wǎng)站公布推薦書(shū)目。

海淀篇

海淀區(qū)是高等院校、科研機(jī)構(gòu)集中的地方。烈士陵園、中華世紀(jì)壇、頤和園、國(guó)圖音樂(lè)廳，北大、清華等高校及中科院的部分院所，都已成為社會(huì)大課堂的資源單位。

立足區(qū)情，科學(xué)謀劃

海淀區(qū)是教育、科技、文化大區(qū)，社會(huì)大課堂建設(shè)面臨這樣的格局和特點(diǎn):一是資源單位豐富、綜合實(shí)力雄厚，但潛在資源多、資源單位規(guī)格高，統(tǒng)籌難度大;二是教育整體水平高，但內(nèi)部差異大，均衡和協(xié)調(diào)困難，整體拉動(dòng)難度大;三是區(qū)域人才密集，社會(huì)文化層次高，對(duì)校外教育和社會(huì)實(shí)踐課堂要求高、期望大，資源的深度開(kāi)發(fā)和統(tǒng)籌利用挑戰(zhàn)大。

根據(jù)上述情況，主管區(qū)長(zhǎng)、教委班子決心以北京市中小學(xué)社會(huì)大課堂建設(shè)為契機(jī)，突破、解決區(qū)域內(nèi)教育資源統(tǒng)籌的諸多瓶項(xiàng)問(wèn)題，使區(qū)域教育整體水平再上新臺(tái)階。

精心組織，制定政策

為保障全區(qū)資源的有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，海淀區(qū)成立了以區(qū)委常委、主管區(qū)長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人的社會(huì)大課堂統(tǒng)籌協(xié)調(diào)辦公室。區(qū)委區(qū)政府出臺(tái)了《海淀區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人校外教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》和海淀區(qū)青少年校外教育聯(lián)席會(huì)議成員單位任務(wù)分解等文件，重點(diǎn)解決社會(huì)資源統(tǒng)籌、部門(mén)協(xié)作、校內(nèi)外結(jié)合、場(chǎng)所有效利用和公益性問(wèn)題。區(qū)教委研制了《關(guān)于創(chuàng)建海淀區(qū)中小學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)施方案》，突出區(qū)域特色和思路，即依托海淀這個(gè)科教文化大區(qū)的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)校課改和社會(huì)發(fā)展接軌、同步，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活融和、銜接，全方位、多層次、多角度開(kāi)發(fā)社會(huì)資源，特別是動(dòng)員整合更多的高等院校、科研院所對(duì)中小學(xué)生開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。

在經(jīng)費(fèi)保障上，海淀區(qū)單列了一項(xiàng)教育資源共享經(jīng)費(fèi)，用于中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的交通、材料、接待、組織等費(fèi)用。2008年的標(biāo)準(zhǔn)是生均200元，全年總計(jì)投入3600萬(wàn)元。

深度開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新模式

根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)，海淀區(qū)教委確定了現(xiàn)代化、國(guó)際化、多樣化的戰(zhàn)略。

對(duì)于區(qū)內(nèi)眾多的大專(zhuān)院校、科研院所，海淀區(qū)積極協(xié)調(diào)，重點(diǎn)做好大學(xué)、科研院所、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、高新技術(shù)企業(yè)的資源統(tǒng)籌，增強(qiáng)大課堂的科技含量。如清華大學(xué)在清華附中、101中學(xué)、中關(guān)村中學(xué)建立了藝術(shù)教育后備人才培養(yǎng)基地，北航在北航附中建立了科技藝術(shù)人才培養(yǎng)基地，北航、北理工、中國(guó)農(nóng)大在八一中學(xué)建立了科技后備人才培養(yǎng)基地。這是一種大課堂的新模式。

其次是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外相互融通的課程資源。近幾年海淀區(qū)校本類(lèi)課程資源開(kāi)發(fā)很豐富，為大課堂建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前面臨的任務(wù)是豐富的潛在資源還有待深度開(kāi)發(fā)，特別是區(qū)域性的課程資源需求越來(lái)越大。海淀區(qū)教委同時(shí)組織開(kāi)展基礎(chǔ)理論研究，準(zhǔn)備把典型精品資源開(kāi)發(fā)成區(qū)本社會(huì)實(shí)踐系列課程，形成海淀特色、門(mén)類(lèi)齊全的中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程資源體系。

海淀區(qū)重視國(guó)際合作，注意借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“中外多元開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)及校外教育課程資源開(kāi)發(fā)合作研究項(xiàng)目”，與英國(guó)、日本、意大利、瑞典、澳大利亞等國(guó)開(kāi)展交流、合作，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)中外融通和共享的社會(huì)實(shí)踐課程資源。同時(shí)引進(jìn)志愿服務(wù)機(jī)制，成立“海淀區(qū)校外教育志愿服務(wù)團(tuán)”，采用國(guó)際通行的管理模式和機(jī)制，招募在校大學(xué)生、專(zhuān)家、社會(huì)工作者做志愿服務(wù)，協(xié)助活動(dòng)組織、項(xiàng)目輔導(dǎo)。

平谷篇

平谷區(qū)位于北京市東北部，地處燕山南麓與華北平原北端的相交地帶，東、南、北三面環(huán)山，中間為平原谷地，是北京市郊區(qū)區(qū)縣之一。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

平谷區(qū)建立了區(qū)、校兩級(jí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

平谷區(qū)教委設(shè)立了平谷區(qū)中小學(xué)社會(huì)大課堂活動(dòng)建設(shè)組織機(jī)構(gòu)，包括組織領(lǐng)導(dǎo)、管理實(shí)施、條件保障、安全保衛(wèi)、督導(dǎo)評(píng)估等五個(gè)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)本區(qū)社會(huì)大課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的審批、組織與評(píng)價(jià)，確保活動(dòng)安全、有效運(yùn)行。管理實(shí)施小組組織安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，開(kāi)發(fā)區(qū)本課程;組織運(yùn)行社會(huì)大課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);審批學(xué)?；顒?dòng)方案;協(xié)同政府督導(dǎo)室做好督導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，組織研討交流活動(dòng)。條件保障小組負(fù)責(zé)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入的落實(shí)與保障，審計(jì)學(xué)校活動(dòng)經(jīng)費(fèi)使用情況，確保網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)和管理經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。安全保衛(wèi)小組負(fù)責(zé)加強(qiáng)師生的安全教育，審批學(xué)校安全工作預(yù)案，處理突發(fā)事件。督導(dǎo)評(píng)估小組負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)方案，組織對(duì)學(xué)校社會(huì)大課堂工作的督導(dǎo)評(píng)價(jià)。各小組職責(zé)明確，分工合作。

平谷區(qū)各中小學(xué)校成立社會(huì)大課堂活動(dòng)學(xué)校工作小組，由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教育教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教務(wù)主任、德育主任、總務(wù)主任、安保主任及綜合實(shí)踐活動(dòng)教師、骨干班主任等為成員，組織實(shí)施本校的社會(huì)大課堂活動(dòng)。

健全運(yùn)行機(jī)制

首先，建立社會(huì)大課堂活動(dòng)審批機(jī)制。平谷區(qū)學(xué)校組織學(xué)生騎車(chē)或乘車(chē)參加4公里以上的區(qū)內(nèi)、外社會(huì)大課堂活動(dòng)，需經(jīng)區(qū)教委主管領(lǐng)導(dǎo)審批后方可實(shí)施。審批時(shí)需提交活動(dòng)方案（包括內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式、人員構(gòu)成、人數(shù)及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源、數(shù)額、使用情況等）和安全工作預(yù)案各一式兩份，并分別備案。

其次，建立社會(huì)大課堂活動(dòng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助機(jī)制。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是各學(xué)校開(kāi)展校外活動(dòng)的“攔路虎”。平谷區(qū)教委一方面規(guī)定各中小學(xué)校原則上只能組織學(xué)生到免費(fèi)的社會(huì)大課堂資源單位進(jìn)行活動(dòng)，不向?qū)W生收取活動(dòng)的任何費(fèi)用（午餐由學(xué)生自行解決）;另一方面預(yù)計(jì)投資200余萬(wàn)元，對(duì)各校開(kāi)展社會(huì)大課堂活動(dòng)予以交通補(bǔ)貼。

明確數(shù)量要求

平谷區(qū)教委規(guī)定:每學(xué)年高中階段學(xué)生應(yīng)參加不少于1周的社會(huì)實(shí)踐，三年累計(jì)參加不少于10天的社區(qū)服務(wù);初中校至少安排5天、小學(xué)校3～6年級(jí)學(xué)生至少安排3天的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)年組織中小學(xué)生參觀、考察社會(huì)大課堂資源單位及相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，區(qū)內(nèi)、區(qū)外至少各1天。

挖掘本地資源

平谷區(qū)地理環(huán)境獨(dú)特，本土文化鮮明，農(nóng)田、林區(qū)、景點(diǎn)、農(nóng)家院、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)均蘊(yùn)含著濃郁的教育內(nèi)容。平谷區(qū)挖掘本地資源，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展社會(huì)大課堂活動(dòng)。

平谷區(qū)有“大桃之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。平谷區(qū)把田間地頭、銷(xiāo)售市場(chǎng)作為學(xué)生教育實(shí)踐基地，使學(xué)生體驗(yàn)種桃、養(yǎng)桃、賣(mài)桃過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)。在桃花節(jié)、采摘節(jié)時(shí)，組織學(xué)生為游客服務(wù)，介紹自己的家鄉(xiāng)，增進(jìn)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)情懷。

平谷區(qū)有魚(yú)子山紀(jì)念館、上宅文化陳列館。借助弘揚(yáng)民族精神月組織學(xué)生參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

平谷區(qū)有興隆莊文化交流園。利用這一綜合性實(shí)踐基地，開(kāi)展學(xué)生軍訓(xùn)、陶藝、種植等實(shí)踐活動(dòng)。

平谷區(qū)教委開(kāi)發(fā)了“平谷――我可愛(ài)的家鄉(xiāng)”區(qū)本課程，使學(xué)生了解平谷的歷史文化、經(jīng)濟(jì)生活、自然風(fēng)光，并確保每學(xué)期至少上一節(jié)社會(huì)大課堂主題班或團(tuán)、隊(duì)會(huì)課，組織一次成果展示活動(dòng)。

房山篇

房山區(qū)位于北京西南，是北京市郊區(qū)區(qū)縣之一。

健全機(jī)構(gòu)，上下聯(lián)動(dòng)

房山區(qū)成立了中小學(xué)生社會(huì)大課堂領(lǐng)導(dǎo)小組、社會(huì)大課堂管理辦公室、社會(huì)大課堂工作團(tuán)隊(duì)三級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)。

為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，房山區(qū)教委還建立了六個(gè)工作組:資源提供保障組、安全與財(cái)物保障組、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)組、信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)組、課程資源開(kāi)發(fā)利用組、校級(jí)社會(huì)大課堂工作組。

完善機(jī)制，加強(qiáng)保障

一是構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制。出臺(tái)了《房山區(qū)中小學(xué)生社會(huì)大課堂實(shí)施意見(jiàn)》《房山區(qū)中小學(xué)生社會(huì)大課堂課程教學(xué)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與利用要求》《房山區(qū)中小學(xué)生社會(huì)大課堂資源管理辦法》《房山區(qū)中小學(xué)生社會(huì)大課堂信息系統(tǒng)平臺(tái)管理運(yùn)行辦法》。

二是提供五項(xiàng)保障。制度保障:堅(jiān)持青少年校外教育工作聯(lián)席會(huì)議制度，建立社會(huì)大課堂專(zhuān)項(xiàng)議事制度，建立校內(nèi)與校外教育有效銜接工作長(zhǎng)效機(jī)制;建立年度總結(jié)、工作計(jì)劃和活動(dòng)公告、表彰制度。經(jīng)費(fèi)保障:設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定對(duì)貧困家庭子女的免費(fèi)政策，爭(zhēng)取對(duì)校內(nèi)外資源單位相關(guān)設(shè)施設(shè)備的維護(hù)性經(jīng)費(fèi)投入，保障激勵(lì)性經(jīng)費(fèi)投入。物質(zhì)保障:不斷改善資源單位設(shè)施設(shè)備條件，改善網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)和條件。時(shí)間保障:把綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的地方課程和校本課程作為中小學(xué)生必修課。監(jiān)督保障:制定《房山區(qū)中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估辦法》及《房山區(qū)社會(huì)資源平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，以此作為評(píng)估學(xué)生、學(xué)校和資源單位的依據(jù)。房山區(qū)每?jī)赡赀M(jìn)行一次教育督導(dǎo)評(píng)估。

明確目標(biāo)，分步推進(jìn)

第7篇：在線課堂范文

關(guān)鍵詞：流媒體；課堂直播；信號(hào)源

前言：隨著教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的日趨完善，大部分學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)具備了較快速的網(wǎng)絡(luò)帶寬，也建設(shè)了一定數(shù)量的多媒體教室，與此同時(shí)，近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招的大環(huán)境下，很多學(xué)校創(chuàng)辦新校區(qū) ，但新校區(qū)一般距離本部校區(qū)距離較遠(yuǎn)，教學(xué)資源相對(duì)貧乏，一些課程有數(shù)百甚至更多的學(xué)生希望同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)課，矛盾的事只有少數(shù)學(xué)生能夠如愿。如何充分利用學(xué)校的現(xiàn)有教育設(shè)施，擴(kuò)大教育規(guī)模，讓更多學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為眾多高校的迫切需求，建設(shè)基于校園網(wǎng)的課堂直播系統(tǒng)是解決新校區(qū)教學(xué)資源不足的有效途徑。課堂直播系統(tǒng)是隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)得一種新的教學(xué)模式，即以Web超文本/超媒體技術(shù)為基礎(chǔ)通過(guò)流媒體技術(shù)，將視頻音頻動(dòng)畫(huà)文字材料有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師、學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的形式進(jìn)行聽(tīng)課，很好的解決了學(xué)校資源不足的矛盾現(xiàn)象。

一 流媒體技術(shù)簡(jiǎn)介

流媒體指在Internet/Intranet中使用流失傳輸技術(shù)的連續(xù)時(shí)基媒體。流媒體的“流”指的是媒體數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)傳輸方式和播放方式。當(dāng)用戶在調(diào)用瀏覽服務(wù)器上的文件時(shí)，服務(wù)其不是以傳統(tǒng)的方式將整個(gè)文件發(fā)送到用戶端后才開(kāi)始播放，而是把一個(gè)文件分成多個(gè)較小的部分，當(dāng)?shù)谝唤M數(shù)據(jù)到達(dá)客戶端時(shí)流媒體播放起就開(kāi)始播放媒體文件。在播放的同時(shí)后續(xù)數(shù)據(jù)源源不斷地流向用戶，直到傳送結(jié)束?；谶@個(gè)特性流媒體具有許多傳統(tǒng)媒體所不具備的功能。而為了實(shí)現(xiàn)這些功能在流媒體播放過(guò)程中交互作用顯得格外重要，服務(wù)其要知道客戶端播放處于哪一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的文件，從而進(jìn)行播放的控制；而客戶端播放軟件也要向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，將用戶的請(qǐng)求發(fā)送到服務(wù)器端。

二 課堂直播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)原理。課堂直播系統(tǒng)是以園區(qū)網(wǎng)為傳播途徑，能將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)音頻信號(hào)、視頻信號(hào)、教師機(jī)屏幕信號(hào)、鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡和計(jì)算機(jī)音頻信號(hào)等多路信號(hào)進(jìn)行采集、編碼和廣播，并利用直播服務(wù)器以三分屏的模式傳送給用戶，采用的是Microsoft Windows Media技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻、音頻的實(shí)時(shí)壓縮編碼流媒體組播傳輸協(xié)議，利用Windows Socker技術(shù)采用TCP/IP協(xié)議實(shí)現(xiàn)在線問(wèn)答功能和試驗(yàn)管理功能，由于資金有限，所有的編碼、廣播、存儲(chǔ)、管理、消息分發(fā)和轉(zhuǎn)發(fā)都由服務(wù)器完成，作為客戶端的電腦只負(fù)責(zé)解碼。

三 課堂直播系統(tǒng)的組成

1.課堂直播系統(tǒng)主要由以下部分組成：

課堂直播軟件、錄制端軟件、教師端軟件、其他工具

課堂直播系統(tǒng)拓?fù)鋱D

2.課堂直播系統(tǒng)拓?fù)鋱D說(shuō)明：

每個(gè)教室部署兩臺(tái)計(jì)算機(jī)：一臺(tái)計(jì)算機(jī)（教師機(jī)）教師用來(lái)授課，運(yùn)行教師端程序，負(fù)責(zé)捕獲屏幕內(nèi)容；在另外一臺(tái)計(jì)算機(jī)（錄制機(jī)）運(yùn)行錄制端軟件，負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)采集攝像機(jī)的視頻以及老師講課音頻信號(hào)。直播服務(wù)器上運(yùn)行課堂直播軟件，直播服務(wù)器從錄制機(jī)取得視頻及音頻信息，從教師機(jī)取得屏幕信息，并發(fā)送給用戶，實(shí)現(xiàn)直播功能。

3.課堂直播系統(tǒng)具備以下功能特點(diǎn)：

（1）自動(dòng)化程度高。

服務(wù)器端自動(dòng)化程度高，完成初始化后，無(wú)須其他操作，自動(dòng)啟動(dòng)直播?？蛻舳俗詣?dòng)化，無(wú)須任何操作，通過(guò)服務(wù)器端直接控制客戶端收看直播。

（2）捕獲視頻與聲音。

課堂直播系統(tǒng)實(shí)時(shí)采集授課教師的現(xiàn)場(chǎng)授課板書(shū)視頻與聲音，并進(jìn)行音品、視頻壓縮處理后存盤(pán)，直播客戶端觀看直播課件音頻視頻和屏幕內(nèi)容保持同步，生成的課件占用磁盤(pán)空間較小，一小時(shí)的課件（包括視頻和音頻）僅僅需要幾十兆的磁盤(pán)空間。

（3）動(dòng)態(tài)屏幕直播。

能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容，包括講稿、Flas、鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡、電子白板等內(nèi)容流暢的直播到客戶端。

（4）直播圖像與語(yǔ)音。

實(shí)時(shí)直播教師的圖像與聲音，并保持與屏幕的同步性，直播的視頻可以自適應(yīng)帶寬，適用于多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的直播，即使在極小的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能夠收看直播。

（5）同時(shí)多機(jī)直播。

一臺(tái)直播服務(wù)器可以同時(shí)直播多個(gè)課堂教學(xué)情景，可以與學(xué)?，F(xiàn)有的Web Server或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)縫連接。

四 安裝課堂直播程序

1.環(huán)境要求。

Windows 2000/XP/2003/Vista/2008/7

Window Media Player 9.0或更高

Window Media Encoder 9.0

DirectX 9.0C以上

Intel Core 2 6320 2.2G以上

1G RAM

聲卡

LAN 10/100M

硬盤(pán)100GB以上

麥克風(fēng)、音頻視頻捕獲設(shè)備

五 總結(jié)與反思

在系統(tǒng)投入使用一年多后，基本能滿足教學(xué)和工作的需要，體現(xiàn)了支持多信號(hào)源輸入、單流錄制、播放器通用、兼容性好的設(shè)計(jì)思想，在經(jīng)費(fèi)投入、場(chǎng)地選擇、拍攝效率、攜帶方便、視頻直播質(zhì)量等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。但是，在試用的過(guò)程中，出現(xiàn)的很多問(wèn)題也值得深思和需要在以后的發(fā)展中加以解決。如：（1）對(duì)攝像師的素質(zhì)提出了更高的要求，從工作量上，攝像師不僅在拍攝之前需要連接各種視音頻信號(hào)，拍攝過(guò)程中，攝像師的視頻切換水平和職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)乎直播視頻的質(zhì)量。（2）更加依賴穩(wěn)定的園區(qū)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為了滿足易攜帶和一人直播的要求，系統(tǒng)更多的以園區(qū)網(wǎng)為載體實(shí)現(xiàn)信號(hào)的采集。如教師屏幕信號(hào)、攝像機(jī)信號(hào)，都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸給視頻直播工作站的，若缺乏穩(wěn)定的園區(qū)網(wǎng)，系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陽(yáng)永清，黃立新.基于校園網(wǎng)的便攜式視頻直播系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn).現(xiàn)代教育技術(shù).2011，12（4）：100-103

第8篇：在線課堂范文

【論文摘要】:本文介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，在探討現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的同時(shí)對(duì)其應(yīng)用帶來(lái)的利葬也做了一定的搶述，以期對(duì)參與高校教學(xué)改革的工作人員起到一定的參考作用。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來(lái)改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動(dòng)相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識(shí)的來(lái)源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動(dòng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，極大的豐富了學(xué)生的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的學(xué)習(xí)知識(shí)面窄，思維不夠開(kāi)闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生面對(duì)的不再僅僅是文字教材和教師的板書(shū)，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活宜動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能，通過(guò)對(duì)大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過(guò)程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時(shí)反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對(duì)于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動(dòng)接受者參與教學(xué)活動(dòng)。在多媒體教學(xué)活動(dòng)中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中不再僅僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識(shí)傳播的一個(gè)主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開(kāi)放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中

通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書(shū)目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)還可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。這不但在一定程度上簡(jiǎn)化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。 同時(shí)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動(dòng)交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問(wèn)題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書(shū)”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書(shū)基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個(gè)較為先進(jìn)的板書(shū)工具罷了，對(duì)實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

第9篇：在線課堂范文

【摘 要】從科學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)看，科學(xué)在不斷地向前發(fā)展，探究是無(wú)限的。對(duì)于正處于求知旺盛的小學(xué)生而言，未知領(lǐng)域更多，探究越是無(wú)限。作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程為學(xué)生提供了探究機(jī)會(huì)，為學(xué)生探究能力、探究態(tài)度的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)。但是科學(xué)課程如何在有限的課堂時(shí)間里充分發(fā)揮其作為平臺(tái)的作用呢？本文結(jié)合課例對(duì)如何處理探究的無(wú)限性和課堂時(shí)間的有限性之間的矛盾提出了具體有效的解決方法。

關(guān)鍵詞 科學(xué)課堂；優(yōu)化；探究活動(dòng)；課堂時(shí)間

探究是科學(xué)課程實(shí)施以來(lái)使用頻率最高的詞語(yǔ)之一，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的各個(gè)部分中均有科學(xué)探究要求的具體描述，足見(jiàn)科學(xué)探究對(duì)于科學(xué)學(xué)科的重要性。然而，從《科學(xué)》教材來(lái)看，教學(xué)容量普遍偏大，即使圍繞一個(gè)具體問(wèn)題也有許多值得挖掘的地方，我們不可能在短短的四十分鐘里解決所有的問(wèn)題。這里就存在一個(gè)矛盾，即探究的無(wú)限性與時(shí)間的有限性之間的矛盾。如何處理好二者之間的矛盾，使課堂教學(xué)具有更高的效率，是我們每個(gè)科學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。下面我結(jié)合《研究磁鐵》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃玫靥幚硖骄康臒o(wú)限性和時(shí)間的有限性之間的矛盾。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選

根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選是指教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)任務(wù)，突出主要環(huán)節(jié)，掌握最本質(zhì)的東西?？茖W(xué)教材的特點(diǎn)是：教學(xué)容量偏大，即使圍繞一個(gè)問(wèn)題，也有許多值得挖掘的地方，然而，課堂時(shí)間的有限性決定了教師需要在教材中選出最能體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容?；诖耍堆芯看盆F》教案設(shè)計(jì)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了弱化和刪減，從中優(yōu)選出了三部分內(nèi)容：

1．我知道的磁鐵。

2．磁鐵能吸引哪些物體？

3．磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？

二、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

當(dāng)有限的時(shí)間與無(wú)限的探究產(chǎn)生矛盾時(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化對(duì)于矛盾的解決起到了關(guān)鍵作用。

在《研究磁鐵》一課中，比較“磁鐵的形狀與用途、磁鐵的磁性、磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱是否相同“這三個(gè)活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，而要指導(dǎo)學(xué)生用多種方法來(lái)探究需要較多的時(shí)間作為保證，鑒于學(xué)生對(duì)磁鐵的形狀、用途以及能吸引哪些物體，學(xué)生已經(jīng)在生活中有許多感知，對(duì)于前面兩個(gè)活動(dòng)就可以做進(jìn)一步弱化處理，只是在課堂上對(duì)平時(shí)的感知進(jìn)行歸納和梳理。

對(duì)于第三個(gè)活動(dòng)，按照“問(wèn)題—猜想—制定研究計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—表達(dá)與交流—形成結(jié)論—應(yīng)用”展開(kāi)，特別強(qiáng)化了“猜想和制定研究計(jì)劃”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，有的教師可能會(huì)提出：時(shí)間如此緊張，能不能弱化猜想這個(gè)環(huán)節(jié)？可是我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱是否一樣的認(rèn)識(shí)是模糊的，這正是后續(xù)的研究活動(dòng)的教學(xué)意義所在。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾。而對(duì)于制定研究計(jì)劃的環(huán)節(jié)，值得我們花時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生想清楚了，實(shí)驗(yàn)只是動(dòng)手做的問(wèn)題，正如古人云：“磨刀不誤砍柴工”。

三、教學(xué)方法的優(yōu)化

當(dāng)有限的時(shí)間與無(wú)限的探究產(chǎn)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)該如何選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于矛盾的解決也起到了促進(jìn)作用。

1．教學(xué)方法的選擇受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的制約。故在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素，而不能忽視其中任何一個(gè)因素。

2．教學(xué)方法要合理組合。實(shí)際課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)方法的功能總是有限的，必須多種方法配合使用，才有利于激發(fā)學(xué)生的情趣。

表2所示的是《研究磁鐵》一課中運(yùn)用的教學(xué)方法。

四、教學(xué)速度的優(yōu)化

科學(xué)課堂涉及很多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)有利于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順利實(shí)施，也是節(jié)約課堂時(shí)間的一個(gè)有效措施。《研究磁鐵》一課的設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、教學(xué)組織形成等方面體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

1．在選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用具時(shí)，考慮到小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的平衡穩(wěn)定性不夠好和實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)這兩個(gè)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，沒(méi)有讓學(xué)生用手拿磁鐵去做實(shí)驗(yàn)，而是提前為學(xué)生準(zhǔn)備了支架，并在支架上固定好了條形磁鐵，有效地節(jié)省了課堂上的時(shí)間。

2．在選擇實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案歸類(lèi)，明確各個(gè)小組選擇的實(shí)驗(yàn)方法是哪一類(lèi)方法，比起逐一詢問(wèn)每個(gè)小組選擇的實(shí)驗(yàn)方法更節(jié)省時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)后的交流階段，讓方法相同的小組交流完成后，再討論其他的方案，這樣避免了迂回而浪費(fèi)時(shí)間。

3．課堂拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題“環(huán)形磁鐵的磁極在哪里？”、“如果條形磁鐵斷了，它的磁極會(huì)發(fā)生變化嗎？”等問(wèn)題將探究延伸到課外，既解決了無(wú)限的探究活動(dòng)和有限的課堂時(shí)間之間的矛盾，同時(shí)也是讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效方法。

小學(xué)科學(xué)課堂是以探究為核心的，每一堂課都會(huì)涉及一些探究活動(dòng)，然而課堂時(shí)間總是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成無(wú)限的探究任務(wù)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，取得最好的教學(xué)效果？希望對(duì)《研究磁鐵》一課的分析能幫助我們更好地解決這一矛盾。

參考文獻(xiàn)

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