雪花的快樂(lè)精選(九篇)

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第1篇：雪花的快樂(lè)范文

翩翩的在半空里瀟灑。

我一定認(rèn)清我的方向

-- 飛?，飛?，飛?，

-- 這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆悵

--飛?，飛?，飛?，

-- 你看，我有我的方向。

在半空里娟娟的飛舞，

認(rèn)明了那清幽的住處，

等著她來(lái)花園里探望

-- 飛?，飛?，飛?，

-- 啊，

她身上有朱砂梅的清香！

那時(shí)我憑籍我的身輕，

盈盈的，沾住了她的衣襟

貼近她柔波似的心胸--

第2篇：雪花的快樂(lè)范文

一、讓學(xué)生從生活中尋找，發(fā)現(xiàn)化學(xué)

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教育，開(kāi)辟“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。如：觀察沒(méi)擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久了的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房?jī)?nèi)的用品來(lái)鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。這些活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，化學(xué)來(lái)源于生活，從而激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、建立和諧的師生關(guān)系，活躍學(xué)生的思維

由于教師具有對(duì)知識(shí)的一定權(quán)威性，學(xué)生常常覺(jué)得老師高高在上，使人親近不得。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)學(xué)生心聲。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供了廣闊的實(shí)驗(yàn)空間，但教師如果不給予必要的指導(dǎo)，它發(fā)揮的作用必然減弱。因此，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生不僅要有規(guī)范的操作技能，而且要有準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。例如實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中藥品、步驟很清楚，但為了培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，我們把此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，讓它以習(xí)題的形式出現(xiàn)。我們提供了（1）碳酸鈉和稀鹽酸（2）石灰石和稀硫酸（3）石灰石和濃鹽酸（4）石灰石和稀鹽酸四組藥品，并設(shè)計(jì)了幾套實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生選擇去做，這樣以來(lái)，學(xué)生好奇心大增，不再受課本步驟的約束，親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在操作中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正操作中的錯(cuò)誤，學(xué)生從動(dòng)手到動(dòng)口，個(gè)個(gè)一副小科學(xué)家的樣子，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而笑容滿面，經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后歸納出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方案。師生間的互動(dòng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生被教師準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、嫻熟的實(shí)驗(yàn)技巧、貫穿始終的鎮(zhèn)定自若所折服。教師的一言一行對(duì)學(xué)生已有潛移默化的作用，再加上對(duì)學(xué)生的不斷支持和鼓勵(lì)，有效維持和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、幫助學(xué)生插上想象的翅膀

化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生很難理解。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，模擬分子、原子、電子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)，學(xué)生仍感力不從心。如果借助氨水使酚酞變紅和教室灑香水等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)后，情況就不同了。他們想象這些分子的運(yùn)動(dòng)是“長(zhǎng)著翅膀的小精靈在飛翔”，這個(gè)“小精靈”還能分化成更多的“小小精靈”……能夠水到渠成地說(shuō)明、解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象和規(guī)律。直觀生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來(lái)了活的知識(shí)，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索創(chuàng)新

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)，一般要經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)觀察推理創(chuàng)新”的過(guò)程?？梢云鸬脚囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探索性實(shí)驗(yàn)，都需要經(jīng)過(guò)深思熟慮，做起來(lái)才能得心應(yīng)手。即使是實(shí)驗(yàn)中的失誤，教師也不要放棄機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)表意見(jiàn)和想法，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳后，通入石灰水中檢驗(yàn)，沒(méi)有看到預(yù)期的渾濁現(xiàn)象。這其中孕育了一個(gè)討論的大好時(shí)機(jī)：參加反應(yīng)的物質(zhì)只有兩個(gè)，究竟是二氧化碳不純？帶有什么雜質(zhì)？抑或是石灰水已變質(zhì)？學(xué)生模仿科學(xué)家的研究方式，體驗(yàn)著探索自然的快樂(lè)。講氧氣時(shí)，有少數(shù)學(xué)生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發(fā)現(xiàn)有明顯的異味，這樣很容易爭(zhēng)論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會(huì)去探索這個(gè)熱分解反應(yīng)的副反應(yīng)，不再是只注意反應(yīng)的某一局部，而從事物的全局來(lái)考慮，培養(yǎng)起敏銳的洞察力和全局思考問(wèn)題的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生已初步具備科學(xué)家的思維品質(zhì)，雖顯稚嫩，卻著實(shí)可喜。

通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)經(jīng)歷，有利于知識(shí)的獲得，更有利于體驗(yàn)成功，獲得良好的自我評(píng)價(jià)，形成健康向上的人格?？傊?，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生的創(chuàng)新思維的條件。所以，做為一名化學(xué)教師，上好化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常重要的。

第3篇：雪花的快樂(lè)范文

雪，像云煙一樣輕柔，如玉石一樣潔白，還在下著，雪花從空中飛落下來(lái)，像蒲公英，像把一片片的棉花撕開(kāi)一樣，像仙女向人間灑下一顆顆晶瑩珍珠，越下越大，選處的山披上銀色的衣服，一片片森林白浪起伏，整個(gè)世界都是銀色，非常的漂亮。

當(dāng)我推開(kāi)窗戶時(shí)候，外面的世界好美呀！我要約上我的好朋友芭比一起去滑雪。我拿起電話給芭比打過(guò)去，芭比非常高興地答應(yīng)，于是我又給肯、巧比、奎斯汀、湯姆打電話，朋友們都要一起去滑雪。

當(dāng)我們一起來(lái)到森林里，鳥(niǎo)兒歡快地為我們唱歌，小兔子為我們帶路，我和芭比手拉手一起，我們還邊走邊唱歌，歌聲引來(lái)了許多的動(dòng)物朋友們，連那些冬眠的動(dòng)物都出來(lái)和我們一起唱歌、滑雪，肯建議我們一起堆個(gè)雪人，當(dāng)雪人堆好后，我們圍著雪人一起唱歌、跳舞，雪一直在下，我們順著森林一直滑。每到一處我們都會(huì)堆雪人，讓更多的朋友一起分享我們的快樂(lè)。

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第4篇：雪花的快樂(lè)范文

有機(jī)化學(xué)教學(xué)快樂(lè)教學(xué)法案例快樂(lè)教學(xué)法，是通過(guò)教師引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得良好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。主要是教師采用親切、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言或者動(dòng)作，營(yíng)造輕松愉快、寬松和諧的課堂氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)模型，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情和積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

一、快樂(lè)教學(xué)法分析

1.快樂(lè)的教師。教師從走向教室的那一刻起，應(yīng)該拋棄一切煩惱，帶著笑容走上講臺(tái)，展示樂(lè)觀開(kāi)朗的形象。要精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，融會(huì)貫通知識(shí)，充分預(yù)見(jiàn)教學(xué)困難和問(wèn)題，設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)的策略，不至于在出現(xiàn)意外情況時(shí)手足無(wú)措。講課過(guò)程要心態(tài)平和，有耐心，不要因?yàn)閭€(gè)別基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生接受新知識(shí)較慢，多問(wèn)幾個(gè)為什么而生氣，或者引起情緒上的波動(dòng)，更不能流露出厭煩的情緒。

2.快樂(lè)的學(xué)生?？鞓?lè)教學(xué)要有一大群快樂(lè)學(xué)生的參與，學(xué)生要做好充分的心理準(zhǔn)備，把愉快帶進(jìn)課堂，并互相傳遞，尤其要感染一些情緒低落的同學(xué)，像蝴蝶效應(yīng)一樣，形成一整個(gè)活躍歡快的課堂。學(xué)生還要有足夠的戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備，有韌勁和鉆勁，自信堅(jiān)定，堅(jiān)決戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。

3.快樂(lè)的師生。心理學(xué)認(rèn)為，情緒是伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是主客體之間需求關(guān)系的反應(yīng)，是以需要為中介的一種心理活動(dòng)?？鞓?lè)教學(xué)法，就是要努力形成并提升教師和學(xué)生的快樂(lè)情緒。首先，教師要把自己樂(lè)觀的情緒傳遞給學(xué)生，形成師生共同快樂(lè)的氛圍，建構(gòu)一個(gè)完整的快樂(lè)的課堂。其次，要通過(guò)多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，要讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中得到滿足。馬斯洛認(rèn)為，人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)需求。教師要讓學(xué)生掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)自身價(jià)值，在自我實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)和滿足。

4.快樂(lè)教學(xué)法的比較優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象，組成物質(zhì)的分子、原子看不見(jiàn)摸不著，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的情感需求，教與學(xué)沒(méi)有完全融合，有的學(xué)生雖然奮力追趕但還是掉隊(duì)。久而久之，就會(huì)覺(jué)得化學(xué)枯燥乏味，認(rèn)為化學(xué)難學(xué)?？鞓?lè)教學(xué)法重視學(xué)生的情感需求，用愉快的方式幫助學(xué)生克服困難，在細(xì)致入微的關(guān)懷下，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。

二、快樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)要求

1.深入地溝通。溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。就快樂(lè)教學(xué)溝通而言，不僅了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)中遇到的各種困難等，還要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，特別是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)正確分類，哪些學(xué)生外向開(kāi)朗，個(gè)性活潑，哪些學(xué)生內(nèi)向文靜，為實(shí)施快樂(lè)教學(xué)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，以便更好地因材施教。

2.教師要把握好度。教師要認(rèn)真研究教材備課，特別是要積極挖掘教材中的快樂(lè)因素，并把這些快樂(lè)因素運(yùn)用到教學(xué)之中?？鞓?lè)因素必須是健康積極向上的，思想、內(nèi)容、形式都要健康。要把握好快樂(lè)的度，不能因?yàn)榭鞓?lè)而快樂(lè)，不能因?yàn)榭鞓?lè)影響知識(shí)傳授，快樂(lè)的目的是為了教得有效，學(xué)得輕松快樂(lè)。

3.嫻熟的教學(xué)技能?？鞓?lè)教學(xué)要取得良好的效果，對(duì)教師的教學(xué)技能有較高的要求，要求教師不但要把握教學(xué)內(nèi)容的全局，更要熟悉每個(gè)難點(diǎn)的突破方法，還要熟知學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)的障礙在哪里。只有這樣，才能營(yíng)造出“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

4.靈活多樣的教學(xué)方法?？鞓?lè)教學(xué)法內(nèi)容多種多樣，十分豐富，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際靈活運(yùn)用，不能一成不變，僵化教條。如直觀教具；討論探究；歌聲引入課堂；有趣故事；巧設(shè)懸念；詩(shī)歌朗誦；游戲活動(dòng)；競(jìng)賽活動(dòng)；參與社會(huì)實(shí)踐，等等。

三、快樂(lè)教學(xué)法案例

案例一：歌曲突破難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)酯的命名難以把握，醚和酯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是骨架鏈有非碳原子――氧，醚的命名是以氧原子為起點(diǎn)，看兩邊的基團(tuán)，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名除了要看兩邊還要問(wèn)來(lái)源，有碳氧雙鍵的一側(cè)的基團(tuán)根據(jù)酯化反應(yīng)規(guī)律是從酸中來(lái)，酸是什么酸？數(shù)數(shù)碳原子就知道，另一側(cè)連同氧原子是從醇中來(lái)，醇是什么醇？數(shù)數(shù)碳原子也知道，即可命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣的命名方法特點(diǎn)是“左看右看”。結(jié)合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)播放歌曲“我左看右看上看下看原來(lái)每個(gè)女孩都不簡(jiǎn)單……”“你從哪里來(lái)，我的朋友……”歌曲會(huì)加深學(xué)習(xí)的印象，這樣，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化掌握知識(shí)。

案例二：游戲演繹高分子，微觀物質(zhì)宏觀化

乙烯聚合反應(yīng)難理解，可以讓學(xué)生做游戲來(lái)演繹：選6個(gè)學(xué)生分成3組，每組學(xué)生4手相牽，隨著音樂(lè)的節(jié)拍走進(jìn)了教室。教師旁白：這是1個(gè)乙烯分子，有碳碳雙鍵，接著又走進(jìn)1個(gè)乙烯分子，2個(gè)乙烯分子開(kāi)心地跳啊跳啊，在高溫高壓催化劑的條件下，Π鍵斷裂（學(xué)生把4手相牽中的2手松開(kāi)），每組的碳原子不穩(wěn)定，需要形成更穩(wěn)定的化學(xué)鍵，組與組之間可以成鍵嗎？可以。接著4個(gè)碳原子手拉手形成更大的基團(tuán)?；鶊F(tuán)中兩端碳原子沒(méi)有穩(wěn)定還要成鍵。第3個(gè)乙烯分子進(jìn)來(lái)了，Π鍵斷裂，又多了2個(gè)不穩(wěn)定的碳原子，可以成鍵嗎？可以。如此循環(huán)，基團(tuán)大到一定程度，就成為高分子化合物。高分子化合物分子有多大？我們可以想象如果全國(guó)乃至全世界的學(xué)生手拉手形成一個(gè)大分子。通過(guò)游戲演繹把微觀的分子宏觀化，把抽象化學(xué)變化具體化，有利于學(xué)生理解高分子化合物。

案例三：探究實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手制作鏡子

幾乎每人都喜歡照鏡子，在鏡子里人們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越照越漂亮，越照越自信?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有銀鏡反應(yīng)，何不讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一面鏡子？在糖類化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)葡萄糖還原性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，改成探究式小組實(shí)驗(yàn)：做鏡子。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)制作鏡子成功后，一定會(huì)歡呼雀躍，他們體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。

四、快樂(lè)教學(xué)法取得的實(shí)效

1.學(xué)生的反饋?？鞓?lè)教學(xué)法的實(shí)施受到了學(xué)生的歡迎，他們開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“有機(jī)化學(xué)是現(xiàn)在所有學(xué)科中最好學(xué)習(xí)的，我們喜歡學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，我們期待有機(jī)化學(xué)課?！薄拔覀兡茏x懂有機(jī)化學(xué)書(shū)了”“我們重新喜歡化學(xué)了”“我們的學(xué)習(xí)壓力減輕了”。

2.同事的評(píng)價(jià)。同事觀摩了我的快樂(lè)教學(xué)后，反映受到了啟發(fā)，認(rèn)為在以后的教學(xué)中也要盡可能地運(yùn)用快樂(lè)教學(xué)法，讓自己教得快樂(lè)，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

3.自我評(píng)價(jià)。快樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生心理需要，重視情意因素的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，集中了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了他們的智力和非智力因素，讓知識(shí)輕松地同化到他們?cè)械闹R(shí)中去。課堂活躍了，學(xué)生更快樂(lè)了。學(xué)生在快樂(lè)中成績(jī)得到提高，能力更強(qiáng)，思維更活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第5篇：雪花的快樂(lè)范文

“后花園”中的滑雪勝地

懷柔區(qū)九谷口自然風(fēng)景區(qū)素有北京“后花園”的美稱，北京懷北國(guó)際滑雪場(chǎng)就坐落在此地。長(zhǎng)城三面環(huán)繞，群山阻擋了逆溫層的高溫，是典型的小盆地氣候。23座敵樓與慕田峪長(zhǎng)城綿延相接，著名的“夾扁樓”更是萬(wàn)里長(zhǎng)城中唯一的景觀。巍巍燕山獨(dú)特的峰林地貌，孕育出奇松怪石，地勢(shì)嵯峨險(xiǎn)峻。在雪期，雪場(chǎng)內(nèi)積雪厚度可達(dá)1米，皚皚白雪倚著湛藍(lán)的天空和巍峨的長(zhǎng)城，如此美景更為你的滑雪之旅增色不少。

北京懷北國(guó)際滑雪場(chǎng)擁有三條滑雪纜車及六條拖牽道、一條魔毯。你可乘纜車在長(zhǎng)城上穿躍，登臨落差238米的高級(jí)道，一攬眾山小。在這里，現(xiàn)代文明與古老文化激烈碰撞，交相輝映，大自然的鬼斧神工和喜怒無(wú)常在這里發(fā)揮到極至。

專業(yè)教練指導(dǎo) 輕松享雪趣

單板滑雪不僅裝備看上去非?？幔饋?lái)更是刺激。懷北國(guó)際滑雪場(chǎng)為單板愛(ài)好者特別設(shè)計(jì)了專業(yè)滑道，這里看上去像是一個(gè)滑雪樂(lè)園。當(dāng)你腳踩在雪道厚厚的積雪里，當(dāng)你被毫無(wú)雜色的潔白世界所包圍的時(shí)候，似有一種羽化登仙之感，在此享受雪趣，真是其樂(lè)無(wú)窮。雪場(chǎng)會(huì)安排專業(yè)的滑雪教練為你做示范、指導(dǎo)基本動(dòng)作，雖然你會(huì)不斷地摔倒，卻仍然是熱情不減。很多“零基礎(chǔ)”在教練的耐心指導(dǎo)下，逐漸成為了滑雪“發(fā)燒友”。

第6篇：雪花的快樂(lè)范文

一、通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上存有學(xué)生表演過(guò)度而深度內(nèi)涵研究不夠的現(xiàn)象。究其原因，有教師專業(yè)能力不足的問(wèn)題，還有學(xué)生探究能力不足的問(wèn)題，特別是化學(xué)等以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)缺乏再探究的意識(shí)，紙上談兵多，動(dòng)手操作少，這成了制約我校教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題。為此，我們參與了“快樂(lè)化學(xué)”項(xiàng)目的研究，立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真實(shí)施“做中學(xué)”的理念，開(kāi)展“先做后學(xué)”的研究，為課堂教學(xué)改革引領(lǐng)了方向，提供了新的深入研究的平臺(tái)。

二、找出根源，解決問(wèn)題

學(xué)生缺乏探究能力，既有學(xué)生自身思維方式、學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題，也有教師缺乏探究意識(shí)的問(wèn)題，還有學(xué)校在教學(xué)理念上的問(wèn)題。找到了問(wèn)題的根源，就應(yīng)該從問(wèn)題的源頭找出解決問(wèn)題的途徑，設(shè)計(jì)解決方案。

1.教會(huì)學(xué)生“提出問(wèn)題”

在科學(xué)探究中，提出問(wèn)題是一個(gè)重要的前提。然而，學(xué)生在以往的實(shí)驗(yàn)中，往往不能提出有價(jià)值的問(wèn)題。究其原因，主要是只注意強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象、忽視其他現(xiàn)象，忽略操作順序、裝置特點(diǎn)和條件，只觀察不思考，提出的問(wèn)題不規(guī)范、描述不準(zhǔn)確等等。針對(duì)上述問(wèn)題，我們采取以下兩種解決方法：

（1）教會(huì)學(xué)生一個(gè)方法

經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們確定了“觀察――描述――質(zhì)疑”三步法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在觀察層面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從空間和時(shí)間兩個(gè)方面著手，既要觀察實(shí)驗(yàn)的整體裝置，又要從實(shí)驗(yàn)前、中、后進(jìn)行對(duì)比觀察，并總結(jié)操作步驟。描述是質(zhì)疑的前提，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并能把觀察到的現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)，然后進(jìn)一步追問(wèn)描述出的內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)化成問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)兩問(wèn)

一是對(duì)具體現(xiàn)象直接設(shè)問(wèn)。在鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)“鎂條為什么能燃燒？燃燒為什么發(fā)白光？燃燒后生成的物質(zhì)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題。二是對(duì)類似現(xiàn)象比較追問(wèn)。在“鋅和硫酸反應(yīng)”時(shí)追問(wèn)“鋅放入硫酸里能反應(yīng)，其他金屬和硫酸也能反應(yīng)嗎？換成其他酸行不行？生成的氣體是一樣的嗎？都能放出熱量嗎？”力圖通過(guò)類比追問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使他們學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角提出更深層次的問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑異例”

在以往的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更注意觀察與課本描述相一致的現(xiàn)象，而對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象關(guān)注度不夠。清華大學(xué)宋心琦先生說(shuō)過(guò)：“科學(xué)上最偉大的發(fā)明，往往是在對(duì)異例的質(zhì)疑中產(chǎn)生?！币虼?，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究異例現(xiàn)象。

（1）鼓勵(lì)探究異常實(shí)驗(yàn)

在“換一種視角看世界”一課中，學(xué)生分組做“鎂條燃燒”實(shí)驗(yàn)，有學(xué)生說(shuō)看到了黃綠色的光，這一描述引起了學(xué)生們的好奇，課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的探究活動(dòng)，把鎂條放進(jìn)一定濃度的氮?dú)庵腥紵?，大家終于知道了“黃綠色”的秘密。還有諸如“石灰水變渾濁再變澄清”等實(shí)驗(yàn)中的異?，F(xiàn)象，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究。學(xué)生在探究過(guò)程中突破了慣性思維，拓展了知識(shí)空間，培養(yǎng)了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）自主探究失敗的實(shí)驗(yàn)

我校設(shè)置了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，中午、課外活動(dòng)、雙休日全部對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓他們自主探究失敗的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“讓天平說(shuō)話”一課時(shí)，部分小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)銅的質(zhì)量反而比氧化銅還要多，實(shí)驗(yàn)宣告失敗。在課后探究中，學(xué)生們更加小心地操作，每個(gè)環(huán)節(jié)都確保無(wú)誤，最后通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在試管后貼的標(biāo)簽上，學(xué)生們稱量完試管后再貼上標(biāo)簽，在極其精準(zhǔn)的天平上當(dāng)然會(huì)有誤差，而這一誤差通過(guò)他們的自主探究得到了解決。失敗的實(shí)驗(yàn)是自主探究的開(kāi)始，學(xué)生能在自主探究中集中精力、開(kāi)動(dòng)腦筋，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這是提升探究能力的重要途徑。

3.拓展學(xué)生的想象空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！蔽⒂^世界對(duì)學(xué)生而言很陌生，因此，探索微觀世界除了實(shí)驗(yàn)以外，還要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）激活學(xué)生的想象思維

為激活學(xué)生的想象思維，我校主要采取“猜想――事實(shí)――描述”的課堂設(shè)計(jì)、微粒觀的引入和圖片展示的方式，使學(xué)生經(jīng)歷由假設(shè)到確認(rèn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)用微粒來(lái)描述物質(zhì)的構(gòu)成，此外，我校還組織初三學(xué)生參加以《水分子一家》為題的擬人化文章比賽，從而增強(qiáng)了他們對(duì)微粒觀的理解。

（2）豐富學(xué)生的想象空間

豐富學(xué)生的想象空間主要是通過(guò)組織學(xué)生參加想象力作品比賽來(lái)實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們用類比、擬人的手法，以漫畫(huà)的形式，畫(huà)出分子、原子的模型、大小、間隔和運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生創(chuàng)作了《氧分子漫游記》等主題作品，通過(guò)想象用多種方式描述了物質(zhì)與微粒之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度理解。

4.引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐探究

探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)相對(duì)較多，因此，指導(dǎo)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，我們注重從兩個(gè)方面做起：

（1）打開(kāi)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路

合理的計(jì)劃是探究的前提，在“變舊得新謂之‘化’”的點(diǎn)燃蠟燭實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為蠟燭變成蠟燭油是一種化學(xué)變化，教師一開(kāi)始并沒(méi)有反駁，而是把這個(gè)問(wèn)題變成了探究實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)階段完成實(shí)驗(yàn)：第一，做一個(gè)設(shè)計(jì)證明蠟燭油是新的物質(zhì)；第二，如何證明能燃燒的蠟燭油就是蠟燭；第三，如何證明蠟燭燃燒生成二氧化碳。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，把學(xué)生的設(shè)計(jì)思路引向深入，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

（2）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，想要解決問(wèn)題就要?jiǎng)邮謱?shí)踐。蠟燭實(shí)驗(yàn)在課后的探究中，首先就遇到了“如何點(diǎn)燃蠟燭油”的困難，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)燃了蠟燭油并驗(yàn)證生成物，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)了自己的想法。教師也借學(xué)生探究的熱情，讓他們提前學(xué)習(xí)教材的“科學(xué)探究要素”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們自主完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和化學(xué)作文，從而體驗(yàn)到了一次完整的化學(xué)探究過(guò)程。實(shí)踐探究不僅能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而且還能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步開(kāi)展探究活動(dòng)。

三、項(xiàng)目研究帶來(lái)的變化

一是學(xué)生喜歡。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究滿意率總體超過(guò)96%，課堂效率接近86%，實(shí)驗(yàn)成功率為85.7%，61%的學(xué)生表示非常喜歡化學(xué)課。經(jīng)過(guò)僅半年的時(shí)間，項(xiàng)目就在所有的課程中脫穎而出，深受學(xué)生歡迎。

二是教師提升。我們要求教師做好“再教設(shè)計(jì)”和“教學(xué)機(jī)智”等資料的匯總，通過(guò)測(cè)量數(shù)據(jù)、研究原理、體驗(yàn)細(xì)節(jié)及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，教師的專業(yè)能力得到了快速提升。

三是家長(zhǎng)支持。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到大多數(shù)家長(zhǎng)支持學(xué)校的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)。92.3%的家長(zhǎng)們對(duì)實(shí)驗(yàn)研究表示很滿意，部分家長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癖ＷC學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了質(zhì)疑，這也是我們下一步要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

第7篇：雪花的快樂(lè)范文

一、創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)技術(shù)

技術(shù)課堂上的輕松氛圍并非要用游戲取代復(fù)雜的技術(shù)原理、用多彩的課件取代文字資料的樸實(shí)、用熱鬧的場(chǎng)面取代沉靜的思考。輕松的氛圍應(yīng)是教師把自己從“神壇”上請(qǐng)下來(lái)，能與學(xué)生共同提出問(wèn)題、共同學(xué)習(xí)、共同探究，成為學(xué)生可以依賴的學(xué)習(xí)伙伴。輕松的氛圍應(yīng)是能從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，善用輕松的貼近學(xué)生生活的話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善用輕松生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)與引導(dǎo)，拉近師生間的距離，忘記彼此的身份，從而投入地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

所以只要我們教師吃透教材，用心去設(shè)計(jì)教學(xué)，用心去對(duì)待學(xué)生，從學(xué)生的需要和特征出發(fā)組織教學(xué)，一定能營(yíng)造出生動(dòng)、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)技術(shù)。

二、搭建民主的平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中掌握技術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師要努力搭配民主的平臺(tái)，把更多的實(shí)踐空間、思考空間留給學(xué)生，讓更多的學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)、自我展示、自我成就的機(jī)會(huì)，從而更加自主地投入學(xué)習(xí)，更好地掌握技術(shù)。

在信息技術(shù)學(xué)科中，除了讓學(xué)生參與實(shí)踐外，這種主動(dòng)參與明顯地體現(xiàn)在新技能的演示或?qū)嵺`成果的展示上。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己來(lái)爭(zhēng)當(dāng)老師，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，可讓學(xué)生有更多展示的機(jī)會(huì)，并吸引全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，這種方式，也可以自然了解學(xué)生的原有水平，實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn)，有些以前教師演示時(shí)注意力不集中的學(xué)生，當(dāng)自己演示沒(méi)有到位后，看到了自身的不足，則會(huì)更加重視教師的演示，也改變了以前的那種認(rèn)為教師演示是對(duì)他們操作時(shí)間剝奪的錯(cuò)誤觀念。把主動(dòng)權(quán)放給了學(xué)生，人人都有展示的機(jī)會(huì)，也可激發(fā)他們以更加端正的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。

在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，我則是起到指導(dǎo)、幫助的作用。我會(huì)一邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，一邊及時(shí)觀察學(xué)生的情況，記錄典型的實(shí)踐成果（需要指正的或非常優(yōu)秀的），然后由學(xué)生進(jìn)行展示，并引導(dǎo)其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析其成功所在，指出其問(wèn)題所在，并提供解決的方法，而我只是適時(shí)的點(diǎn)拔。比如，當(dāng)四種結(jié)構(gòu)化表達(dá)的技術(shù)問(wèn)題解決后，我讓學(xué)生利用這些技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題：“三大戰(zhàn)役在中國(guó)歷史上具有很重要的戰(zhàn)略意義，下面文字信息是對(duì)三大戰(zhàn)役的描述，請(qǐng)選擇一種合適的結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式，對(duì)此文字中的關(guān)鍵信息進(jìn)行表達(dá)。提示：1、你想表達(dá)的意圖是什么？ 2、用什么方式表達(dá)最能體現(xiàn)你的意圖？”當(dāng)學(xué)生按要求基本完成作品后，我讓幾位學(xué)生展示并介紹自己的作品及設(shè)計(jì)思想，并引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，如技術(shù)選擇是否合適、結(jié)構(gòu)化信息挖掘是否科學(xué)、技術(shù)操作是否正確等。通過(guò)學(xué)生自我展示與互動(dòng)評(píng)價(jià)修改，最后總結(jié)出在實(shí)踐過(guò)程中需要學(xué)生完善的幾個(gè)點(diǎn)并讓學(xué)生再完善：

（1）要清晰地表達(dá)意圖：可通過(guò)標(biāo)題的設(shè)置等方式實(shí)現(xiàn)

（2）要突出顯示的信息：可通過(guò)設(shè)置字體、顏色、底紋等修飾（教師可適當(dāng)演示）

（3）要科學(xué)、合理、規(guī)范地使用技術(shù)，形成良好的規(guī)范

在這種教學(xué)模式下，打破了傳統(tǒng)的以教師演示、屏幕錄制播放演示為主的做法，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生在實(shí)踐中變得更加投入，努力以最佳的成果展示給全體同學(xué)，從而提高了他們參與課堂活動(dòng)的質(zhì)量，使知識(shí)與技能的掌握變得更加順暢、有效。

三、設(shè)置有效的實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)技術(shù)

對(duì)任何一門(mén)學(xué)科而言，其探究的過(guò)程與方法均具有重要的教育價(jià)值，一些學(xué)科的概念、結(jié)論、觀點(diǎn)，只有和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，乃至整個(gè)精神世界才能獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高。通過(guò)這樣的實(shí)踐與探究過(guò)程后，再加上教師的引導(dǎo)與點(diǎn)拔，學(xué)生對(duì)于三種圖像格式的特征得到很好地領(lǐng)會(huì)，同時(shí)對(duì)于圖像格式的轉(zhuǎn)換方法、文件的壓縮方法等也都熟練掌握，并在此過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、歸納結(jié)論的能力與水平。

比如“編程畫(huà)二次函數(shù)圖像”的教學(xué)中，我設(shè)置了幾個(gè)讓學(xué)生修改步長(zhǎng)值從而畫(huà)出不同效果圖像并逐語(yǔ)句調(diào)試的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多個(gè)不同的逐語(yǔ)句調(diào)試的過(guò)程，很好地領(lǐng)會(huì)了循環(huán)結(jié)構(gòu)的技術(shù)思想。

以前我們總是報(bào)怨學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的概念和理論記不住、記不牢。試想，如果我們只是給學(xué)生灌輸一些看似確定無(wú)疑的、不存在任何對(duì)立和沖突的客觀真理，學(xué)生在經(jīng)歷了這種靠死記硬背加題海訓(xùn)練的教育過(guò)程后，其個(gè)性和能力如何得到發(fā)展？這正可謂殺雞取卵，而無(wú)后勁。設(shè)置有效實(shí)踐，關(guān)注過(guò)程和方法，讓學(xué)生獲得的知識(shí)不再空洞與抽象，而是具體、生動(dòng)、豐富，這則如涸澤而魚(yú)，才真正有利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

四、滲透豐富的文化，讓學(xué)生在人文中享受技術(shù)

第8篇：雪花的快樂(lè)范文

風(fēng)波：一波還沒(méi)平息，一波又來(lái)侵襲

“快男”一開(kāi)始就風(fēng)波不斷。韓寒與鄭鈞聯(lián)手展開(kāi)對(duì)罵序幕，鄭鈞與楊二車娜姆的“男色”與“男聲”之爭(zhēng)更是吸引了全部人的眼球，黑楠的大爆粗口和王錚亮怒駁楊二，更是錦上添花。04年“我型我秀”冠軍張杰的“棄暗投明”引發(fā)了極大爭(zhēng)議，吉杰先是決然退賽然后又毅然回歸，更是讓支持與反對(duì)的雙方展開(kāi)了一場(chǎng)口水對(duì)決……這一連串的事件，當(dāng)真是比場(chǎng)上的PK更加熱鬧！

花樣少男與不少女

要說(shuō)今年“快樂(lè)男聲”最引人注目的人物，楊二車娜姆姐姐說(shuō)自己是第二，沒(méi)人敢說(shuō)自己第一，紅花教教主大人將“毒舌”進(jìn)行到底，還經(jīng)?，F(xiàn)場(chǎng)化身瘋狂粉絲，對(duì)臺(tái)上的花樣少男大大花癡一把，“我在想他長(zhǎng)熟了的樣子”之類讓人雞皮疙瘩掉一地的臺(tái)詞滿場(chǎng)亂飛，而熱吻黑楠、曝光謝娜與張杰的戀情之類的凸槌事件，一件都不落下，讓人非常期待：下一場(chǎng)比賽，她又將給我們什么樣的“驚喜”？

短信雪花大如席

更讓觀眾吃驚的是今年粉絲們的癡狂程度。由于評(píng)委對(duì)于阿穆隆的“過(guò)分言辭”，讓很多觀眾反而對(duì)阿穆隆產(chǎn)生了好感，最終他因?yàn)閳?chǎng)外短信的高票數(shù)晉級(jí)48小時(shí)突圍戰(zhàn)，成功進(jìn)入全國(guó)賽；吉杰重返“快男”舞臺(tái)，必須有超過(guò)20萬(wàn)的短信投票，面對(duì)這個(gè)近乎不可能完成的任務(wù)，他的歌迷硬是在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)狂發(fā)短信27萬(wàn)條將其保送全國(guó)13強(qiáng)；俞灝明在“男聲學(xué)院”拿到最后一名被列入待定，必須通過(guò)短信票數(shù)才能晉級(jí)，這時(shí)奇跡再次發(fā)生，他當(dāng)晚以最高票數(shù)成功“復(fù)活”……這如雪片般飛來(lái)的短信，正是粉絲的片片“護(hù)主”之心哪！

第9篇：雪花的快樂(lè)范文

一、利用諧音、象形讓學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)

在元素符號(hào)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握好第一把打開(kāi)化學(xué)之門(mén)的鑰匙，我在教學(xué)過(guò)程中多管齊下，幫助學(xué)生學(xué)好元素符號(hào)。例如在記憶元素――S時(shí)，我告訴學(xué)生“小河彎彎流”利用“s”極象彎彎的流水及“流”和“硫”的諧音讓學(xué)生牢牢記住這個(gè)元素符號(hào)。在記憶元素符號(hào)(氧――0)時(shí)利用學(xué)生已居小學(xué)自然常識(shí)里的人需要不斷攝人氧氣的知識(shí)，給學(xué)生做一個(gè)圓圓的口形然后吸氣，之后問(wèn)學(xué)生老師的口形象哪個(gè)英文字母，老師吸入了什么，最后得出氧的元素符號(hào)――0。當(dāng)學(xué)生面對(duì)鈉(№)和氖(№)這兩個(gè)較易混淆的元素符號(hào)時(shí)，動(dòng)用拼音知識(shí)，鈉的注意是na，以此幫助學(xué)生分清了Na和Ne。通過(guò)靈活的教學(xué)，幫助學(xué)生輕松而又充滿樂(lè)趣的掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具之一。

二、通過(guò)編順口溜讓學(xué)生記住需要熟記的化學(xué)規(guī)律

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，有些知識(shí)需熟記之后才能熟練運(yùn)用，但這些知識(shí)一般連續(xù)起來(lái)無(wú)具體意義，無(wú)法做到理解記憶，這樣只能另尋途徑，通過(guò)編成順口溜讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，容易記憶。

例如在記憶初中化學(xué)核外電子排布初步知識(shí)時(shí)，一至十八號(hào)元素是必須記憶的。在教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自編順口溜，再通過(guò)比較得出最容易上口的。例如，藏族孩子們編的“氫氦鋰鈹硼”對(duì)就“青海里砰嘭”我覺(jué)得不但上口易記還迎合了藏族學(xué)生的興趣和口味，推了開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)編出最有趣的一套順口溜，在記住知識(shí)的同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用聯(lián)想記憶，并且使其思維不斷活躍起來(lái)，可謂一舉多得。

類似通過(guò)順口溜幫助記憶的做法在化學(xué)教學(xué)中得到了充分的利用。例如，學(xué)生在初學(xué)化學(xué)式的寫(xiě)法時(shí)常常顛三倒四，無(wú)從下手，針對(duì)這一情況及時(shí)將順口溜“金氫左，非金石，氧化物氧在后”推出，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式有了一個(gè)大體的方向感。利用順口溜幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的例子不勝枚舉，這一方法在化合價(jià)，金屬活動(dòng)性順序，鹽的溶解性等方面都起到了不可忽視的作用。

三、利用猜化學(xué)謎語(yǔ)，游戲的方法，幫助學(xué)生弄清，鞏固已學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛

做游戲可以滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。教學(xué)游戲就是教學(xué)內(nèi)容與游戲形式有機(jī)的結(jié)合在一起。在教學(xué)過(guò)程中提煉概念的、物質(zhì)的典型特征，以猜謎語(yǔ)的游戲輔助教學(xué)。例如，學(xué)生對(duì)催化劑的掌握有一定的困難，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“加上一點(diǎn)點(diǎn)，作用大無(wú)邊，功大不居功，本質(zhì)沒(méi)有變”(謎底是催化劑)得用這個(gè)謎語(yǔ)掌握了催化劑的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)后，猜謎語(yǔ)“像鈷不是鈷，不甜也不苦。不怕酸和堿，卻怕火來(lái)點(diǎn)。善用是個(gè)寶，人吸卻不妙。”(謎底：CO)通過(guò)猜這條謎語(yǔ)讓學(xué)生再次鞏固了書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)的規(guī)范性，因?yàn)殁扖o與一氧化碳CO僅僅是一個(gè)在寫(xiě)“O”一個(gè)小寫(xiě)“o”的區(qū)別，糾正了有些學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)大一點(diǎn)或?qū)懶∫稽c(diǎn)沒(méi)多大關(guān)系的錯(cuò)誤想法，同時(shí)鞏固了一氧化碳無(wú)色無(wú)味的物理性質(zhì)及不與酸堿反應(yīng)，有毒，易燃的化學(xué)性質(zhì)。

四、興趣是學(xué)習(xí)之母。是進(jìn)行不斷探索的源泉。通過(guò)興趣實(shí)驗(yàn)不斷培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣