大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。（抓好學(xué)生會(huì)內(nèi)部基礎(chǔ)，鞏固各方面工作）

二、主要工作任務(wù)：

組織、引導(dǎo)各部門開展活動(dòng)，創(chuàng)造良好的校園氛圍。

1、組織各班干部、學(xué)生會(huì)干部、各部門骨干到大電教室，邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)開展知識(shí)講座。

2、為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，定期開展活動(dòng)。

（1）強(qiáng)化學(xué)生會(huì)自身建設(shè)（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)干部的培養(yǎng)和鍛煉發(fā)揮其骨干作用。

2、實(shí)行學(xué)生干部考核制度和獎(jiǎng)懲辦法，提高學(xué)生干部的組織紀(jì)律

三、工作要點(diǎn)：

1、加強(qiáng)自身作風(fēng)、制度建設(shè)。

2、督促配合舉辦“演講比賽”、“文藝匯演”、“才藝展示”等活動(dòng)，創(chuàng)造活躍、和諧的校園氛圍。

3、著重以工作來宣傳學(xué)生會(huì)（多開展有意義的活動(dòng)）。

4、協(xié)調(diào)各部之間的工作，營造各司其職、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍。

5、落實(shí)完成學(xué)校交辦的各項(xiàng)工作。

四、實(shí)施戰(zhàn)略；

1、組織、配合各部門、社團(tuán)加強(qiáng)自身建設(shè)，培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)，建立完善的工作制度。2、記者團(tuán)（記者&攝影師）一個(gè)月出一份?？?/p>

（1）利用海報(bào)、板報(bào)同步發(fā)行。

（2）?？l(fā)行到每一個(gè)班，每一個(gè)部門。

3、在開展的活動(dòng)中融入更多的互動(dòng)元素，使更大范圍內(nèi)的同學(xué)感到學(xué)生會(huì)工作給他們帶來的快樂。

4、對(duì)學(xué)校布置的突擊性工作，調(diào)動(dòng)各方力量，全力以赴，按時(shí)完成。

（1）第二學(xué)期開學(xué)初，全面做好宣傳工作（主席團(tuán)成員及宣傳部聯(lián)合做好1、海報(bào)、2、傳單、板報(bào)、網(wǎng)上宣傳（學(xué)校網(wǎng)站））。

（2）第二或第三周舉辦學(xué)生會(huì)舊干部歡送會(huì)（主席團(tuán)成員及各部部長(zhǎng)聯(lián)合組織好）。

（3）設(shè)一個(gè)主席團(tuán)秘書（責(zé)任：負(fù)責(zé)做好每次主席團(tuán)成員及各部部長(zhǎng)會(huì)議記錄，以及做好每次會(huì)議的通知等工作）。

（4）記者團(tuán)招一名攝影師（責(zé)任：負(fù)責(zé)做好每次工作、會(huì)議的攝影及宣傳等工作）。

（5）每?jī)芍苡懻撘淮谓诠ぷ髦攸c(diǎn)（理清觀念、目的、制度以及工作的路徑方針）。

第2篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

一、現(xiàn)狀分析

自我國實(shí)施高考制度以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)財(cái)富的積累和人民生活水平的提高，公眾對(duì)于高考高度重視，每一位家長(zhǎng)都期望孩子能夠取得較好的成績(jī)，順利進(jìn)入大學(xué)，擁有美好人生。鑒于這一現(xiàn)狀，高中階段的學(xué)習(xí)作為莘莘學(xué)子進(jìn)入大學(xué)前的最后一站，必須也應(yīng)該系統(tǒng)合理有效地規(guī)劃，然而，盡管社會(huì)各個(gè)教育行政部門都在轟轟烈烈地進(jìn)行各種各樣改革的嘗試，不論是課程改革還是課堂優(yōu)化、考試制度改革，目前高中課堂依舊采用以學(xué)生聽、老師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本在老師的講解與監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力弱。學(xué)校教育僅占學(xué)生整個(gè)人生過程的很小一部分，但也是至關(guān)重要的一部分，學(xué)校不僅是向?qū)W生傳輸知識(shí)的場(chǎng)所，更是培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)在他們未來的人生里程中會(huì)發(fā)揮巨大作用。

二、自主學(xué)習(xí)能力的定義

所謂自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，就是自己主動(dòng)思考問題，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，自己解決問題并達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這四個(gè)字看似簡(jiǎn)單，若要達(dá)到預(yù)期效果，并非那么容易，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要各環(huán)節(jié)緊密配合：社會(huì)―學(xué)校―教師―學(xué)生個(gè)人―學(xué)生與學(xué)生―社會(huì)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有家長(zhǎng)反映：“我家孩子放學(xué)回到家里，就知道看電視、玩電腦游戲，怎么說都不聽，作業(yè)也不寫?！庇械睦蠋熡懻摚骸艾F(xiàn)在的學(xué)生太懶了，不好好聽課，不積極主動(dòng)分析思考問題，不好好寫作業(yè)?！边@其實(shí)都反映了一個(gè)問題，那就是學(xué)生自我控制能力太差，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

四、如何自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先，依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)；其次，在實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐過程中可以隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整；再次，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法；最終，實(shí)現(xiàn)自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

1.依照自己的學(xué)習(xí)需要和情況，制定適合自身發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。在高中學(xué)習(xí)過程中，教師的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度依據(jù)的是整個(gè)班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平，滿足的是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不可能適合每一位學(xué)生。在這種情況下，每一位學(xué)生都需要思考這些問題：老師講的我是不是都弄明白了？我還有沒有精力再進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)補(bǔ)充？如果需要補(bǔ)充，那么應(yīng)該如何補(bǔ)充？針對(duì)這些問題，每一位學(xué)生都需要制訂合乎自身發(fā)展的計(jì)劃，這種計(jì)劃要盡可能詳盡。

2.隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。在學(xué)生根據(jù)教師授課情況、自身發(fā)展情況制訂適合自身發(fā)展的目標(biāo)計(jì)劃之后，下一步就是將這些計(jì)劃付諸實(shí)施，然而在具體實(shí)施過程中，可能學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其制訂的目標(biāo)計(jì)劃太多，很難在有限的實(shí)踐過程中順利完成，或覺得目標(biāo)太過簡(jiǎn)單，需要補(bǔ)充，做出調(diào)整，這一過程非常重要。在制訂計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)整的過程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

3.不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要用考試這種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生可以在掌握教師課堂授課的全部?jī)?nèi)容的同時(shí)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程，考試結(jié)果一般來說會(huì)比較理想，但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不滿意目前的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。所有學(xué)生都需要總結(jié)，不論是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，他們需要思索的問題包括：我目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣合乎我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況嗎？我期望達(dá)到的學(xué)習(xí)效果達(dá)到了嗎？如果沒有，那么下一步我該怎么做？在不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷發(fā)掘適合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的高效學(xué)習(xí)方法的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力慢慢提高。

4.能夠進(jìn)行自我控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我進(jìn)步，并自我評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)就是它需要學(xué)生具備自我控制能力，高中學(xué)生正處于叛逆，對(duì)生活充滿好奇，貪玩的時(shí)期，在高中階段，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需要漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生努力提高自控能力，凡是有著自控能力的學(xué)生大多都有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。學(xué)生若是能夠很好地控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，及時(shí)準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么他就可以自主對(duì)之前自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃做出自我調(diào)整，對(duì)于之前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并最終調(diào)整再調(diào)整，學(xué)習(xí)效果會(huì)強(qiáng)化。

5.教師要積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中教師要積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力、吸收并運(yùn)用知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、自主解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。高中學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一階段，老師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力給予必要的鼓勵(lì)和幫助，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想交流與溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問題，面臨的困惑，幫助其尋找合理的解決辦法，悉心引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)遇到問題、分析問題、解決問題的能力，那么自然而然，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響深遠(yuǎn)，如果學(xué)生具備自主解決問題的能力，那么他們高中畢業(yè)以后，在大學(xué)生活中，以及以后步入社會(huì)如遇到問題，都可以自主分析解決難題。“授人以魚，不如授之以漁”。

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第3篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延 成因 對(duì)策

學(xué)習(xí)拖延是目前自主學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，而大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，研究表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)拖延情況，因此研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延成因，并找出相應(yīng)對(duì)策，有助于幫助他們消除或緩解學(xué)習(xí)拖延，從而提高高等教育質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)拖延的含義

拖延（Procrastination）一詞直接來自拉丁詞procrastinate，原意是指推遲或推延到另一天。學(xué)習(xí)拖延是拖延傾向在學(xué)習(xí)情景中的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者有意而無必要地推遲開始或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1]。

學(xué)習(xí)拖延（academic procrastination）是一種包含認(rèn)知、情感和行為成分的復(fù)雜心理現(xiàn)象，solomon和Rothblum認(rèn)為，學(xué)習(xí)拖延是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感的行為，推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)及由此帶來的心理不適感是學(xué)習(xí)拖延的兩個(gè)關(guān)鍵特征；senecal等人把學(xué)習(xí)拖延界定為“非理性地延遲開始或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向”，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)拖延的非理性一面，亦即學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該乃至愿意在預(yù)期內(nèi)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，但未能按時(shí)完成該學(xué)習(xí)任務(wù)；而Ferrari則認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延在很大程度上是為了保護(hù)自我價(jià)值和自尊，或者是為了體驗(yàn)到學(xué)習(xí)沖刺帶來的困難[2]。

當(dāng)前，大多數(shù)研究者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)拖延應(yīng)滿足三條標(biāo)準(zhǔn)：拖延、不必要、產(chǎn)生不良后果，但是鑒于在學(xué)習(xí)拖延的動(dòng)機(jī)和結(jié)果方面還存在不同看法，越來越多的研究者傾向于把學(xué)習(xí)拖延簡(jiǎn)單地界定為“有目的地推遲或拖延必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為”[2]。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因

（一）內(nèi)在因素。人格特質(zhì)，甘良梅研究認(rèn)為，人格維度中的嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)韌等特質(zhì)顯著預(yù)測(cè)了學(xué)習(xí)拖延，“嚴(yán)謹(jǐn)”主要反映工作態(tài)度和自我克制的特點(diǎn)，即個(gè)體做事的認(rèn)真、踏實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)；“堅(jiān)韌”則主要涉及個(gè)人做事的毅力特點(diǎn)，即能否堅(jiān)持不懈，持之以恒。部分大學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中急功近利、不能專心專注、持之以恒，從而使自己陷入拖延的困擾中[3]。

遲昊陽研究表明非適應(yīng)性完美主義成就動(dòng)機(jī)較低，更多地表現(xiàn)出拖延。完美主義是一種凡事追求盡善盡美的極致表現(xiàn)的傾向，是對(duì)人的情感和行為有重要影響的人格特質(zhì)。當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，完美主義是一個(gè)多維的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，其作用既有積極的方面，稱為適應(yīng)性的完美主義，又有消極的方面，稱為非適應(yīng)性完美主義。非適應(yīng)性完美主義更多地表現(xiàn)出較低的自我效能感，較多的考試焦慮等，這說明非適應(yīng)性完美主義在處理事件時(shí)更多的是迫于外部壓力，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，但他們卻具有很高的標(biāo)準(zhǔn)，所以總會(huì)擔(dān)心達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)而采取逃避的態(tài)度，從而更多地表現(xiàn)出拖延[4]。

時(shí)間管理傾向是現(xiàn)代人一種重要的心理特質(zhì)，無論是工作還是學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間不但有助于個(gè)人成功，而且可從中獲得成就感和幸福感，維護(hù)良好的心理健康狀態(tài)。潘發(fā)達(dá)研究發(fā)現(xiàn)，善于進(jìn)行時(shí)間管理的人學(xué)業(yè)拖延水平較低，而不善于進(jìn)行時(shí)間管理的人學(xué)業(yè)拖延水平較高。個(gè)體時(shí)間觀念是一個(gè)重要的反映拖延的因素，學(xué)習(xí)拖延者通常利用不正確的時(shí)間觀念促進(jìn)與維持任務(wù)逃避，如高估可用來執(zhí)行任務(wù)的時(shí)間，低估執(zhí)行任務(wù)所需的時(shí)間，以及高估未來的學(xué)習(xí)意向等[5]。

（二）外部因素。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致拖延。大學(xué)教育屬于精英教育，大學(xué)課程具有一定的難度，大學(xué)生獲得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)，需要耗費(fèi)比較多的精力和時(shí)間。相比學(xué)習(xí)，社團(tuán)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲等則相對(duì)輕松有趣得多，盡管學(xué)生也許知道學(xué)習(xí)很重要，但是總感覺期末考試尚早，從而選擇即時(shí)享樂，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)迫近的學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀重要性逐漸超過備選任務(wù)的主觀重要性時(shí)，學(xué)生才開始學(xué)習(xí)，不過為時(shí)已晚，從而導(dǎo)致掛科等不良后果。

網(wǎng)絡(luò)是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的一個(gè)重要因素，現(xiàn)代大學(xué)生生活在新媒體時(shí)代，學(xué)生“織圍脖”、打網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象比較普遍，尤其是手機(jī)3G的迅猛發(fā)展，使大學(xué)生可以隨時(shí)隨地地分享網(wǎng)絡(luò)所帶來的便利和樂趣，至于學(xué)習(xí)，早就被拋到九霄云外，能拖則拖。

環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生重要影響，大學(xué)生長(zhǎng)期和同學(xué)生活在一起，如意志不夠堅(jiān)定，很容易受到群體的影響，當(dāng)自己正要準(zhǔn)備完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可能同學(xué)會(huì)說：“不急，還早呢”、“走，打球去，回來再做”等，這個(gè)時(shí)候自己的意志可能動(dòng)搖，選擇把學(xué)習(xí)這種重要的事情拖延下去，直至產(chǎn)生不良的后果。

三、學(xué)習(xí)拖延對(duì)大學(xué)生的危害

顯而易見，學(xué)習(xí)拖延首先對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，學(xué)習(xí)本是大學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府的主要任務(wù)，但由于種種原因，學(xué)生拖延本該及時(shí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。大學(xué)課程環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，學(xué)生不能及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將會(huì)導(dǎo)致其不能很好地掌握知識(shí)，而課程的連續(xù)性則使學(xué)生更難跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而選擇繼續(xù)拖延，甚至破罐子破摔，放棄學(xué)業(yè)。

盡管學(xué)生可能不太喜歡學(xué)習(xí)，或者有意無意地拖延學(xué)習(xí)，但是他們其實(shí)知道自己的主要任務(wù)是什么，也希望自己能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)和理想存在較大差距時(shí)，懊惱、自卑、后悔等不良情緒交織在一起，困擾大學(xué)生，這些情緒困擾不僅來源于拖延，可能還會(huì)引發(fā)或加重拖延。他們會(huì)陷入一種不良的情緒中，從而對(duì)本就不擅長(zhǎng)的學(xué)業(yè)愈加失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)一拖再拖甚至一蹶不振，導(dǎo)致其他更加嚴(yán)重的心理問題，影響大學(xué)生的身心健康。

拖延具有一定的示范效應(yīng)，學(xué)習(xí)拖延對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體具有一定的影響。高等教育的目的，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?，在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生是非常活躍的一個(gè)群體，他們普遍思維敏捷，接觸面廣，但缺乏一定的獨(dú)立性和自制能力，較易受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)生的某些行為會(huì)互相影響，因此學(xué)習(xí)拖延會(huì)在一定的范圍內(nèi)蔓延，影響大學(xué)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，從而降低高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、減少學(xué)習(xí)拖延的對(duì)策

學(xué)習(xí)拖延對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的負(fù)面影響應(yīng)引起高等教育工作者的高度重視，筆者認(rèn)為我們必須從心理學(xué)和管理學(xué)等角度尋求對(duì)策，幫助他們克服學(xué)習(xí)拖延，從而有效緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為。

（一）我們必須把拖延作為心理健康教育的一個(gè)重要組成部分。拖延是一個(gè)較新的研究范疇，我們對(duì)“拖延”的研究也一直處于拖延中，學(xué)習(xí)拖延尚未得到足夠的重視。我們應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)拖延的研究，高校心理咨詢老師和思想政治輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中，要深入學(xué)生一線，通過訪談，問卷，座談等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，并作深入細(xì)致的分析，找出解決問題的對(duì)策，幫助學(xué)生走出拖延困境。

（二）任課老師必須在課堂教學(xué)上下工夫，千方百計(jì)地增強(qiáng)課堂的吸引力。隨著高等教育的迅猛發(fā)展，越來越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但是在某些學(xué)校，師資力量稍顯薄弱。課堂人數(shù)過多，老師科研任務(wù)繁重，上課照本宣科，使學(xué)生的聽課效果大打折扣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生將過多的精力放在學(xué)習(xí)以外的事情上，對(duì)學(xué)習(xí)則一拖了之。高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，我們應(yīng)摒棄科研至上的發(fā)展思路，鼓勵(lì)專家教授走進(jìn)課堂，將更多的精力放在課堂，改善教學(xué)模式，深入淺出，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中真正感受到知識(shí)的魅力，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為勢(shì)必會(huì)得到有效緩解。

（三）注重引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行時(shí)間管理。學(xué)習(xí)拖延的學(xué)生往往時(shí)間觀念比較薄弱，我們要根據(jù)具體情況，幫助學(xué)生合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)將一些較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生在分階段完成任務(wù)的同時(shí)收獲自信，重獲學(xué)習(xí)樂趣，而不至于因感覺過于困難而選擇拖延。為了能夠讓學(xué)生有效執(zhí)行其所制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們還要密切關(guān)注其計(jì)劃完成情況，及時(shí)表揚(yáng)或鞭策，對(duì)其形成一種無形的壓力，從而督促其按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，直至告別拖延，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)拖延較為嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。很多研究表明，自尊、完美主義、人格特質(zhì)等心理因素和學(xué)習(xí)拖延具有相關(guān)性，我們應(yīng)從心理學(xué)的角度全面分析學(xué)習(xí)拖延的成因，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助其走出心理困境，克服學(xué)習(xí)拖延。我們要將策略性教學(xué)、時(shí)間管理和心理疏導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合，多管齊下，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)時(shí)間管理和健全心理等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）新媒體時(shí)代背景下，我們要引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)具有海量的信息和豐富的娛樂方式，大學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取信息，通過微博等即時(shí)交流，同時(shí)在游戲中尋求快樂，網(wǎng)絡(luò)已成為他們生活中的重要組成部分，宿舍成為小型網(wǎng)吧，課堂也成為手機(jī)上網(wǎng)的樂土，大學(xué)生把越來越多的時(shí)間消耗在網(wǎng)絡(luò)游戲上，學(xué)習(xí)時(shí)間則進(jìn)一步受到擠壓。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，我們可以從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)到很多知識(shí)，并在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中建立友誼，交流感情，但沉溺網(wǎng)絡(luò)會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)帶來不良后果，因此我們要著力引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。我認(rèn)為微博等新媒體的迅猛發(fā)展給我們提供了一個(gè)平臺(tái)，我們可以在網(wǎng)絡(luò)中組建和學(xué)習(xí)拖延相關(guān)的專題群，普及拖延知識(shí)，交流戰(zhàn)勝拖延的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果。

身處象牙塔的大學(xué)生是社會(huì)進(jìn)步事業(yè)的中堅(jiān)力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的希望所在，而學(xué)習(xí)拖延嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，我們要高度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延，加強(qiáng)學(xué)習(xí)拖延理論研究，注重教學(xué)方式的優(yōu)化，幫助學(xué)生克服拖延困擾，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的合格大學(xué)生。

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第4篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用

一、前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使外語教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在英語教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對(duì)于學(xué)什么，何時(shí)學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語課程要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《要求》）中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的諸多優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)由于其不受時(shí)間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來.本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計(jì)劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)同時(shí)意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語的人如魚得水。（a）語言是一個(gè)國家文化的一部分。它包含了一個(gè)國家的價(jià)值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個(gè)人很想更好的了解一個(gè)語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實(shí)上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡(luò)圖書館，大學(xué)英語四級(jí)，六級(jí)的考試問題等。（c）快速的更新所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)有很多書并且這些書需要很多時(shí)間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時(shí)。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國或者英國的報(bào)紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。

三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用

1.策略的培訓(xùn)者

O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會(huì)情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和通過計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估等辦法對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對(duì)學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進(jìn)展和效果。

實(shí)踐證明元認(rèn)知策略英語學(xué)習(xí)者的聽力能力的提高有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知的活動(dòng)過程。元認(rèn)知策略是聽力的認(rèn)知活動(dòng)能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。總的來說，元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)階段。（1）計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對(duì)語言學(xué)習(xí)指定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題，并隨時(shí)加以改進(jìn)。（3）評(píng)估策略。學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。

由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點(diǎn)、切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時(shí)間表等），計(jì)劃應(yīng)涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時(shí)間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對(duì)怎樣合理分割自修時(shí)間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展

2.情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的期望過高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以往，得不到成就感，自然對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時(shí)間和精力而成績(jī)低，學(xué)習(xí)者的付出長(zhǎng)期得不到承認(rèn)，同樣也會(huì)失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。

3.合作學(xué)習(xí)的提倡者

合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。

合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動(dòng)形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交流；增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過程中，隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計(jì)劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者。將學(xué)生按寢室、專業(yè)或成績(jī)分成可在課內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長(zhǎng)和小組秘書，實(shí)行與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于與他人合作的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。

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第5篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)今世界中，個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進(jìn)大學(xué)英語課堂，為改革大學(xué)英語教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了可能。教育部2004 年初頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，并且指出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為建立培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)英語模式指明了方向。如何而充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)所關(guān)注的課題。本文就此做簡(jiǎn)要探討：

（一）英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急

自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。所以，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者要能夠識(shí)別教師的教學(xué)目標(biāo)，能夠識(shí)別所學(xué)內(nèi)容；能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道該學(xué)什么，并且能重新構(gòu)建教師的教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要；能夠有意識(shí)地選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略，并能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用；能夠識(shí)別不適合自己的策略，并做出調(diào)整；能夠選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)；能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果，正確地評(píng)估學(xué)習(xí)效果；能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對(duì)學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控；還能夠主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境?？傊?，自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。大學(xué)生要在未來的社會(huì)中具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須全面提高自身素質(zhì)，而大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力則是大學(xué)生成才不可缺少的重要因素之一。大學(xué)生離開校園并不意味著英語學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是更深層的英語自主學(xué)習(xí)的開始。英語自主學(xué)習(xí)能力是日后大學(xué)生進(jìn)一步提高英語技能的保證，只有終身學(xué)習(xí)，不斷地自我發(fā)展與提高，才能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)。英語教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。然而，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在諸多不足。一方面，英語教學(xué)中存在著嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了許多負(fù)面影響，耗時(shí)低效、高分低能、啞巴英語等問題普遍存在。另一方面，由于在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性；過度重視知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)應(yīng)試技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以目前大學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍比較差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施；自我評(píng)估不夠；課堂利用率比較低；課前不能按教師的要求準(zhǔn)備預(yù)習(xí)；不能多渠道地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語。大學(xué)英語教學(xué)的這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生英語能力的提高，迫切需要改革。在現(xiàn)代化教育技術(shù)下，大學(xué)英語需要建立新的教學(xué)模式來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法與途徑

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了強(qiáng)有力的手段。在這個(gè)條件下，促進(jìn)學(xué)生自主性的方法與途徑主要有如下三個(gè)方面:

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)換教師角色傳統(tǒng)的外語教學(xué)是以“教師是主體”為原則，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這樣的氣氛中，不僅學(xué)生的自主性受到抑制，而且其對(duì)教師的依賴性也在不斷增強(qiáng)。營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師。因此教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變自身角色，由單純的講解者和指揮者逐步走向多元化和復(fù)合化。①教學(xué)組織者。教師應(yīng)事先對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分析。②學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和策略的指導(dǎo)。③平等的學(xué)習(xí)者。教師要時(shí)刻把自己置于與學(xué)生一樣的語言學(xué)習(xí)者地位，參與他們的活動(dòng)，確保有高度的交互。④教學(xué)合作者。教師可以充分利用和依托互聯(lián)網(wǎng)，跨越國度、院校和領(lǐng)域的種種限制，發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神，對(duì)同一課程或同一年齡段的受教育者進(jìn)行協(xié)同研究。⑤課件開發(fā)者。教師是教學(xué)的直接參與者，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和過程了解最透徹。那么由教師開發(fā)制作的多媒體教學(xué)課件將更貼近教學(xué)實(shí)際。

在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師不再僅僅是語言知識(shí)的傳授者，其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教會(huì)他們?yōu)楹螌W(xué)習(xí)。有了動(dòng)機(jī)，有了方法，學(xué)生才會(huì)自主；有了自主，學(xué)生就會(huì)自覺學(xué)習(xí)，而自覺學(xué)習(xí)就會(huì)提高效果。 　2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師要把自主學(xué)習(xí)的觀念運(yùn)用到教學(xué)中，采取各種有效的教學(xué)形式和方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用各種語言知識(shí)的能力，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主體，從而由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)求取者。其次，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要做到以下三點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；②鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立精神，如讓學(xué)生自己找材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)等。③鼓勵(lì)學(xué)生的合作精神，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要性。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)語言技能的發(fā)展。第三，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難和問題時(shí)，教師要以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

同時(shí)教師也應(yīng)作為學(xué)生所需的信息來源，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。積極參與到學(xué)生活動(dòng)中，與學(xué)生一起分享自己的看法或提供解決問題的辦法。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)建立良好的、和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.營造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。外語教學(xué)不僅要在課堂上營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氣氛，更重要的還是課外要給學(xué)生提供一個(gè)自愿、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)今現(xiàn)代化教育技術(shù)、立體化教材體系是教學(xué)的重要資源，是通向教學(xué)目標(biāo)的橋梁。它在教與學(xué)之間搭建了一個(gè)信息平臺(tái)。為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)立體、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。更為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造了一個(gè)寬松的、支持性的、活躍的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，這也要求學(xué)校及教學(xué)主管部門也要轉(zhuǎn)變觀念，打破陳規(guī)，采用新的管理理念和評(píng)估方法。

首先，要投入足夠的經(jīng)費(fèi)建立一個(gè)大學(xué)英語校園網(wǎng)和語言學(xué)習(xí)中心。該中心應(yīng)含有語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、原版電影廳、自主聽音室、模擬商店等等，以營造全英語環(huán)境。中心還應(yīng)配備技術(shù)人員和經(jīng)培訓(xùn)的外語教師， 以幫助解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困難。

其次，教學(xué)主管部門還要改變對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估方式，建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。教師可通過監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度及存在的問題。通過一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中的信息資源匯總，教師可了解學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的變化，同時(shí)它也是教師提供反饋建議的基礎(chǔ)，它是進(jìn)行綜合性考評(píng)的一個(gè)重要指標(biāo)。再加上學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)單元后的階段性測(cè)試和期末的考核成績(jī)，最后形成一個(gè)綜合參考評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，應(yīng)用多媒體技術(shù)使以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教育觀念真正得到確立。多媒體技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)提供了寬廣、有彈性且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以借助多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己探索。

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第6篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效能感；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；影響因素；提升對(duì)策

一、概念解析

自我效能為：“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度?！边@是美國心理學(xué)家班杜拉在其1986年出版的《思想與行為的社會(huì)基礎(chǔ)》一書中對(duì)于自我效能感的定義。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感則是大學(xué)生自我效能感在學(xué)業(yè)范圍的具體表現(xiàn)。結(jié)合目前關(guān)于學(xué)習(xí)效能感的定義，筆者認(rèn)為其具體表現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)于本身的學(xué)業(yè)成就可能達(dá)到哪種水平的評(píng)估，涉及到大學(xué)生對(duì)于本身學(xué)業(yè)完成情況的自信程度。提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，可以使大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)時(shí)保持堅(jiān)持性，在較困難的學(xué)業(yè)面前有積極的態(tài)度。

二、大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失

以黑龍江大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)效能問卷調(diào)查為例，多數(shù)大學(xué)生反映自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)在制定方面出現(xiàn)目標(biāo)不明確或過低過高的情況。出現(xiàn)這些情況主要有以下原因：一是在考入大學(xué)后，相較于初高中時(shí)期目標(biāo)任務(wù)的具體性，大學(xué)時(shí)段的目標(biāo)則顯得更加籠統(tǒng)。因?yàn)榇髮W(xué)已不僅僅以升學(xué)為唯一目標(biāo)，未來可選擇道路的多樣性使得目標(biāo)設(shè)定時(shí)的影響因素增加。二是在初入大學(xué)時(shí)，在對(duì)自身發(fā)展定位不明確的情況下，盲目跟風(fēng)。比如不結(jié)合自身情況，模仿高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐；英語六級(jí)一定要過600等等。三是受社會(huì)中“學(xué)習(xí)無用論”消極風(fēng)氣的影響，加之大學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生不再僅僅以學(xué)習(xí)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重視度下降。部分大學(xué)生將目標(biāo)設(shè)定為不掛科就好，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。

（二）學(xué)習(xí)方式被動(dòng)

這受到初高中階段的學(xué)習(xí)方式影響。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重要作用，學(xué)生機(jī)械地跟隨教師的講學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃。在大學(xué)中，課程設(shè)置較之前更為寬松，本來課余時(shí)間是為了給大學(xué)生更多自我探索的空間，但結(jié)果往往差強(qiáng)人意。缺乏空余時(shí)間的有效管理，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中還容易出現(xiàn)拖延的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮在幾天的時(shí)間內(nèi)完成。比如有“文科兩周過”的說法，將整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮在兩周之內(nèi)，搞“考前突擊”，填鴨式的補(bǔ)充知識(shí)只是為了不掛科。這也反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有培養(yǎng)自己的興趣和學(xué)科主攻方向，缺乏學(xué)習(xí)和研究的熱情，學(xué)習(xí)只是為了被動(dòng)地應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。

（三）對(duì)待學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度

由于在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)和方式的不恰當(dāng)，使得最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡如人意。面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果，往往會(huì)出現(xiàn)以下問題：一是學(xué)習(xí)焦慮，這類是針對(duì)在學(xué)習(xí)上還有一定進(jìn)取心的學(xué)生而言。學(xué)業(yè)未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自尊心、自信心受挫，伴隨而來的是失敗感和內(nèi)疚感，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生下一次學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和實(shí)施。二是學(xué)習(xí)倦怠，針對(duì)這一類的學(xué)生，因各方面因素的影響，本身對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不大。面對(duì)失敗的學(xué)習(xí)結(jié)果，持無所謂的態(tài)度，進(jìn)而形成的惡性循環(huán)并最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心。

三、 大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素

（一）宏觀層面

1.家庭。大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的形成與家庭有著密不可分的關(guān)系。家長(zhǎng)作為主要的家庭成員，其學(xué)習(xí)效能感的高低直接影響孩子的學(xué)習(xí)效能感。一般研究發(fā)現(xiàn)，父母的學(xué)習(xí)效能感高，孩子普遍也高，父母能夠起到榜樣示范的作用。其次，家庭中的學(xué)習(xí)氣氛也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的形成有著重要的作用。

2.社會(huì)。大學(xué)生即將步入社會(huì)，其思維方式深深受到整個(gè)社會(huì)大背景的影響。在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)所需要學(xué)術(shù)型人才還是創(chuàng)新型人才將直接影響大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在社會(huì)的文化氛圍中，如果社會(huì)對(duì)于教育的重視度提高。那么在這種大環(huán)境的渲染下，大學(xué)生將加大對(duì)于學(xué)業(yè)的投入程度，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)提高。如果社會(huì)對(duì)于教育不夠重視，受教育程度不在人才評(píng)估中占據(jù)重要比重，那么在“學(xué)習(xí)無用論”的影響下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能將會(huì)降低。

（二）微觀層面

1.師生關(guān)系。就教師本身而言，“教師的集體效能感對(duì)于創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)生自我效能發(fā)展的環(huán)境，對(duì)營造有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的氛圍十分重要” 。教師教學(xué)效能感的提高有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的產(chǎn)生起到言傳身教的作用。教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的兩個(gè)主體，師生間融洽交流關(guān)系的形成，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極情緒，遇到難題向老師求助的主動(dòng)性提高。

2.同伴效應(yīng)。大學(xué)生的學(xué)校生活相對(duì)獨(dú)立，交際范圍明顯擴(kuò)大?！敖煺叱?，近墨者黑”。大學(xué)生所選擇的交往群體同樣影響學(xué)習(xí)效能。如果身邊的朋友學(xué)習(xí)熱情都比較高，自然對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)作用；如果身邊的朋友都熱衷于消費(fèi)娛樂，那么個(gè)人對(duì)于在學(xué)習(xí)上的投入度也會(huì)減少。除此之外，在與同學(xué)的交流中與會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班級(jí)乃至學(xué)院內(nèi)形成友好互助，互相進(jìn)取的良好氛圍。反之，如果同學(xué)之間是惡性競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)滋生出攀比、嫉妒、憎恨等不良心理。

3.學(xué)生自身。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀對(duì)于自身學(xué)習(xí)效能的形成往往起著決定性的作用。大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)作用的看法、對(duì)于學(xué)習(xí)在自身實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值中所占的分量等觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，班杜拉的研究指出，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)越多，越有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，而多次失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。除此之外，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成敗結(jié)果的歸因方式特點(diǎn)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)努力程度的看法。

四、 提升對(duì)策

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的形成及提升受到周圍環(huán)境的影響，不管是家庭、學(xué)校還是社會(huì)都應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍方面的營造。家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生文化內(nèi)涵、提升個(gè)人素質(zhì)等方面的作用；就學(xué)校而言，注重勤學(xué)的校風(fēng)建設(shè)，通過在校園中設(shè)置名人學(xué)習(xí)標(biāo)語等外在形式，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，重視學(xué)習(xí)的成分，畢竟大學(xué)生還是“正在學(xué)習(xí)”的群體，學(xué)習(xí)是學(xué)生之所以稱之謂“學(xué)生”必不可少的因素； 就社會(huì)而言，給予經(jīng)過教育的高素質(zhì)人才相匹配的社會(huì)待遇，避免“學(xué)習(xí)無用”等不良社會(huì)風(fēng)氣的形成。國家加強(qiáng)對(duì)教育的關(guān)注，提高教育經(jīng)費(fèi)的投入，促進(jìn)受教育者向社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變過程。

（二）發(fā)揮教師作用

教師對(duì)學(xué)生的影響體現(xiàn)在教學(xué)、評(píng)價(jià)方面。

1.就教學(xué)而言。在教學(xué)中，首先應(yīng)注重教師教學(xué)效能感的形成，是教師對(duì)于教學(xué)充滿熱情，對(duì)教學(xué)效果充滿信心。其次，在教學(xué)的教授過程中，要注意教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的傳授，通過設(shè)置階段性的測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸積累學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。除內(nèi)容教學(xué)外，要注重教會(huì)大學(xué)生正確歸因。把杜拉認(rèn)為，將成功歸因?yàn)橥獠繖C(jī)遇等不可控因素不會(huì)增強(qiáng)效能感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)成功歸因?yàn)樽陨淼呐Φ纫蛩亍Ｗ詈?，?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果正確實(shí)施期待，教師通過語言、眼神、手勢(shì)等外在舉動(dòng)，傳遞自己對(duì)于學(xué)生的期待，使學(xué)生獲得自信心的外在支持。

2.就評(píng)價(jià)而言。公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光之處，切忌以“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生定論。在評(píng)價(jià)學(xué)生前，通過同伴、學(xué)生言行等多種渠道了解學(xué)生，觀察學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，引導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)于學(xué)業(yè)進(jìn)步的學(xué)生多給予一些表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)業(yè)退步的學(xué)生多給予一些鼓勵(lì)。

（三）樹立榜樣作用

學(xué)生的許多效能期望是源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)，比如，在學(xué)校中舉行的優(yōu)秀校友的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)所起到的就是這個(gè)作用，學(xué)生與優(yōu)秀校友有著相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過觀察校友通過學(xué)業(yè)成就所取得的事業(yè)成就時(shí)，自然也會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更高的期望，學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到提高。除此之外，教師也會(huì)起到榜樣作用。比如，教師在教授知識(shí)時(shí)，與學(xué)生交流自己對(duì)于文章的心得體會(huì)，學(xué)生會(huì)比較教師的心得來衡量自己的理解是否到位。當(dāng)這種知識(shí)獲取程度與教師相似時(shí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

（四）學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身的情況確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用課余時(shí)間，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就有利于學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。其次，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸確立自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)業(yè)主攻方向，而不是被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。最后，在面對(duì)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都要保持正確的心態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。遇到無法解決的問題時(shí)，多與老師或同伴交流，尋找解決之法，避免在同一個(gè)地方跌到兩次。

參考文獻(xiàn)：

[1]班杜拉著.廖小春譯.自我效能：控制的實(shí)施[M]. 上海.華東師范大學(xué)出版社，2003.

第7篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)能否成功的重要因素。本文通過對(duì)浙江某獨(dú)立學(xué)院英語教師的課堂動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行實(shí)證研究，表明大學(xué)英語教師的動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用有所偏重，“教師行為”“努力”“自信”等動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用較多，而個(gè)別策略運(yùn)用較少。

關(guān)鍵詞：

動(dòng)機(jī)策略；大學(xué)英語；實(shí)證

一、引言

教育部辦公廳的2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了新要求：“應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。”該要求從教師和學(xué)生兩個(gè)方面，分別強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師教學(xué)積極性的提高除教師的主觀意愿外，還涉及教學(xué)管理主體的策略。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要方面就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語教師如何有意識(shí)地、主動(dòng)地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，激勵(lì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語自主學(xué)習(xí)的意愿能力，是大學(xué)英語課堂面臨的重要問題。

動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。動(dòng)機(jī)研究一直是國內(nèi)外語言教育研究的重要內(nèi)容。在國際上，對(duì)二語動(dòng)機(jī)策略研究貢獻(xiàn)最大的當(dāng)屬Dornyei。他在1994年提出三層次二語動(dòng)機(jī)理論，并在此基礎(chǔ)上歸納了三十項(xiàng)動(dòng)機(jī)策略；在1998年和2001年，他又構(gòu)建了以過程為導(dǎo)向的動(dòng)機(jī)策略框架，為二語教師提供了較為全面和實(shí)用的指導(dǎo)；2005年，Dornyei進(jìn)一步提出二語動(dòng)機(jī)自我體系，再次推動(dòng)了動(dòng)機(jī)策略研究的發(fā)展。對(duì)于我國國內(nèi)而言，二語動(dòng)機(jī)策略研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代。但此時(shí)成果不多，并且經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間的沉寂期。進(jìn)入21世紀(jì)后外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略研究引起外語界重視，相關(guān)研究逐漸增多。劉東樓、季明雨、趙娜和王俊菊、方雪晴等相繼開展了系列實(shí)證研究，對(duì)高校課堂動(dòng)機(jī)策略情況多有探討。不過，從目前的研究情況看，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略的研究還不是很多。而全國有不少獨(dú)立學(xué)院、三本高校，因此面對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語教師課堂動(dòng)機(jī)調(diào)查有開展的必要。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究工具使用《大學(xué)英語教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率問卷》，本研究采用了方雪晴（2012）針對(duì)中國高校英語教學(xué)情況定制的《教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率調(diào)查問卷》。該問卷包含12個(gè)分量表和62個(gè)具體動(dòng)機(jī)策略，采用Likert五級(jí)量表法，從“從不用”到“很常用”分別對(duì)應(yīng)1—5分。該問卷信度良好，Alpha信度分析結(jié)果0.952。

2.研究對(duì)象筆者首先運(yùn)用問卷調(diào)查的方法對(duì)浙江某獨(dú)立學(xué)院的英語教師進(jìn)行了調(diào)研。其中9名老師填寫了動(dòng)機(jī)策略頻率問卷。調(diào)查結(jié)束后，其中4位老師參與了結(jié)構(gòu)性訪談。

3.研究過程2015年11月，筆者隨機(jī)給浙江某獨(dú)立學(xué)院英語教研室教師發(fā)放問卷9份，回收有效問卷7份。調(diào)查結(jié)束后，筆者針對(duì)個(gè)別問題和參與調(diào)查的老師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談。

4.結(jié)果與討論運(yùn)用Excel對(duì)《教師課堂動(dòng)機(jī)策略使用頻率調(diào)查問卷》進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其中頻率的總均值為3.7465，其中單項(xiàng)策略均值最高達(dá)4.7143，單項(xiàng)策略均指最低的只有2.0000，表明該學(xué)院英語教師在各項(xiàng)策略的使用上有所偏重和喜好，策略使用并不平衡。策略使用頻率最高的是“在課堂上適時(shí)播放英語歌曲或短片以增加學(xué)生接觸英語文化的機(jī)會(huì)”，達(dá)到4.7143。通過與參與問卷調(diào)查的老師訪談得知，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此需要增加課堂趣味元素。學(xué)生對(duì)視頻及音頻資料較為喜歡，且這也是一種有效地了解他國文化的方式，因此經(jīng)常會(huì)在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)以及聽力練習(xí)中播放短篇視頻或音頻材料。此外，“不斷鼓勵(lì)學(xué)生”也是英語老師最經(jīng)常用的策略之一，以幫助學(xué)生提升自信，鼓勵(lì)他們盡量用英語交流。單項(xiàng)策略均值較高的選項(xiàng)里面，各種鼓勵(lì)策略較為常見，如“積極肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步”“使學(xué)生了解出錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象”“向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和技巧”“避免課上公開批評(píng)學(xué)生”，“鼓勵(lì)學(xué)生更多地使用英語”等，可見對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)英語老師們采取鼓勵(lì)為主的策略，而很少或者基本不使用批評(píng)策略。參與結(jié)構(gòu)性訪談的教授們表示，現(xiàn)在的獨(dú)立學(xué)員學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，也有很強(qiáng)的自尊心，批評(píng)不當(dāng)很容易適得其反，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。且大學(xué)生均已成年，對(duì)學(xué)習(xí)也有自己的認(rèn)識(shí)和判斷。因此最有效的方法就是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保有信心，以期能激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

調(diào)查顯示，受訪教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)也都投入的極大的熱情，如“充分備課”“教學(xué)投入，富有激情”兩項(xiàng)均值達(dá)到4.4286和4.0000。老師們也十分注意良好的師生互動(dòng)，如“表示對(duì)學(xué)生的關(guān)心”（均值4.1429）“和學(xué)生建立良好的關(guān)系”（均值4.2857）“向?qū)W生表明隨時(shí)為他們的英語學(xué)習(xí)提供幫助”（均值4.1429）等策略的均值都比較高。良好的師生關(guān)系在一定程度上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了激發(fā)學(xué)生興趣，英語教師們也都與時(shí)俱進(jìn)，采用“多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”（均值4.1429），對(duì)教學(xué)材料也認(rèn)真甄別篩選，“選用學(xué)生感興趣的話題和補(bǔ)充材料”（均值4.1429）。鑒于獨(dú)立學(xué)員學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，為了激勵(lì)學(xué)生的自信，該院英語老師使用了高頻率的“自信”策略，包括“不斷鼓勵(lì)學(xué)生”（均值4.5714）“積極肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步”（均值4.4286）“向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和技巧使學(xué)生”（均值4.4286）“了解出錯(cuò)是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象”（4.4286）“不斷鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和學(xué)生能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)”（4.1429）“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和能力”（4.1429）。但需要說明的是，對(duì)學(xué)生的尊重和互動(dòng)不是迎合學(xué)生，而是要保證教師的必要權(quán)威，維護(hù)課堂時(shí)許。如“紀(jì)律”策略中，“紀(jì)律認(rèn)真記錄學(xué)生考勤”“督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律”這兩項(xiàng)策略均值也分別達(dá)到4.1429和4.2857。就“評(píng)價(jià)和反饋”策略方面，教師們也采取了客觀公正的評(píng)價(jià)方式，如“客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)”該項(xiàng)策略均值有4.1429。個(gè)別受訪老師甚至表示，對(duì)于英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)教師還會(huì)有更多關(guān)注起其過程性的進(jìn)步，考慮其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？傮w而言，該院英語教師均比較年輕，對(duì)教學(xué)充滿激情，享受教學(xué)過程，也樂于思考總結(jié)，積極采取多種策略激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此也不難理解在該學(xué)院的學(xué)評(píng)教中均有不錯(cuò)的成績(jī)。

使用頻率較低的策略里面，使用頻率最低的策略是“請(qǐng)英語本族語者到班上開展活動(dòng)”（均值1.8571）。這主要是客觀條件限制。參與問卷調(diào)查的老師一致認(rèn)為適當(dāng)?shù)匮?qǐng)本族語者參與課堂活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的一種途徑，但是由于學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支持，因此基本不可能找到愿意無償授課的外教。資金的缺乏，也導(dǎo)致“給予取得好成績(jī)和明顯進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（均值2.1429）這一策略無法實(shí)施，除非是任課老師自掏腰包。而大學(xué)英語教師一般課業(yè)任務(wù)較重，承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，因此如果均由英語老師自掏腰包進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)也不現(xiàn)實(shí)。并且作為一名普通任課老師，如果采取從學(xué)生班費(fèi)中提取經(jīng)費(fèi)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式也不合理。從這方面來講，學(xué)校層面如能有適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，將能對(duì)英語教學(xué)很有裨益。此外，由于上課時(shí)間限制，對(duì)于“請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生到班上分享英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”（均值2.0000）這一策略很少使用，一方面學(xué)生課業(yè)任務(wù)不少，英語課程一般都集中在上午，因此時(shí)間上較難協(xié)調(diào)。從后期訪談中，老師們也普遍反映，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)意愿并不高，因此“定制學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”（均值2.4286）方面學(xué)生并無多大需求。同時(shí)，自主性的動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用均較少，最低的是“讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)”（均值2.5714）。受訪老師普遍表示，這項(xiàng)策略的實(shí)施首先需要學(xué)生有一定的語言基礎(chǔ)，其次需要任課老師和學(xué)生有充足的溝通渠道和時(shí)間，花費(fèi)時(shí)間精力巨大。因?yàn)檎n程的設(shè)計(jì)一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)提前于課程的授課時(shí)間，如果讓學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)，可能涉及多次溝通、修改、返工過程，在時(shí)間上難以掌控。不過以后可以采取教學(xué)模塊式，讓同學(xué)參與個(gè)別模塊的設(shè)計(jì)，也是一種教學(xué)創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

該項(xiàng)調(diào)查表明，英語教師在“幫助學(xué)生定制個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”“請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生到班上分享英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“請(qǐng)英語本族語者到班上開展活動(dòng)”“讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)”“定期組織課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”“給予取得好成績(jī)和明顯進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”的策略運(yùn)用不足，這一方面和英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和教師的教學(xué)觀念有關(guān)，更為重要的是教學(xué)支持資源不足、教師精力時(shí)間有限等限制。不過，該院英語老師也積極采用了其他動(dòng)機(jī)策略，在“教師行為”動(dòng)機(jī)方面分值較高，表明英語老師對(duì)教學(xué)投入，熱情較高。此外，教學(xué)技巧和理念也比較得當(dāng)，能通過“自信動(dòng)機(jī)”“努力動(dòng)機(jī)”和“興趣動(dòng)機(jī)”策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信，同時(shí)又采取“目標(biāo)”“任務(wù)說明”動(dòng)機(jī)策略給學(xué)生制訂切實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予明確的指導(dǎo)和要求。通過“紀(jì)律”動(dòng)機(jī)策略維護(hù)良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，通過“評(píng)價(jià)與反饋”動(dòng)機(jī)策略，給學(xué)生客觀公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。該院英語教師學(xué)評(píng)教的良好結(jié)果也從側(cè)面證實(shí)了該院英語教師的課堂動(dòng)機(jī)策略實(shí)施較為有效。

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第8篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵字：民辦高校；移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著4G無線通信技術(shù)的發(fā)展以及無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，利用無線通訊技術(shù)可以高速的傳輸音頻、視頻、圖形圖像。同時(shí)移動(dòng)終端的處理能力和顯示能力的優(yōu)越性能也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）也隨之發(fā)展流行。

移動(dòng)學(xué)習(xí)在國外已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)展方向。其研究時(shí)間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入。比較重要的幾個(gè)項(xiàng)目是分別是歐盟的M―Learning移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，芬蘭的Uniwap移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和美國斯坦福大學(xué)的SLL。

21世紀(jì)初我國才開始對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究實(shí)踐，與歐美國家相比規(guī)模比較小，水平還比較低，但是近幾年隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了迅猛發(fā)展。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的目的是為方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該以真實(shí)問題作為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，掌握分析問題解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，發(fā)生了很大的變化，它不在強(qiáng)調(diào)教師為中心，而是以學(xué)習(xí)者為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)想學(xué)；依據(jù)學(xué)習(xí)者所處情景創(chuàng)造出有意義的教學(xué)資源，便于師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的討論交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)的模型設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)建學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，我們以河北科技學(xué)院學(xué)生為樣本，運(yùn)用問卷調(diào)查和分析統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)我院學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)民辦高校的移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，提出了可行性移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)情景分析

學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)情景可以達(dá)到獲取知識(shí)的目的呢？通過對(duì)學(xué)生調(diào)查分析得知，大部分學(xué)生沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者不知道哪些計(jì)劃適合自己。大部分有移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生他們的學(xué)習(xí)行為也都是沒有計(jì)劃漫無目的。學(xué)生大多喜歡動(dòng)態(tài)視覺刺激型的信息加工方法，他們喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的依賴性很強(qiáng)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而在調(diào)查中沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)，他們渴望這種新的學(xué)習(xí)方式，他們希望在學(xué)習(xí)中隨時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和幫助。在已經(jīng)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生中絕大多數(shù)學(xué)生希望在學(xué)習(xí)的過程中得到授課教師的指導(dǎo)與信息反饋。

因此，適合民辦高校具體移動(dòng)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)可以描述為：因材施教，從解決小問題，講解小案例入手的移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在授課教師設(shè)計(jì)的情景中，利用智能移動(dòng)終端獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過個(gè)人學(xué)習(xí)，授課教師指導(dǎo)與小組討論的形式獲取知識(shí)。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的學(xué)習(xí)過程及其執(zhí)行過程中所需技術(shù)支持環(huán)境的總體考慮，是解決學(xué)生“如何學(xué)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)也要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)理論，充分考慮學(xué)習(xí)者需求，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式，提供適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。促使學(xué)習(xí)者在合適情景下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能水平。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是明確學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及其支持環(huán)境。

我們首先需要了解民辦高校的大學(xué)生的自身特點(diǎn)，由于社會(huì)對(duì)公辦高校與民辦高校在思想行為上都存在著偏見，因而造成學(xué)生不自信，認(rèn)為自己底子差影響到學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。還有民辦高校大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是自尊心強(qiáng)，他們希望得到老師和家長(zhǎng)的肯定和支持。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供內(nèi)容依據(jù)，也為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立提供依據(jù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)內(nèi)容是相輔相成的。民辦高校在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在設(shè)定具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的原則為：學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有可預(yù)期性，層次性，時(shí)效性，要逐步循序漸進(jìn)。從我院的調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)受到學(xué)習(xí)內(nèi)容、周圍環(huán)境、或智能終端設(shè)備上其他的娛樂功能的影響。因此，靈活彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)更利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，便于在實(shí)施過程中順利達(dá)成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并樹立信心。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后就要依此制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定各學(xué)習(xí)單元間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)策略：

（1）教師錄制微課視頻，做到短小精悍，時(shí)長(zhǎng)以30分鐘為宜，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。制作針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短小視頻，時(shí)長(zhǎng)以不超過5分鐘為宜。

（2）對(duì)課程中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，供學(xué)生復(fù)習(xí)參考使用，便于學(xué)生檢索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（3）設(shè)置適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題或者小案例，創(chuàng)造解決的問題情境讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)分析解決問題。

（4）提出任務(wù)拓展問題，便于學(xué)生鞏固知識(shí)，舉一反三。

（5）設(shè)置分組討論小組，方便教師指導(dǎo)，大家討論交流學(xué)習(xí)。還可以設(shè)置生動(dòng)有趣的小游戲，寓教于樂。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)

目前高校均已架設(shè)無線校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生全部擁有智能手機(jī)，因此，民辦高校大學(xué)生在無線校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過智能手機(jī)作為接收終端開展移動(dòng)學(xué)習(xí)已具備良好的硬件環(huán)境。在明確了移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者、無線校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智能手機(jī)為智能終端后，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)情景和移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所需，分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒體形式，就可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)了。學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。開發(fā)適合民辦高校開展移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。移動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)可以依照設(shè)計(jì)要素自主開發(fā)或直接購置。在移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)初期可以利用微信或者QQ社交平臺(tái)定期推送課程視頻、圖片、文本等相關(guān)課程資源，教師可以利用群聊功能實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)或交流討論。利用社交平臺(tái)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生對(duì)其操作都非常熟悉，不需要額外進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也可以節(jié)省日常維護(hù)的人力及費(fèi)用。在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)可這一形式。當(dāng)然，社交平臺(tái)畢竟不是專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在用戶體驗(yàn)，個(gè)性化功能實(shí)現(xiàn)方面表現(xiàn)的較差。后期我們可以自己設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在知識(shí)庫建設(shè)與儲(chǔ)備、學(xué)生管理、課程設(shè)置、互動(dòng)討論等方面極大地方便了教師與學(xué)生之間的交流。平臺(tái)建設(shè)的原則：

（1）豐富的學(xué)習(xí)資源。提供多種類型的學(xué)習(xí)資源，如音視頻、文本以及動(dòng)畫等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)模式多樣化個(gè)性化。應(yīng)提供個(gè)性化的教學(xué)模式，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。

（3）合理組織學(xué)習(xí)資源。因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)地點(diǎn)無法確定，為滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)資源不宜過于復(fù)雜，以便于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

（4）制作友好的界面、操作簡(jiǎn)便。適用于IOS和Android。

（5）集中式教學(xué)環(huán)境。平臺(tái)集中實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的功能，去除通訊實(shí)時(shí)聊天功能。

（6）低成本特性。平臺(tái)應(yīng)提供離線學(xué)習(xí)，資源下載學(xué)習(xí)，以減少通信費(fèi)用得產(chǎn)生。

（7）提供可擴(kuò)展功能。遵循軟件開發(fā)規(guī)范。

對(duì)于民辦高校學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ灾餍裕瑢?duì)教師依賴性強(qiáng)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知度低。因此，對(duì)其的服務(wù)支持不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理和服務(wù)技術(shù)上的信息服務(wù)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法與情感培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]黃榮懷.移動(dòng)學(xué)習(xí) 理論?現(xiàn)狀?趨勢(shì)[M].北京：科學(xué)出版社，2008：132-144.

第9篇：大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)需求

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)是學(xué)生需求。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)生涯方向有著強(qiáng)烈的理想性，在主觀因素的主導(dǎo)下會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃定位失準(zhǔn)，自我意識(shí)模糊，導(dǎo)致個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展趨勢(shì)趨于現(xiàn)實(shí)和功利性，學(xué)生需要在校期間就有針對(duì)性地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，制訂行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和心理調(diào)適；積累踏入職場(chǎng)前所需要工作技能、技巧，求職能力等方面，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德觀和人生價(jià)值觀。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)是學(xué)校需求。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。大學(xué)應(yīng)該開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)傳統(tǒng)觀念，提高自身綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生熟悉國家就業(yè)政策，掌握求職技能、技巧，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)是社會(huì)需求。高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重心是盡量合理地調(diào)配人才資源，避免人才的浪費(fèi)，并發(fā)揮其各類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群體，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)科體系，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)子，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程指引學(xué)生健康地成長(zhǎng)、成才，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和職場(chǎng)認(rèn)知能力，傳授求職能力，調(diào)適學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的心理狀態(tài)，真正引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容的問題

在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面出現(xiàn)一些矛盾問題，如就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容應(yīng)較多結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐性指導(dǎo)，還是應(yīng)將內(nèi)容較多結(jié)合實(shí)際在求職、招聘、面試等方面的技巧性、技能性指導(dǎo)出現(xiàn)矛盾。就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)缺乏系統(tǒng)理論、模式規(guī)范性、實(shí)踐實(shí)用性，雖然學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)出現(xiàn)因人而異的情況，但是教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)有較為系統(tǒng)的理論作為基礎(chǔ)，師資隊(duì)伍應(yīng)規(guī)范自己的教學(xué)技能和手段，不要偏離當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策。

（二）學(xué)生獲取知識(shí)和技能方面的問題

部分學(xué)生反映有以下幾個(gè)方面的困惑和問題：

1.學(xué)生在校期間，可能接觸就業(yè)指導(dǎo)課程一般可能是從大二至大三都進(jìn)行授課，學(xué)生在這個(gè)階段，對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)識(shí)和自身專業(yè)的特性不能完全認(rèn)知，自身職業(yè)生涯的目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)或模糊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的意義理解上有偏差。針對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，很多學(xué)生掌握的技能知識(shí)不足，能結(jié)合自身素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)的能力不足。

2.總結(jié)部分就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)以后的實(shí)效性，具體可以歸納為學(xué)生感到指導(dǎo)后“無收獲、無思考、無內(nèi)容”。“無收獲”，指的是沒有系統(tǒng)獲取專業(yè)技能知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的知識(shí)?！盁o思考”，指在憑借教師的課堂“灌輸”，以社會(huì)名人的求職個(gè)例，總結(jié)其求職經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自行感悟和體會(huì)。這種“灌輸”不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)，起不到深層次的反思效果。“無內(nèi)容”，指在學(xué)校吸收學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，沒有主要職業(yè)生涯理論分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，教師多以網(wǎng)絡(luò)、電視上傳播的“脫口秀”、“求職節(jié)目”等熱門視頻作為教學(xué)視頻播放，這些視頻有些能讓學(xué)生感覺到共鳴，但是學(xué)生的心理可能因?yàn)檫@些視頻不符合實(shí)際的“夸大宣傳和凸顯噱頭”，導(dǎo)致影響學(xué)生正確的價(jià)值觀判斷和心理健康，使得學(xué)生自暴自棄，影響正常的學(xué)業(yè)完成，盲目追求不符合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)，導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。

3.教師隊(duì)伍的問題。主要是新時(shí)期下就業(yè)環(huán)境的影響，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課老師教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題。主要有幾個(gè)方面的情況：（1）自身原因。就業(yè)指導(dǎo)課的教師多是從事思政工作的輔導(dǎo)員或年輕教師，個(gè)人學(xué)歷層次高，理論知識(shí)扎實(shí)都是造成教師自滿情緒的原因，使得對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的理解不足，而工作經(jīng)驗(yàn)少，沒有求職技能和技巧積累是教學(xué)能力不強(qiáng)的因素之一。（2）任教期間，就業(yè)指導(dǎo)課程研究教學(xué)技能較弱，沒有學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)和交流的平臺(tái)，教師之間沒有成熟經(jīng)驗(yàn)分享的途徑。（3）授課時(shí)脫離實(shí)際情況。脫離學(xué)生來自不同地域生源的情況，學(xué)生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃是不同的，脫離學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，脫離學(xué)校的實(shí)際，沒有考慮學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)計(jì)劃等方面的實(shí)際。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的分析和思考

（一）課程內(nèi)容建設(shè)。針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容方面的建設(shè)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)方案，制定詳盡的授課內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并建立學(xué)生與教師的反饋機(jī)制，有效實(shí)時(shí)把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題，即時(shí)修正課程的相關(guān)內(nèi)容。

大學(xué)生在校期間應(yīng)適時(shí)做好學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)，就業(yè)技能培訓(xùn)、求職技巧學(xué)習(xí)、相關(guān)就業(yè)政策和法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的要求和社會(huì)就業(yè)環(huán)境，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐。

（二）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)課程模式都是教師講授知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生小組討論、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。教學(xué)模式包含一定教學(xué)思想及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式可進(jìn)行教師講授方法的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)；可以歸納和總結(jié)以往的成功案例和建立長(zhǎng)效評(píng)估評(píng)價(jià)體系。突出理論的指導(dǎo)性，通過教學(xué)的基本程序激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，適當(dāng)通過一些教學(xué)的輔助系統(tǒng)真正體現(xiàn)教育教學(xué)效果。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)。在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面應(yīng)該結(jié)合專職和兼職并用的原則，在從事就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生管理工作的教師隊(duì)伍中，選拔一批專職教師組為骨干力量，他們的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，熱衷于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和課堂教學(xué)研究。其次，發(fā)動(dòng)一批有雙師資質(zhì)的兼職教師作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因?yàn)檫@部分雙師型教師既具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，從行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，應(yīng)考慮這批教師的學(xué)習(xí)深造、學(xué)術(shù)交流較弱教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，為他們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。就業(yè)指導(dǎo)課程可結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化信息手段，打造適合學(xué)生就業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課與學(xué)生互動(dòng)，將課程內(nèi)容有效與網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)行整合，教與學(xué)拓展到了網(wǎng)絡(luò)，拓展到了線上線下，學(xué)生可以課前課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主有選擇性地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高，自主學(xué)習(xí)和合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力得到增強(qiáng)，有效增進(jìn)師生間的感情，同時(shí)促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念，提升自身教學(xué)水平。

（五）實(shí)效性思考。就業(yè)指導(dǎo)課程必須有一定的實(shí)效性，表現(xiàn)在：一是職業(yè)生涯知識(shí)體系的完整性，了解職業(yè)生涯的基本概念和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)。二是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，所掌握的基本的就業(yè)技能、技巧和求職能力要具有有效性。三是在這些技能和技巧方面要具備可操作性，要能理解還要能運(yùn)用，現(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生需要一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，才能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素養(yǎng)。四是可推廣性，指就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)模式、課程內(nèi)容設(shè)置、典型性的成功經(jīng)驗(yàn)、工作模式和工作長(zhǎng)效機(jī)制方面的成果得以分享和推廣，并為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育改革提供支撐。

就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，要提倡以科學(xué)的教學(xué)模式作為手段，以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生為宗旨，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展能力，最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。