情景教學在地理教學的應用精選(九篇)

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第1篇：情景教學在地理教學的應用范文

【關鍵詞】問題情景；教學模式；地理教學；應用課堂是教師和學生共同經營的教與學的互動平臺。美國哈佛大學所做的一項關于學生課堂學習效率的科學調查顯示為：①“我聽過了，我忘記了”；②“我看過了，我記住了”；③“我做過了，我理解了”。地理課堂就該讓學生獲得第三種效果，這是課堂教學效率的最高境界。而我們的大部分教師只能讓學生獲得了第二種效果，甚至是第一種效果，盡管這些教師在課堂里繪聲繪色，抑揚頓挫，滔滔不絕，揮灑自如，學生也聽得如癡如醉。一節(jié)課下來，教師自我感覺良好，可學生作業(yè)交上來一批，發(fā)現其運用知識的能力讓你大跌眼鏡！如何構建互動教學的新模式，實現師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人，這是我們每個地理教師值得探究的首要問題。

1. 問題情景教學模式的內涵

“問題情景教學模式”對地理學科而言是一種行之有效，富有生命力的課堂教學模式?！皢栴}情景教學模式”是指先列舉幾個具體的事例作為情景，圍繞所設情景提出問題并講授新課，最后對所列情景加以討論、分析的課堂教學模式。

2. 高中地理教學中富有生命力的問題情景教學模式

2.1激趣入境導學，讓學生“想動”。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。豐富多彩時空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W，對喜歡言古問今，談天說地的高中學生來說，是很有吸引力和刺激性的。因此我們在教學中要善于挖掘地理知識中蘊含的情感和美感，以地理知識的博與巧去點燃學生純真好奇的火花，使之產生新感覺引起新興趣產生新欲望。如講“季風”前引用諸葛亮借東風的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風呢？”懸念一出，學生精神必為之一振接著就討論開來，學習的興趣馬上被調動起來了。又如在講地震、火山時，播放印度洋海嘯的相關錄像資料，一下子吸引了學生的注意力。在講解板塊運動時通過多媒體對板塊運動進行動態(tài)演示，讓學生看到在漫長的地質歷史進程中大陸漂移的過程和各個板塊的相對運動而形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是，根據板塊運動的趨勢甚至可以預見到很多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復存在。如此引導既激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，又讓學生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。

2.2講生活化的地理，讓學生“愿動”。講生活化的地理，盡量使學習生活化、生活學習化。因為生活化的東西實用性很強，學生認為學了有用就定會感興趣。例如在《氣候類型的判讀專題復習》的教學設計中，教師可從實際生活引入——“分析最近幾天的天氣變化情況，并用我們學過的理論加以解釋！”因為人人都有體驗，人人都有話可說，讓學生知道知識從哪里來；課后思考題的設計，則讓學生知道知識到哪里去。

2.3設計好活動，讓學生“能動”。課堂教學是學生在活動中建構知識的過程。鼓勵學生開動腦筋回答問題，讓他們感受成功的快樂，也給學生一個出錯的機會，因為出錯學生更能聽得進去我們的教誨和觀點，教育學生要感悟到出錯的同學把錯誤展示出來其實是在給大家作貢獻，使我們共同吸取教訓，避免再犯錯誤，我們應當感激而不是嘩笑。在這樣寬松的環(huán)境中學生參與教學的積極性高漲。

2.4提有價值的問題，讓學生“真動” 。用活動、巧設問題，不僅可用于復習鞏固課堂知識，還可以培養(yǎng)學生學習新知識的能力及學習方法，如在農作物水稻的分布地區(qū)上直接讓學生看圖討論找結論就不如涉及一系列的問題。如：①水稻一般種植在什么樣的地區(qū)？②水稻怎樣才能高產推廣？③你知道泰國、日本的水稻生產情況嗎？④農民種水稻怎樣致富？⑤如果你是一個稻農你會怎么做？等。學生隨著問題進一步認識和分析，逐步樹立人與自然協調、因地制宜、科技興農、可持續(xù)發(fā)展等觀念。

第2篇：情景教學在地理教學的應用范文

關鍵詞： 情境體驗式 差異教學 有效提問

情境體驗式教學在中學地理課堂中的應用與實踐已經不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統(tǒng)的教學模式得到創(chuàng)新，進一步促進高中地理教學的應用與發(fā)展得到提高。情境體驗式教學在發(fā)展的過程中能夠進一步提高學生的學習效率，保證積極參與到地理課程實踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識系統(tǒng)，進一步將學生的主觀能動性充分發(fā)揮，從而確立學生學習的主體地位?，F如今隨著素質教育理念的不斷深入，人們對于地理教學專業(yè)成績的重視已經不斷減弱，反之，對于學生地理素質的積累與能力鍛煉的重視有所提高。

情境體驗式教學法不僅能夠有效提高學生的綜合素質，增強課堂應用的效果，而且能夠全面保證學生的學習能力，進一步轉變學生的學習觀念，增強綜合應用的能力。通過情境體驗式教學的應用與研究，能夠進一步消除傳統(tǒng)教學中學生“死記硬背”的缺點，進一步強化學生學習的能力，從而不斷加強學習與生活的緊密聯系。

一、情境體驗式教學在高中地理課堂中應用的意義

（一）提高學生能力

通過在高中地理課堂中運用情境體驗式教學，能夠不斷發(fā)展學生學習的主動能力，進一步增強學生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學習與積累的過程中，進一步強化學生參與課堂實踐的效果，進而不斷提高學生對于地理問題的分析能力和解決能力，還培養(yǎng)學生的地理思維和地理素質。

（二）強化問題探究的理念

素質教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統(tǒng)的地理課堂就會受到進一步沖擊。但是因為高考制度的限制，目前部分教師依然非常重視地理考試的成績，并且對于教學效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下，地理學科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學生對于地理學科的態(tài)度就會不斷弱化。一方面學習地理知識并不能夠進一步提高綜合的學習誠意，另一方面無法將地理知識與實際的生活進行關聯，造成地理學習問題探究的尷尬[2]。

情境體驗式教學能夠不斷保證學生在實際生活與社會實踐中獲得相關的地理知識體驗，進一步強化學生的思想轉變和教師的思維轉變，進一步讓教師和學生對于成績的判斷弱化，而且通過知識的學習進一步加強地理常識的累積與素養(yǎng)的提高。

二、情境體驗式教學在高中地理課堂教學中的應用策略

（一）強化實驗教學

情境體驗式教學非常重視對學生興趣的培養(yǎng)，并且能夠在實驗過程中強化學生學習的主動效果，進一步提高學生動手操作的能力。通過真實的實驗與實際的動手操作，把地理現象真實地擺在學生的面前，進一步增強地理知識的說服能力，從而強化學生對于地理的了解與認知，進一步實現體驗式教學。而且，通過引入多媒體互聯網技術，進一步整合網絡教學資源，尋找到符合高中地理課程教學內容的多媒體課件或者其他內容進行改編與整合，從而進一步完善高中地理課堂的實驗體系，并且能夠重點突出知識點的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側重，并且保證學生更加容易理解。

（二）強化圖表運用

通過強化地理圖表的應用，能夠進一步增強情境體驗式教學法的效果。地理課程中有很多知識點能夠通過圖表的形式進行表達[3]，進一步提高圖表運用的能力，從而幫助學生構件地理知識體系，進一步完善地理教學的知識體系，保證地理課堂教學的知識能夠形成直觀的發(fā)展脈絡。通過地理圖表的運用，能夠進一步培養(yǎng)學生的觀察能力與總結規(guī)律的能力，不僅豐富了學生的知識，而且進一步促進學生強化了歸納總結的能力。通過圖表的運用，學生能夠在知識學習的過程中進行反思與總結，進一步強化知識的舉一反三的效果，從而不斷促進學生對于知識的延伸與拓展，強化學生的積極主動性。

（三）合理設計問題

在高中地理課堂中，有效檢測教學效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學生由于種種原因害怕提問，這樣就會造成學生陷入窘迫，無形之中給學生增大了壓力和負擔[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術和網絡資源，本著發(fā)展學生創(chuàng)造力和思維能力的目標，進一步巧妙設計問題，從而更好地進行高中地理教學。運用多媒體技術，進一步設計出與課堂知識相關的問題，讓學生針對這些問題進行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進而增強學生對于地理知識的認識與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識印象。

綜上所述，情境體驗式教學能夠在提高學生興趣的同時，強化學生的能力與實驗操作方面的技能，通過情境體驗式教學能夠不斷完善學生的知識體系，強化學生實踐能力，轉變課堂教學思路與教學觀念。所以，通過情境體驗式教學與實際地理課堂相結合，能夠進一步保證教學情境回歸到課堂生活之中，保證學生通過實踐獲得知識的體驗。

參考文獻：

[1]史玲玲.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.

[2]張鮮鮮.基于地理信息服務的高中地理教學情境設計[D].南京師范大學，2015.

第3篇：情景教學在地理教學的應用范文

關鍵詞： 案例運用 地理課堂 情景―問題探究

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了“情景―問題探究”教學法，即圍繞一定的培訓目的將實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式?！扒榫皑D問題探究”教學法實際上是一種“做中學”的形式，它從經驗與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進行，“情景―問題探究”教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此“情景―問題探究”教學法正越來越受廣大地理教師重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景―問題探究”教學法法對整個教學過程都將產生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學的經驗積累。

1.“情景―問題探究”教學法可以培養(yǎng)學生動手解決問題的能力，使學生變被動式學習為主動式學習。

“情景―問題探究”教學法重視培養(yǎng)學生能力，啟發(fā)式誘導，思維多向流動，學生的學習積極性高，能力培養(yǎng)效果好。貼近學生生活，落實“學習對生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統(tǒng)教學中對教師的要求[2]。

如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環(huán)境第二節(jié)“人口遷移”時，我設計了學生課外調查，調查農村人口外出情況，主要目的，在外停留時間和外出之后，家庭的主要農業(yè)活動怎么樣安排等問題。這幾個問題的設置基本涵蓋了本節(jié)內容中人口遷移的原因，人口遷移和人口流動的區(qū)別，以及人口遷移帶來的影響等主要內容。由于案例的設計具有明確的目的性，學生在此過程中思考、分析和相互討論，貼近周圍生活狀態(tài)，達到提高分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

問題來源于生活，一方面達到了舊知識在教學中遷移的目的，另一方面切實縮短了教學情境與實際生活情境的差距。因此，在教學中突出體現了新課標深刻的啟發(fā)性，突出了實踐性，充分發(fā)揮了學生學習的主體性。學生在教師指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色，在教學過程中實現了教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，過程的動態(tài)性導致結果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng)，真正實現了學生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2.“情景―問題探究”教學法注重把知識變?yōu)槟芰?，調動學生學習主動性。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握課程標準規(guī)定的基礎知識和基本技能，而且要教給學生獨立探求、索取知識的方法。

例如魯教版必修二講工業(yè)生產與地理環(huán)境時，我給學生展示了一個熱門案例：中國富士康工廠代工蘋果，每個蘋果4代凈利潤360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一個專為蘋果提供皮套、貼膜、數據線等配件產品的產業(yè)，囊括了1500多家大小廠商，年產值逾千億元。獲得授權經營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關費用，以數據線為例，每根數據線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強烈反差的，是內地代工廠接連發(fā)生的爆炸事故、存在的污染毒害和產業(yè)鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權組織批評蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機的成品都是綠色無污染的，但整個生產過程中，手機某些部件卻可能對環(huán)境產生巨大污染。比如帶鋁殼的手機中使用到的鋁粉，可能會引發(fā)爆炸并產生粉塵污染。2011年發(fā)生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件（上海）有限公司廠區(qū)的爆炸事故猶在眼前。借助這個案例，讓學生談談看法，引導學生加深對發(fā)達國家和發(fā)展中國家在工業(yè)生產上的差異，發(fā)達國家的工業(yè)擴散帶來的影響等的認識，有助于學生理解事件的兩面性。

由于案例具有新穎性并且背景清晰，蘊涵深刻的教育學和教育心理學等科學的理論與原則，學生經過努力而得出結論，不是被動地接收材料，而是主動地參與發(fā)現知識的過程。學生從知識產權、發(fā)達國家與發(fā)展中國家的工農業(yè)發(fā)展水平、對外貿易等方面進行了全方位的學習和討論，認識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經成為新課標下地理課堂教學的一個新亮點，創(chuàng)造性的課堂設計，培養(yǎng)了學生持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見、知難而進的優(yōu)秀品質。

目前“情景―問題探究”教學法在地理這一學科的應用還處于起步階段，還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學的需要，“情景―問題探究”教學法法本身主觀性很強，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，不能真正發(fā)揮“情景―問題探究”教學法的長處。甚至課堂可能會側重于案例的分析，忽略了方法的傳授。

當然地理課堂教學不能完全依附于“情景―問題探究”教學法。教師要對自己勞動的復雜性、創(chuàng)造性有充分認識，要更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學方法，積極探索教育改革的新途徑與新思路，不斷提高自身實施創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應現代化建設的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

第4篇：情景教學在地理教學的應用范文

關鍵詞：大學地理 情景教學法

在大學地理教學過程中,教師應善于運用各種直觀手段和優(yōu)美形象的教學語言, 創(chuàng)設各種生動的教學情景,使學生在一種模擬的情景下積極主動地開展思維活動, 引導學生加深對所學知識的理解和掌握,課堂教學才能收到事半功倍的效果[1]。

一、地理情景教學法的概述

地理情景教學法是近幾年來被廣泛應用的一種新的教學方法，與傳統(tǒng)的教學法相比，有許多優(yōu)點，增強了教學效果 , 改變以往地理教學枯燥乏味的局面, 激發(fā)學生的學習情緒和潛在智慧, 從而引導學生在整體上理解和運用各種地理知識, 促進學生知識素質能力的和諧發(fā)展。它不同于傳統(tǒng)的感知-理解-鞏固-應用-教學活動, 而是借助于豐富的想象和情感,使學生獲得對事物的本質和相互關系的認識。

以情為中介的情景教學, 通過邏輯而又非理性的模式,對教學認識進程內在關系(師與生、生與生)的了解產生深刻影響。情景教學通過所創(chuàng)設的美、趣、智的學習情境, 親、助、樂的師生人際情境, 使教師在“權威、顧問、同伴”3 種角色的選擇中,使學生在“競爭、合作”2種關系的處理中, 使師生在主動與受動角色扮演中形成良性互動、 共同前進的和諧關系[2]。這一模式不僅縮短教學、 師生之間的心理距離,促進師生主體角色的形成, 而且推動學生的學習積極性, 激發(fā)其創(chuàng)造力,使師生都獲得充分發(fā)展。情景教學正是把認知和情感、 抽象思維和形象思維、 教和學、 指導與非指導等諸因素加以協調,因而在更深層次上反映教學認識的進程模式。

二、大學地理中的情景教學法策略

1.巧妙導入新課

在地理課堂教學中，新課的導入至關重要。教師巧妙地導入新課，是創(chuàng)設良好教學的情景的基礎。這就像名演員亮相那樣，能一下鎮(zhèn)住臺腳，抓住觀眾，激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態(tài)。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容和學生實際，或提出問題尋求解答；或創(chuàng)設情景激起想象；或運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。通過富于激情的描述，強烈地感染了學生，從而達到師生同步，產生情感共鳴。既為創(chuàng)設良好的教學情景打下基礎，同時也向學生滲透了一分為二的辯證唯物主義思想[3]。教學實踐還表明，導入新課若能把要講的知識同生產、生活實際聯系起來，讓學生感受到學習的重要性和實用性，往往能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。

2.善于啟發(fā)思維

思維是理解的基石，思維能力是發(fā)展智能的核心。課堂上，如果能使學生處于積極的思維狀態(tài)，必然能活躍課堂氣氛。我們知道，興趣產生于思維，而思維開始于問題。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼耍诘乩斫虒W中，教師不能簡單地羅列地理事實，不僅要闡明“有什么”、“是什么”，更應該說明：“為什么”。這就要求教師要注意根據教材內容和學生實際，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，注意所設的問題量要適當、難度要適中，做到精心設問，巧于提問，盡量讓學生“多思”，使之“如境”。這不僅符合學生好奇、探求的心理特征，也是創(chuàng)造良好教學情境的有效辦法。

3.組織興趣

為了創(chuàng)造良好的教學情境，作為一名地理教師，若能在教學過程中，緊扣教學內容，有意穿插一些生動有趣的故事、傳說、見聞等，用寥寥數語，花很少時間，組織出課堂一兩次興趣。這是活躍課堂氣氛，達到地理情境教學的一種有效手段，學生會感到學習地理是一種知識的享受，久而久之，自然地培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。應當注意的是，組織興趣要有節(jié)制，內容必須精選并緊密聯系教材，切忌牽強附會，用時也不宜太多，不要超過一二分鐘，以免喧賓奪主。這就要求教師熟悉教材的總體，平時應注意積累資料，以便教學中得心應手。

4.揮教師的主導作用與師生互動

在情景教學中, 無論是情景的設置、 討論的組織還是懸念的設計等環(huán)節(jié)都離不開教師,教師既是傳授者、 又是引導者、 組織者, 其主導作用是無庸置疑的。只有在教師對教材充分把握、 理清知識理論體系的基礎上才能有選擇地創(chuàng)設最適宜的教學情景,從而達到最佳教學效果。尤其是在創(chuàng)設問題情景時, 更需要教師緊扣教材的重點和難點,由淺入深地設計一個又一個有關的問題情景,制造矛盾, 引發(fā)學生的認知沖突, 激發(fā)學生的思維,然后引導學生一步一步地去嘗試釋疑。地理學是一門理論性、 實踐性、 社會性很強的學科,研究內容廣泛涉及人類生產、 生活,自然、 社會環(huán)境的各方面,所探討和研究的題目成千上萬,難以窮盡,且還在不斷增加。學生對這些內容總能找到自己最感興趣的部分, 也有自己最想或最需要解決的問題。教師可以根據學生各自的特點和需要把多而散的內容分配給學生，以小組研討形式詳細地了解所分配內容及問題，在課堂上師生共同探討。否則,沒有學生的參與,整個課堂仍將是以教師講授為主的“一言堂”。師生通過在此情此景之中進行的教學活動，不僅學生破難釋疑的效率得到大大提高，而且學生融入了課堂氣氛,調動了學習的興趣。

5.運用多種教學形式

心理學告訴我們：興趣所在往往是注意力的集中點。單一呆板的教學方法往往容易使學生產生疲勞；新穎、有趣的教學方法和靈活多樣的教學形式，可使學生的興趣維持長久，又可創(chuàng)造良好的教學情境。根據大學生理解能力強的特點，除了使用講授法對一些知識進行適當的講解外，可充分利用多媒體優(yōu)勢提供與授課內容相關的背景資料和案例，這些資料和案例可以是圖片、文字、數據、視頻等，用一些有針對性 的、直觀的資料和案例引導學生展開討論達到解決教學問題的目的。值得注意的是在文字上可以生動有趣，圖象上可以見解扼要，數據直觀真實、視頻內容新穎得當。多媒體制作還可將視頻、圖片以及所需的背景音樂有機結合,創(chuàng)設一個合適的場景，教師可采用教學真實新穎，內容豐富靈活多樣的教學形式和手段進行教學。

三、結論

總之, 大學地理情景教學法摒棄傳統(tǒng)教學重教不重學的弊端,通過各種教學情景的創(chuàng)設,引導學生積極有效的課堂參與, 從而使學生形成合理的知識結構、 增強思維能力和創(chuàng)造能力,使教師與學生的自覺能動性和創(chuàng)造性得到充分展現,情景教學法是現代教學發(fā)展的必然要求。,“情景教學”對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處,起到傳統(tǒng)的教學方法所不能起到的作用。

參考文獻：

[1]陳新智.問題情景教學模式的初探[J].化學教育,2003(2):15-17.

第5篇：情景教學在地理教學的應用范文

關鍵詞：媒體手段 優(yōu)化組合 求知欲 知能型 高效課堂

多媒體教學是現代化教學的組成部分，是優(yōu)化課堂，提升課堂教學效果的有效途徑之一。隨著現代信息技術的迅速發(fā)展，多媒體以其聲音圖形、影像、文字結合等多樣的表現形式，大容量、超時空、良好的誘發(fā)性和易接受性的特點成為教學資源中的重要手段。在地理教學中，能充分合理地利用媒體教學資源，必將使地理課堂煥然一新，能使學生在學習地理知識過程中，創(chuàng)設理性與感性結合、內容與情感統(tǒng)一的境界。在吸引學生注意力方面，多媒體也具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。

一、運用多媒體強化課堂導入，激發(fā)學生的求知欲

地理新教材突出了實踐性和探究性。課堂教學導入和過渡語的教學功能，主要表現在激發(fā)起學生的認知興趣和情感投入，導課是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的新課，鋪墊好本課的思維活動。啟發(fā)和引導學生的求知欲，讓學生在最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態(tài)中。

例如，在《埃及》一課，首先在屏幕上展示出埃及的“木乃伊”影像，及能代表埃及文化的“金字塔”，并配以古典音樂，激發(fā)了學生對學習埃及神秘文化的探究，培養(yǎng)了學生對地理的學習興趣、學習思維、辨析等方面的能力。引入主題是一節(jié)課是否成功的開端，是學生掌握知識要點的前提。

二、運用多媒體突破教學重點、優(yōu)化教學效果

多媒體把抽象化為形象，化書本呆板的圖畫為生動有趣的影像，使學生在接受信息中掌握知識，地理教學中涉及到重要的地理現象和地理圖像，抽象的，摸不著的，教師引導，配之精講，知識重難點會因勢利導得以突破。例如，在講解《四大地區(qū)分界線》一課時，利用多媒體輔助教學，在四大地區(qū)分界線上進行線條閃爍，再出示分界的名稱，通過閃爍加強對知識的理解。比傳統(tǒng)教學中一支粉筆，一幅掛圖，教師空洞的講解更有效果，使學生更容易吃透知識要點。

三、運用多媒體營造直觀生動的教學氛圍，提高地理教學質量

1.使學生會“讀”圖，通過閱讀，圖文結合，力求學生學習明確，善于發(fā)現問題，“疑”是學習的起點，有疑才有問，有“究”才有所得，在閱讀中產生對問題的思考，在投入到“讀”中揭開謎底，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和習慣，主動通過各種途徑和方法去解“疑”，通過閱讀讓學生對知識點有一定的認識，學會自行編制提綱、閱表等。

2.地圖是學習地理的重要工具，也是學習地理學科的第二語言，地理教學一刻也離不開地圖，學會讀圖和分析地圖，掌握地圖是地理學科中的形象，其中蘊藏著豐富的地理知識、技能，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學的成功之母。

例如，講解《七大洲和四大洋》時在多媒體中呈現出東、西半球的地圖，看圖分析各半球有哪幾個大洲以及洲與洲之間的分界線（在分界線上設置線的閃動，強化分界線的位置），分析四大洋的位置、瀕臨的大洲。使學生一目了然，掌握得很透徹，在教學過程中，教師常引導學生分析地圖，根據地圖說明地理問題，尋求規(guī)律，例《世界主要氣候類型》一課，讓學生看多媒體，對比圖讀曲線圖和降水量柱狀圖，根據一年四季降水與氣溫變化，分析某地區(qū)氣候特征，根據氣候類型、所在的緯度范圍，判斷其氣候類型。

特別是我們縣屬中學，電教手段會讓學生身臨其境、觀察、思維、輕松掌握知識。教學過程是學生獲取知識過程，也是培養(yǎng)人才的過程，可以充分調動學生的非智力因素，促進智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強求知欲，使學生產生學習興趣，

四、運用多媒體培養(yǎng)學生智能，揭示地理事物的本質

地理教學中涉及的許多地理事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講得清講得透徹的，利用這類投影片教學有效地培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。運用投影片對動作圖片抽拉、旋轉的動態(tài)演示，影片的穿插等能按其發(fā)生、發(fā)展、變化再現其過程。把抽象的地理教學展現在學生面前，通過觀察分析，了解得更加透徹。

五、多媒體與語言結合進行地理教學、全面培養(yǎng)學生的能力

新課程教學理念中提出，學生是教學活動的中心，處于主體地位，即讓學生學會學習，成為課堂的主人，促使學生主動求知主動發(fā)展，也讓教師成為學生學習的引導者、合作者與探究者，成為穿針引線的聯系人。

地理教學中多媒體課件的使用，可以使教學內容形象化，其表現手段多樣化。對學生的感官進行多渠道刺激，開展情景教學，營造民主、寬松、和諧的學習氛圍。

而地理教學中語言的利用，是教學過程中師生傳遞信息的主要途徑，它是通過多媒體以聲、形、景并茂促行學生在頭腦中形成清晰、穩(wěn)定的表現，使教與學的語言在傳遞過程中由淺入深，有序分層拓展開來。只要用心我們就可以看到一片廣闊的世界，體驗大自然的奧秘，

六、運用多媒體，可以及時促進信息反饋，減輕學生學習負擔

當今地理教學資源豐富，要想提高課堂教學效果，就要遵循“精講多練”的教學原則，向課堂45分鐘要質量，尤其對地理課教學，學生將面臨著如何獲取信息，如何篩選信息，如何從信息中歸納出對解決自己問題有用的東西，傳統(tǒng)是聽、講（或閱讀教科書），利用從教師那里聽、書本上看到的知識及方法來完成課堂練習，而一般教師講得多，學生練得少，許多知識都需要學生課后去背，不僅教師無法及時檢查教學效果，而且給學生造成很大的負擔，在課前準備好，這樣本課堂上教學重點難點、相同教學內容的情況下大大地節(jié)省抄寫的時間，圖形與題型連接，根據教學內容選擇、填充，填圖練習促進學生及時鞏固當天所學的知識，減輕學生課外負擔，同時也大大提高了教學質量。利用好電教輔助教學，會使學生更好地掌握知識，輕松學地理。

參考文獻：

[1]辛放.論投影媒體在地理教學中的功能[J].中學地理教學參，1997.

[2]何論瓊.應用現代信息技術促進初中地理探究性學習的教學策略[J].考試周刊，2014.

[3]夏耘.談多媒體技術在地理教學中的應用[C]二十一世紀教育思想文獻，2007.

[4]孫穎.多媒體與信息技術在高中地理教學中的應用[J].天津教育，2013.

[5]顧麗云地理教學中電教手段的運用[J].新課程：教師版，2006.

[6]殷德娟.初中地理教學中信息技術教育的運用[J].中學課程資源，2008.

第6篇：情景教學在地理教學的應用范文

1　精心設計課堂引言。地理教師應重視課堂引言的藝術性，善于利用情景教學法，用生動的語言描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如講述地震時，可以用低沉的聲音說：“1976年7月28日凌晨3點42分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發(fā)生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的夢鄉(xiāng)中，毫無察覺地陷入了這場劫難……”這時，學生們都迫切地想知道為什么會發(fā)生地震，怎樣才能預防地震，并把它帶來的災害降低到最低限度。

2　充分利用直觀教學手段。(1)充分利用課本插圖、地圖冊和掛圖進行教學。地圖是地理教學中最常用的工具之一，又是地理教材的重要組成部分。一幅好的插圖、照片可以充實或簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合的目的。

(2)認真設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養(yǎng)學生畫地圖的基本技能。例如：在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地畫起，一直畫到人海口處，像一個不規(guī)則的英文字母“W”，邊畫邊講。

(3)充分利用電教手段――投影、幻燈、多媒體等直觀教具，增強學生的感知能力，以培養(yǎng)學生的學習興趣。電化教學法是現代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效果的有效途徑。運用自制的投影片作為一種直觀的、形象的、實用的地理教學軟件，能解決很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題。

(4)利用英特網。利用英特網可以轉載需要的圖片，展示不同地域的風土人情。例如在學習青藏高原時可以從網上下載一些有關那里的圖片，把那里的美麗風光和風土人情一并展現在學生的面前。

3　巧妙插敘、激趣。課文中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地使用與教材有關的資料加以說明，一方面可深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。如講中國地理第一章第一個問題“從宇宙空間看地球”時，講述：“…--圓形星球懸掛在空中，上面有白色的云和藍色的海，沒有云遮擋時可以看到地球上下的海陸輪廓?！边@是學生新學期的第一堂地理課，如何激發(fā)學生興趣十分重要，我們可以提出這樣的問題：誰在宇宙間看到地球的樣子呢?引出我國“神舟5號”和“神舟6號”載人航天飛船在太空飛行這一歷史事件。這樣既解開了學生心中的疑團，又對學生進行了愛國主義教育。

4　利用歌謠、諺語輔助教學。教學中抓住區(qū)域地理相互聯系的規(guī)律，編成簡潔明快的歌訣或適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，易于記憶。如講內蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗就通俗易懂了。

5　巧借成語、謎語、古詩教學。短小精悍的成語會使教學過程增輝添彩，如“滄海桑田”描述了地殼的運動。謎語具有廣泛的群眾基礎，在教學中適當應用可啟發(fā)學生思維，拓展他們的知識面，并能活躍課堂氣氛。如一些城市名稱“上?！报D―“船出長江口”，“雙喜l臨門”――“重慶”等。詩詞歌賦，朗朗上口，可使學生有身臨其境的感覺，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學環(huán)境，如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”(春)；“看萬山紅遍，層林盡染”(秋)等效果很好。

第7篇：情景教學在地理教學的應用范文

摘要：高中地理是一門綜合學科，涵蓋了人文科學和自然科學，內容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學科。在新課程改革的今天，高中地理教學也在不斷地進行改革，給教師教學帶來了很多挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的地理教師，要在教學理念和技術手段上不斷適應教育改革的需要，不斷豐富教學手段，努力提升自己的教學水平。要通過提高高中地理教學的有效性，培養(yǎng)高中學生在生活中運用地理知識的能力。本文從提升高中學生地理學科整體素質和實現地理教學的有效性兩方面來探析，希望能對提高教師地理課程教學水平起到一定效果。

關鍵詞：地理;有效性;高中地理教學

引言

現如今，許多高中學生都覺得地理課難學，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對教師所講的內容不聽不問，嚴重影響了高中階段學科的全面發(fā)展，這就要求地理教師在教學中要從培養(yǎng)學生學習興趣入手，科學規(guī)范自己的教學行為，在地理知識層面上積極豐富自己，不斷積累經驗，科學地改進和創(chuàng)新教學方法，全面掌握學生的理解力和分析問題的思維方式，逐步培養(yǎng)學生學習地理的興趣，快樂地掌握高中地理知識，從而既可實現提高學生地理成績的目的，又可以讓學生將所學靈活地運用到現實生活中。同時，教師把現實生活中的一些案例引入到教學過程中，讓學生感受到地理知識就在他們的身邊，這些有效的教育教學實踐，對提升地理教師的教育教學水平，提高高中學生地理課學習興趣具有著重要的意義。

一、高中地理教學的有效手段

1、以學生為主體。新課改明確指出，教學改革的重點是以學生為主體，教師的任務是指導和鼓勵學生。要想讓高中學生認真學習地理知識，就要讓他們懂得學好地理課對以后的生活有多么重要，從而引導他們積極主動地鉆研地理知識，提升他們學習地理知識的效率。在這一過程中，教師要指導學生做好課前預習，培養(yǎng)他們自覺學習的習慣。通過課前預習，使學生找到自己不懂的問題，在課堂上，學生能夠針對自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進行詳解。針對學生的求知難點，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學中，地理教師還可以將學生提出的疑難問題以小組的形式進行集體討論分析，讓學生做課堂教學的主角，由教師和學生互動，共同完成當堂教學任務。

2、豐富教學方法。科學的教學方法是提高教學效率的根本，地理教師要通過提升自身的教學觀念和手段，運用現代化教學模式，科學地融入地理教學內容，為學生營造一個輕松地學習環(huán)境。教師在課堂教學過程中，要與學生共同學習和進步。要不斷地鼓勵學生通過現實生活中發(fā)生的地理現象，提高他們學習的興趣。要大膽地采用提問法、啟發(fā)法、講授法、多媒體教學法、多元化教學等現代化教學模式，把這些教學模式、方法靈活巧妙地運用到現實中進行分析，在實踐中提煉出適合學生的最佳模式和方法，引導學生思維興趣，讓學生在提問中感受到地理課的學習快樂。

3、合理利用時間。地理教師要運用好課堂教學時間，讓學生在課堂上掌握到更多的知識。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學做好充分的準備。地理教師在研討教學內容時，要運用科學的教學方式與學生互動。學生在地理學習過程中遇到不懂的問題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時間留給學生，引導學生勤提問、廣思考、多交流，讓學生科學地利用時間，提高學生的學習效率，從根本上減輕地理學科的學習壓力。

二、多媒體在高中地理教學中的運用

多媒體設備是地理課堂教學的重要工具，它不但可以保存下來所學習的內容，方便學生交流，還可以激起學生的學習興趣。由于多媒體設備在很多方面表現出的形式各不相同，所以，地理教師在教學中，要選擇適合學生的多媒體工具，切實發(fā)揮多媒體工具在地理教學中的作用。課前導入是一個關鍵的教學步驟，好的導入，可以調動起學生的好奇心和興趣點。地理課堂上，運用多媒體手段，全面介入課前導入，將有效提升地理課的教學品位。比如，在地理課教學實踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學習的課程引入進來。這種導入方法，必然激起學生在地理課堂上的學習興趣，使學生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過程中，用多媒體設備進行授課，還可以把關于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發(fā)展經過等一些現實中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化，讓學生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學生對地理知識的學習和掌握，也使得教師更加順暢地實施教學。實踐證明，采用多媒體授課，對高中學生更好地學習地理起到了很大作用。

三、采用多元化的教學手法

地理教師在授課過程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學方法，調動起學生學習的積極性。只有交流互動，課堂教與學才會和諧有序。同時，地理學科是一門實踐性較強的學科，地理教師要多角度從社會層面尋找教學資源，使學生有更多的機會從實踐中找到學習的樂趣。地理教學不僅僅在三尺講臺，大自然也是最好的教學場所。作為地理教師，要放開思路，開闊眼界，結合課本多策劃戶外主題活動，將課堂教學和自然體驗融為一體，帶學生到野外或感興趣的地方實地研究考察。通過這種室外情景教學，使學生所學知識更加扎實，提高了學生在現實生活中對地理知識的應用能力，真正達到了地理教學的目的。

結束語

綜上所述，實現高中地理教學的有效性，已經成為實施地理教學新課改的必由之路。提高學生的自主學習能力，不僅可以推動高中地理教學的深入改革，而且有利于學生學好其他學科，有效地提高教學效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自己的專業(yè)能力，了解學生的心理特點，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，深入研究和總結教學工作中的經驗和教訓，不斷促進自身實力水平的提升,使地理課堂教學實現高效、優(yōu)質的效果，讓高中地理教學沿著科學的方向發(fā)展，努力把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的現代化人才。

參考文獻：

[1]馮曉麗.淺談如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].學周刊,2016,09:40.

第8篇：情景教學在地理教學的應用范文

關鍵詞：情境教學；地理教學；作用；應用

一、情境教學的概念

情境教學用通俗的話說就是在老師講授的過程中，根據文章的內容運用現實中的實例對文章的意圖進行闡述的過程；情境教學的最終目的是讓學生能夠更容易以及更快地接受知識。情境教學的方法我們可以大致分為三個階段：對知識的大概了解階段、對知識的理解階段、深化吸收知識階段。這就要求老師在講課的過程中設置相應的情境，讓學生親身體會到每個知識在現實生活中的具體應用，間接地讓學生對此產生興趣，激發(fā)他們的思維，達到促進學習的目的。

就目前的形式來看，情境教學法在地理教學中非常重要，在課堂上學習的知識是靜態(tài)的，然而學生對他們所學的內容會感到非常迷茫，不知道在生活中會解決什么樣的問題，所以，他們會感覺到枯燥乏味，慢慢喪失學習的興趣。然而情境教學可以讓學生從靜態(tài)的知識中進入實踐階段，這樣不僅可以提高學生的動手動腦能力，還可以給學生的學習增添幾分色彩，激發(fā)他們的學習興趣，達到教學的目的。

二、情境教學在地理教學中的重要作用

高二時期也是發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮臅r期，同時也是思想轉變最大的時期。所以，此階段是決定學生將來發(fā)展的重要階段，也就是說情境交融在高二學生的學習中有著不可忽視的作用。（1）讓學生對地理這門思維式的學科產生學習興趣，也就是讓學生入門，真正地轉變學習態(tài)度，從開始的被逼迫學習轉變?yōu)樽约褐鲃訉W習。（2）激發(fā)學生的想象能力。此階段的學生大腦正處于發(fā)達的階段，通過情境教學方法可以讓他們看得更多，動手動腦實踐的機會也會更多，這樣可以讓學生運用自己所學的知識對現實中的某些現象進行解釋，促進大腦發(fā)育。（3）提高學習成績。學生之所以那么努力學習的目的就有一個，那就是提高自己的成績，能夠在高考中進入理想的大學。通過情境教學的方法以及讓學生親自動手實驗，有利于學生更好地理解理論知識，能夠更深刻地掌握理論原理，這樣在考試的過程中無論題型怎么變化也能迎刃而解。綜上所述，情境教學在地理的教學中以及學生的學習中起著至關重要的作用。

三、情境教學法在地理教學中的具體應用

1.根據學生的實際生活，設置親近生活的情境

其實地理與生活是密不可分的，在我們的身邊就存在著很多常見的現象，可以用我們學到的地理知識去解釋，這些現象只是我們經常遇見，但是沒有對他們產生疑問和興趣，才會對他們感到陌生。所以，在地理教學中，要根據地理知識對現實生活中的現象進行解釋，讓學生可以更親近生活，還會對所接觸的地理知識不感到那么陌生，更有利于學生對抽象概念的理解。

例如，當講到“熱力學流動”的時候，老師通過列舉生活中的例子開始本章的學習?，F在每家每戶都在安裝空調、暖氣等設施，為什么現在取暖的設備越來越靠下，甚至有的都在采取地暖的方式；為什么由以前的風扇是臺式的，慢慢地到吊扇，再到現在安裝的空調也在屋頂的位置；他們兩個的位置可以調換嗎？這樣學生就會產生疑問，以為這是規(guī)律沒有為什么。但是當老師告訴他們這其中也是有地理原理的，這是因為熱的氣體是向上慢慢運動的，冷的氣體是向下運動的。此時學生會恍然大悟，這樣不僅可以讓給學生對這一規(guī)律印象深刻，還可以激發(fā)學生的好奇心，對生活中見到的現象產生疑問，積極探索地理知識去解答。

2.根據生活實際，設置假設的情境

就高二的學生來說，他們掌握的知識只是最淺的一部分，除此之外，學生的理解能力以及知識的鏈接能力都比較差，所以，可以說知識的鏈接環(huán)節(jié)是學生最薄弱的部分，這就要求老師在教學過程中要善于運用現實生活的假設進行比較，幫助學生更好地理解疑惑問題，能夠更好地進行各個知識點的鏈接。

3.根據教學要求，設置多媒體技術情境

我國傳統(tǒng)的教學方法使得教師在講授難點的時候經常會花費大量的時間和精力，但到最后還是不能達到理想的效果。甚至更嚴重的是，在這樣的氛圍中學生會進入疲勞的學習狀態(tài)，甚至會產生抵觸心理。如果采取多媒體視聽技術對難點進行講述，這樣會將圖片進行三維方式的旋轉、將靜態(tài)的事物轉變?yōu)閯討B(tài)的事物、可以運用不同的顏色區(qū)分類別等。從而將抽象的地理問題轉變?yōu)榫唧w的畫面，幫助學生更好地理解地理知識。

例如，“地球公轉的意義是什么”這既是學生難以理解的問題，而且還是老師難以表達的題型。雖然老師運用了地理模型等給學生展示，但是學生沒有立體感還是不能理解這一問題。如果老師采取多媒體視聽技術將其制作為一個PPT，然后在屏幕上展現出來，不僅可以將圖形進行分解，讓學生能夠更好地認清每個地理位置，還可以將地理模型多方位地旋轉，這樣可以為學生拓展更廣闊的空間。

4.根據教學內容，設置動手教學情境

自己動手發(fā)現的事物和結論，對他們的印象才是最深刻的。所以，老師要根據教學內容對相關知識進行動手教學方式的引導，老師首先要提出相關的問題，然后將學生帶到實驗的課堂，這樣讓學生通過自己動手實際操作發(fā)現規(guī)律，通過規(guī)律解答老師提出的疑問，最后驗證地理規(guī)律，達到教學的目的。

例如，在講到“地球的自轉”一課時，老師的疑惑是每屆學生對“在地球的兩極看地球自轉有哪些相同點和不同點”這一問題總是混淆，甚至更嚴重的是有的學生不能變化角度從另一方面考慮問題。針對這種現象，老師對他們進行實際操作訓練，首先把全班學生分為幾個小組，然后給每個小組分發(fā)一個地球儀，讓學生根據手中地球儀的轉動情況進行研究，與此同時，老師將他們帶到天文臺進行月相觀察。最終，在實驗結束后，很大一部分學生對“在北極地球是逆時針轉動，南極看是順時針轉動”這一結論不再混淆；同時還真正理解了“上上上西西，下下下東東”的含義。

總而言之，地理是一個思維方式非?；钴S的學科，不能只靠單純的背書達到學習的目的。所以，這就要求老師在教學的過程中采取情境教學的方法。教沒有固定的方法，學習也沒有固定的方法，老師要根據學生容易理解的方法進行教學，達到學生的興趣、思維方式以及學習知識結合在一起，這樣才能慢慢培養(yǎng)學生對此的興趣，從而喜歡學習這門學科，再養(yǎng)成自己主動學習的學習習慣。最終能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓其真正地在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

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第9篇：情景教學在地理教學的應用范文

[關鍵詞]學習興趣 體驗創(chuàng)新 培養(yǎng)能力

1提高教學語言應用能力，使語言生動形象，通俗有趣

知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求地理教師注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態(tài)。

教師提高教學語言應用能力，可以采用多使用風趣、生動、幽默的語言，以及特殊地理語言――地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等豐富教學。

2利用地圖，課本插圖，地理掛圖組織教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”它能使抽象的概念具體化，零星的知識系統(tǒng)化。中學地理課本中的插圖，地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖，照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋廣，圖文結合目的，教學直觀形象還有助于學生對地理知識的理解、記憶，能培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，還能擴大學生的地理視野，創(chuàng)設地理情景，激發(fā)學生的求知欲。借助地圖，強化記憶。在地理教學中，要注意培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但可以提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力，強化對地理知識的記憶。

3充分利用電化教學手段，增強學生的感知力

電化教育是教學現代化的重要標志之一，對優(yōu)化課堂教學，提高教學效率起著重要作用。而且以直觀、形象、生動、感染力強、知識容量大等獨特的長處和優(yōu)勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段，地理教學中滲透電化教學可以把學生所學的知識具體、形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，調動學習積極性。

一節(jié)課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“影響氣候的因素”時，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。

運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程，在傳統(tǒng)教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如：講“黃河下游――地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面，接著課黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步一步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

4利用鄉(xiāng)土地理調查培養(yǎng)學生的學習興趣

通過鄉(xiāng)土地理的調查，使學生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)，認識家鄉(xiāng)的自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉(xiāng)人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意協調好家鄉(xiāng)的人地關系及家鄉(xiāng)經濟建設的戰(zhàn)略方向和美好前景，也助于學生加深對其它地理知識和地理現象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象直觀、具體、扎實，并結合鄉(xiāng)土地理的一些實例，如：河道污染、白色污染、噪聲污染等，對學生進行環(huán)境觀、首先觀的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境和生態(tài)意識，通過對家鄉(xiāng)資源考察、規(guī)劃開發(fā)、旅游，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的深厚感情和樹立建設家鄉(xiāng)，建設祖國的雄心壯志。

5利用地理課外活動小組。激發(fā)學生的學習興趣