中學語文論文精選(九篇)

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第1篇：中學語文論文范文

首先，語文教師要轉(zhuǎn)變教學理念，樹立新的學生觀和教師觀，把學生放在首位，努力和學生建立一種良好的師生關系。這就要求教師在教學中必須尊重和信任每一個學生，相信每一個學生都是最棒的，都有潛力等著我們?nèi)ネ诰?，同時做到一視同仁，關注每一個學生的發(fā)展。只有這樣，才能使每一個學生的能力都能得到有效的提高和發(fā)展。其次，在課堂上，教師所表現(xiàn)的積極樂觀的情感對教學也有一定的促進作用。教師對學生關心和喜愛必能感染學生，使學生喜歡上自己，和自己的關系越來越和諧。因此，教師在教學時一定要用愉快和樂觀的情感感染學生，讓學生快樂起來，進而由喜歡這位教師轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g其所教的課，如此一來，教學效果必將明顯提升。再次，教師面帶微笑地走進教室，微笑著和學生一起學習，一起探討，遨游在語文知識的海洋中，是所有學生無比向往的一種學習環(huán)境。但教師也是一個平常人，也會有存在情緒的時候，這就需求教師在上課之前必須調(diào)整好自己的心態(tài)，給學生一個微笑，把煩惱拋到腦后，以滿足學生的情感需求，使學生快樂、輕松地學習語文。

二、情感教育應以語文教師具有淵博的知識和豐富的教學語言為基礎

首先，作為一名新時代的語文教師要具備一定的素質(zhì)和淵博的知識，這是獲得學生尊重和敬佩的有利條件。我們可以想象到，一個知識匱乏，沒有水平的教師是無法適應現(xiàn)今教育的需求的。只有具備良好素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)品德高尚的學生，只有知識淵博的教師才能給學生更多的知識和能力。可見，教師對學生的影響有時候遠大于語文教學。其次，語文教師的語言需要豐富多彩，富有變化。教師在教學中語言的運用很重要，教師會說話，能巧妙地說話，繪聲繪色地描述才能打動學生，吸引學生，給學生帶來更多的歡聲笑語。因此，教師在教學中必須以豐富、幽默的語言影響學生，使學生感到教師的親切，這樣教學效果便會大大提高。

三、情感教育要求語文教師要善于換位思考

新課程要求教師不僅要樹立新的教學觀念，還要轉(zhuǎn)變角色，在教學中充分尊重和理解學生，要平等、寬容、關心每一個學生，尊重他們的個性發(fā)展，這就要求教師在教學中經(jīng)常反思，遇到問題換位思考，只有設身處地地去為學生著想，學生和教師的關系才會沒有隔閡。有了這樣的和諧關系，學生才會喜歡上語文課，從內(nèi)心和教師親近，完全沒有距離。當然，在教學中，教師和學生之間有矛盾是不可避免的。如果教師不能合理解決，必定會使關系僵化，甚至產(chǎn)生過激的語言和行為，而能化解矛盾的最好辦法就是心理換位，為對方去著想和考慮，這樣才能有效化解矛盾，建立和諧的師生關系，搞好語文教學。

四、語文教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并及時評價

其實，學生都希望得到教師的表揚和欣賞。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，這樣學生才有信心上好語文課。尤其是對語文課表現(xiàn)厭煩的學生來說，只要他有一點兒小小的進步，哪怕是他的一次舉手、一次聲音洪亮等，教師都要及時給予表揚和肯定，這樣會讓他們感受到成功的喜悅，越來越自信，進而喜歡上語文課。需要注意的是，語文教師在教學中要及時給學生以合理的評價。學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，教師要及時表揚和肯定；學生表現(xiàn)浮躁時，教師能幫助學生找到原因并及時安慰，引導他們走向成功。需要注意的是，在這一過程中，教師的表揚一定要合情合理，不能夸大其詞，否則學生會產(chǎn)生厭煩的心理，起不到評價的效果，而對于學生的缺點，教師最好不直接批評，語言應盡量委婉，避免矛盾激化。作為一名語文教師，要善于觀察學生的思想變化，因勢利導，使學生形成正確的人生觀和價值觀，能正確對待人生的失敗和成功，激發(fā)他們勇于克服困難的自信心，讓他們在成功和失敗中體驗生活，保持樂觀的心態(tài)。

五、總結(jié)

第2篇：中學語文論文范文

中學語文課堂口語是師生之間以語言為載體進行的雙向交互性言語溝通活動，不管是教師的講授提問性語言，還是學生的應答性語言，都是師生之間以口語為媒介所進行信息與情感的交流。語文課堂教學時，教師課堂口語表述不僅是教師個人語文能力強弱優(yōu)劣的重要體現(xiàn)，同時也在潛移默化地影響著學生的課堂學習。對教師而言，提升語文課堂學生理解知識水平，需要教師充分掌握口語表述基本功能，也需要教師課堂口語表述合科學性，合心理性表達，使之恰當?shù)剡\用到語文課堂教學各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生課堂學習的興趣與熱情，促進學生更為精確地理解知識系統(tǒng)，進而獲取知識。

一.中學語文課堂教師口語表述功能解析

1.教師課堂口語知識表征功能當下中學語文課堂，多數(shù)學校依然實施教育家夸美紐斯所倡導的班級授課制，這樣的課堂教學形式，加之課程標準與學校實際安排，教師課堂教學自我設置有嚴格的預設性與計劃性。作為語文教師也只能根據(jù)語文教育課程標準與學校時間安排、課程安排、順序安排及教師個人安排等，并依據(jù)單位課堂教學目的、目標、任務等方面，設計自身語文課堂中可能涉及的知識表征口語類別。在實際課堂操作時，其關鍵因素也在于教師如何科學準確地表征自我設置的學科知識與教材知識，并讓自己這種表征為學生所理解，所接受。這需要教師具有正確準確地知識表征能力，而這樣的知識表征能力在課堂中則表現(xiàn)為對自身教學設計活動的心理思維表征，然后再把其思維表征性語言外化為符合學生接受心理的言語行為，以實現(xiàn)教師心理思維表征行為到學生可接受性言語表征行為再到教師把這種言語行為恰當?shù)貍鬟f給學生之間的高效轉(zhuǎn)化，促進學生課堂獲取知識的準確度與深度。2.教師課堂口語思維導向功能課堂語文教學時，教師所講授學科知識與文本知識，往往會相應地設計諸多講授環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)設計所體現(xiàn)的也是教師的思維導向。究其目的而言，主要是意圖通過這種導向性思維活動，喚醒學生潛藏的思維意識，促進學生在教師課堂口語表述引導之下，樂于主動地參與課堂學習，并在學習中激發(fā)自身的思維性活動。同時教師也要深知學生思維能力的差異性以及由于學生心理作用而導致的思維中斷，對于這類學生教師課堂口語思維導向的重心并不在于急迫性的導向性思維，而在于思維的心理性疏導，幫助學生理清問題思維路徑，有層次性地引導學生思維探索，其中教師課堂口語表述的巧秒性對于學生思維活動有至關重要的導向作用。而學生在參與課堂學習活動時，不管簡單性知識學習還是復雜性知識學習都是蘊含著一定的邏輯思維。本質(zhì)上說，教師講授學科知識與文本知識，其目的也在于教師通過課堂口語把客觀的語文知識傳遞給學生，并在學生的接收與再表征中培養(yǎng)學生語文學科思維，也便于在培養(yǎng)學生語文學科思維中啟迪學生語文學習心智。3.教師課堂口語指示操作功能目前，在語文課堂上，教師是語文教學活動的設計者與操控者，也是學生課堂學習的導向者與監(jiān)管者。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師為了實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化課堂教學，啟發(fā)學生思維與智慧，高效促進教師教學設計轉(zhuǎn)化為學生迅速地理解與接受行為，上課之前會在自己心中設想一種“課堂教學期待效應”亦稱為“課堂教學符合效應”。若學生課堂學習行為符合該期待效應，則教師就會繼續(xù)使用口語表述激勵并維持該行為；若學生的課堂學習行為阻礙了教師心中所預設所期望的課堂教學期待效應，則教師會及時地調(diào)整自身當下的口語表述以指示學生根據(jù)自己的講授意圖必須實施某種行為或禁止學生實施某種行為并給予未實施該行為學生以操作性指導，促進學生把未符合自身期待的課堂學習行為轉(zhuǎn)化為符合自身期待課堂學習行為，以此促進語文課堂教學的順利進行。4.教師課堂口語情感傳遞功能與理科課堂學習相比，語文課堂教學不是單純的知識性學習，而是知識與情感的交融型學習。語文教師課堂教學也不僅僅是簡單的口說表述，它所講求的口語是表達上的妙處與巧處，也是在傳遞自身所講授知識的客觀性與學生可接受能力之間的契合性，這樣的講授是帶有情感性的知識傳達，而不是簡單的敘述性行為。作為一個語文老師無論其知識傳遞再怎么客觀，其講授時所表現(xiàn)出的情緒與情感都會或多或少有意無意地通過自己表情與口語流露在外，展現(xiàn)給學生。如此說來，中學語文教師的課堂授課，既有師生之知識性、能力性學習行為傳遞，也有師生之間各種情感的交互式傳遞。教師通過情感傳遞促進學生積極性學習行為發(fā)生，而學生也通過把教師講授行為所表現(xiàn)出的某些情感間接地傳遞給教師，促進其課堂口語講授的改進。5.教師課堂口語教育導向功能語文教師課堂口語既能表現(xiàn)出一個人良好的言語水平，也能充分地表現(xiàn)出一個人先進思想與高尚道德情操。語文課堂教學不同于其他科目課堂教學，其中最大的不同在于語文課堂教學不僅是知識與能力的教學，同時也是學生心靈的塑造性教學，理想與信念的樹立性教學，也是學生正確思想的培育性教學。而語文教師課堂口語表述，則是語文課堂教學最直接的外在體現(xiàn)，就語文課程學科性而言，其教學本就是語言性與思想性的融合性教學。作為語文教育工作者，語文教師的口語表述，無論是講授學科知識，還是講授文本知識，口語表述所表現(xiàn)出的教育性是不可或缺的。尤其是在課堂中，教師口語表述會潛移默化地形成對學生的思想教育性，這種思想教育性也在深刻影響著學生高尚道德情操的形成。這樣看來，教師的口語表述不僅體現(xiàn)著教師學科本位知識水平，也是作為教師為人師表，發(fā)揮語文教師教育功能的重要體現(xiàn)。

二.中學語文教師課堂口語表述運用

語文課堂中教師口語表述是一門語言綜合藝術，在某種意義上說，教師口語表述質(zhì)量的優(yōu)劣對學生的學習質(zhì)量是有潛在影響的，教師課堂口語表述對于學生而言是一門不同于學科知識教學與教材教學的潛藏課程。隨著語文教育教學改革的深入推進，語文核心素養(yǎng)培育與關鍵能力掌握被提到了前所未有的高度，在這樣的要求之下，中學語文課堂對教師的口語表述所表現(xiàn)出了專業(yè)化水平也在逐層提高。因而中學語文教師在課堂上運用口語表述時，需要語言科學凝練清晰、富有針對啟發(fā)性、層層深入的邏輯性、鼓勵學生學習及循循善誘的教育導向性，在促進學生準確理解與接受知識的同時，也進一步促進自身課堂口語的專業(yè)化發(fā)展。1.課堂口語表述應科學凝練清晰準確在語文課堂教學中，教師課堂講授語與學生應答語總是相互交織在一起的，也就是說教師的課堂口語是一種雙向言語傳遞活動，而教師作為課堂語言的實際掌控著，其言語行為對學生理解與接受信息是有影響的。據(jù)此而言，語文教師在進行課堂口語表述時，其語言并不等于我們?nèi)粘５恼f話性表達，而是追求口語表述科學凝練清晰準確，這樣的要求既是教師課堂口語走向?qū)I(yè)化的基本要求，也是語文課堂口語走向?qū)I(yè)化的目標方向。教師課堂口語專業(yè)化表述，才會使師生口語的雙向表達表現(xiàn)出較高的效率，也不至于在課堂教學中毫無頭緒地應付課堂。教師課堂口語表述的程度，甚至也會影響自身教學設計在課堂上所呈現(xiàn)出的效果，同樣也會潛在地影響學生對知識理解與掌握的程度。2.課堂口語表述應幽默有針對啟發(fā)性新時期，語文課程改革各項措施正在深入推進，傳統(tǒng)意義上完全由教師來控制課堂的權勢型模式已經(jīng)不適應素質(zhì)教育要求之下培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)和關鍵能力。當前，在語文課堂中，語文教師如何更有效地針對學生的課堂學習狀況，通過自己的課堂口語表述建設性地啟發(fā)引導學生高效地學習受到了越來越多的關注。同樣，在新的教學理念下，學生主體理解與接受知識的高效發(fā)揮需要教師更直接的口語啟發(fā)引導作用。由此得知，教師課堂口語應與課堂教學設計一樣得到重視，在具體語文課堂教學中，教師應著重于知識較高層次到較淺層次的語言表征，重視學生知識的掌握程度，對于疑難性知識學習注重自身口語表述針對啟發(fā)作用，引導學生的課堂思考活動，消除學生課堂學習時的阻礙性思維，讓他們能準確理解教師課堂上所傳授的文本知識與教材知識，促進語文課堂教學效果的最優(yōu)化。3.課堂口語表述應層層深入有邏輯性課堂口語表述看似容易操作，實則極富條理性與邏輯性。語文教師在課堂中用口語準確且富有條理性地表述教學內(nèi)容，是學生在課堂上獲取知識的重要途徑之一，也有助于培育學生良好的語文思維能力與思維習慣。語文教師課堂口語表述邏輯思維清楚，才能更好激發(fā)學生的思維，也才能更好地發(fā)揮課堂口語作為師生之間交流的媒介作用。同時，課堂口語作為師生溝通思想與交流情感的重要載體，其表述層層深入有邏輯性，也才能高效地形成對學生潛移默化的示范與榜樣作用。作為語文教師課堂教學的一部分，一種專業(yè)化語言，它所面對的受眾群體是還未形成穩(wěn)定習慣的學生，這更需要教師在口語表述前要充分了解學生的口語接受能力，注重表述前后之間的邏輯關系，以更好地導引學生形成正確地理解與思維活動。4.課堂口語表述應對學生有激勵作用俗話說得好，“話有三說，巧說為妙”這充分地表明了語言表達恰到好處恰到妙處的關鍵作用。課堂口語作為師生之間課堂交流的最主要方式，對于激發(fā)學生學習興趣與熱情，為學生樹立學習自信具有十分重要的促進作用。語文教學相比其他科目教學，其口語表述更需要表現(xiàn)出強大語言感染力，關鍵在于語文教師在口語表述中如何發(fā)揮出它的妙處。具體而言，那就是教師在平常的語文教學活動中，應充分把學生準確地接受與理解自身課堂口語表述作為師生信息交流的出發(fā)點，并適時地運用幽默性口語、趣味性口語、時代性口語、激勵性口語等，鼓勵學生展示自己個性化學習成果、給與學生充足地在課堂上發(fā)表自己獨到的見解的機會，鼓勵學生從多個角度多個側(cè)面思考語文學習中遇到的問題，幫助學生形成樂于思考積極發(fā)言課堂學習氛圍。5.課堂口語表述應對學生有教育導向性語文課堂教師口語表述的教育導向性，并不直接體現(xiàn)在語文教師課堂教學中，而是語文教師借助于教學文本所涉及的品格行為或給予學生必要的品質(zhì)塑造亦或者教師在課堂教學的過程中，學生實施了不利于課堂教學的某種行為時，教師才會主動地運用口語表述制止某種行為或者有意識地導引學生的某些行為向著自己所預期的方向發(fā)展。在這里教師口語表述的教育導向性主要有主動性教師導向行為與被動性教育導向行為，主動教育引導性行為是教師所期待的行為外化表現(xiàn)，直接表現(xiàn)為教師為了教育教學積極地塑造學生某些行為，而被動教育引導性行為則是學生某些行為干擾了教師課堂教學的正常展開，是教師為了維持良好的課堂教學環(huán)境被迫采取教育行為。教學時，教師要著力于學生必要品質(zhì)的塑造，注重課堂口語的導向性與示范性作用，為語文教學樹立正確的教育導向。

第3篇：中學語文論文范文

在我們的語文教學中，課堂內(nèi)容封閉，教學方法單一，制約著語文課堂的效率，影響著學生的學習興趣。其癥結(jié)在于語文脫離了學生的生活，缺失了時代的生活氣息。學生死讀書，不能自主實踐，以至于語文課堂沉悶，學習范圍受限，已經(jīng)遠遠不能滿足社會對于學生的要求。語文教學要走向時代，走向生活，要有開放性，要與生活實際相結(jié)合。學生活動課就是學生自主進行語文學習實踐的課型，是解決課堂中學生參與程度低這一問題的一條捷徑。語文活動課需要的是豐富多彩的內(nèi)容，教師一定要有系統(tǒng)的教學目標，有適合學生身心健康的活動內(nèi)容。這些活動內(nèi)容要有序開展，使之成為語文課堂教學的補充內(nèi)容。教師不能把它當做點綴，而應該是有時間安排，有空間活動，真正列入學校的課程計劃。這樣才能保證學生活動課順利開展，也才能保證語文教學活動課真正得到落實。

二、發(fā)揮語文活動課的優(yōu)勢，突出其實用價值

語文活動課雖然是教學活動，但它有別于一般意義上的語文課。它主要是讓學生參與教學活動。確切地說，就是學生的學習活動課。這種活動課要以學生為中心，教學的目標內(nèi)容和方法不能視為必修課的要求。在教學內(nèi)容上要突出實用性，走向生活，走向?qū)嶋H，可以觸及生活的方方面面，要有時代的特點，要有生活的色彩。開放性是其重要的特點之一。比如，學校發(fā)生了重要的事件，有了重要的活動，教師可以讓學生舉行新聞會，讓學生主動在課堂中自我鍛煉。在學校的各種宣傳中，或者是墻上的壁報中常出現(xiàn)錯別字，教師可以讓學生搜集整理，開展一次錯別字普查活動。這樣，學生都能夠參與到活動中，主動去糾正錯別字，凈化學校的語言環(huán)境。很多學生都喜歡精美的文章，也喜歡優(yōu)美的詞句，教師可以組織學生進行編抄報，開展評比。語文活動的內(nèi)容很廣泛，這些活動實用性強，能夠培養(yǎng)學生的應用意識。在教學方法上，要突出學生的自主意識，讓學生去自主實踐，根據(jù)自己的愛好選擇內(nèi)容，根據(jù)自己喜歡的形式選擇喜聞樂見的方法，讓每個學生都能夠參與到活動中。如有的課以學生的口頭表達能力為主，如“故事會”“演講會”和“辯論會”，可使學生通過這些活動課鍛煉他們的口才。有的課則側(cè)重于學生的書面表達，如開展作文競賽，或是組詞成句等活動，就能提高學生的書面表達能力。只要教師給學生提供鍛煉的機會，學生就能在活動中受益，也就會對語文課充滿信心。

三、加強語文針對性訓練，提高學生的語文素質(zhì)

中學生的思維往往以經(jīng)驗為主，這些經(jīng)驗是具體、直觀的。所以，教師在開展教學活動時，要讓學生多參與，親自實踐。比如，在描寫景物練習時，教師可帶著學生走出教室，走到學校的花池旁，觀察月季、玫瑰花的形態(tài)、花蕊，觀察枝葉和長勢。教師也可以讓學生描寫院落的冬青、槐樹，如它們形態(tài)各異，各具特點，都在點綴著校園，成為校園一道美麗的風景。教師還可以讓學生走向村落，走向社區(qū)，了解當?shù)氐娘L俗習慣，感受當?shù)氐拿耧L民俗，寫下自己的調(diào)研報告，真正體驗一次文化的旅行。在開展語文學科教學時，教師不要向?qū)W生講授抽象的概念，枯燥的條條框框，而要將學生置身于具體的情境之中，增強教學的直觀性，多為學生提供活動的機會，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。語文是交際工具，就像庖丁解牛一樣，需要把握規(guī)律，掌握技巧。其前提是必須經(jīng)過反復的實踐，進行有效的訓練。一個優(yōu)秀的語文教師，就是要善于指導學生進行有效的訓練，在訓練中讓學生掌握學習語文的技巧，把握語文學習的要領。經(jīng)過長時間有計劃的訓練，使學生對語文知識、語文技能達到游刃有余的境界。語文活動課應該是學生自主的活動，要讓學生積極參與，自我設計，主動體會。這樣，學生就能夠?qū)⒄Z文知識消化、吸收，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語文能力。

四、關注活動過程，提高語文活動課的實效

第4篇：中學語文論文范文

文學，千百年來一直在探索著人的心靈層面。中國先秦的散文、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清的小說；西方從希臘神話到文藝復興，再到浪漫主義、現(xiàn)實主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義；無論是李白的“仰天大笑出門去”，還是士子悲秋凄涼的底里，無不蘊含著一個“真我”，真正的性靈。文學作品的根本出發(fā)點，即展現(xiàn)“我”，表達“我”的思想，將小“我”向大“我”的空間輻射。而心理學也在不息地向人的心靈層面探究，文學與心理學的結(jié)姻，使沉睡在一系列作品里的心靈化石復活，展現(xiàn)出一顆顆鮮活的心靈。錢谷融教授在《文學心理學》一書中，談及到文學的價值和意義時，強調(diào)了解讀過程的“三步曲”、“入而化身其中”、“出而細細玩味”，然后才能實現(xiàn)“心靈的重建”。筆者認為，文學心理學介入中學語文課堂的根本目的就是完成“三步曲”里的初步，即怎樣引導學生在研究語文文本的過程中“入而化身其中”，然后向外輻射，洞察在特定的時代背景下，結(jié)合作家的個體經(jīng)歷，作家的意識及情緒向作品轉(zhuǎn)化的潛在機制，進而將這種潛在機制反哺寫作，從而實現(xiàn)雙向互動的有效循環(huán)。文學心理學介入中學語文課堂又有迫切性。這主要是因為當代中學生思維履歷的平面化。獨生子女愈來愈多，物質(zhì)生活迅速提高，防礙了他們對世間許多原道的追問。世界觀的差異、視點的不同，在文學作品中對親情、友情、意志力等等的點睛之筆，也往往難以引起他們心靈的共鳴。每一個靈魂都是一個半開半閉的完整宇宙。對于這一靈魂宇宙空間，怎樣才能使其廣博吸納外界的能量，建立起一個恒星系統(tǒng)，不再被廣漠的黑暗所吞噬呢？文學心理學介入中學語文文本，更多地著眼于對文本心靈層面的挖掘，并引導學習者用這一眼界來剖析語文文本，彌補當代中學生心靈宇宙的缺憾。在雙向互流的過程中，通過批判繼承，完成了對傳統(tǒng)文化精髓的根植。

二、文學心理學作為“橋梁”的實踐價值

中學語文文本是文學創(chuàng)作的典范，屬于經(jīng)驗范疇，而中學生習作屬于實踐范疇。哲學的認識論告訴我們，實現(xiàn)由經(jīng)驗向?qū)嵺`的飛躍是其認識觀里所認可的追求和本質(zhì)性進展。由此可見，架起語文課堂教學通向?qū)懽鞯臉蛄菏强尚械?，也是很可貴的。文學心理學介入中學語文課堂教學，能更好地使語文文本真正成為寫作的范式。在中學語文課堂教學過程中的第一追問便是：作者寫作此文的最終目的是為了表達什么？盡管文學創(chuàng)作是功利性與非功利性的辯證統(tǒng)一，但這并不妨礙對文本最終表達目的的追問。確定了文本表達的這一最終目的，字詞的色彩、句段的錯落、篇幅與結(jié)構都成了“最終目的”外在形式。這正如哲學所論及的本質(zhì)與表象的關系，這“最終目的”便是本質(zhì)，緊扣住這一點，也就不會被紛繁多變的假象迷失方向。文學心理學介入中學語文課堂教學，必然使師生更多地在字、句、段、篇層級不斷提高的賞析里，去探究作品里的“神”聚現(xiàn)象。這樣一來，中學語文文本中出現(xiàn)的環(huán)境描寫、人物描寫、細節(jié)描寫里的“形”的多變，都包融在共同的情感基調(diào)之中。景物著色的或明朗或灰暗，景中的情，情中的景，人物語言里的喜怒哀樂都有了一個個堅定的立足點。這樣，在教與學的不斷積累過程中，學生更多地與文本創(chuàng)作主體進行交流，必然使學生找到抒情言志的可模仿的有效途徑，也就打破了文學創(chuàng)作的神秘論，使文學心理學真正承擔起由中學語文文本通向?qū)懽鞯摹皹蛄骸?。讓學生在語文學習過程中伴隨著發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂，尋找到語文學習的靈魂。

三、借助文學心理學，解讀中學語文文本例式

（一）淺談寫景散文的二級跳躍以宗璞的《紫藤蘿瀑布》（人教版初中語文七年級上冊）為例。由題目看，作者是對自然圣潔之美的由衷贊嘆，還是要由眼前的紫藤蘿瀑布向生的感悟跳躍？通讀全文，可以斷定是為后者。開頭處便獨句成段，“我不由地停住了腳步?！边@獨句成段的形式和語句內(nèi)含的動作描寫，均可體現(xiàn)出作者由眼前的紫藤蘿瀑布所引起的強烈的心靈震撼。外物的最大力量莫過于能與一種刻骨銘心的記憶相連。當情事已成悠悠，時間便是一條長河，惟有眼前的物事才能打開黑暗記憶的閘門，也便使眼前的物事著上了悲喜憂慟的情愫。緊接著作者在紫藤蘿瀑布前，借其緩緩流淌的動感，恍惚了時空的界限，帶走了壓在心頭的“生死謎，手足情”（作者弟弟的去逝）的焦慮和悲痛。生之有限而對大自然循環(huán)的榮枯凋落，一切都將是無可挽回地逝去，于是才“有的只是精神的寧靜和喜悅”。進而作者將紫藤蘿瀑布的象征意義進一步提升，把它和記憶中開的非常稀落的紫藤蘿來對比，便用花向讀者隱隱復現(xiàn)了十多年前的那個瘋狂的年代（十年）。把眼前的藤蘿與記憶中的對比，更加深入地體悟了生命的流程，將花的際遇上升為一種生命感悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@便實現(xiàn)了散文寫作由“物”到“人”的第一級跳躍。為了向縱深處開拓，作者還要努力向“自我”的精神境界尋找折射的光，這能使整篇文章的哲理意味更加濃郁。結(jié)尾處“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，用了通感的修辭手法使語言更富于詩意。語句中用動作描寫傳遞出作者本人在花和人的感悟中，堅定了對生活的信念，這信念便是由“人”向“自我”的第二級跳躍。著色雖輕，但鏗鏘有力，因為這第二級跳躍之自然，印證著這種感悟是源自心靈深處的步音。寫景散文的二級跳躍，可簡括為：物事第一級跳躍人的品格（或記憶的烙?。┑诙壧S“自我”升華。在文本研讀過程中漸悟出的二級跳躍，一方面可以引導學生進一步閱讀類似的寫景類散文，同時也在寫景類散文寫作方面為學生提供有效指導，借二級跳躍的范式使寫作向“有我”的深度拓展。著名畫家齊白石說過“學我者生，似我者死”，中學生處在語文的學習階段，這種探究式的模仿便是一種“學”，這也如書法練習時描紅的漸進過程。

第5篇：中學語文論文范文

在中學語文課堂教學中，除了要培養(yǎng)學生學習語文知識的能力、提高學生的語文素養(yǎng)之外，還應當注意培養(yǎng)學生思維能力、想象力和創(chuàng)造力。比如說中學語文閱讀理解在教學時，語文教師通常采用的方式是先讓學生通讀文章，然后再從整體上把握課文的中心大意。在理解分析課文中心大意的時候，語文教師可以采用多元化的教學方法，從不同角度、各個方面進行分析。在分析同一個觀點的時候，教師也可以提醒學生從不同的角度去分析，可以有正面論據(jù)，也可以有反面論據(jù)。另外在作文寫作時，教師也可以引導學生注意發(fā)散思維，從不同的切入點進行分析，這樣相同的題目由于側(cè)入點不同，寫出的文章也各式各樣，這就是思維的多元化。為了讓學生逐漸養(yǎng)成這樣的習慣、具備這樣的能力，中學語文教師要通過講解、指導、分析這樣的步驟去培養(yǎng)學生，只有這樣才能鍛煉學生的思維發(fā)散能力，讓學生可以從不同的視角去觀察相同的事物，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、中學語文教學多元化應如何實施

（一）保持學生對語文學習的熱情

學生保持對語文學習的熱情，是提高學生思維發(fā)散能力以及想象力和創(chuàng)造力的保證。為了保證學生對語文學習不間斷地充滿激情，語文教師要想方設法充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)出學生對語文學習的好奇心。比如說，中學語文教師在指導學生寫作時，有機會可以帶領學生到郊外去郊游，讓學生體會大自然的美好，在那種放松的環(huán)境中十分有利于解放學生的思想，激發(fā)學生的發(fā)散思維，這樣的方法比在教室中冥思苦想要理想的多。

（二）加強與學生的溝通交流

語文教學多元化就是為了培養(yǎng)學生的多元化思想。因此，在教學方法的選用上，教師可以多與學生進行溝通、交流，讓學生提出自己希望的多元化的教學方式，然后結(jié)合教師自身擅長的教學手法，最終確定幾種比較好的教學方式。

（三）適時對學生進行點撥

中學語文教師可以在學生遇到學習難題時適時地加以點撥和指導，往往這種恰到好處的點撥可以讓學生頓時感到茅塞大開，對于學生的多元化思維能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。點撥的方式主要有以下幾種：第一，直觀點撥。語文教師就學生提出的問題直觀地進行解答，保證學生的思維能夠順暢進行。第二，情境點撥。教師可以借助一些道具或者是利用周邊的環(huán)境，來給學生營造出一種真實的情境，這樣環(huán)境下的學生思維可以變得更加開闊。第三，聯(lián)想想象點撥。教師可以指導學生學會縱向思考，透過問題的表面現(xiàn)象看到實質(zhì)內(nèi)容，從而達到刨根究底、融會貫通的目的。

三、教學評價應盡可能的多元化

第6篇：中學語文論文范文

（一）完善學生的道德素養(yǎng)

不論是古代教育還是現(xiàn)代教育，德育教育都是最主要的。古代教育強調(diào)的是明德思想，要求不教育過程中，培養(yǎng)和提升學生的道德素質(zhì)，并且學生可以用道德規(guī)范嚴格要求自己。在應試教育下，中學語文教學在德育教育上是比較欠缺的，學生也承擔著巨大的壓力。因此，古代的德育教育內(nèi)容對于現(xiàn)今的中學語文教學還是具有指導和借鑒意義的，可以不斷地提高學生的道德素養(yǎng)，完善學生的品格，減輕學生的精神壓力，為學生的未來發(fā)展打好基礎。

（二）促進教師和學生的反思

古代教育中強調(diào)的另一個內(nèi)容就是內(nèi)省思想，它要求學生對自己的言行進行深刻的反思，進而不斷提高自己的素質(zhì)。在課程改革的推進下，中學語文教師必須要注意從中學語文課程的實際出發(fā)，相應地調(diào)整教學方法和教學模式等，還要吸取古代教育智慧的精華，領悟內(nèi)省思想的內(nèi)涵，自覺反思自己的行為，并且及時糾錯。教師也要引導學生反思，反思在語文學習中有待加強的地方，以便及時改正和提高自己。因此，古代教育智慧可以有效促進教師和學生的反思，提高了中學語文教學的水平。

（三）推進和諧的師生關系的建立

在教學的過程中，學生和教師的關系就形成了，而二者的聯(lián)系保證了教學活動的順利進行。古代教育中強調(diào)師生平等和師生的和諧相處，并且教導學生要敢于提出和教師不同的見解，教師和學生也要互相學習和提高。和諧的師生關系可以保證教師將最全面的知識傳授給學生，學生則用積極的態(tài)度消化知識，獲得自身水平的提高。和諧的師生關系保證了輕松、愉快的教學環(huán)境和學習環(huán)境的形成，進而提高教學質(zhì)量和教學水平。中學語文教學要從古代的師生平等關系中獲得啟迪，推進和諧的師生關系的建立，建立輕松和諧的教學環(huán)境，提高中學語文教學的效率。

二、古代教育智慧在中學語文教學實踐中的應用策略

（一）注重詩化教學

在中學語文教學中要借鑒古代教育智慧，幫助學生形成正確的價值觀，提高學生的道德素養(yǎng)。古代教育中強調(diào)詩化教育，詩化教育在古代教育中起著十分重要的作用。就語文教育而言，中學語文教學正是像詩一般滌蕩學生的心靈，啟發(fā)學生的思想，所以進行詩化教學是必要的。就目前而言，中學語文教學受到現(xiàn)實條件的限制，詩化教育水平還有待提高。進行詩化教學要求中學語文教師引導學生正確閱讀詩篇，首先要了解詩人，因為詩人是詩篇的創(chuàng)造者，從詩人所處的時代背景和詩人的性情特點就可以分析他的作品肯定有時代的烙印，詩人的情感會跟隨自己的情感變化，了解詩人之后再去閱讀詩篇就可以充分讀出詩人的心境和詩篇的內(nèi)涵，學生的語文素養(yǎng)也會在不斷的實踐中獲得提升，因此，詩化教學是有效的中學語文教學方法。

（二）進行反思教學

將古代教育的智慧充分應用到現(xiàn)代的中學語文教學中，反思教學方法的運用可以有效地將古代優(yōu)秀教育理念滲透進中學語文教學中。反思教學的具體實施方法主要有以下幾個方面：第一，教師要對中學語文教學方法進行反思，改進教學方法，提高中學語文教學質(zhì)量。古代教育強調(diào)教師要因材施教，也是對反思教學的強調(diào)。首先教師要對學生進行充分的了解，并根據(jù)學生自身水平的不同采取相應的語文教學方法，其次，教師要對學生的思維進行啟發(fā)，可以給學生創(chuàng)造應用的情境，用提問的方式啟迪學生。第二，教師要注重自身素質(zhì)和能力的提高，這樣才能給學生樹立良好的榜樣，更好的教育學生。古代教師更是以其淵博的知識培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。教師要注重自我提高，還要積極參加學校培訓，提升綜合語文素質(zhì)。第三，鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，注重自主學習。

（三）優(yōu)化教學環(huán)境

良好的中學語文教學環(huán)境的建立依賴于和諧師生關系的形成，因為只有這樣學生才可以在輕松的環(huán)境中獲得更大的成效，優(yōu)化中學語文教學環(huán)境要做到：第一，教師要保持民主平等的態(tài)度，了解學生的內(nèi)心，減少師生間的隔閡。第二，教師要充分的尊重學生，樹立師生平等的思想觀念，教師和學生要互相學習，取長補短，這樣才能共同進步。第三，教師要對自己的角色進行重新的認識，用民主的態(tài)度對待學生，建立和諧愉悅的中學語文教學環(huán)境。

三、總結(jié)

第7篇：中學語文論文范文

興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發(fā)學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內(nèi)在需要出發(fā)來制定相關的閱讀任務。筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內(nèi)閱讀和課外延伸相結(jié)合，以課本為依托，激發(fā)學生擴展課內(nèi)知識的興趣，從課內(nèi)閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結(jié)果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優(yōu)秀的作品。這種由課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發(fā)了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現(xiàn)出學生的一種學習能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！庇捎诔踔心挲g段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發(fā)展。在這樣的前提下，教師應該從學生發(fā)展的主體需求出發(fā)，放開學生的閱讀內(nèi)容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內(nèi)容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現(xiàn)自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內(nèi)涵。

三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發(fā)揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節(jié)改寫、結(jié)尾續(xù)寫等方式，發(fā)揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經(jīng)過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結(jié)尾做一續(xù)寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態(tài)，到家之后父母對我態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)绾?，第二天到學校后萬芳對我的態(tài)度如何等內(nèi)容加以續(xù)寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務?？梢钥闯鰧W生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關重要的作用。

四、閱讀教學應處理好教師和學生的關系

第8篇：中學語文論文范文

我們這個時代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學習的習慣、意志和能力?，F(xiàn)在的學生是未來社會的中堅力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國家的發(fā)展程度，因此關注和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力意義深遠。學生的創(chuàng)新能力從何而來？從培養(yǎng)其可持續(xù)學習的習慣和能力中來。語文教學是其他學科教學的基礎，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習習慣和能力，功在當下，利在未來。在閱讀教學中發(fā)展學生學習的可持續(xù)性，要讓學生去逐步感知廣闊的文學世界；在平時則必須注意滲透，讓學生廣泛涉獵文學作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當學生接觸過相當數(shù)量的文學作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學世界的滄海一粟，教材文本以外的文學世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學生的課外閱讀提出要求。譬如讓學生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學生閱讀的視界越大，就越能感知文學世界的豐富，越能對學習產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學習的習慣。

二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野

有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學極具啟迪意義。兼具基礎性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現(xiàn)完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養(yǎng)，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發(fā)激情，從學生的角度出發(fā)，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態(tài)度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰(zhàn)爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰(zhàn)爭，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關的關系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。

三、總結(jié)

第9篇：中學語文論文范文

一、農(nóng)村語文教育的現(xiàn)狀分析

1.新教學理念接受遲緩，對學生缺乏心理上的正確引導

農(nóng)村地處偏僻，信息流通緩慢。而農(nóng)村教師大都受到過傳統(tǒng)教育理念和教學方式的影響，他們曾經(jīng)也是在這樣的教育理念下學習并成長起來的，所以，教師要在短時間內(nèi)接受教育新理念會比較困難。而正是這種相對比較遲緩的改變使語文教學效率無法提高。舊的傳統(tǒng)教育觀念下，教師在整堂課中占據(jù)著主要地位，充當著主要角色，而學生更多時候都是一個個在觀看或聆聽的觀眾一樣，沒有真正參與到學習中去，教師也沒有認識到學生在學習中所發(fā)揮的主體作用。作為教師，幫助學生學習文化知識是非常重要的，社會發(fā)展需有知識、有文化的人才，但教師也有必要認識到育人不僅是從文化上、知識上對學生進行武裝，更重要的是要從思想上幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生身心健康發(fā)展。

2.教學方法陳舊單一，信息技術設備缺乏

農(nóng)村語文教學單一落后的原因主要還有現(xiàn)代化信息設備缺乏，電腦網(wǎng)絡沒普及、無圖書室、無教育雜志的學校比比皆是。就是學校偶有幾本圖書，也是“古色古味”且被封于書柜中。教育經(jīng)費的不足使農(nóng)村語文課堂仍是一人、一書、一粉筆，至于多媒體教學，教師只是聽說過而已，沒有真正用過現(xiàn)代化的教學設備，所以，語文教師只能靠陳舊的教學方式去講，學生也只有依然陳舊下去。

3.分數(shù)仍是評判教師和學生的唯一標準

對于教師和學生，分數(shù)在某種程度上的確是一種對他們進行評判的標準，但對學生或教師學習工作上的認可單一用分數(shù)來衡量是很不科學的。教師在教學過程中，單純追求成績，一味要求學生學習、學習、再學習，分數(shù)、分數(shù)、高分數(shù)的做法只會從很大程度上激起學生對學習的厭惡。

4.語文教師整體素質(zhì)不高

社會發(fā)展日新月異，但一些教師卻缺乏主動學習的熱情，不懂得通過不斷學習來充實和提高自己的教學水平，致使自己的教學業(yè)務能力一直得不到提高和改善，教學水平停滯不前甚至是不能滿足現(xiàn)有教育教學的需要，使教學水平與學生的實際需求不符，嚴重影響了教學任務和教學目標的實現(xiàn)和完成，從很大程度上也影響了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、廣大農(nóng)村師生要努力做到以下幾點

1.轉(zhuǎn)變觀念

但隨著社會的進步發(fā)展，唯分數(shù)論英雄顯然已過時了，社會需要的各類人才不一定都是考試門門得高分的人。學習分數(shù)高固然好，但我們不能把分數(shù)當作學習的唯一目標和樂趣，我們要培養(yǎng)學生對語文的興趣，讓學生感受到學習語文的樂趣。

2.鼓勵自主學習，感受學習樂趣

學生通過自己積極主動獲取的知識一定比通過教師強制性學習獲得的知識要牢固、長久。教師要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，就要不斷創(chuàng)新教育教學手段，為學生創(chuàng)造更多民主、自由的學習環(huán)境，為學生提供發(fā)表自我見解，施展個人才華的舞臺，不斷提高學生學習的積極性，鼓勵學生進行自主探究學習，體驗學習的樂趣。

3.引導學生多讀書，讀好書，通過讀書培養(yǎng)學生的語文能力，提高自身素養(yǎng)

在農(nóng)村，大多數(shù)學生的家庭經(jīng)濟條件都比較差，也很少買書，即使是條件好一些的家底，也沒有花錢為孩子買書讀的思想意識。而學校里因辦學資金短缺，沒有一個像樣的圖書室，為學生提供的能看的圖書也少。有的是學生本身就不喜歡讀書，對看書沒興趣。多方面原因使學生讀書的積極性不高。而閱讀是提高學生語文學習水平很好的一種途徑，教師要引導學生多讀書，只有多讀，學生的想象力才能豐富，思維能力才能迅速提高。因此，在語文教學中，要指導學生讀通、讀懂、讀熟、讀好，在“讀好”中有讀的情感上的指導和讀的技巧上的指導，特別是要求學生用心靈去誦讀、去傾聽、去傾訴、去感悟，真正理解讀書的意義。

三、農(nóng)村語文教育的進步需要社會各方面的積極支持和配合

1.建立新的評價體系

基礎教育是面向全體學生的平等教育，教師應當積極促進每一個學生的發(fā)展，應使評價、考試成為培養(yǎng)學生正確認識自我的一種教育方式，而不是制造等級的方式。

2.改進農(nóng)村辦學條件

新一輪基礎教育課程改革突出強調(diào)要把信息技術與課程改革有機地結(jié)合起來，使新課程在一個比較高的水準上推進?？墒怯捎谵r(nóng)村經(jīng)濟條件有限，教育教學資源嚴重匱乏，社會各界必須加大對農(nóng)村基礎教育的投入力度，努力改善農(nóng)村落后的辦學條件。

3.鼓勵開發(fā)農(nóng)村有利的教育資源

語文作為基礎學科，課程資源豐富多彩。學校要大力提倡并鼓勵廣大農(nóng)村語文教師有針對性地研究農(nóng)村這個大舞臺，努力將語文教學走出課堂，面向自然，把語文學習與社會生活實踐密切聯(lián)系起來，拓寬語文教學的天地，提高開發(fā)和利用語文學習資源的能力，引導學生增強對家鄉(xiāng)山水的熱愛，進而培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的高尚情操，進而理解課文。