實驗課教學論文精選(九篇)

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第1篇：實驗課教學論文范文

一、資料與方法

（一）基線資料。隨機抽取我校2015屆中專護理專業(yè)3班為X組（n=40），4班為Y組（n=40）。X組男女比例1頤39，年齡范圍是：20~24歲，平均年齡范圍是（22依1.7）歲。Y組男女比例2頤38，年齡范圍是：21~23歲，平均年齡范圍是（22依0.9）歲。本組研究中，兩組學生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。兩組均以護理教學為教學主題，4班采用傳統(tǒng)教學法，即“教師演示、顯示模仿”的教學模式。3班采用綜合教學法。（1）自學討論：教師告知學生實驗課的問題，讓學生在課前有充足的時間準備和討論，有助于學生將理論知識與實際操作很好的結(jié)合起來。（2）糾正問題：上課前，教師要充分掌握學生的討論結(jié)果，對于學生存在的問題進行針對性解答，對于實驗課的整個授課過程進行認真輔導。（3）輪流模仿練習：分組讓學生對實驗課的主要內(nèi)容進行模仿練習，同時給予適當?shù)闹笇В瑢τ趯W生在實訓過程中出現(xiàn)的問題，要及時給予糾正[2]。（4）多次練習：課堂中，學生要對實訓內(nèi)容進行反復練習，并進行角色互換。練習的內(nèi)容主要包括：實施前的評估、物品準備、操作流程以及注意事項等。（5）評價總結(jié)：實驗課結(jié)束之前，教師要對學生的整體學習情況進行總結(jié)點評，對于優(yōu)秀的學生，要給予一定的表揚，對于存在的問題，要進行重點強調(diào)。（6）技能考核：課后要對學生的學習情況進行考核，糾正存在的主要問題，促使學生盡快地解決存在的問題。（三）評價指標。教學效果：主要從理論與操作結(jié)合能力、思維能力、合作能力、操作積極性、自學能力以及交流能力等方面進行考核。（四）統(tǒng)計學方法利用。Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計學軟件對本次研究的觀察指標進行統(tǒng)計，計量資料（教學效果）采用t檢驗。結(jié)果顯示，兩組間的數(shù)據(jù)有明顯差異，即P<0.01，具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

X組的教學效果遠比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01），詳情見下表。

三、討論

隨著護理模式的不斷變化，人文護理以及整體護理模式已經(jīng)廣泛開展，增強了護生與患者間的溝通能力，促進了護生綜合學習能力以及發(fā)散性思維能力的提升。為了適應(yīng)當前醫(yī)療模式的新變化，對護理教學方法以及護理模式不斷地進行創(chuàng)新與改進，有助于學生學習護理內(nèi)容的積極性和主動性，讓學生在輕松的教學情境中學習相關(guān)知識，顯著提升了學習效率。綜合教學法很好地將理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動教師與學生學習的積極性，提高了學生的求知欲望，達到了提升教學質(zhì)量的目的[3]。綜合教學法帶有一定的感彩，具體場景形象生動，能更好地幫助學生理解理論知識，并使學生的心理機能得到一定的發(fā)展，激發(fā)學生的情感和學習興趣。本組研究數(shù)據(jù)表明：X組的護理效果遠比Y組的優(yōu)，差異顯著（P<0.01）。綜上所述，在基礎(chǔ)護理學實驗課教學中進行綜合教學法，可以顯著提高學生的學習效果，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，值得進一步推廣。

作者:楊曉雯 單位:南寧市衛(wèi)生學校

參考文獻：

［1］趙立華，滑志娟，杜小靜，等.綜合教學法在基礎(chǔ)護理學實驗課教學中的應(yīng)用［J］.河北醫(yī)藥，2012，34（9）：1421-1422.

第2篇：實驗課教學論文范文

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)04-0130-02

語文課程標準提出，要倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。一種基于合作互動的學習，自然成為語文教學設(shè)計的一條思路。

文言文教學一直是許多教師難題，大多數(shù)學生痛苦，認為文言文晦澀難懂、枯燥無味，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用又不廣泛，因此一些同學錯誤地認為學文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點詞句就可以了，故而采取消極的態(tài)度對待文言文的學習。從教師這個角度講，雖然近年來有很多教師一直在探索文言文的教學，但是目前還沒有形成一套較為系統(tǒng)的教學模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現(xiàn)生動活潑的局面，讓學生真正地會學樂學，一直是困擾我們的問題。

常規(guī)的文言教學基本的模式是由教師逐字逐句講解，學生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學生所接受，可是按照這樣的方式上課結(jié)果是，教師教得吃力，學生學得疲勞，課堂上死氣沉沉，教學質(zhì)量難以提高。面對二十一世紀對語文教學的新要求，中學語文文言文教學的現(xiàn)狀，學生學習中存在的問題，都在昭示著我們迫切地改變現(xiàn)有的狀況。

1 定位語文教學目標，認識文言教學意義

文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養(yǎng)料。中職學生，是正在接受中等職業(yè)教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩文佳作，培養(yǎng)一點閱讀淺易文言文的能力，對他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。也只有這樣，才能成為真正的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》要求：職業(yè)中學文言文的教學目就是培養(yǎng)學生能讀懂一些淺易文言文，能記住一些名句名篇，能掌握一些文言基礎(chǔ)知識，能理解文言文的思想內(nèi)容，能增強文言文學習興趣。相對于普通高中，這個要求是比較低的。但這個低要求并不等于說可以放棄文言文的教學，或者輕視文言文教學。相反中職語文教師應(yīng)該認真研究教學對象和教學內(nèi)容，調(diào)整教學目標，采取靈活多樣的教學方法，提高學生學習文言文的情趣，進而提高課堂教學效率和文言教學質(zhì)量。

2 整合文言課程，改進文言文教學的方法

現(xiàn)行中職語文教材與原教材相比，一是適當降低了起點和難度要求，與義務(wù)教育語文課程標準內(nèi)容相銜接，為學生進一步學習語文搭建了臺階；二是體現(xiàn)了時代性，體現(xiàn)了課程改革精神，注重激發(fā)學生學生學習興趣，引領(lǐng)學生主動學習，使教材成為學生自主學習的載體；三是增加了教材的彈性和選擇性，以利于分層次教學。但也存在一些問題，如“教學內(nèi)容與學生基礎(chǔ)和專業(yè)需求不相適應(yīng)”、“教學模式與知識掌握和能力提高不相適應(yīng)”、“評價方式與實際應(yīng)用和素質(zhì)提升不相適應(yīng)”、“教學效果與課程目標和教學投入不相適應(yīng)的問題”等。因此，中職語文的文言文教學必須在課程重新整合的基礎(chǔ)上實施。為此，筆者認為應(yīng)該從這樣三個方面來整合文言文課程：

第一、根據(jù)專業(yè)特點刪選文言教學內(nèi)容。 在現(xiàn)行中職語文教材的文言課文中，對于一些比較容易理解的文藝性和趣味性比較強的優(yōu)秀文言文還要重點講讀，這是中職學生學習文言文的基礎(chǔ)內(nèi)容。

第二、根據(jù)學生基礎(chǔ)改進教學方法和手段。中職學生文言文基礎(chǔ)薄弱，所以對文言文有了厭惡感。針對這種情況，我們不妨多講一些故事性較強的文言文，或繞開課文講講課外文言小故事等等，以增加學生學習文言文的興趣。

第三、根據(jù)教學目標改變教學評價辦法。 以往我們對學生學習情況的評價，唯一的辦法就是考試。這種教學評價辦法是從普通教育中沿襲來的。而中職教育主要是就業(yè)準備教育，所以，中職語文教學評價也必須相應(yīng)地確立“為促進學生全面發(fā)展的評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上謀求實實在在的發(fā)展。也只有在課堂金敖雪評價上改革，才有利于學生掌握文言文基礎(chǔ)知識，有利于提高學生語文素養(yǎng)，有利于增強學生人文素養(yǎng)。

中職文言文教學評價的內(nèi)容不僅包括文言基礎(chǔ)知識、閱讀能力，還應(yīng)包括學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、文化意識以及潛能等方面。同時，我們還應(yīng)在重視終結(jié)性評價的同時，更關(guān)注對學生的形成性評價。

3 提高自身素質(zhì)，豐富文言教學情感

新課程改革雖然減輕了學生的學習負擔，但并沒有降低對語文教師的素質(zhì)要求。所以中職語文教師必須要具備以下文言文教學能力：

3.1 較強的文言文誦讀能力。聲情并茂地誦讀，是一種感染；抑揚頓挫地吟詠，是一種陶醉；字正腔圓的播音，是一種示范。誦讀是語文教學中的重要內(nèi)容，也是語文教師的基本功。

另外，語感處于語文素養(yǎng)的核心，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。在文言文教學中重要的不是學生是否已經(jīng)掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的示范與指導下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進步與提高。

3.2 厚實的古代文化知識素養(yǎng)。 要教好文言文，語文教師必須要有扎實而深厚的古代文化知識素養(yǎng)。于漪老師說，現(xiàn)在的語文教學缺少“文”，語文教師也缺少“文”，這個“文”就是文化底蘊。文言文教學不同于現(xiàn)代文的教學，它涉及到古代文學、古代歷史、古代哲學、古代天文地理等方方面面。特別是古代文化知識，不同的歷史背景有不同的豐富的文化內(nèi)涵。

3.3 豐富的文言文教學情感。 提高語文課堂教學質(zhì)量的因素很多，而情感教育是推進教學過程優(yōu)化的最強盛的驅(qū)動力。教師的教學情感是形成生動、和諧、協(xié)調(diào)的教學氛圍的重要方劑。因為教師在授課過程中以自己豐富的情感創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學情境，誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情態(tài)作誘發(fā)物激起學生的情思。發(fā)揮好語文教學的情感效應(yīng)，不僅對激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的影響。

第3篇：實驗課教學論文范文

此外，筆者摒棄了以往實驗教學完全依托理論教學的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關(guān)儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學等課程的實驗納入環(huán)境科學專業(yè)實驗體系，進行單獨設(shè)課，在大學3年級開設(shè)。同時，利用實踐教學和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多自主設(shè)計實驗、開展科學研究的機會，鍛煉和提高學生的獨立工作能力。

2改進教學模式

通常實驗儀器設(shè)備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務(wù)重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學目標的實現(xiàn)。鑒于此，筆者在教學中將小組內(nèi)實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務(wù)和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學生的合作和協(xié)作精神，同時應(yīng)盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數(shù)據(jù)的科學性。環(huán)境科學專業(yè)實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關(guān)。由于課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設(shè)計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結(jié)果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。

3加強對備課和實驗報告的重視程度

3．1做好預備實驗工作

培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力在實驗教學中，教師做好預備實驗至關(guān)重要。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應(yīng)對操作過程中每一個細節(jié)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。此外，教師應(yīng)認真鉆研，了解相關(guān)實驗原理，并動手操作，結(jié)合實際進行調(diào)查。如，筆者對照有關(guān)教材和國家標準，對GB/T12496．10-1999木質(zhì)活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11ml。

3．2認真批改實驗報告

培養(yǎng)學生科技寫作和語言表達的能力實驗課實驗報告是實驗過程的總結(jié)與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關(guān)科研資料和分析處理數(shù)據(jù)，對實驗的結(jié)果進行科學的論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現(xiàn)了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。

4完善評價體系

考核評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質(zhì)的動力。傳統(tǒng)的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數(shù)據(jù)和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設(shè)計與操作、理論與實踐等多種形式的結(jié)合。還可以要求學生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結(jié)合儀器和藥品進行有關(guān)實驗的操作考試，并進行現(xiàn)場提問，要求學生回答)。

5結(jié)語

第4篇：實驗課教學論文范文

關(guān)鍵詞： 語言學概論 問題探究式 教學模式 具體實踐

一、教學現(xiàn)狀與問題探究式教學模式

（一）“語言學概論”課程教學現(xiàn)狀

“語言學概論”是高等學校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學生不僅掌握扎實的語言學基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學目標來看，“語言學概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象?，F(xiàn)代漢語是關(guān)于學生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。

許多討論“語言學概論”課程教學的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學生學習積極性，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z言學概論”的課程性質(zhì)，為了使教學內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學過程，常常讓學生疲于吸收課堂教學內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學習主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。

（二）問題探究式教學模式的必要性

在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)把學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者之間的合作研究、解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學習能力。在基于問題學習的過程中，問題設(shè)計、教師指導、小組合作、學習者反思是增強學習效果的要點。

“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學習”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習方法。

“語言學概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強調(diào)教學過程不應(yīng)是一種單純的知識傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！眴栴}探究式的“語言學概論”課堂，借助問題的展示和對學生的質(zhì)疑問難，形成教學過程的雙向互動交流，促使學生借助學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、問題探究式教學模式的可行性

（一）學生主體的特點

“語言學概論”的授課時段一般為大學第三學期或第四學期。朝氣蓬勃的大學生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學，填鴨式教學，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學模式的運用，適應(yīng)當代大學生的主體意識，能滿足學生的心理需要，強化學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。

（二）課程性質(zhì)的需要

語言學課程和文學課程具有不同的特點。文學課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學方法，調(diào)動學生參與教學活動、思考問題，學生就很容易覺得疲勞，導致上課開小差，甚至打瞌睡。

“語言學概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進。雖然學生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學生個體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學過程中運用問題探究式教學模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。

（三）教師角色的定位

教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學能否行之有效地貫徹在課堂教學中。在這種教學模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學的組織者、參與者和指導者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進行教學設(shè)計，更深層次地為學生解難釋惑，確保學生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學術(shù)交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導至關(guān)重要。

三、問題探究式教學模式的實踐

（一）問題設(shè)置

在具體實施課堂教學前，教師要熟悉和掌握學生的情況，根據(jù)學生的實際語言學水平備課。在綜合學生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學目標、教學內(nèi)容與自身的教學理論、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學模式中的“問題”的合理設(shè)置。

首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學性、探究性及解決的可行性，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

其次，問題設(shè)置要貼近學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復雜化。因為“設(shè)計是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。學生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設(shè)計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標準等”[2]?！罢Z言學概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談?wù)?，你認為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學生對于理論學習的排斥性心理傾向。

再次，問題設(shè)置要貼近學生的興趣點。學生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學中如能結(jié)合學生的母語，學生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標教學中，可以設(shè)置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認識，許多難學難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。

（二）問題探究

問題探究式教學模式強調(diào)將問題的思考和課程的學習結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學習。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學生就話題展開討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學習平臺，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進教學相長。

首先，教師在指導學生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關(guān)鍵的地方對學生進行恰如其分的指導，既不能將答案直接告訴學生，又不能點撥太少，使學生學起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學習小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學介紹分析情況，再請有不同思路的同學充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學生討論的過程中，適時引導，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關(guān)系。同時，在學生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學生在課前充分思考、準備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。

其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學概論”課程教學的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導學生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學生認識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。

（三）問題評價

作為教學的組織者、參與者和指導者，教師應(yīng)對學生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學生的自信心和獨立意識，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，教師要注重對學生探究過程的評價。問題探究式教學強調(diào)的是學習過程教學，這一過程不只是傳授語言學的基本理論，還應(yīng)讓學生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關(guān)注學生取得的探究成果，更要關(guān)注學生如何探究問題的過程。對學生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應(yīng)給予恰當及時的評價。

其次，教師要注重對學生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構(gòu)主義，學生在已有生活學習中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個個體的建構(gòu)方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學生的個性發(fā)展，贊賞每一位學生的好學質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發(fā)展軌道。

約翰?洛克認為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學生，而在于培養(yǎng)學生熱愛知識和尊重知識；在于當學生愿意學習時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。

參考文獻：

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[2]Sadhana Puntambekar，Janet L.Kolodner Toward Implementing Distributed Scaffolding：Helping Students Learn Science from Design[J].Journal of research in science teaching，2005，42（2）：185- 217.

第5篇：實驗課教學論文范文

學生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來設(shè)計這個實驗才是最適合學生的。適合是最好的教育，適合學生的教育，就是尊重學生，因材施教。小學生的學習動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學習內(nèi)容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學生這一特點，在教學過程中選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的實驗必須趣味化，要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生實驗的興趣，在調(diào)動學生實驗的積極性的同時，使學生明確實驗的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發(fā)起學生實驗的強烈興趣的同時，還要給學生制造懸念，誘發(fā)學生在課外去探究實驗，以此來提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。

二、實驗指導兒童化

一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。

三、實驗方式探究化

小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學科學課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學習和探索的需要。引導學生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務(wù)。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。

四、總結(jié)

第6篇：實驗課教學論文范文

一、小組活動的實施方式

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。

1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后

在"呈現(xiàn)"新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pairbypair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

2.在"練習（Practice）"階段

"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學生的積極性。

3.在"鞏固（Consolidation）"階段

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學生結(jié)合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎(chǔ)。

小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

二、小組活動在教學中的作用

對絕大多數(shù)中國學生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發(fā)展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。

新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學生實際相關(guān)的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發(fā)展成為自然和可能。

2.小組活動提供了大量的向其他同學學習的機會。

教師應(yīng)當使學生明白，學生學語，不僅從教師那里學，可以從其他同學那里學。Johnson和Paulston在談到leamerroles（學習者的角色）時說到："Theleamerisamemberofagroupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources…"學生們明白了學習是互相的、平等的，就可以克服不愿與比自己水平差的同學操練的心理，從而充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

3.小組活動增加了課堂的密度和廣度。

第7篇：實驗課教學論文范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類學科；雙語教學；探索

在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學正是適應(yīng)新形勢的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進的又一個新舉措。

一、雙語及雙語教學的界定

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.

（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。）

雙語教學（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內(nèi)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學詞典》所給的定義是：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.

（能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）

我國學者呂型偉認為“雙語教學”不一定就是兩種語言教學，它是用兩種以上語言進行教學的統(tǒng)稱；王本華認為，“雙語教學”就是母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學科以外的其他學科的教學，是第二語言的學習與各學科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學；華東師范大學雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學劃分為廣義和狹義的兩種：認為廣義的雙語教育指的是，學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語傳授某門學科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學基本符合狹義的雙語教育的界定，即學校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學科的教學。

目前，我國高校大多數(shù)學生學習的第二語言是英語，所以，對雙語教學的界定是：“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學科教學。

二、我國高校開展雙語教學的現(xiàn)狀

目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學的實踐工作，其中一些重點大學的雙語教學開展的更早。有些學校早在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學的指導意見以前就開始了雙語教學的試驗工作，比如北京聯(lián)合大學商學院。還有一些走得更遠一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學與雙語教學并重的教學模式，如廣東外語外貿(mào)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學的雙重教學模式，特色顯著，達到國內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學、復旦大學、中山大學、大連理工大學、武漢大學、山東農(nóng)業(yè)大學、蘇州大學、天津大學等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學，在教材選用上已有相當成功的實踐。

其他非重點的普通高等院校，雙語教學的起步較晚，大多數(shù)處于試點階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點的重要領(lǐng)域。以紹興文理學院為例，盡管其合作辦學項目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟管理學院為基礎(chǔ)開始運行，但全院性的雙語教學試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學生才剛剛適應(yīng)這種新的教學模式。有些課程的雙語教學效果并不是特別理想，如國際經(jīng)濟學的雙語教學中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語教學的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語教學的整體效果不利。

另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學校，尤其是一些非重點院校，雙語教學效果并不明顯。有些學校只是選用英文版的教材，而教師的教學基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學，教師與學生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學生在課外根本不預習或復習教材，部分學生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學校、課程、教師和學生的實際情況，制定規(guī)劃和實施方案。

三、經(jīng)管類學科開展雙語教學過程中存在的問題

（一）雙語教學的目標問題

確定雙語課程教學目標，不僅有助于明確它與教學目的以及培養(yǎng)目標的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準則。目前雙語教學中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或?qū)㈦p語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學生在雙語教學中過于關(guān)注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。

（二）雙語課程的選擇問題

選擇哪些課程開展雙語教學，關(guān)系到最終的教學效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學，但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學（如數(shù)學、物理等）比受意識形態(tài)影響較大的社會科學更容易開展雙語教學。但是，經(jīng)管類學科中許多課程具有國際共同性，如國際經(jīng)濟學、國際市場營銷學、管理學等等，也適宜開展雙語教學。對于雙語教學的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實施標準。

（三）教材的選用問題

目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種：

采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內(nèi)容也較先進，為學生學習提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國的實際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時內(nèi)學生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。

采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學生容易理解，又能滿足教學內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。

采用“活頁教材”?，F(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材，多數(shù)采用“活頁”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個性，他們可以根據(jù)課程的情況和學生的實際需要選定教學范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學生閱讀起來比較困難?？梢姡p語教材的問題已成為開展雙語教學的瓶頸。

對于教材的選用，針對紹興文理學院雙語教學的教材做了調(diào)查。其中，會計專業(yè)學生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計了學生對兩本教材適合度評價，如表1所示。

從表1可以得出兩點：學生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點，但學生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實際情況，就普通高校的教師、學生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。

（四）教學方法與教學手段的問題

教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學效率的高低、教學效果的虛實以及教學質(zhì)量的好壞。因此，教學方法與手段的選擇，就成為能否實現(xiàn)雙語教學目標的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國高校的雙語教學方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學方法，不善于調(diào)動學生的積極性，影響了學生參與雙語教學課程的學習興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學生的英語語言表達能力，提高學生的英語綜合素質(zhì)，也不能使學生真正學習到專業(yè)學科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學所期望的教學效果。

（五）師資的問題

師資是雙語教學質(zhì)量的保證。雙語教學要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業(yè)知識，要具有相當高的英語表達能力，發(fā)音準確，符合語法及外語的表達習慣?？陀^地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語教學的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學科的專業(yè)知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準確地表達、解釋所教學科的專業(yè)知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學中，專業(yè)知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學生對教師外語水平滿意度與總體教學效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。

（六）教學效果的評價問題

由于雙語教學教師的工作量是非常大，但對雙語教學的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學、公平地看待雙語教學課的工作量，設(shè)計一套有效地調(diào)動教師積極性的激勵機制。

四、完善雙語教學的對策

（一）明確雙語教學目標

經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學的目標定位應(yīng)該具有雙重性。

首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進行雙語教學，通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對比來促進教學內(nèi)容的創(chuàng)新，使學生獲取學科前沿最新知識。

其次，在傳授專業(yè)知識的同時，幫助學生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學生運用英語的能力。學生通過直接學習國外原版教材來掌握所學課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀所學課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學課程有關(guān)的專業(yè)知識和信息。

（二）合理選擇雙語課程

雙語課程的選擇應(yīng)遵循三個基本原則：

第一，雙語教學應(yīng)選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學科的許多課程都符合這一要求。

第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。

第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設(shè)了《國際市場營銷》，然后開設(shè)《國際經(jīng)濟學》?！秶H市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學生之前已經(jīng)用漢語學習了《市場營銷》，學習起來比較容易。而《國際經(jīng)濟學》是一門理論性相對較強的課程，學習起來難度較大，但由于學生之前已經(jīng)用漢語學習了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學使學生逐漸適應(yīng)了雙語教學這種教學模式，并營造了一定的雙語氛圍，學生在接受雙語《國際經(jīng)濟學》的教學時也就相對容易了。

（三）完善雙語教材建設(shè)

完善雙語教材建設(shè)包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。

選好教材是雙語教學成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實際情況選用適合自己學生的教材。在雙語教學的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對一些針對性和區(qū)域性強的課程，應(yīng)盡快組織國內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學，也便于學生接受。

比如，紹興文理學院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰(zhàn)略管理理論，以及國內(nèi)典型大公司的案例，很受學生的歡迎。

（四）創(chuàng)新雙語教學模式

對于經(jīng)管類本科專業(yè)來說，雙語教學應(yīng)該是一個循序漸進的過程，其教學方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當前我國雙語教學的總思路為保持型雙語教學，但在此認為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式?！皾B透、整合、思維”梯進式雙語教學模式的理論基礎(chǔ)是美國加州大學克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學”理論。

“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學模式根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學從低到高分為三個階段：

滲透階段，即“用英語學習”階段。這一階段的雙語教學目的主要是為學生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學習，學生普遍會增強學習英語的動力和興趣，并能主動地去學習專業(yè)知識和擴充自己的專業(yè)詞匯量。

整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會如何用英語來表達中文內(nèi)容。教師在課堂教學中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。

思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學目的主要是讓學生學會用英語來思考解答問題，使學生在學習使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環(huán)境，能讓學生時時、處處看到英語、聽到英語。

此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學習“活”起來，深入雙語教學的開展。

（五）加強雙語師資建設(shè)

學?？梢赃x擇英語水平高、責任心和上進心強的教師先行開展雙語教學。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀，必須對非英語專業(yè)的教師進行英語方面的輔導（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓一批英語口語流利的教師隊伍。

有條件的高校應(yīng)組織雙語教學的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態(tài)，又可以學習到先進的教學方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學院經(jīng)管學院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓，從2001年學院就啟動教師的英語語言培訓工作，舉行外語培訓班，學院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔雙語教學任務(wù)。另外，學院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學，提高雙語教學質(zhì)量。

（六）建立科學的教學質(zhì)量評價體系

科學合理的評價機制是雙語教學工作順利開展的保障。教學質(zhì)量評價包括對教師的評價和對學生的評價，對教師的評價可以從教學基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學效果兩方面進行，教學效果又主要表現(xiàn)為學生的成績評定和專家、學生對教師教學的整體評價。除了檢查對課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應(yīng)當通過對學生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調(diào)查的方式分析和獲取學生對雙語教師教學效果的整體評價。不過，雙語教學不同于傳統(tǒng)教學，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評價與過程監(jiān)控結(jié)合起來，不能盲目套用原有評價標準，要充分尊重教師在授課中的自和個性，在教學材料和教學方式選取上給教師廣泛的自。

本次調(diào)查中，有73.7%的同學建議把學生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學習興趣的增加共同作為評價雙語教學效果的重要標準。

參考文獻：

1、姚曉艷,段會川,劉偉.雙語教學教材建設(shè)的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006(7).

2、W.F.麥凱,M.西格恩著;嚴正,柳秀蜂譯.雙語教育概論[M].光明日報出版社,1989.

第8篇：實驗課教學論文范文

我校藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藥學人才。(長春醫(yī)學高等?？茖W校2008版專業(yè)教學計劃)與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”(中華人民共和國教育部2006年16號文件)相一致。

分析化學是藥學類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要為藥物分析等專業(yè)課乃至學生將來從事生產(chǎn)一線的分析檢驗工作奠定堅實的實驗技術(shù)基礎(chǔ)，實驗課在課程設(shè)置中占舉足輕重的位置。對分析化學實驗課進行科學、合理的教學設(shè)計，是培養(yǎng)藥學類專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才的必由之路。所謂教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、設(shè)計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程[2]。依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)認同的程序[3]，對藥學類專業(yè)的分析化學實驗課進行教學設(shè)計。

1分析教學對象

我校是一所?？茖W校，教學對象是高職高專學生。總體上看，他們和本科院校學生一樣，都具備當代青年學生的人生觀、價值觀、道德觀，但要看到他們的不足和問題。在教學層面，主要問題有以下兩方面。

1.1入學成績普遍偏低，文化基礎(chǔ)差近年來隨著高校的全面擴招，學生的綜合素質(zhì)有所下降。?？茖哟蔚膶W生已是高等教育的最低層次，很多考生是壓?？仆稒n線被錄取的，其文化基礎(chǔ)可想而知。

1.2人生目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。高職高專學生之所以未能進入更高層次的院校，大部分學生缺乏進取精神和求知欲望，而且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。他們對自己的將來沒有客觀的規(guī)劃、明確的目標，只是盲目地、機械地學習，甚至有一部分學生入學后只是想“混”畢業(yè)。

2確定教學目標

通過分析藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標對知識結(jié)構(gòu)的需求和教學對象的實際情況，兼顧課程特點，確定本專業(yè)分析化學實驗課的教學目標。

2.1使學生掌握分析化學所要求的基本實驗操作技能，如正確使用分析天平、滴定分析儀器，規(guī)范進行滴定分析操作等。

2.2具有初步分析和解決有關(guān)實驗問題的能力，能獨立進行配制和標定各種滴定分析方法的標準溶液的操作。

2.3能運用常用化學分析和儀器分析方法進行含量測定。

2.4了解常見分析儀器的使用方法及注意事項。

3制定教學策略

制定教學策略的原則是教學活動中緊緊圍繞培養(yǎng)目標，兼顧培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學作風和忠于職守的敬業(yè)精神，使其具備將來從業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1實驗教學項目的確定通過常用分析方法，對學生進行嚴格訓練，要求學生掌握一整套規(guī)范的分析化學基本操作技術(shù)、技能和技巧。實驗教學項目見表1。

3.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生全程參與實驗教學。教學設(shè)計的中心是學習者的學習活動，自然應(yīng)該以學生為中心展開。

3.2.1組織學生參與準備實驗、預實驗事先給學生劃分實驗小組，輪流參與準備實驗、預實驗工作。使學生能體驗從“衣來伸手，飯來張口”到“自己動手，豐衣足食”的不同，培養(yǎng)他們獨立工作的能力。另外，這樣設(shè)計也相當于開辟了“第二課堂”，在計劃學時之外又給學生創(chuàng)造了進行基本操作練習的機會。

3.2.2學生試講實驗課高職高專學生普遍學習積極性不高，主動性較差。為激發(fā)學生的學習興趣和熱情、突出學生在教學工作中的主體地位，在實驗教學中，可嘗試讓學生走上講臺。表1中的前三個實驗是常用分析儀器的使用等基本操作練習,相當于總論。從實驗四開始，是常用分析方法的實驗，相當于各論。實驗一～實驗五由教師講，授課過程中注意引導學生去發(fā)現(xiàn)分析化學實驗課的教學規(guī)律。鼓勵學生從實驗六開始，自愿報名參加試講。抽簽確定試講名單、時間及內(nèi)容，每堂課最多安排2人試講。課前教師對授課內(nèi)容進行指導，學生寫好教案、板書。上課時先讓學生講，再由教師補充。同學和教師填評議表打分，綜合得分記入平時成績。試講學生課后以書面形式上交講稿及體會。

3.2.3要求學生主動完成實驗結(jié)束的整理工作并互批實驗報告實驗課結(jié)束后，嚴格要求學生做好整理工作，以養(yǎng)成善始善終的良好工作習慣。在教師批改之前，以實驗小組為單位互批實驗報告，引導學生學習評價分析檢驗工作結(jié)果的基本方法。

3.3運用現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代科技發(fā)展的和諧自制、收集相關(guān)實驗教學視頻資料，適當用于實驗課課堂教學。使學生能將以往看不清楚的操作演示盡收眼底，且可以在分組實驗時，根據(jù)個人需要反復播放，直至看清要點后再進行實際操作，避免養(yǎng)成不規(guī)范的操作習慣。

3.4開放天平室和基礎(chǔ)實驗室學生有時間、實驗室沒課時，學生可在遵守實驗室規(guī)則和儀器使用規(guī)則的前提下，到天平室和基礎(chǔ)實驗室進行基本操作練習。管理相關(guān)實驗室的實驗技術(shù)人員每天例行檢查儀器和實驗設(shè)備，以保證實驗教學正常運行。

3.5舉辦滴定分析基本操作技能大賽結(jié)合期末基本操作技能考核開展此項活動。依照考核標準，取考核成績的前六名（一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名）給予加分獎勵，平時成績（占學期成績的30%）依次加5分、3分、1分。以此強調(diào)本專業(yè)學生在分析化學實驗課中必須掌握基本操作技能的重要性，引導學生重視實踐能力的培養(yǎng)。

4設(shè)計教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關(guān)技術(shù)手段，對教學活動過程及學生的學習結(jié)果進行測量、衡量，并給與價值判斷。

4.1基本操作技能考核作為實驗課的學期成績

4.1.1考核安排基本操作技能在滴定分析部分已進行了嚴格地訓練。每學期實驗課進行到儀器分析部分時，利用部分課堂時間分批對學生進行基本操作技能考核。因為儀器分析部分，受儀器數(shù)量所限，學生必須分組輪流做實驗，任課教師可對等待組學生進行考核（儀器室有專職教師指導學生使用儀器）。計劃學時之內(nèi)可多安排一次實驗，同時節(jié)約了教學資源。

4.1.2考核要求在有限時間內(nèi)，通過典型實驗操作項目檢驗教學目標的完成情況。

4.1.3考核方法采取過程考核，教師通過觀察學生操作的全過程來評定學生的操作能力。過程考核內(nèi)容全面，所得信息直接、準確。

設(shè)計具有代表性的5套試題，以一定格式印制題簽（試卷）。為避免學生因認知水平的差異而影響其考核成績，事先公布考題，讓學生有足夠的時間進行自我訓練。考核現(xiàn)場學生隨機抽取題簽。開學初向?qū)W生說明考核方法，由學生抽簽確定本人參加考核的具體時間。

4.1.4考核內(nèi)容滴定分析基本操作，常規(guī)實驗中廣泛涉及的實驗技術(shù)，包括酸堿滴定管的使用、移液管的使用、容量瓶的使用、滴定操作、定量轉(zhuǎn)移操作、準確稀釋溶液操作等。

4.1.5考核標準

在規(guī)定時間內(nèi)，按要求獨立完成考核項目。從儀器藥品選擇、儀器洗滌、操作、整理、科學作風、操作時間、相關(guān)問題筆答等方面制定評分標準，詳見題簽（試卷）?；静僮骷寄芸己顺煽兗案?，方允許參加理論考試。

第9篇：實驗課教學論文范文

關(guān)鍵詞　英美文學課程　研究性教學　教學資源庫

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1 目前英美文學教學中存在的問題

英美文學課程是英語專業(yè)高年級的主要課程之一，它不僅是英語專業(yè)高年級課程中一門重要課程，在提高英語專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)中，它也發(fā)揮著積極的作用。目前英美文學課程主要采用傳統(tǒng)的“教師主講”方式。在這種傳統(tǒng)的教學中，學生很難表達自己的觀點。而且學生在接受知識的過程中，很容易形成一種被動的學習模式，從而影響其主動思考能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識更是不可能得到提高。因此，學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就成為現(xiàn)在我們面臨的嚴峻問題。我們有必要創(chuàng)建一個將學習者與研究者相結(jié)合的研究型學習體系。

2 英美文學研究性教學的研究過程

在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，將研究性教學作為重要內(nèi)容的是在2001年和2005年我國分別頒布的兩個文件中所提到的。教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中，提出“實驗教學與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”。教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出要“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。由此可見，關(guān)于大學研究性教學和學生創(chuàng)新能力的理論研究和實踐探索已經(jīng)逐漸開始。

張人紅指出，在教學方法中、培養(yǎng)學生的自主學習能力、主動處理問題的能力，研究性教學并不是只在這其中發(fā)揮重要的作用，更會使學生在研究性教學中實現(xiàn)自身的價值。陳新仁指出，在語言學導論教學中將研究性教學穿插于其中，使研究性教學可以在學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用，而且還能夠?qū)W生對于語言的敏感性、好奇心激發(fā)出來。研究性教學就是在教學過程中，在所設(shè)置的一種情境中穿插一些類似于科學研究的內(nèi)容，培養(yǎng)學生對知識進行主動探索的能力，在這種教學過程中，學生的自我完善也會有所實現(xiàn)。這種教學理念主要就是以學生的內(nèi)在變化、情感的激發(fā)和認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展為重點進行關(guān)注，以及提高對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的能力。

3 研究性教學與英美文學教學

3.1 英美文學課程研究性學習的目標

（1）掌握英美文學的基礎(chǔ)知識。讓學生明確地了解英美兩國每個歷史階段的背景、文學流派以及對比較重要作家的分析和了解，只有這樣，學生對于英美文學的了解才能更為深入，才能了解英美文學課程的一些特點并找到英美文學課程中的重點問題，通過這樣的方式，學生能夠扎實地掌握英美文學的基礎(chǔ)知識，更能清楚地把握英美文學的發(fā)展方向。

（2）大量地閱讀和討論。大量地閱讀文學作品，感性認識會更為直接，學生的語言理解力和感受力也會得到一定的提升，最終學生對于語言的美感和敏感度也會有所改進。埃茲拉·龐德認為，在文學的語言中思想起著尤為重要的作用。在大量的閱讀和討論過程中，學生能互相學習最終獲得不斷的進步。學生的文學閱讀、理解和鑒賞能力在文學文本細致的分析和研究中得以提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，通過對文學作品的大量閱讀，學生的人文精神和人文意識也會得到很大的提升。

（3）參與教學實踐活動?，F(xiàn)在的信息技術(shù)發(fā)展速度越來越快，學生自主學習能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英美文學教學方式，有必要在教學中引入實踐活動形式，例如在課堂上組織學生進行相關(guān)英語的戲劇表演，小說演繹或詩歌朗誦，這樣能充分地激發(fā)學生的學習積極性，同時在進行文學教學的同時，鼓勵學生自己創(chuàng)作英語文學作品，為他們的創(chuàng)新思維提供更大的發(fā)展空間。

3.2 英美文學課程研究性教學實施

（1）確定教與學的內(nèi)容。在教學前教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)和教學要求，列出閱讀書目，并在教學中根據(jù)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果，及時對書目進行刪補。書目包括經(jīng)典英美文學原版、簡易版或者國內(nèi)英美文學教材，甚至包括相關(guān)的文學、哲學、文學理論等中外學者論著和研究型文章。在所列書目中設(shè)定必選，限選。學生在完成了必選書目的閱讀后，可依據(jù)自己的喜好自由閱讀。教師也可以根據(jù)學生的興趣進行引導，例如，教師可以將海德格爾的《存在與時間》、薩特的《存在與虛無》等著作介紹給對哲學感興趣的學生進行閱讀。

（2）堅持課堂內(nèi)教師講授與學生自主相結(jié)合。在涉及到文學的發(fā)展階段、重要的文學思潮及文學流派、代表作家的創(chuàng)作思想、文學鑒賞理論等內(nèi)容時，教師積極發(fā)揮引導作用，引導學生如何著手學習復雜繁瑣的文學知識。針對文學理論，教師應(yīng)以穿插20世紀以來的文學批評理論為主，使學生掌握前沿文學批評理論。針對文學作品的賞析，讓學生參與，發(fā)現(xiàn)問題，然后進行分析和研究，針對不同內(nèi)容采用不同方法。隨著學生文學見解的加深，學習積極性進一步提高，從而發(fā)揮其學習自主性。

（3）堅持學生小組學習活動。教師將適合學生的名篇名著選出，學生在課后將教師指定作品進行認真的剖析和解讀。為達到真正交流提升的目的，對每一組學生指定同一部作品。例如，在進行小說閱讀時要求學生對作品的情節(jié)、語言風格，作者采用的寫作技巧等進行深入地剖析，小組成員分工合作，后期進行討論，每個小組在任務(wù)結(jié)束后遞交英文的讀書報告，這無疑為學生創(chuàng)設(shè)了互相溝通和互相學習的機會。

3.3 英美文學課程的研究性數(shù)字資源庫的建設(shè)

數(shù)字化資源包含多媒體、超文本、友好互助、虛擬仿真等特點，它主要就是要將信息和知識的傳遞和傳遞速度在更大的范圍中得到發(fā)展和應(yīng)用。資料收集和整理是一個持續(xù)過程，只有對數(shù)據(jù)不斷更新，英美文學數(shù)字資源庫才能夠真正建立。豐富的英美文學數(shù)字資源庫能夠為學生提供更多符合學生興趣的資源和多種研究方向。同時也更有助于學生靈活運用文學知識。尤其是分類歸檔相關(guān)英美文學史上的一些重要作家的權(quán)威性學術(shù)期刊，盡管進行這項工作的過程會比較困難和復雜，但對于學生在進行研究性學習會產(chǎn)生很大的幫助。

4 結(jié)語

研究性教學在英美文學課程中發(fā)揮著重要作用，研究性教學在一定程度上改變了英美文學教師教學的傳統(tǒng)模式，使英美文學教學向重點培養(yǎng)學生素質(zhì)技能的方向發(fā)展，學生在這種教學模式下，可以不斷地提升自身的自主創(chuàng)新能力，而且學生在探索知識和運用知識的過程中能發(fā)揮自主能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，研究性教學會遇到很多問題和限制，最終得出的結(jié)果也受到一定的影響，其中制約因素之一是教師的知識和能力問題，除此之外，研究性學習是否能夠成功，學生的態(tài)度、能力和性格也至關(guān)重要。在英美文學教學中，應(yīng)該運用新的教學方法，使用多種教學方法和手段，為我們今后的教學發(fā)展創(chuàng)造更大空間。

文章為2010年度江西省教學改革省級課題《高職高專英語教育專業(yè)“英美文學”課程創(chuàng)新教學研究——以萍鄉(xiāng)高專為個案研究》課題成果。課題編號：JXJG-10-24-8

參考文獻

[1]　石平,孫衛(wèi)華,陶紅.高職數(shù)學教學中的互助學習探究[J].才智,2009(30).