高級醫(yī)學論文精選(九篇)

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第1篇：高級醫(yī)學論文范文

1.1高校計算機教學的任務

根據(jù)全球步入信息化時代,計算機技術已經(jīng)被廣泛應用到工業(yè)、工程、農(nóng)業(yè)和文化教育的各個方面。并且伴隨計算機技術的快速發(fā)展,計算機技術日新月異,這對大學生的計算機學習能力和高校計算機教學水平提出了更高的要求。面臨對大學生計算機應用能力提升的要求,高校的計算機基礎教學需要完成以下任務:首先,應保證大學生能夠掌握計算機的軟、硬件的基本知識,熟悉利用計算機的知識來解決問題和分析問題的方法。此外,大學生還應掌握應用計算機技術來查詢信息、獲取信息和整合信息的技能。大學生通過計算機基礎課程的學習應在計算機文化素質和信息素養(yǎng)方面得到有效的提高,為成為既懂得自己的專業(yè)知識,又熟悉計算機技術的復合型人才打下基礎。

1.2高校計算機教學中存在的問題

隨著計算機技術應用到高校的教學過程中,現(xiàn)在高校計算機教學多使用多媒體的教學方式。教師能夠將所要講授的內容通過演示文本的形式或者視頻的形式展示出來,并且因為在計算機教學中涉及到較多的操作講解,教師能夠通過投影的形式將操作的步驟展示出來。這樣的教學方法給教師的教學帶來便利并且增加的知識點講解的清晰程度。但是,利用多媒體的教學方式也存在很多的問題。首先,在計算機基礎課程的教學中,大部分都是由高中剛剛入學的大學生,計算機基礎相對薄弱,而且對于這種教學方式缺乏相應的學習經(jīng)驗,可能會導致教學效果的下降。此外,采用計算機教學的方式,會加大教師教學的信息量,在大量信息量的情況下,教師的授課速度加快,學生無法一邊做筆記一邊聽課,這樣使學生對課堂的內容印象不深,容易遺忘。最后,采用計算機輔助教學的方式盡管為教學帶來了便利,但是以教師為主體的教學模式仍沒有得到有效的改變,學生學習的積極性沒有被充分的調動起來,課堂質量得不到提升。

2構建主義的教學模式在計算機應用教學中的應用

2.1構建主義與計算機應用的關系

企業(yè)對大學生計算機能力的考察過程中,更加看重學生的計算機應用能力而不是對計算機知識的掌握程度。而加強學生在計算機方面的應用能力就必須促進學生自主地加強對計算機知識理論的構建而不是將知識被動地教授給學生。構建主義是一種以學生為核心的教育思想,并通過設置問題的情景,學生自主的進行探索,小組成員之間的合作,對學生的學習效果進行有效的評價等一系列的步驟進行的。這種以學生為主體的教學方式,能夠增加學生在課堂上的參與程度,提高學生的學習熱情,同時這種設置問題的方式能夠加強學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,這要比傳統(tǒng)的授課方式具有更好的效果。

2.2設置問題的情境

在計算機基礎課程的教學過程中,應根據(jù)一個單元或者一個章節(jié)的內容來設定學習目標,并建立知識體系框架,之后逐漸搭建完成學習目標中所涉及的學習體系。學生在研究學習目標的過程中,如果發(fā)現(xiàn)自己所學習的知識能夠完全理解學習目標所涉及的內容,說明學生已經(jīng)具備了完成學習目標的基本條件;如果發(fā)現(xiàn)自己所建立的概念框架不能夠完全理解學習目標中所涉及的內容,那么說明學生在這個過程中還有一些知識沒有得到充分的掌握,需要對所掌握的知識點進行擴充,從而能夠自主學習。由于不同學生的不同知識水平和對知識不同的掌握程度,所以學生最終形成的概念框架也許是不同的,但是這不會影響學生的后續(xù)學習。教師根據(jù)教學目標建立的問題情境和知識框架,幫助學生達到學習目標。在這個過程中,應使學生明白自身的現(xiàn)有知識有哪些,為了達到學習目標還需要哪些知識,通過這些問題的提出將學生引入學習的情境。

2.3獨立探索與協(xié)作學習

在學生了解自身應補充哪些知識之后,應先讓學生自己去獨立地探索。探索開始時,教師應給予一定的指導,幫助學生去分析問題,理清思路;在學生對問題具有一定的掌握之后,讓學生自己獨立分析。在這個過程中,教師應適當?shù)亟o予一定的提示,幫助學生解決學習疑問。利用構建理論進行學習時,應充分發(fā)揮小組協(xié)商和團隊合作的重要性。在這個過程中學生不清楚的問題將在小組的討論中暴露和解決。通過小組的討論,學生的知識體系的建立將會更加清晰和明確,這有利于學生學習知識的鞏固和提升。

2.4學習效果評價

在構建主義下模型下的教學效果的評價不同于傳統(tǒng)的教學效果的評價。在構建主義教學方式下對于學生學習效果的評價不僅包括學生的個人成績,還包括學生團隊能力的考察,學生自主學習能力的考察等多個方面,這樣能夠在多個方面提升學生的素質和能力。

3結語

第2篇：高級醫(yī)學論文范文

對象為2012級、2013級高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生各100人。將2012級隨機編成1班和2班，每班50人；將2013級隨機編成1班和2班，每班50人。1班均為實驗組，2班均為對照組。實驗組對口生入學時的學業(yè)成績與對照組相比，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

2方法

2.1教學計劃

實驗組和對照組的教材均采用科學出版社2010年出版的《人體解剖學及組織胚胎學》（案例版），使用同一課程標準，由同一教師授課。在總學時（96學時）不變的情況下，調整實驗組各章節(jié)的學時安排，同時減少理論學時，增加實驗學時，實驗組的教材內容及學時安排見表1。對照組采用傳統(tǒng)的理論學時與實驗學時的安排計劃（理論與實驗學時比為3:2）。

2．2課堂教學

實驗組采用以案例教學法為主的多種教學方法，教師在教學時，有針對性地提供一些與本章解剖學知識相關的臨床病例，供對口生分析、討論，對口生結合學過的解剖學知識和臨床實習等經(jīng)歷進行探討，拓展對口生的解剖學理論知識并提高其分析病例的能力。例如在學習泌尿系統(tǒng)時舉例：患者，女，28歲，已婚，晨起后感覺乏力、頭痛，下午出現(xiàn)畏寒，繼而出現(xiàn)發(fā)熱、腰部酸痛伴尿路刺激征。既往身體健康，近兩周有過會皮膚感染史。體檢：急性病容，體溫39.5℃，脈搏110次/分鐘，血壓130/80mmHg，右腎叩擊痛陽性。輔助檢查：血常規(guī)中白細胞數(shù)量15×109/L；尿常規(guī)鏡檢可見大量白細胞，紅細胞少許。臨床診斷：尿路感染（逆行性）。問題：（1）診斷依據(jù)是什么？（2）請分析其解剖學基礎知識。讓對口生在分析病例的過程中學習并鞏固泌尿系統(tǒng)的組成、各器官的位置及結構等知識。以案例為中心，以對口生為主體，步步深入，使對口生掌握必要的解剖學知識，提高獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)對口生的思維能力及創(chuàng)新能力。根據(jù)課程內容需要，教師可適當引入PBL等教學方法。對照組采用以教師講解為主的傳統(tǒng)教學法。

2.3實驗教學

實驗組：在每次實驗課前，教師除準備必要的系統(tǒng)解剖標本、模型外，還應提前制作相應的臨床應用解剖標本和模型（如注射術、穿刺術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等解剖標本和模型）及相應的臨床操作器械（如腰椎穿刺包、胸腔穿刺包、骨穿包等）。對口生先觀察系統(tǒng)解剖標本和臨床應用解剖標本，再在大體標本或模型上模擬臨床相關操作（如注射術、穿刺術、靜脈輸液術、氣管插管術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、鼻飼術、心內注射術等），在操作中回顧、思考相關解剖學知識。在此過程中，教師和對口生可相互提出與操作相關的解剖學問題，相互討論，并在解剖標本上找出問題的答案，最后讓對口生代表結合操作對本次解剖課內容進行歸納總結，教師補充。對照組：采用傳統(tǒng)實驗教學方法，教師先示教，對口生再觀察標本、模型，最后教師總結。

3結果

教學結束后，對實驗組和對照組對口生以無記名投票方式進行民意測驗，并對對口生進行訪談、技能考核等，對其學習情況進行評價。采取統(tǒng)一命題及考試的方式，對兩組對口生人體解剖學期末考試的成績進行統(tǒng)計學分析。結果表明，實驗組對口生的人體解剖學期末考試成績及學習情況的各項指標均優(yōu)于對照組（P＜0.05），在高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生人體解剖學教學中引入工學結合模式，與傳統(tǒng)教學模式相比，其教學效果更好。

4討論

4．1實施工學結合模式的必要性和可行性

工學結合就是將學習過程與工作過程有機結合，在應用中學習，在學習中應用，理論與實踐結合，以用促學，學用結合，提高對口生的學習興趣和學習效率。高職臨床醫(yī)學專業(yè)對口生是由衛(wèi)生職業(yè)高中、中等衛(wèi)生學校畢業(yè)生經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取的學生。與普招生相比，對口生入學時有比較扎實的人體解剖學理論知識（對口高考科目有人體解剖學、診斷學等醫(yī)學專業(yè)課程）及一定的臨床實習經(jīng)歷，為工學結合（案例教學和模擬臨床實驗操作）模式教學提供了人體形態(tài)結構和臨床基本操作的理論基礎，對口生不需花過多時間進行課前準備，課堂上進入狀態(tài)快。但由于中專（或職高）階段實驗條件有限、實習時間短、實驗能力及臨床操作能力欠缺，所以實施工學結合為對口生提高臨床操作能力提供了更多機會。

4．2對口生實施工學結合教學模式的優(yōu)點

通過模擬臨床操作、案例分析等工學結合的教學方式，讓對口生感到學有所用，提高其學習興趣及自主參與意識；讓對口生直接面對臨床問題（案例、臨床操作），從實際出發(fā)，逆向學習解剖學知識，使學生學有所依、學有所用，由被動學習轉為主動學習。這樣，不僅使人體解剖學的學習變得生動有趣，而且加深了對口生對人體解剖學知識的記憶。在教學過程中，對口生之間的合作、師生的教學互動，增強了對口生的人際溝通能力，促進了對口生人際關系的健康發(fā)展，培養(yǎng)了對口生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

4．3影響教學效果的因素及對策

第3篇：高級醫(yī)學論文范文

分值: 16分 查看題目解析 >19已知各項都為正數(shù)的等比數(shù)列的前項和為，數(shù)列的通項公式（），若，是和的等比中項．23.求數(shù)列的通項公式；24.求數(shù)列的前項和．分值: 16分 查看題目解析 >20已知函數(shù)（為實數(shù)）．25.當時，求函數(shù)的圖象在點處的切線方程；26.設函數(shù)（其中為常數(shù)），若函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，且存在滿足，求的取值范圍；27.已知，求證：．20 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

當時，，，則，，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為：，即．考查方向

本題考查對導數(shù)的幾何意義的理解與應用。解題思路

當a=1時，對進行求導得，即為圖像在點處的切線的斜率，再將代入可得的值，從而可利用點斜式求得直線的方程。易錯點

分不清是在點處的切線還是過點處的切線方程，計算不過關，對導數(shù)的幾何意義理解不清。20 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

，由，解得，由于函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，所以或，由于存在滿足，所以，對于函數(shù)，對稱軸，①當或，即或時，，由，即，結合或可得：或；②當，即時，，由，即，結合可知：不存在；③當，即時，；由，即，結合可知：，綜上可知，的取值范圍是．考查方向

本題考查1、對函數(shù)極值的求解和應用。2、存在量詞下的不等式關系。3、二次函數(shù)的最值問題。解題思路

1、由函數(shù)在區(qū)間上不存在極值，得或；2、由于存在滿足，所以；3、對二次函數(shù)的對稱軸在定義域上進行討論，最后求并集得到的取值范圍易錯點

在求極值范圍是，未取到等號。在討論二次函數(shù)最值問題時不會分類討論。20 第(3)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

證明：當時，，當時，，單調遞增；當時，，單調遞減，在處取得值，即，，令，則，即， ，故．考查方向

本題考查通過函數(shù)構造不等式，換元法，累加法等方法及創(chuàng)新思想。解題思路

第4篇：高級醫(yī)學論文范文

1、工作室教學的起源

工作室教學最早源于德國1919年成立的包豪斯設計學院，包豪斯學院建立了自己的藝術設計教學體系即包豪斯體系，并提出了“藝術與技術的統(tǒng)一”，注重學生的藝術設計技能和藝術創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，由此思想，包豪斯學院成立了“工作坊”的教學模式。這種集教學、研究、實踐相結合的設計教育模式影響著世界各地的藝術設計類教育，工作室教學模式就是沿襲了包豪斯學院“工作坊”的教育思想體系。

2、高職藝術設計工作室有利于項目化教學

工學結合、項目化教學、校企合作是高職藝術設計專業(yè)教育改革和發(fā)展的必然之路，工作室教學有利于工學結合、項目化教學和校企合作的實現(xiàn)。學?？梢岳眯Ｆ蠛献鲗⑵髽I(yè)的真實案例和項目引入工作室中，在工作室內真正實現(xiàn)課堂理論知識與社會實踐相結合，并在工作室中讓學生與教師一起進行項目設計實踐，邊教邊學，增長實際工作的能力，真正實現(xiàn)與實際行業(yè)“沒距離”。

二、高職藝術設計特色專業(yè)建設中的工作室教學的管理制度的建立及完善

1、工作室教學模式的基本特征——工學結合

《國務院關于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報告》中指出：“以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)院校面向市場、面向社會辦學；普遍推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，全面落實中等職業(yè)學校學生頂崗實習一年、高等職業(yè)院校學生頂崗實習半年的制度……”由此可見我國職業(yè)教育發(fā)展要求我們將工學結合深化到我們高職藝術設計的教學中，將學校、企業(yè)、工作室三個主體緊密聯(lián)系，學校把企業(yè)實踐項目帶到工作室的教學中，由企業(yè)的指導老師、學校的專業(yè)教師和學生共同完成實踐項目，學生作為學習的主體，企業(yè)和學校的老師要引導學生發(fā)揮學生的主觀能動性，主動學習，自主學習，積極學習，以學生為本，以職業(yè)為導向，充分利用校內外教育教學資源，將實際工作經(jīng)驗在項目化教學中灌輸給學生，讓學生邊學邊做，加速學生專業(yè)技能、職業(yè)素質的提高，為學生將來畢業(yè)后的順利就業(yè)增加砝碼。

2、工作室日常工作管理制度——引進企業(yè)管理機制

無論是學習還是工作，離不開日常的管理和培訓。工作室作為連接企業(yè)和學校的橋梁，是培養(yǎng)學生實踐能力的場所，是提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的場所，也是學校實施創(chuàng)新教育的手段，為了實現(xiàn)專業(yè)教學的特色，開發(fā)和提高學生的綜合素養(yǎng)，我們必須要模仿企業(yè)的管理機制，制定比較完善的日常管理規(guī)定。學生與企業(yè)的職員還是有一定的區(qū)別的，我們在引用企業(yè)管理機制的同時要考慮到這一點，因此我們不能生搬硬套，既要引進也要量身定做。我們將一些注意點列出：①學生沒有項目工作的實效性概念，不明白設計工作需要在規(guī)定時間完成稿件，所以往往會有項目完成滯后，進度跟不上，導致項目不能及時被企業(yè)所應用。②學生的日常課程學習與工作室學習時間上有沖突，要加強課程改革，將教學計劃優(yōu)化。③學生在工作室學習狀態(tài)與企業(yè)工作狀態(tài)相差較大，這是由學生的特殊身份所決定，應及早培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。④缺乏團隊意識和創(chuàng)新意識，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，在工作室內引入的企業(yè)工作項目要既能提高學生的設計技能，又能注意設計思維、創(chuàng)新思路的培養(yǎng)。所以對于企業(yè)的引進項目要進行挑選，同時要組建設計團隊，培養(yǎng)團隊合作精神。

3、工作室教學管理制度——學分制

對于高職藝術設計特色專業(yè)的工作室教學管理中，我們一般采取的是學分制管理，每個工作項目都有相應的學分，有必選的工作項目也有可選的工作項目，以此來促進學生積極主動的完成工作項目，真正實現(xiàn)以工促學。

4、工作室教學模式——項目化教學

加強與企業(yè)深度合作，有校內外行業(yè)專業(yè)與專業(yè)教師成立專業(yè)指導委員會，對共同商討藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并將企業(yè)的設計項目和設計開發(fā)課題引進工作室的教學中，有工作室的專業(yè)指導教師和企業(yè)項目負責人共同以項目驅動教學。這是我們藝術設計專業(yè)普遍采取的工作室教學模式，也是符合國家高職教學改革創(chuàng)新標準和要求的模式。學生通過完成項目來學習專業(yè)知識和技能、了解具體崗位的職業(yè)能力、掌握實際工作的操作技能和設計工作的創(chuàng)新技能，以項目工作促進學生的學習工作的主動性和積極性，優(yōu)化和提高專業(yè)教學的質量。

5、工作室培養(yǎng)模式——訂單式

訂單式是學校按照企業(yè)的人才需要或崗位需求定向培養(yǎng)人才，一般從大一就開始為某一企業(yè)或者單位定向培養(yǎng)人才，這樣培養(yǎng)的人才較單一，只能為某一企業(yè)或崗位存在，雖然入職方便，但是無法滿足國家和社會對綜合性人才的需要，所以在工作室教學中我們將這一方式改革提升為培養(yǎng)一專多能綜合性人才，根據(jù)不同的企業(yè)和崗位在畢業(yè)前再做訂單式的強化培訓，學校還是要將多元化和綜合性人才的培養(yǎng)擔為重任。學生在校兩年時間內，按照企業(yè)的崗位需要和行業(yè)標準進行培訓，在第三年學生進入相應的企業(yè)前再做一個月的崗前培訓。

三、高職藝術設計特色專業(yè)的工作室教學的實踐探索

1、工作室教學的人才模式改革

結合高職藝術設計特色專業(yè)和藝術設計行業(yè)對職業(yè)崗位技能的要求，參考相關的職業(yè)資格標準，與多家裝飾公司、廣告設計公司、印務公司、會展服務公司、策劃公司及制作單位合作，形成項目化驅動教學、以工促學、工學結合的人才培養(yǎng)模式，在課程體系上要搭建新的職業(yè)能力課程模塊，成立不同的設計實務工作室，在各個工作室內以不同的崗位引進不同的項目，通過完成項目來培養(yǎng)相應的崗位技能和專業(yè)設計的創(chuàng)新思維。

2、校企深度合作，打造雙師型教師團隊

通過加強校企合作，聘請企業(yè)專業(yè)來工作室擔任指導老師或項目負責人，加強與工作室內的專業(yè)教師密切合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；鼓勵教師輪流到企業(yè)定崗或掛職鍛煉半年以上，真正實現(xiàn)教師的知識技能與企業(yè)的生產(chǎn)實踐密切融合，提高教師的專業(yè)教學的實力，增加教師的專業(yè)設計能力，擴大學院在社會上的影響力，真實實現(xiàn)校企的深度合作，打造出具有較高實踐工作能力和高水準教學能力的雙師型教師團隊。

3、以賽代考，訓賽結合的新制度

全國大力推行職業(yè)技能大賽，其目的就是鼓勵教師帶領學生通過比賽的各個項目提高學生的專業(yè)技能，這也是工作室教學必不可少的途徑。“以賽代考”的含義是以比賽的項目代替考試，在工作室中，我們的學分制的可選項目可以采用各種比賽項目。“訓賽結合”的內涵是在工作室內，以各種國家級、省級、市級、院級或者行業(yè)協(xié)會內舉辦的各項比賽項目為實際工作項目，在專業(yè)教師的指導下，學生們成立各個技能比賽的小組，積極組織和開展參賽工作，達到“以賽促學”的效果。

4、把握市場，精準性的培養(yǎng)人才

根據(jù)市場上對于藝術設計專業(yè)的人才的需求、各個崗位細分的特點，教師在進行工作室教學的過程中有針對性的做好理論知識和專業(yè)技能的功課，將培養(yǎng)學生基本的設計能力和團隊合作能力作為根本，全面提高學生項目操作能力和綜合素質為目標，根據(jù)藝術設計行業(yè)的特殊性，按照崗位的細分，將工作室教學更加傾向于向一種非集約方式的發(fā)展。

四、結語

第5篇：高級醫(yī)學論文范文

A5B6C7D8分值: 5分 查看題目解析 >55．已知是數(shù)列的前項和，且，，則（ ）A72B88C92D98分值: 5分 查看題目解析 >66．執(zhí)行右圖所示的程序框圖，則輸出的值為( )

ABCD2分值: 5分 查看題目解析 >77．已知函數(shù)，則 ( )A1BCD分值: 5分 查看題目解析 >88．如圖，小方格是邊長為1的正方形，一個幾何體的三視圖如圖，則幾何體的表面積為（ ）

A:.]BCD分值: 5分 查看題目解析 >99．已知拋物線上一點到焦點的距離與其到對稱軸的距離之比為9：4，且，則點到原點的距離為（ ）ABC4D8分值: 5分 查看題目解析 >1010．函數(shù)的圖像大致為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111．圓錐的母線長為L，過頂點的截面的面積為，則圓錐底面半徑與母線長的比的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212．已知函數(shù)，且，則當時，的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313．數(shù)列的前n項和為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1414．已知為三角形中的最小角，則函數(shù)的值域為 ．分值: 5分 查看題目解析 >1515．某工廠制作木質的書桌和椅子，需要木工和漆工兩道工序，已知木工平均四個小時做一把椅子，八個小時做一張書桌，該工廠每星期木工最多有8 000個工作時；漆工平均兩小時漆一把椅子，一個小時漆一張書桌，該工廠每星期漆工最多有1300個工作時，又已知制作一把椅子和一張書桌的利潤分別是15元和20元，試根據(jù)以上條件，生產(chǎn)一個星期能獲得的利潤為 元．分值: 5分 查看題目解析 >1616．設，是雙曲線（，）的左、右兩個焦點，若雙曲線右支上存在一點，使（為坐標原點），且，則雙曲線的離心率為 ．分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共80分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17已知ABC的面積為S，且17.求的值；18.若，，求ABC的面積S．分值: 12分 查看題目解析 >18某冷飲店只出售一種飲品，該飲品每一杯的成本價為3元，售價為8元，每天售出的第20杯及之后的飲品半價出售．該店統(tǒng)計了近10天的飲品銷量，如圖所示：設為每天飲品的銷量，為該店每天的利潤．19.求關于的表達式；

20.從日利潤不少于96元的幾天里任選2天，求選出的這2天日利潤都是97元的概率．分值: 12分 查看題目解析 >19在多面體ABCDEFG中，四邊形ABCD與ADEF是邊長均為的正方形，四邊形ABGF是直角梯形，，且。

21.求證：平面BCG面EHG；22.若，求四棱錐G－BCEF的體積．分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓C：的離心率為，過.左焦點F且垂直于長軸的弦長為．23.求橢圓C的標準方程；24.點為橢圓C的長軸上的一個動點，過點且斜率為的直線交橢圓C于A、B兩點，證明：為定值．分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)，.25.當時，求函數(shù)在處的切線方程；26.令，求函數(shù)的極值；27.若，正實數(shù)滿足，證明：．分值: 12分 查看題目解析 >22選修：坐標系與參數(shù)方程已知圓的極坐標方程為，直線的參數(shù)方程為（為參數(shù)）．若直線與圓相交于不同的兩點，．28.寫出圓的直角坐標方程，并求圓心的坐標與半徑；29.若弦長，求直線的斜率．分值: 10分 查看題目解析 >23選修4—5：不等式選講設函數(shù)．30.當時，求不等式的解集；31.若不等式，在上恒成立，求的取值范圍．23 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

，

，故解集為．……………5分考查方向

本題考查了絕對值不等式的解法解題思路

分三類討論兩個絕對值的符號，解三個不等式組。易錯點

絕對值不等式的解法23 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

在上恒成立在上恒成立

在上恒成立，

故的范圍為．……………10分考查方向

本題考查了函數(shù)的恒成立問題解題思路

第6篇：高級醫(yī)學論文范文

A4B5C6D7分值: 5分 查看題目解析 >77.已知雙曲線的右焦點為，直線與雙曲線的漸近線在第一象限的交點為為坐標原點.若的面積為，則雙曲線的離心率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >88.已知等差數(shù)列的前n項和為，且.在區(qū)間內任取一個實數(shù)作為數(shù)列的公差，則的最小值僅為的概率為（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >99.已知函數(shù)設，且，則的最小值為（ ）A4B2CD分值: 5分 查看題目解析 >1010.如圖是某幾何體的三視圖，圖中圓的半徑均為1，且俯視圖中兩條半徑互相垂直，則該幾何體的體積為（ ）

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1111.將函數(shù)的圖像向右平移個單位后得到函數(shù)的圖像.若函數(shù)在區(qū)間和上均單調遞增，則實數(shù)的取值范圍是（ ）ABCD分值: 5分 查看題目解析 >1212.如圖在直三棱柱中，,過的中點作平面的垂線，交平面于，則點E到平面的距離為（ ）

ABCD分值: 5分 查看題目解析 >填空題 本大題共4小題，每小題5分，共20分。把答案填寫在題中橫線上。1313.某企業(yè)有員工750人，其中男員工有300人，為做某項調查，擬采用分層抽樣方法抽取容量為45的樣本，則女員工應抽取的人數(shù)是分值: 5分 查看題目解析 >1414.在數(shù)列中，，且數(shù)列是等比數(shù)列，則分值: 5分 查看題目解析 >1515.如果實數(shù)滿足條件，且的最小值為6，，則分值: 5分 查看題目解析 >1616.已知等腰梯形的頂點都在拋物線上，且，則點到拋物線的焦點的距離是分值: 5分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共90分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。17在三角形ABC中，角所對的邊分別為，且.17.求；18.若，且的面積為，求的值.分值: 12分 查看題目解析 >18某書店的銷售剛剛上市的某知名品牌的高三數(shù)學單元卷，按事先限定的價格進行5天試銷，每種單價試銷1天，得到如下數(shù)據(jù):

19.求試銷5天的銷售量的方差和對的回歸直線方程；20.預計今后的銷售中，銷售量與單價服從上題中的回歸方程，已知每冊單元卷的成本是14元，為了獲得利潤，該單元卷的單價應定為多少元？（附：）分值: 12分 查看題目解析 >19如圖，在四棱錐中，底面，底面是直角梯形，，.是PD上一點.21.若平面，求的值；22.若E是PD中點，過點E作平面平面PBC，平面與棱PA交于F，求三棱錐的體積分值: 12分 查看題目解析 >20已知橢圓，過橢圓C右頂點的直線與圓相切.23.求橢圓C的方程；24.設M是橢圓C的上頂點，過點M分別作直線MA，MB交橢圓C于A，B兩點，設這兩條直線的斜率分別為，且，證明:直線AB過定點.分值: 12分 查看題目解析 >21已知函數(shù)的兩個極值為，且.25.求的值；26.若在（其中）上是單調函數(shù)，求c的取值范圍；27.當，求證：.分值: 12分 查看題目解析 >22選修4-1:幾何證明選講如圖，直線PA與圓相切于點A，過點P作直線與圓相交于C、D兩點，點B在圓上，且.

28.求證：；29.若，求.分值: 10分 查看題目解析 >23選修4-4：坐標系與參數(shù)方程在直角坐標系中，以坐標原點O為極點，軸的非負半軸為極軸建立極坐標系.已知點M的極坐標為，曲線C的參數(shù)方程為（為參數(shù)）.30.直線過M且與曲線C相切，求直線的極坐標方程；31.點N與點M關于軸對稱，求曲線C上的點到點N的距離的取值范圍.分值: 10分 查看題目解析 >24選修4-5：不等式選講設函數(shù).32.若，且對任意恒成立，求實數(shù)的取值范圍；33.若，且關于的不等式有解，求實數(shù)的取值范圍.24 第(1)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

（1）由絕對值的性質得：

考查方向

本題考查函數(shù)恒成立問題，數(shù)學轉化思想方法和數(shù)形結合的解題思想方法。解題思路

利用絕對值的不等式求得的最小值，再由最小值大于4，求得a的范圍易錯點

分段函數(shù)解析式畫圖，區(qū)域范圍24 第(2)小題正確答案及相關解析正確答案

解析

當a>0時，若關于x的不等式

考查方向

本題考查函數(shù)恒成立問題，數(shù)學轉化思想方法和數(shù)形結合的解題思想方法。解題思路

第7篇：高級醫(yī)學論文范文

1.能力本位與知識本位。

澳大利亞TAFE是為有職業(yè)培訓需求的人服務的多層次、獨立的全國性職業(yè)教育培訓機構。各州都有TAFE學院，以滿足區(qū)域經(jīng)濟、社會對各種技術人才的需要。TAFE秉持“滿足學習者的學習需求和企業(yè)用人標準的需求同樣重要”的教育理念，因而發(fā)展出能力為本的教育觀。所有TAFE學院，教學中必須執(zhí)行國家培訓署制定的國家資格認可標準，即培訓包（TP）。培訓包是“包括反映行業(yè)所要求的知識和技術的能力，以及這些能力在應用到行業(yè)中時所遵循的實施標準的詳細說明書”。因此，能力為本不僅是TAFE教學核心，也是教學目標和評估標準。TAFE注重培養(yǎng)的能力是關鍵能力，是通用性、可遷移、可自我更新的能力。概莫能外，TAFE藝術設計教學也必須按照培訓包的細則要求實施能力本位教學。而中國設計教育多數(shù)仍停留在單純職業(yè)技能層面進行教學。這種職業(yè)技能固化，無遷移、更新、發(fā)展空間。目前，雖然中國的高職教育提出以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位，為社會培養(yǎng)高素質、高技能人才，但缺乏有效的職業(yè)教育質量保障體系和評估機制來控制教學質量。落實到實際教學，專業(yè)設置還是以學科的學術體系來確定課程，絕大部分教師仍舊是知識本位的教學觀，注重學科知識的傳授，忽視行業(yè)的實際需求和實踐能力的培養(yǎng)。

2“.客戶為中心”與“學生為主體”。

澳大利亞TAFE視學生為客戶，滿足客戶需求，就是TAFE的教學使命。為此，TAFE提供了人性化、多樣化的教學服務。TAFE重視學生客戶的學習需求，國家職業(yè)培訓包3～5年修訂一次，保證教學內容與行業(yè)的發(fā)展動態(tài)基本一致。由于學生多為有一定知識基礎和實踐經(jīng)驗的成年人，因此教學中以學為主，教師在學習過程中起指導、幫助作用。學生在實踐性學習中建構自己的專業(yè)知識，獲得實用、后續(xù)發(fā)展強的學習與專業(yè)技能。中國高職教育則以教師為主導，學生為主體的思想指導教學。教學中以教為主，學生是知識和技能傳授對象。以學生為主體體現(xiàn)在通過教師為主導的教學活動，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。教學內容、學習效果受教師的知識與技能影響。如果教師忽視學生就業(yè)技能知識需求，不及時更新行業(yè)知識與技能，就會導致學校職業(yè)教育內容與社會行業(yè)崗位要求脫節(jié)。

二、中澳高職藝術設計教學內容比較

1.培訓包與教學大綱。

視覺藝術、工藝與設計培訓包是澳洲TAFE藝術設計類的教學指導文件，經(jīng)國家培訓署認可，全澳洲所有TAFE學院必須執(zhí)行的設計行業(yè)資格認證國家標準，由澳大利亞全國藝術文化與工業(yè)行業(yè)培訓顧問委員會在全國范圍廣泛征求藝術、設計行業(yè)和企業(yè)權威人士意見，根據(jù)行業(yè)從業(yè)者知識和技術要求標準制訂，每3年修訂一次。每個培訓包都包含單元描述、職業(yè)能力、單元運用、執(zhí)行標準、必需的技能與知識、范圍說明和評估指南。標準化的格式體現(xiàn)文件的嚴謹權威。教師根據(jù)不同培訓包的具體標準要求，運用各種資源可以進行靈活而有個性的單元教學。中國高職設計教育的教學大綱質量、標準參差不齊。各門設計專業(yè)課程教學大綱無全國統(tǒng)一標準，由各院校相關教研室教師討論制定。憑個人經(jīng)驗與知識制定的教學大綱受知識視野局限，難以體現(xiàn)行業(yè)當前所需的職業(yè)技能與知識，直接影響教學質量和人才培養(yǎng)的水平。

2.教學過程。

一是教學組織實施。澳洲教師教學組織有序，注重引導。澳洲教師每門課程的教學設計步驟嚴密，組織有序，循序漸進指導學生完成學習活動，組織豐富的學習活動，如聽講座、安排參觀設計研討會、美術畫廊，延請業(yè)內知名的客座講師，如廣告商、設計師參與教學。雖然教師在課堂上講得少，但會盡心盡力指導，幫助鼓勵學生實踐、思考、表達。TAFE教學實行小班教學，一個班最多20人，采用工作室制或小組互動討論的教學組織形式。而大部分中國教師教學組織隨性，疏于引導。在課堂上講得不多，沒有主動跟進，忽略對學生的指導，大部分時間放任自流，學生接到任務，難以下手?；谥袊胀ń虒W班有40人左右，個性化教學很難開展，只零星有外出調查、參觀活動。不過，工作室制教學組織模式、聘請客座講師、實習基地等方面的校企合作在很多院校中業(yè)已開展，教學方式開始出現(xiàn)積極變化。二是教學內容安排。能力培養(yǎng)是澳洲TAFE教學核心，TAFE的教育理念認為，教育應著重培養(yǎng)青年人的關鍵性能力，以應對將來的工作。關鍵能力，是一種“可攜帶的能力”，具有通用性、遷移性。關鍵能力主要包括:收集、分析、整理思維以及信息的能力；交流思想、分享信息的能力；解決實際問題的能力；籌劃與組織活動的能力；與他人、團隊合作的能力；運用技術手段的能力；運用概念、方法的能力。TAFE設計類單元教學中所執(zhí)行的培訓包，都要求教師培養(yǎng)學生上述關鍵能力。我們以一門TAFE設計課程為例進行分析。相當于設計史論，課程執(zhí)行標準為：收集分析設計歷史和原理的信息；設計原理與歷史知識在設計實踐中的評估運用；更新和保持設計趨勢新知識。課程要求必備的技能：獲取、知道、運用設計原理與歷史信息的研究能力與理解能力；從設計原理與歷史中獲取有用信息的研究能力。課程要求必備知識：版權與知識產(chǎn)權相關法律；當前設計趨勢；應用信息進行設計實踐；自己設計時參考設計原理與歷史的信息來源?？梢?，研究分析、理解運用能力是教學核心目標，學生所必備理論知識來自于個人學習成果，而非教師口授。教師只需創(chuàng)建適宜的學習情景和課題任務，指導和幫助學生在實踐中完成知識的建構、能力培養(yǎng)。中國高職設計教育也強調能力培養(yǎng)，但更多為技術手段能力，沒有對關乎職業(yè)發(fā)展的綜合能力進行深入細致研究。中國教師在教學中引入實際項目，教學重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能，教學中鼓勵學生按自己想法去設計，忽略引導學生研究客戶、市場需求、設計趨勢等信息，運用設計解決實際問題。學生接到任務往往直接著手“如何去做設計”，至于“為誰做”“為什么做”，則沒有進一步思考與研究。教學中忽視解決實際問題，導致設計專業(yè)畢業(yè)生工作能力欠缺，后續(xù)學習乏力。

3.學習效果評價。

基于能力本位培養(yǎng)理念，TAFE對學生學習成果評估不以識記知識為主，而是突出知識應用技能評估。TAFE關注學生是否達到行業(yè)能力標準，而非比較個人與他人成績差異。在TAFE學院，對學生學習成果質量評估注重考核實踐能力，理論考核評估則要求較松。澳洲TAFE的設計類單元考試，按照單元評估要求，將過程考查與結果考核綜合起來評定成績，重視學生在教學過程中的表現(xiàn)，每一教學環(huán)節(jié)都要記錄學生學習狀況，完成或沒完成，好與一般作為評估證據(jù)，防止學生交作品時作弊或投機取巧。評定成績沒有分數(shù)高低，一般只有合格與不合格兩個標準。成績單上可以旁注對學生的主觀評價，避免因教師個人主觀價值判斷差異，對學生學習效果評價不同，造成對學生個性發(fā)展的負面影響。此外，根據(jù)學生情況、課程性質不同，教師還可以靈活地采用口試、觀察、現(xiàn)場操作，第三者評價等多種方式進行考核，這些考核方法的綜合運用，更能充分體現(xiàn)學生的實際能力。中國設計教育考試則重結果，不重過程。有些學生上交別人作品應付考試，或抄襲，考核結果失真。考核方式也比較單一，多是書面答卷或提交作品，考核注重技能水平考核，忽略對綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的考核。

三、中澳藝術設計教學模式比較的啟示

第8篇：高級醫(yī)學論文范文

傳統(tǒng)的高職高專藝術設計教學模式，具有很強的系統(tǒng)性，但是缺乏創(chuàng)新性，學生一般是按照固定的學習模式進行按部就班的學習。在研究和選題方案的制定上，學生通常缺乏自己的想法，往往都是在教師的指導下，按照教師的思路來進行。高職高專藝術設計的專業(yè)課程的設置，幾乎一致，具有覆蓋的范圍很廣和涉及的深度較淺等特點。學校應注重學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)意水平及實踐能力的發(fā)展，同時還應將藝術的特殊性與社會實際生活相結合，從而形成具有創(chuàng)新性的課題?，F(xiàn)階段的高職高專藝術設計的教學計劃，其專業(yè)教學主要集中于課堂教學和進行模擬的課題聯(lián)系，教學方式和教學環(huán)境單一。此外，在藝術設計的教學內容和教學手段上缺乏新穎性?，F(xiàn)階段的高職高專藝術設計的教學依然是沿用教師教和學生學的傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的積極性不高，學生的創(chuàng)新能力和素質難以得到提高，教學方式固定呆板，缺乏生機。［2］

2改革高職高專藝術設計教學管理模式的對策分析

改革高職高專藝術設計教學管理模式的對策，主要包括以下幾個方面:第一，依據(jù)藝術自身的規(guī)律來制定相應的教學計劃和教學大綱。這樣做的目的是為了確保制定的培養(yǎng)方案與藝術規(guī)律相符合，從而使教學管理發(fā)揮作用。第二，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為基礎，構建多樣化的培養(yǎng)模式。這樣可以在教學管理模式中貫徹落實藝術設計教學的特色。第三，樹立“以人為本”的教學理念。尊重學生的個性發(fā)展，加強對學生的專業(yè)思想教育，使其明確自己的理想目標。第四，以技術教育規(guī)律為依據(jù)，改進教育教學評價方法，制定合理的課程考核方法。這主要包括:1)實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。2)評價的主體實現(xiàn)互動交流。3)改進評價內容，實現(xiàn)多元化。4)增加評價的方式，使其多元化。5)將評價結果進行對比。6)評價的標準實現(xiàn)社會化。第五，加強教學模式的管理力度，結合社會的實際需求，培養(yǎng)學生的動手能力，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第六，對藝術設計的教學方法、教學手段、教學內容和教學方式進行改革，以期找到一種適合學生發(fā)展的教學模式。第七，教師要加強與學生之間的互動交流，了解學生的想法，尊重學生的意愿，積極培養(yǎng)學生對藝術設計的學習興趣，提高學生上課的熱情。［3］

3高職高專藝術設計教學管理模式的發(fā)展方向

高職高專藝術設計教學管理模式的發(fā)展方向，主要包括:師生智能關系的轉變、教學手段的網(wǎng)絡化、教學方法的多元化和藝術設計教學環(huán)境擴展等。下面，我們對此展開分析。

(1)師生智能關系的轉變。

教學中師生關系將會發(fā)生變化，教師與學生在大多數(shù)情況下的狀態(tài)是分離的，教師與學生之間的交流一般是通過網(wǎng)絡通信設備來完成的。所以，在藝術設計的教學中，教師與學生的關系職能將會發(fā)生很大的轉變。教師需要具備很強的服務意識，重視與學生之間的交流，協(xié)助和指導學生完成設計任務。

(2)教學手段的網(wǎng)絡化。

未來藝術設計的教學手段會發(fā)生變化，有異步的交流工具和同步的交流工具，既能實現(xiàn)非實時交流，又能實現(xiàn)實時交流。教學方式不再以面授為主，而是趨向于視頻教學和網(wǎng)絡教學。師生交流的方式也由原來的課堂交流變成網(wǎng)絡郵件交流和網(wǎng)上學堂交流等。隨著教學手段的網(wǎng)絡化，教學環(huán)境將很開放。開放的教學環(huán)境，不僅能實現(xiàn)學校課堂的教學，還能實現(xiàn)在社會和家中的遠程網(wǎng)絡教學。教學手段的網(wǎng)絡化，對教學資源的要求提高了，它的硬件資源和軟件資源都應滿足網(wǎng)絡教學的要求，要對教學資源進行及時更新，讓學生通過網(wǎng)絡獲得最新的教學資源。教學手段的網(wǎng)絡化將會使藝術設計教學實現(xiàn)全球化的公開開放。

(3)教學方法的多元化。

由于教學環(huán)境、目的、手段和方法發(fā)生了改變。因此，藝術設計教學的方法也將發(fā)生改變，呈現(xiàn)出一種多元化的發(fā)展趨勢。未來的教學方法，將會把理論與實踐相結合進行教學，使理論與實踐融為一體。理想的教學方法應當是多元化的，而不是單一的，多元化的教學方法要求各種教學形式相組合。在未來的藝術設計教學模式中，學生自己決定學習目標和進度，教師的作用主要是輔導學生學習。

(4)藝術設計教學環(huán)境擴展。

學生將來的學習環(huán)境，將打破嚴格的界限，實行開放的學習環(huán)境，學生的學習環(huán)境將會得到延伸和擴展。藝術設計的教學不再局限于課堂教學，而會向實踐和社會教學轉變，并以社會和實踐教學為主。學習環(huán)境由封閉向開放轉變。在未來的高職高專的藝術設計的教學中，會出現(xiàn)虛擬學校。虛擬學校以遠程教學技術為支持手段，對不同地區(qū)、不同種族和不同國家等的學生實行教學，學生可以跨學校跨地區(qū)進行選課學習。

4結語

第9篇：高級醫(yī)學論文范文

1 醫(yī)學免疫學內容比較復雜抽象，看不見，摸不著，不直觀[1]

比如說免疫分子這一章節(jié)，凡參與免疫應答的體液因子都稱為免疫分子，包括免疫球蛋白、補體系統(tǒng)和細胞因子三大類。這三大類分子都很抽象，知識點很零碎，往往讓教師感到很難講，無法用形象的、具體的語言直觀的講給學生，從而讓學生覺得這些內容很難、很枯燥、不好記憶，對這門課程產(chǎn)生厭學情緒。這時就需要教師有效地合理的利用多媒體教學，來克服醫(yī)學免疫學知識比較復雜抽象這一情況。教師可將學生難以想象和理解的抽象內容、復雜的變化過程等采用動畫、圖片、聲音等形式展現(xiàn)出來，將抽象轉化為具體，深奧轉化為淺顯，枯燥乏味轉為生動形象，從而有利于學生對學習內容的理解。教師應該突出重點難點，切忌面面俱到。同時，教師可以采用啟發(fā)式教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性。根據(jù)教材內容的內在聯(lián)系，精心設置一系列問題，層層深入地引導學生沿著合乎邏輯的思路進行思考，這種方法比將知識直接告訴學生更能激起學生的探索興趣，調動學生的學習積極性。這樣學生對所獲取的知識理解更深，記憶更牢，同時也培養(yǎng)了學生的思維能力，開發(fā)了智力。

2 各章節(jié)內容獨立但又聯(lián)系密切，知識由淺入深，環(huán)環(huán)相扣

教師在講授部分內容時， 必然會涉及到后面章節(jié)將要詳細介紹的很多概念， 比如我們在第一章講述抗原時，必然會涉及到抗體、致敏淋巴細胞等專業(yè)名詞，但教師不可能在這一時間詳細的給學生講述所涉及到的后面章節(jié)的內容，這往往使教師覺得很難教。而這些概念對于學生來講都是陌生的，教師在講授的時候只講本節(jié)概念，而對于后面章節(jié)內容不過多展開講授，這就使得學生感到概念多，頭緒不清，壓力較大，從而在課程的開始就產(chǎn)生畏難情緒，對本學科失去興趣。針對這種情況，教師應該在每次課前都擬定好本次課的目的、重點和難點，以及突出重難點的方法，特別是要把抽象的概念具體化、形象化，用學生們能聽懂的語言或者實例來表達和闡述。比如當給學生介紹抗原的概念時，我們往往會提到抗原是一類能刺激機體免疫系統(tǒng)啟動免疫應答，并能在體內或體外與免疫應答產(chǎn)物（抗體或效應T細胞）發(fā)生特異性結合的物質[2]。很顯然這里面提到的免疫應答和抗體都在后面的章節(jié)講到，這時我們就可以把免疫應答比喻成一場戰(zhàn)爭，而這場戰(zhàn)爭的入侵者就是抗原，防御者就是免疫系統(tǒng)。用這些簡單易懂的語言來表達，學生就可以更好的理解明白，同時在提到某些暫時不能展開講授的知識點時，應該向學生說明這些知識點，現(xiàn)在可能不易接受，但隨著課程的進展，知識的增加，就會逐漸理解這些知識點。在學習該門課程前，應該讓學生全面瀏覽教材內容，了解本課程的特點，有針對性的獲取更多相關的知識信息，這樣有利于提高學生課堂學習效率，能更好的掌握基本知識，克服畏難情緒。

3 醫(yī)學免疫學與其它基礎學科有著聯(lián)系的密切

教師在講授醫(yī)學免疫學時，因講授的內容和這些學科的知識緊密相聯(lián)，但解剖生理、生物化學、醫(yī)學遺傳學這些課程有時被安排在同一學期學習，這往往使教師覺得難教。因為學生沒有全面的相關背景知識，每講一個知識點就會涉及到其他學科的內容，這時就會讓學生覺得難以消化，總是似懂非懂。這就要求教師應該全面掌握相關學科的相關知識，經(jīng)常了解與免疫學相關學科的交叉內容的進展，若講課過程中涉及到醫(yī)學后期課程內容，盡量簡明扼要講解，并提醒學生在學習過程中務必注意各學科之間的密切聯(lián)系性，不能孤立地學習某一學科知識。引導學生利用課余時間到圖書館或者通過網(wǎng)絡了解相關背景知識，學會融會貫通，學以致用，把似懂非懂的問題弄清楚，這也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

4 醫(yī)學免疫學發(fā)展迅速，知識更新快也是難教難學的原因之一