家庭教育的感想精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育的感想主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育的感想范文

關鍵詞：家庭教育;安全觀;健康成長

安全感是社會人進行正常生活的基礎心理條件，只有其本人覺得安全，才能積極樂觀地生活，這是每一個成年人在社會上能夠正常工作、生活、學習的基本心理條件，由此可以推斷出，兒童成長時期安全感的存在是其成長時期至關重要的。在社會上，我們經(jīng)?？梢砸姷剑S多兒童容易焦躁、自卑、無理取鬧，負面情緒極多，其背后的深層意義便是他們?nèi)狈Π踩?。?jīng)過教育界的多年觀察研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童成長階段恰恰是兒童安全觀形成的重要時期，幼兒階段安全感的缺失，是引發(fā)兒童各種問題的重要原因，而家庭教育方式與此具有密不可分的關系。家庭是兒童的第一生活空間，家庭的生長環(huán)境可以影響兒童成長的一生，此時家長選擇正確的教育方式是關乎兒童未來的重要的舉措。

一、中國家庭教育方式類型

（一）極端型

極端型教育方式的表現(xiàn)一般為，父母在教育兒童過程中，存在過分的保護遷就或者過分冷漠、不關心；或者過分訓斥、體罰孩子。這一類父母要求孩子要絕對服從自己，一般不會考慮到孩子自己的想法。在這種教育方式下培育出的兒童一般具有膽小、自卑的心理，極度缺乏安全感，并且一般沒有自己的主觀意見，其主觀意識會在父母極端教育中出現(xiàn)消退或者越積越烈兩種趨勢。

（二）嚴厲型

嚴厲型的教育方式一般表現(xiàn)為，父母在教育兒童過程中，較少遷就和保護孩子，要求孩子絕對服從自己的觀點和指令，更多采用體罰、指責、不管不問的方式教育兒童，一般不會同孩子講道理，往往根據(jù)自己的想法支配孩子。這種教育方式所產(chǎn)生的影響與極端性相似，都不會讓孩子擁有安全感，使其教育出現(xiàn)反向的教育后果。

（三）溺愛型

溺愛型的教育方式主要表現(xiàn)為，父母在孩子的成長過程中過分保護和遷就孩子，對孩子很是熱愛，具有“孩子就是我的寶貝，得寵著、慣著”這種思想方式，一般情況下不會出現(xiàn)對孩子體罰、責罵現(xiàn)象。這種教育方式培育出的兒童在家中甚至外面都會有安全感，但是容易引起孩子自負、自滿的心理。

（四）成就壓力型

成就壓力型教育方式主要表現(xiàn)為，家長對孩子具有較高的期望，希望孩子能夠?qū)W習成績優(yōu)秀，各種事情都要做得很好。在與孩子的交往中一般會聽取孩子的意見和想法，很少會對孩子做出體罰、責罵的行為。這種教育方式下的兒童會具有很強的自主意見能力，對事物都有自己的看法和見解，具有較多的安全感。

（五）積極型

積極型的教育方式主要表現(xiàn)為，家長在教育孩子過程中具有較高的民主意識，可以接受孩子的合理想法和建議，尊重孩子的意見和個性，不要求孩子絕對服從自己，經(jīng)常會采用講道理的方式教育孩子，很少責罵、體罰。這種方式培育出來的兒童具有較高的安全感，其自主意識和個性也會在未來的發(fā)展中表現(xiàn)得更優(yōu)秀。

二、選擇正確教育方式的意義

（一）安全感的缺失不利于幼兒的心智發(fā)展

幼兒認識世界的重要方式是通過探究，而安全感的存在有利于幼兒探究世界的積極性，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，在幼兒探究好奇的事物的時候，總是會拽著父母的手，讓其陪同去一看究竟，或者自己一個人過去，但是總會回到父母身邊，這正是體現(xiàn)了安全感在其中產(chǎn)生的作用。因此給予幼兒充足的安全感，才能使健康幼兒正常發(fā)展其心智。

（二）安全感的缺失不利于幼兒的心理健康

安全感的滿足是幼兒心理健康成長的必要條件。如果兒童缺乏安全感，就不會相信周圍的人和事，容易產(chǎn)生恐懼焦慮情緒。如果安全感得不到滿足，就算生活再富裕，家庭條件再好，其以后的發(fā)展也會存在多種問題，孤獨感、被拋棄感、恐懼感油然而生。從而身體健康也受到威脅，食欲不振、注意力不集中、身體不適等等。因此給予幼兒充足的安全感，才能使其心理健康，從而身體健康，不會受到心理因素的影響。

（三）安全感的缺失不利于兒童的社會化

這里的社會化指的是兒童在家庭以外的社交活動中，與其他人的溝通交流。兒童缺乏安全感，在社交中往往有兩種極端表現(xiàn)：退縮行為，攻擊行為?？梢栽谌粘Ｉ钪杏^察到，當兒童在一起游戲時，會有兩種獨特的孩子出現(xiàn)，一種是躲在角落自己玩耍，另外一種是頻繁攻擊其他游戲的伙伴，這都是安全感缺失的表現(xiàn)。因此安全感的缺失不利于兒童的社會化，給予兒童充足的安全感，才能使其享受快樂的擁有伙伴的童年。

參考文獻：

［1］蔣紅斌，肖曉娟．有助于兒童安全感確立的家庭教育策略［J］．學前教育研究，2012（9）：63－66．

第2篇：家庭教育的感想范文

[中圖分類號] R473.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）05（a）-0171-04

Influence analysis of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status in patients with heart failure

ZHU Fang JIANG Ting BAI Qian WEN Yinting LI Ruihua

Department of Burn， Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province， Nanchong 637000， China

[Abstract] Objective To explore the influence of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status of patients with heart failure， and to provide data support for the quality of care and care model of this special group. Methods 86 cases of patients with heart failure in Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province from February 2015 to October 2016 were selected. They were divided into control group and study group according to random number table method. 43 cases in each group. Traditional nursing care was used in control group， on the basis of control group， family follow up health education was applied in study group. The pressure ulcer was recorded at the end of the fourth week after intervention， and the pressure ulcer was graded. Patients of two groups were received an assessment of anxiety self-rating （SAS） and depression self-rating scale （SDS） by Zung before intervention and at the end of the fourth week after intervention. Patients of two groups were received a self-made nursing satisfaction questionnaire from a responsible nurse at the end of the fourth week after intervention. Results The incidence rate of pressure ulcer in study group was lower than that in control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. There was no significant difference between two groups before intervention of SAS and SDS （P > 0.05）. After intervention， SAS and SDS in study group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The satisfaction rate of study group was 95.3% （41/43）， higher than that of control group （76.7%， 33/43）， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Family follow up health education applied in patients with heart failure can help to reduce the incidence rate of pressure ulcer， and can improve the negative emotions of the individual.

[Key words] Family follow up health education； Heart failure； Pressure ulcer； Emotional state

心力衰竭是心內(nèi)科常見病種，這類疾病的發(fā)病機制是由于冠狀動脈發(fā)生粥樣硬化所致的心肌血供不足的心血管系統(tǒng)疾病[1-4]。由于該病具有反復發(fā)作的特點，而病情一旦急性發(fā)作，將會使心肌的氧耗量明顯增加，使個體出現(xiàn)強烈的心前區(qū)疼痛，更有甚者，會誘發(fā)神經(jīng)-內(nèi)分泌功能異常，使去甲腎上腺素分泌量增加，導致心搏驟停事件的發(fā)生[5-6]。由于當前針對冠心病尚缺乏有效的根治措施，導致患者對自身病情出現(xiàn)一定程度的焦慮、擔憂情緒，這均不利于心血管系統(tǒng)疾病的整體化預后及轉(zhuǎn)歸[7-9]。這類患者的病情一旦得到控制，將面臨著從醫(yī)院回歸到家庭的情況，而因患者本身所存在的認知偏差，將會踐行出既往不佳的行為習慣，導致心力衰竭的再發(fā)，這也是大多數(shù)患者對出院表現(xiàn)出恐懼情緒的來源[10]。另外，心力衰竭患者由于活動耐受力受損，將會導致其長期臥床的可能，而若患者自我照護的方法不當，這將大大增加壓瘡的發(fā)生率。所以，幫助這類患者構(gòu)建科學及系統(tǒng)的認知框架，則能幫助他們內(nèi)化相關理論知識體驗，使其能自覺踐行正確的行為及調(diào)理自身情緒，這對其病情的康復及獲得滿意的身心體驗均大有裨益[11]。但是，傳統(tǒng)的護理照護策略，則更側(cè)重于患者在軀體層面的護理干預，而即使開展健康宣教，亦未充分調(diào)動護士自身的主觀能動性，僅給予患者提供填鴨式的認知宣教，沒有考慮到患者與護士之間存在的認知不對等性，最終無法幫助患者構(gòu)建良好的認知模式[12]?；诖耍袑W者從人性化的視角著手，旨在從健康宣教領域研發(fā)出一條高效且合理的認知干預方案，使患者能在院內(nèi)及院外，借助正確的認知理論指導自己的行為方式[13]。故此，家庭跟進式健康教育則應運而生，它是一種基于家庭成員共同參與的健康教育策略，能有效調(diào)動患者主動學習的積極性，發(fā)揮家屬的幫扶力量，強化患者院外生活的后盾力量。但是，由于該項干預策策略較為新穎，尚未在國內(nèi)得到廣泛推廣及普及，所以，筆者擬設計本次調(diào)研，旨在驗證及剖析其應用于心力衰竭患者所產(chǎn)生的臨床效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取四川省南充市中心醫(yī)院2015年2月～2016年10月收治的86例心力衰竭患者，其中男50例，女36例，年齡為36～80歲，平均為（49.8±5.7）歲。所有納入對象均經(jīng)心肌輔酶及動態(tài)心電圖檢查，再結(jié)合其呈現(xiàn)出的癥狀體征，確診為心力衰竭，診斷依據(jù)則參照由人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行的第7版《內(nèi)科學》教材中關于該病的診斷標準。納入標準：患者的心臟、肝臟、腎臟等實質(zhì)性臟器無嚴重疾患；小兒無自身免疫系統(tǒng)疾病；無原發(fā)性或繼發(fā)性癡呆；對本次調(diào)研內(nèi)容知悉并簽訂同意書。所有的納入對象依據(jù)隨機數(shù)字表法分為研究組和對照組，每組43例。兩組性別、年齡、心功能分級、文化層次以及伴發(fā)基礎疾病等比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

1.2 方法

1.2.1 對照組 開展傳統(tǒng)的護理照護模式：由責任護士以發(fā)放材料結(jié)合口述的方式，向患者介紹疾病發(fā)生、發(fā)展、預后及轉(zhuǎn)歸等方面的理論知識體系；由責任護士為患者作好基本的心理干預，幫助其緩解內(nèi)心的緊張與焦慮；責任護士根據(jù)患者的飲食愛好，為其提供富含高蛋白、低脂以及維生素的食物，從而為其提供充足的營養(yǎng)物質(zhì)。

1.2.2 研究組 在對照組基礎上開展基于生物-心理-社會功能層面的家庭跟進式健康教育模式。①家屬共同參與式的認知干預：由患者自行提供家屬清單，要求家屬為患者的直系親屬，并在今后至少與患者共同生活達4個月時間之久；由責任護士為雙方提供一個安靜、舒適以及無人打擾的環(huán)境，以預先告知的口吻讓雙方將本堂課中的重點知識點進行記錄，并于宣教結(jié)束后，讓雙方彼此復述；護士以通俗的口吻作為引導式用語，借助多媒體以及手繪動畫的方式，向患者及家屬介紹有關疾病以及自我護理等理論知識體系方面的內(nèi)容、相關技巧，以此幫助雙方掌握系統(tǒng)以及核心的知識內(nèi)容；宣教時間控制在30 min，待宣教結(jié)束后，給患者及家屬各5 min的時間回顧堂課中所掌握的理論知識體系，并以口吻復述的形式闡述相關知識點，將時間控制在10 min以內(nèi)；在雙方彼此復述的間隔時間內(nèi)，護士則用手機錄制下雙方的復述內(nèi)容，同時認真聆聽其相關介紹，指出雙方各自存在的不足與缺陷；待結(jié)束后，護士將視頻分別拷貝給雙方，要求雙方于當晚入睡前20 min，按照雙方復述的方式重新闡釋有關內(nèi)容；次日，要求雙方于8：00～10：00，按照同樣的方式，將自己在昨天中所掌握的相關知識點予以闡述，每人的時間則控制在10 min以內(nèi)。②家庭共同參與式的情境扮演：護士根據(jù)患者及家屬近日來所掌握的理論知識以及相關技能，擬訂相關情境，以讓雙方有代入感，并將相應的技能給以有效的呈現(xiàn)；具體的情景，可以是：你因癥狀加重，而只能被迫臥床休息，由于休息時間需要較長，這將引起局部骨突隆部位出現(xiàn)壓迫，引起壓瘡的發(fā)生；那么根據(jù)該情景，請你和家屬作為相關的角色扮演者，在扮演之前，請再次回歸到該情景所規(guī)定的具體場景中，用心去深刻地感受及體會相關的情緒感知，并充分調(diào)動自己所掌握的相關理論知識，使自己能全方位地應用到情境扮演中來；當雙方準備妥當后，護士用手機錄制下雙方的角色扮演情況，并于錄制后，回放視頻，指出雙方仍存在的不足之處，并幫助其強化相關技能認知；同樣地，護士將錄制的視頻拷貝給患者及其家屬，要求其于當晚入睡前30 min，再次重復該項角色扮演情境。

1.3 觀察項目

①記錄兩組患者在干預后第4周末的壓瘡情況，并對壓瘡進行分級。其中，壓瘡的分級標準實施由NPUAP小組所擬訂的《壓瘡嚴重程度分級標準》[14]，共將壓瘡評定為4個級別，分別為淤血紅潤期、炎性浸潤期、淺度潰瘍期及壞死潰瘍期。②兩組患者在干預前及干預后第4周末接受由Zung編制的焦慮自評量表（SAS）和抑郁自?u量表（SDS）測評[15]。③兩組患者在干預后第4周末接受由責任護士自制的護理滿意度問卷測評，問卷采取封閉式答案的形式，即非常滿意、滿意及不滿意，護理滿意度=（非常滿意+滿意）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者干預后壓瘡發(fā)生情況比較

研究組患者壓瘡發(fā)生率低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

2.2 兩組患者干預前后負性情感狀況評分比較

兩組患者干預前SAS和SDS評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；干預后，研究組患者SAS和SDS評分均低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。

2.3 兩組患者干預后護理滿意度比較

3 討論

心力衰竭是心內(nèi)科常見病種，是一類較為危重的心血管疾病，一般是由于心功能下降所致心排血量減少，而引起心臟起搏功能障礙，最終會影響身體全身臟器的血液供給。循證醫(yī)學指出，對于心力衰竭患者，絕對臥床休息非常有必要，而且是治療措施中的重要一個部分。但是，由于心力衰竭患者的全身皮膚血供本身較差，這會引起局部皮膚免疫力削弱，易出現(xiàn)皮膚破潰的情況。所以，臥床所致的骨隆突處會受到重力的垂直性作用，會加重皮膚受損的程度與進度，進而誘發(fā)壓瘡。壓瘡是臨床上常見并發(fā)癥，而一旦發(fā)生壓瘡，不僅會給患者帶來強烈的軀體痛苦，更是會增加疾病的整體治療難度[16]。所以，針對這類特殊群體，應從特殊層面和角度出發(fā)，擬訂相應降低壓瘡發(fā)生率的措施，進而提高患者的身心舒適度體驗。分析導致壓瘡的原因：①皮膚血供不足，主要是通過藥物以及物理措施來對皮膚狀況進行改善；②患者持續(xù)而強烈的精神緊張狀態(tài)，因為不良的情緒刺激會引起交感神經(jīng)張力增強，從而導致心率加快、血壓驟升，這會進一步削弱患者對情感認知的有效體驗，最終出現(xiàn)惡性循環(huán)[17]，所以，改善患者的負性情感狀況，對患者自身的情緒感知體驗以及壓瘡的預防，至關重要。傳統(tǒng)的護理措施，更多的是強調(diào)護士個體在照護流程中的重要性，而忽視了患者本身的主觀能動性，這往往無法充分提高患者的積極性，從而引起自護行為狀態(tài)不佳，使疾病反復出現(xiàn)遷延不愈的臨床態(tài)勢。所以，在本次調(diào)研中，筆者尋求進一步的護理模式突破，擬從患者的精神心理層面視角出發(fā)，并發(fā)動家屬的幫扶力量，以驗證及剖析該項新型護理模式所產(chǎn)生的臨床成效。

第3篇：家庭教育的感想范文

二年四班慈冠翔、慈冠博家長柳婷婷

通過學校組織的家長讀書沙龍活動，我有幸閱讀了《不輸在家庭教育上》這本書，仔細閱讀后，我大吃一驚，我發(fā)現(xiàn)這是一本難得的教育理論與實踐結(jié)合恰到好處的著作，雖然在那次讀書沙龍中只讀了6頁，但讀后感觸頗多，使我不由自主得對自己的教育方法產(chǎn)生了懷疑，現(xiàn)就自己的在這次閱讀過程中的一些內(nèi)容和感想總結(jié)一下，希望和大家一起在孩子的教育上相互補充不足，共同進步，為孩子的成長共同創(chuàng)造美好的環(huán)境。

這次主要閱讀的主題是《接納孩子是教育的法寶》主要講了以下三點：

法寶之一：先理解再接納。對于孩子出現(xiàn)的問題，不要一味的去批評、訓斥，而是要先試著理解孩子，尊重孩子，從而接納孩子，我們才能靜下心來和孩子順暢溝通，然后想辦法幫助孩子解決問題。

法寶之二：看見情緒積極共情。首先在孩子哭鬧、發(fā)脾氣時我們不要被孩子的情緒左右，跟著孩子生氣，甚至賭氣，而是要理解孩子的感受，安撫孩子，能夠讓他們開口表達內(nèi)心所想和所需，待孩子心情慢慢好起來以后，跟孩子探討，并引導他通過正確的途徑解決問題，只有這樣我們才能與孩子進行良性互動，孩子才能真正成長起來。

第4篇：家庭教育的感想范文

廉政文化是黨員的初心，也是詩心(宣傳教育）

海韻社區(qū)黨總支分設韻真、韻善、韻美黨支部，以黨員為示范帶頭，重視家庭教育播撒“真善美”的種子，發(fā)揚勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。組織黨員學習黨風廉政建設和腐敗斗爭案例，說感想談反思敢于剖析問題，加強黨規(guī)黨紀教育，填寫《廉政倡議書》，組織黨員節(jié)前廉政教育常態(tài)化，要求黨員們不忘初心，帶頭宣傳好廉政之風。

廉政文化給我們最好的啟示（教育活動）

組織“好家風好家訓”故事分享會、廉潔名人的故事、講對制度的維護對家人的訓誡。組織黨員內(nèi)容豐富的廉政教育活動，如：陶藝制做清廉圖、手工剪“廉”字、做“廉”餅、包“廉粽”等，組織“好家風好家訓”故事分享會，通過實踐教育活動讓黨員們從中吸收廉政文化的優(yōu)秀內(nèi)核，激勵基層黨員清廉自律。

第5篇：家庭教育的感想范文

班主任是學校教育的中堅力量，在學校建設與班級管理中起著重要作用。班主任工作既要有宏觀的群體管理，讓整個班級呈現(xiàn)出勃勃向上的生機;又要有微觀的個性發(fā)展指導，讓每一個孩子都能享受到符合其特點的個性化教育。而在微觀視野下，我們更容易發(fā)現(xiàn)個體學生身上所表現(xiàn)出來的共性問題，更容易尋找到家庭教育中所暴露出的共性弊端。所以，班主任這一角色在教育教學中突顯出多重性。

角色一 班級問題的先覺者

如果按照感覺的敏銳程度來對人進行分類的話，大體可分為：先知先覺者、后知后覺者、不知不覺者。而作為一名班主任必須要做先知先覺者，先知先覺會讓你擁有更多的主動權，會讓你較好地把握住學生的發(fā)展動態(tài)，以便更好地進行班級管理的改革與調(diào)適。

案例1

前一段時間，我們班發(fā)生了這樣一件事：中午放學時，“小飯桌”的阿姨找到我，說是沒有接到我們班那個叫王博的孩子。家長和“小飯桌”的阿姨把責任全推給我。后來孩子找到了，原來他沒跟“小飯桌”的阿姨打招呼，就自作主張跟著別的同學回了家。后來仔細回想，這件事發(fā)生之前的確是出現(xiàn)過一些蛛絲馬跡：有幾次，我碰見王博跟另一個同學玩得起勁，就連放學時都是手拉著手。還有一次，班長向我反映說王博要到那位同學家去玩。可我總以為他是有口無心，誰曾想他卻真得做出了這么“荒唐”的事。

要是我再細心點，事事多問問，說不定就會提早發(fā)現(xiàn)他的“壯舉”，及時在班里作出正確的引導，那樣的話就會“防患于未然”。其它的問題同樣如此！

角色二 學生成長的洞察者

師者：傳道，授業(yè)，解惑也。韓愈的這句話從不同的角度闡釋了教師的教育功能，而作為一名班主任僅有這些還遠遠不夠。簡而言之，他還必須擁有一雙“火眼金睛”，能及時捕捉學生身上的“蛛絲馬跡”，真正做到觀“秋毫于末”。故，班主任要時時警醒自己，多與學生接觸，多注意觀察學生的言行舉止，做一個工作中的“有心人”。

案例2

一天，我校四年級八班的于老師怒氣沖沖地闖進門來，“劉老師，您給出個主意，這到底該怎么辦？”等她稍微平息下來，我才弄清了事情的原委：她們班有一個叫高迎崗的小男孩，近來特別能惹事生非，不是打同學就是故意損壞別人的東西。那天他竟然把同桌的書全都偷走燒毀了。于老師詢問他時，他卻失口否認，最后在家長的逼問下才勉強認錯，而他卻一個勁兒地辯解說，同桌瞅了他一眼還故意說他壞話。經(jīng)過調(diào)查，他的同桌根本沒有做這樣的事。我們束手無策，我決定請學校的心理輔導員許淑君老師來幫幫忙。

聽了我倆的講述，許老師思忖了片刻，語重心長地說，“于老師，您所說的‘好學生’只能證明他是一個頭腦聰明的孩子，學習成績好而已！”許老師微笑著說?！澳俏以撛趺崔k呢？”“不忙！我們首先要來分析分析這個孩子的心理狀況，正如您所說，他在您的眼里和同學的心目中是一個好孩子，所以他從小享受了太多的贊揚，心理必然脆弱。我想，他決不希望太多的人知道這件事，所以您首先要縮小知道的范圍，保護他的自尊心;其次，您應該好好地想一想，是不是因為他是一個好學生，您就忽略了對他的心理指導，總認為學習好就是萬事好，這顯然是不正確的。第三，您應該選擇較為恰當?shù)膱龊希瑢λM行適當?shù)男睦砀深A，讓他學會與人相處之道……”許老師的話讓于老師豁然開朗，她又信心十足地開始了新的工作。

角色三 家庭教育的引導者

家庭教育，顧名思義就是兒童在家庭環(huán)境中所接受的各種形式的教導，家長是其具體的實施者。但是，由于家長們的認識不一，所處的環(huán)境各異，就形成了眾多的畸形家教：打罵型、溺愛型、無原則型等等不一。班主任作為對學生的重要施教者，可以利用多種途徑，在一定程度上彌補家庭教育的不足。如為了遏制家長們對學習困難學生的打罵，我充分利用心理學原理，在家長們中間開展了“親子教育”系列活動：

第一階段：激發(fā)“認同效應”

我在班級博客中講了一個富有哲理的故事：海鷗很笨拙，在飛的時候總是要撲騰好幾下翅膀才能飛起來。不像老鷹，老鷹只要一撲打翅膀就會飛到高空。但是能真正飛過海洋的卻是海鷗……

我絲毫沒有提“家庭教育”這四個字，就是讓家長們寫寫讀后的感想。這種作法實際上是向家長們出示了一張自己人的心理名片，使其產(chǎn)生一種同體觀，從而縮短我們之間的心理距離，消除或弱化對方的防范心理。

第6篇：家庭教育的感想范文

家庭教育是指家庭中，由家長自覺地、有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，制造的家庭生活環(huán)境，對孩子實施教育影響的教育活動。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出：“把德育滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育、和社會教育的各個方面；更新人才培養(yǎng)觀念……樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結(jié)合，學校、家庭、社會密切配合；家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女健康的生活情趣，培養(yǎng)子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合?！边@些要求強調(diào)了家庭教育的重要性和家校合作的必要性。

下面就家庭教育和學校德育的有機結(jié)合，增強德育效果，促進學生良好道德品質(zhì)的形成，利于學生健康成長，談談自己的看法：

一、 以提高家長素質(zhì)為依托，開展家庭教育指導活動

家庭教育是德育工作的重要內(nèi)容。學校要有計劃、有步驟地指導家長開展家庭教育指導工作。以提高家長教育素質(zhì)為重點，組織各類家庭教育指導活動。使學生家長了解孩子心理、生理特點，講究策略，因勢利導地教育孩子。

1.辦好家長學校，豐富家長學校教育內(nèi)容

我市各級各類學校都成立了家長學校，建立了班級、年級、學校三級家長委員會，制定各項規(guī)章制度：如《家長學校管理制度》《家長委員會職責》《家庭教育實施辦法》。通過各項規(guī)章制度增強家長自身的教育意識，調(diào)動家長支持學校教育的積極性。并且豐富家長學校教育內(nèi)容，制定詳細的教學計劃，針對不同學生的特點和需要開展不同的活動。保證每位家長在孩子的不同階段都有良好的教育方法。在每次活動后下發(fā)反饋表，請家長及時反饋效果、意見、建議和感想，學校以此來了解家長的各種意見和建議，以滿足家長的現(xiàn)實需要，從而進一步完善家教工作。針對不同年級學生特點，確定教育內(nèi)容：針對新生入學后不適應小學生活，家長找不到教育方法，學校為家長制訂了“怎樣了解孩子的心理特點”“怎樣培養(yǎng)孩子良好的行為習慣”等課程，教師與家長面對面交流，共同探討低年級學生家庭教育方法，使學生盡快適應小學生活；在中年級家長中開展了以“讓孩子在賞識的目光下成長”“讓孩子學會勤儉”等課程，通過家校配合，讓孩子產(chǎn)生明顯轉(zhuǎn)變；在高年級家長中開展“讓孩子學會感恩”“和孩子做朋友”“教育孩子有愛心”等課程，家校配合，讓孩子順利完成小學階段的學習，養(yǎng)成良好的生活、學習、品德習慣。這樣有計劃、有目的地進行科學有效的家長學校教學，保證家長有針對性地教育孩子，收到較好的教育效果。

2.組織交流培訓，提高家長素質(zhì)

市婦聯(lián)、市教育局每年都聘請家庭教育專家，為我市家庭教育工作者、家長做專題培訓，提高家庭教育水平。各縣（市）區(qū)教育局、市直學校每學期通過組織家長經(jīng)驗交流會，或舉辦“家長論壇”，介紹家長教子經(jīng)驗，為家長相互學習，共同提高搭建平臺。船營區(qū)德育辦舉辦的家長經(jīng)驗交流會，家長通過現(xiàn)實案例，讓大家懂得“不懂得孩子，就教育不好孩子”“培養(yǎng)孩子不能靠自己慢慢摸索——孩子等不起”“培養(yǎng)孩子不能走彎路——孩子誤不起”“您任何成功都不能彌補在孩子教育問題上的失敗”。通過交流，家長認識到平時教育的誤區(qū)，提升了家長的責任感和使命感，使其掌握了有效的教育方法，認識到家庭教育的著眼點是孩子全面素質(zhì)的提高和孩子一生的發(fā)展。

3.家長開放日，讓家長了解學校

我市各學校每學期利用教學開放周時間，請家長到學校聽課、參加學校升旗、主題班、隊會、藝術節(jié)、校園文化節(jié)等活動，讓家長了解孩子在學校的表現(xiàn)，展現(xiàn)學校的校園風貌，師生風采，了解學校的教育教學情況，同時展示學校素質(zhì)教育的成果。加強家校溝通，調(diào)動家長參與學校、參與班級建設的積極性。通過家長反饋，吸納家長的合理化建議，推進家校深層互動。通過家長開放日這個平臺，有利于家校之間直接的雙向交流與溝通。家長深入課堂一線，真切地感受孩子課堂表現(xiàn)，感性地聆聽孩子的心聲，感受到課任教師的因材施教，拉近了家長與教師的距離，利于家校合作共同育人。

4.重視班主任與家長的溝通

班主任利用業(yè)余時間到學生家家訪，或通過電話和家長溝通，建立家長qq群，通過各種形式和家長交流，了解學生在家的表現(xiàn)，向家長傳播家庭教育理念，傳授家教知識，指導家教方法，對不同類型、不同文化程度的家長分類指導，并注意溝通方式，有利于家校配合。班主任在與家長的溝通采取的是：一是集中召集家長會，一個學期或?qū)W年的開始、結(jié)束，為向家長傳達班級管理計劃或通報班級學生總體情況，或采取專題講座、專題討論等方式，以解決班級學生或家庭教育普遍性的問題為目的，集中召集家長會。二是分類召集家長會。擇機把班級學習情況、性格、行為習慣或品質(zhì)不同的學生進行分類，有計劃，分期分批地按類召集家長會議，既有針對性，又便于和家長溝通，達到預期效果。三是對待個別學生，主動和家長溝通，研究教育方法，幫助學生、學生家庭解決生活困難，讓學生安心學習，而不是出現(xiàn)問題了就找家長告狀，而是更多地為孩子的發(fā)展考慮，站在家長的角度去看待問題。這樣，會讓一些感覺棘手的問題簡單的多，也就不會與家長之間產(chǎn)生不必要的誤會。教師用一份真心、一種合適的方法，構(gòu)建了和諧的家校關系，從而實現(xiàn)了科學育人的目標。

二、以豐富活動載體為手段，搭建家校育人平臺

結(jié)合學生各階段生理、心理特點，和思想道德教育的規(guī)律，充分發(fā)揮學校各方面的育人功能，以體驗教育為基本途徑，精心設計有效的活動載體，能夠促進家庭教育和學校教育的有機結(jié)合，利于學生的健康成長。

1.家長熱心參與，發(fā)揮指導促進作用

班主任聽取班內(nèi)學生家長的意見，及時了解年級內(nèi)學生家長的建議，組織安排好年級學生的主題活動，安排好學校的主題教育活動；學校創(chuàng)造各種機會讓家長可以走進學校、走近學生，親身感受學生在學校的學習和成長，傾聽孩子的心聲。每次開學典禮都邀請家長參加，請家長代表對學生提出新學期的新希望；舉辦校園文化節(jié)，邀請家長和學生一同觀看演出，分享孩子們的歡樂，同時為學校的各項活動提出合理的建議，利于家校共同育人。

2.請家長駐校辦公，發(fā)揮知情管理作用

家長委員會積極協(xié)調(diào)學校教育、社區(qū)教育與家庭教育的關系，實行家長委員會“巡訪”辦公制度。每次輪到工作日的家長委員會成員都能早早來到學校，檢查校容，了解校情，觀看學生做操、晨會課的情況；參觀食堂，了解學生用餐的衛(wèi)生與營養(yǎng)狀況；參與聽課，了解師生課堂教學狀況；檢查校園衛(wèi)生、安全等情況。輪到巡訪工作日的家長都能認真完成任務，并認真記錄，大家都在工作記錄本上寫上忠懇的意見和建議。大家對這項工作認真負責，對學校家校工作熱情支持，都把自己當作學校的主人，參與學校管理。通過這樣的辦公，家長委員會成員對學校的情況有了進一步的了解，對于學校的辦學情況給于了充分的肯定，同時也為學校更好的發(fā)展提出了建議，并表達了他們美好的祝愿。

3.交流提高，起到溝通協(xié)調(diào)作用

家長是孩子的良師益友，家庭教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要課堂。隨著家長委員會工作的制度化，家長學校辦學的規(guī)范化，家長對家教知識的了解也越來越豐富。家長委員會及家長學校的巨大作用也逐漸顯現(xiàn)出來。學校為家長搭建平臺，各級各類學校通過開設家長學校講座，開展家長沙龍等活動，請熱心家庭教育的家長、家庭教育成功的人士走上講臺，以自己的親身體驗和成功的案例現(xiàn)身說法。以“家長教育家長”，家庭教育的內(nèi)容、形式等都更貼近生活、貼近家長，更具有說服力，效果也就更明顯。

三、以家校合作育人為目標，凸顯家校育人效果

父母是孩子的第一任教師，良好道德習慣的養(yǎng)成是學校與家庭攜手育人的結(jié)果，家庭教育也是學校教育的有效延伸。通過各級各類學校開展家校合作共同育人，凸顯家校育人效果。

1.初步形成育人網(wǎng)絡

學校通過家長學?；顒拥拈_展和規(guī)范，保證了家長學校有豐富多彩的活動內(nèi)容和實實在在的教育效果。學校成立的家長學校領導小組，制定了切實可行的規(guī)章制度，明確了家教工作人員的職責要求。系統(tǒng)科學的管理，使家長在家庭教育觀念、方式、方法都有所改進，效果明顯。兩個機構(gòu)通力合作，在教育目標一致性上獲得共識。通過家庭教育和學校教育的有機結(jié)合，普遍提高了家長自身的素質(zhì)，普及了家庭教育知識，優(yōu)化了家庭教育環(huán)境。促進了家庭教育科學化的進程。

2.育子水平進一步提高

經(jīng)濟建設和教育改革的深入發(fā)展以及我國改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展給家庭教育帶來了層出不窮的新情況、新特點和新問題，給廣大家長帶來“生子容易，教子難”的困惑。多數(shù)家長由于長期以來受片面追求升學率的應試教育所形成的傳統(tǒng)觀念影響，只注重孩子的學習成績?；鶎又行W通過家長學校舉辦《二十一世紀新家長模式》《家庭成功教育學》《關注孩子心靈成長》《孩子入學了，家長怎么辦》《給孩子什么樣的成長環(huán)境》的專題講座，以及對孩子進行的“選擇最佳到校時間”問卷調(diào)查，家長們充分認識到，家庭教育是一門科學，科學、合理、系統(tǒng)的家庭教育對子女一生的成長起著十分重要的作用。家長學校進行的《家庭德育》《家庭健康教育》《家庭審美教育》等專題的講解，讓廣大學生家長進一步理性地掌握了日常家庭教育的基本方法及應注意的一些問題，使家庭教育逐步步入正規(guī)教育系統(tǒng)的渠道。通過家庭教育和學校教育的有機結(jié)合，解決了家長重智輕德的傾向，利于學生健康成長。家校合作育人幫助家長端正教育思想，樹立正確的人生觀、期望觀和質(zhì)量觀，家庭教育和陽光、樂觀、健康的教師指導形成合力，為學生的健康成長提供了有力保障。

3.學生成長環(huán)境進一步優(yōu)化

第7篇：家庭教育的感想范文

〔關鍵詞〕親子心理課堂；親子互動；小學心理

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2009）4-016-03

兒童的成長離不開環(huán)境的影響，學校、家庭和社會是孩子成長的必要環(huán)境，學生的心理健康和良好人格的形成發(fā)展需要學校教師的教育、家長的引導和在社會中的實踐。學校與家庭是兒童接受教育的兩大主要場所，需要教師與家長雙方的協(xié)調(diào)配合，才能更有效地發(fā)揮學校教育和家庭教育的力量，促進學生的健康發(fā)展。

筆者的學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是典型的“三結(jié)合”地帶，學生群體與家長群體也具有一定的特殊性。2004年學校開展了《家長教育心理與行為方式研究》的課題研究，對各類型家長的教育心理進行了一些調(diào)查與研究，分析了他們的教育行為與心理狀態(tài)的聯(lián)系，以指導家長進行有效的家庭教育。研究發(fā)現(xiàn)，家長在兒童心理健康教育方面存在較多的問題。

為了加強小學心理健康教育、家庭教育指導工作及其二者的聯(lián)系，根據(jù)實際情況，2005年9月學校提出了“親子心理課堂”這一設想，把家長請入學生的心理課堂，也把學生請入家長的心理課堂，通過親子互動等多種形式把家庭教育與心理健康課堂結(jié)合起來。親子心理教育的獨特與創(chuàng)新之處，就是把家長教育、家庭教育指導與學生的心理健康教育結(jié)為一體，在向?qū)W生進行心理健康教育的同時，又完善了家庭教育的指導體系，更滿足了家長對家庭教育知識的需求。

一、“親子心理課堂”實施情況

（一）實驗對象

由于處于初步的研究階段，暫時選擇四~六年級進行研究。

（二）課堂主題的選擇

親子心理課堂，是要把學生的心理健康教育與家庭教育指導結(jié)合起來。課堂內(nèi)容的設計上既要結(jié)合學生的心理健康教育內(nèi)容，同時又要進行必要的家庭教育指導。因此，親子心理課堂的教學內(nèi)容主要從兩個方面來選擇：一是根據(jù)學生的《心理健康教育》課本中的教學內(nèi)容進行選擇設計；二是根據(jù)學生的年齡特點、班級實際與家庭教育特點來確定。

1.圍繞《心理健康教育》課本內(nèi)容確定

每個年級每個學期都有一冊《心理健康教育》課本，每冊有十節(jié)課的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有系統(tǒng)性與連續(xù)性。我們可以根據(jù)需要選擇其中的某個教育序列或某一課內(nèi)容設計成親子心理課堂的模式來上。例如，五年級上冊有一個教育序列是“教會孩子與父母溝通”，我們據(jù)此設計了《爸爸媽媽，讓我們彼此理解》這個親子心理課堂主題。在教師的引導下，通過營造坦誠、和諧、開放的活動氛圍，引導學生正確認識自己與父母之間的誤解，掌握正確的溝通方法，能夠向父母釋放自己的心情，善于表達感情。同時也指導家長注意和孩子的溝通方法，理解孩子的感受，多聽聽孩子的心聲，以促進親子關系的發(fā)展。

2.結(jié)合家長與學生實際確定主題

結(jié)合實際確定親子心理課堂的主題，就是根據(jù)學生的年齡和心理特點與家長的教育能力特點，或是根據(jù)學生或家長存在的普遍問題，有針對性地選擇有助于學生心理健康發(fā)展、提高家長教育能力的主題。例如，四年級的一個主題《該不該讓孩子做家務》，既結(jié)合了學生的年齡和心理特點，也反映了這個年級許多家長不讓孩子參與家務勞動的現(xiàn)象。目的是要培養(yǎng)學生熱愛勞動的好習慣，也引導家長明白勞動能力對孩子健康成長的重要性，同時指導家長從哪些方面來培養(yǎng)孩子的勞動能力。再比如，根據(jù)高年級學生青春初期的心理表現(xiàn)，以及有些家長不懂得孩子的青春期心理引導，我們在高年級開展了《女生對媽媽說》和《男生對爸爸說》這兩個青春初期親子心理課堂主題，讓家長和孩子了解青春初期各種心理和行為的表現(xiàn)及特點，指導孩子進行健康的異往，也指導家長正確幫助孩子解決青春初期的各種困惑。

3.課堂主題的靈活運用

學生的心理發(fā)展是一個復雜的動態(tài)過程，具有個體差異性。因此，在確定親子心理課堂的教學主題上，我們也根據(jù)學生的實際特點靈活運用，根據(jù)自己班的實際需要選擇恰當?shù)闹黝}。例如，《該不該讓孩子做家務》這個主題是為四年級而設計的，假如五年級某個班也存在相似的班級特點，那么也可以把這一主題內(nèi)容放到五年級去上。因此，我們在實施中設計了15個親子心理課堂教學主題，供四~六年級的班級選擇使用。具體主題見下表。

（三）課堂關鍵在于親子互動引導

在心理課堂中，教師要注意幫助學生說出心里話，才能根據(jù)學生的心理特點加以引導。而在親子心理課堂中，由于家長與學生在一起，學生或家長有可能會有所顧忌而不能把真實的想法說出來。因此，如何打消學生與家長的顧慮，在課堂上表達真情實感以增進親子間的互動，是提高親子心理課堂效果的關鍵。這就要求教師除了具有一定的心理學知識與家庭教育指導能力外，還要具備良好的課堂調(diào)控能力。

例如，在高年級《孝順》這一課中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生講講自己在孝順父母方面做得怎樣，也請家長評價一下孩子在這方面的表現(xiàn)。剛開始的時候?qū)W生與家長都不太愿意發(fā)言。教師這時適當指出積極的交流有助于加深親子間的了解，改善彼此的關系。隨后家長與學生逐漸活躍起來，在課堂上暢所欲言，課堂效果非常好，部分學生與家長在課堂上就流下了眼淚，甚至是抱頭痛哭。這良好的效果少不了教師的巧妙引導。

（四）親子心理課堂的延伸

在開展親子心理課堂模式的嘗試中，學生和家長在教師的引導下面對面交流，的確對改善親子關系起到了很大的促進作用。在課堂中，教師除了進行必要的心理健康教育外，還把家庭教育指導滲透其中，讓家長知道應該怎樣根據(jù)學生的心理特點進行引導。但在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，有些時候并不適合讓家長與學生直接溝通，特別是就孩子的某些問題進行家庭教育指導時，不應該讓孩子參與。但這種指導又是必須的。考慮到這些，我們?yōu)橛H子心理課堂延伸了小組指導與專題指導兩種形式。

1.小組指導

小組指導是在親子心理課堂結(jié)束后，就少部分家長在兒童心理發(fā)展或家庭教育方面的某些問題進行指導，解決家長的困惑。例如，在四年級《該不該讓孩子做家務》這節(jié)課后，有幾個家長提出了一些問題，于是教師在家長自愿參與的原則下，邀請了部分家長到心理咨詢室進行小組指導。這些家長中，多數(shù)都是平時不讓孩子做家務，只是不斷地要求孩子學習、學習再學習。在指導過程中，教師先讓家長講講自己的想法，然后引導家長了解兒童時期對人的生活能力培養(yǎng)的重要性，并從心理學的角度讓家長了解動手能力與動腦能力協(xié)調(diào)發(fā)展的關系，引導家長要多讓孩子參與必要的家務勞動。

2.專題指導

專題指導主要是根據(jù)學生或家長中的某個普遍問題或現(xiàn)象，以學生心理發(fā)展特點與家庭教育指導為內(nèi)容的專題講座。一般以年級為單位，圍繞該年級學生的心理特點或普遍存在的家庭教育問題，指導家長開展正確的家庭教育。專題指導一般是在相應的親子心理課堂之后，一般模式是“家長代表發(fā)言――教師（專家）作報告――解答家長提問――實踐體驗”。

例如，四年級有一節(jié)課是《孩子，你為什么無動于衷》，內(nèi)容是探討現(xiàn)在比較多的一種現(xiàn)象：孩子與父母的感情冷淡，媽媽病倒在床上沒有做飯，孩子卻埋怨。我們把整個年級的家長集中起來，旁聽其中一個班的親子心理課。課堂結(jié)束后，針對家長與孩子感情疏離這一專題，對家長進行專門指導。指導過程中先請一位家長講述自己與分開八年的女兒的親情故事，再由教師作報告，談談一些學生與父母感情冷漠的原因，讓家長知道加強與孩子的接觸，加強與孩子的溝通，對維系親子感情是多么的重要。家長們聽得很認真，不少還在做筆記。在解答家長的提問階段，一個又一個問題充分說明家長對親情問題非常重視。最后，我們提出要求，讓家長根據(jù)這次學習，回家注意加強與孩子溝通，改善親子關系，促進親子感情健康發(fā)展，并寫體會交回學校。根據(jù)后來的了解，那些經(jīng)常忙于工作而缺少與孩子溝通的家長，大都開始注意想方設法與孩子一起玩，盡量抽時間聽孩子說話，了解孩子的內(nèi)心，從而改善了親子關系，促進了親子感情的正常發(fā)展。

（五）加強課后效果的跟蹤鞏固

親子心理課堂，對加強學生心理健康教育，特別是對家長的家庭教育指導起到了很大的作用。但家長的學習與家庭教育指導僅靠一節(jié)課是不能完成的。心理課堂之后，學生的家庭教育環(huán)境是否得到改善，家長是否按照教師的指導來做，效果如何，這在課堂上是不可能知道的。因此，我們除了做好課堂上的指導，還加強課后的效果跟蹤，鞏固教育效果。

例如，在《孝順》這節(jié)課后，教師布置了一個作業(yè)，要求學生回家后每天至少做一件自己認為最能體現(xiàn)對長輩孝順的事情。作業(yè)是布置了，但學生有沒有做到？家長對孩子所做的事情感受如何呢？為做好這個跟蹤，教師設計了反饋表，要求學生把每天所做的事情、自己的感想、家長的評價等內(nèi)容記錄下來，兩個星期后交回。這樣，教師就能準確了解學生的實施情況，能夠根據(jù)具體情況再作相應的個別指導了。

“親子心理課堂”系列活動的開展，對學校加強心理健康教育與家庭教育指導所起的作用是巨大的。因為我們正是根據(jù)學生的成長特點，根據(jù)家長的教育實際和需要來開展這些活動的。學生家長雖然在子女教育上存在一些問題，但在教師的引導下，觀念得以改變，開始重視孩子的教育問題，我們再通過一些活動讓家長掌握教育方法，就能使學生得以健康成長。

二、具體作用與存在的問題

（一）鞏固成效

一是家長的教育觀念得到更新。通過親子心理課堂系列校本課程的實施，學生家長在教育觀念上有了明顯的更新，對孩子教育問題越來越關注，對孩子不管不問、放任自流的家長大幅度減少。家長與教師的溝通有了進一步的加強，到學校心理咨詢室咨詢家庭教育的家長也越來越多。

二是家長家庭教育能力得到提高。根據(jù)學生反饋回來的信息看，家長對兒童心理方面的知識逐漸豐富，家庭教育能力得到了明顯的提高，以前存在粗暴教育的現(xiàn)象有一定程度的減少。許多家長都能按照教師教的方法，根據(jù)自己孩子的特點采用正確的家庭教育方法。

三是促進親子關系的和諧發(fā)展。親子心理課堂的開設，最大的特點是學生與家長的面對面交流溝通，所以，在活動開展的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)家長和孩子的溝通明顯改善。以往的心理咨詢中，許多個案問題都是親子間的矛盾，而這些問題大都是親子間缺少溝通而造成的誤會而已?，F(xiàn)在這方面的問題減少了很多，說明有效的親子溝通加強了親子間的相互理解，減少了許多誤會。以前，我們所作的調(diào)查顯示，每天能保持和孩子說話達半個小時的家長只有30%左右。而根據(jù)最近的調(diào)查顯示已達到50%以上。

四是學生的心理與行為得到了正確的引導。通過親子心理課堂，學生的一些行為在家長與教師的配合下得到及時有效的引導。例如，有個別學習優(yōu)秀的學生本來沒有經(jīng)受過什么大的挫折，挫折承受力比較差，小小的挫折都會有明顯的過分情緒或失常行為表現(xiàn)，這對他們的成長是非常不利的。通過《挫折，你經(jīng)受得起嗎》這一課堂，教師加強了對學生的挫折教育，而家長在教師的指導下也進行類似的情境挫折教育，有效地讓這些學生認識成功中的挫折因素，引導學生正確面對生活中的各種挫折。

（二）把脈實施中的問題

在課程的實施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先是花的時間比較多。單從課堂上的教學來看，并不能體現(xiàn)親子心理課堂的效果，必須結(jié)合課后的效果追蹤鞏固。而這要求教師花費不少的時間與精力，如果還要開展小組指導或?qū)＜抑v座的話，再進行效果跟蹤，教師的工作壓力就會很大，難以完成任務。其次，在親子心理課堂中，不可能把所有的家長請到課堂上來，只能是一部分。這一部分家長應該請哪些，教師有時難以掌握，因此有時會造成真正需要參與的家長沒有被邀請到。再次就是邀請參與的家長難以保證出席率。親子心理課堂不同于家長會，有時會有部分家長缺席，這就使教育與指導的效果無法按計劃達成了。

第8篇：家庭教育的感想范文

如何抓住教育的源頭，幫助家長認識家庭教育的重要意義，學習家庭教育常識，掌握教育、培養(yǎng)子女的方法，建立學校、家庭、社區(qū)的合作紐帶，形成教育的合力一直是我們苦苦思考，然而又不容易破解的難題。以前雖然也辦過家長學校，但由于場地限制，家長不積極，效果一直不夠理想。本學期隨著學校綜合樓報告廳的投入使用，學校把家長學校正式納入了議事日程，進行了認真策劃和周密部署，并正式啟動了家長學校，于2010年11月17日晚，舉行了家長學校開學典禮暨第一講，收到了意想不到的好效果，受到社會各界的廣泛關注與好評。

就如何辦好家長學校，我們做了一些思考和探索。

一、辦學要有思路，管理要有班子，落實要有制度

家長學校是指導家庭教育的重要陣地。廣泛開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力，是我們家長學校的追求。因此，家長學校成立之初，學校領導班子就確立了“為家長服務，做家長朋友，與家長攜手育人”的辦學宗旨，我們的工作思路是：以家長委員會為龍頭，以教師隊伍的教研為根本，以每學期兩次授課為依托，以家長學校制度建設為保障，建設書香校園，培養(yǎng)校園文化人。為此，我們建立健全了學校組織機構(gòu)，做到了“四有”：一有組織機構(gòu)。建立了由校領導、社區(qū)負責人、教師、家長等參加的家長學校領導小組，組建了家長委員會，健全了學校組織機構(gòu)。二有工作制度。我們依托家長委員會，制定了一系列制度，如，《家長學校章程》《家長學校學員學習制度》《家長學校優(yōu)秀學員評比制度》《家長學校學員守則》等各項規(guī)章制度，并把學員學籍登記表、國家教育部與全國婦聯(lián)聯(lián)合頒布的《家長教育行為規(guī)范》與各項規(guī)章制度匯編成《家長學校學員手冊》，在第一期家長學校開學典禮上發(fā)到學員手中，讓學員注冊登記，同時知制度、守制度、自覺維護制度，確保學校有章可循，有法可依。三有物質(zhì)保證。每年家長學校申請一定專項經(jīng)費，分期添置必要的學習資料和設施，發(fā)放專家講課費。編印《家長學校讀本》。四有教師隊伍。我們聘請知名專家和骨干教師等為家長學校教師，建立一支有一定專業(yè)知識和教學水平的相對穩(wěn)定的教師隊伍。使家長學校建設不斷走向規(guī)范化、系統(tǒng)化，使家庭教育工作得到有力保障。

二、培訓重過程，工作講實效

過程管理的好壞是家長學校培訓效果好壞的關鍵，為此，我們在工作中狠抓“三率”。

1.抓活動開展率。為使活動成為培訓的有效載體，我校開展了豐富多彩的家校聯(lián)系活動。每學期對問題學生進行一次家訪，今年我們?nèi)w教師分組家訪了近200個學生。對其他學生采用多種形式的情況報告，如，約談、打電話或短信溝通等；學校重大活動向家長開放，本學期初，我們初一新生的軍訓成果匯報就邀請了100多位家長代表參加，反響很好；每學期非畢業(yè)班召開一次家長會，畢業(yè)班召開兩次家長會，每次家長會學校精心制作課件介紹和宣傳學校的辦學情況、師資隊伍、特色活動和辦學業(yè)績，全校統(tǒng)一播放。

2.抓學員到課率。一方面，我校在提高家長學校授課質(zhì)量上做文章；另一方面，我校用制度要求家長參加學習，不無故缺席，如果有的家長因故缺席，班主任采取電話詢問或請家長另行安排時間來校為其補課。

3.抓聽課反饋率。每次家長學校授課以后，學校都給家長發(fā)放《聽課意見反饋表》，要求家長或?qū)處煹闹v座和教學提出建議，或談自己的感想。每次授課以后，我們要求反饋表要當堂上交。

三、教學內(nèi)容設計要切合實際

教學如何切中要害，幫助家長釋疑解惑，幫助家長學習不同階段的教育規(guī)律、全面掌握教育方法是辦好家長學校關鍵之一。

我們設計了14個方面的主題內(nèi)容，根據(jù)實際需要靈活安排。具體內(nèi)容是：

（1）幫助孩子邁好初中第一步；（2）青春期教育；（3）教育法規(guī)、政策解讀；（4）《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》與品德教育；（5）法制教育與失足預防；（6）自我保護教育；（7）初中生心理障礙矯治與預防；（8）優(yōu)良家庭環(huán)境的營造；（9）初中生的認知規(guī)律與學習方法指導；（10）初中生學習習慣的培養(yǎng)；（11）艱苦奮斗、熱愛勞動與合理消費教育；（12）初中生家長的自身修養(yǎng)；（13）初中生不良習慣的矯正；（14）初中畢業(yè)生升學與擇業(yè)指導。

開學第一講我們邀請了中國社會科學院社會學研究所研究員、我國著名戀愛婚姻家庭專家，青少年心理教育專家陳一筠教授主講了“解讀青春期密碼”。陳教授以大量的事例和數(shù)據(jù)揭示了初中生青春期的生理特點和心理特點，旁征博引，風趣生動，深刻透徹，使出席的家長深受啟迪。

下面挑選三個家長的反饋意見，了解一下家長的心聲：

1.初一（3）班一位家長寫道：這次講座使我能夠充分了解到孩子青春期的問題、產(chǎn)生的原因，以及應對的方法。因此，這次講座使我受益匪淺，對孩子青春期的了解得到進一步加強。

2.初一（8）班的一位家長寫道：我認為今晚這一課是我一生的榮幸。陳教授的講座讓我茅塞頓開，同時最感謝能有這樣一所好學校，能請來這么好的教授來提醒我們做父母的如何理解、如何教導、如何相信孩子，讓孩子成為一個健康的人。謝謝田東的老師，辛苦你們了！

3.受益匪淺。講得非常好。通過這次講座，我認識到以前對孩子的教育方式是多么不明智，以后改進自己對孩子的教育方法。謝謝！

四、今后逐步完善的工作

1.采取多樣方法授課。根據(jù)家庭教育現(xiàn)狀和學生身心發(fā)展特點，家長學校要在辦學形式和教學方式上進行有益的探索。

（1）三級授課。爭取實行家長學?！叭壥谡n”制度，即全校性專家授課、年級組專題講座、班級咨詢研討。此外，在辦好家長學校的同時，為促進家校溝通與交流，建立課堂教學開放日，讓家長參與聽課，改進課堂教學。通過建立特殊學生學校家庭聯(lián)系本制度和教師定期家訪制度，加強家校聯(lián)系和溝通。

（2）分層教學。通過問卷調(diào)查、家長座談、班主任了解等形式，收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問題，了解家長最為關心和感到棘手的問題，確定家長學校教育的重點和方向。采取分層教學，連續(xù)指導，使教學內(nèi)容系列化。

第9篇：家庭教育的感想范文

開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動力。加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學中滲透心理健康，把被動的講授式變成學生喜于去探究，樂于去學的教學方式，使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。

關鍵詞：

心理健康教育；針對性；提高認識；主動探究

心理健康教育的重要性在現(xiàn)代社會已經(jīng)被越來越多的人重視，現(xiàn)在很多的社會現(xiàn)象也告訴我們對于孩子們的心理是值得關注的！我們教育的成功與否并不是再看這個孩子的成績而是越來越傾向于對這個孩子的性格，態(tài)度，品行的考察。作為一名班主任，平時和孩子接觸的也非常多，接觸了各式各樣的孩子，也讓我更加的認識到，孩子的心理健康是多么的重要，下面就我在心理教育方面的幾點心得。

1深入了解孩子，才能使心理教育有針對性

對于班級的每一位學生，我們是否真正的了解了每個孩子的特點以及他們背后的故事，在孩子純真的外表下，我們又是否能看到他們內(nèi)心的脆弱那？可能因為你的不小心的一句話就會給一個幼小的心靈帶來不可磨滅的傷害那？那年是我上班的第一年，年輕我有些自以為是，認為粗暴的管路就可以擺平一切，可是事情就不是我想的那樣。這一天我讓同學們把父母的聯(lián)系方式寫下來，有事我可以及時和家長溝通，可是她只寫了姥姥的聯(lián)系方式，不假思索的我便很嚴厲的問她“你怎么沒又寫父母的聯(lián)系方式那？”，她一句話也不說開始掉起了眼淚，此時的我不知所措，一個這樣簡單的事，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？為什么要哭？我過于嚴厲？還是我傷害到了她？上百個問號在我頭腦中瞬間閃過。事后我才了解到孩子的，父母離異，由爺爺撫養(yǎng)，父母常年不在身邊，母親的工作環(huán)境也不好，從來不會向外人提及到自己的父母，而且對這類話題非常的敏感，性格偏執(zhí)，喜歡攀比，總是和同學說不到幾句話，有時還會在角落里偷偷掉眼淚，在描寫媽媽的作文中更也只是草草幾筆。對于這類孩子在心理健康教育上，首先我們就要先走進他們的生活，深入去了解她的各個方面的情況，做到無所不知，有的放矢，而不是對這種情況為什么會發(fā)生而一無所知。其次我們就要謹言慎行，注意自己的言辭，保護他們易碎的心靈，我們要著重培養(yǎng)他們自信、自強、獨立，從而克服自卑、自責，鼓勵他們從自己的生活中走出來，讓他們感受到身邊的愛是無處不在的，并且讓他們知道自己是被需要的，從而培養(yǎng)他們自尊心。此時教師必須具備心理學專業(yè)知識，樂于看，善于說、喜于聽，敢于做。除此之外，還要耐心細致的說教，不厭其煩的與學生進行心理溝通。最后我們應給予美好的期待讓孩子知道老師是對自己有期望值的，從而起到激發(fā)其內(nèi)在的動力，努力改變自己，在老師期盼的目光中逐漸走出困擾。

2加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持

同學、老師之外接觸最多的就數(shù)孩子的父母，他們是否給孩子傳遞出正能量也是影響到孩子的心理健康的因數(shù)之一。但是有些家長認為孩子吃的好，睡的好就是健康，這是狹隘的認識。事實上，孩子身上存在心理問題，如說謊、狡辯、不承認錯誤、避重就輕等行為。但是，現(xiàn)在很多的家長都是因為工作或活計忙而顧不上對孩子進行心理健康教育。曾經(jīng)有一個這樣的男孩，在我看來是一名不愛說話，性格內(nèi)向，但從不給班級和老師帶來麻煩的孩子，可是，這個孩子突然有幾天居然沒有來學校上課，孩子的父母焦急的找到我，告訴我說孩子沒去學校的幾天不知道孩子去了哪里了，他們找了好幾天也沒找到，三天之后孩子回來說在一個網(wǎng)吧呆了三天三夜。這出人意料的結(jié)果，誰也沒有想到孩子會在網(wǎng)吧呆了三天三夜，事后我對這個孩子進行家訪發(fā)現(xiàn)家里面給配了一臺電腦，家長十分無奈的說：“唉！老師，打也打了，罵也罵了，什么也聽不進去，在家上也比出去上強，管不了了！不敢說也不敢管！別再跑了！”聽完這話，真是有了幾分無奈，我深思：為什么會出現(xiàn)這樣的情況？家長對于孩子這樣的行為無可奈何，只能聽之任之卻什么也不能做那？問題的關鍵就是缺乏有限的溝通，家長不能夠掌握對孩子疏導心理問題的技巧和解決問題的方法，只是一味的打、罵是根被解決不了問題的，反而會使問題更加的嚴重！所以我們不能只停留在對學生的心理健康教育上，還要定期為家長們開展這樣的講座、宣傳讓家長們對心理健康的認識有所提高。

3在課堂教學中滲透心理健康

其實對于孩子的心理健康教育未必是這一節(jié)課就能解決的問題，而是把每一節(jié)課都滲透進對學生的心理健康的教育，讓孩子們時時都接受到書本、老師、同學的正能量。比如在我的語文課《長江之歌》中，課文有些枯燥、無趣、孩子們也沒有見過長江的磅礴氣勢，更難理解作者的所要表達的感情。這個時候就要克服掉孩子厭學的情緒狀態(tài)，我便找了一些有關長江的視頻，孩子看到了、聽到了也感受到了長江的雄偉，自然而然的打消了他對這節(jié)課消極的心理，這節(jié)課的氣氛變得熱烈、寬松，孩子們你一句我?guī)拙涞恼劯邢?，把被動的講授式變成了學生喜于去探究，樂于去學。由此可見，一個優(yōu)秀的孩子不僅僅要看他的成績，那樣的教育是失敗的，我們要遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，將家長以及各個學科的教師聯(lián)合起來在實踐中使我們的孩子成為社會型人才，讓孩子們受益終身。

4總結(jié)

總之，開展心理健康教育，要深入了解孩子，才能使心理教育有針對性，起到激發(fā)其內(nèi)在的動力。加強家庭教育與學校的雙重教育管理，爭取家長的支持，讓家長們對心理健康的認識有所提高。在課堂教學中滲透心理健康，把被動的講授式變成學生喜于去探究，樂于去學的教學方式，使我們的孩子成為社會型人才。

作者：李葉 單位：遼寧省鞍山市青華小學

參考文獻

［1］孫利芳，馬艷艷．加強家庭教育與學校的雙重教育管理［J］．心理健康教育，2014，（8）：255．

［2］童立君．課堂教學中滲透心理健康教育的體會［J］．青年與社會：中外教育研究，2011．

［3］張青青．加強家庭教育與學校的雙重教育管理的創(chuàng)新［J］；成功（教育）；2012年05期．

［4］黃源華；心理健康教育中存在問題及對策研究［J］；中國科教創(chuàng)新導刊；2011年01期．