開國(guó)大典讀后感精選(九篇)

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第1篇：開國(guó)大典讀后感范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；范讀；語感

朗讀是閱讀教學(xué)中的主要手段之一，是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，是小學(xué)語文教學(xué)中最常見、最重要的訓(xùn)練形式，引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，其教學(xué)意義尤為重要。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何搞好小學(xué)語文朗讀教學(xué)淺談如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生做到想讀、樂讀，是做好朗讀教學(xué)的第一步。小學(xué)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，有感情地朗讀對(duì)兒童來說很難。這就需要教師通過激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣來達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。直觀、生動(dòng)的事物是學(xué)生最感興趣的，也最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣他們才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。因此，在語文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染語文情境。如在學(xué)《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，我為學(xué)生找來了《濫竽充數(shù)》的動(dòng)畫片，當(dāng)學(xué)生全神貫注地欣賞完這部動(dòng)畫時(shí)，我取消了播放時(shí)的聲音，然后提出：“誰能為這部動(dòng)畫片配音？”這樣一來，同學(xué)們朗讀的興趣立刻被調(diào)動(dòng)了起來，躍躍欲試地想來配音。還有在學(xué)《林?！芬徽n時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生找了很多大興安嶺的美麗圖片，把它們做成課件。當(dāng)講到大興安嶺的“嶺、林、花”時(shí)，看到大屏幕上那些美麗的畫面，學(xué)生都不禁贊嘆：“太美了！”“真想親自去看一看！”這時(shí)，我便因勢(shì)利導(dǎo)，提問：“你們誰能帶上想去的心情把大興安嶺的美讀出來？”然后為他們播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己仿佛置身于美麗的大興安嶺之中。通過這種朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，每一位學(xué)生都變得想讀、樂于讀書了。

二、教師范讀，幫助學(xué)生再現(xiàn)情境

中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。范讀不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且還可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。如在教《找春天》這一課時(shí)，讀到“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”這篇文章字里行間充滿了喜悅、贊美的情感。通過教師繪聲繪色的范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。當(dāng)然，教師范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀地感受課文的思想感情。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。

三、精指導(dǎo)，多練習(xí)，提高學(xué)生的朗讀水平

在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精，訓(xùn)練要求細(xì)致。例如，教學(xué)《搭石》一課，朗讀家鄉(xiāng)人走搭石的語句：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”在指導(dǎo)朗讀前，應(yīng)先幫助學(xué)生理解一些基本詞語（如：協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽），問學(xué)生是如何理解的，想象到了哪些畫面，再讓學(xué)生想，朗讀時(shí)這些詞應(yīng)該怎樣讀，讓學(xué)生體會(huì)著讀一讀這段話，要注意讀好重點(diǎn)詞語。這樣的指導(dǎo)朗讀，就避免了學(xué)生朗讀的隨意性。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能。此時(shí)，教師應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，他們的朗讀水平會(huì)提高得很快。

四、重視語感培養(yǎng)，提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生雖然年齡小，學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)，閱讀技巧上不熟練，但他們有長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，這正是培養(yǎng)形象思維的好時(shí)機(jī)。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

1.強(qiáng)化朗讀

在課堂上，教師要堅(jiān)決貫徹素質(zhì)教育的方針政策，避免繁瑣的分析，以保證有充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀。凡是精美的文章（或片段），要反復(fù)誦讀，力求當(dāng)堂能背誦。

從教師角度來看，首先要做好范讀移情。語文教材中有許多文章都非常適合朗讀，如《桂林山水》《開國(guó)大典》等。教師要善于運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)清晰的語言、抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧和真切自然的情感詮釋這些文章，把文章的神情理趣，自然和諧地表達(dá)出來，一步步將學(xué)生引入“意會(huì)”的境界，使學(xué)生獲得審美感受。

其次是做到導(dǎo)讀入境。教師的范讀要激起學(xué)生朗讀的興趣和欲望。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，熱情扶持。如在朗讀《桂林山水》時(shí)，可讓學(xué)生用無限的想象去感受和體會(huì)，讓學(xué)生在想象中生出一對(duì)翅膀來與作者一起進(jìn)入景色秀美的桂林，感受桂林山水，領(lǐng)略山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠，讓學(xué)生沉入意境之中，隨著感情變化去調(diào)整自己的聲音和氣息，從而達(dá)到用自己的聲音去傳達(dá)作者感情的目的。

從學(xué)生角度來看，落實(shí)語感教學(xué)，還必須抓好學(xué)生的課外閱讀，提倡模仿讀和有感情朗讀。提高學(xué)生的語文能力，僅靠每年讀兩本語文書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，抓好學(xué)生的課外自讀，是語文教師份內(nèi)的事。

2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

語言和思維是相互依賴的，語言是思維的直接反映，因此，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是結(jié)合在一起的。進(jìn)行正確理解和掌握語音語義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語感最基本的訓(xùn)練。譬如，對(duì)于詞語的理解，不能光靠查字典，不能浮于表面，而要精細(xì)、深入，養(yǎng)成品味辨析的好習(xí)慣。如《鸕鶿》中有一句“漁人忽然站起來，拿竹篙往船上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”這里的“抹”用得非常傳神。為了讓學(xué)生體會(huì)它的情味，可讓學(xué)生試著換一個(gè)詞，如“敲、趕、揮”等，但都失去了原文的韻味?！澳ā笔悄敲摧p輕巧巧，毫不費(fèi)力，好像漁人手中拿的不是幾米長(zhǎng)的竹篙，倒是一片羽毛，一縷輕紗，這個(gè)“抹”寫出了漁人動(dòng)作的熟練，也寫出了鸕鶿的訓(xùn)練有素。

3.增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)