心智障礙精選(九篇)

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第1篇：心智障礙范文

摘要：智障學(xué)生普遍存在著心理和行為的障礙，嚴(yán)重影響著智障兒童正常的教育、訓(xùn)練。本文通過強(qiáng)化法、模仿療法、小腦平衡訓(xùn)練、游戲療法等方法對智障學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適和行為塑造。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，有的放矢的練模式大大改善了學(xué)生的行為問題。讓殘疾學(xué)生從真正意義上實(shí)現(xiàn)了愛生命、會(huì)生活、能生存的“三生”教育。

關(guān)鍵詞：成長評價(jià)；調(diào)整目標(biāo)；游戲矯正；行為干預(yù)

智障兒童特別是中重度智障兒童普遍存在著多樣的心理和行為方面的障礙，嚴(yán)重影響著智障兒童正常的教育、訓(xùn)練。如果這些心理、行為障礙得不到有效的預(yù)防與矯正，將成為智障兒童發(fā)展以及日后融入社會(huì)的最大障礙之一。

對于這些障礙的矯正，社會(huì)、家庭、學(xué)校都有著不可推卸的責(zé)任。尤其是學(xué)校教育，對低齡兒童來說更是舉足輕重。通過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、更新教育觀念、調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

通常殘疾孩子一入校，教師就急著進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及文化知識(shí)的教育。結(jié)果卻適得其反，這種急進(jìn)的方式造成學(xué)生不愿進(jìn)教室，或者進(jìn)了教室也會(huì)哭鬧不休，還影響了其他學(xué)生的正常生活，教師也苦不堪言。面對這種情況，我們把心理行為障礙的矯正和行為習(xí)慣的養(yǎng)成列入重點(diǎn)目標(biāo)之一，并根據(jù)學(xué)生的智殘程度、年齡差異和進(jìn)校時(shí)間把行為矯正、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識(shí)教育當(dāng)成學(xué)生今后很長一段時(shí)間的幾大階段性目標(biāo)。要求教師在教育過程中不要把孤僻、情緒多變、打罵人等心理行為障礙簡單的歸納為精神、醫(yī)學(xué)、智力、思想品德或生理疾病等問題，也不能忽視膽小、愛哭、說話不清等心理行為表現(xiàn)，認(rèn)為會(huì)隨著年齡的增大，自然而然的消失，而應(yīng)該重視并矯正早期的一些不良心理行為表現(xiàn)。如：當(dāng)某個(gè)孩子三番五次的打人、屢教不改地說謊后，先別急著情不自禁的恨鐵不成鋼而狠狠地?cái)?shù)落，毫不留情的批評……而要靜下心來想想，造成這些同學(xué)的行為的原因是什么，要對癥下藥。實(shí)踐證明，調(diào)整目標(biāo)，重視心理行為障礙的預(yù)防與矯正是符合中重度智障孩子教育的實(shí)際要求的。

二、采用成長性評價(jià)，減少挫敗帶來的壓力

智障兒童需要的是輕松愉悅的環(huán)境和體驗(yàn)成功的快樂，而不是充滿挑戰(zhàn)的氣氛和隨時(shí)可能失敗的壓力。在我們平時(shí)的教學(xué)過程中，教師在無意中會(huì)給學(xué)生施加了這樣的壓力：班級貼著紅旗榜，嘴里說的是“看誰坐得最好”“你看某某多棒”墻上貼的也是教師挑選出來的最佳作品……那些程度較重的孩子基本得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而是經(jīng)常處于挨批，向人看齊的困境。經(jīng)過分析，我認(rèn)為，這種氣氛不利于智障兒童身心的健康發(fā)展。因此我們改變方式堅(jiān)持采用成長性評價(jià)，并具體做好幾點(diǎn)改進(jìn)：如在布置教師時(shí)，在紅旗榜旁邊一定要增設(shè)進(jìn)步欄等，在組織課堂紀(jì)律時(shí)把“看誰坐得最好”改成“相信大家都能做得很好”，“你也能做好”等等；在表彰優(yōu)秀的同時(shí)不能忘了其他待進(jìn)步的同學(xué)，一階段后，我們發(fā)現(xiàn)，這些措施不僅沒有挫傷那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)的積極性，而且激發(fā)起全體同學(xué)參與活動(dòng)的熱情。

三、靈活變換形式，干預(yù)不良行為

1、正強(qiáng)化策略。所謂正強(qiáng)化是之當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)所期望目標(biāo)行為，或者符合要求的良好的行為時(shí)，要采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。張XX對物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)非常感興趣，所以在對他實(shí)施矯正惰的過程中，就用了正強(qiáng)化。例：語文課上，該生上課很認(rèn)真，讀書聲音很響亮，但是一聽到要寫字，他就會(huì)不正眼看老師，假裝沒聽見，實(shí)際是想逃避。這時(shí)，老師先叫他的名字，再明確地告訴他，現(xiàn)在要寫字了，寫多少，在什么時(shí)間內(nèi)完成，如果你按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成任務(wù)，老師就給你XX東西，他會(huì)很快地完成作業(yè)。經(jīng)過多次強(qiáng)化，學(xué)習(xí)任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)一一對應(yīng)，每次都兌現(xiàn)，該生基本能完成書面作業(yè)。

2.、現(xiàn)場模仿療法。根據(jù)老師的觀察，華X對同伴的模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但不能辨別同伴的行為是好是壞。抓住這一特點(diǎn)，老師在課堂上高度地關(guān)注他，一旦發(fā)現(xiàn)他有行為問題出現(xiàn)，及時(shí)的給他找個(gè)榜樣，并告訴他，現(xiàn)在應(yīng)該向XXX那樣，然后把正確的行為要求說一遍，讓他在真實(shí)的環(huán)境中，在即時(shí)的情境中模仿、練習(xí)，從而獲得正確的行為。

3、調(diào)整教學(xué)方案。王XX屬于重度智障兒童，有意注意的時(shí)間非常有限，平時(shí)做事分心，容易受干擾。為了延長其在課堂上有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，首先對他的教學(xué)方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，每間隔10分鐘，安排1次學(xué)生能參與的活動(dòng)，有游戲，有表演，動(dòng)靜結(jié)合，既滿足了孩子自身的需要，吸引了他們的注意力，又活躍了課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、爭取家長的配合。多數(shù)學(xué)生家長對孩子的成長都非常關(guān)注，尤其是母親。老師定期與家長溝通，互相交流適合學(xué)生特點(diǎn)的教育、訓(xùn)練的方法，與家長達(dá)成一致。多看孩子的成功之處，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，孩子的進(jìn)步，需要得到家長和老師共同的認(rèn)可。

四、游戲矯正相結(jié)合，心理行為障礙逐漸消退

智障孩子長大后同樣要走向社會(huì)，社會(huì)往對他們來說尤為重要。但是他們在家庭、社會(huì)生活中缺少同齡的玩伴，很少有幾個(gè)人一起做游戲的經(jīng)驗(yàn)，這是導(dǎo)致他們不會(huì)玩、懶得參與集體活動(dòng)的主要原因之一。行為研究專家認(rèn)為：缺少與同齡人交往的空間，容易產(chǎn)生性格上的缺陷。因此學(xué)生來到特教學(xué)校，他們就有了年齡智齡相近的伙伴，我們就充分發(fā)揮了這個(gè)群體的優(yōu)勢，讓他們盡量玩?！澳竽喟汀币残校芡嬉恍斑^家家”之類的社會(huì)性游戲更好。因此，我們調(diào)整了課程安排，在入學(xué)之初，盡量多安排一些課外活動(dòng)，充分利用學(xué)校里的一切資源，讓學(xué)生從課外玩到課內(nèi)玩，從單個(gè)玩到集體玩。在玩的過程中要求教師不以“領(lǐng)導(dǎo)者”身份自居，過多地干預(yù)游戲活動(dòng)的進(jìn)程，不抑制智障孩子的主動(dòng)性、積極性。

當(dāng)然，對于一些相對“頑固”的心理行為障礙，要求教師更進(jìn)一步深入調(diào)查研究學(xué)生心理行為障礙的現(xiàn)狀，客觀分析其心理行為障礙的形成原因，科學(xué)選擇矯正心理行為障礙的方法，爭取家長的主動(dòng)配合，并共同制定一套行之有效的矯正方案，與家長、生活管理老師等共同實(shí)施。針對學(xué)生的問題，教師們一起分析現(xiàn)狀、查找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取把智障孩子的每一個(gè)心理行為障礙消滅在萌芽之中，消滅在步入社會(huì)之前。

通過實(shí)踐我們深深地認(rèn)識(shí)到，“愛生”是一個(gè)閃光的教育理念，愛還得有智慧，還得講究方法、講究藝術(shù)，像醫(yī)生一樣，光有治好病人的樸素的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了讓智障兒童健康地成長，讓他們長大后更好地適應(yīng)社會(huì)，我們應(yīng)以人為本，不斷反思、不斷改進(jìn)，努力使那些看似比較頑固的心理癥結(jié)、行為障礙逐漸消退。在這個(gè)過程中我們分擔(dān)著孩子們成長的煩惱，也享受著孩子們成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心智障礙范文

自編自演情景劇

活動(dòng)一開始，少先隊(duì)員們就做了一個(gè)“生活中對廢紙?zhí)幚怼钡男≌{(diào)查?！鞍褟U紙直接扔掉；把廢紙收集起來賣掉；把廢紙?jiān)俅卫谩鄙傧汝?duì)員們高高地舉起了小手，踴躍地回答著。

接下來，大家爭先恐后地說出了“將廢紙變廢為財(cái)”的金點(diǎn)子。二年六班的秦韻涵說，為了節(jié)約紙張，她會(huì)把作業(yè)本的正反面都寫上字。聽了秦韻涵的建議，一旁的盧渲宇脫口而出：“我也有一個(gè)好點(diǎn)子，就是拿舊報(bào)紙練習(xí)毛筆字?！?/p>

由三名同學(xué)表演的情景劇《廢紙簍里的爭吵》贏得了少先隊(duì)員們的陣陣掌聲。她們表演的服裝全都是用廢舊報(bào)紙、廢舊宣傳單、廢舊箱子做的。

“《廢紙簍里的爭吵》幽默地說出了廢紙們的心聲。這個(gè)情景劇告訴我們，以后要節(jié)約用紙，廢紙也要再回收利用，而不是丟棄。”楊涵茹說，“活動(dòng)結(jié)束后，我要把感想寫成日記，念給爸爸媽媽聽，讓全家人都節(jié)約?！?/p>

現(xiàn)場成立“愛心銀行”

“積小善，行大愛，讓我們從自己做起，堅(jiān)持節(jié)約，匯聚愛心。我宣布二（5）中隊(duì)愛心銀行今天正式成立?！?/p>

主持人話音一落，少先隊(duì)員們便自發(fā)地排成一隊(duì)，將一張張已經(jīng)完全使用過的廢舊紙張、一份份閱讀過的書報(bào)存入“愛心銀行”。

不到20分鐘，桌子上已經(jīng)摞起了高高的廢舊紙張和報(bào)紙。二年五班的史毓文還當(dāng)起了“愛心銀行”的工作人員?！拔抑饕?fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)量，并把每位同學(xué)的名字和班級詳細(xì)地記下來?！彼f。

活動(dòng)還邀請了太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)紅領(lǐng)巾小社團(tuán)——“綠源回收公司”的兩位隊(duì)員，給大家介紹他們開展廢紙回收的經(jīng)驗(yàn)。

從今天開始，各中隊(duì)會(huì)將回收整理的廢舊紙張集中儲(chǔ)蓄，通過變賣納入省青少年發(fā)展基金會(huì)作為愛心救助資金。

向全省少先隊(duì)員發(fā)出倡儀宣言

“一滴水可以折射出太陽的光輝，一張紙可以折射出愛心的珍貴，一張紙雖然微不足道，但是當(dāng)我們將它一點(diǎn)點(diǎn)積攢，一次次捐贈(zèng)的時(shí)候，它會(huì)因浸潤著我們的顆顆愛心而更加珍貴?！被顒?dòng)最后，現(xiàn)場的少先隊(duì)員們向全省廣大少先隊(duì)員發(fā)出倡儀——

一是日常學(xué)習(xí)、工作、生活中，紙張使用厲行節(jié)約不浪費(fèi)。

二是用少先隊(duì)員的“小手”牽動(dòng)家長和社會(huì)各界，節(jié)約用紙，并以中隊(duì)或家庭為單位，定期回收日常學(xué)習(xí)、工作、生活中的廢舊紙張，集中變賣，整合集結(jié)微公益力量。

三是匯集資金集中救助家庭生活困難、弱勢青少年和社會(huì)各界需要救助的群眾，為建設(shè)綠色山西、美麗山西貢獻(xiàn)一份力量。

新聞鏈接：

A “一張紙獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，是中華慈善總會(huì)向全社會(huì)發(fā)起的一個(gè)節(jié)約型慈善工程，呼吁人們將日常工作和生活中產(chǎn)生的廢舊紙張集中起來，各機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位把公費(fèi)訂閱的廢報(bào)紙捐獻(xiàn)出來，變賣所得作為善款，用于救助貧困家庭患先天性心臟病兒童，奉獻(xiàn)一份愛心。今年全國兩會(huì)期間，一些代表團(tuán)駐地專門設(shè)立“一張紙獻(xiàn)愛心”廢舊張紙回收箱，不少代表和委員排著隊(duì)把懷抱的一沓沓廢舊報(bào)紙塞入回收箱，其中就包括毛新宇、莫言、成龍等在內(nèi)的多位代表和委員。

B 共青團(tuán)山西省委、山西省少工委將把“一張紙獻(xiàn)愛心”活動(dòng)與全省少先隊(duì)“節(jié)能環(huán)保十小事”等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過少先隊(duì)主題活動(dòng)、紅領(lǐng)巾廣播站、每周一升國旗儀式等學(xué)習(xí)宣傳渠道，以少先隊(duì)大中小隊(duì)和紅領(lǐng)巾小社團(tuán)、家庭等為單位，全隊(duì)動(dòng)員、全員參與，組織動(dòng)員全省400萬少年兒童普遍知曉并積極參與到活動(dòng)中來，共同關(guān)注節(jié)約環(huán)保，牽手微公益，傳遞正能量。

C 太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)紅領(lǐng)巾小社團(tuán)——“綠源回收公司”是在2007年9月，由學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部統(tǒng)一安排成立的。公司主要負(fù)責(zé)回收學(xué)校師生用過的廢紙等可回收垃圾。

“綠源回收公司”由各中隊(duì)自主申報(bào)確定“責(zé)任中隊(duì)”，由學(xué)校大隊(duì)部為其頒發(fā)營業(yè)執(zhí)照，包括總經(jīng)理、會(huì)計(jì)、采購等職均由少先隊(duì)員擔(dān)任?！肮尽眱?nèi)部分工明確，有回收員、分類員、會(huì)計(jì)，有完整的賬目。

第3篇：心智障礙范文

關(guān)鍵詞：新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)障礙；創(chuàng)新路徑

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的地位及作用

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的源頭可以追溯到科斯1937年的著作《企業(yè)的性質(zhì)》，而其興盛則始于上世紀(jì)七八十年代。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)致力于考察制度非中性環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)制度分析與新古典理論的耦合。它在放寬新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)前提假設(shè)的同時(shí)，采用了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際分析、均衡分析等方法來研究制度問題，努力把制度分析納入到主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架之中，并引入了以交易費(fèi)用和產(chǎn)權(quán)等概念、研究視角為內(nèi)核的理論體系，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界具有較強(qiáng)的解釋力，所以又被稱為“真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，這區(qū)別于抽象掉制度因素的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，后者由于脫離現(xiàn)實(shí)世界而被稱為“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”。由此，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和研究方法逐步滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)各領(lǐng)域，并悄然成為經(jīng)濟(jì)學(xué)界不可或缺的重要常識(shí)之一?？梢哉f，在學(xué)派林立，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)異彩紛呈的學(xué)術(shù)界，以制度為主題和標(biāo)簽的“思維范式”已然成型。尤其值得關(guān)注的是，1991年、1993年和2009年新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的三位重要代表人物科斯、諾斯和威廉姆森先后獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，這無疑提升了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的全球影響力。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特視角和理論范式契合了轉(zhuǎn)型國家的理論需求。20世紀(jì)80年代末，以交易費(fèi)用、產(chǎn)權(quán)、契約、企業(yè)、制度變遷理論為核心的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)開始傳入我國并得到迅猛發(fā)展，以其理論方法研究我國在改革開放進(jìn)程中，如何加快政府職能轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)問題愈演愈烈。在此背景下，高校全面?zhèn)魇谛轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)別具一格的理論觀點(diǎn)、研究視角、分析方法勢在必行。所以，自20世紀(jì)90年代以來，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被列入我國高校教學(xué)計(jì)劃之中，成為國內(nèi)多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要的主干課程，有的高校還設(shè)置了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士點(diǎn)或博士點(diǎn)。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授有助于學(xué)生運(yùn)用其理論解釋與分析中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，以及深度參與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研討和撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與思維能力。

二、我國新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的主要障礙

作為一個(gè)興起僅半個(gè)世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)新分支，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系尚未成熟。而且，我國開設(shè)和研究新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)課程起步較晚，所以各高校在該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均顯露出諸多局限性與缺陷。

1.從教材視角剖析教學(xué)內(nèi)容。雖然新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視角獨(dú)特、思想已經(jīng)廣為人知并且被廣泛應(yīng)用，但其理論體系尚未成熟，明顯區(qū)別于其他成熟的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。對新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行過研究的學(xué)者不難發(fā)現(xiàn)，該理論體系龐雜、概念和邏輯不統(tǒng)一、新成果層出不窮、爭議此起彼伏，且基本共識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范有待進(jìn)一步梳理和完善。就國外而言，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材并未完全按教材式規(guī)范來編寫，最初的內(nèi)容是關(guān)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典論文的匯編，之后演變?yōu)椴煌瑢W(xué)派觀點(diǎn)的文獻(xiàn)綜述，發(fā)展到現(xiàn)在的教材主要是通過對不同發(fā)展時(shí)期具有承繼關(guān)系的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，大體勾勒出新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架與經(jīng)典內(nèi)容，為各國學(xué)習(xí)和研究新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了入門的基礎(chǔ)知識(shí)，但仍表現(xiàn)出“思想史雜陳”的特征，在概念、術(shù)語、假設(shè)前提和邏輯系統(tǒng)上千差萬別，尚未形成以教材式規(guī)范來呈現(xiàn)的普遍共識(shí)和結(jié)論，容易使初學(xué)者最后陷入無所適從、無處下手的困境。[2]就國內(nèi)而言，一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材將關(guān)注重心放在了敘述及解釋國外相關(guān)理論的研究上，由此形成了理論性較強(qiáng)和內(nèi)容較抽象的特征，還有一些新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材試圖“另辟蹊徑”，依照作者自己的邏輯框架、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，重新創(chuàng)立一套符合國內(nèi)教學(xué)需求的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。這在一定程度上促進(jìn)了國內(nèi)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的完善及推廣，但由于這些教材在某些觀點(diǎn)上屬于“一家之言”，同時(shí)也省略掉了一些通常被視為學(xué)術(shù)共識(shí)和基本常識(shí)的部分內(nèi)容，導(dǎo)致初學(xué)者在理論結(jié)構(gòu)上存在缺漏，以及在學(xué)術(shù)共識(shí)與作者個(gè)人觀點(diǎn)之間難以甄別，容易被“誤導(dǎo)”，最終感覺整個(gè)理論體系晦澀難懂與枯燥乏味。

2.從教學(xué)實(shí)踐洞察教學(xué)方法。透視我國新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法存在諸多缺陷與短板。首先，由于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的典型特征表現(xiàn)為內(nèi)容抽象與理論性強(qiáng)，且理論體系與學(xué)術(shù)規(guī)范還有待完善，所以各高校教師在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)比較偏重理論知識(shí)的傳授，而較少注重理論聯(lián)系實(shí)際。而且，案例教學(xué)實(shí)踐也暴露出各種問題，如直接采用學(xué)生不甚了解的國外案例而疏忽實(shí)用的本土化案例；選用的國內(nèi)案例素材不具有針對性與典型性；分析不到位與不深入，不能有效促進(jìn)學(xué)生通過分析本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀來深入?yún)⑼感轮贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)理論。其次，在傳統(tǒng)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中“，教師講，學(xué)生聽”的單向注入模式較為盛行，學(xué)生和老師之間以及學(xué)生之間很少共同探討教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)基本成為學(xué)生無法真正參與其中的“獨(dú)角戲”，這樣無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致其對一些概念、觀點(diǎn)、理論似懂非懂、一知半解，以及無法培養(yǎng)和提高他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。再次“，填鴨式”教學(xué)的推行使得大多數(shù)高校忽視將文獻(xiàn)閱讀法引入教學(xué)實(shí)踐中?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式可以使學(xué)生了解交易費(fèi)用、科斯定理、制度變遷等理論的基本內(nèi)容，但無法使其掌握理論的來龍去脈、演進(jìn)歷程以及實(shí)際應(yīng)用。而經(jīng)典文獻(xiàn)清晰呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)淵源，其邏輯分析和問題解釋能力較強(qiáng)。顯而易見，閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)其更系統(tǒng)、更深入地掌握新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論結(jié)構(gòu)，不斷提升專業(yè)理論素養(yǎng)與綜合能力。

三、我國新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑

為有效提升新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須確立以教學(xué)交往性、教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、知識(shí)建構(gòu)性為典型特征的現(xiàn)代教學(xué)范式。這要求我們以改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法為重點(diǎn)突破口，全面創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)路徑，由理論傳遞向既傳授理論也傳授方法與培養(yǎng)綜合能力轉(zhuǎn)變。

1.完善與變革教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)從教材選用與教師講授兩個(gè)層面入手，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化、合理化與多元化。其一，在教材選用上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注國內(nèi)外比較權(quán)威的教材，同時(shí)注重多樣化與豐富化，即以一本教材為主，多本教材為輔。值得強(qiáng)調(diào)的是，鑒于本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)需求考慮，主教材應(yīng)較為規(guī)范、系統(tǒng)、全面，且不宜太復(fù)雜、太難及帶有濃厚的專著色彩。同時(shí)，教師在實(shí)際講授過程中，也應(yīng)依據(jù)本科階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對主教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和調(diào)整。其二，教師需注重吸取各教材之所長，并采用中國思維方式與通俗易懂的語言，講授國際范圍內(nèi)所公認(rèn)的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，同時(shí)對國內(nèi)外不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)進(jìn)行對比與梳理，探索一條介于“思想史雜陳”與“一家之言”之間的“比較—綜合”式路線，提煉國際視野下的理論共識(shí)以構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)范的邏輯框架和理論范式。其三，教師必須求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，努力探索及向?qū)W生傳輸學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，不斷補(bǔ)充與更新講授內(nèi)容。在迄今為止存在爭議的一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上，還需充分挖掘?qū)W生獨(dú)立思維潛能，激發(fā)其從獨(dú)特視角形成獨(dú)特觀點(diǎn)。其四，除了闡述新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系與學(xué)術(shù)觀點(diǎn)外，教師還應(yīng)將中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題引入其中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的貫通與融合，使學(xué)生能用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)問題。

2.優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)打破陳規(guī)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著力營建啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)和討論式教學(xué)等各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的多元教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)生主體性和參與性及教學(xué)互動(dòng)性。其一，重點(diǎn)結(jié)合本國發(fā)展實(shí)際，完善與深入推進(jìn)案例教學(xué)法。首先，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種可獲取資源，精心收集既具有針對性也不乏多樣性的素材，并注重盡量選用具有現(xiàn)實(shí)性與典型性的國內(nèi)案例，尤其關(guān)注當(dāng)前持續(xù)升溫達(dá)到關(guān)注沸點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象與問題。其次，克服“只重案例，不重分析”的普遍缺陷，激發(fā)學(xué)生利用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理深入分析現(xiàn)象背后的深層次根源及消除障礙的治理對策。其二，依據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)之特點(diǎn)，大力倡導(dǎo)與推行文獻(xiàn)閱讀法。關(guān)于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論觀點(diǎn)爭論接連不斷，要客觀、正確地做出判斷與取舍，除了要理論聯(lián)系實(shí)際外，更重要的是在大量閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上深入推敲。教師應(yīng)向?qū)W生列出重要代表人物的代表作（包括專著和論文），學(xué)生可從中選擇各自感興趣的專著和論文反復(fù)閱讀、比較式閱讀與討論式閱讀，甚至可以撰寫讀書筆記以深化理解和強(qiáng)化交流，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的專業(yè)理論水平、邏輯思維能力與學(xué)術(shù)論文寫作能力。其三，全方位與多層次推行問題教學(xué)法，激活學(xué)生主體性和教學(xué)動(dòng)態(tài)性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)全面創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建以問題為中心、以學(xué)生為主體的課前思考、課堂討論和課后交流的創(chuàng)造性教學(xué)方法，旨在改變教師單一信息傳遞模式為信息全溝通模式，不斷建立健全師生間、同學(xué)間的合作與互動(dòng)機(jī)制，這不僅可以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，以及建立行之有效的分析、解決問題的思維方式與自主學(xué)習(xí)方式，也能促進(jìn)不同思想觀點(diǎn)之碰撞與交鋒以實(shí)現(xiàn)理論升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉甲朋.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的問題及其對策[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（1）.

第4篇：心智障礙范文

[關(guān)鍵詞] 愈障生血湯;再生障礙性貧血;治療;心得

[中圖分類號] R256.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]1673-7210(2009)07(b)-086-01

慢性再生障礙性貧血(CAA)是以全血細(xì)胞減少為特征、發(fā)病機(jī)制尚不詳盡的臨床難治性疾病[1],筆者運(yùn)用臨床驗(yàn)方愈障生血湯治療CAA獲得滿意療效,現(xiàn)報(bào)道如下:

1 注重補(bǔ)腎,切中病機(jī)

愈障生血湯由羊藿、補(bǔ)骨脂、鹿角膠、龜板膠、黃精、黃芪、當(dāng)歸、黨參、炒白術(shù)、砂仁、雞血藤、田七片、側(cè)柏葉炭、甘草等藥組成,其中以羊藿、補(bǔ)骨脂溫陽補(bǔ)腎、益精生髓為君,以鹿角膠、龜板膠、黃精溫腎益髓、滋陰填精補(bǔ)虛為臣,故該方實(shí)乃補(bǔ)腎而生血之方。中醫(yī)藥治療CAA由來已久,其治法在20世紀(jì)60年代以補(bǔ)氣健脾養(yǎng)血為主,60年代后隨著對CAA病機(jī)研究的深入,認(rèn)識(shí)到“腎主骨,骨生髓,髓生血”,CAA發(fā)病的關(guān)鍵在于腎之陰陽虧損,不能化生氣血[2],故其治法也逐漸過渡到以補(bǔ)腎為主,兼以健脾益氣生血,其中補(bǔ)腎又以溫補(bǔ)腎陽為要。本方即是據(jù)此而設(shè),以上述君臣之藥溫腎助陽、填精益髓,切中CAA之主要病機(jī),故氣血可生、陰陽能復(fù)?，F(xiàn)代藥理研究也表明,羊藿、補(bǔ)骨脂等補(bǔ)腎類中藥可有效提高體內(nèi)CFU-E、BFU-E、CFU-GM等祖系造血集落的產(chǎn)率[3],從而促進(jìn)血細(xì)胞的生長。

2 補(bǔ)中有運(yùn),補(bǔ)而不滯

CAA屬全身虛弱性疾病,“補(bǔ)益”為治療基本大法,但臨證之時(shí)還必須注意補(bǔ)運(yùn)結(jié)合、補(bǔ)而不滯。CAA患者一方面由于疾病本身原因,脾胃運(yùn)化氣血功能減低,一方面又因長期大量服用各類治療藥物,胃腸功能普遍較差,此時(shí)如果一味駿補(bǔ),患者往往容易出現(xiàn)腹脹、腹瀉等癥狀,反致正氣受損,病情加重。愈障生血湯方中黨參、炒白術(shù)雖亦取培補(bǔ)后天、健脾益氣生血之功,但同時(shí)在方中和砂仁合用,更寓溫中運(yùn)脾、鼓舞胃氣之意,從而彰顯中州運(yùn)化輸布之功,使得精微入髓,化生氣血;方中雞血藤既可補(bǔ)血亦可活血,亦寓“補(bǔ)中有運(yùn)”之意;田七片本具止血之功,但同時(shí)又能祛CAA久病之留瘀,亦有“祛瘀生新”之功,以上二味實(shí)乃血藥中運(yùn)化之上品,在方中合而用之,使得化生之氣血通達(dá)流暢,源源不息。

3 注重止血中藥的運(yùn)用

由于CAA患者血小板長期處于較低水平,臨床往往易見“鼻衄”、“齒衄”、“肌衄”等血證表現(xiàn),此時(shí)在治療中運(yùn)用止血藥物就顯得頗為重要。筆者認(rèn)為在治療過程中,無論患者有無出血表現(xiàn),均要注重止血中藥的運(yùn)用。研究證實(shí)止血中藥雖無直接促進(jìn)骨髓巨核細(xì)胞和血小板生長的功效,但均有不同程度的修復(fù)血管內(nèi)皮、增加血管致密性的作用[4],在治療CAA患者的過程中合理運(yùn)用此類藥物,既可有效減少血小板的消耗,又能減輕血液的血管外滲,這對臨床上有效治療出血癥狀和延長血小板輸注間期都具有積極的作用。對于止血中藥,筆者臨床中喜用田七片、側(cè)柏葉炭、仙鶴草三味,認(rèn)為三者在止血的同時(shí),還可化(化留瘀)、清(清濕熱)、斂(斂精血)相合,從而做到兼顧他證,面面俱到。

4中西醫(yī)結(jié)合,提高療效

CAA屬臨床難治性疾病,單純西藥或是中藥治療療效均有限,據(jù)統(tǒng)計(jì)有效率分別為50%和60%左右[5],而中西醫(yī)結(jié)合能使總有效率明顯提高,可達(dá)85%左右。筆者在臨床上以愈障生血湯辨證加減用藥,同時(shí)根據(jù)西醫(yī)有關(guān)CAA發(fā)病的“種子學(xué)說”、“蟲子學(xué)說”和“土壤學(xué)說”[6],兼以西藥雄激素刺激造血、環(huán)孢素抑制異常免疫,同時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充葉酸、維生素B12等造血原料,以此綜合措施治療CAA,屢獲良效,深受患者贊譽(yù)。

5 病案舉例

患者,女,56歲,因“反復(fù)疲倦乏力伴齒衄、肌衄半年余”于2008年8月15日來廣東省江門市五邑中醫(yī)院就診,確診為CAA,在外院一直服用環(huán)孢素、十一酸睪酮等藥物和輸血治療,經(jīng)以上措施治療已6個(gè)月余,療效欠佳,每隔半個(gè)月仍需輸血支持。癥狀:疲倦乏力,滿月臉,面色萎黃,納差,輕度齒衄、肌衄,平素較常人怕冷,舌淡苔薄黃,脈沉細(xì)略數(shù),四診合參,本病當(dāng)屬“虛勞”,證屬脾腎虧虛、氣血不足、氣不攝血,兼夾濕熱,治當(dāng)溫腎健脾、補(bǔ)氣攝血,兼清濕熱,以愈障生血湯加減用藥如下:羊藿30 g、補(bǔ)骨脂30 g、鹿角膠20 g、黃精30 g、黃芪30 g、當(dāng)歸6 g、黨參15 g、炒白術(shù)15 g、砂仁6 g、雞血藤40 g、田七片15 g、側(cè)柏葉炭30 g、白頭翁15 g、甘草6 g,15劑,每日1劑,西藥暫遵以往用藥。服藥3劑后,患者即來電訴齒衄、肌衄已止。服14劑后,訴肢倦、畏寒明顯減輕,本當(dāng)按期輸血,但血常規(guī)示仍可暫不輸血,輸血間期明顯延長。效不更法,二診及其后繼續(xù)以愈障生血湯加減施治,至2009年2月患者無疲倦乏力及齒衄、肌衄,血常規(guī)示HGB和PLT已升至正常和40×109/L以上,已完全擺脫輸血,西藥用量亦減半,療效滿意。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李曉惠,甘欣錦.再生障礙性貧血診治[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2006:8-9.

[3]張之南,楊天楹,郝玉書.血液病學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2003:628.

[4]鄭有順.中醫(yī)血藥藥理與應(yīng)用[M].北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,1999:370.

[5]沈建平,莊海峰,沈一平,等.慢性再生障礙性貧血中西醫(yī)結(jié)合診療方案研究[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊,2008,26(6):1186-1187.

第5篇：心智障礙范文

現(xiàn)在，隨著社會(huì)醫(yī)學(xué)、教育與心理學(xué)的發(fā)展，越來越多的智障兒童被更早地得以發(fā)現(xiàn)，并被施以早期的智力干預(yù)，從而改變了他們的命運(yùn)。智障兒童是指智力明顯低于一般水平，并顯示出適應(yīng)障礙的一類兒童。臨床上對于智力障礙兒童的診斷必須同時(shí)具備三個(gè)條件：（1）智力水平明顯低于同齡兒童，IQ值在同齡人群均值的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以下，即70、75以下；（2）表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)方面的困難或不足；（3）年齡在18歲以下。有些兒童可能會(huì)同時(shí)合并其他方面的障礙，如腦癱兒童除智力發(fā)育障礙外還合并有肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙、語言障礙等；某些聽力障礙、視覺障礙和精神障礙的兒童也會(huì)同時(shí)合并智力方面的障礙，所以在實(shí)際的運(yùn)用中要把單純的智力障礙與多重殘疾區(qū)別開來，采取不同的教育訓(xùn)練方法，做到“因材施教”。

一 等級分類

在臨床和教育上一般把智力障礙分為四類：

1. 一級智力障礙（極重度）：智商在20或25以下。這類兒童的適應(yīng)行為方面表現(xiàn)很差，幾乎無法和他人進(jìn)行有意義的交往，面容呆滯，表情木納，語言困難，運(yùn)動(dòng)感覺功能差，一般都伴有肢體運(yùn)動(dòng)功能方面的障礙，這類兒童即使得到了較好的教育和訓(xùn)練，效果也不理想，終生需要他人照料。

2. 二級智力障礙（重度）：智商在20～35或40～55之間。這類兒童社會(huì)適應(yīng)也比較差，但是通過訓(xùn)練可以和較熟悉的人（如父母或其他養(yǎng)育者）進(jìn)行一些簡單的、有實(shí)際意義的交流，有初步的情感表達(dá)，生活能力方面存在障礙，即使經(jīng)過訓(xùn)練也很難達(dá)到自理，仍需要他人照料。

3. 三級智力障礙（中度）：智商在35～50或40～55之間。這類兒童在社會(huì)適應(yīng)方面較前兩類兒童有較大進(jìn)步，雖然仍會(huì)表現(xiàn)出適應(yīng)行為不全，但經(jīng)過教育與訓(xùn)練后可以和他人進(jìn)行簡單的交流，也能夠初步表達(dá)自己的要求，可以達(dá)到部分生活自理，能從事一些簡單的家務(wù)勞動(dòng)，具有初步的衛(wèi)生和安全常識(shí)，但閱讀和計(jì)算能力、空間認(rèn)知能力等比較差；通過專門訓(xùn)練，可從事一些簡單的重復(fù)性強(qiáng)的社會(huì)勞動(dòng)，如裝訂信封、搬運(yùn)重量適中的箱子等，在美國有一些專門以這類兒童為主要?jiǎng)趧?dòng)力的福利廠。

4. 四級智力障礙（輕度）：智商在50～70或55～75之間。這類兒童在社會(huì)適應(yīng)性方面低于同齡兒童，但如果不認(rèn)真觀察或沒有深刻的交流，一般不會(huì)發(fā)現(xiàn)他們存在交往方面的障礙，能夠進(jìn)行一般水平的交往和表達(dá)內(nèi)心的感受或愿望；這類兒童具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，生活上一般都能自理，可以承擔(dān)一般家務(wù)或工作，但缺乏技巧和創(chuàng)造性，一般在指導(dǎo)下能夠適應(yīng)社會(huì)，經(jīng)過特別教育，可以獲得一定的閱讀和計(jì)算能力；對周圍環(huán)境有較好的辨別能力，能比較恰當(dāng)?shù)嘏c人交往。

二 產(chǎn)生原因

目前，醫(yī)療和教育界對于智力障礙的產(chǎn)生原因可以歸納為9個(gè)方面，即感染和中毒、創(chuàng)傷或生理原因、代謝或營養(yǎng)、嚴(yán)重的大腦疾病、沒有明確原因的產(chǎn)前影響、染色體變異、妊娠期疾病、精神疾病引起的智力落后、環(huán)境影響等。在一般情況下我們可以把產(chǎn)生智障的原因簡單分成內(nèi)部因素和外部因素、或者是先天因素和后天因素兩大類。

1. 先天因素

主要是指由于基因遺傳、先天性大腦疾病、妊娠期疾病等原因?qū)е碌闹橇Πl(fā)育落后。這些原因往往會(huì)給兒童大腦結(jié)構(gòu)和大腦發(fā)育帶來器質(zhì)性的改變，結(jié)果表現(xiàn)為大腦功能障礙或智力低下，這類由于先天性因素造成的智力障礙，一般訓(xùn)練效果不會(huì)太好，即使進(jìn)行早期的智力干預(yù)也很難改變其情況。如臨床常見的唐氏綜合癥、苯丙酮尿癥、先天性腦炎引起的智力發(fā)育落后等，都屬于先天因素導(dǎo)致的智力障礙。

2. 后天因素

一般是指兒童出生后，在生長發(fā)育過程中發(fā)生的影響兒童智力的一些原因，如后天的疾病感染、中毒、腦外傷、教育失當(dāng)?shù)?。這些因素有的會(huì)導(dǎo)致大腦器質(zhì)的改變，有的沒有器質(zhì)性的改變，只是功能的降低。這類原因引起的智力落后早期干預(yù)的效果要比先天因素導(dǎo)致的智力落后的效果好，特別是輕度以下的腦外傷和教育適當(dāng)?shù)闹钦蟽和缙谟?xùn)練的效果非常明顯。

三 心理特點(diǎn)

1. 智力特點(diǎn)

與其他各類殘疾兒童相比，智障兒童最為突出的心理特點(diǎn)是大腦功能發(fā)育障礙。大腦是人體的各種功能產(chǎn)生的司令部，也是人的認(rèn)知、情感、思維、推理等各種高級心理活動(dòng)產(chǎn)生的來源地，兒童由于智力落后，就會(huì)影響到大腦功能的作用，由于大腦受到影響的區(qū)域不同、程度不同，所以智障的表現(xiàn)形式也不相同，有的表現(xiàn)為綜合障礙；有的表現(xiàn)在某一方面能力低下，其他方面較好或接近正常；有的表現(xiàn)為許多方面能力都很差，某一方面卻接近正常甚至超長，我們常把這類兒童或成年智障者稱為“天才”。

2. 情感特點(diǎn)

由于大腦功能方面的不完善，智障兒童在情感的表達(dá)上掩飾性、隱忍性、自我克制性都比較低，往往內(nèi)心有什么就馬上表現(xiàn)出來。同健全兒童相比，智障兒童在情緒情感方面會(huì)表現(xiàn)出更多的依賴性，情感的表達(dá)更直接、更簡單，大多數(shù)智障兒童最常見的情感是高興、憤怒或悲傷，而這些情感都是比較表面化和初級化的；另外一些高級的情感，如傷感、失望、愉悅、自我實(shí)現(xiàn)等，智障兒童的體驗(yàn)或表達(dá)比較少。

3. 社會(huì)交往困難或不適

幾乎所有的智障兒童，都會(huì)有不同程度的交往困難，這與他們的智力因素是密切相關(guān)的。一方面由于智力的原因，這類兒童在與人交往過程中存在表達(dá)不清晰或不準(zhǔn)確的情況；另一方面，他們對別人的表達(dá)可能存在一定的理解困難，這樣自然就會(huì)影響到理解的質(zhì)量和水平，并產(chǎn)生交往方面的障礙。

4. 伴隨語言發(fā)育遲緩或語言障礙

根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即語言和操作。其中語言又包括了言語的理解和表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、推理等。智障兒童語言明顯落后于同齡兒童，可表現(xiàn)在語言理解和表達(dá)深度、廣度不夠，記憶、運(yùn)算、推理等較高層次的語言少或能力低。并且智力障礙的程度越重，語言發(fā)育越差，障礙越嚴(yán)重。

第6篇：心智障礙范文

心理障礙也叫心理疾病，指人在心理活動(dòng)過程中發(fā)生某種障礙所造成的心理活動(dòng)失調(diào)，也就是說，客觀刺激與主觀反應(yīng)未能保持一個(gè)平衡、恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，并且極不適應(yīng)發(fā)展的過程。

一、小學(xué)教師心理障礙的主要表現(xiàn)

（一）職業(yè)疲倦

1.情感衰竭。即對任何事物都沒有熱情，就是大家認(rèn)為最美的音樂，在他看來也是噪音。這樣的人易怒、對工作毫無興趣，有時(shí)討厭上課，整天抑郁，寡言少語，無心工作。

2.人格異化。即對學(xué)生冷漠、消極，對學(xué)生持否定態(tài)度；個(gè)人不思進(jìn)取、浮躁虛狂、舉止無常，緊張、焦慮，有時(shí)情緒失控，行為偏差大，自治能力差，常以學(xué)生為宣泄對象。

3.成就感降低。即對自己的職業(yè)不滿意，喜歡與其他行業(yè)作比較，總覺得自己的付出與回報(bào)不成比例。羨慕他人的工作環(huán)境與待遇，無力感增強(qiáng)，消極評價(jià)自己。

4.神經(jīng)過敏。即表現(xiàn)異常敏感而又失去自我控制，一些小刺激也會(huì)引起強(qiáng)烈反應(yīng)。常把問題看得過分嚴(yán)重，小題大做，過分關(guān)心人與事，心理脆弱無主見，易被暗示和引誘，對學(xué)生產(chǎn)生過激行為及報(bào)復(fù)心理。

（二）心因性生理疾病

軀體疾病增多，如冠心病、高血壓、糖尿病、腸道疾病、失眠、四肢無力、神經(jīng)性頭痛等。

二、小學(xué)教師心理障礙產(chǎn)生的原因

（一）客觀因素

1.社會(huì)對教師的職業(yè)要求太高，教師的壓力大。壓力是影響心理障礙的主要因素。適度的壓力可以給人力量，有利于提高工作和學(xué)習(xí)效率，是工作動(dòng)力的源泉之一。如果壓力過度，通過努力未能達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生心理、生理及行為的失調(diào)，讓人常處于憂慮狀態(tài)。

①教育改革的不斷挑戰(zhàn)，增加了教師的心理壓力，特別是年齡稍大的教師，對新的教育理念、教法難以適應(yīng)。教改對教師的新要求和教師傳統(tǒng)的思維方式產(chǎn)生的矛盾，進(jìn)一步加大了教師的心理壓力。

②學(xué)校的考核指標(biāo)中，學(xué)生分?jǐn)?shù)仍然占重要比例，部分學(xué)校評先進(jìn)仍然離不開分?jǐn)?shù)。個(gè)別校長工作簡單粗暴，若哪科次考差了還會(huì)大會(huì)小會(huì)指責(zé)不休，更有勝者還要求教師做出某種承諾，給教師極大的精神壓力。

③學(xué)生家長的要求近乎苛刻。教師工作上稍有疏忽，家長就聯(lián)合起來要求更換教師。教師一直是知識(shí)與道德的化身，努力工作，力求完美，希望得到學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)的好評，希望付出能得到一個(gè)公正的評價(jià)。當(dāng)自我期望不能實(shí)現(xiàn)或受到阻礙時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生極大的失敗感。

2.小學(xué)教師工作任務(wù)重。教師每天工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止八小時(shí)。有些學(xué)校有食堂的，教師中午大都在校就餐；沒有食堂的，提著飯盒到校吃，熱天可能餿，冬天可能冷了。下午放學(xué)后 ，部分教師還把學(xué)生的作業(yè)本背回家批改。教師的生活無規(guī)律，寢食違節(jié)，休息失常，特別是城市小學(xué)，班級人數(shù)多，又大多是獨(dú)生子女，管理難度大。這樣的焦慮常伴，嚴(yán)重影響了教師的身心健康。

3.小學(xué)教師工作的特殊性。教師工作是一種持續(xù)性的腦力勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，精力相對集中?，F(xiàn)在的教師整天是備課、上課，重復(fù)著家、校兩點(diǎn)一線的機(jī)械流程，生活空間狹小，與同齡人的交流與反思的時(shí)間少，屬于較孤立、封閉的群體。教師合群的需要與獲得支持的需要得不到滿足，使教師產(chǎn)生自卑感和與社會(huì)格格不入的距離感，這極易使之形成孤獨(dú)和情感抑郁。

小學(xué)教師面臨對象特殊，學(xué)生都是些小孩子，其心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn)與教師差異較大。教師必須打破自己的思維習(xí)慣去適應(yīng)孩子，這給教師帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)。

4.小學(xué)女教師居多，又是知識(shí)分子比較集中的地方，女教師語言系統(tǒng)較之男性更發(fā)達(dá)，喜歡說，但心胸相對狹窄，易發(fā)火，對小話、小利易于計(jì)較，一旦發(fā)生不愉快，不是吵鬧，就是生悶氣、憂郁、壓抑。

5. 師范教育的不完善。師范教育學(xué)習(xí)的是心理學(xué)知識(shí)，而沒有學(xué)習(xí)關(guān)于教師的心理衛(wèi)生、保健等方面的知識(shí)。

（二）主觀因素

1.教師個(gè)體的心理素質(zhì)水平不同，社會(huì)化過程不同，心理承受能力不同，人格素質(zhì)不同。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，不能客觀的認(rèn)識(shí)自我，目標(biāo)不能切合實(shí)際，理想與現(xiàn)實(shí)差距過大的教師或有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)欲望和自尊心的教師更容易出現(xiàn)心理問題。

2.個(gè)人生活的變化。小學(xué)教師特別是女性教師在家庭中往往挑著操持家務(wù)、管理孩子、贍養(yǎng)老人的重?fù)?dān)，耗費(fèi)的精力大，又加之生理上的特殊性，喜怒哀樂常伴身邊。這些不同的生活角色無論是積極的還是消極的都需要教師做出種種心理調(diào)整，以適應(yīng)新的生活模式，在這期間，教師心理問題極易發(fā)生。

三、小學(xué)教師心理障礙的自我調(diào)治

（一）熱愛教育工作，要干一行愛一行。社會(huì)分工是社會(huì)與個(gè)人的結(jié)合，要充分認(rèn)識(shí)到任何工作都各有特點(diǎn)，都有艱辛的一面，不管哪項(xiàng)工作，只要能把才能充分展示出來，就能獲得成就感和自豪感。工作所需要的不僅僅是工資，也需要榮譽(yù)感的回饋。如果對自己所從事的職業(yè)感覺不到光榮，就必須要在心理上和環(huán)境中進(jìn)行調(diào)整，努力發(fā)揮自己的天賦，找回自己的生存自信，這是維持生活質(zhì)量的重要途徑。

（二）建立良好的人際關(guān)系?，F(xiàn)代人生活壓力大，常會(huì)翻臉如翻書，或機(jī)關(guān)算盡弄得人人畏之。其實(shí)人在工作中，與同事培養(yǎng)出來的情感、友誼是工作中很重要的報(bào)酬。人緣不好，習(xí)慣批評、樹敵的人，痛苦的往往是自己。良好的人際關(guān)系應(yīng)從以下幾方面建立。

1.平等互利、互助共贏。不要求對方給予什么，而是要想著自己能給對方什么，沒有付出就想得到收獲，這與社會(huì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)，可以偶爾有之，但不能持久。

2.不要只看自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)，也不能以貌取人，以偏概全?！叭诵斜赜形?guī)煛?，?yīng)虛心像他人學(xué)習(xí)，以對他人的贊美、喜愛的積極態(tài)度代替仇恨、妒忌的消極態(tài)度。

3.積極與學(xué)生溝通。教師要建立威信，要想領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生就要充分理解學(xué)生，用當(dāng)學(xué)生的態(tài)度去認(rèn)識(shí)孩子，懲罰、訓(xùn)斥的行為盡可能排除?！皵?shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長；殺一儆百，不如彰一策千?！庇觅澰S表揚(yáng)、積極樂觀的態(tài)度與學(xué)生交流，大家都能獲得愉悅的感受。

4.正確了解自己，體驗(yàn)自我和控制自我。對現(xiàn)實(shí)環(huán)境要有正確的感知，要平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。在小學(xué)教育中這主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。

①根據(jù)自己的實(shí)際情況確定工作目標(biāo)和個(gè)人抱負(fù)，不能好高騖遠(yuǎn)。榮譽(yù)每個(gè)人都可以爭取，但切莫強(qiáng)求。

②正確認(rèn)識(shí)自我的成績，要有正確的育人觀、人才觀。學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低不是評判學(xué)生是否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不是評價(jià)教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從主觀上看，我們要無愧于工資與教師的良知。

③提高自我的控制調(diào)適能力。環(huán)境對人的影響較大，但教師是無力改變的。只有積極面對，積極適應(yīng)，力求完美，正確對待批評，才能獲得身心的安定?，F(xiàn)在個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)低，只會(huì)在臺(tái)上手舞足蹈、指責(zé)挖苦，根本不關(guān)心教師的疾苦，教師應(yīng)正確對待，有則改之，無則加勉，與其對抗抹淚，不如退而笑之。

（三）樹立信心，爭先創(chuàng)優(yōu)。教師在教育教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，要能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地理解教材，選擇教學(xué)方法。在一定范圍內(nèi)，一定時(shí)期內(nèi)獨(dú)樹一幟，如班主任工作方面、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等，用創(chuàng)新來展現(xiàn)自己獨(dú)特的魅力。

（四）在教學(xué)和日常生活中真實(shí)感受情緒，并能恰如其分地表現(xiàn)情緒。不管是積極的還是消極的事物都不能想得太多，要分散注意力，積極主動(dòng)地參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，不管能力強(qiáng)弱與名次，貴在參與，達(dá)到放松心情的目的即可。把家庭和學(xué)校分開，在校努力工作，在家愉快生活。遇到任何事情，都要沉著冷靜、公正無私、坦蕩直爽、樂觀豁達(dá)。

第7篇：心智障礙范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；學(xué)習(xí)障礙；對策；職業(yè)教育

目前，大部分地區(qū)的學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是職業(yè)教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。近幾年來，國家高考政策的調(diào)整，引起了普高擴(kuò)招，帶走了中等職業(yè)學(xué)校的一大部分生源，大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進(jìn)入普通高中。這樣進(jìn)入職校的生源質(zhì)量相對較差，一般只要愿意上學(xué)的，都能進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，而這些人中普遍存在著各種各樣的學(xué)習(xí)障礙，對這部分學(xué)生如何完成教學(xué)目標(biāo)，如何因材施教，如何實(shí)施素質(zhì)教育等一系列的問題就必須從多方面入手。

一、職校新生學(xué)習(xí)障礙及成因

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無有效的學(xué)習(xí)方法

職業(yè)學(xué)校學(xué)生惰性大，依賴性強(qiáng)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，課內(nèi)不做筆記或根本不知如何聽課，作業(yè)不規(guī)范、思路不清晰，做作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試時(shí)總想方設(shè)法作弊，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無計(jì)劃、無目標(biāo)、無措施，不懂裝懂，不求甚解，沒有學(xué)習(xí)責(zé)任，把學(xué)習(xí)當(dāng)作休閑。

2．缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

學(xué)習(xí)焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多慮，抑郁沉悶，而對教師提出的問題雖然思考，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述.在思考問題的同時(shí)情緒緊張，常擔(dān)心被教師喊到回答問題，一旦被提問，常因過度緊張使問題表達(dá)缺乏層次，感情脆弱，意志不堅(jiān)，無法經(jīng)受失敗和挫折的考驗(yàn)。學(xué)習(xí)順利時(shí)，興趣高信心足，但稍有不如意，就消沉自卑，喪失進(jìn)取心和學(xué)習(xí)興趣。

3．缺乏專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

對專業(yè)的熱愛和濃厚的興趣是有效地學(xué)好專業(yè)課的先決條件。但是許多學(xué)生卻因以下原因缺乏學(xué)習(xí)興趣：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，職業(yè)高中的學(xué)生逐漸接觸到專業(yè)課，抽象的理論多了，能力要求高了，部分學(xué)生由于思想上沒有足夠的重視開始跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)中的問題也越來越多，成功的體驗(yàn)也越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。（2）缺乏恒心，有些學(xué)生因沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強(qiáng)拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長期下去就失去了學(xué)習(xí)興趣。

4．不良的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)的沖擊

學(xué)生受社會(huì)環(huán)境影響不能處理好休閑和學(xué)習(xí)的關(guān)系，大部分精力投到游戲、娛樂上，喪志，虛度青春，學(xué)生家長對自己的孩子又不能形成有效的制約。

二、解決職校新生學(xué)習(xí)障礙的對策

1.確立目標(biāo)，樹立信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

職業(yè)學(xué)校因新環(huán)境、新教材、新教法，加之專業(yè)課的不同特點(diǎn)和不同的難易程度，一部分學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是很正常的。教師要正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做積極的歸因分析，多從自身因素尋找學(xué)習(xí)成功的突破口。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣

第一印象在心理學(xué)上被稱為系列集團(tuán)效應(yīng)或者首應(yīng)效應(yīng)，專業(yè)課教師與學(xué)生第一次接觸要重視專業(yè)課的入門教學(xué)，在課程的緒論部分，要生動(dòng)講述該學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及由此產(chǎn)生的影響。第一印象要激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)課奧秘的欲望，教學(xué)中要給學(xué)生驚喜、新奇、實(shí)際感，專業(yè)理論要和實(shí)際相結(jié)合，多聯(lián)系生產(chǎn)生活。同時(shí)教師變換教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，研究學(xué)生的心理，掌握學(xué)生特點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受、易于接受的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這關(guān)系到專業(yè)課的教學(xué)效果。

3.建立以專題研究為中心的學(xué)習(xí)模式，開設(shè)內(nèi)容豐富的研究課

研究型學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)良好途徑。在《電工學(xué)》中通過歸納各種電路解法，掌握復(fù)雜電路電流、電壓的解題模式，電子線路中通過對整流電路的分析掌握各電路的計(jì)算規(guī)律，教師在研究性教學(xué)中不斷設(shè)計(jì)具有爭論性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的主題研究項(xiàng)目，學(xué)生自己學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，或個(gè)人學(xué)習(xí)、或小組研究，這不但可以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成并提高技能，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

4．要處理好尊重愛護(hù)和嚴(yán)格要求的關(guān)系

第8篇：心智障礙范文

第一方面：及時(shí)肯定自己，天天晚上睡覺以前，要充分肯定自己這即將過去的一天的成績和進(jìn)步，不講消極的東西。千萬不要想太多，否則有可能會(huì)導(dǎo)致失眠。

第二方面：盡量多參加一些活動(dòng)，嘗試著做一些稍微的體育鍛煉，可以參加不同形式和內(nèi)容的社會(huì)活動(dòng)。有些神經(jīng)性焦慮是由于患者對某些情緒體驗(yàn)或欲望進(jìn)行壓抑，這樣是沒有改善的效果。

第三方面：也可以運(yùn)用意識(shí)的力量使自己全身放松，處在一個(gè)松和靜的狀態(tài)中，隨著周身的放松，焦慮心理可以慢慢得到平緩，可以想像自己在碧波蕩漾的海邊或湖邊，沐浴溫暖和煦的陽光。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：心智障礙范文

 

關(guān)鍵詞:心理療法;學(xué)生;心理過程

1運(yùn)用森田療法分析心理障礙原因

    森田療法是由日本森田正馬教授從他親身的神經(jīng)癥體驗(yàn)和多年的醫(yī)療實(shí)踐中總結(jié)出來的。森田認(rèn)為神經(jīng)癥發(fā)生的基礎(chǔ)是神經(jīng)質(zhì)，其性格特征是精神內(nèi)向，內(nèi)省力很強(qiáng)，有疑病傾向，對自己的心身活動(dòng)特別敏感，總是擔(dān)心自己的健康。神經(jīng)質(zhì)的人生存欲望很強(qiáng)，追求十全十美，往往在理想愿望和嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)之間形成“思想矛盾”，因而過度緊張，這是神經(jīng)癥的誘發(fā)因素。由于精神過度緊張，心身可能出現(xiàn)某些一過性不適感和輕度功能障礙，如緊張時(shí)的失眠、心悸、頭昏、口吃、注意力不集中、記憶力下降等。森田認(rèn)為，人們在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中生存，每個(gè)人都會(huì)有一定程度的不安、恐怖、擔(dān)心、焦慮的心理，這是完全正常的心理現(xiàn)象，如不特別注意，?？勺孕邢?。而神經(jīng)質(zhì)往往把這些現(xiàn)象誤認(rèn)為是“病態(tài)”，并力圖排斥它、否定它，結(jié)果，由于他們對自己感受的過分注意，這種雄感的感覺又會(huì)促使注意進(jìn)一步加強(qiáng)，使感覺和注意持續(xù)地相互作用，終于形成神經(jīng)癥癥狀。22例來訪者中有神經(jīng)質(zhì)傾向的12例，普通神經(jīng)癥3例，強(qiáng)迫觀念癥5例，恐怖癥2例。其共同的性格特征是:性格內(nèi)向、過分疑慮、敏感、謹(jǐn)懊，對細(xì)節(jié)和規(guī)則過分關(guān)注，對自己要求嚴(yán)格、追求完美，大多有疑病傾向。

1. 1學(xué)習(xí)問題導(dǎo)致的心理津礙多見于新生，其中有些人在高中階段已有不同的心理障礙，他們往往在初中或高中階段是學(xué)校的“尖子生”，進(jìn)人重點(diǎn)高中或大學(xué)后，他們失去了“尖子”的地位，自尊心受挫，希望自己“最好”與無論如何努力也趕不上的現(xiàn)實(shí)面前，開始出現(xiàn)矛盾沖突，他們常?；孟胱约菏侨嗟谝?，各方面都很優(yōu)秀，老師喜歡自己，同學(xué)羨慕自己，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中，他們無法接受現(xiàn)狀。由于長期解決不好這個(gè)矛盾，繼而出現(xiàn)身體不適，如失眠、注意力不集中或總感覺上課走私，雜念叢生，于是擔(dān)心自己出了間題，力圖排除“雜念”，結(jié)果使癥狀固著。

1. 2人際關(guān)系所致的心理障礙這些人往往對自己和別人的要求都過高，與人際交往過分敏感，非常在乎別人對自己的評價(jià)，渴望與人交往，但交往中又不知說什么好，理想中別人對自己的崇拜和熱愛與現(xiàn)實(shí)中自覺木吶和盆笨形成的落差太大，從而感到失落和自卑，為了改善這種情況，他們苦思冥想，總關(guān)注自己的言行，同時(shí)又不斷的否定自己，久而久之，變得孤獨(dú)不合群，產(chǎn)生心理障礙。

1. 3各種自卑導(dǎo)致的心理障礙相貌平平、家庭貧窮、父母離異等均能使追求完美的人將其夸大化而感到自己的不完美，例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但長相一般(主要見于女性)，他們總幻想著有佼好的面容，得到許多異性的青睞，但一回到現(xiàn)實(shí)中，在無法改變的現(xiàn)實(shí)面前常感到無奈、自卑、痛苦，從而導(dǎo)致心理失衡，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。