散文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：散文教學(xué)論文范文

課堂教學(xué)是教育的主陣地，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲取知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。由于小學(xué)科學(xué)知識的內(nèi)容具有綜合性和廣泛聯(lián)系性，使得科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)和生產(chǎn)生活實際。這正與三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育緊密聯(lián)系。所以在小學(xué)科學(xué)教育中教師應(yīng)在課堂中滲透“三生教育”，有效地把科學(xué)知識和內(nèi)容與學(xué)生的德育教育結(jié)合，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，講授教科版三年級科學(xué)上冊《尋訪小動物》一課時，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生將觀察環(huán)境中的動物和動物生活的環(huán)境結(jié)合起來，從而領(lǐng)悟到動物和環(huán)境之間的關(guān)系，思考如果我們破壞了動物生活的環(huán)境，會給動物造成什么樣的后果。這樣使學(xué)生明白，如果破壞了我們的環(huán)境，我們的生活同樣也會受到威脅，生命也會終止，所以我們就應(yīng)樹立認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命、關(guān)心自己和家人的認(rèn)識。這樣學(xué)生就獲取了生存的知識，并認(rèn)識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，懂得了要關(guān)心自然。

二、實踐中的教育

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要提升學(xué)生的“三生教育”價值觀念，必須要把兩者結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的整體，從而發(fā)揮其教育的功效。從不同角度、多個方面開展知識技能同品德教育。教師要不斷拓寬學(xué)生的思維空間，還要致力于課外實踐，和學(xué)生共同交流來達到預(yù)期效果。例如，教科版三年級科學(xué)上冊的《螞蟻》一課，讓學(xué)生到室外觀察螞蟻。首先我們面臨的問題就是捕捉螞蟻。怎樣才能既捕捉到螞蟻又不傷害到它呢？全班同學(xué)交流意見，發(fā)表各自看法：把羽毛或樹葉放在螞蟻出沒的地方，待螞蟻爬上去后，再將樹葉上的螞蟻放入瓶中；或在螞蟻出沒的地方放置螞蟻喜歡吃的食物，這樣就調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生會列舉出許多辦法。使學(xué)生知道要珍愛小動物、珍愛生命。在這次課外教學(xué)活動中，學(xué)生可以直接感知、觀察，在實踐中去、學(xué)習(xí)，了解自然奧秘，認(rèn)識周圍環(huán)境。這樣的課外實踐活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，學(xué)會關(guān)心他人，能讓學(xué)生在互動交流中接受教育。另外，學(xué)生在實踐中熟悉環(huán)境，親近環(huán)境，可以使學(xué)生形成環(huán)保意識。

三、生活中的教育

教師要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，特別是我們采取教學(xué)策略時，一定要考慮到學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活入手，進行知識的學(xué)習(xí)，然后再把知識運用到生活，幫助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)他們樂觀堅定的生活態(tài)度和健康向上的生活方式。例如，講授科版四年級科學(xué)上冊《我們關(guān)心天氣》時，要讓學(xué)生充分體會到天氣與人們的生產(chǎn)生活有密切的關(guān)系。天氣既能給人們的生產(chǎn)生活帶來好處，也能產(chǎn)生負面的影響。好處有哪些方面，負面影響有哪些方面。讓學(xué)生通過生活中的實際，舉例說明天氣與人們生活之間的關(guān)系，從而把“三生教育”上升到更高的層次。在交流討論中，學(xué)生認(rèn)為天氣對生活是有影響的，有霧就不能開車，看不清東西；有雨時，室外不能上體育課，出行時要帶好雨傘和漁具；有風(fēng)時就會冷，要多穿衣服，而且走路比較困難；同時天氣的情況也會影響到農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)等。通過讓學(xué)生列舉生活中的實際例子來認(rèn)識生活，建立與大自然的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地理解生活，樹立主體的生活觀。

四、結(jié)語

第2篇：散文教學(xué)論文范文

1.1教學(xué)內(nèi)容改革

1.1.1精選部分章節(jié)詳細講解我認(rèn)為應(yīng)該詳細講述數(shù)理邏輯、集合論、圖論三大部分，數(shù)理邏輯部分主要講述命題邏輯推理的形式規(guī)則，學(xué)好此章節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，此部分內(nèi)容廣泛應(yīng)用于人工智能之中，早期的智能系統(tǒng)主要應(yīng)用的是數(shù)理邏輯中的推理規(guī)則，將自然語言進行符號化，而語言的符號化就是數(shù)理邏輯部分要研究的內(nèi)容。集合論中有一部分關(guān)于集合方面的知識，學(xué)生在高中的時候已經(jīng)接觸過，所以不用對此部分進行深入教學(xué)，但是集合論中有一部分關(guān)于二元論的知識，二元論知識是數(shù)據(jù)庫知識的基礎(chǔ)，關(guān)系數(shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu)是由行和列構(gòu)成的二維表，表之間的操作需要用到離散數(shù)學(xué)中的笛卡爾積的知識。圖論是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的線性表、棧、隊列等都要用到圖論的知識，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的一些算法也會用到此部分的知識，如求最小生成樹，最短路程，二叉樹的遍歷等，同時圖論也可以應(yīng)用到計算機網(wǎng)絡(luò)中，如求節(jié)點間最短路徑。所以我認(rèn)為應(yīng)在眾多的內(nèi)容之中，重點掌握這三部分知識，讓學(xué)生在短課時深入理解這三部分內(nèi)容。其余部分的內(nèi)容，如果學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與研究中需要利用到離散數(shù)學(xué)中的知識，就可以再對其他部分的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)與研究。

1.2.2增加實驗教學(xué)內(nèi)容目前大多數(shù)院校的離散數(shù)學(xué)教學(xué)都是采用純理論上課的形式，很少有實驗部分，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為此門課程無關(guān)緊要。為了改變學(xué)生的這種錯誤認(rèn)識，我認(rèn)為可以在離散數(shù)學(xué)的教學(xué)中增加實驗內(nèi)容。計算機專業(yè)的大一學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)C語言課程，有了一定的編程基礎(chǔ)，可以設(shè)計一些與離散數(shù)學(xué)有關(guān)的題讓學(xué)生進行編程實現(xiàn)。命題邏輯部分涉及公式的判定類型，可以讓學(xué)生編寫程序?qū)崿F(xiàn)公式的判定算法；圖論中涉及最短路徑，可以讓學(xué)生編寫求帶權(quán)最短路徑算法；二元關(guān)系中關(guān)系的性質(zhì)具有自反、反自反、對稱、反對稱、傳遞五種關(guān)系，可以讓學(xué)生嘗試通過編程實現(xiàn)判定關(guān)系的算法。通過實驗部分增強學(xué)生的動手能力，不但可以讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容理解得更好，而且可以讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合學(xué)有所用，更與我們院校朝應(yīng)用型轉(zhuǎn)型相符合。

1.2教學(xué)方法改革

為了達到改變學(xué)生對待離散數(shù)學(xué)的錯誤態(tài)度，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，我認(rèn)為很有必要對教學(xué)方法進行改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到最終的教學(xué)目的。

1.2.1趣味教學(xué)教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，對教學(xué)起著重要作用。由于離散數(shù)學(xué)是一門偏數(shù)學(xué)的教學(xué)，難免會有些枯燥，學(xué)生的興趣度不是很高，因此如果教師能在教學(xué)過程中做到幽默風(fēng)趣，給學(xué)生在傳授知識的同時，能夠把有些同生活密切相關(guān)的知識講得生動具體形象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)理邏輯部分中的命題邏輯部分的知識就有很多和生活密切相關(guān)，在講課的時候，可以告訴學(xué)生，我們在生活中每天都會涉及推理，我們判定他人講的話是真是假的過程，其實就是一個推理的過程。判定一個人是否成熟、講話是否經(jīng)過深思熟慮，也可以從他講話的嚴(yán)謹(jǐn)程度進行判斷，這還是一個推理的過程。同時可以告訴學(xué)生邏輯推理在我們的公務(wù)員考試行政職業(yè)能力與測驗中經(jīng)常要用到，如果有對考取公務(wù)員感興趣的同學(xué)能深入學(xué)習(xí)和理解這部分內(nèi)容，對邏輯推理部分有很大的幫助，從而提高學(xué)生對此門課程的關(guān)注度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該展現(xiàn)自己的個人魅力，讓學(xué)生喜愛教師的講話風(fēng)格、教態(tài)等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.2板書與多媒體相結(jié)合目前高校教學(xué)普遍采用多媒體進行教學(xué)，利用PPT教學(xué)可以節(jié)約板書時間，更高效地進行教學(xué)，但是離散數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比有自己的特點，定理多、概念多、推理多，如果完全采用多媒體教學(xué)，則學(xué)生難以跟上老師的思路。建議定理和推理采用板書形式，一步一步進行演算，幫助學(xué)生理解。一些概念和定義采用多媒體教學(xué)，節(jié)約板書時間。同時對于一些難以理解的內(nèi)容如圖論中求最短路徑可以采用動畫的形式進行演示，使其更形象、具體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3教學(xué)手段改革

鑒于離散數(shù)學(xué)課程不易理解、比較難學(xué)的特點，因此我們有必要改革教學(xué)手段，使得離散數(shù)學(xué)的教學(xué)更具體形象，讓學(xué)生更易理解所講內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時代，大家都可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源。建設(shè)一個離散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以幫助學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)。此網(wǎng)站可上傳教師的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在課余時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的學(xué)習(xí)，同時教師也可以將課后習(xí)題上傳到網(wǎng)站上供大家練習(xí)，管理員給每個學(xué)生分配一個賬號，讓學(xué)生進行登錄觀看教學(xué)視頻、做習(xí)題、建立討論區(qū)共同學(xué)習(xí)探討，也可以在留言板上給教師留言，等待教師就相關(guān)問題作出回答。同時在網(wǎng)站上把離散數(shù)學(xué)中的一些比較經(jīng)典的算法和方法，鼓勵學(xué)生編程實現(xiàn)，學(xué)生可以上傳其實現(xiàn)的算法，供大家共同學(xué)習(xí)和探討，提高大家的動手能力，這也是和目前院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科是相符合的。通過網(wǎng)絡(luò)這樣一個平臺，在課余時間增加同學(xué)、師生之間的交流和互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。

2結(jié)語

第3篇：散文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中語文;散文鑒賞;教學(xué)策略;教學(xué)有效性

散文的鑒賞與教學(xué)是整個文學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，高中階段的語文課程教學(xué)不再簡單的注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的積累，很多時候?qū)W生文化素養(yǎng)與文化品讀能力的提升成為整個高中語文教學(xué)效果的重要參考。因此在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，語文教師要積極的對課程的教學(xué)內(nèi)容進行探究，以在學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)之上開展散文鑒賞教學(xué)，進而保障學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)獲得文化知識的綜合拓展，并借助語文散文鑒賞課程的學(xué)習(xí)不斷的提升自己的文化品讀以及鑒賞能力，最終實現(xiàn)語文課程的有效教學(xué)以及學(xué)生的綜合發(fā)展，凸顯高中語文教學(xué)的有效性。

一、感受散文創(chuàng)作形式，從散文的整體結(jié)構(gòu)角度指導(dǎo)學(xué)生進行文章的品讀

散文鑒賞教學(xué)的過程中，高中語文教師首先應(yīng)當(dāng)從散文的整體結(jié)構(gòu)或者是文章的基本形式入手，讓學(xué)生對文章有一個初步的了解。形散神聚是散文的特點之一，就其形散來說，是指散文題材廣泛、寫作手法多樣，同時文章的結(jié)構(gòu)自由、不拘一格。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進行散文鑒賞時一定要讓學(xué)生抓住文章這一特點結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生因為對散文的特征理解不清楚而失去了對散文閱讀的興趣或者是混亂了對散文品讀的方向。

以余秋雨先生的《都江堰》這篇散文的鑒賞為例，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)分三個部分進行結(jié)構(gòu)特點的把握，以指導(dǎo)學(xué)生對文章有一個基本的認(rèn)知。第一部分，教師可以根據(jù)文章實際的描述，讓學(xué)生了解文章以長城為參照物來表現(xiàn)對都江堰獨特感悟的基本內(nèi)容;而第二部分對于都江堰壯麗景色的描繪，教師則可以讓學(xué)生通過自我的閱讀進行體會。最后，在作者抒情階段，教師可以通過重點的朗讀或者是寫作背景的介紹來讓學(xué)生初步的了解文章由堰及人，展現(xiàn)李冰父子精神風(fēng)采的寫作手法。進而通過對文章的整體結(jié)構(gòu)的分部講解，教師在教學(xué)過程中首先完成了指導(dǎo)學(xué)生從形入手感受散文基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，以為散文的整體鑒賞教學(xué)提供了必要的前提。

二、體味散文的優(yōu)美語句，借助散文的閱讀強化學(xué)生對于文章的審美

散文的藝術(shù)性和美感往往是通過文章優(yōu)美的語句來展現(xiàn)出來的，因此在散文鑒賞教學(xué)的過程中，教師還需要通過文章中的主要段落或者是相關(guān)的語句，來強化學(xué)生對于文章的審美，進而指導(dǎo)學(xué)生在了解文章基本結(jié)構(gòu)后再從文章的語句層面體味散文的獨特之處，保障散文鑒賞教學(xué)工作的逐步深入以及學(xué)生對于散文品讀的有效探究。

仍然以余秋雨先生的散文《都江堰》為例，文章對于都江堰與長城的對比描寫“它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是息息浸潤、節(jié)節(jié)延伸、延伸的距離并不比長城段。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，知識貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩?！边@部分內(nèi)容語言簡潔質(zhì)樸、自然流暢，雖然是寥寥數(shù)語，但是通過對比的寫作手法，作者已經(jīng)完全將都江堰節(jié)節(jié)延伸、靈動自然的特點展露無遺。如果在高中語文散文鑒賞的過程中，教師可以從這些內(nèi)容方面來讓學(xué)生感受散文語言優(yōu)美的特點，進而充分了解散文的美文之意，則整個散文鑒賞教學(xué)的又能夠獲得深層次的推動。

三、領(lǐng)會散文的情感，保障散文鑒賞教學(xué)的深入開展

散文品讀的最終目的在于體味散文的內(nèi)在情感，意境深邃是散文最為重要的一個特點，因此在高中語文散文鑒賞教學(xué)的開展的過程中，教師要注重在前期教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試引導(dǎo)學(xué)生對于散文內(nèi)在情感的挖掘，最終把握住文章的靈魂。在《都江堰》這篇散文的品讀過程中，教師就可以在學(xué)生充分了解文章的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生體會作者通過文章所展現(xiàn)的情感變化。一方面是作者在游覽之前簡單評述，與作者在游覽之后的高度贊美，進而以欲揚先抑的手法表現(xiàn)出來的對都江堰魅力的難以抗拒。另一方面，則是通過文章的寫景來抒發(fā)對人的贊美之情，進而感悟余秋雨先生對社會、歷史文化內(nèi)涵進行深刻挖掘的動機。通過對文章深層次背景的挖掘，散文的鑒賞教學(xué)才算略有成效，學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)也才初見效果。

高中散文鑒賞的教學(xué)對于學(xué)生文化知識儲備的提升以及文學(xué)素養(yǎng)的強化有著顯著的促進作用，因此在實際的教學(xué)過程中，高中語文教師要保障散文教學(xué)的有效時間，同時對散文的鑒賞教學(xué)做深入的探究，以從散文的基本形式入手，指導(dǎo)學(xué)生進行文章的品讀;從散文的優(yōu)美語句切入，強化學(xué)生對于文章的審美;最終再帶領(lǐng)學(xué)生體味散文表達的情感，以保障散文鑒賞教學(xué)的深入開展。從而通過高中語文課程散文鑒賞教學(xué)的層層深入，高中階段的學(xué)生對散文知識有一個深入的把握，高中語文課程教學(xué)也保障了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力方面的綜合進步。

參考文獻：

第4篇：散文教學(xué)論文范文

六三三制的確立最早提出改革八四學(xué)制的是哈佛大學(xué)校長艾略特,他于1888年發(fā)表了題為《美國學(xué)校能否縮短年限而內(nèi)容豐富》的報告，艾略特指責(zé)由于小學(xué)學(xué)制太長，學(xué)生讀完大學(xué)時年齡偏高，人才的培養(yǎng)跟不上科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。艾略特認(rèn)為中小學(xué)課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目s短與豐富，他認(rèn)為如果要縮短小學(xué)年限，需要改進教學(xué)效果、充實課程的內(nèi)容，這樣可以提高畢業(yè)生的水平，并讓學(xué)生盡早參加工作。1892年，艾略特又做了《縮短與充實文法學(xué)校的課程》的報告，建議修改現(xiàn)有學(xué)制。1893年，以艾略特為首的“十人委員會”發(fā)表報告，建議將中等教育提前兩年開始，即小學(xué)變?yōu)?年，這是六三三學(xué)制的開端。1905年“節(jié)省教育時間委員會”由美國全國教育協(xié)會提議成立，該委員會在1912年發(fā)表報告，提出了中等教育應(yīng)當(dāng)分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段，即設(shè)立初級中學(xué)（三年制）和高級中學(xué)（三年制）。1913年“，節(jié)省教育時間委員會”明確建議應(yīng)設(shè)立單獨的三年制初級中學(xué)，這樣初等教育和中等教育之間的銜接就可以由初級中學(xué)完成，至此六三三制的核心部分已經(jīng)建立。1913年成立的“中等教育改組委員會”對中等教育職能、目的以及學(xué)制進行了重新研究，并于1918年發(fā)表了《中等教育基本原則》的報告，這份報告提議改革學(xué)制，“使第一個六年致力于初等教育……而第二個六年致力于中等教育。”[1]同時規(guī)定了中等教育須有初級中學(xué)和高級中學(xué)構(gòu)成，學(xué)習(xí)年限各為三年，這份報告正式確立了美國學(xué)制為六三三制。20世紀(jì)20年代之后，美國普遍采用了六三三學(xué)制。該學(xué)制不僅在美國影響廣泛，甚至傳至亞洲，成為日本、中國等國的學(xué)校教育制度的藍本。

二、進步主義教育改革中的學(xué)校實驗

1890年至1920年是美國的進步主義時期，這一時期的社會變革引發(fā)了一系列經(jīng)濟和社會問題。進步主義運動是為應(yīng)對變革而進行的社會改良運動。進步主義者認(rèn)為，當(dāng)時社會面臨的貧困、暴力、種族主義等問題需要通過提供良好教育、安全環(huán)境和充足的工作來解決。正如前文所述，19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，美國的教育并沒有與社會變革相適應(yīng)，產(chǎn)生了諸多問題，因此，進步主義運動也延伸到教育領(lǐng)域。為了使教育與社會需求緊密聯(lián)系，許多教育家在教育領(lǐng)域進行改革。這一時期最具代表性的進步主義初等教育學(xué)校實驗是葛雷制和有機教育學(xué)校。

（一）葛雷制1907年美國教育家沃特在印第安納州葛雷市任督學(xué)時，推行了一種新的學(xué)校教育制度，被稱為葛雷制,也稱為“二部制“”雙校制”或“分學(xué)團制”。沃特吸取了杜威的教育思想，把學(xué)校的課程按照社會性質(zhì)劃分。沃特把學(xué)校和課程都分為四個部分，學(xué)校為：教室、工廠和商店、體育運動場、禮堂，課程則為：工藝和家政、科學(xué)、團體活動、學(xué)術(shù)工作以及體育和游戲?！案鹄字啤痹诋?dāng)時非常受學(xué)校歡迎，因為當(dāng)時，葛雷地區(qū)缺少學(xué)校，但學(xué)生人數(shù)非常多，現(xiàn)有學(xué)校無法滿足學(xué)生入學(xué)需求，同時，公立學(xué)校中經(jīng)費浪費狀況十分嚴(yán)重。沃特正是根據(jù)當(dāng)時葛雷地區(qū)的現(xiàn)實狀況，并結(jié)合自己的教育思想，把全校學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生在教室上課，其余學(xué)生在學(xué)校的其他場所活動，上午和下午的活動對調(diào)，這樣不僅節(jié)約了學(xué)校經(jīng)費，而且也充分利用了學(xué)校各項設(shè)施，有效解決了學(xué)生就學(xué)問題從而提高了辦學(xué)效率。更值得一提的是，沃特取消了學(xué)校的寒暑假以及周日，學(xué)校全天24小時開放，這一舉措延長了學(xué)生的在校時間，在更大程度上為學(xué)生接受教育提供機會。同時，學(xué)生全天在學(xué)校，可以有效避免學(xué)生在校外沾染不良的社會習(xí)氣，也能保障學(xué)生的安全。

（二）有機教育學(xué)校美國教育家約翰遜是有機教育學(xué)校的創(chuàng)始人，1907年她在阿拉巴馬州創(chuàng)辦了費爾霍普學(xué)校，并在該校進行教育實驗，約翰遜借用亨德森書中的術(shù)語，把該校稱為“有機教育學(xué)校”。約翰遜認(rèn)為學(xué)校教育的目的應(yīng)該是“盡量使兒童身體健康，最好地發(fā)展智力，并保證富有感情的生活的真實和自然”[2]。因此，約翰遜的課程設(shè)置是以活動為主的，她主張激發(fā)兒童的興趣和求知欲，從而引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)讀、寫等課程。她為有機學(xué)校設(shè)置的課程為手工、體育活動、音樂、戲劇表演、自然研究、感覺教育、跳舞、野外地理和數(shù)的基本概念等。在這所學(xué)校中，不同年齡的兒童按其身心發(fā)展特點學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。

三、綜合中學(xué)的建立

美國在19世紀(jì)末20世紀(jì)初基本完成了初等教育的普及，這一時期，工業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟的增長，吸引了大批移民，促進了城市化的進程，同時由于城市人口就業(yè)以及升學(xué)需求不斷提升，促使人們對中等教育的需求越來越高，雖然當(dāng)時中等教育也在快速發(fā)展，但是，仍然無法滿足社會需求，因此，改革中等教育極為重要。

（一）綜合中學(xué)出現(xiàn)的條件當(dāng)時的美國中學(xué)，在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)方面傾向十分明顯，1893年的中等學(xué)校課程計劃報告中有如下各個主要內(nèi)容：第一，讓學(xué)生精學(xué)一些課程，所學(xué)課程應(yīng)當(dāng)能相互聯(lián)系起來；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目不應(yīng)該有分量上的差異，也不能僅僅考慮學(xué)生將來要達到的目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)的全部科目都要以相同的分量教給學(xué)生；第三，課程可以分為四組：現(xiàn)代語組、古典學(xué)科組、拉丁語和自然科學(xué)組、英語組，學(xué)生根據(jù)自己的語言選擇課程。可以看出，該報告明顯偏重學(xué)生升入大學(xué)。1899年，全國教育協(xié)會的“十三人委員會”提出學(xué)院的入學(xué)條件應(yīng)為學(xué)生中學(xué)學(xué)科的總學(xué)分，這進一步加強了中等教育的升學(xué)目的性。因此，許多當(dāng)時無法升入大學(xué)的中學(xué)畢業(yè)生，在畢業(yè)后，無法適應(yīng)勞動力市場的需求。同時由于進入普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的不同選擇，決定了今后的職業(yè)選擇，這進一步使得人們希望中等教育不僅可以為升學(xué)做準(zhǔn)備，還可以為就業(yè)做準(zhǔn)備。中等教育改革勢在必行。

（二）綜合中學(xué)的確立中等教育改組委員會受美國全國教育協(xié)會委托，進行改革中等教育的事宜，該委員會通過研究中等教育職能和目的，于1918年了題為《中等教育的基本原則》的報告，該報告提出，要建立把各類課程（升學(xué)所需課程、職業(yè)教育課程）全部包含在一個學(xué)校內(nèi)部的綜合中學(xué)，并且，這種綜合中學(xué)應(yīng)當(dāng)成為中等教育的標(biāo)準(zhǔn)類型?！吨械冉逃幕驹瓌t》的發(fā)表表明美國綜合高中制度最終確立。綜合中學(xué)把所有課程統(tǒng)一在一所建筑內(nèi)進行，即為升學(xué)做準(zhǔn)備，也要為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，使得不同學(xué)生的需要都得到滿足。綜合中學(xué)受到中等教育改組委員會的大力推廣，逐漸成為美國中等教育普遍采用的模式。

四、結(jié)語

第5篇：散文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 五步三查 教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G632.4

汪清縣在2014年年初提出“五步三查”高效課堂教學(xué)模式，我們學(xué)校也在2014年開學(xué)初實施了這個模式。全體教師進一步樹立“以生為本”思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性。為了勘查這個教學(xué)模式的實效性，本人借助實踐法，對其實效性開展了相關(guān)方面的探究，開展這個研究是為了下一步的實踐提出參考。 “五步三查”教學(xué)模式的理念

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在山東杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式。把“自主、合作、探究”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)換為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。要求“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”，讓學(xué)生動起來，直接和知識對話，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 “五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀健保褐刚n堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學(xué); 第二步：對學(xué)、群學(xué);第三步：組內(nèi)小展示;

第四步：班內(nèi)大展示; 第五步：整理學(xué)案，達標(biāo)測評。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時;二查：在組內(nèi)小展示時;三查：在整理學(xué)案，達標(biāo)測評時。

五 步

三 查

第 一 步

獨 學(xué)

一查：學(xué)生獨學(xué)時

第 二 步

對學(xué)、群學(xué)

第 三 步

組內(nèi)小展示

二查：在組內(nèi)小展示時

第 四 步

班內(nèi)大展示

第 五 步

整理學(xué)案，達標(biāo)測評

三查：在整理學(xué)案，達標(biāo)測評時

3、“五步、三查”教學(xué)模式的內(nèi)涵

3.1“五步”內(nèi)涵及目標(biāo)

第一步：獨學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生自己獨立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真識記基礎(chǔ)知識，有效地促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)自主性。

第二步：對學(xué)、群學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生先對學(xué)，后群學(xué)，然后深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生能有效地解決獨學(xué)中存在的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力。第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的目標(biāo)設(shè)計為小組長要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的能力，給不同層次的的學(xué)生提供展示機會，合理安排展示內(nèi)容。滿足大家的心理需要，增強小組成員的自信心，強化小組的團隊意識和集體主義觀念。

對于展示的小組同學(xué)要求聲音洪亮、語言規(guī)范、盡量不照著教科書讀，脫稿最佳。學(xué)生板書要迅速、書寫要規(guī)范大方，最好是運用雙色筆，以此強調(diào)突出重點知識內(nèi)容。知識層面的目標(biāo)就是達到新知識的掌握、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探究、學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新感悟或者是生成新認(rèn)識等等。

第五步：整理學(xué)案后，達標(biāo)測評。此時對學(xué)生整理學(xué)案的目標(biāo)設(shè)定為對難題的整理、查漏補缺和對知識體系梳理;鼓勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反省中不斷感悟、不斷提升自我。

3.2“三查”內(nèi)涵及目標(biāo)

一查在學(xué)生獨學(xué)時，此時教師尤其要關(guān)注潛能生，適時對他們點撥指導(dǎo)。不忽視、放棄一名學(xué)生。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二查在學(xué)生對學(xué)、群學(xué)時，此時教師要對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)問題做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

三查在整理學(xué)案、達標(biāo)測評時，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的檢測試題，了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，了解學(xué)生的不足，做好課后補缺。 案例設(shè)計

4.1、本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：（1）了解司馬光和《資治通鑒》的文學(xué)常識內(nèi)容。（2）、熟讀課文，掌握文言字詞。（3）、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（4）、理解本文開卷有益的主旨。學(xué)習(xí)重點是理解文章的內(nèi)容和主旨。難點是聯(lián)系課文和生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

4.2“五步三查”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

第一步獨學(xué)時的教學(xué)目標(biāo)：此環(huán)節(jié)分兩部分，一部分是學(xué)生自主預(yù)習(xí)，一部分是課上的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生獨立朗讀課文，熟悉掌握課文內(nèi)容;同時掌握文學(xué)常識、課內(nèi)的生字生詞的正確發(fā)音。課內(nèi)獨學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能把握朗讀的要求;能逐句翻譯課文，掌握課文內(nèi)容。

第二步獨學(xué)群學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過小組的有效學(xué)習(xí)，通過理解文意，學(xué)會分析人物形象及其性格特點，掌握文章中心思想，能聯(lián)系課文和生活，領(lǐng)悟到開卷有益的道理。

第三步組內(nèi)小展示和第四步班內(nèi)大展示的教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生朗讀文言文的能力和語言表達能力，增強小組的凝聚力和戰(zhàn)斗力，同時培養(yǎng)全體學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際更深入地領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

第五步整理學(xué)案和達標(biāo)測評的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，理解歸納能力，掌握學(xué)習(xí)淺顯文言文的方法。

一查時的教學(xué)目標(biāo)：我認(rèn)真巡視，檢查全體學(xué)生是否認(rèn)真完成了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，尤其關(guān)注潛能生，適時對他們點撥指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生規(guī)范書寫漢字。

二查時的教學(xué)目標(biāo)：檢查小組長是否認(rèn)真負責(zé)、督促學(xué)習(xí)小對子之間相互檢查，是否用雙色筆互批。檢查學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，做好跟蹤，協(xié)助啟發(fā)學(xué)生合作探究。啟發(fā)鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)新知，總結(jié)規(guī)律。

三查時的教學(xué)目標(biāo)：檢查學(xué)生是否認(rèn)真整理歸納導(dǎo)學(xué)案，通過達標(biāo)測評了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是否真正達成本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、設(shè)計反思：

第6篇：散文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；散文；跨藝術(shù)研究

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：B

一、散文的特點

好的文章可以給人一種如見其人、如聞其聲、如歷其事、如感其情的感受。為了達到這樣的目的，文章的作者就需要借助語言為媒介，將抽象的語言形象化。這就是將無形的有形化，將靜止的動態(tài)化，將單調(diào)的多樣化，將繁復(fù)的簡潔化，化板滯為生動，化平淡為神奇，化平面為立體的過程。

對于散文來說，其表現(xiàn)的文學(xué)語言和科學(xué)語言是有很大差別的，其中最重要的一項差別就是散文具有一定的審美特質(zhì)。從本質(zhì)上看，散文的文學(xué)語言其實就是一種感覺語言和情感語言。也有人說，散文在其字里行間透漏出神秘而鮮明的藝術(shù)特征。這主要是因為散文作品的生成、轉(zhuǎn)化以及表述過程屬于作家主體的感覺外化的一個過程，是把作家心里的混沌之物進行符號化的一個過程。因此很多學(xué)者都認(rèn)為，文學(xué)和藝術(shù)是分不開的，因此對文學(xué)作品跨藝術(shù)的研究比較多。

散文同一切形式的文學(xué)作品實際都是一樣的，都是一定的客觀社會生活的反映。一個成熟的作家，其藝術(shù)風(fēng)格會從他對客觀社會生活的描述中體現(xiàn)出來，很多作者的生活體驗都會從其作品的結(jié)構(gòu)、語言、情感以及寫作技巧上體現(xiàn)出來。朱自清的散文不論是寫景、狀物、敘事、議論，還是作品的結(jié)構(gòu)、情感、語言，都烙上鮮明的藝術(shù)特色和跨藝術(shù)特點。其散文構(gòu)思漂亮精美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整縝密，情感真摯委婉，語言樸素清新。

二、語文教學(xué)中的散文藝術(shù)研究

1.散文的音樂之美

音樂也好，詩歌散文也好，都是需要具備節(jié)奏生動、整齊之美的。清人劉大曾經(jīng)這樣說過：“文章最要節(jié)奏，譬之管絲繁奏中，必有希聲窈渺處?！睂τ谏⑽膩碚f，“希聲”就是樂聲中的“至微之聲”，這也經(jīng)常用以比喻文章的節(jié)奏。如“疏疏的林，淡淡的月”“去的盡管去了，來的盡管來著”等，都無不表現(xiàn)出了平仄的相同和相對，同時這樣手法的應(yīng)用好像是順手拈來的，朗朗上口，趣味無窮。

2.散文的畫面美

畫面的描寫，需要將畫面突出出來，更要做到情景交融。朱自清很像一個善調(diào)丹青的能手，采用了大量的比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在文章之中。比如，朱自清在描寫梅雨潭的時候，“驚詫”于梅雨潭的綠，寫出了對巖石作急劇撞擊的充滿著強勁生命力的瀑布的陶醉，梅雨潭的綠如同向自己襟懷送進了春天的溫暖，激蕩了感情的波濤。這囿于一亂死水般生活中的作者，他是多么酷愛著綠色的自然。

三、散文的藝術(shù)教學(xué)

1. 散文的閱讀教學(xué)藝術(shù)

散文的閱讀教學(xué)十分重要，而在這個過程中去品味藝術(shù)層面的東西也是十分重要的。在學(xué)習(xí)散文的過程中，通過閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)散文字里行間所蘊含的藝術(shù)美。閱讀的方式有很多種，有教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的齊讀、分段閱讀等。通過閱讀也能讓學(xué)生進一步熟悉課文，對重點語句進行理解和分析，對文章思想感情產(chǎn)生整體認(rèn)知。

2.散文的語句分析藝術(shù)

在語文教學(xué)中針對重點的語句、詞匯進行具體的分析，在分析的過程中將這些重點的語句、詞匯先批注出來。然后以板書的形式展現(xiàn)，通過對具體的詞句進行分析，讓學(xué)生試圖用這些詞句去創(chuàng)作相應(yīng)的語句，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)美的能力。

總體來看，語文教學(xué)中重點突出散文的藝術(shù)特點是具有積極意義的。在實際教學(xué)中，不能將散文的講授和學(xué)習(xí)歸于一般的課文的閱讀理解，要以散文的講解、閱讀為契機，將散文所涵蓋的音樂之美、畫面之美體現(xiàn)出來，讓學(xué)生受到藝術(shù)熏陶。

參考文獻：

[1]曹毅梅.簡論朱自清散文的藝術(shù)風(fēng)格[J].殷都學(xué)刊，2005，（4）：96-98.

[2]劉繼權(quán).朱自清散文的藝術(shù)及文化意蘊[D].武漢：華中師范大學(xué)，2001.

[3]蔣德均.散文語言的藝術(shù)美[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

第7篇：散文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：三角形中位線；設(shè)計思路；教學(xué)過程；板書設(shè)計；課后反思

一、設(shè)計思路

（一）教材分析

本課時所要探究的三角形中位線定理是學(xué)生以前從未接觸過的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重新舊知識的聯(lián)系，強調(diào)直觀與抽象的結(jié)合，鼓勵學(xué)生大膽猜想，大膽探索新穎獨特的證明方法和思路，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“探索—發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”這一過程，體會合情推理與演繹推理在獲得結(jié)論的過程中發(fā)揮的作用，同時滲透歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生理解三角形中位線定理不僅指出了三角形的中位線與第三邊的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，而且為證明線段之間的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系（倍分關(guān)系）提供了新的思路，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）學(xué)情分析

本班學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，接受新知識的意識較強，對于本章有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)和判定的內(nèi)容掌握較好，但知識遷移能力較差，數(shù)學(xué)思想方法運用不夠靈活。因此，本節(jié)課著眼于基礎(chǔ)，注重能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生首先通過實際操作獲得結(jié)論，然后借助于平行四邊形的有關(guān)知識進行探索和證明。在此過程中注重知識的遷移同時重點滲透轉(zhuǎn)化、類比、歸納的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的優(yōu)勢得以發(fā)揮，劣勢得以改進，從而提高學(xué)生的整體水平。

三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

1）了解三角形中位線的概念。

2）掌握三角形中位線定理的證明和有關(guān)應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)

1）經(jīng)歷“探索—發(fā)現(xiàn)—猜想—證明”的過程，進一步發(fā)展推理論證能力。

2）能夠用多種方法證明三角形的中位線定理，體會在證明過程中所運用的歸納、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

3）能夠應(yīng)用三角形的中位線定理進行有關(guān)的論證和計算，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)

通過學(xué)生動手操作、觀察、實驗、推理、猜想、論證等自主探索與合作交流的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：三角形中位線的概念與三角形中位線定理的證明.

教學(xué)難點：三角形中位線定理的多種證明。

（五）教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)

對于三角形中位線定理的引入采用發(fā)現(xiàn)法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探索、猜測等自主探究的方法先獲得結(jié)論再去證明。在此過程中，注重對證明思路的啟發(fā)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提倡證明方法的多樣性，而對于定理的證明過程，則運用多媒體演示。

（六）教具和學(xué)具的準(zhǔn)備

教具：多媒體、投影儀、三角形紙片、剪刀、常用畫圖工具。

學(xué)具：三角形紙片、剪刀、刻度尺、量角器。

二、教學(xué)過程

1.一道趣題——課堂因你而和諧

問題：你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？這四個全等三角形能拼湊成一個平行四邊形嗎？（板書）

（這一問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動地加入到課堂教學(xué)中，課堂氣氛變得較為和諧，課堂也鮮活起來了。）

學(xué)生想出了這樣的方法：順次連接三角形每兩邊的中點，看上去就得到了四個全等的三角形．

如圖中，將ADE繞E點沿順（逆）時針方向旋轉(zhuǎn)180°可得平行四邊形ADFE。

問題：你有辦法驗證嗎？

2.一種實驗——課堂因你而生動

學(xué)生的驗證方法較多，其中較為典型的方法如下：

生1：沿DE、DF、EF將畫在紙上的ABC剪開，看四個三角形能否重合。

生2：分別測量四個三角形的三邊長度，判斷是否可利用“SSS”來判定三角形全等。

生3：分別測量四個三角形對應(yīng)的邊及角，判斷是否可用“SAS、ASA或AAS”判定全等。

引導(dǎo)：上述同學(xué)都采用了實驗法，存在誤差，那么如何利用推理論證的方法驗證呢？

3.一種探索——課堂因你而鮮活

師：把連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線．（板書）

問題：三角形的中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系呢？在前面圖1中你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論呢？

（學(xué)生的思維開始活躍起來，同學(xué)之間開始互相討論，積極發(fā)言）

學(xué)生的結(jié)果如下：DE∥BC，DF∥AC，EF∥AB，AE=EC，BF=FC，BD=AD，

ADE≌DBF≌EFC≌DEF，DE=BC，DF=AC，EF=AB……

猜想：三角形的中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半。（板書）

師：如何證明這個猜想的命題呢？

生：先將文字問題轉(zhuǎn)化為幾何問題然后證明。

已知：DE是ABC的中位線，求證：DE//BC、DE=BC。

學(xué)生思考后教師啟發(fā)：要證明兩條直線平行，可以利用“三線八角”的有關(guān)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，而要證明一條線段的長等于另一條線段長度的一半，可采用將較短的線段延長一倍，或者截取較長線段的一半等方法進行轉(zhuǎn)化歸納。

（學(xué)生積極討論，得出幾種常用方法，大致思路如下）

生1：延長DE到F使EF=DE，連接CF

由ADE≌CFE（SAS）

得ADFC從而BDFC

所以，四邊形DBCF為平行四邊形

得DFBC

可得DEBC（板書）

生2：將ADE繞E點沿順（逆）時針方向旋轉(zhuǎn)180°，使得點A與點C重合，

即ADE≌CFE，

可得BDCF，

得平行四邊形DBCF

得DFBC可得DEBC

生3：延長DE到F使DE=EF，連接AF、CF、CD,可得ADCF

得DBCF

得DFBC

可得DEBC

生4：利用ADE∽ABC且相似比為1：2

即

可得DEBC

師：還有其它不同方法嗎？

（學(xué)生面面相覷，學(xué)生5舉手發(fā)言）

4.一種創(chuàng)新——課堂因你而美麗

生5：過點D作DF//BC交AC于點F

則ADF∽ABC

可得

又E是AC中點

可得

因此AE=AF

即E點與F點重合

所以DE//BC且DE=BC

（筆者事先只局限于思考利用平行四邊形及三角形相似的性質(zhì)解決問題，沒想到學(xué)生的發(fā)言如此精彩，為整個課堂添加了不少亮色。）

師：很好，好極了！這種證法在數(shù)學(xué)中叫做同一法，連老師也沒想到。太棒了，大家要向生5學(xué)習(xí)，用變化的、動態(tài)的、創(chuàng)新的觀點來

看問題，努力去尋找更好更簡捷的方法。

5.一種思考——課堂因你而添彩

問題：三角形的中位線與中線有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

容易得出如下事實：都是三角形內(nèi)部與邊的中點有關(guān)的線段．但中位線平行于第三邊，且等于第三邊的一半，三角形的一條中位線與第三邊上的中線互相平分．（學(xué)生交流、探索、思考、驗證）

6.一種照應(yīng)——課堂因你而完整

問題：你能利用三角形中位線定理說明本節(jié)課開始提出的趣題的合理性嗎？（學(xué)生爭先恐后回答，課堂氣氛活躍）

7.一種應(yīng)用——課堂因你而升華

做一做：任意一個四邊形，將其四邊的中點依次連接起來所得新四邊形的形狀有什么特征？

（學(xué)生積極思考發(fā)言，師生共同完成此題目的最常見解法。）

已知：四邊形ABCD，點E、F、G、H

分別是四邊的中點，求證：四邊形EFGH是平行四邊形。

證明：連結(jié)AC

E、F分別是AB、BC的中點，

EF是ABC的中位線，

EF∥AC且EF=AC，

同理可得：GH∥AC且GH=AC，

EFGH，

四邊形EFGH為平行四邊形。（板書）

其它解法由學(xué)生口述完成。

8.一種引申——課堂因你而讓人回味無窮

問題：如果將上例中的“任意四邊形”改為“平行四邊形、矩形、菱形、正方形”，結(jié)論又會怎么樣呢？（學(xué)生作為作業(yè)完成。）

9.一句總結(jié)——課堂因你而彰顯無窮魅力

學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容：三角形的中位線和三角形中位線定理。（另附作業(yè)）

三、板書設(shè)計

三角形的中位線

1.問題

2.三角形中位線定義

3.三角形中位線定理證明

4.做一做

5.練習(xí)

6.小結(jié)

四、課后反思

第8篇：散文教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級語文；教學(xué)模式

一、造成小學(xué)三年級語文教學(xué)中明顯落差的原因

1.從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面來看。

過去強調(diào)抓兩頭帶中間，認(rèn)為低年級是“基礎(chǔ)”要加強，高年級是“關(guān)鍵”應(yīng)把好質(zhì)量關(guān)，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學(xué)工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。

由于領(lǐng)導(dǎo)上存在上述思想，有經(jīng)驗的教師被安排到基礎(chǔ)班、畢業(yè)班去了，三年級教師則新手多，教學(xué)有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學(xué)生心理特征來看。

三年級處于兒童期向少年期的發(fā)展時期，學(xué)生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發(fā)展。而教師往往不注意三年級學(xué)生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學(xué)方法也不能適應(yīng)變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學(xué)生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學(xué)生感到玄乎，教學(xué)效果不好。

二、改進的措施

1.以理服人。

教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現(xiàn)實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。這些客觀存在的東西為我們對學(xué)生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學(xué)生？俗話說：“眼見為實！”讓事實說話，學(xué)生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果“不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學(xué)中，可讓學(xué)生先觀看課件演示。用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學(xué)生說說現(xiàn)實生活熟悉的鏡頭，用口說說這個村莊怎樣消失。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，他們能自然地認(rèn)識到課文所要揭示的道理：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生自覺地思考環(huán)境和生存的聯(lián)系，分析環(huán)境污染產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)的意識，達到以理服人的目的。

2.發(fā)揮榜樣作用。

榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學(xué)生樹立了榜樣。針對學(xué)生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學(xué)生樹立楷模，充分發(fā)揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當(dāng)列寧微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設(shè)計一個開放性的問題：“列寧為什么不直接問小男孩？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有直接問”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既加深了對課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生進一步認(rèn)識到列寧關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學(xué)生的心中，使學(xué)生更加敬仰列寧，產(chǎn)生一種向列寧學(xué)習(xí)，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學(xué)生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯(lián)系起來，使人物形象在學(xué)生心中更有真實感。通過典型事例影響學(xué)生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。

三、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先必須制定了詳細的讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，能夠在初讀的時候?qū)W生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當(dāng)中的好詞好句，做到課前的自主學(xué)習(xí)。小語修訂版大綱認(rèn)定，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學(xué)習(xí)。

同時在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學(xué)生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？在備課時都要充分的考]。

四、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍

閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵他們多讀多看，同時開設(shè)小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養(yǎng)他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學(xué)好三年級的新增內(nèi)容作文。

學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

第9篇：散文教學(xué)論文范文

課堂是學(xué)校教學(xué)的主要陣地之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生知識掌握與技能學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生職業(yè)生涯成長及發(fā)展。面對中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)水平、實訓(xùn)環(huán)境、招生方式、就業(yè)渠道等社會競爭的日益加劇，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的不足和困擾問題更加突顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.1評價模式不完善

教師教學(xué)質(zhì)量評價模式尚不完善，工作僅靠領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，會議強調(diào)與否，上級部門檢查與否來完成。日常教學(xué)質(zhì)量評價工作僅滿足校內(nèi)自我評價，檢查匯報完就完事，沒能從源頭，從機制上找原因，不能形成合理的考核、分配制度，不能科學(xué)地評估教師的教學(xué)質(zhì)量，形成有效的、科學(xué)的評價模式及運作機制。

1.2評價重點不突出

教學(xué)質(zhì)量評價工作無重點，沒有圍繞中職學(xué)校的“行業(yè)、專業(yè)特色辦學(xué)”，“學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)”這些中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理的中心開展。僅維持對老師的日常上課情況進行檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問題，多數(shù)僅就事論人，沒能就事論事，難以形成開創(chuàng)性的工作局面。

1.3第三方評價參與度不高

職業(yè)教育的最大特點是和企業(yè)行業(yè)緊密聯(lián)系，離開了企業(yè)行業(yè)，就沒有了某一類職業(yè)的生存空間。而現(xiàn)有的職業(yè)教育最突出的問題是培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)認(rèn)可度低，在專業(yè)和課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，企業(yè)行業(yè)往往很少有發(fā)言權(quán)，更談不上參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價。

1.4評價結(jié)果力度弱

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果沒有與教師切身利益掛鉤，沒有形成數(shù)據(jù)、文字紀(jì)錄資料，難以與具體當(dāng)事人評先選優(yōu)、績效工資、職稱評定等切身利益掛鉤，以致獎、罰不分明，教育引導(dǎo)無號召力。

2“一個門檻、三方評價、四個環(huán)節(jié)、六個等級”教學(xué)

質(zhì)量第三方評價模式的實踐探索基于全國各地的教育行政管理體制不同、經(jīng)濟情況不同、校情不同，使得中職學(xué)校在構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價體系方面很難形成一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)及模式，同時評價的結(jié)果如何與教師績效掛鉤，本文以教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式改革為切入點，由單一評價主體———學(xué)校教學(xué)管理部門自我評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體，構(gòu)建學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)第三方評價主體的教學(xué)質(zhì)量評價模式。

2.1教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的原則

1）目標(biāo)性原則。中職學(xué)校根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，規(guī)范檢查各門課程的全程教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)的，積極采取有效措施糾偏糾錯，從而確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)。

2）第三方評價原則。聘請企業(yè)行業(yè)專家、同行專家、學(xué)生等多個主體共同參與，構(gòu)成一個多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò)，形成一個多元化的、第三方的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模式。其中學(xué)生評價是門檻，同行評價是基礎(chǔ)，行業(yè)企業(yè)評價是保證。

3）全程性原則。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對教學(xué)的全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，監(jiān)控各專業(yè)是否進行人才市場需求的調(diào)研、職業(yè)分析及專業(yè)論證；事中監(jiān)控實施過程，逐級監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實及實施；事后監(jiān)控反饋整改過程，監(jiān)控學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生社會、行業(yè)認(rèn)可度情況。

2.2教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的內(nèi)容

構(gòu)建“一個門檻、三方評價、四個環(huán)節(jié)、六個等級”的教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式?！耙粋€門檻”即學(xué)生評價作為參與等級評定的門檻，學(xué)生評價分?jǐn)?shù)達不到60分者不能參與等級評定，直接認(rèn)定為不合格?！叭皆u價”即學(xué)生評價、同行評價、企業(yè)行業(yè)評價?！八膫€環(huán)節(jié)”即課堂教學(xué)質(zhì)量考核評定的環(huán)節(jié)包括開學(xué)前說課、學(xué)期中聽課、學(xué)生評價和期末總結(jié)驗收四個評價環(huán)節(jié)。“六個等級”即將課程評價按綜合得分進行排序，分為一級、二級、三級、四級、合格課、不合格課等六等級。

2.3教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的運行機制

教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的運行機制主要涉及以下四個方面要素：一是組建學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量考評工作組；二是制定考評工作組職責(zé)和考評程序；三是聘請專家指導(dǎo)培訓(xùn)；四是實施過程及考核結(jié)果的運用。成立以校長為組長的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級質(zhì)量考評工作組的工作職責(zé)，明確考評工作程序，聘請教育專家指導(dǎo)培訓(xùn)，制定相關(guān)的管理及配套制度，評價結(jié)果與績效考核掛鉤。經(jīng)專家認(rèn)定的教學(xué)質(zhì)量等級作為教師課酬的系數(shù)，按系數(shù)發(fā)放課酬。同時教師的課堂教學(xué)質(zhì)量等級與崗聘競聘、職稱晉升、年終考核掛鉤。

2.4教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的評價方式

一聽，聽教師的語言，學(xué)生的回答，感受課堂的氣氛；二看，看教師的教是否可行和有效，教學(xué)目標(biāo)是否落實；看教師是否注重引導(dǎo)學(xué)生主動、自主地學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)；三記，記課堂中出現(xiàn)的閃光點，記預(yù)設(shè)和生成的不一致時教師的調(diào)控和處理，記評價者的收獲和體會；四想，想存在的問題，想解決問題的對策，想解決問題的切入口；

2.5教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的指標(biāo)體系

課堂教學(xué)質(zhì)量評價量表有：《學(xué)生評價用表》、《教師說課評價用表》、《教師聽課評價用表》、《教師教學(xué)文件檢查用表》等有關(guān)量表。1）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（學(xué)生評價用表）》一級指標(biāo)四個，二級指標(biāo)十五個。學(xué)生評價做為參與等級評定的門檻，學(xué)生評價分?jǐn)?shù)達不到60分者不能參與等級評定，直接認(rèn)定為不合格課程。評價充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的職業(yè)教育的理念及特點。2）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（說課用表）》一級指標(biāo)七個，二級指標(biāo)二十一個。評價教師是否從學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析、課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面進行說課。3）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（聽課用表）》一級指標(biāo)五個，二級指標(biāo)二十個。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果五個方面對教師的課堂教學(xué)進行評價。4）《廣西商業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價表（教學(xué)文件檢查用表）一級指標(biāo)三個，二級指標(biāo)十五個。從課程授課計劃、教案、課程考核方案三個方面對教師的教學(xué)文件進行評價。

3中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式實踐的價值與意義

3.1促進教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)化、社會化

改革中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價模式，由原來單一評價主體———學(xué)校教學(xué)管理部門自我評價，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價主體，形成由學(xué)生、同行、企業(yè)行業(yè)等多個主體共同參與的教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式，更具科學(xué)性、公正性、過程性、開放性、實用性、職業(yè)性等特征。

3.2促進教師教學(xué)能力的提高

通過教學(xué)質(zhì)量評價模式的改革，通過說課、聽課、評課、驗收教學(xué)文件等評價方式，對教師課堂表象進行分析，從而發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的變化和存在的問題，對教師教學(xué)質(zhì)效進行評估，促使教師對課堂教學(xué)進行反思和改進，從而提升課堂的有效性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了教師的專業(yè)實踐能力、教學(xué)能力、科研能力。

3.3促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升

學(xué)校實施教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式兩年多來，秉承“以評促建、以評促改、以評促發(fā)展”的管理思路，科學(xué)地評估教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，建立合理的考核、分配制度及激勵機制，極大地調(diào)動了廣大教師的積極性，倒逼教師積極參與人才培養(yǎng)模式的改革。

3.4促進課堂教學(xué)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

通過對教師教學(xué)質(zhì)效評估，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，課堂實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變；二是教與學(xué)的關(guān)系正得到改善，課堂開始從學(xué)科知識導(dǎo)向模式向行動導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；三是師與生的關(guān)系得到改善，由知識灌輸者向職場引領(lǐng)者、朋友、共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從而提升中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.5促進學(xué)生就業(yè)競爭力的提高

學(xué)校通過實施教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式，形成了企業(yè)行業(yè)評教的長效機制，在企業(yè)行業(yè)的指導(dǎo)下，并按企業(yè)行業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生社會、企業(yè)行業(yè)認(rèn)可度高，就業(yè)競爭力強，成為對社會有用的技能型人才。

4中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式實踐引發(fā)的思考

4.1思想上要形成廣泛共識

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的改革要想取得成功，關(guān)鍵在于全校教師的思想上是否形成廣泛共識。只有全體教師思想上形成了共識，才會大力支持、積極參與、默契配合，這樣的改革才是有效的。

4.2評價模式及指標(biāo)體系的設(shè)計要科學(xué)

中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量第三方評價模式的改革要想取得成功，其技術(shù)手段是保證。首先要通過反復(fù)調(diào)研形成評價指標(biāo)體系，其次注重實踐過程中的反饋意見，需多次修訂，從而使評價指標(biāo)體系更科學(xué)，更公平、公正。

4.3教師要用心積淀和提升自己的教學(xué)智慧

課堂達成簡約又有效，需要老師動用自我的教學(xué)智慧，在教學(xué)實施中不斷地喚醒學(xué)生去警覺、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問題。中職學(xué)校教師提升教學(xué)智慧，關(guān)鍵在于獲得職業(yè)領(lǐng)域、工作世界的經(jīng)歷、資源及話語權(quán)，也就是要形成“氣場”，有“職業(yè)感”。

4.4要在人才培養(yǎng)視野下構(gòu)建課堂教學(xué)