化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 課證融合 調(diào)研報(bào)告

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）08-132-02

一、調(diào)研目的

高職教育以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。它的主要內(nèi)容集中在職業(yè)能力的培養(yǎng)上。如何將學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與以后從事職業(yè)的能力要求相結(jié)合，是當(dāng)前高職教育改革的一項(xiàng)重要課題。在教高[2006]16號文件中明確要求將“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量，作為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作水平評估體系中的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。這一文件精神，推進(jìn)了“課證融合”教學(xué)模式的改革。實(shí)行“課證融合”，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探尋一種使高職教育與職業(yè)培訓(xùn)密切配合、培養(yǎng)既具有專業(yè)文化素養(yǎng)，又掌握綜合職業(yè)技能的勞動(dòng)者的教學(xué)模式，是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。

為更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，了解社會(huì)對高職會(huì)計(jì)專業(yè)需求情況，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)成立了由行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，對德州及周邊地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會(huì)計(jì)人才的需求進(jìn)行了廣泛調(diào)查，在“課證融合”教學(xué)模式的改革方面進(jìn)行了積極探索。

二、調(diào)研過程

1.調(diào)研對象：德州及周邊地區(qū)的財(cái)政、稅務(wù)部門、會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所、有代表性的大中小型企業(yè)和兄弟院校等諸多單位。

2.調(diào)研方法：調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)查詢與實(shí)地走訪、調(diào)查問卷與座談會(huì)等多種方式進(jìn)行。

3.調(diào)研內(nèi)容：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下，調(diào)查組從調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求入手，對用人單位引進(jìn)會(huì)計(jì)人員的各方面要求、用人單位對職業(yè)資格的要求以及兄弟院?！罢n證融合”方面的實(shí)踐情況等諸多問題開展了廣泛的調(diào)查。獲得了大量第一手信息資料。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.對德州及周邊地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)研。從本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)看，近年來，德州經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展趨勢，“圍繞新能源和生物技術(shù)兩大低碳產(chǎn)業(yè)”的一批大項(xiàng)目、大企業(yè)迅速成長，民營經(jīng)濟(jì)繼續(xù)保持良好發(fā)展勢頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)90%以上的單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，尤其今年以來，德州市搶抓國家、省關(guān)于加快中小企業(yè)信息化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，實(shí)施了以“凝聚信息創(chuàng)新動(dòng)力，領(lǐng)航中小企業(yè)升級”為主題的中小企業(yè)信息化領(lǐng)航行動(dòng)。到目前，全市有1200家中小企業(yè)使用了OA辦公自動(dòng)化軟件，800多家企業(yè)采用了ERP信息化管理系統(tǒng)，1800多家中小企業(yè)建立了企業(yè)網(wǎng)站，建成8家大型中小企業(yè)信息化服務(wù)平臺，極大地提升了中小企業(yè)管理水平和創(chuàng)新能力，從根本上扭轉(zhuǎn)了基層單位會(huì)計(jì)信息處理落后的狀況。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)管理。因此，現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對會(huì)計(jì)人員的需求發(fā)生了根本性變化，會(huì)計(jì)人員不能再是過去單一的“賬房先生”，而是熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠分析解釋會(huì)計(jì)信息，參與管理決策的綜合型人才。

第2篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；突破；難點(diǎn)

一、教學(xué)認(rèn)識的突破

初中化學(xué)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)只有“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，對于感興趣的內(nèi)容報(bào)以無限的熱情，而對于相對枯燥的章節(jié)或是遇到較復(fù)雜的知識點(diǎn)時(shí)就覺得索然無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中學(xué)生普遍存在著認(rèn)知的偏差，學(xué)生只喜歡看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，如，顏色的變化、形態(tài)的改變，誤解了趣味教學(xué)的宗旨，而對于發(fā)生變化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵則知之甚少，認(rèn)識僅僅停留在感性階段，沒有上升到具體的理性認(rèn)識，這是化學(xué)教學(xué)中需要突破的一大難題。因?yàn)檎J(rèn)知的水平直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

二、教學(xué)實(shí)踐的突破

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知，知識的獲得不僅需要理論的支撐，也需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐不僅僅在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身，要教會(huì)學(xué)生總結(jié)、歸納和概括知識的能力，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)和填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生有具體的實(shí)驗(yàn)和分析過程。例如，在《二氧化碳的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察澄清石灰水的變化，并分析其原因，以小組方式進(jìn)行探討。讓學(xué)生在親力親為的實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、意義以及學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、突破教學(xué)的重難點(diǎn)

隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，新的知識點(diǎn)以及知識的不斷融合會(huì)加大教學(xué)的難度，很多最初對化學(xué)感興趣的學(xué)生也在重難點(diǎn)的困擾下失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，從而影響了正常的化學(xué)教學(xué)。例如，化學(xué)方程式的轉(zhuǎn)化，相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)等方面要重點(diǎn)掌握，特別對于較復(fù)雜的方程的解析要求學(xué)生必須攻克。突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法可以采用由點(diǎn)到面、由易入難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都有章可循。

通過上述方法可以解決初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，初中化學(xué)的重難點(diǎn)也是教學(xué)大綱要求掌握的基礎(chǔ)。因此，只有扎實(shí)地掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識，做好各個(gè)知識點(diǎn)的鏈接，化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)才能得到突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊賢策.初中化學(xué)教學(xué)需要突破的幾個(gè)難點(diǎn)[J].科技信息，2009（15）.

第3篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞　基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)　課程教學(xué)改革　教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育、搞好研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果之一。

我校的基礎(chǔ)化學(xué)是一門面向全校工科類一年級本科生開設(shè)的化學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)大學(xué)后所學(xué)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，為校精品課程?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段及實(shí)驗(yàn)操作技能為其主要內(nèi)容。通過基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為有關(guān)的后續(xù)課程和將來從事的專業(yè)工作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。對于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)將其置于整個(gè)化學(xué)課程與教學(xué)改革的大背景下，有目的、有計(jì)劃系統(tǒng)地加以思考。在實(shí)驗(yàn)課題和內(nèi)容的選擇上、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，或是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評價(jià)上，都要拓展實(shí)驗(yàn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而體現(xiàn)和落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)這一化學(xué)課程與教學(xué)改革的總目標(biāo)。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)方式改革

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的目的是通過文字表達(dá)方式來督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和檢查其預(yù)習(xí)的效果，對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)全盤的考慮和安排，為實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品（儀器與試劑）、操作步驟（以箭頭表示）、注意事項(xiàng)、計(jì)算公式及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格等方面的內(nèi)容全部寫在將來要交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告本上，既是實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的一部分，也是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容。通過書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)的基本原理、所用的主要試劑、操作步驟及所需記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等內(nèi)容都有了全面的了解，避免了“照方抓藥”的盲目實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告從預(yù)習(xí)到數(shù)據(jù)記錄以及結(jié)果計(jì)算的書寫規(guī)范。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告本身作為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一部分，還可避免學(xué)生為完成寫預(yù)習(xí)報(bào)告的任務(wù)而額外花費(fèi)較多的時(shí)間，學(xué)生可真正達(dá)到看書預(yù)習(xí)思考的目的。教師改變過去單獨(dú)講解的方式，采取實(shí)驗(yàn)前提問的形式評判學(xué)生實(shí)驗(yàn)前是否預(yù)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中，甚至要自學(xué)某些理論課的內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識的能力。教師對學(xué)生比較關(guān)心的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器的操作及注意事項(xiàng)等，結(jié)合提問進(jìn)行重點(diǎn)講解，并逐個(gè)檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，對有問題的報(bào)告逐個(gè)指出并糾正，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中避免不必要的錯(cuò)誤操作。

2 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容改革

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用的教材是由本課程主講教師擔(dān)任副主編的，由高等教育出版社出版的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。此教材是面向21世紀(jì)課程教材和國家“十五” 規(guī)劃教材?！秾?shí)驗(yàn)化學(xué)》將大學(xué)化學(xué)所涉及的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、膠體化學(xué)實(shí)驗(yàn)及儀器分析實(shí)驗(yàn)等，從相關(guān)化學(xué)課程中分離出來，進(jìn)行高度綜合，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的新體系，形成一門系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的新課程——實(shí)驗(yàn)化學(xué)。既有實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性和獨(dú)立性，又照顧到與相關(guān)化學(xué)課程及其他專業(yè)課程的銜接與聯(lián)系，相互配合、相互補(bǔ)充，提升了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的效果起到了良好的作用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，首先對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)選，對原來無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的改革，取消了過去單純性課堂內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)以及與其它課程實(shí)驗(yàn)有重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)，加強(qiáng)了基本操作訓(xùn)練，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。通過對實(shí)驗(yàn)的調(diào)整改革，既節(jié)約了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，又循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題，解決問題的能力，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論知識更加系統(tǒng)化。

在實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法中，采用由寬到窄檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程、結(jié)合評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)的方式介紹某一個(gè)知識點(diǎn)及其有關(guān)方面；實(shí)驗(yàn)方法上也從一般通用方法到具體實(shí)驗(yàn)方法，如果實(shí)驗(yàn)方法有多種選擇，則將幾種主要的實(shí)驗(yàn)方法做分析、比較式地介紹。實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持一人一組，獨(dú)立完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則。通過嚴(yán)格規(guī)范的基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)當(dāng)堂提交指導(dǎo)教師，征得同意后方可離開，并采用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教師與學(xué)生一式二份的方式，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

我校非常注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面的投資，擁有十分完善的校園網(wǎng)和良好的上機(jī)環(huán)境，有專門維護(hù)校園網(wǎng)站的部門。校圖書館專門建立了電子閱覽室，供學(xué)生課余上機(jī)學(xué)習(xí)之用，并且于2005年在校園網(wǎng)開放了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在課間、課后學(xué)習(xí)知識的實(shí)時(shí)互動(dòng)。為使該網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮最大的功效，目前網(wǎng)絡(luò)寬帶已進(jìn)入我校各個(gè)學(xué)生宿舍，學(xué)生可以在學(xué)校任何地方都能上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)初具規(guī)模，并能經(jīng)常更新；運(yùn)行機(jī)制良好?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)已建立了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容均已上校園網(wǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可控制和調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容。

4 綜合實(shí)驗(yàn)改革的設(shè)想

開設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，目的是訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)技能，要求的是遵守和服從，這的確是訓(xùn)練基本操作的經(jīng)典好方法。以前所開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，包括所謂的綜合性實(shí)驗(yàn)，都是分別取自于基礎(chǔ)化學(xué)一門課程中的知識點(diǎn)，只是將基礎(chǔ)化學(xué)課程中的各種知識點(diǎn)和各種實(shí)驗(yàn)基本操作在綜合實(shí)驗(yàn)中加以綜合應(yīng)用，幾乎處于同一個(gè)層次。這對于興趣多變的年輕學(xué)生來說可能就沒有足夠的吸引力。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力的很好方法和途徑。我們準(zhǔn)備在學(xué)完了化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程以后，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組合或擴(kuò)充為一些層次稍高一點(diǎn)的、涉及多門化學(xué)課程知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一定程度的自主設(shè)計(jì)和安排實(shí)驗(yàn)的余地，使其變成學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)，提高他們的興趣。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識、掌握實(shí)驗(yàn)原理、選擇與操作實(shí)驗(yàn)儀器、確定實(shí)驗(yàn)條件和選擇實(shí)驗(yàn)方法等方面的能力，也給學(xué)生一個(gè)較寬闊的思考空間和選擇余地，使其可以發(fā)揮各自的思維與想象力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力受到啟發(fā)與鍛煉，而且可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。我們在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上將給學(xué)生一定程度的自由發(fā)揮，期望學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑥摹耙覍W(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)改革后的預(yù)期效果：學(xué)生可能比較有興趣，但是開始時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)。首先是沒有了實(shí)驗(yàn)教材這根“拐杖”；也沒有“畫瓢”時(shí)可參照的“葫蘆”。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)到了較深層次時(shí)，對怎樣將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做得更豐富可能會(huì)顯得有點(diǎn)不知所措。但是，為了完成好一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，肯定需要比基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)更多的思考和設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的缺陷暴露出來，讓學(xué)生讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫娴牟蛔阒?；也將學(xué)生在未來很有可能會(huì)遇到的困難，提前到做綜合實(shí)驗(yàn)的階段顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生從現(xiàn)在開始不斷地修正和拓展自己的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，提高分析問題和解決問題的能力。綜合實(shí)驗(yàn)的報(bào)告格式可從老的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式改革為研究報(bào)告的論文格式。學(xué)生也可獲得論文寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。綜合實(shí)驗(yàn)改革的成果可能將在學(xué)生的畢業(yè)論文中和研究生階段體現(xiàn)出來。如果將來學(xué)生的綜合性的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了，我們改革的目的就到達(dá)了。

參考文獻(xiàn)

第4篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

（桂林理工大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

【摘要】目前， 《有機(jī)化學(xué)》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這種情況，本文對《有機(jī)化學(xué)》課程的考核改革進(jìn)行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。

關(guān)鍵詞 有機(jī)化學(xué)；課程考核；改革

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA151）。

作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學(xué)博士，副教授，從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)與研究工作。

《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、高分子材料等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門公共專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的基礎(chǔ)知識（命名、性質(zhì)、制備等）以及有機(jī)化學(xué)的基本規(guī)律。由于《有機(jī)化學(xué)》課程的知識點(diǎn)較多且分散，而規(guī)律隱藏在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之中，要真正的教好、學(xué)好這門課程， 需采用合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。考核方式是學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向，是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，要提高教學(xué)效果，必須進(jìn)行考核方法的改革。

1課程考核現(xiàn)狀

《有機(jī)化學(xué)》課程考核的傳統(tǒng)方式是采用平時(shí)成績和期末閉卷筆試成績相結(jié)合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內(nèi)容、強(qiáng)化知識識記的考核方式，導(dǎo)致考核僵化死板、學(xué)生死記硬背、考前臨時(shí)突擊、平時(shí)放松學(xué)習(xí)，不能真實(shí)全面地考核學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。比如， 一個(gè)考試成績優(yōu)秀的同學(xué)，卻常常無法完成一個(gè)全新、不復(fù)雜的有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)。這就是典型的“高分低能”。本課程現(xiàn)行的考核分為兩個(gè)部分：一是平時(shí)成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機(jī)點(diǎn)名、課堂隨饑提問、課后作業(yè)三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應(yīng)式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進(jìn)行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應(yīng)用能力的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生的成績較差，但這并不能反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，即考核容易出現(xiàn)“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業(yè)” 的普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生“押考題、背重點(diǎn)”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，缺乏對平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會(huì)加大學(xué)生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創(chuàng)造” 的消極后果，學(xué)生只按標(biāo)準(zhǔn)答案背書、背筆記，片面追求分?jǐn)?shù)，而輕視自身技能、能力和綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實(shí)成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學(xué)生的對書本知識的理解和記憶．而對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和檢驗(yàn)則考慮得很少，從而勢必忽略實(shí)踐能力的考核，并將產(chǎn)生重理論輕設(shè)計(jì)，輕視實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。 （4)考核次數(shù)太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學(xué)生發(fā)揮失常，就會(huì)導(dǎo)致考試失敗，因此這種考試結(jié)果難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，考試時(shí)“鋌而走險(xiǎn)”，進(jìn)行作弊，影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。目前，本課程的教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定進(jìn)展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2考核改革思路

科學(xué)合理的課程考核對教學(xué)不僅具有反饋、調(diào)節(jié)、評價(jià)、促進(jìn)作用，而且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須擯棄“為應(yīng)試而學(xué)、為應(yīng)試而教”的“應(yīng)試教育”考核方法，進(jìn)行考核方式的改革。堅(jiān)持以素質(zhì)教育為目標(biāo)，由考核知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭己酥R應(yīng)用、考核綜合能力、創(chuàng)新能力。結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，采取靈活多樣的考核方法，進(jìn)行多次不同方式的考核，如平時(shí)考核、期中測驗(yàn)、課題設(shè)計(jì)和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時(shí)考核以課堂點(diǎn)名、課后作業(yè)和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和課堂內(nèi)容理解能力；（2）期中測驗(yàn)以10周的理論教學(xué)內(nèi)容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學(xué)生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識；（3）學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生自行選擇一個(gè)新型有機(jī)化合物的合成為課題，3人組成一個(gè)小組，通過查閱文獻(xiàn)，利用所學(xué)知識，設(shè)計(jì)合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報(bào)告進(jìn)行論證， 分析其應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，學(xué)期下旬上交項(xiàng)目報(bào)告書，抽取部分同學(xué)參與打分，這種考核方式將所學(xué)的有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)與有機(jī)合成研究前沿聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學(xué)生所學(xué)知識水平．而且考核實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，另外，學(xué)生參與打分，將學(xué)生作為考核的主體之一，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，使他們變成學(xué)習(xí)的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)，以及知識點(diǎn)之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學(xué)生可自行選擇一題，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進(jìn)行，通過開卷考試把教材和各知識點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學(xué)生的課程成績。這種方式可以很好地化解學(xué)生為了期末應(yīng)付考試而進(jìn)行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后獲得的基本知識水平和培養(yǎng)成的實(shí)踐能力，能夠較好地衡量教學(xué)效果。

3考核改革的具體做法

本課程考核方法的改革包括四部分：

3.1平時(shí)考核

平時(shí)考核以課堂考勤、課后作業(yè)和課堂提問或做習(xí)題四種形式進(jìn)行。在設(shè)置授課計(jì)劃時(shí)，根據(jù)18周的教學(xué)安排，進(jìn)行6次課堂隨機(jī)點(diǎn)名，8次課后作業(yè)、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機(jī)會(huì)。課堂點(diǎn)名主要是考核學(xué)生的治學(xué)態(tài)度，提高課堂教學(xué)出勤率，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；課后作業(yè)主要是以每章的課后習(xí)題為主，考核學(xué)生對本章知識點(diǎn)的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上交，批改后記錄成績，讓學(xué)生實(shí)事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時(shí)考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容而定，考查學(xué)生的現(xiàn)場理解能力，表達(dá)能力和思考能力，促使學(xué)生積極地參與課堂教與學(xué)，形成良好的師生互動(dòng)，形成反饋機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對于積極配合教學(xué)、主動(dòng)發(fā)言并正確回答問題的同學(xué)，可適當(dāng)加分，對于上課玩手機(jī)、講小話的同學(xué)進(jìn)行扣分。

3.2期中測驗(yàn)

為及時(shí)檢查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行期中測驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后．通過階段性課堂測驗(yàn)來對學(xué)生進(jìn)行考核．目的是測試學(xué)生的階段性知識掌握情況，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教學(xué)安排，第十周進(jìn)行一次課堂閉卷筆試，試卷設(shè)計(jì)時(shí)盡可能涵蓋所講的知識點(diǎn)．試題量要足夠，讓學(xué)生無暇考慮作弊的事情。

3.3課題設(shè)計(jì)

學(xué)期中期，布置課題設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料，應(yīng)用所學(xué)知識，積極發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，分小組合作完成一個(gè)研究項(xiàng)目報(bào)告書，題目類型是具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的新型有機(jī)化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準(zhǔn)備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報(bào)告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報(bào)告，回答問題等。選題可根據(jù)老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的選題。項(xiàng)目報(bào)告書應(yīng)包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學(xué)期末，將課題設(shè)計(jì)報(bào)告書上交，抽取20%學(xué)生參與評分。以項(xiàng)目報(bào)告書完成的情況作為考核指標(biāo)，具體包括：完成項(xiàng)目的態(tài)度、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量、依據(jù)、結(jié)構(gòu)與性能分析、合成方案、實(shí)驗(yàn)測試的方法與結(jié)果等、資料查閱情況、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變能力、表述能力、外語能力等。本項(xiàng)考核方法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力。

3.4期末考試

期末考試以開卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據(jù)教材、筆記、復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行歸納總結(jié)陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應(yīng)式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學(xué)生對基本概念、基本原理、基本化學(xué)性質(zhì)的掌握，以及知識點(diǎn)之間的綜合能力。閉卷考試的時(shí)間為100min,開卷考試的時(shí)間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。

四個(gè)考核部分的成績分布情況;(1)平時(shí)成績占15%；（2）其中期中測驗(yàn)成績占30%；（3）課題設(shè)計(jì)報(bào)告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項(xiàng)的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。

4考核效果

以本校高分子專業(yè)11、12級學(xué)生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結(jié)合的形式進(jìn)行了課程考核改革，達(dá)到了以下效果：

4.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高

平時(shí)考核中，增加課堂提問或課堂做題環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持精力集中，自覺主動(dòng)的去理解教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動(dòng)，同時(shí)降低了缺勤率；期中考核幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，對于考試結(jié)果不理想的同學(xué)，敲響警鐘，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把盲目被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)報(bào)告的選題與撰寫，學(xué)生在查閱資料、完成項(xiàng)目報(bào)告書的過程中，能復(fù)習(xí)、及時(shí)消化本門課程的基礎(chǔ)知識，同時(shí)學(xué)到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

4.2綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力顯著提高

通過小組合作完成課題設(shè)計(jì)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，培養(yǎng)了自覺研究、學(xué)習(xí)新知識的能力。在已學(xué)有機(jī)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮合理想象，設(shè)計(jì)一種新的有機(jī)物的合成路線和方法， 能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3教師的教學(xué)水平和科研水平得到提高

對學(xué)生進(jìn)行綜合量化考核，全面、客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的考核方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。課題設(shè)計(jì)部分，要求教師對本學(xué)科有深厚的理論功底和豐富的科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生開展課題設(shè)計(jì)的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。

4.4課程優(yōu)秀率達(dá)10%以上，通過率達(dá)90%以上，平均分達(dá)到80分

參考文獻(xiàn)

［1］張平樂．“211”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生課程考核和學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3)：128-129.

［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認(rèn)知分類法對有機(jī)化學(xué)教學(xué)的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.

［3］李子彥.對當(dāng)前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學(xué)，2012，25（7）：16，38.

第5篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)論

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0172-03

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的一門科學(xué)，是高等教育中環(huán)境、生物、醫(yī)藥、食品等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文深刻剖析了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中反映出的一系列問題，例如學(xué)生主動(dòng)性不高、知識點(diǎn)掌握不扎實(shí)等。針對這些問題，對幾種現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行梳理并指導(dǎo)教學(xué)，從端正學(xué)生觀念和加強(qiáng)實(shí)踐兩方面入手，提出高校專業(yè)基礎(chǔ)課程未來改革的主要著力點(diǎn)，并在其指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生理論知識，理論密切聯(lián)系實(shí)踐，以適應(yīng)新形勢下社會(huì)對專業(yè)人才的需求。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

針對專業(yè)課程，只有清楚地認(rèn)識現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐所反映出的問題，才能與現(xiàn)實(shí)對比發(fā)現(xiàn)差距，從而尋求改進(jìn)方法。本文對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題分析如下。

1.知識點(diǎn)龐雜。有機(jī)化合物的種類多，涉及到的化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其反應(yīng)機(jī)理較為煩瑣，若教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在短期內(nèi)接受大量知識，很容易造成所學(xué)知識的片段性和短暫性，學(xué)后就忘。很多學(xué)生上課認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真完成作業(yè)，目的僅為期末考試成績能夠合格。針對這種情況，要根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)和核心，對龐雜知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，使學(xué)生可以從整體上把握學(xué)科知識體系，克服短暫性和片段化記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)，做好知識儲備。

2.教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)生希望在講授基礎(chǔ)上增強(qiáng)互動(dòng)、實(shí)例講解、實(shí)踐操作及應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。而事實(shí)上，課程內(nèi)容涵蓋較多，由于課時(shí)緊張，課堂上多充斥著大篇幅的理論講授，經(jīng)常會(huì)存在課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾，給教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。

3.評價(jià)體系單一。以往考核體系較為單一，有的過分看重學(xué)生對課本知識的掌握，或者到課率和平時(shí)作業(yè)的綜合考慮。但這種常見的做法使某些同學(xué)蒙混過關(guān)，沒能真正學(xué)到東西。在與學(xué)生的交流中，學(xué)生反映希望能夠開闊眼界、了解前沿，而不希望花很大精力去應(yīng)付考試而取得高分。因此，建立一套科學(xué)的、合理的評價(jià)體系是十分必要的，可以從側(cè)面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂教學(xué)不能僅是書本知識與結(jié)論地單項(xiàng)灌輸，而應(yīng)適當(dāng)包含啟發(fā)性、探索性的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、最新社會(huì)問題和科研動(dòng)態(tài)的傳遞。

二、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論改進(jìn)教學(xué)

為針對性改善上述問題，我們有必要重新審視教學(xué)的本質(zhì)，在理論層面進(jìn)行梳理，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐論、構(gòu)建論、交往論反思和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

1.教學(xué)內(nèi)容層次化。如何定義學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，布魯納認(rèn)為[1]，每一門學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念，這些觀念形成學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)。如果教學(xué)僅停留在知識點(diǎn)的掌握上，了解如何根據(jù)知識點(diǎn)做題，那么學(xué)生就只獲得了學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)就是這種情況。只有把握了深層結(jié)構(gòu)，才有助于學(xué)生的深刻記憶，有助于知識的遷移和運(yùn)用，并對相關(guān)未知事物做出預(yù)測。

教師要依據(jù)學(xué)科的基本理念、方法、原理及其之間的邏輯關(guān)系建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容層次鮮明，有效地組織教學(xué)。例如，基本知識點(diǎn)介紹完后，應(yīng)以反應(yīng)機(jī)理為主線對各種官能團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行梳理。這樣有利于學(xué)生對學(xué)科的整體把握和理解，在此基礎(chǔ)上發(fā)展駕馭知識體系的能力，促使學(xué)生進(jìn)一步去分析、思考和創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。正所謂“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，這正是教學(xué)構(gòu)建論所主張的觀點(diǎn)，教學(xué)構(gòu)建論十分重視知識的處理和轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生對知識的主動(dòng)構(gòu)建[2]。另外，針對課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的多少、難易程度以及實(shí)用性來統(tǒng)籌安排，課時(shí)安排要注重內(nèi)容要有所側(cè)重，不能搞平均化。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合科研、加強(qiáng)實(shí)踐。有機(jī)化學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，要為后續(xù)一些專業(yè)課的學(xué)習(xí)做知識鋪墊。如果教師在課堂教學(xué)中一味地注重基本知識點(diǎn)的講解，僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與，那么這種常規(guī)的教學(xué)方法就違背了教學(xué)實(shí)踐論的初衷。教學(xué)實(shí)踐論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為“從知識是學(xué)生生成的這個(gè)角度來看，教學(xué)過程就是學(xué)生通過特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識客觀世界、形成知識體系的過程”[3]。教學(xué)實(shí)踐論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、講解示范、啟發(fā)誘導(dǎo)、評價(jià)反饋等各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生端正對專業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)識，要從思想上重視該課程；另外，除基礎(chǔ)理論知識外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分關(guān)注實(shí)踐技能，與現(xiàn)實(shí)生活、工作知識建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。（1）聯(lián)系生活實(shí)際。開課初，教師應(yīng)簡要介紹有機(jī)化學(xué)學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生入門。有機(jī)化學(xué)本是一門與生產(chǎn)生活密不可分的課程，在授課時(shí)注重知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，可以逐漸啟發(fā)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高思考和解決問題的能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量與日常生活聯(lián)系起來，使同學(xué)們重視有機(jī)化學(xué)的地位以及與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系。（2）結(jié)合科研。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識要為解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。科學(xué)在發(fā)展，課堂教學(xué)如若不能隨時(shí)更新，就會(huì)滯后，會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)。因此，在教學(xué)過程中除了對學(xué)生進(jìn)行正常的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，要將最新科研進(jìn)展融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能了解到一些前沿知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，避免因?yàn)榻滩膬?nèi)容陳舊而降低學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿。不同的知識點(diǎn)，選擇合適的科研進(jìn)展并加以融合，這對教師無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這就要求教師自身具有較高的科研意識和水平，需投入更多的時(shí)間和精力，查閱大量文獻(xiàn)，適時(shí)向?qū)W生講解自己或其他老師的科研方向和進(jìn)展，做到講課內(nèi)容緊跟前沿。（3）吸引同學(xué)參與實(shí)踐。為給經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展儲備人才，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，相關(guān)部門和學(xué)校采取了各N措施保證了對科技的投入，如開展學(xué)生競賽活動(dòng)“大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、“新苗計(jì)劃”等，或者與企業(yè)之間建立實(shí)習(xí)平臺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生組成小組參與，體驗(yàn)從選題與課題設(shè)計(jì)整個(gè)過程。作為教師，我們應(yīng)積極投身科學(xué)研究，并應(yīng)親自參與實(shí)驗(yàn)，言傳身教，學(xué)生通過“觀察”和模仿，可以獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)與討論過程中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能和思維方式。要給學(xué)生“一杯水”，教師自己至少要有“一桶水”。在這種觀念支配下，教師應(yīng)特別重視學(xué)科知識的獲取，包括對最新科研進(jìn)展的掌握。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，在掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，努力提升自己的科研水平，使科研融入教學(xué)，以科研促教學(xué)。

3.加強(qiáng)教學(xué)交往實(shí)踐，構(gòu)建合理評價(jià)體系。近年來，隨著教學(xué)交往研究的深入，教學(xué)交往論日益受到重視，認(rèn)為教學(xué)交往論對課程改革中課程內(nèi)容的選擇、師生關(guān)系的重建、課程評價(jià)的改革等具有重要的意義[5]。研究者關(guān)于教學(xué)交往論的內(nèi)涵提出了不同的論述，有研究者認(rèn)為教學(xué)過程是一種特殊的交往活動(dòng)，教學(xué)交往論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的雙邊性和師生間的交流與溝通，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。也有研究者認(rèn)為，教學(xué)交往是在教學(xué)過程中，師生之間、生生之間以知識、經(jīng)驗(yàn)、語言、符號、信息等為中介而進(jìn)行的一種教育主體之間的相互作用[6]。以往課后學(xué)生與老師之間的接觸交流，大多是單一的、有限的，缺乏實(shí)質(zhì)性。而交往應(yīng)是多向性的教學(xué)交往、合作性教學(xué)交往以及競爭性的教學(xué)交往[7]。交往與教學(xué)密不可分，課程改革應(yīng)對教學(xué)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)加以重視，交往的途徑應(yīng)趨向多元化。

在教學(xué)交往論的指導(dǎo)下調(diào)整目前的考核和評價(jià)方法，增設(shè)了除到課率和作業(yè)以外的其他考核項(xiàng)。

（1）考慮到學(xué)生日常生活中對新聞、報(bào)刊中相關(guān)知識已有接觸，并有所了解，因此在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)新聞，與知識點(diǎn)聯(lián)系，并以作業(yè)形式上交。這種方式學(xué)生有興趣也有能力主動(dòng)思考，從而加深學(xué)習(xí)印象。（2）課堂中拋出中等難度的知識點(diǎn)，讓同學(xué)們4―5人一組，課堂上小組討論，討論結(jié)果計(jì)分。（3）增設(shè)小組專題報(bào)告的環(huán)節(jié)。小組課后尋找資料素材、研究探討，結(jié)果在課上匯報(bào)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和集體討論，并要求小組最終以撰寫報(bào)告形式上交。而報(bào)告應(yīng)對寫作格式有要求，還應(yīng)要求學(xué)生要通過自己的思考對問題提出新看法，或者對他人的研究成果綜述的基礎(chǔ)上，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，不能只是贅述他人的研究成果。最終評價(jià)要綜合考慮課上發(fā)言和報(bào)告的情況，這樣在團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)、寫作、綜述能力。開設(shè)小組專題報(bào)告這一舉措，是“教學(xué)交往實(shí)踐”的最佳形式。

這些方式注重學(xué)生的參與性，避免學(xué)生應(yīng)付了事，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表述、綜述能力。在構(gòu)建合理、有效的評價(jià)體系的同時(shí)，也可以促使課堂內(nèi)外形成積極和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的熱情，使教學(xué)雙方相互啟發(fā)，彼此促進(jìn)。

三、結(jié)語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足當(dāng)前形勢下社會(huì)對學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新型的要求，因此教學(xué)研究與改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。本文剖析了教學(xué)活動(dòng)中反映出的教學(xué)資源固定老套、學(xué)生缺乏主動(dòng)性、教學(xué)重理論輕實(shí)踐等問題。在認(rèn)真分析現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)出發(fā)，提出以吸取教學(xué)實(shí)踐論、教學(xué)構(gòu)建論和教學(xué)交往論等多元理論的精華來指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革向縱深推進(jìn)。以提高學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)需求為宗旨。提出了更新發(fā)展教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系；教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問題聯(lián)系，研究前沿融入教學(xué)；教師帶領(lǐng)學(xué)生參與課題選題與設(shè)計(jì)整個(gè)過程；構(gòu)建多層次考核評價(jià)體系等一系列措施，以推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展。運(yùn)用以“學(xué)”為中心、“引導(dǎo)”為手段的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用性、創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。

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The Method Explored to Promote Teaching Reform of Specialized Basic Course at College

ZHANG Su-ling,CHEN Ting-ting

(College of Materials & Environmental Engineering,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou,Zhejiang 310018,China)

第6篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：TRIZ；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革

目前，在全國高職院校當(dāng)中進(jìn)行的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校課程改革的主流模式［1］。項(xiàng)目化教學(xué)具有以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)等特點(diǎn)，受到國內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認(rèn)可［2］。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)09級、10級中開設(shè)了《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，大力倡導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在課程中對基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結(jié)出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。在高校當(dāng)中推廣TRIZ理論，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。

TRIZ理論體系包括的內(nèi)容也非常多，作為本院開設(shè)的《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，內(nèi)容包括了TRIZ中的技術(shù)進(jìn)化法則、問題描述、技術(shù)矛盾、物理矛盾等內(nèi)容。在這么多的內(nèi)容中，技術(shù)進(jìn)化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來預(yù)測技術(shù)系統(tǒng)、提升整個(gè)系統(tǒng)的性能，產(chǎn)生并加強(qiáng)創(chuàng)造性問題的解決工具。這一部分內(nèi)容很難體現(xiàn)在32課時(shí)的項(xiàng)目中，但又非常重要。對于這一部分內(nèi)容采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)踐效果并不好，所以采用了案例教學(xué)法。

針對精細(xì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)。技術(shù)進(jìn)化法則可以找出項(xiàng)目的發(fā)展方向，對于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有一定的指導(dǎo)作用，但在應(yīng)用時(shí)，需要學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)才能做到這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，這部分采用案例教學(xué)的方法效果較好。

對于其余部分的內(nèi)容則設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的項(xiàng)目貫穿，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，選擇一種精細(xì)日用化學(xué)品，對其進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。為了使項(xiàng)目具有更好的可操作性，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維過程的訓(xùn)練，需要針對精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇身邊常用的化學(xué)品，如自清潔沐浴液的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，對設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)，按照遞進(jìn)的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ創(chuàng)新理論引入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。這一系列的任務(wù)，分別包括技術(shù)問題描述、尋求最終理解、尋找技術(shù)矛盾解決方案、查找發(fā)明原理、探索物理矛盾解決方案等內(nèi)容，其所包括的能力要求及知識要點(diǎn)如表1所示：

二、教學(xué)過程

教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識。TRIZ理論是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的創(chuàng)新理論，需要大量的練習(xí)才能掌握，這就要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要課余時(shí)間來完成創(chuàng)新理論的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，完成教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要以學(xué)生為主體，教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

項(xiàng)目化的教學(xué)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成果的最終接受方，是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的傳授方，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，才能在未來的學(xué)習(xí)生活中立于不敗之地。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好的掌握創(chuàng)新理論，只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師的角色是輔助角色，作用是引導(dǎo)學(xué)生到正確的學(xué)習(xí)途徑上來。因此在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)，以實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，教師輔助學(xué)生完成創(chuàng)新過程，使學(xué)生能夠自主完成項(xiàng)目。

學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，會(huì)碰到許多問題不知道如何解決，如選擇什么樣的創(chuàng)新原理，怎樣應(yīng)用創(chuàng)新原理等，這時(shí)就需要教師針對性的講解與引導(dǎo)。但教師在講解時(shí)，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣長篇大論，而是對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。在講解時(shí)，不能直接教給學(xué)生答案，而應(yīng)該突出對知識點(diǎn)應(yīng)用的講解。對知識點(diǎn)的應(yīng)用講解，現(xiàn)有的TRIZ課程已經(jīng)有許多經(jīng)典的案例可以介紹，將知識點(diǎn)與這些案例結(jié)合在一起，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識點(diǎn)，從而加深對創(chuàng)新原理的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自發(fā)的將這些知識點(diǎn)應(yīng)用到自己的創(chuàng)新項(xiàng)目中去。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)過程：

1.學(xué)生分組，形成創(chuàng)新小團(tuán)隊(duì)。課程開始前，先對學(xué)生每4～6人分為一個(gè)創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在創(chuàng)新想法的提出過程中，可以互相啟發(fā)，開啟打破慣性思維的大門。

2.課外準(zhǔn)備，形成創(chuàng)新方案。在上次任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師布置下次任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以在課外時(shí)間查閱資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研，進(jìn)行組內(nèi)分工合作，對收集的資料、想法展開小組討論，作小組討論記錄，最終形成創(chuàng)新方案。在形成創(chuàng)新方案的過程中，遇到問題時(shí)，教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生指出解決問題的方向。遇到共同的問題，在課堂上進(jìn)行集中傳授。

3.小組匯報(bào)，展示創(chuàng)新方案。每次課程開始時(shí)，首先由小組選派代表進(jìn)行創(chuàng)新方案的展示及匯報(bào)，闡述方案形成的過程、思路，并接收教師及其余小組的提問，作出回答。

4.教師點(diǎn)評，完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在小組匯報(bào)完成后，教師對小組完成的情況作點(diǎn)評，并針對學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，充分運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，突出知識點(diǎn)的運(yùn)用，并對小組完成的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

5.課后總結(jié)，形成創(chuàng)新報(bào)告。各小組在認(rèn)真聽取教師的點(diǎn)評及其它小組的意見后，對方案做進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，進(jìn)一步加強(qiáng)知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高創(chuàng)新能力。課后進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)任務(wù)的一份創(chuàng)新報(bào)告。

最終，將問題描述、最終理解、技術(shù)矛盾、物理矛盾等任務(wù)的創(chuàng)新報(bào)告匯總在一起，形成最終的創(chuàng)新報(bào)告。

三、考核設(shè)計(jì)

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行檢驗(yàn)，現(xiàn)有的教學(xué)過程是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是不可能通過一張?jiān)嚲砭湍軌驔Q定學(xué)生能力的高低。這門課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素質(zhì)方面。在考核過程中進(jìn)行過程性評價(jià)、創(chuàng)新報(bào)告的評價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

過程性評價(jià)以學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)討論的參與程度、完成項(xiàng)目的過程等方面進(jìn)行考核，分為不遲到早退、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、積極參與討論、積極表明自己的觀點(diǎn)、上課或討論時(shí)不做與課程無關(guān)內(nèi)容、積極參與上臺匯報(bào)、任務(wù)完成情況良好并及時(shí)上交材料、完成課外項(xiàng)目效果良好、與他人合作良好、有無抄襲情況10個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

創(chuàng)新報(bào)告的評價(jià)是以學(xué)生在報(bào)告中運(yùn)用創(chuàng)新理論的過程來綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的。通過論文結(jié)構(gòu)是否合理、組件有無缺失，論據(jù)是否充分，論證是否清晰，書面表達(dá)是否明白、流暢，論文的結(jié)論是否具有啟發(fā)性等方面來進(jìn)行評價(jià)。

終結(jié)性考核以學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，主要考察一些知識點(diǎn)的運(yùn)用。在形成創(chuàng)新方案的題目上，可以不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，但要能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用。

四、總 結(jié)

將精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐的主要內(nèi)容，設(shè)置一系列遞進(jìn)的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在考核方式上重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況來綜合評定。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 文藝，陸敏，劉承先.基于工作過程導(dǎo)向的《化工過程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2011，7（3）：87-89.

［2］ 蔣濤，陳群，李英利.《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)教育研究，2011，13（1）：102-103.

第7篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

藥用有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，通過藥用有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠牢靠掌握關(guān)于不同有機(jī)物的相關(guān)知識，并從這些有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及合成方法等方面對其進(jìn)行分析，為學(xué)習(xí)藥物分析、中藥分析、天然藥物化學(xué)、中藥炮制等藥學(xué)核心課程奠定理論基礎(chǔ)。因此，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用藥用有機(jī)化學(xué)知識的能力，是當(dāng)前高校藥學(xué)專業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的課題之一。

二、精選教材知識，做到經(jīng)典知識與前沿知識并重

在實(shí)際教學(xué)中，由于藥用有機(jī)化學(xué)的教材內(nèi)容比較多，但課時(shí)有限，因此，教師應(yīng)該采取不同教學(xué)方式來提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，對藥用有機(jī)化學(xué)課程中每個(gè)章節(jié)的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理與編選，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。教材內(nèi)容精選完成后，教師在實(shí)際講解的過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：第一， 根據(jù)重要著作形成時(shí)間、重要事件發(fā)生時(shí)間以及代表性科學(xué)家，向?qū)W生介紹藥用有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史;第二， 充分認(rèn)識藥用有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，向?qū)W生講解藥用有機(jī)化學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建立起一套適合自己的學(xué)習(xí)體系;第三， 根據(jù)有機(jī)分析化學(xué)與天然有機(jī)化學(xué)這兩個(gè)藥用有機(jī)化學(xué)的分支學(xué)科，向?qū)W生講解有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)意識。對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真精選，既可以提高藥用有機(jī)化學(xué)課的教學(xué)效率，也可以幫助學(xué)生快速掌握教材的精髓內(nèi)容。精選教材的內(nèi)容，是開展拓展性教學(xué)的重要前提，只有保證教材內(nèi)容富有合理性與科學(xué)性，才能夠充分展現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)知識的魅力。[1]

三、理論聯(lián)系實(shí)際，將傳統(tǒng)內(nèi)容與綠色化學(xué)進(jìn)行充分融合

拓展性教學(xué)在藥用有機(jī)化學(xué)課中的運(yùn)用，首先體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)盡量將有機(jī)化學(xué)反應(yīng)與藥學(xué)知識的應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，真正顯示出藥用有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)作用。例如，在給藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講解鹵代烴SN1型反應(yīng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合芳香氮芥一類的抗腫瘤生物烷化劑的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行舉例。教師采用理論與實(shí)際相聯(lián)系的教法，應(yīng)該從藥學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)， 舉例子時(shí)，要盡量將有機(jī)化學(xué)知識緊密結(jié)合于藥學(xué)應(yīng)用中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)藥用有機(jī)化學(xué)知識的同時(shí)，提高對相關(guān)藥學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)出藥用有機(jī)化學(xué)課程的“藥用”內(nèi)涵。另外，由于有機(jī)化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，必須符合人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展要求，因此，藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與任務(wù)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的相關(guān)知識。例如，在講解腈類化合物的合成方法時(shí)，既要介紹常用的NaCN取代法，也要介紹具有環(huán)保效應(yīng)的綠色化學(xué)法，即由醛一步氧化后生成腈。就目前的研究狀況而言，酶催化有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不會(huì)對環(huán)境造成污染，例如，可以用脂肪酶來催化酯基進(jìn)行水解得到芳胺類物質(zhì);在溫和條件下，用面包酵母催化芳香硝基化合物進(jìn)行還原反應(yīng)，也可以得到芳胺類的物質(zhì)，這一類綠色催化法可以適時(shí)地介紹給學(xué)生。這樣有利于培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綠色環(huán)保意識，進(jìn)而形成自覺保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。[2]

四、豐富教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多種方法開展拓展性教學(xué)，多樣化教學(xué)手段在藥用有機(jī)化學(xué)中的運(yùn)用，是教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的保證。當(dāng)前，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，教師可以借助Photoshop繪圖、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)和VisualBasic程序等軟件來制作CAI課件， 將有機(jī)分子立體形象、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程中的舊鍵斷裂與新鍵生成等進(jìn)行直觀、生動(dòng)的模擬。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般采用黑板板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式具有靈活方便、即擦即用、不受硬件設(shè)施限制等優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將多媒體手段與黑板板書進(jìn)行結(jié)合，例如，將標(biāo)題內(nèi)容、重要概念、關(guān)鍵詞等寫在黑板上，利用多媒體軟件制作出的CAI課件，則主要是對板書的內(nèi)容進(jìn)行說明、闡述以及舉例，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋， 及時(shí)調(diào)整授課的速度，在課堂教學(xué)中努力探求不同教學(xué)方法之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、增大課堂信息量，采取總結(jié)和對比方法開展教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師除了要傳授教材上的知識以外，還要介紹一些相關(guān)的課外知識，增大課堂教學(xué)的信息含量是拓展性教學(xué)的具體要求，也是拓展學(xué)生知識視野的基本要求。因此，教師應(yīng)在不脫離課堂主題的前提下，適當(dāng)傳授一些課外知識， 摒棄囿于教材、照本宣科的教學(xué)觀念。在介紹烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以引申介紹2005年獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的烯烴復(fù)分解反應(yīng)，還可以講解釕金屬絡(luò)合物催化劑的相關(guān)知識;在學(xué)習(xí)立體化學(xué)時(shí)，補(bǔ)充介紹關(guān)于不對稱合成的知識。擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，不僅能夠達(dá)到活躍學(xué)習(xí)氣氛的目的，而且還可以陶冶學(xué)生的心靈，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。值得強(qiáng)調(diào)的是，藥用有機(jī)化學(xué)的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易混淆相似的知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重前后知識之間的聯(lián)系性與比較性，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較親核加成反應(yīng)與親電加成反應(yīng)之間的區(qū)別;比較SN1與SN2反應(yīng)、E1與E2 反應(yīng)之間的區(qū)別等。在介紹吡啶化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合硝基苯的相關(guān)知識進(jìn)行類比講解;分析烯烴與芳環(huán)產(chǎn)生親電反應(yīng)時(shí)的能量差異。實(shí)踐表明，采用這種立體交叉、由此及彼、前后聯(lián)系的立體教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。藥用有機(jī)化學(xué)課程中的知識點(diǎn)較多，涉及到的課外知識也非常廣泛，要想拓展學(xué)生的知識視野，獲得良好的教學(xué)效果，教師必須充分認(rèn)識藥用有機(jī)化學(xué)的學(xué)科特性，并做好備課工作，充分利用總結(jié)教學(xué)、對比教學(xué)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)以致用的目的。[3]

六、增強(qiáng)教學(xué)效果，將課堂討論與習(xí)題精講充分結(jié)合起來

在實(shí)際教學(xué)中，教師僅作為引導(dǎo)者參與其中，學(xué)生則是真正的活動(dòng)主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，突出主體性應(yīng)該以藥用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)作為載體，融合藥學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的開展形式，例如，集體討論、小組活動(dòng)、個(gè)人展示以及反饋信息等，以此達(dá)到師生之間的良好互動(dòng)。在學(xué)習(xí)苯胺時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是：先介紹苯胺結(jié)構(gòu)，然后介紹苯胺性質(zhì)，最后分析苯胺的具體應(yīng)用。通過精心設(shè)計(jì)后可采用以下這種教學(xué)形式：①在苯胺中滴入溴水會(huì)出現(xiàn)何種現(xiàn)象;②苯胺與苯分別發(fā)生親電取代反應(yīng)，哪個(gè)更容易;③氨基屬于哪種類型的定位基團(tuán);④如何通過共振理論對其進(jìn)行合理解釋;⑤含氨基合成藥物和天然藥物的舉例。通過設(shè)置問題來傳遞信息，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，將被動(dòng)地接受知識轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地汲取知識，這種教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供了“自主思考問題、大膽提出問題、積極尋求方案、獨(dú)立進(jìn)行引申”等多個(gè)學(xué)習(xí)空間，在師生的互動(dòng)過程中，體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生充分感受到藥用有機(jī)化學(xué)的魅力。[4]

七、夯實(shí)基礎(chǔ)技能，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備扎實(shí)的實(shí)踐技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該建立一套符合實(shí)際的教學(xué)體系，體系內(nèi)容主要包括：預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、關(guān)鍵操作、現(xiàn)場指導(dǎo)、評價(jià)體系等。預(yù)習(xí)報(bào)告要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)體會(huì)，這樣學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解與把握，預(yù)習(xí)報(bào)告達(dá)到要求的學(xué)生，才可以開展實(shí)驗(yàn)操作。教師在講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，要盡量做到“精辟”。例如，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)簡要介紹裝置中各個(gè)部分的名稱和作用，重點(diǎn)講解清楚各部分的主要功能以及裝配時(shí)的注意事項(xiàng)。最后還要強(qiáng)調(diào)裝置各接口的連接處應(yīng)該套緊，要求學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的安全性，并傳授一些常見、有效的問題處理方法。這個(gè)過程大致控制在20分鐘以內(nèi)，此后由學(xué)生進(jìn)行自主操作。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行觀察，并適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，最終要求學(xué)生寫出評價(jià)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要略寫實(shí)驗(yàn)的原理與步驟， 重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)討論上。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，選出較為優(yōu)異的學(xué)生，并在下次課堂上給予點(diǎn)名表揚(yáng)，將激勵(lì)教學(xué)法充分融合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。[5]

第8篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

溶液這個(gè)知識點(diǎn)包括了溶液的形成、濃度和一定濃度溶液的配制方法（包括配料計(jì)算和配制。容量瓶和天平的使用），并延伸到溶解度和飽和溶液（包括溶解度和溫度的關(guān)系——溶解度一溫度曲線的應(yīng)用），溶解過程和結(jié)晶過程等一系列知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，可以讓同學(xué)們形成一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系明確的知識板塊。只有明確了這個(gè)知識板塊內(nèi)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)充分認(rèn)識溶液知識在化學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的重要性，同學(xué)們才能真正地做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)好有關(guān)的化學(xué)知識。

從實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)和老師在課堂上做過的演示實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)當(dāng)留下這樣的印象：化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)程（如速率）和結(jié)果（如產(chǎn)物）是可以通過溫度、濃度和催化劑來改變（或調(diào)控）的。由于催化劑往往需要通過繁復(fù)的篩選過程才能確定，所以在初等化學(xué)中。只有溫度和濃度才是最常用、最容易實(shí)現(xiàn)的調(diào)控手段。但是在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下，依靠酒精燈或其他方法加熱時(shí)，對溫度的調(diào)控難以達(dá)到精確（一般情況下也不要求做到精確）。唯有濃度特別是溶液的濃度比較容易做到精確配制，所以學(xué)會(huì)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液是進(jìn)行化學(xué)探究活動(dòng)必不可少的一項(xiàng)基本功。

把體積龐大、易因擴(kuò)散而泄漏的氣態(tài)反應(yīng)物和因接觸面積小、密度差別大且需不斷進(jìn)行強(qiáng)力攪拌的固態(tài)反應(yīng)物，用適當(dāng)?shù)娜軇┺D(zhuǎn)化為溶液后，該溶液既具有氣體的流動(dòng)性，又可使反應(yīng)物以分子或離子狀態(tài)均勻地分散在溶劑中。因?yàn)榉磻?yīng)物是以分子或離子狀態(tài)參加化學(xué)反應(yīng)的，溶液的濃度能最直接地反映出它們在發(fā)生反應(yīng)時(shí)的有效濃度，因此在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，仔細(xì)觀察溶質(zhì)在溶劑（此處為水）中的溶解過程和形成溶液后溶液的均一性，都可以幫助我們深入理解溶液在生產(chǎn)和生活中的普遍性和重要性。

由溶液的濃度延伸出來的溶解過程自發(fā)性和溶解度是化學(xué)中極為重要的兩個(gè)概念。前者往往被忽略，但卻是自然界普遍存在的一類過程（水源組成和所處地理環(huán)境密切相關(guān)就源自這個(gè)過程），表現(xiàn)為通過溶解和自行擴(kuò)散使體系內(nèi)溶質(zhì)分布達(dá)到均一的自發(fā)性（在高中化學(xué)選修模塊——化學(xué)反應(yīng)原理中會(huì)把這個(gè)現(xiàn)象的本質(zhì)理論化）。溶解雖然具有自發(fā)性，但是不同的物質(zhì)在同一種溶劑中的最大溶解量并不相同，即存在著飽和現(xiàn)象。于是根據(jù)溶液達(dá)到飽和時(shí)溶劑和溶質(zhì)的量（體積或質(zhì)量）的關(guān)系，形成了溶解度的概念，并進(jìn)一步得出溶解度與體系溫度的關(guān)系。有趣的是，從溫度一溶解度曲線可以看到，在同一溶劑中不同溶質(zhì)的溶解度和溫度之間的關(guān)系并不完全相同。這種差異竟然可以用來分離性質(zhì)極為相近的物質(zhì)（例如稀土元素的分離）。從溶解度概念到結(jié)晶成為一種應(yīng)用廣泛的分離提純方法，其間的邏輯關(guān)系和認(rèn)知發(fā)展途徑的脈絡(luò)十分清晰。這種思維訓(xùn)練在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中是非常難得的學(xué)科載體之一。所以同學(xué)們不能只關(guān)注溶液濃度換算、溶解度計(jì)算和用容量瓶配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的實(shí)驗(yàn)基本操作，應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)的目的和所能觀察到的現(xiàn)象（包括在粗鹽提純實(shí)驗(yàn)中觀察到的有關(guān)過程，如溶液的飽和和結(jié)晶），這樣有助于同學(xué)們真正領(lǐng)會(huì)這個(gè)知識板塊所包含的極為豐富的學(xué)科知識和科學(xué)教育內(nèi)涵。

二、關(guān)于實(shí)驗(yàn)本身的建議

1.實(shí)驗(yàn)體系的特點(diǎn)。這是一個(gè)以訓(xùn)練使用定量類型化學(xué)儀器為主的實(shí)驗(yàn)，重在基本操作的規(guī)范性和培養(yǎng)同學(xué)們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)精神與習(xí)慣。此外，這是初中化學(xué)8個(gè)必做實(shí)驗(yàn)中唯一使用多種定量儀器的實(shí)驗(yàn)。配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，一是要求溶質(zhì)的質(zhì)量確定（精度由稱量手段決定），二是要求溶液的體積確定（由容量瓶的精度決定），三是原則上實(shí)驗(yàn)用的溶質(zhì)和溶劑都應(yīng)當(dāng)是純凈物，溶劑為水時(shí)要用蒸餾水（這個(gè)條件是否太苛刻了？因?yàn)榕渲坪蟮娜芤和鶝]有實(shí)際用途）。建議有條件的學(xué)校把溶質(zhì)換成其他實(shí)驗(yàn)可用的試劑（例如后面的實(shí)驗(yàn)將要用到的某些酸、堿和鹽）。如果并不要求精確，也可以不用容量瓶，改用量筒或有刻度的燒杯（和日常生活中的配料要求相同），但是仍然可以要求計(jì)算配制所需試劑和水的用量，完成配制的基本步驟。農(nóng)村學(xué)?？梢园讶苜|(zhì)改為某種化肥或?qū)Ｓ萌芤海ㄈ绶N子浸泡液等）的配制，但是最好不要配制農(nóng)藥。

2.如果配制的是某種功能性溶液，建議進(jìn)行和檢驗(yàn)功能效果相結(jié)合的探究活動(dòng)。有計(jì)劃地配制不同濃度的溶液，以備實(shí)驗(yàn)之用。探究主題可以包括：污水處理；金屬腐蝕或防腐措施；植物培育；菌種培育或殺滅等。

3.建議部分同學(xué)探究配制溶液時(shí)可行的速算法。

第9篇：化學(xué)知識點(diǎn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高一新生；化學(xué)奧秘；學(xué)習(xí)興趣

1問題的提出

初中與高中的知識深淺相差比較大，學(xué)生常常升入高一就會(huì)感覺學(xué)化學(xué)比較吃力，從而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。作為高一化學(xué)教師，應(yīng)該想辦法把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)之門，讓他們?nèi)ュ塾位瘜W(xué)知識的海洋，感受化學(xué)帶給他們的快樂，從而不自覺地愛上化學(xué)。那么，怎樣才能更好地把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)之門呢？筆者認(rèn)為能讓高一新生把教材第一章的抽象內(nèi)容掌握住就成功了一大半。

2高一新生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因

2.1與初、高中化學(xué)教材有關(guān)

初中教材注重講解基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材的深廣度有所增強(qiáng)，知識由描述向推理發(fā)展，知識點(diǎn)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，探索問題常常涉及本質(zhì)，思維也由形象思維向抽象思維發(fā)展。如“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等知識理論性強(qiáng)、抽象程度高，歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識。

2.2與初、高中化學(xué)教師有關(guān)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，教師側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生高分低能。另外，很多教師沒有講述常識性介紹及選學(xué)部分，造成學(xué)生知識不完整。另外，高中教師未及時(shí)了解初中教材特征與學(xué)生能力水平，未能很好地處理初三與高一的銜接，高估了學(xué)生的能力水平，開快車，抓進(jìn)度，不能充分了解學(xué)生的前概念和心理水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)過高，人為地增加課堂教學(xué)的難度，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，使部分學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3把高一新生領(lǐng)入化學(xué)之門的幾點(diǎn)措施

3.1緊緊與初三化學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，完成順利過渡

高一剛開始上課，教師不要急于講太多的內(nèi)容。如：教材第一章的第一節(jié)是實(shí)驗(yàn)的基本操作，第一點(diǎn)內(nèi)容是化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全、混合物的分離和提純。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生分組去做課件，教師選擇一個(gè)最好的，讓該組派代表出來做小老師，講解給全班同學(xué)聽。對學(xué)生講得不妥的地方，教師要待他們講完再做解釋，這樣會(huì)收到意想不到的效果。由于整個(gè)課堂全員參與，課件生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真去聽。沒有獲得講課機(jī)會(huì)的小組也會(huì)不甘落后，從而組與組之間形成競爭，整個(gè)班級就會(huì)出現(xiàn)你爭我奪的局面，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二節(jié)課的主要內(nèi)容是物質(zhì)的分離與提純，為了能讓學(xué)生的興趣發(fā)展得更好一點(diǎn)，筆者要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)后分組做“粗鹽的提純”的實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析自己對這一次實(shí)驗(yàn)的見解，以及由此得出的結(jié)論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中所要注意的事項(xiàng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及初三學(xué)過的過濾（一貼二低三靠）、玻璃棒的用途、蒸發(fā)結(jié)晶（加熱到什么時(shí)候?yàn)橹梗┑?，這樣一來，既鞏固了初三的知識，又讓學(xué)生學(xué)到了新知識，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。

3.2讓學(xué)生明白“物質(zhì)的量”這一內(nèi)容的重要性

除了要在第一節(jié)課讓學(xué)生感覺到這一內(nèi)容并不像想象中的難，從而對高中化學(xué)充滿信心，延續(xù)初中對化學(xué)的極大興趣外，還得讓學(xué)生明白：物質(zhì)的量這一內(nèi)容非常抽象，而且非常重要。教師可以直接把近幾年有關(guān)這一知識點(diǎn)的考題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們直觀地認(rèn)識到掌握這個(gè)內(nèi)容是“必須的”。如展示每年高考涉及這一內(nèi)容的考題：

（2012年廣東）設(shè)NA為阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值，下列說法正確的是：

A.常溫下，4gCH4含有NA個(gè)C-H共價(jià)鍵

B.1molFe與總量的稀HNO3反應(yīng)，轉(zhuǎn)移2NA個(gè)電子

C.1L0.1mol/L的NaHCO3液含有0.1NA個(gè)HCO3-

D.常溫常壓下，22.4L的NO2和CO2混合氣體含有2NA個(gè)O原子

這道題不需要學(xué)生去做，而是先讓學(xué)生有個(gè)視覺上的感觀，相信大部分學(xué)生就會(huì)帶著一定要掌握這一知識點(diǎn)的心態(tài)認(rèn)真上課，專心聽講，努力完成對應(yīng)的習(xí)題。對于教師來講，看到學(xué)生認(rèn)真聽課，講課也就非常有激情，學(xué)生也就更有興趣聽課。

3.3講好“物質(zhì)的量”的內(nèi)容，讓學(xué)生聽懂是關(guān)鍵

“物質(zhì)的量”是一個(gè)非常重要的概念，貫穿高中化學(xué)的始終，每一章節(jié)都要運(yùn)用到它。物質(zhì)的量的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算的重要組成部分，也是近年來各類考試的“熱點(diǎn)”，它涉及的知識范圍廣，內(nèi)容靈活多變，在解題過程中不少學(xué)生感到無所適從，特別是剛從初中畢業(yè)的高一新生。如何才能使學(xué)生容易掌握呢？這就要求教師首先得備好課，讓學(xué)生理解了“物質(zhì)的量”，之后的“物質(zhì)的摩爾質(zhì)量”“物質(zhì)的量濃度”就能輕松教學(xué)了。順著這個(gè)思路，筆者認(rèn)為在講授“物質(zhì)的量”的時(shí)候要做好以下兩點(diǎn)：

第一，進(jìn)行課前五分鐘檢測，測完后組間交換批改。剛開始出題時(shí)要把握“簡單、容易”的原則，如：1個(gè)水分子含有____個(gè)H，_____個(gè)O，_____個(gè)原子；6個(gè)H2SO4中含有_____個(gè)H，含有_____個(gè)S，含有_____個(gè)O，含有_____個(gè)原子；……

檢測不僅是為了加深學(xué)生對微粒間轉(zhuǎn)換的理解和應(yīng)用，更是為課堂教學(xué)的順利做好鋪墊。新課教學(xué)中主要采用對比歸納法：通過生活中某些質(zhì)量小、數(shù)量大的實(shí)例，對比指出化學(xué)中存在相同的情況――物質(zhì)的量的定義，通過與其他基本物質(zhì)量和單位的對比提出摩爾的定義，幫助學(xué)生通過對比理解和記憶物質(zhì)的量和摩爾的關(guān)系；通過與生活中的實(shí)例對比，重點(diǎn)說明摩爾的概念，將抽象的摩爾概念具體化，通過適當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)摩爾需要注意的問題，并幫助學(xué)生由淺入深地掌握這一節(jié)的內(nèi)容。

第二，講練結(jié)合。首先，辨清概念，看清條件選擇公式，分層練習(xí)。課堂上教練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且更能讓學(xué)生及時(shí)熟悉、掌握所學(xué)的知識。教師出練習(xí)的時(shí)候盡可能出得簡單一點(diǎn)，讓學(xué)生一做就非常有自信。有了自信，學(xué)生做什么事情都會(huì)有勁，當(dāng)然學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也就慢慢地培養(yǎng)起來了。有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，后面的教學(xué)就能輕松點(diǎn)。其次，學(xué)生若能知道并綜合利用下面量之間的轉(zhuǎn)換，就幾乎完全掌握了有關(guān)物質(zhì)的量的所有內(nèi)容。

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3.4回歸課本，緊密聯(lián)系高考

展示高考題雖然能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到這一知識點(diǎn)的重要性，但在完成知識點(diǎn)的教學(xué)后，教師必須回歸課本，與高考緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容歸納出必須掌握的內(nèi)容，并分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，由每個(gè)小組歸納并寫下來，通過查閱資料找出對應(yīng)的習(xí)題，每個(gè)小組匯總后上交，教師再來點(diǎn)評。