七上地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：七上地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；課堂教學(xué)；學(xué)生主體性；策略

主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠即使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)端。那么，教師應(yīng)該如何在課堂上突出學(xué)生的主體性呢？

一、進(jìn)行小組討論，明確課堂學(xué)生主導(dǎo)地位

學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的自己的認(rèn)識(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，而不是完全將知識(shí)進(jìn)行一股腦的灌輸。這樣不僅不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生有逆反心理，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到抵觸。所以教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M討論，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生完全可以自己解決。小組討論不僅鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得，是提高學(xué)生課堂主動(dòng)性的重要方法之一。

例如：在講到《七大洲和四大洋》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論七大洲（包括亞洲，非洲，南美洲，北美洲，大洋洲，南極洲和歐洲）；四大洋（包括大西洋，太平洋，印度洋和北冰洋）的相關(guān)知識(shí)，比如：占地面積，有哪些國(guó)家，地理位置等，都是需要學(xué)生通過(guò)查找地圖冊(cè)和相關(guān)地理典籍來(lái)獲取的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師不僅可以了解到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解程度，而且可以了解到大部分學(xué)生的疑難問(wèn)題，統(tǒng)一進(jìn)行解決。這樣做不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，而且大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、建知識(shí)框架，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較松散，零碎的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要教師在課堂教學(xué)中以構(gòu)建知識(shí)框架的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生更快的掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生形成圖像記憶，聯(lián)想記憶更有利于學(xué)生的地理課的學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)也應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，用類(lèi)似#，*等符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，或者建議學(xué)生用自己熟悉的方式進(jìn)行標(biāo)記，區(qū)分重難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)。

例如：在講到《民族的分布》的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該彩色打印中國(guó)地圖，下發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進(jìn)行標(biāo)注，明確各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。這樣做使得民族分布在地圖上一目了然，有助于學(xué)生牢記課堂知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)民族分布的表格，標(biāo)注每個(gè)民族在各省的分布，及其主要聚居地，以便與學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)及記憶。

三、借助教學(xué)工具，引發(fā)學(xué)生深度思考

教師在課堂教學(xué)中，如果單憑口頭表達(dá)和板書(shū)，并不能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面了解地理知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)候，教師就應(yīng)該借助于教學(xué)工具，展示一些地圖，表現(xiàn)民風(fēng)民俗的圖片，或者用播放視頻的方式進(jìn)行展示。這樣做不僅使得地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的有趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，引發(fā)學(xué)生的深度思考。同是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終保持主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提問(wèn)。

例如：在講到《南北氣溫差異》的內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)比展示一年中不同地區(qū)同一時(shí)間的照片，指出南北氣候在一年之中不同季節(jié)的差異。比如：當(dāng)三月來(lái)臨時(shí)，北方氣候仍舊有保持冬季嚴(yán)寒的趨勢(shì)，俗稱(chēng)“倒春寒”，而南方在三月份時(shí)已經(jīng)是春暖花開(kāi)的季節(jié)。南方相比北方氣候溫暖，濕潤(rùn)，每年七八月份會(huì)迎來(lái)梅雨季節(jié)，而北方在七八月份時(shí)雨量明顯沒(méi)有南方大，頻率也相對(duì)較低。這樣做不僅對(duì)比更加鮮明，而且增加學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，利用展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，更加高效。

四、設(shè)置課堂習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)講解

對(duì)地理課上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該不止一定量的課堂作業(yè)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估，同時(shí)也能夠督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效方法。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)為同學(xué)們講解題目的方式，鍛煉學(xué)生的膽量以及做題的嚴(yán)密程度，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。在保證課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講到《季風(fēng)氣候顯著》的內(nèi)容時(shí)，教師可以布置有關(guān)不同地區(qū)的季風(fēng)氣候的習(xí)題，規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生做題，完成以后統(tǒng)一公布正確答案。對(duì)于自己不懂的地方，學(xué)生可以向全班同學(xué)提出來(lái)，邀請(qǐng)會(huì)的同學(xué)進(jìn)行講解。比如：“亞熱帶季風(fēng)氣候包括哪些地區(qū)？”回答：“中國(guó)的亞熱帶季風(fēng)氣候主要包括長(zhǎng)江中下游平原，四川盆地，東南丘陵，云貴高原等地區(qū)?！边@樣做不僅能夠促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和交流，而且曾慶學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，指學(xué)生在課堂上始終保持主導(dǎo)地位。同時(shí)也是教師觀察學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講質(zhì)量的重要方法之一。

總結(jié)

學(xué)生在初中地理課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)組織小組討論，構(gòu)建知識(shí)框架以及布置課堂習(xí)題的的方式進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終能保持自身主導(dǎo)地位。同時(shí)教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，多角度全方位的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的了解與探索，讓學(xué)生真正愛(ài)上地理課，愛(ài)上地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王惠英.在試卷處理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（01）

第2篇：七上地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、Google earth與地理教學(xué)的相識(shí)――簡(jiǎn)介

Google earth是一款Google（谷歌）公司開(kāi)發(fā)的虛擬地球儀軟件，他采用3D定位技術(shù)，提供含有政區(qū)和交通以及商業(yè)信息的矢量地圖、不同分辨率的衛(wèi)星照片和含有地形與等高線(xiàn)的地形視圖，從而形成了一個(gè)很真實(shí)并且能夠提供多項(xiàng)其他服務(wù)的地理信息搜索系統(tǒng)。

學(xué)生利用Google earth，既可以從高空鳥(niǎo)瞰地球的地形地貌，也可以近地觀察地面的具體情況，不僅縮放自如，還能多角度觀察，可以在虛擬世界中如同一只雄鷹在大峽谷中自由飛翔，登陸峽谷頂峰，潛入峽谷深淵。

二、Google earth與地理教學(xué)的相知――功能

⒈全球定位

在地理教學(xué)中，我們不僅需要知道地理名詞，更需要了解其具置。我們?cè)趯W(xué)習(xí)印度這個(gè)國(guó)家的時(shí)候，不僅要知道有個(gè)國(guó)家叫印度，還要知道印度在哪里。倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在地圖上尋找印度，花的時(shí)間相對(duì)較多，使用google earth的衛(wèi)星地圖查找，則大大提高了教學(xué)效率。搜索錄入框直接輸入地名，如輸入蘇州，就可以查找蘇州的衛(wèi)星圖片，在全球地圖中逐步放大查找，能找到我們所需要的大分辨率地圖，如我校八中的地圖。

2.測(cè)量距離

在地理教學(xué)中，比例尺的運(yùn)用，距離的量算是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。以往，教師讓學(xué)生在紙質(zhì)的地圖上量算兩點(diǎn)間的直線(xiàn)距離，即圖上距離，再根據(jù)公式得出兩點(diǎn)間的實(shí)地距離。但在google earth中，學(xué)生是可以“顯示標(biāo)尺”自己去動(dòng)手“測(cè)量”的。蘇州到上海的距離是84.59公里，蘇州大橋的長(zhǎng)度是6.17公里。

3.三維立體

地圖是地理學(xué)的第二種語(yǔ)言，只有掌握好地圖，才能學(xué)好地理。傳統(tǒng)的地圖無(wú)法呈現(xiàn)三維空間，然而地理教學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)需要我們更立體地去感受，如，地形地貌。不同于傳統(tǒng)地圖，Google earth采用先進(jìn)的3D技術(shù)，產(chǎn)生真實(shí)的空間感，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松很多，感性認(rèn)識(shí)更真實(shí)。將比例尺不斷放大，能看到震撼的山脈地貌，如蘇州的東山。

4.顯示陽(yáng)光

晝夜現(xiàn)象，日出日落現(xiàn)象，極晝極夜現(xiàn)象都是初中地理教學(xué)中重要的一環(huán)，利用Google earth的陽(yáng)光功能，就能模擬陽(yáng)光照射地球呈現(xiàn)出的不同景象。從黑夜、黎明、白天，學(xué)生能通過(guò)動(dòng)態(tài)演示直觀地感受到晝夜的變化。

三、Google earth與地理教學(xué)的相戀――應(yīng)用

1.經(jīng)緯網(wǎng)

初中地理經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容是整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的重中之重，也是難中之難。如何讓學(xué)生更好地掌握經(jīng)緯網(wǎng)，帶著孩子進(jìn)入Google earth的世界，一切變得那么輕松。我們先在軟件中點(diǎn)擊“視圖――網(wǎng)格”，經(jīng)緯網(wǎng)就真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能通過(guò)鼠標(biāo)任意轉(zhuǎn)動(dòng)地球，觀察經(jīng)緯線(xiàn)的不同呈現(xiàn)，從而探究經(jīng)緯線(xiàn)的特點(diǎn)以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律。緯線(xiàn)為何是圓的，經(jīng)線(xiàn)怎么成了放射狀的，0°經(jīng)線(xiàn)和180°經(jīng)線(xiàn)的關(guān)系是什么，這些本是難點(diǎn)的內(nèi)容，在Google earth中就不再是難點(diǎn)了。同時(shí)采用縮放的功能，學(xué)生能找到自己的家鄉(xiāng)，蘇州的經(jīng)緯度120°E，31°N。

2.地形地貌

常見(jiàn)的五大地形，學(xué)生還是能夠理解的，但是山體的五種不同部位：山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部，尤其是山脊和山谷，學(xué)生易混淆。地形模型能讓學(xué)生一目了然，但略缺乏一些真實(shí)性和靈活性。不同的山脈，所呈現(xiàn)出來(lái)的具體特點(diǎn)也各有千秋。利用Google earth，能輕松地看到身邊不同山脈的不同特點(diǎn)。比如，我們蘇州的東山和西山，教師可以先利用東山講解山體的五種不同部位，再讓學(xué)生探究西山的情況，最后試圖以小組合作的形式進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.海陸分布

在地理教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)以大西洋為中心的世界地圖、以太平洋為中心的世界地圖、極地圖，很難理解，甚至將這些地圖混淆。這就需要進(jìn)一步豐富學(xué)生的空間想象力。Google earth利用鼠標(biāo)，可以自由地轉(zhuǎn)動(dòng)地球，從不同角度觀察七大洲、四大洋。在學(xué)生的腦中，不再是一張張看似毫無(wú)關(guān)系的平面地圖，而是一個(gè)立體的地球儀，呈現(xiàn)出不同的景象。在這堂課中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，兩兩一組，學(xué)生隨意指一個(gè)大洲或大洋，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)輪廓或相對(duì)位置猜出其名字。各大洲的分界線(xiàn)，這部分知識(shí)點(diǎn)在傳統(tǒng)的課堂上需要教師一一講解，現(xiàn)在，學(xué)生可以利用縮放工具，自己去尋找各大洲的分界線(xiàn)，或是一起合作學(xué)習(xí)。

第3篇：七上地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】三圈環(huán)流；氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)；季風(fēng)環(huán)流

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.45【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）08-0066-03

對(duì)于剛從初中升上來(lái)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)摸不著看不到大氣的是比較陌生的，并且我們的教育模式對(duì)初中地理教育的不重視，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)匱乏，到高一來(lái)后，對(duì)高中地理學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)抽像的大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)更是一個(gè)難點(diǎn)，然而高中地理第二單元的大氣運(yùn)動(dòng)，是學(xué)習(xí)高中地理的一個(gè)重點(diǎn)，更是后期學(xué)習(xí)氣候形成及分布規(guī)律及國(guó)土的綜合整治的基礎(chǔ)。所以，把握和了解大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是至關(guān)重要的。然而，學(xué)生對(duì)這塊的學(xué)習(xí)往往是懵懵懂懂的。怎樣才能更好地讓學(xué)生把握好大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律呢，只有把握規(guī)律，掌握方法，循序漸進(jìn)，循循善誘才能讓學(xué)生有規(guī)律的把握好這部分的知識(shí)點(diǎn)。在處理這部分的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

一、新課的引入要抓住學(xué)生，只有讓學(xué)生感興趣，才能夠有效完成教學(xué)工作，同時(shí)更能夠讓學(xué)生主動(dòng)去尋找規(guī)律

每一堂課的引入，對(duì)于教學(xué)來(lái)講都是一門(mén)藝術(shù)，有的是采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)篇點(diǎn)題；有的是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，銜接本節(jié)課的內(nèi)容，然后在提問(wèn)解決。本課宜采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)入課題，具體做法是：

首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容：大氣的熱力環(huán)流――大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單的形式，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)繪出圖（如圖1），并解說(shuō)：地面受熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，大氣時(shí)刻在運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個(gè)小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個(gè)大區(qū)域。

其次是引申：就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過(guò)這樣的引入，學(xué)生就會(huì)又好奇心：全球會(huì)不會(huì)也有呢？是怎么引起的，有什么規(guī)律呢？

學(xué)生就帶著問(wèn)題去看書(shū)解決問(wèn)題了。

二、引領(lǐng)新課的教學(xué)

首先要先把課題在黑板上板書(shū)出來(lái)： 全球性的大氣環(huán)流，然后就解釋什么是全球的大氣環(huán)流：具有全球性規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，其規(guī)律是什么呢？

要了解這個(gè)規(guī)律，應(yīng)該先從三個(gè)假設(shè)條件開(kāi)始著手：

（1）地球靜止不動(dòng)（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；

（2）太陽(yáng)直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

思考：地球表面什么地方受熱較多?地球表面什么地方受熱較少?大氣將怎樣運(yùn)動(dòng)？（繪圖如圖二）由學(xué)生填充箭頭。

但地球是一個(gè)球體，全球大氣運(yùn)動(dòng)的情況又是怎樣的呢？

三個(gè)條件寫(xiě)出在黑板上，讓學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的描述繪圖（圖三）：

并補(bǔ)充解釋?zhuān)嚎紤]三個(gè)假設(shè)條件，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽(yáng)高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽(yáng)斜射而終年嚴(yán)寒，大氣冷卻收縮下沉。進(jìn)而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流，這就是單圈環(huán)流。形成的原因是什么呢？學(xué)生歸納：地面受熱不均而形成的。

但是，這種環(huán)流并不是全球的環(huán)流，因?yàn)槭窃谌齻€(gè)假設(shè)條件的情況下產(chǎn)生的，但事實(shí)上地球不可能不運(yùn)動(dòng)，因此，去掉第一個(gè)假設(shè)條件后，這個(gè)單圈環(huán)流會(huì)是什么樣的呢？

即：假設(shè)地表性質(zhì)均一和太陽(yáng)直射赤道。那么地球是運(yùn)動(dòng)的了，地球一旦運(yùn)動(dòng)，大氣的運(yùn)動(dòng)就要考慮一個(gè)力――地轉(zhuǎn)偏向力了。這時(shí)引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素吧不在是高低緯間的受熱不均了，二是和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響了。那么單圈閉合環(huán)流將變?yōu)樵鯓右环N運(yùn)動(dòng)狀況呢？

以北半球?yàn)槔哼呑鰣D邊解釋?zhuān)▌?dòng)態(tài)過(guò)程演示，如圖4、圖5、圖6）：

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°N附近上空堆積因重力下沉，在30°N近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°N之間就形成一個(gè)環(huán)流圈，這就是低緯環(huán)流圈。請(qǐng)注意提醒學(xué)生緯度范圍。

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時(shí)，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補(bǔ)充其下沉氣流。這樣在30°N與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

在還有兩個(gè)假設(shè)條件的前提下，全球的大氣環(huán)流在每個(gè)半球共形成了幾個(gè)環(huán)流圈？所以把在兩個(gè)假設(shè)條件存在的前提下形成的環(huán)流叫三圈環(huán)流。讓學(xué)生把南半球的畫(huà)出來(lái)，然后觀察三圈環(huán)流在近地面共形成了幾個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶。

歸納：三圈環(huán)流在近地面形成三個(gè)低亞帶四個(gè)高氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。

讓學(xué)生觀察全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱(chēng)、位置，歸納出其分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對(duì)稱(chēng)高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“S”型。

這幾個(gè)氣壓帶的成因是什么？

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運(yùn)動(dòng)而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運(yùn)動(dòng)引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動(dòng)力原因。

三個(gè)假設(shè)條件才去掉一個(gè)，也就是還有兩個(gè)假設(shè)條件的存在，得到的大氣是作三圈環(huán)流運(yùn)動(dòng)，事實(shí)上由于地球的運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)隨著地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)而作南北回歸運(yùn)動(dòng)，那么，再去掉一個(gè)假設(shè)條件：即太陽(yáng)直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上，這時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)有規(guī)律的隨地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)而南北移動(dòng)，這時(shí)三圈環(huán)流所形成的氣壓帶、風(fēng)帶位置會(huì)不會(huì)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化呢？

讓學(xué)生通過(guò)觀察（圖7），說(shuō)出氣壓帶風(fēng)帶的位置變化規(guī)律：夏季向北移動(dòng)，冬季向南移動(dòng)。為什么會(huì)這樣移動(dòng)？是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北往返移動(dòng)。這是使形成的氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)的主要原因，所以，去掉兩個(gè)假設(shè)條件后，大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是大氣是作三圈環(huán)流，在近地面形成七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶，而且它們會(huì)隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)，但是，這和實(shí)際的大氣運(yùn)動(dòng)還不相符，因?yàn)檫€有一個(gè)假設(shè)條件，去掉最后一個(gè)假設(shè)條件，大氣環(huán)流又是什么怎么樣的呢？

事實(shí)上地表性質(zhì)是不可能均勻的，去掉假設(shè)條件后就和現(xiàn)實(shí)之中的就非常接近了，因?yàn)樵诘厍蛏嫌泻Ｑ蠛完懙刂?，海陸的熱比不一樣，有熱力性質(zhì)的差異，所以也會(huì)導(dǎo)致全球的大氣環(huán)流發(fā)生變化，從而使三圈環(huán)流形成七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶也會(huì)在位置上發(fā)生變化。

才其變化是完整的氣壓帶在北半球斷裂成塊狀，南半球基本呈帶狀分布。為什么呢？（讀圖8）

造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對(duì)比與季節(jié)變化，進(jìn)而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

沒(méi)有了假設(shè)條件，得到的就和現(xiàn)實(shí)中的大氣環(huán)流大體差不多了。事實(shí)大氣的運(yùn)動(dòng)，主要作用與意義在于調(diào)整了全球的水熱分布，促進(jìn)了高低緯、海陸間水熱交換。

三、對(duì)大氣環(huán)流這部分的知識(shí)點(diǎn)用框架進(jìn)行總結(jié)以便加強(qiáng)學(xué)生的理解，總結(jié)如下：（如表一）

（1）地球靜止不動(dòng)（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；

（2）太陽(yáng)直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽(tīng)到我國(guó)屬于季風(fēng)區(qū)，這個(gè)季風(fēng)是怎么回事??？事實(shí)上大氣運(yùn)動(dòng)除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，季風(fēng)環(huán)流指的是什么？有什么規(guī)律，分布在那些地區(qū)?

四、在氣壓帶由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致成塊狀分布的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)季風(fēng)環(huán)流的理解

首先提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

①什么是季風(fēng)？是如何形成的？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？

其次，逐步繪圖（圖9）講解。

季風(fēng)是指不同季節(jié)吹不同的風(fēng)，它的形成和海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)，亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來(lái)自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來(lái)自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤(rùn)。

我國(guó)西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地，故勢(shì)力較弱；夏季，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過(guò)赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會(huì)帶來(lái)大量水汽并形成豐沛降水?？梢?jiàn)南亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)共同影響下形成的。

對(duì)于兩種季風(fēng)，可以畫(huà)出表格來(lái)加以比較：（如表二）