體育學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育學(xué)習(xí)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】體育經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)體系；教學(xué)改革
Research on the Construction of three-dimensional Teaching System of Sports Economics
GAO Hai-chao
（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou ，Henan 450044）
【Abstract】Fully integrating characteristics of economics with those of sport college students to explore and improve the original teaching methods of Sports Economics， this article explores compatible with the system and the principle of sports economics， effective， scientific and rational teaching methods by building intertwined， mutual penetrated and mutual influencial three-dimensional teaching system of teaching -- practice – evaluation so ad to improve the teaching quality of sports economics， and to enhance the ability of students to analyze economic phenomena and economic issues.
【Keywords】sports economics，teaching system，teaching reform
1 構(gòu)建“《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體化教學(xué)體系”的目的與意義
體育經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，是用來(lái)分析體育經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和規(guī)律的新興的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論。為滿足我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)體育經(jīng)營(yíng)人才的需求，許多體育院校開(kāi)設(shè)了體育經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)，《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為體育經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的好壞不但直接影響到其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
鄭州大學(xué)體育學(xué)院自2004年開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理（體育管理方向）專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)學(xué)被定為專業(yè)必修課以來(lái)，7年間經(jīng)過(guò)課程優(yōu)化、教材跟進(jìn)、理論創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)推動(dòng)等環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究方面均積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，我院的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，獨(dú)立的、鮮活的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系尚未健全，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)薄弱，同時(shí)缺乏一些互動(dòng)性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，這在一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握效果，也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力不足。因此，結(jié)合體育院校特色，構(gòu)建《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體化教學(xué)體系，通過(guò)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，提高我院學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，是一項(xiàng)十分必要和重要的任務(wù)。
本研究充分結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)與體育院校學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》原有教學(xué)方式進(jìn)行探討和改進(jìn)，通過(guò)構(gòu)建“教學(xué)環(huán)節(jié)—實(shí)踐環(huán)節(jié)—評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”相互交織、相互滲透、相互影響的立體化教學(xué)體系，探討與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系與原理相適應(yīng)的、行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法，以提高《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
圖？搖《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體化教學(xué)體系基本框架
《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體化教學(xué)體系的構(gòu)建解決了目前體育經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)組織缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力具有積極作用。
2 研究對(duì)象和研究方法
2.1 研究對(duì)象
本文以體育經(jīng)濟(jì)學(xué)立體化教學(xué)體系構(gòu)建為研究對(duì)象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
收集、整理和閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)近30篇（部），為本次教學(xué)改革奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法
為了解教學(xué)實(shí)踐效果，本研究設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放50份。
2.2.3 專家訪談法
針對(duì)立體教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，訪問(wèn)華南師范大學(xué)、廣州體育學(xué)院等校業(yè)內(nèi)專家6名。
2.2.4 實(shí)驗(yàn)法
《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)改革試驗(yàn)研究以鄭州大學(xué)體育學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)（體育經(jīng)營(yíng)管理方向）和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)（體育經(jīng)營(yíng)管理方向）專業(yè)學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象。
3 “《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)體系構(gòu)建”研究結(jié)果
3.1 在教學(xué)環(huán)節(jié)上，建立了“四位一體”的體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)綜合改革體系
（1）在教學(xué)方法改革上，以案例教學(xué)法為主，結(jié)合運(yùn)用講授法、討論法、研究發(fā)現(xiàn)法等眾多教學(xué)方法，做到教學(xué)方法與教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的融合，用更加靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。（2）在教學(xué)手段改革上，運(yùn)用信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)、電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）在教學(xué)內(nèi)容改革上，增加了上游學(xué)科的介紹和植入，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合體育改革和發(fā)展的實(shí)際，構(gòu)建比較系統(tǒng)的、獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)體系。（4）在教學(xué)組織改革上，改變單一的、傳統(tǒng)的行政教學(xué)班組織形式，嘗試分組教學(xué)的組織形式，積極貫徹因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則。
3.2 在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，建立起“校園—實(shí)習(xí)基地—社會(huì)”高度關(guān)聯(lián)的體育產(chǎn)業(yè)技能立體培養(yǎng)體系
（1）在學(xué)校組織理論基礎(chǔ)較好、對(duì)體育產(chǎn)業(yè)具有較強(qiáng)興趣的學(xué)生組成體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐小組，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)贊助、校園特賣會(huì)、小型友誼賽運(yùn)作、校園廣告資源置換等校園體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。（2）聯(lián)系知名體育用品公司、體育健身俱樂(lè)部等單位作為學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。（3）對(duì)已就業(yè)學(xué)生的用人單位開(kāi)展跟蹤調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生在用人單位的各類表現(xiàn)和工作能力，對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)的后續(xù)指導(dǎo)，注重用人單位的意見(jiàn)反饋。
3.3 在教學(xué)評(píng)價(jià)上，形成“五個(gè)結(jié)合”的全方位教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，將絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將平時(shí)考核和期終考核結(jié)合起來(lái)，將理論考核和實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來(lái)，將在校評(píng)價(jià)與用人單位評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
4 “《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)體系”研究方法及特色
4.1 增加上下游學(xué)科的立體授課
采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的方式，在把上下游相關(guān)學(xué)科理論融匯在一起，通過(guò)生動(dòng)的描繪、陳述，有啟發(fā)意義的設(shè)問(wèn)等，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，全面掌握基本原理和知識(shí)。
4.2 全面運(yùn)用多種多媒體分析工具
建設(shè)體育經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，利用多種分析工具，一個(gè)理論可以用敘述法、列表法、圖形法、模型法等多種方法來(lái)表述和說(shuō)明，采用多媒體教學(xué)不僅可以清晰地表現(xiàn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，而且還可以生動(dòng)描述經(jīng)濟(jì)變量的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，降低授課難度。
4.3 穿插使用討論法
教師進(jìn)行創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于現(xiàn)有的理論解釋，勇于進(jìn)行創(chuàng)造性思考，在明確各種解釋方案的前提假設(shè)、約束條件下，為某一問(wèn)題提供盡可能多的結(jié)論或解釋，并等通過(guò)討論各抒己見(jiàn)，以取得共識(shí)。
4.4 注重學(xué)校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的結(jié)合
時(shí)刻關(guān)注學(xué)生視野的培養(yǎng)，重視對(duì)國(guó)民生活和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中熱點(diǎn)的剖析和關(guān)注，并積極與所授知識(shí)相結(jié)合，不斷拓寬研究方向和研究視野，如對(duì)奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)、后奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)、中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、體育產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建設(shè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給予充分關(guān)注和及時(shí)跟進(jìn)。
5 “《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)體系”教學(xué)改革方案和實(shí)踐過(guò)程
《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)改革試驗(yàn)研究以鄭州大學(xué)體育學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)（體育經(jīng)營(yíng)管理方向）和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)（體育經(jīng)營(yíng)管理方向）專業(yè)學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象。
5.1 在教學(xué)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，因材施教
將所授理論和學(xué)生的專業(yè)方向和職業(yè)方向密切結(jié)合，做到從應(yīng)用的角度教授體育經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，注重分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)體育產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)的意義。在進(jìn)行理論講解中，通過(guò)大量與體育經(jīng)營(yíng)相關(guān)的案例來(lái)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生從體育經(jīng)營(yíng)企業(yè)的視角出發(fā)，思考理性的生產(chǎn)者行為決策，研究和分析企業(yè)如何應(yīng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。
5.2 把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者有力結(jié)合
教學(xué)是融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的過(guò)程，教學(xué)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)，在課堂上向?qū)W生全面系統(tǒng)地闡述基本概念、基本原理等基本知識(shí)的同時(shí)，精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事介紹前沿領(lǐng)域的知識(shí)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到研究分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題上來(lái)。
5.3 重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用
突出教育者和被教育者間的良性互動(dòng)，在教學(xué)中在把基本經(jīng)濟(jì)理論講解清楚的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主研究分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去探索事物，強(qiáng)化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。避免 “滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生多看、多思、多想的好習(xí)慣。
5.4 加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分組成?？荚嚦煽?jī)即期末統(tǒng)一考試成績(jī)，占70%， 平時(shí)成績(jī)占30% ，包括課后作業(yè)和課堂成績(jī)。在考試中棄用選擇題，而采用名詞解釋、簡(jiǎn)答、計(jì)算和論述四大題型，從《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本概念、公式和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)著手，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，著重考察了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況和理解運(yùn)用情況。任課教師課堂認(rèn)真檢查和記錄學(xué)生的上課、作業(yè)情況， 每堂課按照課堂回答課后作業(yè)的情況，給出科學(xué)合理的平時(shí)成績(jī)， 共計(jì)10%；此外， 布置學(xué)生分組撰寫研究報(bào)告和策劃方案，占20%， 并于考試結(jié)束后與卷面成績(jī)并計(jì)。
5.5 注重教學(xué)中相關(guān)案例資源、視頻資源的收集整理和共享共用
形成體育經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)，收集各類案例100余個(gè)，相關(guān)影視、視頻資料40余個(gè)。
6 “《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)體系構(gòu)建”研究結(jié)論與建議
《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革必須以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想， 培養(yǎng)模式逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，其核心思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。為此， 《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》立體教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路， 使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通， 在時(shí)間上全程化， 在結(jié)構(gòu)上層次化， 在形式上多元化。經(jīng)過(guò)近幾年的理論研究和教學(xué)改革實(shí)踐，并借鑒外地高校在人才培養(yǎng)上的一些做法，特提出相關(guān)建議如下：
6.1 建議成立鄭州大學(xué)體育學(xué)院人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中心
人文社會(huì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中心可采用分期建設(shè)，首期可先購(gòu)置數(shù)量較少的計(jì)算機(jī)和較為成熟的軟件模塊和沙盤系統(tǒng)，如ERP（資源規(guī)劃管理）等供學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。解決體育經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)主干課程的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。后期可根據(jù)人才培養(yǎng)需求和課程設(shè)置，逐步增加體育俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)（職業(yè)體育俱樂(lè)部、商業(yè)健身俱樂(lè)部、社區(qū)俱樂(lè)部、體育會(huì)所、高爾夫俱樂(lè)部、網(wǎng)球俱樂(lè)部）、體育賽事的運(yùn)營(yíng)（F1賽車、NBA商業(yè)賽、足球世界杯、奧運(yùn)會(huì)、國(guó)內(nèi)職業(yè)聯(lián)賽、其他商業(yè)體育賽事）、體育項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查、體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)、體育經(jīng)紀(jì)公司運(yùn)作、體育旅游項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、體育傳媒中心運(yùn)營(yíng)、體育項(xiàng)目投融資分析、體育人力資源管理、客戶關(guān)系管理）等各種體驗(yàn)?zāi)K，建成覆蓋全院所有專業(yè)理論課程的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，最終建立在國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的體育人文社會(huì)科學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中心。
6.2 建議成立中原經(jīng)濟(jì)區(qū)體育產(chǎn)業(yè)研究中心
鄭州大學(xué)體育學(xué)院作為河南省唯一體育綜合性高等院校，設(shè)立中原經(jīng)濟(jì)區(qū)體育產(chǎn)業(yè)研究機(jī)構(gòu)不僅優(yōu)勢(shì)明顯，同時(shí)也對(duì)推動(dòng)學(xué)院教學(xué)科研、人才培養(yǎng)緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，密切參與、服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)具有重大意義。成立中原經(jīng)濟(jì)區(qū)體育產(chǎn)業(yè)研究中心的主要作用有如下幾點(diǎn)：一是有利于增強(qiáng)我院教育科研在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的參與度。二是有利于凝聚我院科研力量，提高科研和教學(xué)的顯示度。三是有利于為我院培植新的區(qū)域性學(xué)科基地，爭(zhēng)取各類科研支持。四是有利于促進(jìn)各類學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
6.3 建議建設(shè)校內(nèi)體育教學(xué)資源共享平臺(tái)
做好各院系、各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)資源的共享共用工作，促進(jìn)不同專業(yè)師生交流，做到資源效用的最大化，同時(shí)加強(qiáng)資源建設(shè)使用的良性互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
〔1〕涂宇清.關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的分析與思路〔J〕.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008，25（6）： 6-9.
〔2〕徐華.經(jīng)濟(jì)管理類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的探討〔J〕.中國(guó)電力教育，2010（ 34） ： 147-148.
〔3〕周紅剛，曾五一.研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)初探〔J〕.現(xiàn)代財(cái)經(jīng)-天津財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，28（7）：13-15.
〔4〕陳永泰，何有世，李守偉，等.高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)初探〔J〕.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（10）：89-91，98.
〔5〕鐘守機(jī)，張曉青.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建探討〔J〕.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（4）：67-71.
〔6〕劉翠紅，陳秉巖，王建永.基于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革〔J〕.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2011（1）：151-152.
第2篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、研究結(jié)果
1．動(dòng)機(jī)退化的程度。在參加研究的100名大學(xué)生中有88名學(xué)生表示他們或多或少地經(jīng)歷了動(dòng)機(jī)退化的問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)是在某些單獨(dú)的場(chǎng)合下出現(xiàn)的。許多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)是一種不可避免的現(xiàn)象。他們對(duì)于動(dòng)機(jī)退化這個(gè)問(wèn)題的存在并不感到驚奇，也沒(méi)有表現(xiàn)出不愿意承認(rèn)動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題的存在。研究還表明即使他們知道這樣的問(wèn)題在存在著，而且，對(duì)于動(dòng)機(jī)退化這樣的問(wèn)題也感到不舒服，但是，他們也似乎已經(jīng)接受了這樣的問(wèn)題，而且，在88名學(xué)生中，22名學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)曾經(jīng)克服了動(dòng)機(jī)退化的問(wèn)題，但是并不是完全地沒(méi)有了動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題，在隨后的某些學(xué)習(xí)時(shí)間里還會(huì)經(jīng)歷動(dòng)機(jī)退化的問(wèn)題，而且，他們還表示，動(dòng)機(jī)退化的出現(xiàn)是時(shí)斷時(shí)續(xù)的。
第二個(gè)問(wèn)題是與學(xué)生所感受到的導(dǎo)致動(dòng)機(jī)退化的因素，即，使他們失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的相關(guān)原因的。分析發(fā)現(xiàn)了與48種動(dòng)機(jī)退化因素相關(guān)的372種因素，這48種因素又被歸為兩大類：內(nèi)因和外因。前者包括學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們?nèi)狈Τ晒蛘呓?jīng)常失敗的體驗(yàn)，與他們的自尊有關(guān)的事件等，后者包括與教師相關(guān)的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境，以及其他的相關(guān)的因素等。
由調(diào)查結(jié)果可以看出，由學(xué)生所歸納出的與學(xué)生相關(guān)的動(dòng)機(jī)退化內(nèi)部因素占了學(xué)生所感知到的動(dòng)機(jī)退化因素的36%，在學(xué)生所感知到的動(dòng)機(jī)退化因素的372種因素中，學(xué)生的內(nèi)部因素占到了135種。學(xué)生的挫敗感或者缺乏成功感是最為相關(guān)的主要的內(nèi)部因素，占到了學(xué)生所感知到導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)退化的內(nèi)部因素的17%。65個(gè)學(xué)生提到，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的背景知識(shí)水平的下降，他們已經(jīng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)所持有的不端正的態(tài)度被學(xué)生提到了58次，占總數(shù)的16%，學(xué)生所提到的動(dòng)機(jī)退化因素的3%是與學(xué)生的性格，即，自尊，相關(guān)的。
而學(xué)生所感知的外部的因素卻占到了學(xué)生所感知的全部因素的64%。這些因素被歸為三類：與教師相關(guān)的因素共有129個(gè)，占了總數(shù)的35%，學(xué)習(xí)環(huán)境因素有90個(gè)，占了24%，其他的動(dòng)機(jī)退化因素18個(gè)，占了3%。與教師相關(guān)的因素是學(xué)生最為頻繁地提到的因素。工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤其能夠經(jīng)常地導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化，與教師的工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相關(guān)的因素被學(xué)生提到了97種，占了總數(shù)372種當(dāng)中的26%。
在與教師相關(guān)的因素中，教學(xué)方法是學(xué)生所最多次提到的導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化的因素(26%)，下面的相關(guān)的因素的順序依次是：教師行為(7%)，教師能力(4%)，教師的劃分等級(jí)的做法及教師所進(jìn)行的考試(1%)。在88個(gè)感到有動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)中，有59名學(xué)生，在某種程度上，是受到教師的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的影響之后產(chǎn)生的。學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方法可以引起9種動(dòng)機(jī)退化因素，其中，沒(méi)有創(chuàng)造性和枯燥的教學(xué)方法最容易引起動(dòng)機(jī)退化。
在學(xué)生所提到的動(dòng)機(jī)退化因素中，與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素占了總數(shù)的21%，學(xué)習(xí)環(huán)境尤其會(huì)引起5種動(dòng)機(jī)退化因素，他們包括：不愉快的學(xué)習(xí)氛圍(5%)，不充分的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)(5%)，不利的學(xué)習(xí)條件(6%)，不好的課堂時(shí)間(3%)，所選擇使用的教科書(2%)。還有兩種因素被歸納出來(lái)，放在另外兩種外在因素類別當(dāng)中：指責(zé)和負(fù)面的變化。
二、不同的動(dòng)機(jī)退化因素的影響程度
第三個(gè)問(wèn)題是與不同的動(dòng)機(jī)退化因素的影響程度有關(guān)的，參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)象被限制在了88同學(xué)中，他們多少程度上曾經(jīng)有過(guò)動(dòng)機(jī)退化的體驗(yàn)，這88名學(xué)生包括了三類：第一類學(xué)生(53%)，他們已經(jīng)成功地克服了動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題，第二類學(xué)生(24%)，因?yàn)樵谟行r(shí)間，他們還會(huì)感到有動(dòng)機(jī)退化的現(xiàn)象，還得強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以，他們還不能確定是否是已經(jīng)克服了動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題，第三組學(xué)生(23%)，他們?nèi)匀灰恢备杏X(jué)到動(dòng)機(jī)退化的問(wèn)題。
根據(jù)這三組同學(xué)的動(dòng)機(jī)退化類型的分布情況所表現(xiàn)出的趨勢(shì)來(lái)看，盡管在數(shù)量上還有一些差別，但是，總體來(lái)說(shuō)，這三組學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化的類型的分布是十分相似的。研究者發(fā)現(xiàn)不能得出這樣的結(jié)論：有的動(dòng)機(jī)退化因素更容易被克服掉。
三、克服動(dòng)機(jī)退化
為了更好的理解第一組和第二組的學(xué)生是如何克服動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題的，研究者對(duì)于他們的文章中的這一部分做了比較，將他們的答案分成了兩類：內(nèi)部的和外部的因素。第二組的大多數(shù)學(xué)生所提到的幫助他們克服了動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題的因素是與內(nèi)在因素相關(guān)的，占了這部分答案總數(shù)的71%，而外部的因素占29%。對(duì)于學(xué)生克服動(dòng)機(jī)退化因素具有明顯的幫助的5種因素有：意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性(27%)，個(gè)人的原因(16%)，自我提高(12%)，自主學(xué)習(xí)(12%)，和對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的主動(dòng)的態(tài)度(4%)。這些由學(xué)生所作出的答復(fù)反應(yīng)了學(xué)生如果時(shí)刻記住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們就會(huì)經(jīng)常受到鼓舞，就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，更為重要的是，他們就更有理由去克服動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題。學(xué)生所提到的外部因素有：教師行為的積極轉(zhuǎn)換(6%)，教學(xué)方法(7%)，學(xué)習(xí)環(huán)境(9%)及來(lái)自外部的鼓勵(lì)(7%)。
這三組同學(xué)在恢復(fù)動(dòng)機(jī)的原因數(shù)量方面是有差別的，其中第一組和第二組學(xué)生平均有2個(gè)理由，而第三組的學(xué)生只有一個(gè)理由。似乎可以說(shuō)，學(xué)生所具有的克服動(dòng)機(jī)退化的理由越多，那么，他們就更有可能完全地克服動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題。至于恢復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的因素，如果與導(dǎo)致動(dòng)機(jī)退化的因素相比較的話，內(nèi)部因素對(duì)于學(xué)生的影響要比外部因素更大，學(xué)生的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)這個(gè)內(nèi)因顯得更加地突出，他們認(rèn)為從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要得到的最實(shí)惠的東西就是將來(lái)他們可以憑借熟練的英語(yǔ)得到一份好的工作，這一點(diǎn)不僅在恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面很重要，而且，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更為重要的是，僅僅在第一組的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了自主和自我發(fā)展的內(nèi)因。也就是說(shuō)，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)推動(dòng)他們更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得更好的效果。使他們感覺(jué)受到了驅(qū)動(dòng)，能夠完全地克服動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題。所以，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)是一條基本的內(nèi)因，它激發(fā)和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。因此，我們有理由提出：學(xué)生的自我主動(dòng)性在克服動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題中的過(guò)程中是一個(gè)需要加強(qiáng)的重要的因素。
四、討論
很顯然，動(dòng)機(jī)退化現(xiàn)象不僅存在，而且，還是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。大量的動(dòng)機(jī)退化因素是與教師相關(guān)的。教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)退化的主要原因。而且，如果老師意識(shí)到了學(xué)生的動(dòng)機(jī)退化現(xiàn)象，那么，他們就能夠更好地?cái)[正位置，有效地幫助學(xué)生克服動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題。
在與教師相關(guān)的動(dòng)機(jī)退化因素中，教師的教學(xué)方法是導(dǎo)致動(dòng)機(jī)退化的最大的根源。大多數(shù)的學(xué)生承認(rèn)他們?cè)?jīng)受到過(guò)教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法地影響。這就更加需要教師去進(jìn)一步地考慮在教學(xué)中所使用的英語(yǔ)教學(xué)方法，更好地去理解教學(xué)法與學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式之間的不吻合情況。盡管有時(shí)教師十分的投入教學(xué)，但是，如果教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么，教和學(xué)的效果也不會(huì)很好。盡管教師不可能迎合所有的學(xué)生的需要，但是教師還是需要在課后去總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及他們對(duì)于學(xué)習(xí)的滿意程度。這樣，教師就會(huì)使教學(xué)效果更好，更能夠密切地與學(xué)生溶為一體，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師也需要注意在課堂上的適當(dāng)?shù)男袨?，這是因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男袨闀?huì)傷害學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中得到難以克服的負(fù)面的情緒和感受。
本次研究還發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的背景知識(shí)不充分而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)退化現(xiàn)象的。學(xué)校的教學(xué)大綱為今后學(xué)生所要面對(duì)的課程對(duì)學(xué)生規(guī)定了他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)該的達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，教師在備課的時(shí)候也為此做好準(zhǔn)備。所以，許多在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了按照這樣的教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己的知識(shí)是有很大的差距的，他們發(fā)現(xiàn)自己跟不上目前的課程，感到了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)退化問(wèn)題。因此教師要針對(duì)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，采取適當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄冞_(dá)到目前的教學(xué)大綱的要求。
第3篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語(yǔ)四、六機(jī)考到來(lái)的優(yōu)勢(shì)， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
前言
2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”上來(lái)，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教提出了挑戰(zhàn)，對(duì)于從事大學(xué)英語(yǔ)的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí)，更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革，使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。對(duì)學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)媒體教學(xué)模式，其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)幫助，較快提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本著對(duì)新教學(xué)模式的探索以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢(shì)。
1.多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革趨勢(shì)
《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行。頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘檫m應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級(jí)考試改革于2005年啟動(dòng)，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進(jìn)入新題型。新題型加大了聽(tīng)力方面的考查。《教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！闭菓?yīng)對(duì)這一教學(xué)模式，2007年，四、六級(jí)網(wǎng)考項(xiàng)目被列入國(guó)家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，四、六級(jí)網(wǎng)考立項(xiàng);2008年12月21日，全國(guó)50個(gè)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考重在檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以聽(tīng)、說(shuō)帶動(dòng)寫、讀。其中聽(tīng)力理解占25%，聽(tīng)力綜合占45%，閱讀占30%。聽(tīng)力材料多為原始語(yǔ)料，語(yǔ)速為正常英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)速，因此它對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢(shì)。
2.多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
2.1 理論基礎(chǔ)
2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程
知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程
強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
2.1.3 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)
教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語(yǔ)言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，重視學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)。
2.2 多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的立體化，即教學(xué)過(guò)程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程及方法的立體化，從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。
2.2.1 教學(xué)理念的立體化
人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場(chǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念變革。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個(gè)層面極大地拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。
2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而且是語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。
2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化
教學(xué)內(nèi)容從注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《教學(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來(lái)說(shuō)這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等;(2)比較全面的語(yǔ)言使用技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識(shí)，包括本族語(yǔ)以及目的語(yǔ)的文化、歷史、社會(huì)等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為手段，以提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語(yǔ)言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語(yǔ)言知識(shí)融入語(yǔ)言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。
教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識(shí)性強(qiáng)。既要突出語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí);又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)。第二，思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語(yǔ)課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，掌握較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性，做到語(yǔ)言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。
2.2.4 教學(xué)手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來(lái)對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語(yǔ)人才，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語(yǔ)基本功的高層次人才。
教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語(yǔ)言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識(shí)積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn)，有利于真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。
2.2.5 教學(xué)方法的立體化
立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
教師的中心任務(wù)除語(yǔ)言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語(yǔ)言知識(shí)融入語(yǔ)言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛，營(yíng)造的是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.2.6 教學(xué)過(guò)程的立體化
課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽(tīng)語(yǔ)篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。
課堂視聽(tīng)說(shuō)-改革了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:
(1)口語(yǔ)先行。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語(yǔ)活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
(2)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。教師充分利用有限的聽(tīng)力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，將聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)操練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)邊聽(tīng)邊說(shuō)、回答問(wèn)題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合起來(lái)。
(3)邊看邊聽(tīng)，視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過(guò)先看視頻、聽(tīng)音頻材料，然后通過(guò)模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
課后自主視聽(tīng)說(shuō)-通過(guò)電子閱覽室、自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。
第4篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：本體學(xué)習(xí)；自動(dòng)化；本體構(gòu)建
一、本體的定義
本體一詞來(lái)源于哲學(xué)，它指的是一種存在的系統(tǒng)解釋。近年來(lái)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)中關(guān)于本體的研究越來(lái)越多。在人工智能界，Ontology被定義為“給出構(gòu)成相關(guān)領(lǐng)域詞匯的基本術(shù)語(yǔ)和關(guān)系，以及利用這些術(shù)語(yǔ)和關(guān)系構(gòu)成的規(guī)定這些詞匯外延的規(guī)則的定義”。在信息系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)等領(lǐng)域，最著名并被引用得最為廣泛的定義是由Gruber提出的，“本體是概念化的明確的規(guī)范說(shuō)明”。W.N.Borst對(duì)該定義進(jìn)行了引申“本體是共享的概念模型的形式化的規(guī)范說(shuō)明”。Fensel對(duì)這個(gè)定義進(jìn)行分析后認(rèn)為Ontology的概念包括4個(gè)主要方面：
概念化（conceptualization）：客觀世界的現(xiàn)象的抽象模型。
明確（explicit）：概念及它們之間聯(lián)系都被精確定義。
形式化（formal）：精確的數(shù)學(xué)描述。
共享（share）：本體中反映的知識(shí)是其使用者共同認(rèn)可的。
目前，關(guān)于本體的公認(rèn)的定義是Gruber在1994年提出的：“本體是關(guān)于領(lǐng)域共享概念的一致的形式化說(shuō)明”。這個(gè)定義包含3層含義：
共享概念包括用來(lái)對(duì)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行建模的概念框架、需要互操作的主體之間用于交互的與內(nèi)容相關(guān)的協(xié)議以及用于表示特定領(lǐng)域的理論的共同約定等。
本體必須是一致的，即本體概念和關(guān)系不能出現(xiàn)邏輯上矛盾的陳述或推理上的邏輯矛盾。
本體的描述是形式化的，支持對(duì)領(lǐng)域概念和關(guān)系的推理。
二、基于本體學(xué)習(xí)的自動(dòng)或半自動(dòng)本體構(gòu)建方法
由于人工的方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使得本體的構(gòu)建成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，如何利用知識(shí)獲取技術(shù)來(lái)降低本體構(gòu)建的開(kāi)銷是一個(gè)很有意義的研究方向。
國(guó)外在該方向的研究很活躍，把相關(guān)的技術(shù)稱為本體學(xué)習(xí)技術(shù)（Ontology Learning），其目標(biāo)是利用機(jī)器學(xué)習(xí)和統(tǒng)計(jì)等技術(shù)自動(dòng)或半自動(dòng)的從已有數(shù)據(jù)資源中獲取渴望的本體。根據(jù)源數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化程度，可以將本體學(xué)習(xí)技術(shù)分為以下類別：
（一）基于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)
結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)主要是包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)或面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)。現(xiàn)在的應(yīng)用大多采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)組織和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。但是關(guān)系模型有一個(gè)致命弱點(diǎn)，即它不能用一張表模型表示出復(fù)雜對(duì)象的語(yǔ)義。
基于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是分析關(guān)系模型中蘊(yùn)涵的語(yǔ)義信息，將其映像到本體中的相應(yīng)部分。
從數(shù)據(jù)庫(kù)中抽取本體，一般的做法是：利用數(shù)據(jù)庫(kù)的逆向工程或映射技術(shù)將關(guān)系模型轉(zhuǎn)換為一種中間模型，然后將該中間模型轉(zhuǎn)換成本體。
例如，Johannesson提出了將關(guān)系模型轉(zhuǎn)換成一個(gè)概念模型，該概念模型實(shí)際上是擴(kuò)展的實(shí)體――關(guān)系模型的形式化表示，然后由用戶對(duì)該概念模型進(jìn)行修訂生成最終的本體。
Rubin等人提出了一種使用關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)來(lái)豐富指定本體中的實(shí)例，并自動(dòng)獲取這些實(shí)例在相應(yīng)屬性上值的方法。Stojanovic等人使用映射技術(shù)將關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)模式映射為本體。通過(guò)考察數(shù)據(jù)庫(kù)中的表、屬性、主外鍵和包含依賴關(guān)系，給出了一組從關(guān)系模型到本體的映像規(guī)則，在根據(jù)這些規(guī)則的基礎(chǔ)上能夠直接獲取候選本體。由于關(guān)系模式中蘊(yùn)涵的語(yǔ)義十分有限，所以只適合構(gòu)建輕量級(jí)的本體。Kashyap提出首先根據(jù)關(guān)系模式得到一個(gè)初步的本體，然后基于用戶查詢進(jìn)一步豐富該本體中的概念和關(guān)系。由于用戶查詢具有很大的隨機(jī)性，所以很難保證結(jié)果的質(zhì)量。Astrova通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的元組的分析，得到了概念間的繼承關(guān)系。
（二）基于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)
非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是指沒(méi)有固定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，例如純文本、Web網(wǎng)頁(yè)、Word文件和PDF文件等。目前，基于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)技術(shù)的研究主要集中在從純文本中獲取本體。由于缺乏一定的結(jié)構(gòu)，要使機(jī)器能夠自動(dòng)地理解純文本并從中抽取出需要的知識(shí)，必須利用自然語(yǔ)言處理（Natural Language Process，NLP）技術(shù)對(duì)其預(yù)處理，然后利用統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)等手段從中獲取知識(shí)，重點(diǎn)是從文本抽取領(lǐng)域概念、實(shí)例，并發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系。
對(duì)于概念的獲取，常用統(tǒng)計(jì)方法是計(jì)算概念在文本集中出現(xiàn)的頻率，如果該頻率大于指定的閥值，則將其作為領(lǐng)域本體中的概念。對(duì)于概念間關(guān)系的獲取有基于模式，概念聚類，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的方法?；谀Ｊ降姆椒ㄐ枰袛辔谋局性~的序列是否匹配某個(gè)模式，如果匹配，則可以識(shí)別出相應(yīng)的關(guān)系。概念聚類的方法是利用概念之間的語(yǔ)義距離，對(duì)概念進(jìn)行層次聚類，聚類的結(jié)果就是概念間的分類關(guān)系。關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的方法常用來(lái)獲取概念間的非分類關(guān)系，其基本思想是，如果兩個(gè)概念經(jīng)常出現(xiàn)在同一文檔（或段落，句子）中，則這兩個(gè)概念之間必定存在關(guān)系。
目前，從純文本中獲取概念和概念間分類關(guān)系的研究比較多，但對(duì)概念間非分類關(guān)系的獲取，大部分方法都停留在判斷兩個(gè)概念之間是否存在關(guān)系的層次。該方法需要人工預(yù)先制定模板。
（三）基于半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)
大量的XML格式和HTML格式的網(wǎng)頁(yè)，以及它們遵循的文檔類型定義（XML Schema或DTD）等具有隱含結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)都是半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。本體學(xué)習(xí)的方法是利用一些映射規(guī)則從中獲取本體。
另外，機(jī)器可讀的詞典也是一種特殊的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通常使用語(yǔ)言學(xué)分析，語(yǔ)義分析和模式匹配等方法來(lái)獲取特定領(lǐng)域的概念及概念之間的關(guān)系。鑒于傳統(tǒng)字典對(duì)于每個(gè)字詞所定義的同義詞、字根、原形等關(guān)系，該建構(gòu)方法就是利用這種詞匯與詞匯之間的關(guān)系――上位詞、下位詞來(lái)確定概念的階層關(guān)系?；谧值涞慕?gòu)方法是其他建構(gòu)方法的基礎(chǔ)，然而以此方法建構(gòu)的本體通常為一般性的描述，并不是與特定領(lǐng)域相關(guān)的本體，因此必須結(jié)合其他方法以及由領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c才能形成有意義的本體架構(gòu)，故此方法無(wú)法獨(dú)立使用。該建構(gòu)方法不僅受限于字典本身的范圍大小，而形成不同范圍的子領(lǐng)域，還存在無(wú)法適應(yīng)環(huán)境變化的要求而造成遺漏信息。
Papatheodorou等人提出了一種從XML或RDF格式的文檔中獲取概念間分類關(guān)系的方法；Modica等開(kāi)發(fā)的OntoBuilder工具能夠用戶瀏覽行為從XML和HTML標(biāo)記的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源中生成本體的功能。2003年，Volz等人提出了一種基于XML Schema和DTD的本體學(xué)習(xí)方法。該方法依賴于一組從源數(shù)據(jù)到本體的映射規(guī)則或模式匹配規(guī)則，如何獲取這些規(guī)則就成為關(guān)鍵。
總之，采用本體學(xué)習(xí)技術(shù)，雖然可以簡(jiǎn)化人工構(gòu)建本體的工作量。但在實(shí)際的知識(shí)獲取過(guò)程中，有些知識(shí)雖然人能理解，但很難確切地表達(dá)出來(lái)，比如很多隱含的概念和概念間的關(guān)系，這些關(guān)系都是隱含在人的頭腦中或者是文檔中的。另外這些隱含的概念及概念間的關(guān)系要用形式化的方式確切地表示出來(lái)更加困難。
參考文獻(xiàn)：
1、鄧志鴻,唐世渭,張銘等.Ontology研究綜述[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2002(5).
2、Thomas R,Gruber.Toward Principles for the Design of Ontologies Used for Knowledge Sharing[J].Revision,1993(23).
3、Fensel D,Harmelen F Vl.OIL:An Ontology Infrastructure for the Semantic Web.IEEE Intelligent Systems,2001(2).
第5篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；學(xué)習(xí)環(huán)境；終身學(xué)習(xí)；運(yùn)行機(jī)制
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）01-007-03
終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，需要豐富靈活的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和方便快捷的服務(wù)。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學(xué)形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需要。基于數(shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為崗前、在崗和轉(zhuǎn)崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)、城鄉(xiāng)居民的終身學(xué)習(xí)提供了契機(jī)和可能，為促進(jìn)人的全面發(fā)展和全面形成終身學(xué)習(xí)社會(huì)創(chuàng)造了條件。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及其研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在其中進(jìn)行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問(wèn)題的活動(dòng)的場(chǎng)所；何克抗（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合；也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學(xué)者的定義可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種空間場(chǎng)所，其包括物質(zhì)的、社會(huì)活動(dòng)的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動(dòng)的因素，這些因素有機(jī)組合為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并解決問(wèn)題的場(chǎng)所。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠?yàn)槿藗兯兄涂刂频碾娮蝇F(xiàn)實(shí)空間。李克東教授認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開(kāi)放性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)。在國(guó)外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀(jì)末，重在模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，主要應(yīng)用于學(xué)校教育，員工、專家培訓(xùn)和特殊教育等領(lǐng)域。
依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)具有方便、靈活的特點(diǎn)，能滿足社區(qū)教育對(duì)象廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性、學(xué)習(xí)需求多層次性的特點(diǎn)，是有效推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本、英國(guó)、韓國(guó)、加拿大等，目前已有超過(guò)20%的企業(yè)培訓(xùn)都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國(guó)培訓(xùn)業(yè)29%的市場(chǎng)份額。在我國(guó)，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、寬帶的普及和3G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢(shì)和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術(shù)研發(fā)投入大、軟硬件運(yùn)營(yíng)成本高、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)難以開(kāi)展此類業(yè)務(wù)。部分專注于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，則建立封閉式的“網(wǎng)?！?，不愿開(kāi)放技術(shù)平臺(tái)，而僅僅為自身課程服務(wù)。
二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學(xué)習(xí)體系與運(yùn)行機(jī)制
目前，主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級(jí)社區(qū)教育組織體系的趨勢(shì)在全國(guó)基本確立，運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學(xué)習(xí)需求提供了新的途徑。
（一）組織體系
在長(zhǎng)三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級(jí)社區(qū)教育組織架構(gòu)，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立社區(qū)教育中心（社區(qū)學(xué)校），終身學(xué)習(xí)的組織體系基本形成。
充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設(shè)以市、縣（市、區(qū)）級(jí)電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，投資少，見(jiàn)效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開(kāi)展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績(jī)。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為支撐點(diǎn)，依托電大搭建省、市、縣三級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)上下聯(lián)動(dòng)的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。
（二）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系
運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，主要從框架和過(guò)程兩方面研究并解決建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)問(wèn)題。
1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，給學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享提供了新的可能性，以及通過(guò)什么樣的路徑去實(shí)現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質(zhì)資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務(wù)環(huán)境等方面研究并解決全民學(xué)習(xí)、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問(wèn)題。利用當(dāng)下已有學(xué)習(xí)資源、開(kāi)發(fā)新學(xué)習(xí)資源，并積極引入第三方學(xué)習(xí)資源提供商，集中到一個(gè)開(kāi)放共享的平臺(tái)上，建成課程庫(kù)供各方共享，以減少資源建設(shè)中存在的大量浪費(fèi)現(xiàn)象，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。
社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可以通過(guò)后臺(tái)菜單從平臺(tái)已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫(kù)，并隨時(shí)根據(jù)需要，對(duì)課程進(jìn)行增刪管理。開(kāi)設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對(duì)人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。
2.數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學(xué)校，以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作模式來(lái)整合各級(jí)各類教育資源，構(gòu)建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊(duì)的數(shù)字化、集成化、終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和職業(yè)人才市場(chǎng)需求的，以更新知識(shí)、提升能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
三、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)與功能
（一）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)
基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐，支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計(jì)，技術(shù)架構(gòu)的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長(zhǎng)三角地區(qū)依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構(gòu)和電大已有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級(jí)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體思路是以省級(jí)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一個(gè)開(kāi)放式基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，在市、縣或企業(yè)生成機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站，機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站擁有與省級(jí)平臺(tái)相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與管理子系統(tǒng)。通過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)和課程資源的共用，大幅降低機(jī)構(gòu)用戶學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成本，并通過(guò)多方資源的對(duì)接與整合，變單方推動(dòng)為多方共贏，形成一個(gè)良性、繁榮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。機(jī)構(gòu)子站是系統(tǒng)為機(jī)構(gòu)用戶生成，機(jī)構(gòu)用戶可與管理信息動(dòng)態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源。
一個(gè)架構(gòu)與運(yùn)作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，即基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，以及方便快捷的增值服務(wù)，為數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、繼續(xù)教育項(xiàng)目管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實(shí)踐系統(tǒng)和評(píng)價(jià)測(cè)試系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個(gè)性化支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，并由學(xué)分銀行完成學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。通過(guò)這一平臺(tái)搭建的生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色、又密切結(jié)合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；通過(guò)該平臺(tái)，社區(qū)教育的信息和動(dòng)態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色，又密切結(jié)合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。
（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊
在功能模塊的設(shè)計(jì)上，本平臺(tái)為每個(gè)機(jī)構(gòu)用戶提供獨(dú)立的管理后臺(tái)，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學(xué)員管理等內(nèi)容。學(xué)員選擇課程后，通過(guò)電子支付完成報(bào)名繳費(fèi)環(huán)節(jié)，在線進(jìn)行E—learning課程學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)完成后，通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)具有學(xué)習(xí)、管理、互動(dòng)等功能，可實(shí)現(xiàn)學(xué)員電子檔案管理、在線測(cè)試、社區(qū)互動(dòng)交流。
整個(gè)平臺(tái)在軟件開(kāi)發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、后臺(tái)管理等六大模塊：
1.新聞子系統(tǒng)：應(yīng)用在主站上，同時(shí)作為一個(gè)子模塊應(yīng)用在機(jī)構(gòu)主頁(yè)上。支持所見(jiàn)即所得的編輯器，前臺(tái)支持搜索，支持新聞評(píng)論，支持圖片新聞。
2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購(gòu)等三大功能。
3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶兩大類，機(jī)構(gòu)用戶包括社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等。
機(jī)構(gòu)用戶可以擁有自己的主頁(yè)，設(shè)定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開(kāi)設(shè)國(guó)際頂級(jí)域名）。管理下屬的個(gè)人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負(fù)責(zé)在線指導(dǎo)、互動(dòng)答疑；也可以將課程資源開(kāi)放給內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶，鏈接查看內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)情況，包括獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)歷史。
個(gè)人用戶可以使用學(xué)習(xí)管理、訂單管理、學(xué)分累積等功能。
4.在線學(xué)習(xí)：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購(gòu)買成功的課程、得到社區(qū)機(jī)構(gòu)授權(quán)使用的課程）及學(xué)習(xí)進(jìn)度、獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間。點(diǎn)擊某個(gè)課程鏈接，使用課程學(xué)習(xí)、在線測(cè)評(píng)、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)心得、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)功能。
5.互動(dòng)交流：機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶可以自主組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果展示、讀書交流等活動(dòng)。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無(wú)縫鏈接。
6.后臺(tái)管理：總站后臺(tái)提供機(jī)構(gòu)管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能。用戶擁有獨(dú)立的管理后臺(tái)，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。
四、運(yùn)行機(jī)制
（一）資源匯集、轉(zhuǎn)換機(jī)制
借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的合作，匯集、轉(zhuǎn)換市場(chǎng)上已有的各類教育資源，為平臺(tái)運(yùn)營(yíng)奠定強(qiáng)大的資源基礎(chǔ)。
（二）三級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)共享與互動(dòng)機(jī)制
終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓(xùn)、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理。借助終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，社區(qū)教育部門可以通過(guò)后臺(tái)菜單從平臺(tái)已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫(kù)，并隨時(shí)根據(jù)需要，對(duì)課程進(jìn)行增刪管理。開(kāi)設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對(duì)人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。
（三）與企業(yè)E—learning銜接機(jī)制
很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學(xué)，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺(tái)的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學(xué)習(xí)平臺(tái)建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓(xùn)等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶?；诮K身學(xué)習(xí)在線平臺(tái)，企業(yè)用戶可擁有自己的個(gè)性化界面、課程內(nèi)容和分類等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個(gè)鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達(dá)企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與測(cè)試，而不需要登錄終身學(xué)習(xí)在線平臺(tái)。
（四）與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作機(jī)制
對(duì)于目前尚未建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)平臺(tái)的支持，也可以擁有獨(dú)立完整的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過(guò)管理后臺(tái)，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、開(kāi)設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，并可對(duì)本機(jī)構(gòu)的課程安排、網(wǎng)絡(luò)教育資源、班級(jí)與學(xué)員、學(xué)分等教學(xué)任務(wù)，對(duì)招生動(dòng)態(tài)、機(jī)構(gòu)介紹等宣傳信息，對(duì)報(bào)名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進(jìn)行方便的管理。
（五）項(xiàng)目拓展機(jī)制
從培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，前期可以重點(diǎn)抓住一些政府培訓(xùn)項(xiàng)目、證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等。從這些項(xiàng)目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權(quán)威性，擴(kuò)大用戶對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)知；第二，便于吸收培訓(xùn)人員，產(chǎn)生直接效益。通過(guò)平臺(tái)的支持，各項(xiàng)目可擁有獨(dú)立完整的培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過(guò)管理后臺(tái)，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、動(dòng)態(tài)招考信息、培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)介以及考試報(bào)名等內(nèi)容。
（六）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
通過(guò)對(duì)管理者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的分布式、過(guò)程化的管理和透明服務(wù)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中所有參與方的統(tǒng)一服務(wù)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控以及全過(guò)程評(píng)價(jià)，從宏觀上構(gòu)建社會(huì)化和立體化的信息化教育服務(wù)與質(zhì)量保證體系，促進(jìn)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（8）：46-49.
[2]蔣東勤.數(shù)字化學(xué)習(xí)港網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與設(shè)計(jì)[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）：31—33.
[3]張堯?qū)W.數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007，（1）：5—8.
[4]陳乃林.參與社區(qū)教育是電大教育發(fā)展的重要走向[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007，（2）：15—20.
[5]楊孝堂，杜若，熱哈提·努爾散.基于國(guó)家遠(yuǎn)程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)[J].中國(guó)教育信息化，2011，（21）：14—17.
[6]張吉先.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育培訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008，（3）：57—59.
第6篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】信息 綜合分析 整體思維
隨著課程改革的開(kāi)展，各科考試題目重在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息給予題在近幾年化學(xué)高考中頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)成為高考中一道亮麗的風(fēng)景線。這些題目，題型新穎，考查知識(shí)面廣，往往與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、應(yīng)用材料、科研等密切相關(guān)，綜合性強(qiáng)，難度大，而且解題方法靈活多變，既要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，遷移推理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生臨場(chǎng)閱讀能力、提取信息和對(duì)信息的綜合分析及整體思維能力。
信息給予題形式多變，有選擇題、填空簡(jiǎn)答題、推斷題等，但不論哪一種題型，基本上由兩部分組成：題干部分與問(wèn)題部分。題干部分就是信息部分，大多以文字表述為主，有時(shí)輔以相應(yīng)的圖像、圖表、圖片、框圖、數(shù)據(jù)等信息，內(nèi)容不但涉及到中學(xué)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還可能與其它自然科學(xué)相結(jié)合，甚至是高科技方面的或者是對(duì)未來(lái)世界的探索（如新型能源：可燃冰、甲醇乙醇汽油、新型燃料電池等）。問(wèn)題部分是由已知信息延伸出來(lái)的，與信息部分前后照應(yīng)，有一種水到渠成的感覺(jué)。
本文以一道典型的化學(xué)信息給予題為例，作以說(shuō)明。
題目：2001年，專家從德國(guó)一家化肥廠生產(chǎn)出的硫酸銨檢出一種組成為N4H4（SO4）2的物質(zhì)，經(jīng)測(cè)定，該物質(zhì)溶于水，在水中以SO42-和N4H44+兩種空間構(gòu)型均為正四面體的離子存在， N4H44+離子植物的根系易吸收，但它遇到堿時(shí)，會(huì)生成一種形似白磷的N4分子，N4分子不能被植物吸收。
問(wèn)題：
①已知SO42-的結(jié)構(gòu)式為，NH4+的結(jié)構(gòu)式為他們均是以S、N原子為中心的正四面體，請(qǐng)畫出N4H44+的結(jié)構(gòu)式。
②N4H4（SO4）2_______（“能”或“不能”）與草木灰混合施用。
③液氨中存在著2NH3==NH4++NH2-的平衡，科學(xué)家已成功的在液氨中加入強(qiáng)堿CSOH，使液氨中的NH4+生成了N4分子，請(qǐng)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
命題意圖：
本題主要考察學(xué)生對(duì)白磷分子空間結(jié)構(gòu)的了解情況，N4H44+離子中氮?dú)湓映涉I情況，氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，如守恒律、根據(jù)信息推斷化學(xué)反應(yīng)中的生成物以及缺項(xiàng)配平，物質(zhì)的性質(zhì)等。
思路分析：
學(xué)生初接觸本題感到很棘手，但是縱觀所有的信息分析得到：首先對(duì)必修II中的化學(xué)鍵知識(shí)要了解清楚，其次是鹽類的水解以及氧化還原反應(yīng)，只要把這些知識(shí)融會(huì)貫通，緊密結(jié)合，問(wèn)題就迎刃而解了。具體分析如下：
①因?yàn)镾O42-、NH4+中的S— O鍵、N—H鍵均為極性共價(jià)鍵，由成鍵的兩個(gè)原子提供電子形成共享電子對(duì)，而SO鍵、NH鍵是由一方提供空軌道（箭頭所指方向），一方提供孤對(duì)電子形成特殊的共價(jià)鍵—配位鍵。又根據(jù)提示N4分子形成白磷（其分子結(jié)構(gòu)為正四面體無(wú)心結(jié)構(gòu)），因此4個(gè)N原子結(jié)構(gòu)如圖1：
對(duì)每一個(gè)N原子而言最外層有5個(gè)原子 ，與3個(gè)N原子形成共享電子對(duì)，達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，每個(gè)N原子還是有一對(duì)孤對(duì)電子，剛好再結(jié)合1個(gè)有空軌道的H+ 離子，共結(jié)合4個(gè)H+，因此N4H44+共帶有4個(gè)單位的正電荷，其結(jié)構(gòu)式不難得出如圖2所示：
②草木灰的主要成分為K2CO3，其水溶液呈堿性，相應(yīng)的離子方程式為：CO32-+H2OHCO3-+OH-，題干信息有：N4H44+離子植物的根系易吸收，但它遇到堿時(shí)，會(huì)生成一種形似白磷的N4分子，N4分子不能被植物吸收，從而很容易推知本小題答案：即N4H4（SO4）2不能與草木灰混合施用，否則肥效大大降低。
③在液氨中加入強(qiáng)堿CSOH發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物為NH3和CSOH，生成物的推知成了本化學(xué)方程式的難點(diǎn)，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)以及題意確定有N4生成，OH-與NH2-結(jié)構(gòu)性質(zhì)相似，因此有CSNH2生成，CSOH中的H、O元素以穩(wěn)定的化合物H2O存在，由此推出生成物有N4、H2O、CSNH2，但是這樣肯定不符和質(zhì)量守恒定律，其次N-3N0（化合價(jià)升高），該反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，那么肯定會(huì)有化合價(jià)降低，銫元素與氧元素的化合價(jià)并沒(méi)有改變，那么只能是H+1H0， 因此還應(yīng)有H2生成。如下表示：
NH3+CSOHN4+H2+CSNH2+H2O
對(duì)這個(gè)化學(xué)方程式的配平不同小組同學(xué)有以下好多種配平方案：（不只是四種）
每一個(gè)方案配平都符合質(zhì)量守恒定律，也遵循氧化還原反應(yīng)得失電子數(shù)目相等，到底哪一個(gè)正確呢？這又是擺在我們面前的一個(gè)難題。這時(shí)我們共同來(lái)研討一下此條信息：使液氨中的NH4+生成了N4分子，也就是說(shuō)，1個(gè)N4分子中的N元素全部由NH4+提供而不是NH2-，因此1個(gè)N4分子至少需4個(gè)NH4+，4個(gè)NH4+離子需8個(gè)分子NH3，因此方案③的配平符合題意。
第7篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、注意化學(xué)用語(yǔ)的書寫要求和規(guī)范
（1）元素符號(hào)如果只用一個(gè)字母表示則大寫；如果是用兩個(gè)字母表示，則第一個(gè)字母大寫，第二個(gè)字母必須小寫，且位于大寫字母的右下角。例如，鎂的元素符號(hào)只能寫成“Mg”，而不能寫與“mg”或“MG”。
（2）化學(xué)式、化學(xué)方程式必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能隨便臆造。單質(zhì)化學(xué)式寫法分兩類：一類直接由原子構(gòu)成的單質(zhì)，用元素符號(hào)表示；另一類由分子構(gòu)成的單質(zhì)，則在元素符號(hào)右下角標(biāo)注“2”?；衔锘瘜W(xué)式寫法：先讀后寫，“金左非右，氧右它左，右下加數(shù)”，并用化合價(jià)法則進(jìn)行檢驗(yàn)。
（3）書寫化學(xué)方程式時(shí)，注意“=”、反應(yīng)條件、“”、“”的使用。例如，當(dāng)反應(yīng)物中有氣體參加時(shí)，而生成物中出現(xiàn)氣體則不需標(biāo)注“”。
（4）注意離子符號(hào)和化合價(jià)符號(hào)的區(qū)別：離子符號(hào)中，數(shù)字在前，“+”“-”符號(hào)在后，且一般標(biāo)注在元素符號(hào)右上角，電荷數(shù)為“1”時(shí)可省略不寫，如Na+。若化合價(jià)符號(hào)數(shù)字在后，“+”“-”符號(hào)在前，且一般標(biāo)注在元素符號(hào)正上方，化合價(jià)為“1”時(shí)不能省略，如+1價(jià)的鈉：。
（5）注意原子結(jié)構(gòu)示意圖中各部分表示的含義，同時(shí)分清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
二、注意掌握化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)意義
由于化學(xué)用語(yǔ)既能表示宏觀元素、物質(zhì)，又能表示微觀具體的粒子（分子、原子、離子），因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感到難以分辨，使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也就是對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的結(jié)果，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)需要解決的重要問(wèn)題。以下通過(guò)三個(gè)例題來(lái)說(shuō)明怎樣加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)意義的理解和運(yùn)用。
分析：在解答這類問(wèn)題時(shí)，必須注意把握這些符號(hào)表示的宏觀含義和微觀含義的分界線：當(dāng)元素符號(hào)、化學(xué)式、離子符號(hào)前面系數(shù)為1時(shí)，該符號(hào)既有宏觀含義也有微觀含義，當(dāng)它們的前面系數(shù)不是“1”時(shí)，一定只表示微觀粒子的數(shù)目。所以，上述符號(hào)表示的意義為H[氫元素（宏觀）；1個(gè)氫原子（微觀）]。
另外，如果單質(zhì)可以用元素符號(hào)直接表示的，其元素符號(hào)還多一層含義，如C[碳元素？搖（宏觀）；碳單質(zhì)？搖（宏觀）；1個(gè)碳原子？搖（微觀）]。
2H？搖表示2個(gè)氫原子（系數(shù)不為1，只能表示粒子數(shù)目）。H[氫氣（宏觀）；1個(gè)氫分子（微觀）]。H（氫離子；1個(gè)氫離子）。2H表示2個(gè)氫離子，分析：元素符號(hào)前或右下角的數(shù)字表示原子數(shù)目，化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子數(shù)目，離子符號(hào)前的系數(shù)表示離子數(shù)目，都只有微觀含義；化合價(jià)符號(hào)“+”“-”后面的數(shù)字表示化合數(shù)目，離子符號(hào)中“+”“-”號(hào)前的數(shù)字表示所帶電荷數(shù)目。所以，上述各符號(hào)表示的意義分別為：2H表示兩個(gè)氫原子；H2表示2個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子；H2O表示1個(gè)水分子中含有2個(gè)氫原子；2NH3表示兩個(gè)氨氣分子；2Na+表示兩個(gè)鈉離子；O2-表示1個(gè)氧離子帶2個(gè)單位的負(fù)電荷；表示負(fù)2價(jià)的氧元素。
分析：一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)化學(xué)方程式的讀法有三種。第一種讀法：從什么物質(zhì)參加反應(yīng)結(jié)果生成什么物質(zhì)讀出；第二種讀法：從分子原子的數(shù)目關(guān)系讀出；第三種讀法是從物質(zhì)的量（質(zhì)量，限于初中階段）的關(guān)系讀出?？梢?jiàn)正確的讀法有：①氫氣在氧氣中燃燒生成水；②2個(gè)氫分子與1個(gè)氧分子在點(diǎn)燃的條件下生成2個(gè)水分子；③4份質(zhì)量的氫與32份質(zhì)量的氧在點(diǎn)燃的條件下生成36份質(zhì)量的水。
三、注意在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)過(guò)程中思維方式的轉(zhuǎn)變
由于化學(xué)用語(yǔ)是一些陌生的符號(hào)，而我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)常用漢語(yǔ)表達(dá)或記憶，這就對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的運(yùn)用造成了一定的障礙，影響了學(xué)習(xí)效果，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步改變思維方式，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解和記憶，把元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)從“名稱化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白帜富?，通過(guò)這樣雙重思維的鍛煉，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就能提高到一個(gè)新的水平了。
對(duì)各種化學(xué)用語(yǔ)，首先要弄清楚它在整個(gè)化學(xué)用語(yǔ)中的地位，其次要弄清各用語(yǔ)間相互依存的關(guān)系。化學(xué)教學(xué)中有效措施之一是將各難點(diǎn)分散，化整為零。在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是很難的，所以各種化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前加以介紹，利用學(xué)生對(duì)新事物的興趣記憶，既化難為易、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又為后面研究性學(xué)習(xí)提供了素材。當(dāng)學(xué)習(xí)各種用語(yǔ)時(shí)就只需把側(cè)重點(diǎn)放在書寫規(guī)則的探究、防錯(cuò)糾錯(cuò)和書寫技能的訓(xùn)練方面。
教學(xué)中注意與語(yǔ)文、生物等各科的聯(lián)系就能使各科的教學(xué)互相促進(jìn)，各科知識(shí)互相滲透使學(xué)生獲得的知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后可要求學(xué)生思考明代于謙所著《石灰吟》里所發(fā)生的反應(yīng)并用化學(xué)方程式表示出來(lái)：《石灰吟》中“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”教學(xué)中注意學(xué)科滲透還可以增加化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用活了化學(xué)用語(yǔ)，加深了對(duì)物質(zhì)組成及其變化的認(rèn)識(shí)。
第8篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)諺語(yǔ) 文化背景 探究學(xué)習(xí) 文化交際
筆者曾經(jīng)幫助學(xué)生直接翻譯過(guò)一些英語(yǔ)諺語(yǔ)，在過(guò)后不久的一次英語(yǔ)考試中，有一道選擇題的四個(gè)選項(xiàng)中的諺語(yǔ)又與同學(xué)們重逢了，本以為他們會(huì)得心應(yīng)手，但結(jié)果卻是正確率勉強(qiáng)過(guò)半。究其原因，主要是：學(xué)生未曾了解諺語(yǔ)所涉及的文化背景，“囫圇吞棗”地接受知識(shí)，只能膚淺地記憶“理解”。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教師往往過(guò)度重視讀寫教學(xué)及訓(xùn)練，而忽略作為語(yǔ)言精華的諺語(yǔ)的探究學(xué)習(xí)。英語(yǔ)諺語(yǔ)涉及豐富的文化,不但富有哲理,給人以啟迪與思索,而且音韻鏗鏘, 言簡(jiǎn)意駭，生動(dòng)形象，給人以美的享受。因此我們不應(yīng)對(duì)其“一帶而過(guò)”。
一、英語(yǔ)諺語(yǔ)是寶貴的課程資源
英語(yǔ)諺語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，富有思想性、藝術(shù)性、哲理性。概而言之, 英語(yǔ)諺語(yǔ)大致有以下特征：
1.豐厚的文化內(nèi)涵，一語(yǔ)中的
英語(yǔ)諺語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值，能反映出英語(yǔ)民族發(fā)展史、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化價(jià)值。透過(guò)諺語(yǔ)“Rome was not built in a day.”（羅馬不是一天建成的。比喻：偉業(yè)非一日之功。）可見(jiàn)昔日歷史上輝煌的羅馬文化與風(fēng)俗滲入大不列顛。西方國(guó)家古時(shí)的酒店常在店門前懸掛一束長(zhǎng)青藤作為招徠顧客的標(biāo)志。那些酒醇肴佳、遐邇聞名的酒店毋需懸掛藤條, 仍是終日顧客盈門。由此人們創(chuàng)造了“Good wine needs no bush.”（酒好無(wú)需掛幌。）這則諺語(yǔ)，反映出人們從業(yè)經(jīng)商的習(xí)俗。英國(guó)不僅經(jīng)常下雨，而且雨下得很大，因此產(chǎn)生諺語(yǔ)：It never rains but it pours.（不雨則已，一雨傾盆。）。這條諺語(yǔ)的比喻意義是“倒霉的事情總是一起發(fā)生的”，相當(dāng)于漢語(yǔ)成語(yǔ)“禍不單行”的意思。
英語(yǔ)諺語(yǔ)是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)者研究英語(yǔ)文化的重要材料，只有加深對(duì)英語(yǔ)民族文化的了解，才能提高跨文化的語(yǔ)言交際能力。
2．豐富的修辭句法，生動(dòng)優(yōu)美
英語(yǔ)諺語(yǔ)具有音美、形美、意美的特征。從語(yǔ)言形式上看，往往措辭簡(jiǎn)練、對(duì)仗工整、充分使用各種修辭方式。從音韻角度來(lái)看，英語(yǔ)諺語(yǔ)又富有樂(lè)感、音韻和諧、便于記誦,請(qǐng)看以下數(shù)例諺語(yǔ)的修辭手法，體會(huì)其美妙的韻味。
Make hay while the sun shines.(趁熱打鐵。)它借用比喻手法暗示：我們應(yīng)當(dāng)充分利用有利時(shí)光獲得成功。
Hedges have eyes and walls have ears.（籬有眼,墻有耳。）運(yùn)用擬人手法。
Friends are thieves of time.（朋友是時(shí)間的浪費(fèi)者。）雖是反語(yǔ)，卻無(wú)諷刺意味,只是善意的幽默。
A fall into the pit， a gain in your wit.(吃一塹，長(zhǎng)一智。)對(duì)照鮮明、音、形、義俱佳。
A friend in need is a friend indeed.（患難見(jiàn)真情。）押韻使音調(diào)和諧有美感。
英語(yǔ)諺語(yǔ)中修辭格的廣泛運(yùn)用,使之精練簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng),具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，讀起來(lái)朗朗上口，回味無(wú)窮。
3.深邃的哲理思想，催人奮發(fā)
英語(yǔ)諺語(yǔ)富于韻律之美而不失含義的深刻。英語(yǔ)諺語(yǔ)是人們生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),富有哲理,給人以啟迪與思索。以含fish的一些諺語(yǔ)為例，我們一起來(lái)分享其中的哲理。
Never offer to teach fish to swim．不要班門弄斧。（原意為：決不要教魚游泳。）
He who would catch fish must not mind getting wet． 不入虎穴，焉得虎子。（原意為：捉魚不要怕鞋濕。）
第9篇：體育學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
一、目前高校教育統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)存在的問(wèn)題
(一)工作形式的實(shí)質(zhì)性改變,信息化程度較低
目前高校教育統(tǒng)計(jì)工作的流程大體上是這樣的:每年高校綜合統(tǒng)計(jì)工作人員參加由省信息中心組織的報(bào)表布置會(huì),綜合統(tǒng)計(jì)人員接受任務(wù)后將統(tǒng)計(jì)報(bào)表按部門進(jìn)行分解并向?qū)W校的各相關(guān)部門布置任務(wù)。由各相關(guān)部門采集數(shù)據(jù)并向綜合統(tǒng)計(jì)人員報(bào)送數(shù)據(jù),綜合統(tǒng)計(jì)人員審核數(shù)據(jù)的合理性(如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由各部門人員重新收集數(shù)據(jù))。綜合統(tǒng)計(jì)人員在紙介質(zhì)上填平數(shù)據(jù),將數(shù)據(jù)逐一錄入JYSY統(tǒng)計(jì)軟件并利用程序進(jìn)行最終校驗(yàn),最后審核無(wú)誤后經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)審核簽字并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上報(bào)省信息中心。從高校教育統(tǒng)計(jì)工作的流程我們可以看出,雖然高校教育統(tǒng)計(jì)工作手段已做到人機(jī)結(jié)合,但統(tǒng)計(jì)工作基本上還是以手工為主,統(tǒng)計(jì)人員深入到基層部門收集數(shù)據(jù),然后通過(guò)計(jì)算機(jī)單機(jī)錄入,再進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也只停留在利用現(xiàn)成軟件來(lái)完成數(shù)據(jù)匯總、計(jì)算和報(bào)表生成任務(wù),很少采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使得統(tǒng)計(jì)資源很難在各部門之間實(shí)現(xiàn)快速傳遞和資源共享;統(tǒng)計(jì)效率不高,反應(yīng)欠靈敏,信息可利用范圍和程度低;各種統(tǒng)計(jì)信息難以進(jìn)行更高層次的配套綜合分析,信息的利用停留在初級(jí)層次,整個(gè)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)流程沒(méi)有通暢的信息流。
(二)統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)缺乏整體規(guī)劃
1、高校統(tǒng)計(jì)軟件多而亂,統(tǒng)計(jì)人員負(fù)擔(dān)重。伴隨著統(tǒng)計(jì)信息化的發(fā)展,高校的各主管部門分別開(kāi)發(fā)和建成自己的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和系統(tǒng)軟件,從而使高校統(tǒng)計(jì)軟件多和亂的問(wèn)題顯得尤為突出。目前高校各部門每年向各主管部門上報(bào)的統(tǒng)計(jì)軟件有:普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件、全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)軟件、普通高等學(xué)校固定資產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)軟件、教學(xué)科研儀器設(shè)備情況統(tǒng)計(jì)軟件、普通高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)供養(yǎng)情況統(tǒng)計(jì)軟件、人才資源和工資統(tǒng)計(jì)軟件;需要經(jīng)常維護(hù)的數(shù)據(jù)庫(kù)是工資數(shù)據(jù)庫(kù)。由于各個(gè)部門彼此之間互不聯(lián)系,統(tǒng)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)是建立在本部門的專業(yè)和需要的基礎(chǔ)上,因此這些軟件系統(tǒng)沒(méi)有統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn),不能達(dá)到數(shù)據(jù)和資源的共享,既造成資金浪費(fèi),又造成了基層統(tǒng)計(jì)軟件的泛濫,加重了基層統(tǒng)計(jì)人員的負(fù)擔(dān),同時(shí)又?jǐn)_亂了統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)的進(jìn)程。
2、統(tǒng)計(jì)軟件使用缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃。由于缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃,高校統(tǒng)計(jì)軟件在使用時(shí)間不長(zhǎng)就被無(wú)緣無(wú)故擱置一旁的事情時(shí)有發(fā)生。比如,2000年遼寧省各大高校相繼上了一套GPMS軟件,這套軟件涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,包括了每個(gè)職工的基本信息和其它相關(guān)信息,如果把這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)好了,那么人事報(bào)表、工資報(bào)表、普通高等學(xué)校教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的教職工情況的報(bào)表、財(cái)務(wù)供養(yǎng)情況表等都會(huì)在數(shù)據(jù)庫(kù)中自動(dòng)生成,而且數(shù)據(jù)庫(kù)的使用非常簡(jiǎn)單、方便。當(dāng)然為了建成這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù),基層學(xué)校耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。首先學(xué)?；?000多元購(gòu)買這套軟件的使用;其次統(tǒng)計(jì)人員深入調(diào)查每個(gè)職工的基本信息并一一對(duì)照檔案核對(duì)信息;再次錄入這些信息,這是花費(fèi)大量時(shí)間的(當(dāng)時(shí)我院是300人左右,3個(gè)人天天專職錄入信息,一共錄了7天,這還不包括以后查找錄入錯(cuò)誤的時(shí)間)。試想一下,若學(xué)校的規(guī)模是3000人左右,光錄入信息這一塊得花費(fèi)多大的人力和物力啊!可是令人不解的是花費(fèi)了這么多人力、物力、財(cái)力,使用起來(lái)非常方便的軟件在僅僅使用了3年左右不知道什么原因就無(wú)人問(wèn)津了。
3、統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍運(yùn)用信息化工具水平較低。統(tǒng)計(jì)信息化的發(fā)展,對(duì)新時(shí)代統(tǒng)計(jì)人員提出了新的要求,在具備統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。近年來(lái),各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和辦公自動(dòng)化方面技術(shù)的培訓(xùn),雖然統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍計(jì)算機(jī)知識(shí)和運(yùn)用水平有了提高,但整體上看,仍然不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。因此,提高統(tǒng)計(jì)人員的整體素質(zhì),特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力,將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
二、統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)的對(duì)策
(一)全面、正確認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)信息化工作
統(tǒng)計(jì)信息化不僅僅是以減輕統(tǒng)計(jì)工作勞動(dòng)強(qiáng)度為目的的統(tǒng)計(jì)信息化系統(tǒng)和工程建設(shè),而是要建設(shè)體系完整的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng),用先進(jìn)的技術(shù)手段及時(shí)、全面地為社會(huì)提供豐富的統(tǒng)計(jì)信息。該系統(tǒng)應(yīng)具有三大功能:
1、教育統(tǒng)計(jì)信息收集及傳輸自動(dòng)化。由統(tǒng)計(jì)人員深入到各部門采集數(shù)據(jù)的方式改為統(tǒng)計(jì)人員在校園網(wǎng)上收集信息。
2、教育統(tǒng)計(jì)信息審核及匯總自動(dòng)化。統(tǒng)計(jì)人員在計(jì)算機(jī)上能采用多種方法進(jìn)行復(fù)核,嚴(yán)格把關(guān),保證進(jìn)入系統(tǒng)后的大量數(shù)據(jù)、信息的準(zhǔn)確性,而后自動(dòng)匯總,生成各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表,從而使信息處理過(guò)程更加方便、簡(jiǎn)單和規(guī)范。
3、教育統(tǒng)計(jì)信息分析和預(yù)測(cè)決策自動(dòng)化。保證在信息收集完整的前提下能自動(dòng)提供分析報(bào)告。從以上可以看出,我們的教育統(tǒng)計(jì)信息化水平還很低,我們應(yīng)加快統(tǒng)計(jì)信息化進(jìn)程。
(二)統(tǒng)籌規(guī)劃統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)
1、建立教育信息管理中心,統(tǒng)一高校教育統(tǒng)計(jì)信息化工作。針對(duì)以上高校涉及的上級(jí)主管部門多、高校的統(tǒng)計(jì)軟件多而亂、高校統(tǒng)計(jì)人員統(tǒng)計(jì)任務(wù)繁重,各級(jí)教育部門應(yīng)建立教育信息管理中心,統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校的統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)。各級(jí)主管部門將它的統(tǒng)計(jì)任務(wù)交給教育信息管理中心,由教育信息管理中心統(tǒng)籌規(guī)劃教育統(tǒng)計(jì)工作,避免出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作沒(méi)有規(guī)劃,今天這個(gè)部門要統(tǒng)計(jì)表,明天那個(gè)部門要統(tǒng)計(jì)表的現(xiàn)象發(fā)生。高校將不接受其它各上級(jí)主管部門的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。教育信息管理中心的職能有四點(diǎn):綜合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和規(guī)劃。綜合是指教育信息管理中心將高校目前所執(zhí)行的所有統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行檢查,將各種報(bào)表中重復(fù)的指標(biāo)合并,不合時(shí)宜的指標(biāo)刪掉,反映新情況的指標(biāo)補(bǔ)充上;協(xié)調(diào)是指教育信息管理中心協(xié)調(diào)各主管部門和高校的統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)及各主管部門和教育信息管理中心的關(guān)系;統(tǒng)一是指教育信息管理中心組織各個(gè)主管部門編寫各自的指標(biāo)解釋,統(tǒng)一指標(biāo)口徑,這樣就可以做到同一指標(biāo)在不同報(bào)表中具有相同的解釋,避免出現(xiàn)混亂的局面;規(guī)劃是指教育信息管理中心對(duì)統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)所作的安排,多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)建成數(shù)據(jù)庫(kù);多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)人員計(jì)算機(jī)達(dá)到相應(yīng)的水平、多長(zhǎng)時(shí)間完成統(tǒng)計(jì)信息化建設(shè)。
