音樂教育研究論文精選(九篇)

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第1篇：音樂教育研究論文范文

1.音樂教育對(duì)培養(yǎng)兒童良好性格的意義

小學(xué)音樂教育是培養(yǎng)小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的教育。通過(guò)音樂教育使小學(xué)生能夠欣賞不同的音樂，調(diào)節(jié)自己的情緒和情感保持樂觀向上的態(tài)度和積極的情感。通過(guò)學(xué)唱和演唱積極健康的歌曲，增強(qiáng)中小學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民、愛家鄉(xiāng)、愛集體的道德情感，形成勤勞、勇敢、堅(jiān)毅、團(tuán)結(jié)、互助、助人為樂的道德品質(zhì)。還要通過(guò)音樂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服不良性格特征和行為習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。對(duì)這些道德品質(zhì)的教育不是通過(guò)說(shuō)教，而是通過(guò)潛移默化的熏陶和影響形成的。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童良好性格的途徑

2.1 選擇合適的"演唱、演奏、欣賞"音樂作品。首先，選擇音樂要結(jié)合兒童接受和欣賞音樂的心理。六到十一二歲的兒童，正是人的童年時(shí)期，在音樂能力方面，他們辨別音高、快節(jié)奏的能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)于樂曲的調(diào)式調(diào)性的變化較為敏感；對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的節(jié)拍節(jié)奏也能產(chǎn)生良好的反應(yīng)；良好的機(jī)械記憶力有助于記憶曲調(diào)，他們心里和生理的逐步發(fā)育完善為音樂能力的提高奠定了良好基礎(chǔ)。選擇合適的音樂內(nèi)容要考慮到兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力。筆者所選擇的音樂作品篇幅小，音樂形象具體生動(dòng)。例如，《拉拉勾》使兒童體會(huì)到友愛的快樂。

其次，要選擇以鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、積極向上的歌詞為特點(diǎn)的優(yōu)秀音樂作品。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，還能直接震撼學(xué)生的心靈，直至對(duì)學(xué)生的情感世界、思想情操、道德觀念產(chǎn)生影響并產(chǎn)生一種積極向上的力量，使人的思想道德情感得到凈化和升華。如《義勇軍進(jìn)行曲》的曲調(diào)激昂向上，催人奮進(jìn)；《歌唱祖國(guó)》使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》影響學(xué)生尊敬老師，懂得是老師灑下辛勤汗水，才使他們茁壯成長(zhǎng)；《勞動(dòng)最光榮》培養(yǎng)學(xué)生勤勞的性格特征。器樂曲的欣賞也同樣能達(dá)到培養(yǎng)目的。

2.2 豐富多彩的音樂活動(dòng)。音樂活動(dòng)是音樂教育的一種特殊形式，它是把感受音樂同動(dòng)作表演結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到以音樂促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展，以動(dòng)作促進(jìn)音樂領(lǐng)會(huì)力發(fā)展的目的。與音樂和諧一致的動(dòng)作能幫助兒童用他的身體和運(yùn)動(dòng)知覺去感受音樂，從而加深對(duì)音樂性質(zhì)和節(jié)奏的感知；另一方面，音樂的節(jié)奏和韻律又促使兒童的動(dòng)作變得協(xié)調(diào)、敏捷而優(yōu)美，富于韻律感。音樂活動(dòng)的主要形式是音樂游戲和音樂比賽包括律動(dòng)、歌詠比賽、合唱隊(duì)及各種樂隊(duì)的組織、訓(xùn)練與演出等許多不同的形式。

對(duì)音樂的興趣就產(chǎn)生在追求音樂美的過(guò)程中。美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。音樂本身的美是激起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的重要因素。興趣也在探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，興趣和創(chuàng)造是兩個(gè)相互作用的因素，比如兒童在對(duì)各種物體的敲敲打打中就會(huì)產(chǎn)生興趣這最初的興趣也許就奠定了日后音樂志趣的基礎(chǔ)。兒童對(duì)音樂的興趣也是從對(duì)不同的聲音探索開始。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生從探索生活中的聲音開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)聲音的感知，正符合兒童的這種音樂接受心理的特點(diǎn)。音樂教育把那些高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。其蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使中學(xué)生在提高音樂審美感受、表現(xiàn)力的同時(shí)，心靈得以進(jìn)化，道德情操得以升華達(dá)到崇高的精神境界。在對(duì)音樂感興趣的基礎(chǔ)上兒童才會(huì)更容易感受到音樂的作用，更容易接受音樂教育的影響。

第2篇：音樂教育研究論文范文

關(guān)鍵詞:音樂教育;素質(zhì)培養(yǎng);素質(zhì)教育

作為音樂教師怎樣通過(guò)音樂教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)呢?最主要的就是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,以及音樂特有的形式手段,對(duì)其進(jìn)行教育、引導(dǎo)。

一、音樂教育有利于凈化、升華人的心靈,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣

音樂不同于其它學(xué)科的最大特點(diǎn)是它取材內(nèi)容的廣泛性及教育手段的多樣性、教學(xué)形式的趣味性,當(dāng)你翻開教材仔細(xì)閱讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)容非常廣泛,無(wú)處不在。音樂教師巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思,精心備課,并充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),把一堂課通過(guò)自己獨(dú)特的方式,去啟迪學(xué)生的心靈,用多樣化的教學(xué)手段去影響、去改變學(xué)生,讓他們?cè)谝魳分蟹路鹬蒙砥渲?去享受歡樂、感受痛苦,去憤怒的譴責(zé)、熱情的歌頌,全身心的投入到美妙的音樂世界,喚起他們的情感,培養(yǎng)他們愛國(guó)、愛民的深厚感情。

二、音樂教育有利于開發(fā)智能

近幾年來(lái),隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,作為開發(fā)人類智力、陶冶人的情操、激勵(lì)人們奮進(jìn)的特殊工具,已被普遍認(rèn)同,有越來(lái)越多的孩子紛紛加入到學(xué)習(xí)音樂的行列。經(jīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專家研究認(rèn)為,人的左腦具有邏輯思維功能,右腦具有形象思維功能,甚至有些科學(xué)家稱右腦為“音樂腦”,它與創(chuàng)造思維有著密切的關(guān)系,而音樂教育對(duì)開發(fā)右腦、發(fā)展人的形象思維、提高人的智能因素起著其它學(xué)科無(wú)法代替的作用?？鬃?、愛因斯坦、托爾斯泰、歌德等,他們不僅是音樂藝術(shù)的愛好者,而且對(duì)音樂的研究都有很深的造詣,正因?yàn)橐魳穼?duì)其意識(shí)和思維的催發(fā)作用,才幫助了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中登上了事業(yè)成功的頂峰,為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。音樂教育在提高學(xué)生音樂素質(zhì)的基礎(chǔ)上,還可以提高學(xué)生的理解力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力。音樂演奏時(shí)通過(guò)手指的靈活運(yùn)用,對(duì)大腦的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行鍛煉,使大腦更靈敏、更聰慧,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生感受音樂的美,開闊音樂視野,獲得和追求美好的事物,培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力,更有助于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

三、音樂教育有利于學(xué)生良好性格素質(zhì)的培養(yǎng)

良好的性格體現(xiàn)著一個(gè)人的修養(yǎng),一個(gè)人在學(xué)業(yè)和將來(lái)的事業(yè)上能否成功,很大程度上取決于性格因素,而音樂教育是心靈的塑造,是情感的培養(yǎng),是個(gè)性的發(fā)展,是輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。音樂藝術(shù)既表現(xiàn)人的情感,又表現(xiàn)人的思想,具有潛移默化,塑造人的心靈的作用,使人產(chǎn)生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感,使人充滿了對(duì)人生的希望和追求,對(duì)生活、生命和整個(gè)世界的摯愛,增強(qiáng)奮斗的自信心和力量。因此,我們要通過(guò)音樂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的性格,讓他們?cè)谧晕覅⑴c的藝術(shù)熏染中,不但受到審美、情感、思維的培養(yǎng),而且通過(guò)耐心專注的訓(xùn)練技能技巧,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難與挫折的頑強(qiáng)個(gè)性,養(yǎng)成一種堅(jiān)忍不拔的情感品質(zhì)和高度的自覺性和責(zé)任心,對(duì)他們以后的事業(yè)和人生有很大幫助。

四、音樂教育有助于身心健康素質(zhì)的培養(yǎng)

第3篇：音樂教育研究論文范文

“工欲善其事，必先利其器”，音樂教育研究與研究方法就是“事”與“器”的關(guān)系。因?yàn)椋魳方逃芯糠椒仁且魳方逃龑W(xué)科發(fā)展的前提，也是音樂教育研究得以成功的保障，其對(duì)規(guī)范和指導(dǎo)音樂教育領(lǐng)域的研究起著重要作用。音樂教育理論研究的深度和水平，特別是音樂教育理論研究的創(chuàng)新程度與所使用的研究方法有著本質(zhì)的聯(lián)系，研究方法的有效運(yùn)用還會(huì)在一定程度上擴(kuò)展音樂教育研究的論域。同時(shí)，研究方法還可以從一個(gè)側(cè)面反映出音樂教育的研究成果是否具有科學(xué)性、實(shí)用性和推廣性。

《中國(guó)音樂教育》(以下簡(jiǎn)稱《中》)雜志作為國(guó)家級(jí)音樂教育期刊，在我國(guó)音樂教育研究領(lǐng)域具有廣泛的知名度和影響力，其刊載的學(xué)術(shù)論文既是我國(guó)音樂教育學(xué)科研究狀況的重要反映，也是音樂研究者自身學(xué)術(shù)研究能力的集中體現(xiàn)。因此本文試圖對(duì)其2007年刊發(fā)的論文在研究方法的運(yùn)用方面進(jìn)行元分析，以使我們獲得關(guān)于我國(guó)音樂教育領(lǐng)域研究方法應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的重要信息，并針對(duì)研究方法在我國(guó)音樂教育研究的運(yùn)用中存在的問題提出一些改進(jìn)建議，以促進(jìn)本領(lǐng)域研究方法的改進(jìn)與完善，從而進(jìn)一步提高我國(guó)音樂教育研究的水平。

二、研究方法與過(guò)程

1　研究方法

選取《中》2007年1至12期刊發(fā)的所有學(xué)術(shù)論文(外文翻譯除外)作為樣本，總計(jì)160篇。根據(jù)論文的題目和原文，采用內(nèi)容分析法，將160篇文章從研究方法的類型、研究領(lǐng)域等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用Excel 2007統(tǒng)計(jì)工具對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，以保證研究的客觀性和科學(xué)性。

2　概念界定

有關(guān)音樂教育的研究方法，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的劃分。本研究借鑒徐輝等人在《高等教育研究方法現(xiàn)狀及分析》中的歸納，將研究方法界定為“定性與思辨”和“定量與實(shí)證”兩大類。其中定性與思辨研究是指采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、哲學(xué)思辨、邏輯分析的方法進(jìn)行的相關(guān)研究。其特點(diǎn)是：從材料來(lái)源看，大部分材料是采用他人研究成果或從書刊中獲取的，材料的引用與分析帶有較大的隨意性、習(xí)慣性、自發(fā)性；從研究工作空間看，絕大多數(shù)屬于“書齋式的研究”，即坐在書桌邊、在圖書館中進(jìn)行的研究；從研究方式看，主要是通過(guò)個(gè)人悟思、哲學(xué)分析、文獻(xiàn)概括、歸納演繹等思辨的方式進(jìn)行；從研究成果的性質(zhì)看，大多是感想式的、思考性的、哲學(xué)性的、主張式的或指示性的。定量與實(shí)證研究主要是指對(duì)原始材料進(jìn)行收集及系統(tǒng)的實(shí)證性分析，主要采用實(shí)地或現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查訪談、量化分析、客觀性的語(yǔ)言陳述等手段，其具體包括觀察方法、調(diào)查方法、個(gè)案研究、數(shù)學(xué)分析、實(shí)驗(yàn)方法、多學(xué)科方法等。

三、研究結(jié)果

1　研究方法的總體運(yùn)用情況

統(tǒng)計(jì)表明，在160篇論文中，采用定性與思辨研究方法的論文有150篇，占總數(shù)的93.75％；運(yùn)用定量與實(shí)證方法的論文10篇，僅占總數(shù)的6.25％。

2　具體研究方法的運(yùn)用情況

關(guān)于具體研究方法的使用情況，如表2、表3所示，在采用定性與思辨研究方法的文章中，屬于感悟性思辨的論文比例最高，占此類論文的93，33％；在定量與實(shí)證方法的運(yùn)用方面，使用調(diào)查方法的文章居多，占此類論文的80％。圖1、圖2是對(duì)研究結(jié)果的直觀呈示。

四、思考與建議

盡管我國(guó)音樂教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，獲得了一些重要的研究成果，對(duì)于揭示音樂教育教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量、提高音樂教育決策的科學(xué)化水平做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一批高質(zhì)量的研究論文和優(yōu)秀作者，但是，總的來(lái)說(shuō)，目前音樂教育研究的現(xiàn)實(shí)仍不容樂觀。要進(jìn)一步提高我國(guó)的音樂教育研究水平，還有許多問題值得我們思考和改進(jìn)。

1　提高對(duì)研究方法的重視程度和規(guī)范意識(shí)

科學(xué)的研究方法與過(guò)程是科研論文的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，也是研究者得出科學(xué)的研究結(jié)論的重要保障。在此次調(diào)查過(guò)程中，筆者注意到一些運(yùn)用定性與思辨研究方法的論文帶有明顯的經(jīng)驗(yàn)陳述或工作體會(huì)的色彩，其在論文邏輯推理的嚴(yán)密性和研究技術(shù)與方法的規(guī)范性方面還有待提高。作為一種特殊的認(rèn)知方式，思辨指的是在較高層次上對(duì)實(shí)踐與問題給予關(guān)注，通過(guò)概念分析、邏輯演繹等方式獲得認(rèn)識(shí)，其問題的提出、分析與解決，均體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫲才藕鸵蚬P(guān)系。如獲至寶果僅僅依賴意念上的主觀思考，其研究結(jié)論是不會(huì)有足夠說(shuō)服力的。因此，音樂教育研究者在運(yùn)用定性與思辨方法時(shí)應(yīng)注意提高思辨的抽象性、概括性及理論分析的合理性與科學(xué)性。同時(shí)，有部分采用定量與實(shí)證研究方法的論文，在問題設(shè)計(jì)、調(diào)查對(duì)象選取及信效度檢驗(yàn)等方面存在著技術(shù)性的失誤。實(shí)證研究作為一種方法論體系，擁有其自身的哲學(xué)思想和一套完整的技術(shù)操作程序，包括提出假設(shè)－概念化－操作化－選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ凰鸭Y料一證實(shí)、證偽研究假設(shè)等。為了使音樂教育領(lǐng)域的研究結(jié)果更加客觀可信，研究者應(yīng)對(duì)定量與實(shí)證研究的科學(xué)性和可操作性予以重視，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，以加?qiáng)結(jié)論的可信度和有效性，這是提高音樂教育科學(xué)化水平的一條重要途徑。

對(duì)研究方法的理解與使用是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成一方面依賴于學(xué)術(shù)共同體的制度性規(guī)范，另一方面也有賴于學(xué)術(shù)研究者的自覺意識(shí)。廣大音樂教育研究者應(yīng)自覺樹立科學(xué)觀念，積極提升自身的科學(xué)研究素養(yǎng)，遵循科學(xué)的研究方法與規(guī)范，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格挖掘音樂教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)創(chuàng)見的應(yīng)用價(jià)值。這對(duì)提升我國(guó)音樂教育科研水平，規(guī)范音樂教育研究方法與過(guò)程，解決音樂教育實(shí)踐中的具體問題以及增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交往中的話語(yǔ)權(quán)等均具有重要作用。

2　掌握并運(yùn)用多元化的音樂教育研究方法

本次調(diào)查結(jié)果還表明，目前，在我國(guó)的音樂教育研究領(lǐng)域“重定性輕定量、重思辨輕實(shí)證”的研究取向比較明顯。同時(shí)，在具體研究方法的選擇上，研究者的論文多以感性思辨法和調(diào)查方法為主，其他研究方法則少有涉獵，這在某種程度上反映出我國(guó)的音樂教育研究者比較缺乏多元化的研究方法意識(shí)。

現(xiàn)代學(xué)科演變的趨勢(shì)表明，一門學(xué)科僅采用單一的研究方法已經(jīng)不足以充分地把握其研究對(duì)象，而往往需要采用幾種不同的研究方法從不同的視角對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行研究。音樂教育研究的特殊性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性及各種研究方法的互補(bǔ)性更是決定了我們需要采用多層次、多方面、多學(xué)科的研究方法。因此，音樂教育研究者在重視定性研究方法的同時(shí)，不應(yīng)忽視各種定量研究方法的運(yùn)用，應(yīng)將定性與定量方法加以有機(jī)結(jié)合，根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活地利用各種方法，從不同角度、不同側(cè)面反映和揭示音樂教育的本質(zhì)與規(guī)律，這將使音樂教育領(lǐng)域的研究更加科學(xué)化、精確化，同時(shí)也更具有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。研究者還可以借鑒其他相關(guān)學(xué)科的概念框架、思維方式和研究方法，如將哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究技術(shù)和方法引入音樂教育研究領(lǐng)域，這些相關(guān)學(xué)科特有的、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范，可以為音樂教育學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生提供方法上的借鑒，也可以豐富音樂教育的學(xué)科內(nèi)容，使音樂教育的

研究方法更加多樣化、綜合化和現(xiàn)代化，從而拓展音樂教育領(lǐng)域的研究視野和研究空間，促使更多研究領(lǐng)域和研究課題的誕生。

3　中小學(xué)音樂教師應(yīng)努力成長(zhǎng)為研究型教師

從《中》刊發(fā)論文的作者信息中我們可以發(fā)現(xiàn)，在音樂教育研究者隊(duì)伍中，中小學(xué)音樂教師占有相當(dāng)比例，其研究素養(yǎng)和能力對(duì)我國(guó)音樂教育領(lǐng)域研究的整體水平具有重要影響。但目前，部分中小學(xué)音樂教師存在科研能力和素質(zhì)偏低的問題，這既制約了音樂教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。新課改要求教師應(yīng)做到不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！八^研究型教師，是指在具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，還具有一定的科研意識(shí)和科研能力，樂于在教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律和教育方法，并能自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法提升自身的專業(yè)化水平”的教師。這說(shuō)明基礎(chǔ)教育新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展，要求中小學(xué)音樂教師改變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，由過(guò)去單純的教育教學(xué)實(shí)踐者，轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，開展教育科研應(yīng)該是中小學(xué)音樂教師的一項(xiàng)重要職責(zé)和基本要求。中小學(xué)音樂教師從事教育科研活動(dòng)，既是培養(yǎng)學(xué)者型、科研型和專家型教師的客觀要求，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，激發(fā)中小學(xué)音樂教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)和意識(shí)、提升中小學(xué)音樂教師的教育科研的素質(zhì)無(wú)疑是當(dāng)前中小學(xué)教育工作的重要問題。這首先需要音樂教師自身加強(qiáng)對(duì)教學(xué)科研重要性的認(rèn)識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，不斷增強(qiáng)科研意識(shí)和問題意識(shí)，將研究成果從教學(xué)實(shí)踐中梳理及表述出來(lái)。同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也起著重要作用，各級(jí)教育行政管理部門應(yīng)積極組織教師培訓(xùn)，提供相應(yīng)的研究資源和專業(yè)引領(lǐng)，確保音樂教師能運(yùn)用正確的研究方法從事教學(xué)科研活動(dòng)，且不斷組織音樂教師進(jìn)行科研成果交流，為音樂教師終身學(xué)習(xí)搭建廣闊平臺(tái)。

第4篇：音樂教育研究論文范文

一、 加強(qiáng)國(guó)際合作、交流活動(dòng)。

二、有關(guān)學(xué)術(shù)委員會(huì)的專家申報(bào)編寫“十一五”高師本科音樂課程教材。

三、全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“音樂教師培養(yǎng)國(guó)際比較研究”課題組繼續(xù)進(jìn)行收集資料工作，并于今年8月召開第三次核心組全體成員會(huì)議，屆時(shí)每一組課題拿出一個(gè)內(nèi)容體系相對(duì)完整，具有說(shuō)服力和價(jià)值的研究成果，年底交人民音樂出版社出版。

四、2006年下半年同中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)聯(lián)合舉辦“珠江杯手風(fēng)琴比賽”。

五、擬正式開通“中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)網(wǎng)站”（簡(jiǎn)稱“中國(guó)音教網(wǎng)”）。

六、各學(xué)術(shù)委員會(huì)工作：

1． 基礎(chǔ)教育器樂學(xué)術(shù)委員會(huì)：2006年下半年舉辦全國(guó)中小學(xué)生豎笛邀請(qǐng)賽，包括系列八孔笛合奏、重奏和獨(dú)奏；在此基礎(chǔ)上，年底將舉辦全國(guó)中小學(xué)生豎笛冬令營(yíng)，營(yíng)期將進(jìn)行頒獎(jiǎng)和演奏交流；編輯出版中小學(xué)豎笛教材與重奏、合奏曲集，為全國(guó)比賽提供資料；編輯中小學(xué)器樂教學(xué)論文集。

2． 基礎(chǔ)教育舞蹈學(xué)術(shù)委員會(huì)：2006年上半年舉辦“高中舞蹈教學(xué)研討會(huì)”。會(huì)議內(nèi)容為：高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中舞蹈選修模塊和教材的介紹；舞蹈選修模塊及教材中“跟我學(xué)”模塊基本教學(xué)方法的培訓(xùn)；高中舞蹈模塊教學(xué)示范課例展示觀摩；高中舞蹈教學(xué)實(shí)踐交流與研討。

3． 基礎(chǔ)教育童聲合唱學(xué)術(shù)委員會(huì)：組織中小學(xué)以錄像的形式進(jìn)行合唱評(píng)選活動(dòng)。

4． 中等師范教育中心：于2006年6月召開常務(wù)理事會(huì)，就如何貫徹落實(shí)教育部關(guān)于高職教育工作的精神，進(jìn)一步做好職業(yè)音樂教育工作進(jìn)行研究；中師聲樂學(xué)術(shù)委員會(huì)和鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)將于2006年11月在山東省青島市舉辦全國(guó)中師（含高職、小教、大專）40歲以下教師聲樂鋼琴即興伴奏比賽；同時(shí)舉辦聲樂、鋼琴論文評(píng)選活動(dòng)。

5． 高師鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)：組織以我國(guó)近年來(lái)高等院校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)包括與鋼琴教學(xué)相關(guān)的理論、觀念、方法以及教材使用方面的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等論文評(píng)選活動(dòng)，并于2006年9月中旬召開鋼琴學(xué)術(shù)委員會(huì)第二屆年會(huì)，會(huì)議主要內(nèi)容為鋼琴教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討和獲獎(jiǎng)?wù)撐念C獎(jiǎng)。

6． 高師合唱學(xué)術(shù)委員會(huì)：2006年5月在安徽師范大學(xué)音樂學(xué)院召開第二次合唱學(xué)術(shù)委員會(huì)全體成員大會(huì)；組織編寫合唱與指揮教材；繼續(xù)編印《高師合唱通訊》。

7． 高師手風(fēng)琴、電子琴學(xué)術(shù)委員會(huì)：2006年5月召開學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)議，同時(shí)召開電子琴學(xué)術(shù)研討會(huì)；繼續(xù)做好高校手風(fēng)琴系列教材的編寫工作。

8． 高師理論作曲學(xué)術(shù)委員會(huì)：2006年10月在江西南昌召開學(xué)術(shù)委員會(huì)年會(huì)；組織主題為高師理論作曲專業(yè)教學(xué)改革方面的論文評(píng)選。

第5篇：音樂教育研究論文范文

會(huì)議概況

這是ISME首次選擇東南亞國(guó)家，也是繼日本和韓國(guó)后第三次在亞洲召開。千余各國(guó)代表、學(xué)者和音樂教育專家從世界各地趕來(lái)，討論有關(guān)音樂教育的不同課題。研討會(huì)之前（7月9日-14日）在印度尼西亞、越南、新加坡、香港等七個(gè)東南亞國(guó)家和地區(qū)召開了地區(qū)性會(huì)議，由國(guó)際音樂教育協(xié)會(huì)所屬的委員會(huì)和地區(qū)成員主辦，共分為七個(gè)國(guó)際小組②，專門搜集、整理不同范疇的專業(yè)知識(shí)，討論有關(guān)音樂教育的課題。分會(huì)完畢，于7月16日在馬來(lái)西亞召開世界大會(huì)。會(huì)議共有三大主要組成部分：學(xué)術(shù)論壇、展覽會(huì)和音樂會(huì)。500多個(gè)專家與學(xué)者參加了論文宣讀(paper)、工作坊(workshop)、專題討論會(huì)(symposia)、課例展示(work session)、海報(bào)展示（poster sessions）等項(xiàng)目；另有40個(gè)展覽單位和54個(gè)音樂表演團(tuán)隊(duì)。會(huì)議為期6天，可謂是一次匯集了全球音樂教育家和表演者的國(guó)際盛事。

會(huì)議特點(diǎn)和要點(diǎn)

1. 內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)術(shù)氣氛濃郁

會(huì)議內(nèi)容涉及：世界各地教育課程改革和教育政策變革、學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀與發(fā)展、教師培養(yǎng)與教學(xué)模式探討、世界四大音樂教育法的內(nèi)涵及外延、特殊兒童的音樂教育等多個(gè)層面，研究范圍擴(kuò)展到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、生物學(xué)、音樂治療學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。

這是一個(gè)沒有膚色種族分別，沒有等級(jí)職稱差異的暢所欲言的交流平臺(tái)。不論你是一個(gè)教授、專家，還是在教育一線的普通教育工作者，所有的注意力都投入在音樂教育問題的探討中。在臺(tái)下坐著聽講的有可能就是鼎鼎大名的音樂教育家，但是他們依然會(huì)認(rèn)真地聽講，還會(huì)多角度地向講課者提問，有切磋、有探討、有質(zhì)疑、有咨詢，講廳里總是洋溢著和諧濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，臺(tái)上臺(tái)下充滿著對(duì)音樂教育發(fā)展的關(guān)注與熱愛。

2.專家學(xué)者云集，創(chuàng)新火花迸發(fā)

參會(huì)的最大的感受就是新奇，不是指走出國(guó)門參與國(guó)際會(huì)議的新鮮，而是世界各地的音樂教育專家們的理念時(shí)時(shí)給我們啟發(fā)和靈感，似乎天天都在經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”。這是在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議上未有過(guò)的體驗(yàn)。

各個(gè)領(lǐng)域的音樂教育專家展示了與自己專業(yè)有關(guān)的新型教育方法和理念，包括音樂教學(xué)法、音樂教育理論、音樂教育課程設(shè)置、音樂與文化的滲透、音樂教育與音樂治療等。來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、匈牙利、澳大利亞、日本等國(guó)的專家進(jìn)行了音樂教學(xué)法的課程展示。這些專家都是各自領(lǐng)域的權(quán)威，其音樂教育理念是走在世界前端的。如國(guó)際奧爾夫協(xié)會(huì)的主席Hartman Wolfgang所做的《奧爾夫教學(xué)法的過(guò)去和未來(lái)――一個(gè)教學(xué)理念對(duì)這個(gè)變化著的世界作出的回答》、達(dá)爾克洛茲教學(xué)法專家Karin Greenhead, Sandra Nash 和 Joan Pope的《達(dá)爾克洛茲優(yōu)美律動(dòng)――三合一，多角度全方位接觸》等。

在工作坊與論文宣讀中，中國(guó)的專家學(xué)者也拿出中國(guó)的音樂教育研究成果。上海音樂學(xué)院音樂教育系主任余丹紅的《論附中的音樂教育體制》，使世界各地的專家透過(guò)上海音樂學(xué)院附中這扇窗看到了中國(guó)音樂教育的飛速發(fā)展。青年打擊樂演奏家彭瑜論述了中國(guó)的京劇鑼鼓和地方鼓樂，令外國(guó)專家興趣盎然。中國(guó)音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院等的代表老師也以精煉的文字傳播他們的音樂教育研究成果，包括教學(xué)策略、教學(xué)理論，研究問題的設(shè)定、方法論等。世界各地的專家根據(jù)這些報(bào)告提出自己的看法和見解，形成中外文化的碰撞。此后，中國(guó)音樂教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)謝嘉幸召集中國(guó)的代表開會(huì)，大家都紛紛表示受益匪淺，不虛此行。

音樂教育與音樂治療在會(huì)上是被關(guān)注較多的話題。日本音樂治療研究中心的專家Yoshiko Fukuda先生介紹了目前在日本推廣開來(lái)的喘吸音樂療法，將音樂教育與養(yǎng)生聯(lián)系在一起，其理念是追求以自然為本，以人為本。來(lái)自香港的Paulina Wai Ying Wong博士用身勢(shì)形體運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)的變化來(lái)訓(xùn)練合唱，并將此設(shè)計(jì)成了電腦軟件，兼具趣味性和科學(xué)性。匈牙利專家在會(huì)議上了一個(gè)新的綜合教學(xué)法Kovács Method，通過(guò)科學(xué)方法來(lái)完成音樂的學(xué)習(xí)，包括如何提高音樂技巧，如何糾正姿勢(shì)、呼吸和血液循環(huán)，如何克服怯場(chǎng)等。世界教育大會(huì)為這些最新的研究成果提供了展示的平臺(tái)，使這些最先進(jìn)的教育理念能夠以最快時(shí)間、在最廣范圍得以傳播。

3．教育方式多元，民族特色彰顯

很多國(guó)家紛紛以本國(guó)的特色作為音樂教育課程展示的內(nèi)容，獨(dú)具風(fēng)格。美國(guó)專家介紹了JAZZ音樂教育，包括社會(huì)爵士節(jié)日、專業(yè)出版物、如何將爵士節(jié)奏融入課堂；非洲則亮出非常具有本土特色的噶勒族黑人的土著打擊樂；東道主馬來(lái)西亞介紹了具有當(dāng)?shù)靥厣奈璧竄APIN､ENDANG，皮影戲Wayang kulit和民間音樂；印度則展示了韻味十足的印度歌舞。

教育方式的多元也是本次會(huì)議的一個(gè)特點(diǎn)：生活中的音樂、以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的作曲、課堂即興創(chuàng)作、教育軟件開發(fā)等，還有涉及到關(guān)于本國(guó)民族音樂的傳承和世界各種音樂風(fēng)格的滲透與借鑒，另外，頻率極高地提到流行樂在當(dāng)代音樂課堂上的運(yùn)用。芬蘭專家在課程展示中介紹了流行樂在芬蘭普通學(xué)校音樂課堂的運(yùn)用并以此為主題召開了專題討論會(huì)；世界各地的教師不約而同地將流行音樂元素搬進(jìn)課堂，較有特色的發(fā)言包括：《音樂教室里的探戈》《美國(guó)拉丁音樂元素在鋼琴技巧中的實(shí)際運(yùn)用》《將藍(lán)調(diào)爵士融入奧爾夫教育法》……

我有幾點(diǎn)感受與同行共勉：1．如果學(xué)校音樂教育不再創(chuàng)新的話，學(xué)生的審美還是畸形的，所以教師除了提供良好的導(dǎo)向，必須同時(shí)深入到學(xué)生的隊(duì)伍中了解他們所喜愛的音樂，同時(shí)借鑒社會(huì)音樂活動(dòng)的一些成功做法去縫合文化和教育的裂縫；2．音樂治療和親近自然的音樂教學(xué)法不僅對(duì)特殊兒童有幫助，對(duì)于健康兒童的音樂啟蒙也有很大作用；3．立足于本土的教研，開發(fā)民族音樂資源并合理利用的重要性。

4．各地表演特色濃，中國(guó)隊(duì)伍亮色多

會(huì)議安排午間和晚間音樂會(huì)，共有來(lái)自日本、菲律賓、土耳其、印度、澳大利亞、美國(guó)、俄羅斯等17個(gè)國(guó)家和地區(qū)的團(tuán)隊(duì)被委員會(huì)挑選出來(lái)參加演出，東道主馬來(lái)西亞選派了國(guó)寶級(jí)的打擊樂傳統(tǒng)節(jié)目24節(jié)令鼓，震撼人心的大鼓加上舞蹈、舞美和馬來(lái)西亞特色樂器恩格隆（Anglung），氣勢(shì)恢弘，引人入勝。在馬來(lái)西亞的國(guó)家工會(huì)劇院Istana Budaya舉行的“馬來(lái)西亞之夜”大型音樂會(huì)，歌舞歡騰，迭起，整個(gè)劇院儼然成了狂歡派對(duì)的海洋；日本展示了古老的宮廷雅樂，包括人聲、純樂演奏和面具古舞，其文化遺產(chǎn)保存的完整性讓人佩服；另外印度的歌舞、澳大利亞的合唱、俄羅斯的特色樂器演出……各國(guó)的表演家們各顯神通、各展其能，節(jié)目精彩紛呈。

中國(guó)的演出隊(duì)伍是眾多國(guó)家中的一抹亮色。上海音樂學(xué)院音樂教育系研究生們組成的上海六人組（Shanghai six)，上演了特地為本次國(guó)際會(huì)議創(chuàng)作并在世界首演的、充滿濃郁中國(guó)民族特色的節(jié)奏律動(dòng)作品《鼓舞》，廣受好評(píng)；香港童聲合唱天地（Hong Kong Treble Choir）用粵語(yǔ)、客家話演唱的童謠，天真爛漫，童趣盎然。

自身的反思

1．國(guó)際會(huì)議的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，參會(huì)期間我們看見很多亞洲人的面孔，不論是中國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)還是馬來(lái)西亞，哪怕是被認(rèn)為口音最重的日本都是操著一口流利的英語(yǔ)與外國(guó)專家交流，聽課也完全沒有障礙，甚至有時(shí)可能同時(shí)用幾國(guó)語(yǔ)言與來(lái)自不同國(guó)家的專家交流，這是大陸學(xué)生還欠缺的。

2．與幾個(gè)音樂教育大國(guó)比起來(lái)，雖然中國(guó)的音樂教育有自己的民族傳統(tǒng)特色，也出現(xiàn)了一些向世界展示中國(guó)文化精髓的優(yōu)秀教師，但是隊(duì)伍還不夠龐大，有一些課程傳授的僅是較零星的理論，總體來(lái)說(shuō)，還沒有形成獨(dú)立的、科學(xué)的、讓世界的音樂教育同仁感到嘆服的音樂教育體系。

3．凡參與ISME宣讀的論文均不得超過(guò)3000字。這并不是ISME獨(dú)家限定篇幅的規(guī)定，而是美國(guó)音樂心理學(xué)協(xié)會(huì)論文規(guī)格“American Psychological Association（APA）Format ”的一個(gè)基本要求。中國(guó)的論文不管碩士博士論文都規(guī)定洋洋萬(wàn)字以上，這樣不成文的規(guī)矩，是造成一些學(xué)術(shù)文章堆砌詞藻、繁瑣敘事的原因。

4．作為中國(guó)的音樂教育工作者，應(yīng)通過(guò)ISME這個(gè)在國(guó)際上深具影響的音樂教育組織而了解世界音樂教育的發(fā)展。中國(guó)的音樂教育協(xié)會(huì)組織也應(yīng)充分研究ISME的成功運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣世界性的會(huì)議可以促進(jìn)國(guó)際間各層次音樂教育工作者聯(lián)絡(luò)及有關(guān)組織的合作，促進(jìn)文化的傳承發(fā)展。所以，推動(dòng)這樣國(guó)際性的會(huì)議和世界各國(guó)音樂教育者的對(duì)話是我們今后要努力的方向。

①ISME是國(guó)際音樂教育協(xié)會(huì)（International Society for Music Education)的縮寫，它是聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)及文化組織和國(guó)際音樂協(xié)會(huì)（International Music Council)的核心組織，于1953年在比利時(shí)成立，是一個(gè)包含超過(guò)50個(gè)國(guó)家的會(huì)員的國(guó)際組織，也是唯一一個(gè)音樂教育的國(guó)際組織。它每?jī)赡暾匍_一次世界性的音樂教育會(huì)議，由國(guó)際音樂教育協(xié)會(huì)所屬的委員會(huì)主辦。

第6篇：音樂教育研究論文范文

關(guān)鍵詞：高校音樂教育 基礎(chǔ)音樂教育 問題 思考建議

我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育較之以前有了很大的提高，特別是在一些大城市中可見一斑，但就目前全國(guó)中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀看，問題還是有很多，主要表現(xiàn)在思想觀念上不重視（“高考”杠桿直接定性為副科），其次表現(xiàn)在師資缺乏、素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、大城市與小城市的基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的不均衡。

一、觀念錯(cuò)位，培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，課程結(jié)構(gòu)不合理

目前，音樂課基本能正常開課，從小學(xué)五年級(jí)開始被擠占為每周一節(jié)，到了初、高中階段，很多學(xué)校將音樂課從課表上直接抹去。而大學(xué)階段大學(xué)生盡管喜愛音樂，卻普遍存在著知識(shí)貧乏、基本素養(yǎng)較差的現(xiàn)象。從學(xué)生和家長(zhǎng)的觀念上講，一方面認(rèn)為在學(xué)校里只要上好語(yǔ)數(shù)外就行，至于音樂根本不用去理睬，因?yàn)檫@對(duì)于考大學(xué)沒有幫助。另一方面，就是恨不得把孩子從小就培養(yǎng)成為獨(dú)奏家，兩種極端，沒有一種是理性的，在根本上沒有從素質(zhì)教育的角度去考慮。除此外，學(xué)校音樂課不被重視，可上，可不上，學(xué)校里不需要專業(yè)音樂教師，即使有，課很輕易被主課強(qiáng)占，只能兼職做其他事情，其結(jié)果就是導(dǎo)致音樂高校的畢業(yè)生就業(yè)問題日趨嚴(yán)重。因?yàn)橹行W(xué)不需要，所以，很多畢業(yè)生被迫轉(zhuǎn)行，這種現(xiàn)象在中小城市普遍存在，更別提農(nóng)村了，這就是觀念上的錯(cuò)位，導(dǎo)致了高校以及高校教師培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，最后影響了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

二、地方高等教育與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，課程設(shè)置不合理，教師及學(xué)生的定位不準(zhǔn)確

高師音樂教育應(yīng)該以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置合理的課程，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？墒牵壳暗胤礁叩仍盒Ｒ魳方逃龑I(yè)在培養(yǎng)現(xiàn)狀與設(shè)定的目標(biāo)之間卻存在著偏差。

（一） 教師定位不準(zhǔn)確，對(duì)基礎(chǔ)音樂教育深入調(diào)查與研究不夠

作為音樂教師，對(duì)專業(yè)的不斷追求沒有錯(cuò)誤，但不能忽視對(duì)基礎(chǔ)教育的研究，因?yàn)楦邘熃處煴葘I(yè)的音樂學(xué)院的教師還要多一個(gè)職責(zé)，那就是不僅要教會(huì)學(xué)生音樂的技能技巧，還要“蹲下來(lái)”與學(xué)生研究怎樣把這些技能技法，用孩子的語(yǔ)言，孩子的方式傳授給剛?cè)腴T的小孩子，讓他們也成為音樂的興趣愛好者。因?yàn)楦叩葞煼对盒５漠厴I(yè)生將來(lái)大多要面對(duì)的不是音樂專業(yè)的大學(xué)生，而是懵懂的孩子。所以高師的教師要兩手抓，兩手都不能軟。

（二）根據(jù)需要設(shè)置課程

我們的基礎(chǔ)教育需要的是能在一線授課或排演一些節(jié)目的教師，所以，高師必須首先給所教的學(xué)生準(zhǔn)確定位，不能還是老一套，而是在課程設(shè)置上把鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳等作為專業(yè)基礎(chǔ)課，音樂教育心理學(xué)、教學(xué)法、教材分析、樂理和聲等作為理論基礎(chǔ)課，注重民族音樂、世界音樂和多元文化的學(xué)習(xí)。并且能熟悉、了解或參與排演一些小型的節(jié)目，為將來(lái)走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變觀念，從招生的源頭抓起，為基礎(chǔ)音樂教育打造一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍

中小學(xué)音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育、美育的最重要內(nèi)容和途徑，因而，師資隊(duì)伍建設(shè)就是一個(gè)很重要的問題，從哪抓，從源頭抓，高師就是培養(yǎng)未來(lái)音樂教師的搖籃，所以這對(duì)高師音樂教師的培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高等師范院校責(zé)無(wú)旁貸地要負(fù)責(zé)起師資問題，不能忽視學(xué)生的整體素質(zhì)的考核。因?yàn)槟壳拔覈?guó)高師音樂教育專業(yè)的本科生就存在著這些問題如：過(guò)于重視音樂專業(yè)技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的高校里，還有很多學(xué)生認(rèn)為理論課不重要，只要學(xué)好專業(yè)技能就可以，在這種錯(cuò)誤觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生重技能，輕理論，對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)知缺乏廣度和深度，更別提對(duì)其他方面的知識(shí)學(xué)習(xí)了?？墒乾F(xiàn)在中小學(xué)需要的是能站穩(wěn)課堂，能上音樂課，能編排合唱、小型樂隊(duì)、舞蹈等節(jié)目的一線教師，根本不需要歌唱家、演奏家，而站穩(wěn)課堂更是需要多方面的理論知識(shí)、文化素養(yǎng)、組織能力和教師基本功了。所以轉(zhuǎn)變觀念，從源頭抓起，未來(lái)的基礎(chǔ)音樂教育就能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

四、加強(qiáng)科學(xué)的指導(dǎo)與管理，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力

第7篇：音樂教育研究論文范文

自20世紀(jì)50年代以來(lái)的長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，戈登在音樂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的研究，取得了大量成果，包括著述44部、論文79篇、研究報(bào)告16篇、測(cè)試工具和手冊(cè)9套，他的主要著述已被譯成多國(guó)文字。由于戈登的音樂教學(xué)理論和實(shí)踐是在汲取當(dāng)代教育理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，在大量的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上形成的，具有許多創(chuàng)新之處，因此受到人們的廣泛關(guān)注，對(duì)美國(guó)等西方國(guó)家音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了十分重要的影響。

首先，眾所周知，教學(xué)法是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，音樂教學(xué)領(lǐng)域主要關(guān)注柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等音樂教育學(xué)者提出的教學(xué)理論和方法。這些教學(xué)理論和方法為音樂教學(xué)的有效開展提供了良好的指導(dǎo)，其共同點(diǎn)主要是從教師的角度，也就是從“如何教”的角度出發(fā)，而較少以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

與此形成鮮明對(duì)比的是，戈登的教學(xué)理論更加注重作為音樂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要以音樂學(xué)習(xí)者為主體來(lái)探討音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法，著重了解兒童是如何學(xué)會(huì)音樂的。他積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程，提出為了發(fā)展兒童的音樂潛能，教師要去了解為什么教（why）、如何學(xué)（how）、教什么（what）以及何時(shí)教（when）。戈登將自己的音樂教學(xué)理論稱為“音樂學(xué)習(xí)理論”，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)在其教學(xué)理論中的突出位置，也顯現(xiàn)出他看待“教與學(xué)”關(guān)系的獨(dú)特視角。

正因?yàn)槿绱?，?0世紀(jì)70年代開始，以戈登本人名字命名的“音樂教學(xué)理論”所架構(gòu)和指導(dǎo)的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)逐漸成為國(guó)外中小學(xué)音樂教學(xué)的主要模式之一。美國(guó)《音樂教育工作者雜志》（Music Educator Journal）1986年第6期出版了以“音樂教育的主要方法”為主題的?？瑢⒏甑桥c柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木和達(dá)爾克羅茲等人所倡導(dǎo)的音樂教學(xué)理論和方法并列為當(dāng)代最具影響力的五大音樂教學(xué)理論。③ 1996年，邁克爾?馬克（Michael L. Mark）在《當(dāng)代音樂教育》一書中列舉了當(dāng)代世界最為著名的八種音樂教學(xué)方法，其中也包括戈登的“音樂學(xué)習(xí)理論”。④

其次，戈登的音樂教學(xué)理論是建立在對(duì)音樂“教與學(xué)”過(guò)程長(zhǎng)期和深入研究的基礎(chǔ)之上，汲取心理學(xué)研究的相關(guān)理論，應(yīng)用心理測(cè)量和分析統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的研究工具，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證研究提出的。例如，作為戈登音樂教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的音樂能力傾向理論，就是將科學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于音樂教育實(shí)踐的一個(gè)典型范例。戈登主持編制的數(shù)套具有廣泛影響的音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)，被看作是迄今為止最為深入和全面的，代表著20世紀(jì)美國(guó)音樂能力傾向及其測(cè)驗(yàn)研究的最高水平，為音樂教育提供了科學(xué)的手段和依據(jù)。以戈登的《音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)》（MAP）為例，根據(jù)美國(guó)印第安納大學(xué)的施萊特（Stanley L. Schleuter）的分析，自1965年由美國(guó)著名的霍頓?米夫林（Houghton Mifflin）公司出版以來(lái)，還沒有任何其他一種音樂測(cè)驗(yàn)工具超越它。⑤ 再如，戈登關(guān)于音樂“聽想”的研究，也同樣是以心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的科學(xué)探索，這種探索為音樂教育研究方法論提供了值得借鑒的樣板。

再次，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)和研究過(guò)程中，戈登對(duì)音樂教育進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的研究，在音樂能力傾向、音樂聽想、音樂學(xué)習(xí)理論、早期兒童音樂學(xué)習(xí)等方面建樹頗多，取得了豐碩的研究成果。戈登本人撰寫的音樂教學(xué)理論與方法的著述達(dá)三十多部，其中最為著名的有：《音樂教學(xué)心理學(xué)》（The Psychology of Music Teaching，1971）、《音樂學(xué)習(xí)的順序與模式》（Learning Sequence and Patterns in Music，1976）、《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式》（Learning Sequences in Music： Skill，Content，and Patterns， 1980）、《音樂能力傾向的本質(zhì)、描述、測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)》（The Nature Description， Measurement， and Evaluation of Music Aptitudes，1987）、《兒童音樂學(xué)習(xí)理論》（A Music Learning Theory for Newborn and Young Children，1990），以及《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式，當(dāng)代音樂學(xué)習(xí)理論》（Learning Sequences in Music：Skill， Content and Patterns， a Contemporary Music Learning Theory，2007），等等。這些著作所提出的關(guān)于音樂教學(xué)的理論和方法已經(jīng)成為音樂教學(xué)的模式之一，在美國(guó)中小學(xué)和早期幼兒教育中得到逐步推廣和應(yīng)用。此外，戈登的許多著述已被翻譯成日文、意大利文、韓文和中文等多個(gè)國(guó)家的文字。其影響已經(jīng)跨越大西洋和太平洋，在世界各國(guó)得到廣泛的傳播。

最后，戈登以音樂能力傾向研究的成果為依據(jù)，長(zhǎng)期以來(lái)致力于早期兒童音樂教育的研究和實(shí)踐，在該領(lǐng)域享有盛譽(yù)。1984年，已在音樂教育界取得很高成就的戈登親臨實(shí)踐一線，擔(dān)任幼兒園教師，教授兒童學(xué)習(xí)音樂，并對(duì)幼兒音樂教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。這一舉措在美國(guó)等國(guó)家引起了巨大的反響，《今日美國(guó)報(bào)》刊登專文介紹戈登的幼兒音樂教學(xué)理論與實(shí)踐，他還經(jīng)常亮相美國(guó)全國(guó)廣播公司（National Broadcasting Company） 的“今日秀”（Today Show） 節(jié)目。從此，戈登的名字不但在音樂教育界，也在美國(guó)的普通家庭中廣為人知。

上述四個(gè)方面說(shuō)明，戈登是國(guó)際音樂教育界值得關(guān)注的人物，對(duì)其音樂教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行全面、深入的研究，是必要的也是可行的。國(guó)外對(duì)戈登的研究已有較為豐碩的成果，而從國(guó)內(nèi)，特別是大陸地區(qū)的情況看，無(wú)論對(duì)其本身，還是他的音樂教學(xué)思想，都還較為陌生。

20世紀(jì)60年代中期開始，戈登的音樂教學(xué)理論和方法首先在美國(guó)引起音樂教育界的關(guān)注，隨后在一些國(guó)家和地區(qū)逐步得到傳播。自20世紀(jì)80年代起，國(guó)際上主流音樂教育雜志發(fā)表的有關(guān)戈登音樂教學(xué)理論研究的論文達(dá)數(shù)百篇。其中，僅碩、博士論文就有一百余篇。其研究大致可以分為以下三大類：關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的傳播、介紹和評(píng)價(jià)；關(guān)于戈登編制的音樂能力傾向（也有人稱為音樂才能、音樂能力傾向等）測(cè)驗(yàn)工具的研究；關(guān)于戈登的音樂教學(xué)理論在音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究等。縱觀國(guó)外有關(guān)戈登音樂教學(xué)法的研究，呈現(xiàn)出以下態(tài)勢(shì)：第一，研究?jī)?nèi)容上，關(guān)注核心理論。“音樂聽想、音樂能力傾向、音樂學(xué)習(xí)順序”是戈登音樂教學(xué)理論中的三個(gè)關(guān)鍵問題，國(guó)外的大量研究集中探討了以上內(nèi)容并試圖深入探究這些理論背后所蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)及其價(jià)值意義。第二，研究方法上，重視實(shí)證研究。大量成果采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等科學(xué)研究方法，通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證戈登音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)工具的有效性、戈登音樂教學(xué)理論對(duì)學(xué)生音樂能力傾向發(fā)展的作用，并進(jìn)一步探討其在跨文化背景下運(yùn)用的適切性。第三，研究類型上，注重應(yīng)用研究。大量文獻(xiàn)表明，國(guó)外音樂教育工作者注重將戈登音樂教學(xué)理論與不同國(guó)家和文化背景下的音樂教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，借鑒該理論并運(yùn)用于中小學(xué)音樂課程及鋼琴、聲樂、管樂等多種課程中，并關(guān)注到其教學(xué)理論對(duì)不同國(guó)家音樂課程價(jià)值取向的影響，以及對(duì)不同國(guó)家音樂教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與局限。

臺(tái)灣地區(qū)對(duì)戈登的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)90年代初期，二十年來(lái)經(jīng)歷了從引入、傳播到結(jié)合其理論進(jìn)行應(yīng)用研究和推廣的過(guò)程。戈登《幼兒音樂學(xué)習(xí)理論》（2000）及《即時(shí)投入》系列教材（2004）的出版，標(biāo)志著戈登的音樂教學(xué)理論在臺(tái)灣進(jìn)入了實(shí)踐應(yīng)用階段。諸多學(xué)者及一線教師嘗試將戈登音樂教學(xué)理論運(yùn)用于臺(tái)灣地區(qū)音樂教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的成效。

大陸地區(qū)對(duì)戈登音樂教學(xué)理論的引入，可追溯至1989年其論著《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》的翻譯出版，此后約二十年間，對(duì)戈登其人及理論進(jìn)行研究的成果數(shù)量很少，呈現(xiàn)出零散性、以介紹為主的特點(diǎn)。2007年10月，中國(guó)音樂學(xué)院音樂研究所音樂與智能研究中心主辦了“2007年國(guó)際音樂智能教育研討暨‘世界音樂教育之父’戈登首次學(xué)術(shù)訪華”活動(dòng)，表明戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)引起我國(guó)音樂教育界的初步關(guān)注。此后，學(xué)界陸續(xù)出現(xiàn)一些關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的研究成果，主要涉及其音樂“聽想”理論、音樂能力傾向理論及戈登音樂教材研究等?？傮w而言，大陸地區(qū)現(xiàn)有的對(duì)戈登研究成果中，平面敘述多于縱深研究、介紹述評(píng)多于實(shí)證檢驗(yàn)、理論探究多于一線實(shí)踐，尚缺乏對(duì)戈登的音樂教育理論與實(shí)踐進(jìn)行全面和深入的研究。因此，對(duì)戈登研究的廣度和深度都有進(jìn)一步拓展和深化的必要。

任何一種科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不外有二：一是發(fā)展理論，二是指導(dǎo)實(shí)踐，研究戈登的音樂教學(xué)理論亦然。就發(fā)展理論而言，對(duì)戈登音樂教育理論及實(shí)踐進(jìn)行研究的意義在于以下方面。

放眼世界，拓寬音樂教育研究視域 音樂教學(xué)理論研究所涉及的范圍十分廣泛，外國(guó)音樂教學(xué)理論研究就是其中極為重要的一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)外國(guó)音樂教育家、重要的音樂教學(xué)模式和方法以及教學(xué)改革等進(jìn)行深入研究，可以補(bǔ)充和豐富我國(guó)的音樂教學(xué)理論。我國(guó)當(dāng)代音樂教育學(xué)主要興起于20世紀(jì)80年代，在音樂學(xué)研究領(lǐng)域中還是一門年輕的學(xué)科，對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論的研究廣度和深度均有欠缺。以對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論代表人物的研究為例，長(zhǎng)期以來(lái)主要關(guān)注柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等，對(duì)其他的重要教學(xué)論代表人物的研究還不夠深入。當(dāng)代音樂教育理論的研究，不僅應(yīng)立足國(guó)內(nèi)，更要放眼世界，學(xué)習(xí)和吸收世界各國(guó)的音樂教育成就和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開展自己的研究。大量資料表明，戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)具備公認(rèn)的國(guó)際影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)戈登音樂教學(xué)理論的研究，無(wú)疑有助于拓寬我國(guó)對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論的研究領(lǐng)域。

借鑒國(guó)外，構(gòu)建音樂教學(xué)理論體系 世界各主要教育強(qiáng)國(guó)的具體國(guó)情差別很大，在發(fā)展教育的過(guò)程中采取的措施也各不相同，但有一個(gè)共同的特征，就是長(zhǎng)期以來(lái)都是“無(wú)不一方面自力更生，一方面從別國(guó)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。⑥ 當(dāng)代音樂教學(xué)理論的研究，不僅應(yīng)重視立足國(guó)內(nèi)，總結(jié)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)證研究，更要放眼世界，站在巨人的肩膀上，吸收國(guó)外音樂教學(xué)理論研究成果中有價(jià)值的成分，進(jìn)而開展自己的研究。我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也需要學(xué)習(xí)和效仿世界教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)音樂教育經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。作為20世紀(jì)成長(zhǎng)起來(lái)的美國(guó)音樂心理學(xué)家和音樂教育家，戈登的音樂教學(xué)理論和方法以其獨(dú)特的視角，受到人們的廣泛關(guān)注，并被列入當(dāng)代西方最具影響力的音樂教學(xué)理論之一。因此，了解和把握戈登的音樂教學(xué)理論有助于我們提高對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)音樂教學(xué)理論體系的構(gòu)建提供參考和借鑒。

就指導(dǎo)實(shí)踐而言，音樂教學(xué)理論研究的價(jià)值在于指導(dǎo)廣大音樂教育教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體可以分為以下兩個(gè)方面。

為音樂課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考 戈登的音樂教學(xué)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上，通過(guò)大量實(shí)證研究、教材編寫、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，使其成果具有科學(xué)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，不僅在美國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛推廣，也大量運(yùn)用于其他國(guó)家和地區(qū)。全面深入地研究戈登音樂教學(xué)理論，并取其精華，適當(dāng)引入到我國(guó)中小學(xué)音樂一線教學(xué)實(shí)踐中，可以為當(dāng)前我國(guó)音樂教育改革提供有價(jià)值的參考。

為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù) 將科學(xué)的研究方法引入音樂教學(xué)研究，是戈登對(duì)音樂教學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)之一。學(xué)校音樂教育的成效如何，需要通過(guò)一定的測(cè)量和評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。音樂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂天賦的兒童，更重要的是去了解兒童音樂方面的個(gè)體差異，使得音樂教學(xué)更具針對(duì)性。音樂教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)是我國(guó)當(dāng)前音樂教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂測(cè)驗(yàn)方面所做的貢獻(xiàn)迄今無(wú)人超越，深入了解、研究、引進(jìn)和借鑒其研究成果，有助于編制適合我國(guó)學(xué)生的音樂測(cè)驗(yàn)工具，為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。

《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》一書以理論研究為主體，借鑒現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)的理論與方法，運(yùn)用心理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)和音樂學(xué)等學(xué)科的研究思路，對(duì)戈登的音樂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行跨學(xué)科、多視角的綜合研究，希望能為我國(guó)的音樂教育研究提供新的視角。

（本文為《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》一書序言，

該書已由人民音樂出版社于2014年出版發(fā)行）

注 釋：

① “音樂學(xué)習(xí)理論”是戈登本人對(duì)其理論體系的命名。在戈登的著作中，廣義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”包括音樂能力傾向及其測(cè)驗(yàn)、音樂聽想理論、音樂學(xué)習(xí)順序三大重要組成部分，狹義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”則等同于音樂學(xué)習(xí)順序。為便于讀者理解并避免混肴，本書將戈登的理論統(tǒng)一稱為“音樂教學(xué)理論”。

② 詹燕君著，《淺議埃德溫?戈登博士的兒童早期音樂教育思想―略記“2007年國(guó)際音樂智能教育研討會(huì)”》，第64至 66頁(yè)。

③ 帕特里夏? K.舍漢（Patricia K.Shehan）著，《音樂教育的主要方法概述》（Major Approaches to Music Education： An Account of Method），第26至31頁(yè)。

④ 其他的音樂教學(xué)法分別是：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木的天才教育、曼哈頓維爾音樂課程研究、綜合音樂感教育、卡拉博-科恩教學(xué)法。參見邁克爾? L.馬克著，管建華、喬曉冬譯，《當(dāng)代音樂教育》，文化藝術(shù)出版社1991年出版。

⑤ 斯坦利? L.史勞特（Stanley L.Schleuter）著，《有關(guān)音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)研究的書目》（Research Studies Relevant To the Musical Aptitude Profile：A Bibliography），第78至85頁(yè)。

第8篇：音樂教育研究論文范文

【關(guān)鍵詞】音樂論文寫作教材；出版現(xiàn)狀；對(duì)策

一、近年音樂論文寫作教材的出版回望

筆者通過(guò)資料檢索發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)上現(xiàn)有音樂類論文寫作教材十余本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》、2002年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院審議通過(guò)《中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》、2004年教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)頒布《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范（試行）》背景下，音樂類論文寫作教材出版拉開序幕。從數(shù)量上看，論文寫作教材的出版在音樂類教材中遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程教材。從事音樂類論文寫作的人群主要涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次，以及在校學(xué)生和音樂科研需求者兩大群體。三個(gè)層次的在校生對(duì)音樂論文的篇幅、深度、創(chuàng)新性要求存在較大差異。兩大群體的論文寫作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對(duì)象。表1所列教材的讀者對(duì)象主要為在校音樂類本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫作和音樂科研需求者的論文寫作，尚未發(fā)現(xiàn)有專門針對(duì)音樂類博士論文寫作的教材出版。

二、音樂論文寫作教材的內(nèi)容剖析

依據(jù)分析可以得出，現(xiàn)有音樂類論文寫作教材呈現(xiàn)兩個(gè)塊面的內(nèi)容：學(xué)術(shù)性論文寫作、常規(guī)音樂論文寫作。1．學(xué)術(shù)性論文寫作學(xué)術(shù)性論文寫作作為高校音樂學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)論文的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性有較高要求。居其宏先生將音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)性文體寫作與其他文體寫作的結(jié)合，高效適應(yīng)了當(dāng)下社會(huì)音樂文化發(fā)展的需求。他的兩本教材（見表1）在特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，首次在公開出版物中提出“三個(gè)第一性”“論題相關(guān)性”原則和“邏輯關(guān)系論”，具有鮮明的創(chuàng)新性，代表了作者對(duì)音樂學(xué)文論寫作的獨(dú)到見解。作者以深厚的寫作功底、縝密的邏輯思維將論文寫作的實(shí)踐過(guò)程細(xì)化、分解為11個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，細(xì)致入微地對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的操作步驟和寫作技巧進(jìn)行深入、翔實(shí)的分析，并配以正反文論實(shí)例的解析、點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建了極具特色的音樂學(xué)文論寫作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂學(xué)院音樂學(xué)系論文寫作指導(dǎo)一對(duì)一的教學(xué)傳統(tǒng)積淀和個(gè)人持續(xù)多年的教學(xué)積累為基礎(chǔ)，“用音樂學(xué)寫作概念替換原來(lái)課程命名音樂論文寫作概念”，以專業(yè)音樂院校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練為目的，跳出原有教材的“普適性內(nèi)容”，力求對(duì)音樂學(xué)寫作中的諸多問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)、專門的論述。如教材《音樂學(xué)寫作與范文導(dǎo)讀》中，關(guān)于音樂學(xué)寫作的選題：作者另辟蹊徑，從音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累和問題意識(shí)出發(fā)，系統(tǒng)論述了學(xué)術(shù)積累、問題意識(shí)對(duì)音樂學(xué)寫作的意義所在；提出從理論知識(shí)、資料文獻(xiàn)、技能方法三個(gè)方面建立音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)積累；強(qiáng)調(diào)問題的產(chǎn)生是在問題意識(shí)的牽引下，在實(shí)踐現(xiàn)實(shí)與認(rèn)識(shí)期望的矛盾中發(fā)現(xiàn)已有研究中的不足，提出問題，最終順利找到合適的研究課題。又如范文導(dǎo)讀，作者分篇幅、難度精選22篇范文，用導(dǎo)讀的形式對(duì)范文寫作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現(xiàn)音樂學(xué)寫作的全過(guò)程。范文和導(dǎo)讀的結(jié)合，清晰呈現(xiàn)了音樂學(xué)寫作基礎(chǔ)理論中的諸多問題，實(shí)現(xiàn)了“以實(shí)踐的方法鞏固學(xué)生所接受的理論知識(shí)，對(duì)其寫作實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)”。在此基礎(chǔ)上，《音樂學(xué)寫作》呈現(xiàn)了作者站在學(xué)科體系建立的高度上對(duì)音樂學(xué)寫作的學(xué)術(shù)性和專業(yè)特點(diǎn)的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學(xué)者以堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范、持續(xù)的教學(xué)積累推動(dòng)了音樂學(xué)專業(yè)論文寫作教材朝著規(guī)范化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化的方向不斷推進(jìn)。2．常規(guī)音樂論文寫作無(wú)論何種專業(yè)的論文寫作，作為知識(shí)傳授所需要的概論性內(nèi)容和實(shí)踐操作步驟均包括選題、搜集資料、確立選題、論文寫作與指導(dǎo)、論文修改與定稿。此外，學(xué)位論文寫作中還涉及文獻(xiàn)綜述、撰寫開題報(bào)告、開題、論文答辯環(huán)節(jié)。本文所選擇的12本音樂類論文寫作教材中，7本教材以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容。依據(jù)學(xué)士學(xué)位論文寫作操作環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，7本教材所涉及的具體內(nèi)容如表2所示。如表2所示，橫向?qū)Ρ龋?本教材中有6本教材未涉及文獻(xiàn)綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開題；縱向?qū)Ρ龋簺]有一本教材內(nèi)容涵蓋學(xué)士學(xué)位論文寫作的所有操作環(huán)節(jié)。除此之外，教材的主體內(nèi)容存在較大的相似性，在所有專業(yè)論文寫作通用的理論知識(shí)和操作模式下，音樂類專業(yè)論文寫作的特殊性和各專業(yè)論文寫作的差異性并未突出呈現(xiàn)，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性較弱，教材雖名為“音樂論文寫作”，卻有一般論文寫作之嫌。

三、音樂論文寫作教材出版中存在的問題

音樂類論文寫作教材的出版，在音樂論文寫作課程開設(shè)從無(wú)到有，音樂論文寫作從無(wú)序到逐步規(guī)范的特定階段起到了積極的推動(dòng)作用。但是，從當(dāng)下音樂學(xué)科發(fā)展和專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，理性看待音樂類論文寫作教材，筆者認(rèn)為，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材存在以下問題。1．讀者對(duì)象不明確通過(guò)仔細(xì)閱讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)，以常規(guī)音樂論文寫作為主體內(nèi)容的7本教材，讀者對(duì)象表述較為模糊，如“各音樂專業(yè)大學(xué)生”“音樂專業(yè)學(xué)生”“音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生”“音樂院校的學(xué)生（除音樂學(xué)或有關(guān)理論專業(yè)外）”，作者并未對(duì)讀者對(duì)象的專業(yè)做細(xì)致、明確的限定，讀者對(duì)象的專業(yè)指向性普遍較弱。依據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，“藝術(shù)學(xué)”門類“音樂與舞蹈學(xué)類”專業(yè)類中的音樂專業(yè)有“音樂表演”“音樂教育”“作曲與作曲技術(shù)理論”。讀者對(duì)象的不明確，導(dǎo)致三個(gè)專業(yè)論文寫作操作過(guò)程的差異性在教材中未能鮮明呈現(xiàn)，進(jìn)而帶來(lái)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的不適應(yīng)。在看似涵蓋了所有音樂專業(yè)這個(gè)龐大的讀者對(duì)象的假象下，失去了教材對(duì)象的指向性和教材與讀者對(duì)象的適應(yīng)性。2．缺乏學(xué)士學(xué)位論文寫作流程的完整性表2的信息統(tǒng)計(jì)清晰呈現(xiàn)教材中普遍未涉及文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)綜述是學(xué)生閱讀了某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)整理、分析、評(píng)價(jià)而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評(píng)價(jià)某一研究主題的已有成果基礎(chǔ)上，提出自己的見解，預(yù)測(cè)研究趨勢(shì)。確立選題是學(xué)士學(xué)位論文構(gòu)思過(guò)程中歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、反復(fù)思考，多次提煉而形成的較為穩(wěn)定的寫作意圖。開題是在開放式的師生交流和邏輯推理中進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，確定選題的可行性。它們是學(xué)士學(xué)位論文得以順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)和質(zhì)量保障。上述三個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的普遍缺失，導(dǎo)致教材內(nèi)容客觀上存在對(duì)學(xué)士學(xué)位論文操作流程陳述的不完整，也側(cè)面反映了在教材編寫觀念上，對(duì)論文寫作操作流程重視不足。3．范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性受到教材作者專業(yè)方向、研究領(lǐng)域的影響，加之音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域已取得的豐碩研究成果，以常規(guī)音樂論文寫作為主體的7本教材所用范例多為音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中具有影響力、創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)性論文。音樂學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文作為范例引入音樂論文寫作教材，對(duì)于高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有較強(qiáng)適應(yīng)性，但對(duì)其他音樂專業(yè)，尤其是地方高校專業(yè)音樂教育的主力軍——音樂教育專業(yè)和音樂表演專業(yè)而言，具有相當(dāng)程度的不適應(yīng)性。范例與讀者對(duì)象專業(yè)的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務(wù)的宗旨。

四、對(duì)未來(lái)音樂論文寫作教材出版的思考

筆者認(rèn)為，要解決音樂論文寫作教材中存在的問題，首先要確定教材的讀者對(duì)象和讀者對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需求，以此為準(zhǔn)則，整體布局，合理規(guī)劃，才能解決教材出版中存在的問題。1．正視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性音樂表演、音樂教育、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)本科學(xué)生是音樂論文教材的重要讀者對(duì)象，其現(xiàn)實(shí)需求是完成規(guī)范的學(xué)士學(xué)位論文寫作。在學(xué)士學(xué)位論文寫作過(guò)程中，他們既需要相同的理論知識(shí)，又需要面對(duì)各自專業(yè)論文寫作操作過(guò)程的特殊性，直觀掌握學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作過(guò)程。因此，音樂論文寫作教材主體內(nèi)容應(yīng)包含理論知識(shí)和操作過(guò)程，且理論知識(shí)為操作過(guò)程服務(wù)，操作過(guò)程如何呈現(xiàn)是教材的重中之重。學(xué)士學(xué)位論文寫作所需的理論知識(shí)在現(xiàn)有教材中已經(jīng)有較為系統(tǒng)的陳述，但體現(xiàn)專業(yè)特殊性的操作過(guò)程卻較少完整呈現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與讀者對(duì)象的適應(yīng)性，必須尊重和重視讀者對(duì)象專業(yè)的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現(xiàn)音樂不同專業(yè)論文寫作的操作過(guò)程。2．完整呈現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文操作流程完整的學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程包括：選題—搜集資料—文獻(xiàn)綜述—確立選題—撰寫開題報(bào)告—開題—論文寫作與指導(dǎo)—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現(xiàn)實(shí)意義是引導(dǎo)讀者通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的實(shí)際操作，明確論文寫作的規(guī)范要求，知曉操作流程的前后關(guān)聯(lián)，在寫作意圖的梳理中進(jìn)一步明確論文構(gòu)思，建立合理的邏輯關(guān)系，完成論文寫作?；诖?，音樂論文教材編寫者應(yīng)思考的問題是如何實(shí)現(xiàn)教材體例與論文操作流程的合理構(gòu)建，為讀者和課程教學(xué)提供最大便捷。筆者認(rèn)為，音樂論文寫作教材編寫中對(duì)操作流程的重視，可以從以下四個(gè)方面展開：第一，補(bǔ)齊上述教材中被普遍忽視的文獻(xiàn)綜述、確立選題、開題三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，明確論文寫作操作流程的連續(xù)性，建立論文寫作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應(yīng)遵循的基本原則；第三，突出問題意識(shí)、師生合作意識(shí)在論文寫作中的重要作用，引導(dǎo)讀者大膽地將構(gòu)思付諸實(shí)踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫作操作流程實(shí)施中的重要作用。3．范例的選擇應(yīng)多元化范例在音樂論文寫作教材中的存在意義是引導(dǎo)、示范作用，其目的是在正反實(shí)例的呈現(xiàn)中引導(dǎo)讀者清晰、準(zhǔn)確理解論文寫作每一步操作流程的要求和應(yīng)達(dá)到的規(guī)范。音樂論文寫作教材中范例選擇的多元化表現(xiàn)在：第一，范例涵蓋專業(yè)的多元化，改變上述教材中范例選擇單一的現(xiàn)象，大幅度增加音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)論文寫作的范例，實(shí)現(xiàn)教材與讀者對(duì)象專業(yè)的適應(yīng)性。尤其是充分考慮適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)音樂生活與研究中的熱點(diǎn)，并切實(shí)考慮范例與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的契合，努力實(shí)現(xiàn)范例對(duì)學(xué)生論文寫作過(guò)程的借鑒作用。第二，范例對(duì)應(yīng)論文寫作操作流程的多元化。學(xué)士學(xué)位論文寫作操作流程所包含的九個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的范例進(jìn)行呈現(xiàn)，哪些操作環(huán)節(jié)需要教材編寫者為師生提供具有專業(yè)包容性的其他形式的范例展示，進(jìn)而引導(dǎo)師生高效完成課程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)范例選擇多元化的重要因素。第三，范例選擇的多元化還表現(xiàn)在重視反例的作用。應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，發(fā)揮反面實(shí)例的警示作用，引導(dǎo)學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。在正反實(shí)例的結(jié)合中，在一管到底的完整范例中為讀者清晰展現(xiàn)學(xué)士學(xué)位論文寫作的操作流程，切實(shí)發(fā)揮范例在音樂學(xué)士學(xué)位論文寫作過(guò)程的導(dǎo)向作用。十年樹木，百年樹人，新世紀(jì)的中國(guó)音樂事業(yè)已經(jīng)取得了豐碩的成果，如何在新形勢(shì)下，進(jìn)一步推進(jìn)音樂專業(yè)學(xué)生的寫作功底，音樂論文寫作教材和教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走。

｜參考文獻(xiàn)｜

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［2］蘭曉薇.提高音樂院校師生科研創(chuàng)新能力的實(shí)用指南——讀《音樂論文寫作基礎(chǔ)》有感［J］.人民音樂，2009（12）.

第9篇：音樂教育研究論文范文

王安國(guó)先生在上個(gè)世紀(jì)80年代中期從湖南調(diào)到音樂研究所擔(dān)任研究工作期間，就是在恭王府那古色古香又寧?kù)o寥寂的老房子里，憑借自身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)與西方音樂作曲理論與創(chuàng)作技法的深刻理解和全面把握，完成了幾10篇關(guān)于中國(guó)新潮音樂--中國(guó)現(xiàn)代作曲家及作品的學(xué)術(shù)論文，就是這樣，譚盾、葉小綱、郭文景他們的人和作品更多地出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)雜志上，逐漸地被人們了解、認(rèn)識(shí)、知名、著名……那時(shí)的他是的勤勉、權(quán)威的音樂批評(píng)家。說(shuō)到“權(quán)威”，薛老師笑著說(shuō)，雖然我們都是同事，連住處也挨的非常近，但那時(shí)每年的中國(guó)音樂年鑒都是由他來(lái)執(zhí)筆，不過(guò)，在音樂研究所近8年的時(shí)間內(nèi)，他的深入簡(jiǎn)出是出了名的，不再用餐時(shí)間，……可見王先生是個(gè)坐得住的學(xué)者，是1個(gè)被坐了8年冷板凳的事實(shí)證明了的，自然他的著述豐裕--相繼完成了《我國(guó)當(dāng)代音樂作品與和聲創(chuàng)新問題》、《我國(guó)音樂創(chuàng)作“新潮”縱觀》、《現(xiàn)代和聲與中國(guó)作品研究》、《復(fù)調(diào)寫作與復(fù)調(diào)音樂你能在室外碰到他就屬于10分稀罕的事了分析》等等，似乎也在推測(cè)之內(nèi)、情理之中了。

有關(guān)先生更多的信息我是從我的研究生導(dǎo)師楊國(guó)立老師那里聽到的，“知識(shí)淵博，記憶驚人，當(dāng)1次音樂學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)的莫衷1是的爭(zhēng)辯中，王先生列出有關(guān)論文著述、觀點(diǎn)、作者、刊名、年號(hào)……1語(yǔ)壓驚4座，總結(jié)性地平息了1場(chǎng)爭(zhēng)論”，睿智能讓人成功，勤奮加睿智則會(huì)創(chuàng)造奇跡。當(dāng)先生55歲那年，他把自己的人生規(guī)劃、學(xué)術(shù)定位轉(zhuǎn)到了“中國(guó)基礎(chǔ)音樂教育”，也就此掀開了中國(guó)國(guó)民音樂教育的新篇章，他的名字將由著名批評(píng)家而轉(zhuǎn)為音樂教育家并永存史冊(cè)。

世紀(jì)之初，王安國(guó)先生帶領(lǐng)的課題組通過(guò)了教育部基礎(chǔ)教育司的招標(biāo)審核，主持研制《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，主持審查《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，并以政府文件形式公開出版。這就是時(shí)下全國(guó)中小學(xué)音樂教育中被全國(guó)通令貫徹執(zhí)行的《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。

1、“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”的音樂教育思想已成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校音樂教育改革的主題曲和時(shí)代音樂教育的最強(qiáng)音。過(guò)于，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂是為了獲得音樂有關(guān)知識(shí)或的演奏（唱）的技能，是為了凈化思想、陶冶情操（注：建國(guó)初國(guó)家提出“德智體”的3好學(xué)生，就把“美育”納入了“德育”的范疇，對(duì)中國(guó)1段時(shí)期的美育教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。），獨(dú)獨(dú)沒有提到“審美”沒有ENJOYMUSIC,學(xué)生大多喜歡音樂，不喜歡上音樂課……。先生提出的“以審美為核心”重新高揚(yáng)起了“感性”學(xué)習(xí)的旗幟，為我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的推廣和開展確立了綱領(lǐng)性的理論依據(jù)，必將深刻促進(jìn)著21世紀(jì)中國(guó)國(guó)民的音樂教育的發(fā)展，惠澤到我國(guó)廣大中小學(xué)生心里，美育教育的課堂。

2、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；音樂和1切教育1樣，要做到普及要做到美育的普及只有面向所有學(xué)生，讓他們均有機(jī)會(huì)受到良好的音樂教育，更確切地說(shuō)得到良好的審美體驗(yàn)。美國(guó)的中學(xué)管弦樂隊(duì)中是不經(jīng)過(guò)選拔的，他們只要喜愛音樂都可以參加到樂隊(duì)中，哪怕是敲1些最簡(jiǎn)單的打擊樂，但更多數(shù)的兒童在發(fā)現(xiàn)自己的技能方面的差距后，回家聘請(qǐng)私人教師或加強(qiáng)練習(xí)的方式進(jìn)行，就這樣集體和團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和榮譽(yù)感，讓他們走進(jìn)音樂愛上音樂。我國(guó)現(xiàn)實(shí)中的選拔后的所謂“精英教育”只能讓更多的孩子對(duì)音樂產(chǎn)生距離感、從而與音樂原理。不是面向全體學(xué)生的教育不是真正的普及教育，不能重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的通才教育，只能培養(yǎng)缺少個(gè)性和創(chuàng)新的人和民族，所以，中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的提出面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展無(wú)疑擊中中國(guó)音樂教育的問題實(shí)質(zhì)，說(shuō)明王安國(guó)先生帶領(lǐng)的課題組他做了大量、辛勤的調(diào)研工作，方針的制定是在中國(guó)教育實(shí)際的土壤上提出的。

3、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；

過(guò)去，我們?cè)S多中小學(xué)音樂課堂都上成了欣賞課、聆聽課、講授課。然而當(dāng)代心理科學(xué)研究成果證明，人在審美實(shí)踐中積累了大量的審美感性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)某1感官受到特定對(duì)象的刺激后，常常會(huì)把各種相關(guān)事物和經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)。這就是所謂通感，1種不同感覺之間相互滲透、替代和溝通的心理現(xiàn)象，是客觀存在的1種心理現(xiàn)象，也是人們審美和藝術(shù)活動(dòng)的1種重要表現(xiàn)方式。通常大家聽到音樂，產(chǎn)生視覺表象;看到形狀和色彩，產(chǎn)生冷熱輕重的觸覺表象等。學(xué)生只有在音樂實(shí)踐中才容易將獨(dú)創(chuàng)性的音樂作品作用于欣賞者和自身，同時(shí)，又把其他的感覺經(jīng)驗(yàn)引發(fā)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)審美聯(lián)想去補(bǔ)充它、發(fā)展它，創(chuàng)造它，從而取得觸類旁通的藝術(shù)效果。藝術(shù)通感作為1種審美知覺，能夠突破個(gè)別感覺的局限性和機(jī)械性，豐富和深化感覺經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，激發(fā)想象、聯(lián)想，產(chǎn)生移情，對(duì)藝術(shù)形象的自由發(fā)展和審美效應(yīng)的獲得起著重要的作用。沒有實(shí)踐的欣賞只有信息輸入沒有輸出，只是隔靴撓癢，不是來(lái)自心靈的體驗(yàn)和溝通，從通感研究結(jié)論上看是有1定道理的。

與此相似的是美國(guó)在新千年頒布的前瞻2020年音樂教育的觀念與行動(dòng)綱領(lǐng)《豪斯賴特宣言》—《2020視野》<Vision2020)中強(qiáng)調(diào)的:音樂本身的性質(zhì)及其與人的素質(zhì)的關(guān)系決定著，有意義的音樂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為人在追求終身發(fā)展的過(guò)程中不可缺少的人生體驗(yàn)。音樂的豐富內(nèi)涵只有通過(guò)完整和有序的學(xué)習(xí)才能獲得，藝術(shù)課程是所有課程中不可缺少的，而音樂課程又是藝術(shù)課程中不可缺少的。綜合不應(yīng)當(dāng)以失去音樂課程的獨(dú)立價(jià)值為代價(jià)，無(wú)論是過(guò)去還是將來(lái)，音樂課程都將會(huì)在自身的不斷完善中發(fā)揮其巨大的教育功能。另外，多學(xué)科滲透的音樂課程綜合觀正是建立在把音樂教育作為文化認(rèn)知教育的觀念之上，將音樂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到與音樂相關(guān)的各個(gè)文化領(lǐng)域，讓學(xué)生在寬泛又相關(guān)聯(lián)的文化語(yǔ)境中來(lái)體驗(yàn)音樂，通過(guò)綜合的音樂學(xué)習(xí)方式來(lái)感受音樂，體驗(yàn)文化。這正是音樂人類學(xué)精神的充分體現(xiàn)，這是對(duì)音樂內(nèi)涵的充分理解。DBME(Discipline-Based Music Education)，國(guó)內(nèi)多譯為“以多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育”，是80年代后期由美國(guó)Getty藝術(shù)教育中心著力推行的1項(xiàng)音樂教育計(jì)劃。它借鑒了美國(guó)80年代中期促進(jìn)視覺藝術(shù)教育發(fā)展的DBAE理論(Discipline-Based Art Education)，在此基礎(chǔ)上建立起了1種倡導(dǎo)全面綜合的音樂學(xué)習(xí)和音樂教育思想。作為對(duì)僅以表演技能為目的的音樂教育觀的超越，DBMS不僅有效地改善和提高了80年代末至90年代初美國(guó)音樂教育的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，也成為制定美國(guó)國(guó)家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理論源泉之1?？梢娡醢矅?guó)先生的音樂教學(xué)思想是開放的，與時(shí)俱進(jìn)的吸收了當(dāng)前世界音樂教育的最新科研成果，它也因此賦予了《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以生命力。