互動(dòng)課堂論文精選(九篇)

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第1篇：互動(dòng)課堂論文范文

因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢固樹(shù)立生命意識(shí),注意開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,努力讓“文本”拓展開(kāi)來(lái),使課堂成為師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”,最大限度地彰顯生命活力。

根據(jù)新課標(biāo)的基本教學(xué)理念,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。師生互動(dòng)的教學(xué)最關(guān)鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境,共同完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù),共同檢評(píng)教學(xué)效果。我認(rèn)為要在課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、課堂中師生互動(dòng)應(yīng)促進(jìn)師生情感交流

良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任,相互尊重、和諧民主的環(huán)境,因此教師要轉(zhuǎn)變角色,由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者;由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。

在教育教學(xué)中教師要把自己融入學(xué)生群體之中,成為其中一員,共同參與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)。加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,通過(guò)與學(xué)生的交流了解學(xué)生的內(nèi)心世界,消除學(xué)生的心理障礙,利用學(xué)生心理特征中的積極因素使學(xué)生以愉快樂(lè)學(xué)的心情投入到教學(xué)活動(dòng)中去,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展大有裨益。

在這種新型師生關(guān)系中,教師把學(xué)生當(dāng)作是共同解決問(wèn)題的朋友,以師愛(ài)營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī),最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新才能。

二、課堂師生互動(dòng)應(yīng)確立學(xué)生課堂主體地位

語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識(shí),創(chuàng)造性的理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài),使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流,縮短師生間距離,使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。

此外,課堂師生互動(dòng)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng),包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì),組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí),合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法,互相討論問(wèn)題解決,互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知,共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、課堂師生互動(dòng)應(yīng)關(guān)注下層學(xué)生

下層生往往在課堂中被忽略,成功的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給中等生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對(duì)教師的畏懼,讓他們?cè)谝环N和諧愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,有了學(xué)習(xí)的勝任感,也就有了求知欲,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),樹(shù)立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)思維,使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)。這樣他們會(huì)受到鼓舞,激起上進(jìn)心,從而努力學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)當(dāng)布置多層次分類的自選作業(yè),讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì),提高作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)目的,教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程,積極營(yíng)造師生研究性學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索,研究和總結(jié);找到適合自身發(fā)展的可行性學(xué)習(xí)方法,真正做到“以人為本,以學(xué)生為主體”,形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)氛圍。

四、課堂師生互動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣與能力

1、耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候,就是學(xué)生理解別人的時(shí)候,也是學(xué)生把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候?？墒?現(xiàn)在課堂上常有學(xué)生不善于,沒(méi)有耐心聽(tīng)別人發(fā)言。所以,在一位學(xué)生發(fā)言之后,經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言,有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2、善于表達(dá)的能力。

表達(dá)是否清晰、生動(dòng),對(duì)互動(dòng)效果也有很大影響。要讓學(xué)生明白發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)交流的過(guò)程,所以要說(shuō)得清楚、明白、生動(dòng)。另外可要求學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情這樣一步步提高表達(dá)能力。

3、善于反省的習(xí)慣和能力。

培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常反省自己的真實(shí)思想過(guò)程,有利于學(xué)生找出自己與別人的差異,有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動(dòng)的基礎(chǔ)。

五、課堂師生互動(dòng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的。

第2篇：互動(dòng)課堂論文范文

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)興趣不會(huì)自然產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生的互動(dòng)興趣激發(fā)出來(lái)。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動(dòng)、更具體。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)，教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，取得很好的教學(xué)效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，這主要是因?yàn)榫湍壳岸?，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開(kāi)始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學(xué)生們直接感知癌癥其實(shí)離我們很近。緊接著，教師便利用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的情緒，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們開(kāi)始自發(fā)互動(dòng)起來(lái)，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識(shí)。由此可見(jiàn)，情境對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、豐富互動(dòng)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

互動(dòng)型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動(dòng)，還可以是生生互動(dòng)。教師要豐富課堂互動(dòng)形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動(dòng)不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。

（一）師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧關(guān)系

師生互動(dòng)是高中生物課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種互動(dòng)形式。但是，從目前來(lái)看，師生互動(dòng)以問(wèn)題為牽線，但是問(wèn)題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動(dòng)效果不佳。為此，教師要設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，促成師生有效互動(dòng)，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時(shí)，教師以問(wèn)題貫穿課堂，引發(fā)師生互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。針對(duì)這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐層推進(jìn)。

（二）生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

生生互動(dòng)是互動(dòng)型教學(xué)模式中的另一種具體的互動(dòng)形式。教師可以設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫形式的減數(shù)分裂過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，如下：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.你能說(shuō)出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？

3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請(qǐng)列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題，開(kāi)始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問(wèn)題的答案。在這些討論問(wèn)題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過(guò)討論活動(dòng)，小組學(xué)生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并在互動(dòng)中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果

除了課堂上的互動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，拓展互動(dòng)空間，全面提高互動(dòng)效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)探究，取得很好的效果。對(duì)于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說(shuō)，學(xué)生全程自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主觀能動(dòng)性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師沒(méi)有過(guò)多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也能主動(dòng)與他人合作、互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動(dòng)進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實(shí)驗(yàn)步驟，再不斷完善，再實(shí)施，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。

四、采取互動(dòng)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

評(píng)價(jià)是生物課堂教學(xué)的一部分，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，并采取互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)課堂實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評(píng)，互相指出互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生更易于接受對(duì)方提出的問(wèn)題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表?yè)P(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)生評(píng)價(jià)：這名學(xué)生在小組合作時(shí)表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn)，值得表?yè)P(yáng)。但是，如果稍微能注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)步。在這個(gè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生表?yè)P(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會(huì)傾聽(tīng)，并指明改進(jìn)的方向，從而能讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)清改進(jìn)的方向?；?dòng)式的評(píng)價(jià)讓學(xué)生打開(kāi)心扉，說(shuō)出實(shí)際表現(xiàn)，從而提出改進(jìn)建議，彼此促進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：互動(dòng)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;師生互動(dòng);有效策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-128

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.024

教育領(lǐng)域改革不斷深化的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生之間的互動(dòng)藝術(shù)體現(xiàn)是非常必要的。如此可以使教師深入地了解學(xué)生，明確學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而可有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也能夠熟悉教師，增強(qiáng)與教師的親切感，愿意緊跟教師的步伐，積極學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，一方面可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，另一方面能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)很有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)的意義是非常顯著的，即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升課業(yè)效果。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正處于純真年華的小學(xué)生，天真無(wú)邪，愛(ài)玩，好動(dòng)。在語(yǔ)文課堂中，按照語(yǔ)文課本平鋪直敘地進(jìn)行課程教授，會(huì)使學(xué)生感到壓抑、煩躁，難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而在課堂教學(xué)中，教師多多與學(xué)生互動(dòng)，可以使學(xué)生像參加游戲一般，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此可以提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

（二）營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生之間互動(dòng)并不是盲目而為，而是教師正確引導(dǎo)學(xué)生參與到有趣的、愉悅的課文討論或問(wèn)題回答當(dāng)中來(lái)。如此，學(xué)生興趣、熱情將被點(diǎn)燃，提升了整個(gè)課堂的氛圍，增強(qiáng)了課堂的愉悅性、輕松性、自然感，使課堂中的其他學(xué)生都被感染而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。而且培育綜合的語(yǔ)文素質(zhì)不可缺少師生彼此的互動(dòng)。只有師生都能密切互動(dòng)，才會(huì)增添語(yǔ)文課內(nèi)的友愛(ài)氣氛，師生才能互相做朋友。在教師總體的指導(dǎo)下，學(xué)生要擺脫消極的認(rèn)識(shí)，自主參與現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，提出有創(chuàng)意的新式見(jiàn)解。而且，營(yíng)造優(yōu)良的語(yǔ)文課氣氛就要增添互動(dòng)，留出足夠的互動(dòng)時(shí)間。

（三）提升課業(yè)效果

課業(yè)效果的提升，除了需要教師科學(xué)、合理、有技巧的傳授知識(shí)以外，還要學(xué)生配合教師，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而基于上文的概述可以說(shuō)明，師生互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生緊跟教師步伐，參與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。所以，師生互動(dòng)，必然能夠提升小學(xué)語(yǔ)文課業(yè)效果[1]。新課改正在不斷深入，要求師生之間能更深入的彼此了解。教師在了解班級(jí)內(nèi)的學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)步后，調(diào)研也有了更強(qiáng)的針對(duì)性。同樣，互動(dòng)也讓學(xué)生更熟識(shí)教師的授課風(fēng)格，熟悉并更快去適應(yīng)授課的語(yǔ)言，真正優(yōu)化了課堂，提升了授課的效果。學(xué)生跟緊了課內(nèi)的進(jìn)度，才不至于掉隊(duì)或產(chǎn)生自卑感。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

盡管小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)水平，但依舊有很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在師生互動(dòng)效果不佳的情況。綜合分析，主要因?yàn)橐韵聠?wèn)題的存在。

（一）教師沒(méi)有“平等對(duì)待”的觀念

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師公平公正地對(duì)待學(xué)生，可以使學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛(ài)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有做到公平公正地對(duì)待所有學(xué)生。究其原因，主要是教師“平等對(duì)待”觀念不強(qiáng)，在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生或不顧及差生的自尊心而過(guò)分批評(píng)，使得差生難以融入到課堂教學(xué)中。

（二）課堂教學(xué)氛圍不佳

在一些學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況下，教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，教師的威嚴(yán)大過(guò)一切，使得學(xué)生在課堂上受到約束和束縛，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生的天性被壓抑，學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如此學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握效果不佳[2]。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的有效策略

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)一些小學(xué)語(yǔ)文課堂不注重師生互動(dòng)的情況，應(yīng)當(dāng)采用切實(shí)有效的措施加以解決，促進(jìn)師生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自身語(yǔ)文知識(shí)水平?；诖耍医ㄗh采取以下措施。

（一）注重教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平的強(qiáng)化

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)不佳情況的出現(xiàn)，與教師有很大關(guān)系。所以，為了提升語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的效果，對(duì)教師人格素質(zhì)與專業(yè)水平予以強(qiáng)化顯得尤為必要。在人格素質(zhì)強(qiáng)化方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)組織教師進(jìn)行素質(zhì)教育或開(kāi)展講座、實(shí)踐活動(dòng)等，逐步提升教師人格素質(zhì)，使其職業(yè)道德素質(zhì)增強(qiáng)，調(diào)整和改變教學(xué)工作的不足。在專業(yè)水平強(qiáng)化方面，應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)或教學(xué)討論會(huì)等，不斷提升教師專業(yè)知識(shí)水平[3]。

（二）在教學(xué)中建立平等的師生關(guān)系

建立平等的師生關(guān)系，可以改變教師在學(xué)生嚴(yán)肅、陌生的感覺(jué)，拉近師生之間的距離，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，積極與教師溝通、交流，增加師生互動(dòng)的頻繁率。那么，如何建立平等的師生關(guān)系呢？小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意提升學(xué)生的主體地位，采用開(kāi)放式教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法、情境教學(xué)方法等，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，同學(xué)生密切溝通和交流，逐步改變自身在學(xué)生心中的印象，增強(qiáng)自身的親切感，與學(xué)生成為朋友[4]。

第4篇：互動(dòng)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)文化理論 初中語(yǔ)文教學(xué) 小組互動(dòng)

在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，作為教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的小組互動(dòng)在很大程度上阻礙了教學(xué)的有效展開(kāi)。大多的小組互動(dòng)中，雖有小組的形式，但缺乏生生之間的有機(jī)合作，部分學(xué)生往往在交流中掌控著話語(yǔ)霸權(quán)，而另一部分學(xué)生則成為了聽(tīng)眾和陪襯。另一方面，生生之間缺乏思維碰撞的對(duì)話過(guò)程以及自我的反思過(guò)程，許多小組互動(dòng)在表面看起來(lái)轟轟烈烈，可一節(jié)課下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到，更別談個(gè)人認(rèn)知的發(fā)展?；诖耍轿錾鐣?huì)文化理論視域下小組互動(dòng)的內(nèi)涵，進(jìn)而提出促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中小組互動(dòng)的策略，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、社會(huì)文化理論：社會(huì)共享活動(dòng)向內(nèi)化過(guò)程的遷移

維果斯基是社會(huì)文化理論的代表人物。社會(huì)文化理論不是關(guān)于人類生存的社會(huì)層面或文化層面的理論，而是關(guān)于人類認(rèn)知發(fā)展的理論。社會(huì)文化理論把語(yǔ)言習(xí)得看做是將社會(huì)活動(dòng)和認(rèn)知過(guò)程聯(lián)系在一起的社會(huì)文化現(xiàn)象。[1]語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生于社會(huì)交往的過(guò)程中，在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)意義，并通過(guò)該過(guò)程獲得發(fā)展?？梢哉f(shuō)，發(fā)展即是“社會(huì)共享活動(dòng)向內(nèi)化過(guò)程的遷移?！?/p>

維果斯基認(rèn)為，所有的人類活動(dòng)都是在文化背景中發(fā)生的，人的發(fā)展離不開(kāi)人與環(huán)境的相互作用。對(duì)維果斯基而言，認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程不是兒童獨(dú)自完成的，而是在和外界環(huán)境的不斷接觸中完成的。從本質(zhì)上講，知識(shí)的習(xí)得是一種社會(huì)性的活動(dòng)，是在與他人交往的環(huán)境中，透過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享和價(jià)值協(xié)商后達(dá)成的一種共識(shí)。同時(shí)，維果斯基強(qiáng)調(diào)個(gè)人所擁有的主觀知識(shí)不是傳遞和復(fù)制來(lái)的，而是個(gè)體在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的。不管是個(gè)人本身?yè)碛械闹饔^知識(shí)還是在溝通、分享、并對(duì)他人的觀點(diǎn)檢驗(yàn)、評(píng)判后形成的新知識(shí)都是個(gè)人內(nèi)化的表現(xiàn)，整個(gè)過(guò)程都要求個(gè)人主動(dòng)發(fā)揮自己的建構(gòu)能力。由此，維果斯基指出，兒童與他人之間的交互是認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，稱為“智力之間的活動(dòng)”;兒童對(duì)雙方之間的交互，協(xié)商，爭(zhēng)論的過(guò)程進(jìn)行內(nèi)化，稱為“智力之內(nèi)的活動(dòng)”，學(xué)習(xí)就是智力之間和智力之內(nèi)的活動(dòng)的結(jié)合。[2]

二、社會(huì)文化理論視域下的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）小組互動(dòng)的目的在于促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

社會(huì)文化理論視域下的小組互動(dòng)的核心目標(biāo)是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。即，小組成員的互動(dòng)不是傳遞預(yù)設(shè)答案的過(guò)程，而是在相互溝通和理解中促進(jìn)新知識(shí)的生成。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)就是要立足于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，促進(jìn)未來(lái)發(fā)展。個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程可歸納為下圖：

從上圖可以看出，個(gè)人認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了他人提供支架式幫助，個(gè)人通過(guò)有意記憶脫離幫助，內(nèi)化為無(wú)意識(shí)的行為這三個(gè)階段，是一個(gè)無(wú)限遞歸循環(huán)的過(guò)程。在小組互動(dòng)中，小組成員通過(guò)外化的同伴交往活動(dòng)及個(gè)體內(nèi)化的過(guò)程來(lái)獲得對(duì)事物的正確認(rèn)知，最終達(dá)到促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的不斷發(fā)展的目的。因此，課堂上的小組互動(dòng)絕不是看起來(lái)氣氛熱烈，學(xué)生滔滔不絕卻一無(wú)所獲，而是要了解認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程并能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）小組互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)合作性

社會(huì)文化理論最重要的概念之一就是最近發(fā)展區(qū)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力不僅在作為成人的教師和一定的專家指導(dǎo)下，而且在有更高能力的伙伴存在的場(chǎng)合，能夠提升到更高的發(fā)展水準(zhǔn)。[3]維果斯基詳細(xì)解釋了“更高能力的同伴（more capable peers）”，他指出，不需要每位小組成員在所有方面都表現(xiàn)到最好，因?yàn)榇蟛糠值幕顒?dòng)都包括一系列的任務(wù)，某一成員在他擅長(zhǎng)的部分可以給予他人幫助，同時(shí)在其他不擅長(zhǎng)的部分也能得到他人的幫助。即使同伴之間的能力相當(dāng)，但一個(gè)小組集合了所有成員的個(gè)人貢獻(xiàn)要比獨(dú)自一人更能建構(gòu)一個(gè)解決方案。

小組互動(dòng)過(guò)程的有機(jī)合作也意味著每個(gè)成員集體責(zé)任感與合作精神的培養(yǎng)。這里學(xué)習(xí)不是“個(gè)人自掃門前雪”的個(gè)人活動(dòng)，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)中的“單干戶”，相反，每個(gè)人對(duì)自己負(fù)責(zé)，也對(duì)他人和集體負(fù)責(zé)，達(dá)到利益相關(guān)、彼此共贏的格局。在這樣一個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)中，學(xué)生既能形成正確的自我認(rèn)知，又能欣賞同伴，關(guān)心他人，彼此自尊自重，互信互愛(ài)，獲得思想上的成長(zhǎng)和精神上的滿足。

（三）小組互動(dòng)過(guò)程的對(duì)話性

課堂教學(xué)歸根結(jié)底是一種“以對(duì)話為媒介的交互作用的文化實(shí)踐活動(dòng)”，知識(shí)是隨著對(duì)話的繼續(xù)而被不停地生產(chǎn)出來(lái)的東西。[4]對(duì)話的過(guò)程存在著大量的討論行為，學(xué)生總是在分享和交流所需的資源和信息，總是在提供有效的反饋和幫助。

在小組互動(dòng)中，由于每個(gè)學(xué)生的背景知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不盡相同，在與同一信息相遇時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同層次的理解和各有特點(diǎn)的反饋。通過(guò)小組交流，又喚起了他人不同的或相似的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，或是責(zé)問(wèn)，或是補(bǔ)充，或是質(zhì)疑，或是批判，從而對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生了更高質(zhì)量的理解。當(dāng)然，這一理解并不一定要最好、最正確，重要的是在解決這一問(wèn)題時(shí)小組成員通過(guò)智慧的碰撞、思想的交通衍生出大量的協(xié)商，以及為克服表達(dá)上或是內(nèi)容理解上的障礙而做出的會(huì)話性調(diào)整。正是這種同伴之間的對(duì)話引導(dǎo)著互動(dòng)過(guò)程不斷深入，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的分享和情感的共融。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸擺脫原有認(rèn)知的局限性，超越自我的能力水平，思維得到發(fā)展。

（四）小組互動(dòng)的反思性

維果斯基的社會(huì)文化理論的獨(dú)特之處在于同時(shí)考慮社會(huì)活動(dòng)與內(nèi)化過(guò)程并將兩者聯(lián)系起來(lái)，使之相互促進(jìn)。因此，課堂上的小組互動(dòng)不僅包括學(xué)生間的討論、交流，也包括學(xué)生觀察、感受和傾聽(tīng)他人解決問(wèn)題的態(tài)度和方法并加以模仿、內(nèi)化和應(yīng)用的過(guò)程。將學(xué)生機(jī)械的分組，簡(jiǎn)單的組內(nèi)交流不一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的影響，也不一定會(huì)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。所以，要讓學(xué)生的行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，還需要具備一定的反思能力。

反思是指在小組互動(dòng)中，生生之間不斷的內(nèi)化彼此的觀點(diǎn)，吸取他人解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)策略，再與自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，擴(kuò)展和修正認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成對(duì)事物更高層次的理解。小組互動(dòng)中，生生進(jìn)行反思的主要手段是對(duì)比。對(duì)比不是一個(gè)孤立的，靜態(tài)的教學(xué)階段，它總是內(nèi)隱于生生的對(duì)話、協(xié)商、感知和領(lǐng)悟之間，正是在不斷討論和探究中，實(shí)現(xiàn)著反思的過(guò)程。反思沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵在于生生在智慧的碰撞中發(fā)現(xiàn)自己思維的局限并改進(jìn)的過(guò)程。

三、社會(huì)文化理論視域下初中語(yǔ)文小組互動(dòng)式教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造一種促進(jìn)平等、合作與探究的心理和空間環(huán)境

社會(huì)文化理論視域下的教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)致力于關(guān)心、合作、對(duì)話、意義生成的課堂學(xué)習(xí)共同體。[5]在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)平等、合作的心理環(huán)境。小組成員之間沒(méi)有地位高低之分，任何一方的觀點(diǎn)都不是絕對(duì)的權(quán)威，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考并暢所欲言。同時(shí)，教師在面對(duì)學(xué)生的不同聲音時(shí)，不能以自己預(yù)設(shè)的答案來(lái)判斷學(xué)生的回答正確與否，而要抱有一種尊重、民主的心態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)和反思，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。此外，語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的各種真實(shí)的探究機(jī)會(huì)。學(xué)生可按照自己的節(jié)奏，結(jié)合自己的經(jīng)歷，自我調(diào)控地去發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生們真正享有解決問(wèn)題的自時(shí)，小組互動(dòng)才能從真正意義上營(yíng)造出平等、民主的氛圍。

小組互動(dòng)是在一定的空間環(huán)境下進(jìn)行的，教學(xué)場(chǎng)景的布置應(yīng)體現(xiàn)合作與創(chuàng)新。在分組方面，根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力等智力與非智力因素劃分為互補(bǔ)性的小組，每組4-5人。教師可對(duì)小組內(nèi)成員分配角色，如，匯報(bào)員、記錄員、監(jiān)督員、檢查員、組織員等。在座位設(shè)計(jì)上，盡量為“田字格”形結(jié)構(gòu)，這樣有利于生生、師生之間通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作、面部表情來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)

任務(wù)最主要的是關(guān)注意義，關(guān)注學(xué)生如何表達(dá)想法，傳遞想法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣、有話說(shuō)的話題，并圍繞這一話題設(shè)計(jì)一個(gè)完整的任務(wù)鏈，任務(wù)之間由易到難，逐步推進(jìn)。如教師在教授李白的《行路難》一詩(shī)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生理解。第一：“你心中的李白”。這個(gè)任務(wù)學(xué)生主要通過(guò)了解李白的生平以及回憶學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)來(lái)談?wù)勛约旱母惺?。第二：“走進(jìn)李白”。 讀文是為了閱人，那么在這首詩(shī)中你看到了一個(gè)怎樣的李白?？梢詮奈恼碌闹髦家约白衷~句理解的角度來(lái)談，如“冰塞川”象征著作者面對(duì)的艱難險(xiǎn)阻，“拔劍四顧”暗示了作者不甘消沉，奮勇直前，“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！庇殖隽俗髡叱錆M信心與展望的強(qiáng)音。第三：“李白與我”。這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的志向？我要從詩(shī)人身上汲取怎樣的品質(zhì)？擺脫了傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)僅停留在背誦，字詞翻譯等知識(shí)層面上，這節(jié)課上的非常成功，人人都置身并享受完成任務(wù)的過(guò)程，興趣濃厚，情感充沛，你來(lái)我往，討論熱烈。

此外，在任務(wù)的完成中，教師也要多提富有開(kāi)放性及探究性的問(wèn)題，以便引發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的交流與合作。如，和李白經(jīng)歷相似人物，你還知道哪些？他們有著怎樣的經(jīng)歷？這類開(kāi)放性的問(wèn)題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點(diǎn)的學(xué)生在思想的交鋒中來(lái)展示各種觀點(diǎn)并最終達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然，相對(duì)結(jié)果來(lái)說(shuō)，更重要的是智慧碰撞的過(guò)程，既提高了學(xué)生的表達(dá)能了和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題

語(yǔ)文課堂中教師要多提開(kāi)放性及探究性的問(wèn)題，以便讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，引發(fā)生生之間展開(kāi)積極的交流與合作。如，在教汪曾祺先生的《胡同文化》時(shí)，教師可以提問(wèn)“老北京胡同有什么特點(diǎn)？”進(jìn)而思考：“老北京與其他文化名城有什么區(qū)別？”要回答這一問(wèn)題，學(xué)生就需查閱資料，了解我國(guó)的文化名城，進(jìn)行比較，進(jìn)而深入討論。又如，在教魯迅先生的《阿Q正傳》時(shí)，小說(shuō)中的阿Q以丑為榮，盲目自大，自我陶醉于虛偽的精神勝利之中。但在現(xiàn)實(shí)生活中，精神勝利法造就了人們積極寬容的處世心態(tài)，面對(duì)困境時(shí)要多考慮積極的一面，忽略消極的一面，請(qǐng)同學(xué)們就精神勝利法談?wù)勛约旱目捶āＯ襁@種開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點(diǎn)的學(xué)生在思想的交鋒中來(lái)展示各種解決問(wèn)題的策略。當(dāng)然，相對(duì)結(jié)果來(lái)說(shuō)，更重要的是智慧碰撞的過(guò)程，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交際能力。

（四）采取促進(jìn)學(xué)生合作與發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“關(guān)注人的發(fā)展”。這就決定了在語(yǔ)文課堂中，評(píng)價(jià)不僅局限于學(xué)生可以量化的知識(shí)，還應(yīng)把態(tài)度、情感，合作意識(shí)，反思能力等作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

課堂測(cè)試是一種最普遍的評(píng)價(jià)方式，需要指出的是，這里的課堂測(cè)試更多關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)人提高分以及個(gè)人在小組中的得分。以提高分作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，改變了以往那種為了個(gè)人名次而爭(zhēng)輸贏的模式，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到，不論以往成績(jī)?nèi)绾危谝粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體中，只要不斷努力，力爭(zhēng)超越自己就能不斷進(jìn)步，就能為小組做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。這樣，學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)也會(huì)相應(yīng)的發(fā)展。

描述性評(píng)價(jià)也是一種很重要的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)的評(píng)課方式相比，描述性評(píng)價(jià)尊重每一位學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，僅僅如實(shí)的描述現(xiàn)象，如學(xué)生的參與程度，互動(dòng)狀況，是否有創(chuàng)新的觀點(diǎn)等。每一位學(xué)生都能通過(guò)其他小組成員或老師所提供的信息描述來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。用描述性評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建相互依賴的合作關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)自身積極反思，將是促進(jìn)學(xué)生合作與發(fā)展的重要法寶。

注釋：

[1]高瑛：《認(rèn)知與社會(huì)文化理論視域下的課堂互動(dòng)話語(yǔ)研究述評(píng)》，外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009年，第4期。

[2][5]Wells：Dialogic Inquiry：Toward a Sociocultural Practice and Theory of Education，BeiJing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

第5篇：互動(dòng)課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】情境活動(dòng)互動(dòng)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0042-01

如皋實(shí)驗(yàn)初中名師來(lái)我縣公開(kāi)展示“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。我有幸參與其中，聽(tīng)了《人的高貴在于靈魂》一課，頗有感受。

下面著重從三個(gè)方面簡(jiǎn)要評(píng)析：

1.教學(xué)在情境中展開(kāi)

本課的課題是《人的高貴在于靈魂》，教者的導(dǎo)入富有詩(shī)意般的情境。她是這樣展開(kāi)教學(xué)的：宋代文學(xué)家范仲淹認(rèn)為，人的高貴在于“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”；魯迅先生認(rèn)為，人的高貴在于“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶，血”；著名作家周伯平認(rèn)為，人的高貴在哪兒呢？排比和設(shè)問(wèn)的巧妙應(yīng)用，立即呈現(xiàn)出立體的情境畫面，一下子撥動(dòng)了學(xué)生的思考之弦，抓住了聽(tīng)課者的神經(jīng)。

2.過(guò)程在活動(dòng)中推移

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而又活潑。嚴(yán)謹(jǐn)體現(xiàn)在整體板塊設(shè)計(jì)上，從開(kāi)始“整體感知——了解作者觀點(diǎn)”，到過(guò)程的“精讀品味——理解靈魂內(nèi)涵”和“深入研究——學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)理”，最后到“感悟提升——堅(jiān)守高貴靈魂”。設(shè)計(jì)思路由整體到局部，由淺入深，由文本學(xué)習(xí)到怎樣做人，可以說(shuō)是循序漸進(jìn)，漸入佳境。整體板塊設(shè)計(jì)就像這篇議論文一樣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，挖掘深刻?；顫婓w現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)該是活動(dòng)化的學(xué)習(xí)，為此要把課堂變革為諸多活動(dòng)的連綴、組合，以目標(biāo)為軸，活動(dòng)為點(diǎn)，使達(dá)成目標(biāo)的大量學(xué)習(xí)性活動(dòng)猶如珍珠附著于主軸上。該老師的課堂教學(xué)正鮮明地體現(xiàn)出這方面的特點(diǎn)，每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)上，都是先提出有一定思考深度的問(wèn)題，同時(shí)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。比如第一板塊中教者提出的問(wèn)題是“朗讀課文，從文中找出中心論點(diǎn)，結(jié)合文章談?wù)勀愕睦斫猓ɑ顒?dòng)方式：自讀課文——圈畫相關(guān)語(yǔ)句——小組討論——交流收獲）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，靜若處子，動(dòng)若脫兔。也就是說(shuō)，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)全身心地投入，全班靜悄悄地；小組活動(dòng)時(shí)，全體起立，分工合作，在組內(nèi)競(jìng)相表達(dá)自己；全班交流時(shí)，更是群情激昂，爭(zhēng)相表現(xiàn)自己，唯恐落后于他人，機(jī)會(huì)被其它組搶走。正是因?yàn)榻陶叱墒斓匕衙恳粋€(gè)板塊的學(xué)習(xí)，每一個(gè)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)都變成活動(dòng)，才使課堂成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生充分展示自我、成就自我的課堂。

3.師生在互動(dòng)中發(fā)展

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生圍繞教材這一文本進(jìn)行溝通和合作的互動(dòng)過(guò)程，并在此過(guò)程中促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3.1在問(wèn)題引領(lǐng)中互動(dòng)發(fā)展

初二年級(jí)同學(xué)接觸議論文不多，對(duì)議論文的文體知識(shí)不夠清楚，因而對(duì)學(xué)習(xí)議論文還存在著困難，特別是對(duì)議論文如何進(jìn)行擺事實(shí)，講道理還知之甚少。但在這節(jié)課中，因老師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，師生之間在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的溝通合作顯得輕松自然，互動(dòng)氛圍民主融洽。以教者設(shè)計(jì)的第二、三板塊為例，教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題分別是“作者選擇了哪些事例來(lái)論述自己的觀點(diǎn)，事例中人物的高貴靈魂體現(xiàn)在哪兒？”“作者選擇的五個(gè)事例在選材和論證過(guò)程中有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這兩個(gè)問(wèn)題看似平淡無(wú)奇，實(shí)際上足見(jiàn)教者的匠心獨(dú)運(yùn)。第一個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擺事實(shí)的論證方法，不但學(xué)習(xí)這個(gè)議論文中常用的論證方法，而且更進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)到擺事實(shí)要緊扣文章中心論點(diǎn)。果不其然，教者為了更深地讓學(xué)生領(lǐng)悟這個(gè)要求，在這個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，又出示了一段有關(guān)我國(guó)科學(xué)家錢學(xué)森的事例，讓學(xué)生同文章中的事例比較能否全用，進(jìn)而體會(huì)到議論文中的事例要為觀點(diǎn)服務(wù)的道理。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就更見(jiàn)教者“用教材教”——用活教材的功底了。學(xué)生通過(guò)五個(gè)事例的比較發(fā)現(xiàn)：在結(jié)構(gòu)上每個(gè)段落都是先敘述事例再闡述道理，而且每個(gè)事例各自闡述的側(cè)重點(diǎn)不同。這就讓學(xué)生明白議論文是怎么把事實(shí)和道理相結(jié)合的，學(xué)生在教師靈活地處理教材中較扎實(shí)地掌握了議論文的基本知識(shí)。

3.2在贊美期待中互動(dòng)發(fā)展

這位老師上課一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是親和力、感染力特強(qiáng)。親和力表現(xiàn)在她始終微笑的臉上和充滿期待的眼神上；感染力表現(xiàn)在她抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上和適時(shí)贊美的語(yǔ)言表達(dá)上。大家知道，在師生互動(dòng)過(guò)程中，我們無(wú)法預(yù)料課堂教學(xué)的全部效果，總會(huì)產(chǎn)生一些這樣或那樣的意料之外的教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說(shuō)第三板塊的問(wèn)題“作者選擇的五個(gè)事例在選材和論證過(guò)程中有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上對(duì)接觸議論文不多的初二學(xué)生來(lái)講，難度挺大的。教者的初衷是想讓學(xué)生答出議論文中舉的事例除了具有“大家認(rèn)同”的典型性外，還可以是“大家熟悉”的普遍性，兩者都具有“事實(shí)勝于雄辯”的效果。但學(xué)生達(dá)不到老師預(yù)設(shè)的要求，生成出了“闡述的側(cè)重點(diǎn)各不相同”的答案。難能可貴的是，這位老師表現(xiàn)出了機(jī)智的教學(xué)風(fēng)范。在過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生因困難而沉默時(shí)，教者恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用了鼓勵(lì)贊美性的語(yǔ)言，如“思考的姿態(tài)是最美的”“自信總寫在你們的臉上”等，普通話雖不十分標(biāo)準(zhǔn)，還略帶方音卻抑揚(yáng)頓挫充滿激情，激發(fā)學(xué)生始終保持充足的思考動(dòng)力。當(dāng)師生面對(duì)面進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)，學(xué)生在老師微笑的臉上、期待的目光中總能予以智慧的回答，盡管有時(shí)并不盡如人意。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭，看來(lái)，這位老師較成功地運(yùn)用了心理學(xué)研究成果。

第6篇：互動(dòng)課堂論文范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G642

筆者嘗試在《人才測(cè)評(píng)理論與方法》課堂教學(xué)中，本著以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向的原則，構(gòu)建一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)模式，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

1《人才測(cè)評(píng)理論與方法》互動(dòng)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

首先，人才測(cè)評(píng)理論：包括國(guó)內(nèi)外測(cè)評(píng)理論的發(fā)展的沿革及前沿。其次，人才測(cè)評(píng)技術(shù)：例如面試，履歷分析，心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這些技術(shù)的基本原理及實(shí)施要點(diǎn)。最后，人才測(cè)評(píng)技術(shù)在具體工作情境中的應(yīng)用：人才測(cè)評(píng)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位招聘中，例如公務(wù)員招聘，故讓學(xué)生通過(guò)模擬具體招聘環(huán)境中測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生練習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力。

1.2教學(xué)方法設(shè)計(jì)

本課程以7個(gè)課程專題為載體，采取啟迪性講授法---自學(xué)法---總結(jié)性講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分配為6人左右的若干小組，每4個(gè)課時(shí)完成一個(gè)專題學(xué)習(xí)，每個(gè)專題學(xué)生完成有指定要完成的任務(wù)。這就相當(dāng)于把一個(gè)課堂分割成了多個(gè)多個(gè)課堂，每組學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣所在，選擇學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，體現(xiàn)教師精講、學(xué)生多練的原則，教師只需講清基本原理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，真正體現(xiàn)學(xué)生在"做中學(xué)"的過(guò)程。

1.3教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

步驟一：教師提出專題，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明完成專題學(xué)習(xí)的具體要求（20分鐘）

步驟二：全體學(xué)生需要進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室或者圖書館閱覽室等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)要求內(nèi)容。（50分鐘）

步驟三：教師師對(duì)小組進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂及課外指導(dǎo)。（課堂指導(dǎo)20分鐘，其余時(shí)間為課外指導(dǎo)）

步驟四：每個(gè)專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。（40分鐘）

步驟五：當(dāng)堂測(cè)試。（25分鐘）

步驟六：教師總結(jié)（25分鐘）

在這種安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排雖然相對(duì)傳統(tǒng)課程靈活了，但是學(xué)習(xí)任務(wù)緊了，按照目前的教學(xué)設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)學(xué)生無(wú)法完成制定任務(wù)，故還要利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和小組討論。

1.4教學(xué)考核設(shè)計(jì)

本課程成績(jī)的評(píng)定基本模式：平時(shí)成績(jī)（50%）+期末卷面考試成績(jī)（20%）+論文（30%）。其中：平時(shí)成績(jī)=課堂測(cè)試+PPT演示及演講，期末卷面考試是根據(jù)平時(shí)測(cè)試題為題庫(kù)，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求進(jìn)行抽題形成期末試卷。嘗試將期末考試題目根據(jù)大綱抽取至平時(shí)小測(cè)驗(yàn)題目，這樣在題目覆蓋面上更為全面，且真正起到期末回顧的效果；同時(shí)，將期末卷面成績(jī)占總成績(jī)比例從原來(lái)的70%減少到20%，而將平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的比例從30%提高到50%，這樣讓學(xué)生真正的把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)習(xí)過(guò)程上，而非最后的分?jǐn)?shù)而已，也讓真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生能脫穎而出。

2《人才測(cè)評(píng)理論與方法》互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施階段性成果

該模式實(shí)施以來(lái)，已取得階段性成果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，實(shí)現(xiàn)"以學(xué)為中心"的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度。本課程改革的核心是要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)的中心，突出學(xué)生為主體，并促進(jìn)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中從知識(shí)講授者向?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、由課堂教學(xué)表演者向?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生在課堂教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)的參與和互動(dòng)，充分地將圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，把課堂變?yōu)橐粋€(gè)知識(shí)采集、知識(shí)積累、知識(shí)分享的開(kāi)放性學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本次課改實(shí)施中，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房及圖書館自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)達(dá)14課時(shí)，占總學(xué)時(shí)（32學(xué)時(shí)）43%，每次課到勤率在沒(méi)有考勤點(diǎn)名的情況下，均達(dá)到85%以上。

第二，課程任務(wù)模塊化，探索任務(wù)為導(dǎo)向的"目標(biāo)教學(xué)法"， 實(shí)現(xiàn)通過(guò)一門課程培養(yǎng)學(xué)生多樣化的綜合能力。本次教學(xué)中每個(gè)專題學(xué)習(xí)主題布置后，學(xué)生需完成資料查閱與整理、學(xué)習(xí)小論文撰寫、PPT制作、課堂演講等多個(gè)分項(xiàng)任務(wù)，其任務(wù)目標(biāo)在于充分鍛煉學(xué)生自主科研、快速學(xué)習(xí)、問(wèn)題分析、書面及口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多項(xiàng)能力，充分實(shí)現(xiàn)三本院校培養(yǎng)具有一定理論功底的應(yīng)用型人才的定位要求。

第三，注重過(guò)程測(cè)試，突出項(xiàng)目測(cè)試，嘗試全方位全過(guò)程的"360度課程考核"辦法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更為全面和客觀。專業(yè)必修考試課的期末考核一般采取教師出題閉卷考試的方式，在考試內(nèi)容和形式上趨向于定向化，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力，因此，嘗試通過(guò)對(duì)考試命題形式、考試內(nèi)容及考試方法上進(jìn)行改革，實(shí)行對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。本次課程考核為7次分階段考試（10%）+演講測(cè)試（40%）+小論文（30%）+期末閉卷測(cè)試（20%）。其中，7次分階段考試主要測(cè)試學(xué)生對(duì)人才測(cè)評(píng)基本理論和原理掌握，論文旨在考查學(xué)生對(duì)基本原理的理解深度，演講測(cè)試主要考查學(xué)生口頭表達(dá)能力，期末考試則主要起到知識(shí)回顧的作用。多環(huán)節(jié)測(cè)試使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)更為全面和客觀。

3結(jié)束語(yǔ)

目前很多三本學(xué)院開(kāi)設(shè)的人力資源管理專業(yè)人才目標(biāo)定位及課程體系高度相似，使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在與其他人力資源管理學(xué)生形成"同質(zhì)"競(jìng)爭(zhēng)中處于不利或劣勢(shì)境地。因此，本研究嘗試以一門專業(yè)課程為切入點(diǎn)，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)要求，對(duì)傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)諸多弊端進(jìn)行改革，基于互動(dòng)式教學(xué)要求構(gòu)建《人才測(cè)評(píng)理論與方法》課程教學(xué)模式，試圖解決原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實(shí)際職業(yè)要求脫節(jié)、教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果不一致，課程考核難以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題，形成課程特色，期望在積累一定經(jīng)驗(yàn)后，能將這種教學(xué)模式推廣至專業(yè)其他課程，以課程改革推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為我院人力資源管理專業(yè)特色的構(gòu)建提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

第7篇：互動(dòng)課堂論文范文

論文關(guān)鍵詞:青年教師互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量

論文摘要:本文從加強(qiáng)高校課堂互動(dòng)的必要性出發(fā)，闡述了課堂互動(dòng)的本質(zhì)及教師在課堂互動(dòng)中的關(guān)健性作用，列舉分析了互動(dòng)動(dòng)機(jī)的來(lái)澤及互動(dòng)類型，并基于對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，探討了青年教師著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)街思維，提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，以及樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)于的前提條件及措施。

自80年代以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，并取得了較好的效果，互動(dòng)教學(xué)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，研究普遍認(rèn)為:課堂中若沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)也明確提出要“進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力”。因此，讓青年教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀，站在一個(gè)更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)觀，并在課堂中付諸實(shí)施，對(duì)于提高高校青年教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的必要性。

1課堂互動(dòng)的本質(zhì)及教師在課堂互動(dòng)中的作用

(1)課堂互動(dòng)的本質(zhì):建構(gòu)師生雙主體多向互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)在于:①雙向主動(dòng)。教師的主動(dòng)在于對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的一向主動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)在于對(duì)教師回應(yīng)、自發(fā)和質(zhì)疑的另一向主動(dòng);②雙向能動(dòng)。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮白身的主觀能動(dòng)性，并對(duì)對(duì)方的主觀能動(dòng)性給予積極的回應(yīng)和促進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)情景優(yōu)質(zhì)化，學(xué)習(xí)方法多樣化，學(xué)習(xí)效果最佳化;學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑也對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。

(2)課堂互動(dòng)中教師的作用:首先，教師對(duì)群體的動(dòng)力狀態(tài)能否進(jìn)行調(diào)控和發(fā)展，能否充分估量學(xué)生的各種需求，并利用學(xué)生的需求所釋放的能量;其次，教師能否將好的動(dòng)力狀態(tài)和學(xué)生的需求有效地組織在教學(xué)活動(dòng)中，并有效地管理學(xué)生的行為;再者，教師如何在互動(dòng)中發(fā)揮多樣性的作用，以及如何轉(zhuǎn)換這些作用，從而互教互學(xué)，形成·個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系。另外，在課堂互動(dòng)中，還要把握教師能否推進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，讓其構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

2課堂互動(dòng)動(dòng)機(jī)的來(lái)源及互動(dòng)類型

2.1互動(dòng)動(dòng)機(jī)的來(lái)源

在課堂教學(xué)中不應(yīng)總是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)的簡(jiǎn)單個(gè)休對(duì)待，應(yīng)關(guān)注整體狀態(tài)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響和作用，通過(guò)對(duì)群體性質(zhì)的認(rèn)真分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。動(dòng)機(jī)來(lái)源一般主要包括:教師的要求、功利性的需求、表現(xiàn)的需求、行動(dòng)的需求、尋求優(yōu)越的需求、智能需求、社會(huì)聯(lián)系的需求、表達(dá)內(nèi)心的需求、創(chuàng)新的需求及自我實(shí)現(xiàn)的需求。

2.2課堂互動(dòng)的類型

“互動(dòng)學(xué)習(xí)”是在師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行的一種交流與溝通，它能使教師、學(xué)生與知識(shí)之間形成積極的多維、有效的互動(dòng)，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂互動(dòng)的類型可以簡(jiǎn)單地分為個(gè)體活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小型小組活動(dòng)和大組活動(dòng)。

3課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

3.1構(gòu)建互動(dòng)課堂的基本策略

構(gòu)建教與學(xué)之間的良性互動(dòng)機(jī)制，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的中心地位和知識(shí)的灌輸、忽略學(xué)生的主體地位和教學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)等弊端，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在《滲流力學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)于“等值滲流阻力法”這一問(wèn)題，開(kāi)始利用復(fù)變函數(shù)和疊加原理求解產(chǎn)量公式是很復(fù)雜的，給出產(chǎn)量公式后，啟發(fā)學(xué)生把液流的流動(dòng)想象成電流的流動(dòng)，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進(jìn)而會(huì)利用等值滲流阻力法解決多井問(wèn)題，更有助于學(xué)生的理解和運(yùn)用。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探索了青年教師構(gòu)建互動(dòng)課堂的幾點(diǎn)策略。

(1)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念:堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教育，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，這樣便有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程賦于更具主動(dòng)的創(chuàng)造品質(zhì)，進(jìn)而將教育教學(xué)質(zhì)量的提高真正落到實(shí)處

(2)遵循教學(xué)統(tǒng)一的互動(dòng)方法實(shí)施原則:互動(dòng)式課堂教學(xué)主要通過(guò)教師與學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)參與主體認(rèn)知和情感等多方面和諧、主動(dòng)、全面發(fā)展。教師要把重點(diǎn)放在知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)上，如對(duì)概念的抽象、原理的形成、結(jié)論的尋求、技術(shù)方法的思考等，而要把學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，達(dá)到互動(dòng)過(guò)程中主體性和動(dòng)態(tài)性的呈現(xiàn)。

(3)以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)為創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂的靈魂:以問(wèn)題為教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，并設(shè)計(jì)、提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題的境界，形如:學(xué)生提出問(wèn)題一教師梳理問(wèn)題一合作解決重點(diǎn)問(wèn)題一帶著問(wèn)題走出課堂。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)的措施

課堂是實(shí)施教育教學(xué)改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發(fā)展的孵化器，而教師則是“引領(lǐng)”的關(guān)鍵，所以創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)施課堂互動(dòng)的外部情境，可使課堂互動(dòng)向著更為科學(xué)、有效的方向發(fā)展。

(1)建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧開(kāi)放的教育氛圍。

(2)開(kāi)展多元多向探索，提升學(xué)生交往合作能力。

(3)精心組織教學(xué)內(nèi)容，靈活選用教學(xué)方法。

第8篇：互動(dòng)課堂論文范文

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動(dòng)中存在諸多文科共性問(wèn)題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識(shí)性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來(lái)常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷通過(guò)推動(dòng)教學(xué)改革來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處?？傮w看來(lái)，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識(shí)將“研究型教學(xué)”定位為三個(gè)主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問(wèn)題），師生共同研究、共同討論；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，通過(guò)體驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動(dòng)到課堂效果的評(píng)價(jià)；從教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對(duì)于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期疏于關(guān)照。古語(yǔ)有“紙上得來(lái)終須淺，絕知此事要躬行”之說(shuō)，特別是對(duì)于歷史這門偏于理論和知識(shí)的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過(guò)課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中逐漸發(fā)展起來(lái)的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個(gè)人對(duì)于聽(tīng)到的信息能記住25%，對(duì)于聽(tīng)且看到的信息能記住45%，而對(duì)于聽(tīng)到、看到且做過(guò)的事情則能記住70%。也就是說(shuō)，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)，唯有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會(huì)活動(dòng)，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動(dòng)的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來(lái)看對(duì)于本科生而言機(jī)會(huì)還是比較有限，而自發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時(shí)間安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括課程見(jiàn)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課程見(jiàn)習(xí)，顧名思義是針對(duì)于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間（一般為7天）去校外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是課程見(jiàn)習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過(guò)重返歷史現(xiàn)場(chǎng)、開(kāi)展田野調(diào)查，將文本知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)與身處的社會(huì)、自然有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一種內(nèi)化的體驗(yàn)。這樣一種設(shè)置和安排，無(wú)疑是具有重要價(jià)值和意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的一個(gè)平臺(tái)。

這樣一個(gè)平臺(tái)如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍?、?wèn)題性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無(wú)效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒(méi)有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開(kāi)展活動(dòng)；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué)；三是院系在運(yùn)作中對(duì)于師生安全顧慮過(guò)重，往往簡(jiǎn)化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見(jiàn)的做法就是將實(shí)習(xí)活動(dòng)完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動(dòng)卻變成了旅游觀光。實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。但是近年來(lái)關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。

但從效果來(lái)看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識(shí)體系掌握和理論觀點(diǎn)介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時(shí)有手足無(wú)措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒(méi)有心思、也沒(méi)有精力投入過(guò)多時(shí)間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時(shí)間就草草完成，其質(zhì)量也就可見(jiàn)一斑了。

3研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與展望

研究型教學(xué)的宗旨是通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)搭建一座橋梁，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實(shí)踐的全面開(kāi)展和落實(shí)，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點(diǎn)就是抓好培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。若要做好這一方面，需要來(lái)自三個(gè)方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并采取切實(shí)有效的扶持和激勵(lì)機(jī)制。在目前實(shí)習(xí)補(bǔ)貼水平較低的情況下，高?？梢约哟筚Y金支持力度，免除師生后顧之憂；面對(duì)指導(dǎo)教師主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高?？梢詫?shí)踐教學(xué)納入績(jī)效考核體系，或者可以通過(guò)課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)于歷史學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗(yàn)或者田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的高水平教師充實(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)變通，如將時(shí)間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無(wú)論是校外實(shí)習(xí)活動(dòng)還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的互動(dòng)，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動(dòng)往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運(yùn)作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點(diǎn)、制定詳細(xì)調(diào)查計(jì)劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實(shí)際情況把握好計(jì)劃進(jìn)展的節(jié)奏，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，保護(hù)好師生的安全，隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。

第9篇：互動(dòng)課堂論文范文

論文關(guān)鍵詞：高校，第二課堂，創(chuàng)新人才，培養(yǎng)

 

面向21世紀(jì)的高等教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，作為學(xué)生接受知識(shí)的主渠道，第一課堂教育歷來(lái)備受重視，但隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂對(duì)培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來(lái)越突出，其第一課堂無(wú)法替代的價(jià)值正日益凸顯。然而，目前我國(guó)許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發(fā)揮的情況不容樂(lè)觀，如何有效發(fā)揮第二課堂對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用成為新時(shí)期高校亟待解決的問(wèn)題。

一、第二課堂教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開(kāi)展的一系列有益活動(dòng)的總稱，是建立在有形教育與無(wú)形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開(kāi)闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

1、第二課堂活動(dòng)具有良好的開(kāi)放性和豐富性

教育應(yīng)該是在學(xué)生的互動(dòng)參與中完成的，而不應(yīng)是單向的灌輸。在高校第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位教育管理論文，學(xué)生對(duì)于參與過(guò)程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性和中和性可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動(dòng)具有充分的自主性、互動(dòng)性和靈活性

在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)中，大都采用的是“一對(duì)多”的單向交流模式，師生之間的互動(dòng)性差，而第二課堂則多以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)存在，較好地形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間的多重互動(dòng)，使不同的角色、不同的個(gè)性、不同需求的團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)知識(shí)的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進(jìn)。同時(shí)第二課堂活動(dòng)突出了受教育者的自我教育作用，學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也是活動(dòng)的參與者，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性

與第一課堂的理論教學(xué)相比，第二課堂的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，讓學(xué)生在身親實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉能力、體驗(yàn)生活與社會(huì)、領(lǐng)悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學(xué)生可以廣泛地參與社會(huì)工作，在人際關(guān)系、工作環(huán)境、社會(huì)心理等方面得到訓(xùn)練。在獲得鍛煉和體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的形式和就業(yè)的需求，完成“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

4、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神

第一課堂多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，而第二課堂的問(wèn)題主要是學(xué)生自己在實(shí)踐中遇到的。通過(guò)參加第二課堂活動(dòng)，學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的良好訓(xùn)練，將第一課堂中學(xué)到的理論聯(lián)系實(shí)際，加深理解、開(kāi)闊視野，培養(yǎng)自學(xué)能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神。

二、現(xiàn)階段第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不足

現(xiàn)階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制當(dāng)前教育管理論文，第二課堂教育活動(dòng)的開(kāi)展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動(dòng)與教育發(fā)展趨勢(shì)的不適應(yīng)性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，改變了人類生活、交往、學(xué)習(xí)、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學(xué)理念將更加突出“以人為本”，突出個(gè)性化教育，注重人的全面發(fā)展。然而，第二課堂活動(dòng)由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不太注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，許多活動(dòng)的開(kāi)展是就活動(dòng)而搞活動(dòng),缺乏系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì),沒(méi)有將第二課堂與第一課堂作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì),且許多活動(dòng)的內(nèi)容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的步調(diào)不一致。

2、第二課堂活動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)需要的不適應(yīng)性

教育要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展,已成為人們的共識(shí)。大學(xué)生主動(dòng)參與高等教育,發(fā)揮主體作用的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。不僅在第一課堂上,學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)作用越來(lái)越多,而且在第二課堂活動(dòng)上,大學(xué)生的要求也越來(lái)越高。但是,目前許多高校在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí),存在著許多與學(xué)生成長(zhǎng)需要不相適應(yīng)的弊病,也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需要的問(wèn)題。如,缺乏活動(dòng)場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)短缺、活動(dòng)內(nèi)容不豐富、層次不高,活動(dòng)多而雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

3、第二課堂活動(dòng)與第一課堂活動(dòng)相結(jié)合的不適應(yīng)性

第二課堂活動(dòng)內(nèi)容十分豐富,包括學(xué)術(shù)科技、文化娛樂(lè)、體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等社會(huì)適應(yīng)性活動(dòng),對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動(dòng)不同于第一課堂教學(xué)活動(dòng),它存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)與計(jì)劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等缺點(diǎn),特別是由于一些高校沒(méi)能把第二課堂活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,與其他教學(xué)工作系統(tǒng)考慮,使得第二課堂活動(dòng)往往與第一課堂教學(xué)發(fā)生時(shí)間上的沖突,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生工作的矛盾,學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間,第二課堂活動(dòng)受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不適應(yīng)性

許多高校的第二課堂活動(dòng)目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài),對(duì)各種學(xué)生組織(含社團(tuán))的管理也是松散的。第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的自由度較大,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制,目的性、科學(xué)性不強(qiáng),對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的效果沒(méi)有比較與評(píng)價(jià),什么樣的活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),什么樣的學(xué)生適合什么樣的活動(dòng),這些很少有人去思考,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有跟蹤、調(diào)查與反饋,即沒(méi)有建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、優(yōu)化高校第二課堂建設(shè)的措施

1、促進(jìn)學(xué)生不同群體之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高第二課堂的參與度

有關(guān)調(diào)查表明，第二課堂主要是部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，雖然產(chǎn)生了較大的影響，但是仍然有相當(dāng)部分同學(xué)沒(méi)有參與第二課堂，參與度有待進(jìn)一步提高。因此，可以采取如學(xué)習(xí)互助小組、“一助一”結(jié)對(duì)幫扶等措施，促進(jìn)兩個(gè)群體之間的互動(dòng)交流，使更多同學(xué)參與第二課堂，切實(shí)擴(kuò)大第二課堂的影響力。

2、滿足學(xué)生的多元化思想需求，進(jìn)一步創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式

隨著改革開(kāi)放不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想需求已呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在保證不偏離社會(huì)主義大學(xué)政治方向的前提下，滿足大學(xué)生對(duì)第二課堂的不同需求，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。因此，第二課堂必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。比如，可以挑選學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動(dòng)開(kāi)展的資金保障，進(jìn)一步改善第二課堂的物質(zhì)條件

資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展的重要物質(zhì)保證。第二課堂組織的資金有多種來(lái)源渠道，其中主要途徑是學(xué)校院系撥款、企業(yè)贊助和參與學(xué)生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動(dòng)方式，積極主動(dòng)地通過(guò)外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問(wèn)題。同時(shí)教育管理論文，設(shè)立課外活動(dòng)創(chuàng)新基金，并科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)贊助，使第二課堂開(kāi)展逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。

4、建立和完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂的制度保證

就評(píng)價(jià)體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系有助于為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構(gòu)造一個(gè)良好的環(huán)境。值得注意的是，對(duì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，要有方向性、可行性和先進(jìn)性，不僅要評(píng)學(xué)生，更要評(píng)教師，不僅要評(píng)結(jié)果，更要評(píng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中必須做到一視同仁，不能因?yàn)槟承W(xué)生第一課堂成績(jī)不好，就剝奪他們?cè)诘诙n堂展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。高校還應(yīng)更多地注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如創(chuàng)新態(tài)度、表現(xiàn)和各種能力等，而且應(yīng)該把大學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，尤其要注重看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)則應(yīng)該放在其次的位置考慮。

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