大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

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第2篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性利益動(dòng)機(jī)；就業(yè)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0121-01

近年來，高等教育日趨大眾化，畢業(yè)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，每年都有數(shù)以萬計(jì)的畢業(yè)生為工作而奔波。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)難的困境，很多高校也在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面相繼采取了不同的措施，整體效果顯著，但仍然存在不少問題。本文從心理學(xué)角度的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)出發(fā)，探討了如何有效培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力問題，以及這種大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生的意義。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的含義及大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)生獲取工作所具備的能力，它是勝任力，即大學(xué)生畢業(yè)后成功就業(yè)所需的知識(shí)技能及一系列與所在工作崗位相關(guān)的職業(yè)技能，是應(yīng)對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需求，滿足社會(huì)及用人單位需求，從而成功就業(yè)的系列專業(yè)技能。

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。在精英教育時(shí)代中，大學(xué)畢業(yè)生是非常稀缺的，從而出現(xiàn)了就業(yè)特有的名詞“包分配”，即大學(xué)生畢業(yè)以后由高校統(tǒng)一向用人單位進(jìn)行分配，用人單位沒有任何選擇。而在目前的高等教育日趨大眾化階段下，就業(yè)市場(chǎng)日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)也從原來的“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)，雙向選擇。這種情況下，畢業(yè)生要想成功就業(yè)就必須具備足夠的實(shí)力和能力，從眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出。

二、個(gè)性利益動(dòng)機(jī)及其對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)的影響

個(gè)性利益動(dòng)機(jī)即個(gè)體從自身利益出發(fā)，對(duì)自身需求的追尋，而通常情況下的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)則是尋求自身利益的最佳點(diǎn)。

大學(xué)生在準(zhǔn)備擇業(yè)求職過程中，受自身體驗(yàn)及他人經(jīng)歷的影響，他們?cè)诰蜆I(yè)早期對(duì)物質(zhì)的追求則更加直接和現(xiàn)實(shí)，甚至把高收入、優(yōu)待遇作為自己求職的首要必選條件。這是因?yàn)樵诮?jīng)歷了教育的高消費(fèi)后，學(xué)生和家長(zhǎng)都希望能在最短的時(shí)間內(nèi)收回教育投資成本，從而在對(duì)自身能力、就業(yè)目標(biāo)，就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)前景等很多方面都不了解的情況下片面強(qiáng)調(diào)高收入、優(yōu)待遇。大學(xué)畢業(yè)生受到此類“高薪優(yōu)待”利益的沖擊，勢(shì)必在擇業(yè)過程中無法冷靜且全面的評(píng)估自己、反思自己，以及探索就業(yè)市場(chǎng)需求。

然而個(gè)性利益動(dòng)機(jī)在大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)過程中并不完全只是消極副作用，合理有效的利用大學(xué)生的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)可以使就業(yè)能力的培養(yǎng)事半功倍。大學(xué)生個(gè)體是就業(yè)能力培養(yǎng)的主體，只有主體積極主動(dòng)的參與其中，整個(gè)的培養(yǎng)過程才會(huì)行之有效。

三、如何在個(gè)性利益動(dòng)機(jī)的刺激下培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力

大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)集中體現(xiàn)為“高薪優(yōu)待”，追求高豐薪酬、優(yōu)厚待遇，雖然它會(huì)在某種程度下影響其成功就業(yè)，但它卻可以提醒眾高校盡早對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.幫助大學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，制定符合切身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)生是擇業(yè)就業(yè)的主體，首先必須使其清楚的意識(shí)到“職業(yè)”這一概念。高校教育應(yīng)在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第二年開始相關(guān)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，而與此同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生主體積極主動(dòng)地根據(jù)自己的生活環(huán)境、興趣、愛好、特長(zhǎng)、價(jià)值觀等確立職業(yè)方向，制定周詳而實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)自身的就業(yè)技能，為今后成功就業(yè)做好準(zhǔn)備。然而就隨機(jī)抽樣調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生都是在大三的時(shí)候才開始有比較清晰且系統(tǒng)的“職業(yè)”概念，而更有15%的大學(xué)生則是等到了大四準(zhǔn)備開始擇業(yè)的時(shí)候才明白職業(yè)生涯發(fā)展不能等同于簡(jiǎn)單的“找工作”。以上的這兩種情況都不利于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，必然也會(huì)阻礙他們成功就業(yè)。因而，高校應(yīng)在大學(xué)生的早期教育階段倡導(dǎo)并鼓勵(lì)他們制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并積極建立大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)記錄，督促相關(guān)老師進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤并予以指導(dǎo)。

2.個(gè)性利益動(dòng)機(jī)為動(dòng)因，促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)的參與就業(yè)能力培養(yǎng)

首先必須明確的是就業(yè)能力不僅僅單指大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)技能，它還包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、規(guī)劃組織能力、解決問題的能力以及自我管理等等。因而在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的時(shí)候，我們應(yīng)多角度、多方位的進(jìn)行指引和幫助，主要?dú)w納為從這四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：會(huì)學(xué)、能用、善管理和能創(chuàng)新。

將大學(xué)生的個(gè)性利益動(dòng)機(jī)作為動(dòng)因?yàn)榕囵B(yǎng)其就業(yè)能力推波助瀾，個(gè)性利益動(dòng)機(jī)是個(gè)體追尋自身最大利益的真實(shí)體現(xiàn)，在利益的刺激下，行為個(gè)體勢(shì)必會(huì)積極主動(dòng)地為達(dá)到目的而不懈努力。那么，如何將這樣一種動(dòng)力因素有效地運(yùn)用到大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)中？

2.1高校積極主動(dòng)地與當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位聯(lián)系，在寒暑假為其提供見習(xí)生。高校通過就業(yè)能力培養(yǎng)記錄檔案，篩選優(yōu)秀的在校大學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)進(jìn)行見習(xí)，這樣一方面可以提高大學(xué)生的溝通能力、自我管理能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力；另一方面篩選優(yōu)秀的學(xué)生見習(xí)這一舉措還可以刺激其他未被選上的學(xué)生，促使他們自覺、自主、有意識(shí)地提高自身的職業(yè)能力，為爭(zhēng)取下一次見習(xí)機(jī)會(huì)做好準(zhǔn)備。

2.2不定期舉辦職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的講座、論壇，開展就業(yè)能力素質(zhì)拓展。高校根據(jù)實(shí)際情況不定期地舉辦各種關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的講座、論壇，邀請(qǐng)校友或者成功人士參與職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)交流，這將激發(fā)大學(xué)生通過別人的經(jīng)歷作為指引去尋找符合自身的發(fā)展方向，或者以此作為自身職業(yè)發(fā)展的榜樣，激勵(lì)自身為實(shí)現(xiàn)這一職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不懈努力。與此同時(shí)，高校適時(shí)舉辦各類職業(yè)技能素質(zhì)拓展活動(dòng)，模擬真實(shí)的求職過程，促使大學(xué)生提早進(jìn)入擇業(yè)狀態(tài)，而模擬過程中造成的虛擬的同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)也會(huì)在一定程度上促使大學(xué)生主體更加積極主動(dòng)地參與就業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)他們也將更加自主，更加清晰地意識(shí)到職業(yè)能力發(fā)展的重要性，從而實(shí)現(xiàn)高校有效培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的目的。

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第3篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)　課程名稱　職業(yè)指導(dǎo)　就業(yè)指導(dǎo) 

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國(guó)是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國(guó)外有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實(shí)需要。 

 

一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源 

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)”，特別是我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實(shí)源自美國(guó)，美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報(bào)告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語。 

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國(guó)，最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動(dòng)分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會(huì)知名人士、梁?jiǎn)⒊?、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個(gè)重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動(dòng)。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)面向社會(huì)服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動(dòng)內(nèi)容”?？梢哉f，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作，得到社會(huì)的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展中斷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)再次興起，對(duì)于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。 

1989年國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)國(guó)家教委、國(guó)家計(jì)委和財(cái)政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國(guó)家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學(xué)校提供反饋信息?！边@是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)?！陡叩冉逃ā返谖迨艞l明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)?！敝链?，對(duì)畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。 

從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)開端于1986年個(gè)別學(xué)校的自覺。為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國(guó)各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實(shí)踐中，大部分高校處于非自覺的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會(huì)、就業(yè)技巧講座等等。 

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場(chǎng)格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個(gè)突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。截止到目前，國(guó)內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動(dòng)走上自覺發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會(huì)助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。 

單單依靠政府權(quán)威設(shè)計(jì)一個(gè)新制度、開設(shè)一門新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個(gè)課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺”。 

 

二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定 

 

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個(gè)核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時(shí)出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個(gè)“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。 

迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識(shí)與觀念。例如，從對(duì)象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個(gè)人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對(duì)畢業(yè)生。從時(shí)間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個(gè)階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時(shí)間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個(gè)體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對(duì)就業(yè)率的功利追求。 

對(duì)課程名稱、核心概念進(jìn)行比較，，優(yōu)化內(nèi)涵，規(guī)范外延，是課程建設(shè)的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵主要有兩類：一是側(cè)重于表述職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì)，主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀況和水平；二是側(cè)重于描述職業(yè)指導(dǎo)的過程。前者如，“職業(yè)指導(dǎo)是從一個(gè)更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更廣闊的角度，以自身的原始價(jià)值觀出發(fā)，配合對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng)，另一方面又對(duì)自己的事業(yè)生涯做出負(fù)責(zé)的計(jì)劃與裝備的心靈藝術(shù)?！焙笳呷?，“職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程?！睉?yīng)該說，我國(guó)現(xiàn)在的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的功能、內(nèi)容及方法等并沒有超出職業(yè)指導(dǎo)的范圍。 

第4篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

論文摘要：分析了目前大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題，闡述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義。

大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系到社會(huì)的各個(gè)層面，同時(shí)也受到多種因素的影響。本科擴(kuò)一招、經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響下的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩、國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)換以及相關(guān)政策、制度的制定與實(shí)施，均在不同程度上影響著大學(xué)生的就業(yè)狀況。不容忽視的另外一個(gè)重要影響因素，就是作為這個(gè)問題主體的大學(xué)生1身及其就業(yè)的思路。本文側(cè)重于從大學(xué)生個(gè)人角度來探討在全社會(huì)就業(yè)壓力較大的形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，積極面對(duì)并解決就業(yè)難的問題。

1從供需兩方面看當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題

(1)從宏觀角度來看，可分為兩個(gè)層面:在數(shù)量上，一方面我國(guó)高校規(guī)模的連年擴(kuò)招，使我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)年年攀新高，由2001年的114萬人猛增至2007年的495萬人;另一方面，由于宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，全球金融危機(jī)的爆發(fā)，致使經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩，許多企業(yè)面臨停產(chǎn)、大幅裁員甚至破產(chǎn)，新增工作崗位數(shù)量減緩，造成新增畢業(yè)生人數(shù)與新增就業(yè)崗位在數(shù)量上的巨大差距，這就必然出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的局面。在就業(yè)結(jié)構(gòu)上，我國(guó)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體呈不平衡狀態(tài):一是地理上的不平衡，絕大部分的高校畢業(yè)生流向大中城市及東部發(fā)展較快的地區(qū)，而在西部及一些偏遠(yuǎn)地區(qū)存在嚴(yán)重的人才短缺和人才流失問題;二是學(xué)科專業(yè)就業(yè)形勢(shì)也存在不平衡，工科和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)就業(yè)形勢(shì)較好，而一些文科專業(yè)就業(yè)出現(xiàn)困難。

(2)從微觀角度來看，雖然在總數(shù)上新增就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新增崗位數(shù)量，但在現(xiàn)實(shí)中既存在大量畢業(yè)生不愿從事的工作崗位.也存在著相當(dāng)數(shù)量的職業(yè)崗位是大學(xué)畢業(yè)生所無法勝任的。造成這種局面的主要原因來自高校和學(xué)生自身兩方面。

首先，目前我國(guó)高校在建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面普遍缺乏有效體制，已經(jīng)建立的高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)也存在缺乏專業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，從業(yè)教師專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力欠缺，對(duì)社會(huì)人才需求的了解不及時(shí)、不準(zhǔn)確等問題，有的指導(dǎo)中心只對(duì)大四學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，井不是將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

其次，從學(xué)生自身角度看，在我國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變過程中，招生和就業(yè)安置方式也在發(fā)生著變化，個(gè)人有更多自由的同時(shí)也有更多的責(zé)任去選擇自己的職業(yè)。但由于長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃觀念和能力，不能夠全面剖析自己，不能很好地挖掘自身潛能。在校學(xué)習(xí)期間目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏職業(yè)能力訓(xùn)練和正確的擇業(yè)觀;在擇業(yè)時(shí)義表現(xiàn)出擇業(yè)能力水平不高，盲目就業(yè)的現(xiàn)象較為普遍。

2職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

(1)職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。職業(yè)生涯是指與工作相關(guān)的整個(gè)人生歷程，它幾乎貫穿于每個(gè)人的一生，并且處于不斷發(fā)展變化狀態(tài)。職業(yè)生涯規(guī)劃指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)自己一生職業(yè)發(fā)展總體計(jì)劃和總輪廓的勾畫，具有粗略性、目標(biāo)性、長(zhǎng)期性和全局性的特點(diǎn)，它為一生的職業(yè)發(fā)展指明了路徑和方向。

(2)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的含義。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念源自于職業(yè)生涯規(guī)劃，所謂大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是指大學(xué)生根據(jù)自我的全面剖析，結(jié)合職業(yè)要求和社會(huì)需求，按照黨和國(guó)家的教育指導(dǎo)方針以及高等院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)白己的大學(xué)階段以及未來的職業(yè)選擇和發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，并在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯及未來工作中付諸實(shí)踐。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括專業(yè)教師輔導(dǎo)、職業(yè)心理測(cè)評(píng)與職業(yè)指導(dǎo)以及相應(yīng)課程的開設(shè)等內(nèi)容，需要學(xué)校和社會(huì)的多方面努力。積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行全面、科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)施，樹立正確的擇業(yè)觀，科學(xué)、合理地選擇未來職業(yè)方向與目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)解決大學(xué)生就業(yè)問題的重要意義。

(1)通過大學(xué)生職業(yè)生湃規(guī)劃教育，促使大學(xué)生客觀、全面剖析自己，正確看待目前所學(xué)專業(yè)以及認(rèn)識(shí)未來可能的職業(yè)發(fā)展方向，為就業(yè)做好基礎(chǔ)信息儲(chǔ)備。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃通過自我評(píng)估階段，對(duì)學(xué)生自身的性格特征、興趣愛好、能力構(gòu)成、價(jià)值觀等方面進(jìn)行深人探析，使其能夠正確、客觀認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)及潛能，為今后的職業(yè)選擇做好鋪墊工作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要對(duì)學(xué)生就讀專業(yè)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，并結(jié)合大學(xué)生自身特征與對(duì)職業(yè)信息的分析，使學(xué)生能夠充分了解專業(yè)與特定職業(yè)之間的關(guān)系，探索未來可能從事的職業(yè)方向，為就業(yè)做好充分的信息儲(chǔ)備。

(2)通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生確定未來職業(yè)發(fā)展的方向及目標(biāo)，使大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活做到有的放矢，為就業(yè)奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)。明確未來職業(yè)發(fā)展方向及目標(biāo)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)口的以及在大學(xué)期間需要掌握的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與各項(xiàng)技能，這必然大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生自我激勵(lì)，全面提升個(gè)人的專業(yè)能力和整體素質(zhì)，為就業(yè)奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

(3)通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、職業(yè)要求和社會(huì)需求三者之間的關(guān)系，建立正確的擇業(yè)觀，為解決人才供需矛盾發(fā)揮關(guān)鍵作用。通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生建立正確的擇業(yè)觀，從自身角度出發(fā)，結(jié)合社會(huì)需求，發(fā)揮自我專長(zhǎng)，尋求發(fā)展?jié)摿?、個(gè)人提升空間大的職業(yè)崗位;著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，并很好地把握機(jī)會(huì)。打破傳統(tǒng)的擇業(yè)觀念，將社會(huì)需求與自我需求完美結(jié)合，為自己開創(chuàng)良好的就業(yè)前景。從整個(gè)社會(huì)而言，也有助于解決人才供需中的現(xiàn)實(shí)問題。

4職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供大學(xué)生就業(yè)問題解決的路徑

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展需要學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生共同的努力。就學(xué)校而言，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)中心的建立及職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展;就社會(huì)而言，要積極配合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作，為學(xué)校提供及時(shí)、準(zhǔn)確的人才需求信息和學(xué)生實(shí)習(xí)工作崗位，使學(xué)生對(duì)職業(yè)要求有更加直觀的認(rèn)識(shí);就學(xué)生而言，要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，盡早開始個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃，積極面對(duì)就業(yè)問題。

(1)大力推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的建立，提高從業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，廣泛開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，保障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的開展，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)問題的解決。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心是開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的主要實(shí)施者，目前，我國(guó)高教主管部門及各級(jí)高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到高校畢業(yè)生合理就業(yè)的重要性，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的工作情況是我國(guó)高校評(píng)估的重要指標(biāo)之一。同時(shí)，在《高等教育法》第59條明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步深化就業(yè)指導(dǎo)中心的工作，使大學(xué)生在人學(xué)初期就能夠接受完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，積極面對(duì)就業(yè)問題，井為未來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

(2)通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展，使大學(xué)生盡早全面了解自己，確定目標(biāo)，尋找最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)從容就業(yè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我剖析、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略、反饋與修正等四方面的內(nèi)容。通過進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生充分了解自己的職業(yè)興趣，客觀認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)性格，正確判斷自己的職業(yè)能力，合理確定自己的職業(yè)傾向，從而確定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，并合理規(guī)劃實(shí)現(xiàn)日標(biāo)的策略。在之后的學(xué)習(xí)和未來的工作中，不斷調(diào)整和修正目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)策略以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的終極口標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠健康快樂地成長(zhǎng)，都能夠各得其所、人盡其才，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的最大化。

第5篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職生　職業(yè)規(guī)劃教育　心理健康教育

論文摘要：高職生的發(fā)展具有其特殊性。本文提出高職院校職業(yè)規(guī)劃教育和心理健康教育結(jié)合的思路，旨在營(yíng)造一個(gè)和諧的校園文化環(huán)境，形成職業(yè)指導(dǎo)與心理教育齊抓共管的教育體系。

職業(yè)規(guī)劃教育是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿?，評(píng)估外界機(jī)遇和制約因素，制訂和修正個(gè)人職業(yè)奮斗目標(biāo)和行動(dòng)方案，選擇和調(diào)整職業(yè)發(fā)展道路。心理健康教育是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，利用各種方法與措施維護(hù)學(xué)生的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。大學(xué)階段是一個(gè)人從校園走向職場(chǎng)的準(zhǔn)備階段，培養(yǎng)就業(yè)能力是大學(xué)教育的核心。職業(yè)規(guī)劃教育與心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的重要手段，兩者互相影響。本文就高職生的心理健康狀況進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，提出將高職院校心理健康教育和職業(yè)規(guī)劃教育相結(jié)合的思路。

一、高職生心理健康狀況調(diào)查

高職生在應(yīng)試教育單一的評(píng)價(jià)體系中，難以體驗(yàn)到自我效能感，更易體驗(yàn)到自卑、焦慮等負(fù)面情緒。另外，高職教育發(fā)展時(shí)間較短導(dǎo)致高職生社會(huì)定位困難，高職生“弱勢(shì)文憑”帶來的就業(yè)壓力等因素，都導(dǎo)致高職生心理健康狀況不容樂觀。

1.高職生心理健康狀況與普通大學(xué)生的對(duì)比研究。高職生在SCL-90的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職生在各個(gè)因子上均高于全國(guó)常模(P

2.高職生就業(yè)壓力引起的情緒變化。調(diào)查結(jié)果顯示，面對(duì)就業(yè)有壓力的占到84.55%，感到焦慮緊張的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐懼的占6.58%。焦慮的主要表現(xiàn)是對(duì)未來超出實(shí)際情況的無名擔(dān)憂和緊張，挫折承受能力差，稍有與預(yù)期不符的情況便易急躁，導(dǎo)致事倍功半，甚至事與愿違。抑郁心理表現(xiàn)為沒有明確的人生目標(biāo)，面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)覺得前途渺茫，難以振作精神克服困難?？謶直憩F(xiàn)為，面對(duì)求職過程中的種種困難，逃避現(xiàn)實(shí)，把自己看得一無是處。

調(diào)查結(jié)果顯示，女大學(xué)生與男大學(xué)生在焦慮和抑郁情緒狀況上沒有顯著的差異。在情緒狀態(tài)上，年級(jí)的主效應(yīng)極顯著。在焦慮上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三；在抑郁上，大三得分顯著高于大一，大二得分顯著高于大三。

高職生就業(yè)心理壓力過大，各種負(fù)面情緒積壓，對(duì)大學(xué)期間的身心健康成長(zhǎng)具有非常不利的影響，對(duì)于其大學(xué)期間和步入工作崗位后的擇業(yè)就業(yè)，都會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的消極影響。

二、高職生就業(yè)能力影響因素

高職院校學(xué)生就業(yè)能力主要受制于以下幾個(gè)因素：

1.在高考指揮棒下，大多數(shù)高職生在中學(xué)時(shí)期，在職業(yè)發(fā)展、意識(shí)形態(tài)、人際交往等方面主觀探索不足，以學(xué)習(xí)為主的生活模式，讓他們對(duì)社會(huì)各方面的信息了解不夠，在樹立個(gè)人信念和發(fā)展方向的大學(xué)時(shí)期，經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的摸索，是可以理解的，這點(diǎn)和普通高校生并無差異。

2.從生源來看，中小學(xué)評(píng)價(jià)體系建立在學(xué)習(xí)成績(jī)之上，而高職生多數(shù)在中學(xué)時(shí)期就成績(jī)中低，難免影響自我評(píng)價(jià)，而自信心不足會(huì)導(dǎo)致其發(fā)展的主觀動(dòng)力不足。

3.高職生多數(shù)是高考落榜生，他們中有相當(dāng)部分可能并非出于個(gè)人意愿就讀了目前的學(xué)校和專業(yè)，需要更長(zhǎng)的適應(yīng)周期才能投入到現(xiàn)實(shí)的努力中。

4.雖然目前高職院校的數(shù)量和規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但還沒有建立起良好的社會(huì)信譽(yù)，對(duì)高職生還存在著不同程度的歧視和誤解，這使高職生充滿了自卑感，在身份上不能認(rèn)同自己，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的當(dāng)今社會(huì)，他們更是遭到了前所未有的就業(yè)壓力。[2]

因此，高職院校的教育工作重心，除了完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育，更應(yīng)健全其心智發(fā)展，使其不僅掌握其專業(yè)所需的基本工作技能，更應(yīng)為其創(chuàng)造良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其在課堂外通過各種活動(dòng)，達(dá)到充分認(rèn)識(shí)自我的目標(biāo)，從而在今后的工作中，理清自我與職業(yè)、就業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高職業(yè)綜合素質(zhì)。

三、高職生職業(yè)規(guī)劃能力發(fā)展與心理健康水平的關(guān)系

大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是：悅納自我、正視現(xiàn)實(shí)、善與人處、情緒樂觀、具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。[3]職業(yè)規(guī)劃能力體現(xiàn)在，正確評(píng)估自身劣勢(shì)和社會(huì)職業(yè)環(huán)境，制定出符合現(xiàn)狀的追求目標(biāo)和可行的操作方案，從而使自己從入校之始就置于一種有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段的修煉之中。一份有效的職業(yè)規(guī)劃，往往是在充分正確地認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，它需要做好自我評(píng)估，包括興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等內(nèi)容，弄清楚“我是誰”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的問題。這不但有利于心理健康水平的提高，而且能從實(shí)際出發(fā)正確選擇生活道路，盡快適應(yīng)社會(huì)生活。[4]

職業(yè)規(guī)劃教育所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)、積極探索自我和了解社會(huì)的態(tài)度和實(shí)際行動(dòng)，正是大學(xué)心理健康教育的目標(biāo)；學(xué)生良好的心理素質(zhì)，正是有效開展職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，只有擁有健康向上的心理素質(zhì)，學(xué)生才能夠積極地投入到職業(yè)發(fā)展的探索進(jìn)程中。

四、職業(yè)規(guī)劃教育與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實(shí)踐操作

1.建立心理健康教育與職業(yè)規(guī)劃教育課程相結(jié)合的課程體系。教育部文件[5]指出，職業(yè)生涯規(guī)劃類課程分為以下六部分展開：建立生涯與職業(yè)意識(shí)；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；提高就業(yè)能力；求職過程指導(dǎo)；職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育。

建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的職業(yè)規(guī)劃教育，力求從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生形成自己未來職業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)和行動(dòng)方案，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，使他們健康、負(fù)責(zé)任以及有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與能力。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程非常強(qiáng)調(diào)其經(jīng)驗(yàn)課程屬性，認(rèn)為態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變是課程教學(xué)的核心，比技能的獲得和知識(shí)的掌握更為重要。在具體的教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，代之以各種新型的教學(xué)模式，使課堂和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)掛鉤，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生必須投入的活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過專題討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、辯論比賽等靈活多樣的方式，使學(xué)生投入到課堂中。

2.營(yíng)造一個(gè)和諧的校園文化環(huán)境。即以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生身心發(fā)展為主題的校園文化建設(shè)，要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)成為大部分學(xué)生得以形成獨(dú)立人格和創(chuàng)造能力的平臺(tái)。通過活動(dòng)的歷練，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，開拓創(chuàng)新，鍛煉人際交往能力，使其在擇業(yè)的道路上走得更順利一些，在相應(yīng)的職業(yè)崗位上會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

3.建立多元化的就業(yè)心理指導(dǎo)渠道。學(xué)校負(fù)責(zé)與學(xué)生直接接觸的教師，特別是班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)期間帶隊(duì)老師等，經(jīng)常與學(xué)生在就業(yè)問題上，利用各種現(xiàn)代化的、學(xué)生樂于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的交流方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生心理需求等，使就業(yè)心理指導(dǎo)工作更有針對(duì)性和實(shí)效性。

要發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能，通過心理測(cè)試、個(gè)別輔導(dǎo)的方式，不僅要著眼于輔導(dǎo)嚴(yán)重心理問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，更應(yīng)加強(qiáng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、適應(yīng)心理、人際交往心理等的引導(dǎo)。

高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平的提高，既是兩項(xiàng)艱巨又復(fù)雜的工作，又是兩項(xiàng)可以齊抓共管、相輔相成的工作。這就要求我們要從研究涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人等多種因素的心理現(xiàn)象入手，整合各方面資源，使更多人認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)手段的共贏效應(yīng)，同時(shí)以學(xué)校為核心，整合學(xué)校、家庭與社會(huì)的力量，使這兩項(xiàng)工作得以有機(jī)地結(jié)合起來，從而使高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和心理健康水平能夠齊頭并進(jìn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第6篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

[關(guān)鍵詞]“90后”；大學(xué)生；大學(xué)生就業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃

[中圖分類號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）31-0088-03

[作者簡(jiǎn)介]李玲（1987―），女，重慶人，上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院助教。

2013年被稱為“史上最難就業(yè)年”，這引發(fā)了學(xué)校對(duì)大學(xué)生就業(yè)的極度重視?，F(xiàn)如今在校的大學(xué)生基本上都屬于“90后”，“90后”大學(xué)生如何通過加強(qiáng)自身職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，獲得職業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展成為研究的重要課題。系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，可使大學(xué)生樹立職業(yè)生涯的理念，充分認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、探索現(xiàn)有與潛在資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)探索職業(yè)世界，匹配自己的職業(yè)發(fā)展方向，在可能面臨職業(yè)的橫向轉(zhuǎn)換和縱向發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)合理的生涯決策。筆者自制問卷，通過問卷調(diào)研的方式對(duì)上海市三所高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)研，發(fā)放問卷350份，回收341份，回收率97.43%，有效率98.02%。其中，男生42%，女生58%；大學(xué)一年級(jí)學(xué)生51%，二年級(jí)32%，三年級(jí)10%，四年級(jí)7%。

一、“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯的調(diào)查分析

（一）進(jìn)校專業(yè)選擇更加自主，對(duì)就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口要求相對(duì)寬松

調(diào)查顯示，當(dāng)前55%的“90后”大學(xué)生進(jìn)校時(shí)是自己決定現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的，有22%是綜合各方面意見決定的，而僅有12%的人是父母決定的，11%的人目前專業(yè)是調(diào)劑的。相對(duì)于鄧洪寶在2006年進(jìn)行的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查顯示的僅有20%的學(xué)生是自主決定學(xué)校和專業(yè)這一結(jié)果，自主選擇比例明顯提升。而對(duì)于找工作時(shí)是否強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)，有36%的學(xué)生表示專業(yè)并不重要，只要適合工作就行，30%的人認(rèn)為找工作盡量專業(yè)對(duì)口，但不必強(qiáng)求，還有2%的人就業(yè)時(shí)選擇可以放棄本專業(yè)，而要求就業(yè)時(shí)專業(yè)對(duì)口的只占14%。由此可見，“90后”大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，專業(yè)自主選擇程度較高，且對(duì)專業(yè)對(duì)口要求程度相對(duì)較低。究其原因，“90后”大學(xué)生自身自主意識(shí)較強(qiáng)，且大多父母多出生于二十世紀(jì)六七十年代，知識(shí)文化素養(yǎng)相對(duì)較高，教育理念也較為開放。而大學(xué)生的專業(yè)自主選擇度在一定程度上也影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和學(xué)校的滿意度，調(diào)查顯示，有43%的“90后”大學(xué)生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)和學(xué)校表示滿意。而造成對(duì)專業(yè)對(duì)口度要求降低的，更多是因?yàn)槟壳熬蜆I(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺少明確的自我認(rèn)識(shí)和自我規(guī)劃

調(diào)查顯示，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)與方法，僅有22%的受訪學(xué)生表示知道，45%的受訪學(xué)生知道得很少，15%表示完全不知道，還有5%表示從未聽過職業(yè)生涯規(guī)劃。在所有調(diào)查對(duì)象中，非常清楚自己未來三到五年學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃的只占11%，清楚的占35%，不太清楚的占了38%，從來沒想過的占16%。關(guān)于是否清楚自己的能力、性格方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，11%的受訪學(xué)生表示非常清楚，37%的受訪學(xué)生表示清楚，而41%表示不太清楚，11%的受訪學(xué)生表示沒怎么想過。由此可見，“90后”大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、職業(yè)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。自我認(rèn)識(shí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生對(duì)自身缺乏系統(tǒng)的梳理和認(rèn)識(shí)，較少掌握認(rèn)識(shí)自我的基本方法，缺少清晰的自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)規(guī)劃。

（三）獲取職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的途徑較為單一

“90后”大學(xué)生獲得職業(yè)生涯規(guī)劃有哪些途徑？調(diào)查顯示，排在前三位的分別是：學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程占81.4%，組織的生涯類講座、比賽等活動(dòng)占65.9%，自學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的占41.1%，另外，通過輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)教師、同輩咨詢學(xué)習(xí)的占38.4%， 通過學(xué)校相關(guān)專業(yè)咨詢?nèi)藛T的占9.2%，也有3%的人選擇通過社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)獲得指導(dǎo)。由此可見，“90后”大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃通過學(xué)校組織的職業(yè)生涯類基礎(chǔ)課程、講座等活動(dòng)占了很大一部分，學(xué)校專業(yè)咨詢?nèi)藛T或者社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的介入相對(duì)較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)高校的職業(yè)咨詢?nèi)藛T由就業(yè)指導(dǎo)中心的人員兼職，專業(yè)性不強(qiáng)，相比較而言，學(xué)生遇到職業(yè)生涯困惑更傾向于找大學(xué)輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)任課教師溝通。究其原因，目前雖然上海大部分高校都已配備專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行輔導(dǎo)，但這部分人員大都不是一線的學(xué)生工作者，與學(xué)生較為疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生有問題時(shí)不會(huì)第一時(shí)間想到專業(yè)咨詢?nèi)藛T，而更多地求助于專業(yè)課教師或輔導(dǎo)員。因此，現(xiàn)在大力提倡更多一線學(xué)生工作人員進(jìn)行專門的職業(yè)咨詢培訓(xùn)，提高其職業(yè)咨詢的專業(yè)能力。但如何讓高校專業(yè)的咨詢者走進(jìn)學(xué)生，如何將職業(yè)生涯教育貫穿在日常的學(xué)生教育工作中，如何讓社會(huì)專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)走進(jìn)校園提供專業(yè)性更強(qiáng)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)是今后要重點(diǎn)突破的。

（四）職業(yè)價(jià)值觀更加多元化。

本文以高登的職業(yè)價(jià)值觀量表和黃希庭對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，從物質(zhì)保障、工作環(huán)境、職業(yè)興趣、職業(yè)發(fā)展、成就價(jià)值、工作創(chuàng)新6個(gè)維度設(shè)置問題對(duì)“90后”大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生在選擇工作時(shí)看重的因素排名前三的分別是：薪資待遇占47%，成就價(jià)值占41%，職業(yè)興趣38%，其次是職業(yè)發(fā)展和工作環(huán)境，分別占28%和23%，排在最后的是工作創(chuàng)新占15.4%。由此可見，“90后”大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)，除考慮基本的物質(zhì)保障外，也很看重包括職位的晉升、培訓(xùn)等職業(yè)發(fā)展，以及職業(yè)發(fā)展所帶來的成就價(jià)值。同時(shí)“90后”大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)重視與自身職業(yè)興趣相吻合也是其凸顯的一大特點(diǎn)。除此，有21%的學(xué)生也很看重工作環(huán)境，包括工作的環(huán)境和上下班的便捷程度等。由此可見，從過去的看重“三大”（大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)）和“三高”（高收入、高福利、高地位），到既看重物質(zhì)保障又兼顧自身的職業(yè)興趣，看重職業(yè)發(fā)展所帶來的個(gè)人價(jià)值，生活在信息大爆炸背景下的“90后”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀更加多元化。

二、加強(qiáng)“90后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

（一）“90后”大學(xué)生應(yīng)重視對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的深層思考

在進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生更多思考的是如何獲得更高的分?jǐn)?shù)而較少深層思考職業(yè)規(guī)劃的問題。而進(jìn)入大學(xué)之后，突然放松下來的他們不少陷入迷茫狀態(tài)，不知道該如何為未來做準(zhǔn)備，即使部分學(xué)生有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，也不了解哪些途徑和方法可以幫助自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，過分依賴職業(yè)測(cè)評(píng)工具，缺少自我探索和職業(yè)探索的“90后”大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)，部分會(huì)出現(xiàn)頻繁跳槽、歸屬感不高、責(zé)任心不強(qiáng)的不良癥狀，不利于個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。因此“90后”大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，在這職業(yè)探索的關(guān)鍵時(shí)候，應(yīng)樹立職業(yè)生涯的理念，充分挖掘和認(rèn)識(shí)自身的興趣愛好，通過生涯人物訪談、生涯家族樹、參加企業(yè)實(shí)習(xí)等重要途徑探究職場(chǎng)，合理制訂計(jì)劃，形成符合自身的合理的生涯決策，并認(rèn)識(shí)到，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、貫穿一生的、不斷探索自身與外界的互動(dòng)過程。

（二）學(xué)校應(yīng)提供多元化、全程化和專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)

目前上海高校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有的以公共基礎(chǔ)課的形式進(jìn)行，有的以選修課的形式進(jìn)行。從調(diào)查也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的生涯教育主要源于此，但生涯教育僅靠單一的課堂教學(xué)是無法達(dá)到預(yù)期效果的，要想取得良好的實(shí)效性，須根據(jù)“90后”大學(xué)生具有的自信活躍但協(xié)作意識(shí)較差，理性務(wù)實(shí)但功利性較強(qiáng)，理想信念薄弱但不乏愛國(guó)熱情的特征，取靈活多樣的方式，如課堂教學(xué)、小組輔導(dǎo)、專題講座、心理咨詢、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等一系列融入學(xué)生日常生活的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我適應(yīng)性評(píng)價(jià)、未來職務(wù)設(shè)計(jì)、角色轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。且目前高校的生涯教育多偏重一頭一尾，注重大一進(jìn)校時(shí)的“適應(yīng)性”教育，注重畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的技巧性教育，很大程度上忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過程性。而在日本等發(fā)達(dá)地區(qū)，高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的全程性，從新生入學(xué)就為每個(gè)學(xué)生建立生涯檔案，提供生涯咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)甚至對(duì)剛踏上就業(yè)崗位的畢業(yè)生通過信函、面談等方式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，打破了國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)了學(xué)校生涯教育就此中斷的局限。

其次，在諸多發(fā)達(dá)國(guó)家高校職業(yè)生涯教育師資配比都控制在1∶200左右，而國(guó)內(nèi)這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比值，且國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育從業(yè)人員的專業(yè)化程度相對(duì)較低，因此如何使這一從業(yè)隊(duì)伍朝職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展對(duì)于提高大學(xué)生的職業(yè)生涯教育質(zhì)量尤為重要。

（三）社會(huì)廣泛參與，形成大學(xué)生職業(yè)生涯教育合力

職業(yè)生涯教育體系需要從工作機(jī)制、輔導(dǎo)內(nèi)容、教育環(huán)境、實(shí)施平臺(tái)等方面進(jìn)行全方位立體建構(gòu)。在德國(guó)，職業(yè)生涯教育形成了高效、合理、規(guī)范、有序的社會(huì)化教育模式，形成了以政府為主體，學(xué)校、私人介紹所、企業(yè)等社會(huì)力量共同參與的機(jī)制。全國(guó)范圍開通了職業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)電話咨詢服務(wù)熱線和全國(guó)職業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體方式進(jìn)行宣傳、職業(yè)輔導(dǎo)和生涯咨詢，最大限度普及職業(yè)生涯教育理念。而在我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育主要由學(xué)校承擔(dān)，企業(yè)和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)介入較少，而學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作是一項(xiàng)具有社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要積極尋求社會(huì)支持，拓展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)工作的渠道，不斷拓展工作思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制，不斷結(jié)合理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)，校內(nèi)教育與校外教育，形成大學(xué)生職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的合力。

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[1]鄧宏寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究.中國(guó)成人教育，2007（6）.

[2]趙文莉.地方高校就業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性研究――以上海S大學(xué)為例[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2010.

第7篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

論文摘要:本文主要參考國(guó)內(nèi)外各種有光職業(yè)決策困難的研究成果，以大學(xué)生職業(yè)決策困難為主線，對(duì)職業(yè)決策的理論與模型、影響職業(yè)決策困難的因素、職業(yè)決策困難干預(yù)方式、職業(yè)指導(dǎo)四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

1職業(yè)決策的理論與模型

首先是職業(yè)決策精神觀。Richard S.Sharf在其著作《應(yīng)用職業(yè)發(fā)展理論到咨詢》中，把Miller-Tiedeman的畢生職業(yè)理論( Lifecareer Theory)和Bloch和Richmond的相關(guān)概念結(jié)合起來，認(rèn)為他們的理論代表了職業(yè)決策的精神觀。持有精神觀的研究者把工作看成一個(gè)能滋養(yǎng)一個(gè)人的精神和發(fā)展自己的場(chǎng)所。Miller-Tiedeman認(rèn)為，個(gè)體應(yīng)該重視來自選擇的各個(gè)方面的信息，而不是關(guān)注對(duì)與錯(cuò)的答案。其次是職業(yè)決策的認(rèn)知信息加工觀。Peterson及其同事將信息加工理論應(yīng)用到職業(yè)決策中并提出了四種假設(shè)。他們用信息加工金字塔來說明個(gè)體職業(yè)決策中的信息加工過程，認(rèn)為個(gè)體的信息加工包括三個(gè)成分:知識(shí)領(lǐng)域、決策技巧領(lǐng)域和執(zhí)行加工領(lǐng)域。最后是職業(yè)決策的PIC模型。PIC模型中涉及7個(gè)基本概念，即職業(yè)的有關(guān)方面、可選職業(yè)的核心方面、方面對(duì)個(gè)體的相對(duì)重要性、方面內(nèi)水平、方面內(nèi)偏好、有結(jié)構(gòu)和無結(jié)構(gòu)信息、敏感性分析。

Gati等人認(rèn)為，職業(yè)決策過程的本質(zhì)是找到與個(gè)體的偏好和能力最兼容的可選職業(yè)。在多數(shù)情況下，廣泛嘗試所有的可選職業(yè)是不實(shí)用的。所以，他們把職業(yè)分成具有不同目標(biāo)、過程和結(jié)果的三個(gè)主要階段:(1)預(yù)先篩選可選職業(yè);(2)深度探索有希望的可選職業(yè)，該階段目標(biāo)是確定一些既有希望又適合個(gè)體的職業(yè);(3)選擇最適合的職業(yè)(Choosing the Most Suitable Alternative)。

2.影響職業(yè)決策困難的因素

2.1職業(yè)決策專業(yè)影響

職業(yè)決策受畢業(yè)生自身專業(yè)影響。在一般情況下，大學(xué)畢業(yè)生在校期間已經(jīng)接受了大學(xué)為其規(guī)劃安排好了的課程教育，其符合相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并為大學(xué)生走上職業(yè)崗位做好了充分準(zhǔn)備，有利于大學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)，并在其相關(guān)領(lǐng)域有所發(fā)展乃至促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。不同種類、不同程度的大學(xué)專業(yè)教育直接影響大學(xué)生在走_(dá)L崗位前的實(shí)際擁有的能力。毫無疑問，擁有較高能力的大學(xué)生有更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，在職業(yè)決策上也有更廣的選擇余地，而能力較低的大學(xué)生則會(huì)因缺乏競(jìng)爭(zhēng)力難以讓自己獲得專業(yè)對(duì)口的職業(yè)甚至要被迫選擇專業(yè)不對(duì)口的職業(yè)，繼而影響其對(duì)職業(yè)的決策。不同個(gè)體性格不同，能力不同，喜好不同，并且客觀的社會(huì)需要也更是不盡相同，比如，有些大學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)是就業(yè)冷門，不易就業(yè)，或者同期畢業(yè)生太多，競(jìng)爭(zhēng)壓力過大，等等。

2.2擇業(yè)心理影響

大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)受其擇業(yè)心理影響。大學(xué)生擇業(yè)心理是指大學(xué)生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的一般心理特征。在一般情況下，有些大學(xué)畢業(yè)生會(huì)希望尋求一個(gè)地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，待遇優(yōu)握且有發(fā)展前途，讓其“有面子”的工作職業(yè);有些大學(xué)生則是希望可以回到家鄉(xiāng).或者是到西部地區(qū).利用所學(xué)促使一方發(fā)展?？偠灾?，這和大學(xué)畢業(yè)生自身的職業(yè)價(jià)值觀不同有重要關(guān)系。不同的人有不同的價(jià)值觀，進(jìn)而影響到其職業(yè)價(jià)值觀，影響到自身的職業(yè)決策。并且，不同的人擇業(yè)要求不同。不同的人對(duì)不同的職業(yè)認(rèn)識(shí)及態(tài)度不同，進(jìn)而擇業(yè)要求不同;同時(shí)，即使面對(duì)同一個(gè)職業(yè)，不同的人也會(huì)因?yàn)樽陨淼姆N種因素而有不同的認(rèn)識(shí)或態(tài)度，繼而擇業(yè)要求不同。另外，不同的人對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)不同，即每個(gè)人的自我效能感不同。自我效能感最初被定義為，人對(duì)自己為獲得預(yù)期結(jié)果所需施行的行為能力的信念，之后又?jǐn)U展為:“人們所具有的，對(duì)影響其生活的事件施加控制所需能力的信念?！币虼?，影響大學(xué)生職業(yè)決策的并不是指大學(xué)生實(shí)際擁有的能力，而是指其自身的情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)潛力、自我調(diào)節(jié)及自律能力等。Taylor和Betz的研究結(jié)果表明:影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且包括對(duì)一些具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。即個(gè)體的低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體的職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策效能者無法作出有效的職業(yè)決策。一些研究還表明，職業(yè)決策自我效能還調(diào)節(jié)著職業(yè)決策中的焦慮水平，應(yīng)付職業(yè)決策的自我效能水平越高，決策水平就越高，焦慮水平越低。

2.3社會(huì)環(huán)境影響

在職業(yè)決策過程中，大學(xué)生還要考慮一些外在的環(huán)境問題，比如歧視問題中的性別歧視。職業(yè)類型按性別分類，反映了社會(huì)對(duì)兩性應(yīng)該從事相應(yīng)工作的傳統(tǒng)觀點(diǎn)。雖然現(xiàn)代的性別歧視不像幾十年前那么嚴(yán)重，但不少職業(yè)本身帶有一定的性別選擇，比如多數(shù)要求重體力勞動(dòng)的職業(yè)多偏向選擇男性;另外，某些用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)也會(huì)有性別選擇，這就在某種程度上影響了大學(xué)生的職業(yè)決策。又如乙肝歧視，一些用人單位或者職業(yè)拒絕患有肝病的大學(xué)生就業(yè)，甚至為大學(xué)生職業(yè)決策造成一定困難。并且，不同職業(yè)其本身的工作環(huán)境有所不同，某些職業(yè)本身的工作環(huán)境較為嚴(yán)苛，比如噴漆車間等，也會(huì)影響到大學(xué)生的職業(yè)決策。而在職業(yè)決策的過程中，大學(xué)生難免遇到向往職業(yè)和工作環(huán)境喜好相悖的矛盾，這也會(huì)成為大學(xué)生職業(yè)決策的困難。另外，家庭或重要他人的意見、社會(huì)重大事件的影響，以及當(dāng)下社會(huì)總體經(jīng)濟(jì)的景氣程度，等等，都影響著大學(xué)生的職業(yè)決策。根據(jù)Eli Ginzberg的觀點(diǎn)，早期個(gè)體根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或職業(yè)培訓(xùn)，明確自己的職業(yè)選擇。也就是說，人們根據(jù)自己的不斷學(xué)習(xí)和了解，慢慢熟悉相關(guān)職業(yè)直至具體化，并縮小自己的實(shí)際選擇范圍，最終確定自己的職業(yè)。但是，如何整合已有的知識(shí)元素并幫助自己確定職業(yè)，也就是理想的實(shí)際化過程，也會(huì)給多數(shù)大學(xué)生帶來相當(dāng)?shù)睦щy，影響職業(yè)決策。 2.4擇業(yè)動(dòng)機(jī)

人們找工作不僅僅只是為了謀生。動(dòng)機(jī)分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。很顯然，工作可以換取各種具體的獎(jiǎng)賞，如薪水、職稱、名譽(yù)等，這些組成了影響職業(yè)決策的外在動(dòng)機(jī)。在某種程度上，人們比較認(rèn)可清教徒式的工作倫理，即“工作本身就很重要”的觀點(diǎn)。鑒于這些看法，工作被認(rèn)為是一種有意義的東西，它本身就能給人帶來幸福感和滿足感，等等，這些組成了影響職業(yè)決策的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。并且在某種程度上內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的交互作用，同時(shí)影響著大學(xué)生的職業(yè)決策，甚至使其在其職業(yè)決策過程中產(chǎn)生一定的矛盾，繼而成為職業(yè)決策的阻礙。

2.5焦慮對(duì)職業(yè)決策的影響

近二十年來，焦慮對(duì)于職業(yè)決策困難的影響成為了職業(yè)決策研究的主要內(nèi)容之一。Goodstein (1965 )提出，作出職業(yè)選擇需要特定的信息和技能，面對(duì)所需信息和可以培養(yǎng)特定技能的機(jī)會(huì)時(shí)，焦慮可能會(huì)妨礙個(gè)體獲取信息以及利用這些機(jī)會(huì)來培養(yǎng)所需的技能，從而影響個(gè)體作出有效的職業(yè)決策。

3.職業(yè)決策困難的干預(yù)方式

職業(yè)決策困難的干預(yù)有幾種方式，概括地說，學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的主體干預(yù)方式有三種:一是職業(yè)指導(dǎo)課程，二是職業(yè)發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)，三是個(gè)別咨詢。叫職業(yè)指導(dǎo)課程是目前大部分高校常用的職業(yè)決策干預(yù)手段，由就業(yè)輔導(dǎo)老師介紹當(dāng)前的職業(yè)現(xiàn)狀與前景，讓學(xué)生們對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)總體的認(rèn)知，但由于缺乏面對(duì)面的交流，個(gè)體的差異性無法兼顧。職業(yè)發(fā)展團(tuán)體輔導(dǎo)則是由專門的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，對(duì)師資要求較高，只有少數(shù)高校才能做到。個(gè)別咨詢是最具個(gè)體性、獨(dú)立性的職業(yè)決策干預(yù)方式，它采取面對(duì)面的交流方式，職業(yè)指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生個(gè)體的興趣、職業(yè)傾向、性格有比較準(zhǔn)確的把握，能夠提出一些實(shí)際且有效的職業(yè)指導(dǎo)意見。這種干預(yù)方式需要占用大量的人力與財(cái)力，高校無法普及。且個(gè)別咨詢的干預(yù)方式已經(jīng)市場(chǎng)化，如職業(yè)決策分析師、職業(yè)規(guī)劃師等職業(yè)的出現(xiàn)。

4.職業(yè)決策研究對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的啟示

第8篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

【論文摘要】本文論述了“與時(shí)俱進(jìn)”的思想是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式發(fā)展演變中的永恒主題，時(shí)高校確立科學(xué)發(fā)晨的就業(yè)指導(dǎo)觀意義重大，并就高校在就業(yè)指導(dǎo)中如何堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的思想提出了一些建議和設(shè)想。

“與時(shí)俱進(jìn)”是“三個(gè)代表”重要思想中活的靈魂，是在中國(guó)發(fā)展的最新成果，蘊(yùn)含豐富的哲學(xué)和辯證法思想?！芭c時(shí)”就是要與時(shí)代同行，“俱進(jìn)”就是要順應(yīng)潮流，反應(yīng)迅捷，應(yīng)變創(chuàng)新?！芭c時(shí)俱進(jìn)”的思想是高校建設(shè)發(fā)展的靈魂和主線，是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的根本指針。就業(yè)指導(dǎo)從其誕生之初起，雖歷經(jīng)滄桑演變，但與時(shí)代同行，以人為本，促進(jìn)學(xué)生成才的指導(dǎo)理念一直是其矢志不渝的追求和使命，這與“與時(shí)俱進(jìn)”的思想是一脈相承的。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式的發(fā)展演變始終滲透著“與時(shí)俱進(jìn)”的思想

我國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式的產(chǎn)生發(fā)展無不得益于借鑒和學(xué)習(xí)西方國(guó)家的職業(yè)指導(dǎo)。而西方國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式在發(fā)展和演變的進(jìn)程中無時(shí)不體現(xiàn)著“與時(shí)俱進(jìn)”的思想、理念，以適應(yīng)學(xué)生的要求和時(shí)代的呼喚。職業(yè)指導(dǎo)興起于2O世紀(jì)初期的美國(guó)。當(dāng)時(shí)日益加劇的工業(yè)化和城市化進(jìn)程正威脅著傳統(tǒng)的就業(yè)結(jié)構(gòu)，社會(huì)職業(yè)分工日益復(fù)雜，使人很難進(jìn)行合理的職業(yè)選擇，致使許多人從事的職業(yè)不適合自身的特點(diǎn)、興趣、愛好而遭受挫折，青少年學(xué)生迫切需要進(jìn)行合理的定向與分流，接受就業(yè)教育和輔導(dǎo)。此外，當(dāng)時(shí)歐美正興起心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，心理學(xué)被廣泛運(yùn)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。前者對(duì)職業(yè)指導(dǎo)提出了現(xiàn)實(shí)的需要，后者則為職業(yè)指導(dǎo)提供了理論基礎(chǔ)與方法論依據(jù)。正是在這種情況下，歐美各國(guó)都先后確定了以心理測(cè)驗(yàn)為手段進(jìn)行定向分流與就業(yè)安置的職業(yè)指導(dǎo)制度，職業(yè)指導(dǎo)便應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)時(shí)期職業(yè)指導(dǎo)以帕森斯(Par-8or1$)的“人職匹配理論”為代表。職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)就是根據(jù)人的興趣、能力與社會(huì)所提供的工作機(jī)會(huì)相匹配，為人謀職，為職找人，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，人盡其才。但“帕森斯模式”關(guān)注的焦點(diǎn)是大學(xué)生在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)前如何根據(jù)心理測(cè)驗(yàn)來幫助他們選擇與之相匹配的職業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)和就業(yè)分流的指導(dǎo)，這種靜態(tài)的職業(yè)指導(dǎo)觀所隱含的理論假設(shè)是一個(gè)人的一生只有一個(gè)特定的職業(yè)領(lǐng)域與之相匹配，人的職業(yè)選擇是一次完成的。但這種指導(dǎo)觀在實(shí)踐過程中突顯了其弊端：一是人的職業(yè)心理、行為存在著一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。二是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，組織動(dòng)蕩增多和社會(huì)變更的加劇，人的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)流動(dòng)性韻特點(diǎn)，一個(gè)人一生不可能只從事一種職業(yè)。三是在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者角色錯(cuò)位，不利于調(diào)動(dòng)被指導(dǎo)者參與的積極性，提高指導(dǎo)效果。四是人的個(gè)性品質(zhì)是很難進(jìn)行客觀測(cè)量的，因而很難對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行精確分析并形成“剛性”的匹配模式。進(jìn)入20世紀(jì)50年代后，隨著歐美發(fā)達(dá)國(guó)家由先進(jìn)的工業(yè)國(guó)向信息化時(shí)代邁進(jìn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，1956年美國(guó)白領(lǐng)職員人數(shù)首次超過藍(lán)領(lǐng)職員，而且各種職業(yè)的本身也發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化；新舊職業(yè)更迭加速，職業(yè)要求日益復(fù)雜化，職業(yè)的專業(yè)界限也日益模糊，這些復(fù)雜性與不穩(wěn)定性給大學(xué)生職業(yè)選擇與發(fā)展帶來了更多的困難，也對(duì)職業(yè)指導(dǎo)提出了挑戰(zhàn)和要求，昔日鄂種傳統(tǒng)的靜態(tài)的指導(dǎo)觀已顯然不合時(shí)宜。此時(shí)金茲伯格(Ginzberg)和薩帕(Super)等人提出了職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)理論，試圖去彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐模式上的誤區(qū)。薩帕認(rèn)為：“人的職業(yè)態(tài)度、意識(shí)和要求等并不是在面臨選擇時(shí)才具有的，而是在童年時(shí)期就孕育了職業(yè)心理的萌芽，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人的職業(yè)選擇的心理也在發(fā)生變化，職業(yè)發(fā)展如同人的身體和心理發(fā)展一樣可以分為幾個(gè)連續(xù)的不回階段，要經(jīng)歷成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退等價(jià)段。每個(gè)階段都有一定的特征和職業(yè)發(fā)展任務(wù)，如果前一階段職業(yè)發(fā)展任務(wù)不能很好地完成，就會(huì)影響后一階段的職業(yè)發(fā)展任務(wù)，導(dǎo)致職業(yè)選擇時(shí)發(fā)生障礙?！甭殬I(yè)指導(dǎo)就是要研究人的職業(yè)心理發(fā)展階段，引導(dǎo)人形成正確的職業(yè)自我概念和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這種理論的提出打破了人們歷來把職業(yè)選擇看作是個(gè)人生活定時(shí)期出現(xiàn)的靜態(tài)事件的觀點(diǎn)，明確指出了人的職業(yè)選擇是人的一生中一系列連續(xù)的行為過程，職業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)看是一個(gè)系統(tǒng)地貫穿人的一生的動(dòng)態(tài)過程，從縱向上拓展了職業(yè)指導(dǎo)的時(shí)空，無疑是職業(yè)指導(dǎo)史上一個(gè)里程碑。但到了2o世紀(jì)8O年代，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活需要得勁滿足，在這種情況下，職業(yè)的謀生職能在逐步弱化，全面提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值則成為人的興奮點(diǎn)。薩帕從職業(yè)心理學(xué)的角度提出生涯發(fā)展理論，認(rèn)為職業(yè)生涯發(fā)展不只是包含職業(yè)生涯，還包括人的家庭生活。將生涯定義為“生活中各種事件的演變方向和歷程，包括人的一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展類型；它也是人自青春期至退休之后一連串的有報(bào)酬或無報(bào)酬職位的總和，甚至包含了副業(yè)、家庭和公民的角色?！鄙妮o導(dǎo)應(yīng)根據(jù)生涯發(fā)展規(guī)律，對(duì)不同階段實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)。而哈佛大學(xué)教授雪恩(Schein)則從組織心理學(xué)角度，在系統(tǒng)研究人的生涯發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了激勵(lì)人的動(dòng)力理論：即組織和個(gè)人互惠。在他看來，個(gè)人與組織雙方同處一個(gè)社會(huì)，有同樣的文化背景，同樣的成功標(biāo)準(zhǔn)和生活道路，個(gè)人和組織是相互依存的，為了組織和雇員的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，組織應(yīng)通過提供自我評(píng)估的工具和機(jī)會(huì)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施培訓(xùn)等，來滿足職工職業(yè)生涯發(fā)展需要，以此來實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，促進(jìn)組織和員工的共同發(fā)展。生涯輔導(dǎo)就是要使人們促進(jìn)工作和家庭的有機(jī)統(tǒng)一，提高生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)完美人生。從西方國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐模式的發(fā)展演變進(jìn)程來看，一條順應(yīng)時(shí)代呼喚和大學(xué)生要求“與時(shí)俱進(jìn)”的主線始終貫穿其中，使之形成了較為完整、科學(xué)的理論體系和成熟的實(shí)踐模式。

二、在就業(yè)指導(dǎo)中堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的思想就是要順應(yīng)時(shí)代呼喚，重視就業(yè)市場(chǎng)的前瞻性研究，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，建設(shè)服務(wù)型和負(fù)責(zé)任型的高校

大學(xué)生就業(yè)牽涉千家萬戶的利益，事關(guān)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，各國(guó)政府歷來都非常重視就業(yè)工作，把之視為“民心工程”，但我國(guó)大學(xué)生就業(yè)近年來似乎遭遇了“寒流”，就業(yè)景氣指數(shù)不容樂觀，“就業(yè)難”讓學(xué)生焦慮，家長(zhǎng)焦心，學(xué)校焦急。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)高校一直以來存在著重就學(xué)(招生)，輕就業(yè)，忽視就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)象。認(rèn)為學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)人才，不能整天想著“銷售”，就業(yè)是學(xué)生自己的事，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。據(jù)國(guó)內(nèi)某高校的一項(xiàng)調(diào)查表明：“有56．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)工作重視不夠?！彪璨恢蜆I(yè)狀況是招生的“晴雨表”和“風(fēng)向標(biāo)”沒有哪一個(gè)家長(zhǎng)和考生愿意去報(bào)考一所畢業(yè)生無人問津的學(xué)校。因此沒有較高的就業(yè)率就不會(huì)有充足優(yōu)秀的生源市場(chǎng)，而沒有高水平的就業(yè)指導(dǎo)也就不會(huì)有高就業(yè)率。那種只重視招生，忽視就業(yè)和輕視就業(yè)指導(dǎo)的做法是一種短視行為、急功近利的行為和不負(fù)責(zé)任的行為。按理講，向社會(huì)提供優(yōu)秀的人才和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)這是高校的莊嚴(yán)承諾，也是高校應(yīng)盡的法律和道義責(zé)任，是建設(shè)服務(wù)型和負(fù)責(zé)任型高校的必然選擇。因此高等院校要從“與時(shí)俱進(jìn)”的角度充分認(rèn)識(shí)就業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性。一要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的前瞻性研究，及時(shí)了解和預(yù)測(cè)各行業(yè)、職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求狀況；了解各種職業(yè)的最新要求、標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，從而使培養(yǎng)的人才符合市場(chǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。二要?jiǎng)?chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。目前我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展大大滯后于就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，滿足不了大學(xué)生的要求和愿望。據(jù)調(diào)查：在“你對(duì)自己想從事的職業(yè)了解嗎?”和“你通過什么方式知道自己的特長(zhǎng)?”的問題調(diào)查中，“有49．8％的大學(xué)生對(duì)自己所選擇的職業(yè)缺乏了解”，而后者“有80％多的大學(xué)生知道自己特長(zhǎng)是通過自己判斷和周圍的人說的，真正通過科學(xué)測(cè)試的只占3．43％，”在“如果想接受有關(guān)前途(就業(yè)升學(xué))的輔導(dǎo)，誰最適合?”的調(diào)查中，“大學(xué)生首選社會(huì)上服務(wù)機(jī)構(gòu)人員”。因此我國(guó)高校要通過制定相關(guān)的政策、法規(guī)，大膽地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，鼓勵(lì)有實(shí)力、資質(zhì)的社會(huì)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)參與高校的就業(yè)指導(dǎo)，在高校之間、高校與社會(huì)之間展開競(jìng)爭(zhēng)，以競(jìng)爭(zhēng)促“特色”，提高就業(yè)指導(dǎo)的水平。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)這些社會(huì)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，規(guī)范其行為，防止出現(xiàn)違規(guī)、違法的操作，損害學(xué)生的利益，擾亂學(xué)校的教學(xué)秩序，影響高校的穩(wěn)定工作。

三、在就業(yè)指導(dǎo)中堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的思想，就是要確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)觀，推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)走向開放、多元和動(dòng)態(tài)

“與時(shí)俱進(jìn)”的思想在就業(yè)指導(dǎo)中就是要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)觀，因人、因時(shí)、因事、因地而變，區(qū)別對(duì)待，體現(xiàn)人性化、個(gè)性化、科學(xué)化和時(shí)代化的特點(diǎn)，推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)走向開放、多元和動(dòng)態(tài)。為此要做到以下幾點(diǎn)：

1．高校要樹立動(dòng)態(tài)的就業(yè)指導(dǎo)觀

人的職業(yè)態(tài)度、意識(shí)和要求等并不是在畢業(yè)生時(shí)才有的，而是在童年時(shí)期就孕育著職業(yè)選擇的萌芽，隨著年齡、閱歷和受教育程度等因素的變化，人的職業(yè)心理也在不斷地變化，因此職業(yè)選擇不是學(xué)生面對(duì)畢業(yè)時(shí)才有的一個(gè)臨時(shí)事件，而是一個(gè)連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且可以預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)過程。同時(shí)職業(yè)發(fā)展包含一生所有的角色，每個(gè)年齡和生命階段都有不同的角色使命，角色的轉(zhuǎn)換和角色的多樣性也折射出職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。因此就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的過程，是系統(tǒng)科學(xué)的工程，要通過研究和探討各個(gè)職業(yè)選擇過程的規(guī)則與脈絡(luò)，引導(dǎo)大學(xué)生以動(dòng)態(tài)的眼光看待職業(yè)和職業(yè)選擇，職業(yè)不是一個(gè)固定的工作，而是一個(gè)人一生一系列連續(xù)的生活過程，不能以一次職業(yè)選擇成功與否來判斷人生的發(fā)展和事業(yè)的輝煌，要在動(dòng)態(tài)、競(jìng)爭(zhēng)和流動(dòng)中發(fā)展和培育人的職業(yè)態(tài)度、信念、興趣，使人在職場(chǎng)中不斷發(fā)展和完善自己的人格和職業(yè)能力，獲得成就感和自信心，并能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這也是就業(yè)指導(dǎo)的魅力所在。

2．高校要樹立發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)觀

職業(yè)發(fā)展探討的是人生的發(fā)展，一個(gè)人的職業(yè)生涯不可能一步登天，盡善盡美，成就事業(yè)輝煌。職業(yè)發(fā)展如同人的心理、生理發(fā)展一樣，可以分為幾個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程，每個(gè)階段都有一定的特征和任務(wù)，前一階段任務(wù)完成與否，會(huì)影響后階段的職業(yè)成就，并導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展障礙，從這個(gè)意義上講，職業(yè)發(fā)展與自然法則一樣環(huán)環(huán)相扣，沒有春耕、夏播，哪來的秋收和冬藏?職業(yè)發(fā)展的終身性與整體性從大自然發(fā)展中可以得到最好的注釋。因此就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)就是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的援助活動(dòng)，援助人們?cè)诼殬I(yè)選擇與適應(yīng)上的發(fā)展，使人形成正確的職業(yè)自我概念和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不斷走向職業(yè)成熟，達(dá)到自我開放，自我理解，自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)高校來說，就是要把就業(yè)指導(dǎo)教育看作是大學(xué)生所接受的終身發(fā)展教育的一部分，滲透到學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去，列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃中，使大學(xué)生從入學(xué)起就接受較為規(guī)范、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育。在一年級(jí)側(cè)重性向測(cè)定和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)；二年級(jí)側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)，了解和熟悉職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；三年級(jí)側(cè)重職業(yè)定向，開展實(shí)踐和培訓(xùn)活動(dòng)；四年級(jí)側(cè)重政策程序和擇業(yè)技巧指導(dǎo)。四個(gè)階段相互銜接貫通，形成一個(gè)較為完善和科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系。同時(shí)高校就業(yè)指導(dǎo)教育還要“前移”，與中學(xué)階段相銜接，又要將之“后移”，關(guān)注大學(xué)生的職后發(fā)展，并尋求建立一種相銜接溝通的機(jī)制，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

3．高校要樹立個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)觀

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家羅安(Roe)認(rèn)為一個(gè)人的發(fā)展方向受遺傳與環(huán)境的交互影響，特別是童年時(shí)期受挫或滿意的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)選擇方向有重大的影響力。“生長(zhǎng)于關(guān)愛、過度保護(hù)及過度要求的家庭者，將發(fā)展出傾向于人的性格，而選擇與他人有關(guān)的職業(yè)；生長(zhǎng)于拒絕、忽略或不穩(wěn)定的家庭者，將發(fā)展出傾向于人無涉的性格，而選擇與他人無關(guān)的職業(yè)?！卑灿纱颂岢隽藗€(gè)性化的職業(yè)選擇理論。即每個(gè)人都有自己的個(gè)性特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)、教育背景、家庭環(huán)境、職業(yè)適應(yīng)性、發(fā)展?jié)撡|(zhì)等，在職業(yè)選擇時(shí)要根據(jù)這些差異性、特點(diǎn)來選擇職業(yè)，設(shè)計(jì)不同的職業(yè)發(fā)展模式，做到因人而異。但目前大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往忽視擇業(yè)的個(gè)別化和差異性等問題，存在從眾、攀比等心理，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)期望值攀高，影響了大學(xué)生就業(yè)。因此高校要重視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)聲望要求高的學(xué)生，要幫助其分析評(píng)價(jià)職業(yè)聲望的標(biāo)準(zhǔn)，使之明白聲望高的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求也高，挑戰(zhàn)性強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，別人適合，而你未必適合，引導(dǎo)畢業(yè)生合理定位；對(duì)工資待遇要求高的學(xué)生，要幫助其分析職業(yè)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)行情，了解影響工資待遇的因素，引導(dǎo)畢業(yè)生合理報(bào)價(jià)；而對(duì)性格外向、協(xié)調(diào)管理能力強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生則要鼓勵(lì)其增強(qiáng)信心，走自主創(chuàng)業(yè)之路。通過個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生不要攀比從眾，隨大流，擇業(yè)時(shí)充分考慮自身的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好、生活方式、能力素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)等特點(diǎn)，主動(dòng)走個(gè)性化就業(yè)之路，避免出現(xiàn)“橘化為枳”的尷尬局面。

第9篇：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展論文范文

論文摘要：本文從民辦高校為學(xué)生開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程的必要性出發(fā)，在探討目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的基礎(chǔ)上，從課程設(shè)置、課程目的與教學(xué)構(gòu)建、教學(xué)時(shí)段與課時(shí)安排等方面，提出課程建設(shè)中的一些建議和思路，供大家參考。

高校學(xué)生這幾年的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，各個(gè)院校都把就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要工作來做，在教學(xué)上紛紛開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程。作者認(rèn)為，作為在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中處于“先天不足”劣勢(shì)地位的民辦高校應(yīng)盡快開設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》課程，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。由于該課程的開設(shè)尚處在摸索階段，沒有統(tǒng)一的模式。作者通過走訪調(diào)研和結(jié)合自身的工作特性從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：(1)職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。(2)自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。(3)職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過程。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善：(1)理念缺失。(2)機(jī)構(gòu)缺失。(3)專業(yè)教師匱乏。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，很多人從小學(xué)時(shí)代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會(huì)需求做出正確的選擇。而在我國(guó)，學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí)，學(xué)校才把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開展，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80.98%，“大學(xué)期間”占15.9%，“高中期間”占3.12%。這就表明我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

關(guān)于職業(yè)生涯教育課程的幾點(diǎn)建議

1.課程目的。課程的目的主要是幫助學(xué)生確定個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從根本上提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。通過教學(xué)讓學(xué)生樹立人生是一種經(jīng)營(yíng)的理念，每個(gè)人都在經(jīng)營(yíng)自己的人生。經(jīng)營(yíng)人生的三個(gè)基本：經(jīng)營(yíng)什么、何處經(jīng)營(yíng)、怎樣經(jīng)營(yíng)。明確職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是經(jīng)營(yíng)人生最好的投資，通過不斷修正與提升職業(yè)生涯以形成怎樣經(jīng)營(yíng)人生的基本模式。最終實(shí)現(xiàn)人職匹配，使個(gè)人目標(biāo)與目標(biāo)相吻合，可以使個(gè)人資源與企業(yè)、社會(huì)資源充分地、合理地、有效地進(jìn)行配置與利用，達(dá)到個(gè)人利益與企業(yè)、社會(huì)利益的最大化。獲得更多的人生成就感和幸福感。

2.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建。由于目前開設(shè)了該課程的院校選用的教材有不同的版本，有自編的和選用的。所以在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上也不盡相同。在課程體系的構(gòu)建中，本人傾向于從學(xué)的角度構(gòu)建整個(gè)課程體系。具體內(nèi)容包括：(1)了解自己，認(rèn)識(shí)自我，自我探索。讓學(xué)生明確自己經(jīng)營(yíng)什么，也就是以什么樣的方式謀生，找出自己的職業(yè)傾向。(2)了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境。讓學(xué)生明確自己何處經(jīng)營(yíng)。這包含兩層意義，一是指人生經(jīng)營(yíng)的地點(diǎn)；二是指人生發(fā)展的方向。設(shè)計(jì)職業(yè)通道與行動(dòng)計(jì)劃。(3)對(duì)職業(yè)目標(biāo)的探索。通過對(duì)職業(yè)目標(biāo)的評(píng)估和反饋，及時(shí)修正、調(diào)整和提升自己的職業(yè)方向，逐漸向自己的職業(yè)目標(biāo)靠攏。(4)自我提升與職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)生涯課程的教學(xué)時(shí)段與課時(shí)安排

1.教學(xué)時(shí)段安排。根據(jù)各院校對(duì)該課程教學(xué)時(shí)段的不同安排，本人傾向在大一的下學(xué)期全面開設(shè)該課程。其理由是：(1)學(xué)生已經(jīng)通過一學(xué)期的大學(xué)生活，基本上熟悉了新的環(huán)境，了解了所學(xué)專業(yè)及專業(yè)設(shè)置中的相關(guān)課程，也適應(yīng)了大學(xué)的生活。同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些，如專業(yè)不符合自己的興趣；學(xué)習(xí)的意愿與初衷有很大的差異；對(duì)自己今后的職業(yè)選擇感到困惑和麻木等等問題。在大一下學(xué)期開設(shè)《職業(yè)生涯教育》課程正是時(shí)候。(2)學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)、了解自己，找出自己的職業(yè)傾向。確定自己的職業(yè)目標(biāo)。有了這個(gè)前提和基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)通道，制訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。比如，需要參加何種培訓(xùn)，以取得相關(guān)的職業(yè)資格證書；需要參加何種的實(shí)踐，以獲取相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)積累。 轉(zhuǎn)貼于

2.教學(xué)課時(shí)安排。各高職院校對(duì)課時(shí)的安排，根據(jù)調(diào)查結(jié)果為：作為獨(dú)立或合并課程開設(shè)的，在課時(shí)的安排上有20~36課時(shí)不等；作為講座形式在新生和畢業(yè)前開設(shè)的有8~10課時(shí)不等；只在畢業(yè)前開設(shè)講座的有6~8課時(shí)不等。本人對(duì)本課程的課時(shí)作了一些安排，建議為30課時(shí)左右，對(duì)每一部分的課時(shí)安排可以根據(jù)具體內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的不同程度作合理的分配和相應(yīng)的調(diào)整。

職業(yè)生涯發(fā)展教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程，在民辦高校中開設(shè)《職業(yè)生涯設(shè)計(jì)》課程有其特殊的重要性，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和一生的職業(yè)發(fā)展影響重大。但對(duì)該課程如何設(shè)置，課程體系如何構(gòu)建，教學(xué)如何組織與實(shí)施，如何達(dá)到一個(gè)預(yù)期的目的，還需要一個(gè)在實(shí)踐中逐步探索的過程。

參考文獻(xiàn)

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