課堂互動(dòng)功能精選(九篇)

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第1篇：課堂互動(dòng)功能范文

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

【摘　要】目前教育信息化成為教育互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向，我院在2014年就啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，所承擔(dān)的《國(guó)際貨代實(shí)務(wù)》有幸成為建設(shè)課程之一。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中，遇到了很多疑問(wèn)和困難，在團(tuán)隊(duì)的幫助下，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思考和解決。主要對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探討，并對(duì)建設(shè)中的遇到的問(wèn)題和解決方法進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 國(guó)際貨代實(shí)務(wù)；網(wǎng)絡(luò)課程；信息化；項(xiàng)目化

1　“網(wǎng)絡(luò)課程”概念探討

何謂“網(wǎng)絡(luò)課程”，目前尚沒(méi)有權(quán)威的統(tǒng)一概念，需要注意的是網(wǎng)絡(luò)課程并非是電子教學(xué)材料的簡(jiǎn)單堆砌，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)需要重新設(shè)計(jì)以更好地體現(xiàn)互動(dòng)性、開(kāi)放性。隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的推進(jìn)，認(rèn)識(shí)不斷加深，團(tuán)隊(duì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程定義如下：網(wǎng)絡(luò)課程是以互聯(lián)網(wǎng)作為傳播媒介的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，其包括三個(gè)組成部分，一個(gè)是改革后的教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)活動(dòng)，三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，主要有以下三點(diǎn)：

1.1　學(xué)習(xí)的可選擇性強(qiáng)

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以在自己方便的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，也更有助于課堂教學(xué)后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)進(jìn)度上是固定化、統(tǒng)一化的，很難顧及個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)和潛能，而網(wǎng)絡(luò)課程有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，靈活安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。

1.2　優(yōu)秀資源互享

通過(guò)設(shè)置，可以在網(wǎng)絡(luò)課程的主頁(yè)進(jìn)行大量的優(yōu)秀資源的鏈接，包括其他學(xué)校優(yōu)秀教師的網(wǎng)絡(luò)課程、各種行業(yè)網(wǎng)站、政府相關(guān)網(wǎng)站、各種職業(yè)資格考試網(wǎng)站等，方便學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容既拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，也強(qiáng)化學(xué)了生的技能培養(yǎng)。

1.3　師生互動(dòng)性強(qiáng)

學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站互動(dòng)功能及時(shí)和老師溝通，而且學(xué)生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要大，有助于師生之間互相啟發(fā)。學(xué)生的作業(yè)、甚至考試都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。在互動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生知識(shí)和能力得到發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、人文精神等方面也得以培養(yǎng)。

2　網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中遇到的困難

2.1　課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，如果僅僅是把傳統(tǒng)教學(xué)的資料傳上網(wǎng)，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)主要是講授法，強(qiáng)調(diào)老師講、學(xué)生聽(tīng)。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之前，要順應(yīng)目前的高職教學(xué)項(xiàng)目化的要求，進(jìn)行課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，而且項(xiàng)目化也更能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)性優(yōu)點(diǎn)。

2.2　網(wǎng)站模塊設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)之后，就是網(wǎng)站模塊的設(shè)計(jì)了，這涉及到能否吸引學(xué)生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網(wǎng)站建設(shè)的高手，所以就需要在學(xué)院提供的網(wǎng)站建設(shè)模塊里面挑選適合自己課程風(fēng)格的模板，并進(jìn)行改造，增加和刪除模塊。

2.3　網(wǎng)站互動(dòng)功能設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的互動(dòng)功能設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的核心是讓學(xué)生能及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)師生互動(dòng)。要思考的問(wèn)題有：哪些教學(xué)內(nèi)容、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行互動(dòng)設(shè)計(jì)，可以設(shè)計(jì)哪些互動(dòng)功能渠道。

3　解決方法

3.1　課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革

課程項(xiàng)目化改革是高職院校的流行趨勢(shì)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)一體化。《國(guó)際貨代實(shí)務(wù)》這門(mén)課程目前很多高職還沒(méi)有進(jìn)行項(xiàng)目化的改革，教材及教學(xué)多為傳統(tǒng)的章節(jié)式，而經(jīng)過(guò)項(xiàng)目化之后可以直接與實(shí)踐接軌，讓學(xué)生在貨代流程中體會(huì)真實(shí)工作情景，項(xiàng)目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得以完美地實(shí)施。

3.2　網(wǎng)絡(luò)模塊要體現(xiàn)課程特色

導(dǎo)航系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)課程的“綱”，它直接關(guān)系到能否把學(xué)習(xí)者引到想去的地方，因此導(dǎo)航系統(tǒng)要清晰、合理、全面。同時(shí)要體現(xiàn)課程特色，增加吸引力，因此可設(shè)置一些鏈接，如行業(yè)論壇、外貿(mào)網(wǎng)站、真實(shí)案例分析等。

3.3　增加師生互動(dòng)渠道

互動(dòng)的多樣性是網(wǎng)絡(luò)課程的最大的特色，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學(xué)生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的交互。因此互動(dòng)渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測(cè)試、提交作業(yè)、論壇、聊天室等，且在實(shí)施過(guò)程中，教師要善于加強(qiáng)對(duì)論壇和聊天室的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］張海燕,陳燕,等.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用調(diào)查分析[J].中國(guó)電化教育,2006,05.

［2］葛京鳳,梁彥慶,等.網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)整合教學(xué)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010,08.

第2篇：課堂互動(dòng)功能范文

第一，建立“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”學(xué)習(xí)小組。

建立“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”學(xué)習(xí)小組，這是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地實(shí)施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個(gè)大組。每個(gè)大組再分成若干小組，每小組四到六人，并選一個(gè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組的同學(xué)，開(kāi)展各種的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生、教師、教材以及課外學(xué)習(xí)資源均可視作“網(wǎng)絡(luò)”上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。小組的學(xué)生就構(gòu)成一“小組網(wǎng)”，課堂可視作“課內(nèi)域網(wǎng)”，課外可視作“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。教學(xué)過(guò)程就是師生“上網(wǎng)”交流合作的過(guò)程。這樣可以給學(xué)生提供更多直接參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和組織能力；促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用，使學(xué)生民主合作的精神得以形成。

第二，閱讀教學(xué)中，發(fā)揮小組的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能”。

舊式閱讀教學(xué)，課堂大部分時(shí)間由教師掌握，學(xué)生閱讀不到位，學(xué)生所面對(duì)的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習(xí)的“答案”，往往以教師的“分析”來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生主要的任務(wù)是“聽(tīng)記”教師的“分析”思考練習(xí)的“答案”。換句話說(shuō)，是重復(fù)、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀。使學(xué)生喪失了自我的話語(yǔ)權(quán)。沒(méi)有學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有情感體驗(yàn)，嚴(yán)重地違反了“三維”的統(tǒng)一性。

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“成為真正的學(xué)習(xí)主人”，學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受是至關(guān)重要的，老師絕對(duì)不能取代學(xué)生的閱讀。所以一定要把閱讀的時(shí)間、閱讀的權(quán)力還給學(xué)生。老師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生激活原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。例如學(xué)習(xí)《期行》之前，可以讓“小組網(wǎng)”發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的通信與合作功能，由小組長(zhǎng)組織同學(xué)作一次小小的社會(huì)調(diào)查，了解新近的關(guān)于守信、禮貌的事件和新聞報(bào)道，或收集有關(guān)的名言名句和故事等等。然后，在進(jìn)入課文前，讓各個(gè)小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進(jìn)入新課文的情景，提高了學(xué)生理解課文的欲望和能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生間、小組間的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能”。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文以后，給學(xué)生一定的時(shí)間，用自己小組喜歡的方式去閱讀理解課文，可以各自反復(fù)閱讀，根據(jù)注釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對(duì)譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用說(shuō)讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對(duì)于典型的疑難點(diǎn)進(jìn)行全班交流探討。在理解課文的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供一個(gè)適宜的環(huán)境——一個(gè)沒(méi)權(quán)威的、沒(méi)有批判的、民主的、自由的環(huán)境。把思考和言說(shuō)權(quán)留給學(xué)生。

再如《期行》一文，在理解課文后，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有些老師會(huì)不自覺(jué)地、權(quán)威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無(wú)禮無(wú)信。”要學(xué)生接受。而在民主自由的“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)小組”中，學(xué)生除了以上的說(shuō)法外，有的會(huì)說(shuō)，陳元方也不見(jiàn)得有禮，他“入門(mén)不顧”；有的人會(huì)說(shuō)，友人遲到可能另有苦衷；有人會(huì)說(shuō)……只要理由充分都應(yīng)該給予肯定，讓學(xué)生暢所欲言。在這樣的辯論后，學(xué)生會(huì)自然體會(huì)到：做人要有禮、守信；看問(wèn)題不能只從單一個(gè)角度看；評(píng)價(jià)一個(gè)人要有一定的根據(jù)；……

這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就在“網(wǎng)絡(luò)”中“互動(dòng)”，在“互動(dòng)”中“體驗(yàn)情感”，在“體驗(yàn)情感”過(guò)程中形成個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀。

第三，引導(dǎo)學(xué)生“登陸”“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。

閱讀教學(xué)，不只是閱課文教學(xué)，還要注意課外資源的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合。老師“引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文”，也得要“引導(dǎo)學(xué)生走出課文”，去“登陸課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。

首先，要善于幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。如圖書(shū)、報(bào)刊，電視、廣播，演講會(huì)、辯論會(huì)，圖書(shū)館、博物院，自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活等都可以成為“課外網(wǎng)絡(luò)地帶”。只要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一致，符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足其興趣愛(ài)好和發(fā)展要求，都可以引導(dǎo)其“登陸”。如學(xué)習(xí)了《回憶我的母親》、《小巷深處》，小組可以開(kāi)展一次“了解母親，關(guān)愛(ài)母親”的親子活動(dòng)，然后把活動(dòng)的過(guò)程和體會(huì)在班上交流，把課文中的“母親”帶進(jìn)生活，再把生活中的“母親”請(qǐng)回課堂，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”的“資源共享”。

第3篇：課堂互動(dòng)功能范文

高校課堂互動(dòng)平臺(tái)利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)證，任課教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)的同時(shí)能隨時(shí)掌握學(xué)生到課情況。高校課堂互動(dòng)平臺(tái)不是單一的一個(gè)軟件系統(tǒng)，它是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)專(zhuān)用的無(wú)線路由器進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并配以互動(dòng)平臺(tái)軟件，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件相結(jié)合的一個(gè)解決方案。無(wú)線網(wǎng)絡(luò)是整個(gè)方案的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)功能的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是開(kāi)發(fā)有特定功能的無(wú)線接入點(diǎn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)AP）和相關(guān)的控制軟件。如圖1所示，本設(shè)計(jì)將平臺(tái)分為三個(gè)部分，主要由服務(wù)層、網(wǎng)絡(luò)層及應(yīng)用層組成。整個(gè)教學(xué)區(qū)需先架設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，并在教學(xué)區(qū)各區(qū)域接入專(zhuān)用AP。平臺(tái)工作原理如下：（1）系統(tǒng)管理員在服務(wù)層部署服務(wù)器，提取學(xué)生數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)和相對(duì)應(yīng)的課程信息；（2）系統(tǒng)管理員將服務(wù)層設(shè)置好的各種策略和配置分發(fā)給網(wǎng)絡(luò)層的各個(gè)AP，AP是連接服務(wù)層和應(yīng)用層的中樞，在接受服務(wù)層分發(fā)的配置的同時(shí)，AP可與客戶端交互信息，并且各AP之間也需要相互傳輸共享信息；（3）應(yīng)用層給師生提供登錄無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、登錄軟件等界面，教師在應(yīng)用層進(jìn)行各項(xiàng)操作。

2平臺(tái)軟件功能設(shè)計(jì)

平臺(tái)軟件部分主要的功能包括教師對(duì)學(xué)生課堂的聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)監(jiān)控、學(xué)生終端機(jī)的訪問(wèn)控制、網(wǎng)絡(luò)控制及系統(tǒng)管理員對(duì)學(xué)生信息、教師信息、課程信息的管理。

2.1管理功能

在大部分的多媒體課程當(dāng)中，教師被迫成為了網(wǎng)絡(luò)管理員，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師而言，教整個(gè)班級(jí)的學(xué)生登錄他們的電腦并連接網(wǎng)絡(luò)不是一件容易的事。這不僅會(huì)影響到課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響到教師的教學(xué)可信度。本平臺(tái)不需要教師作任何配置，系統(tǒng)管理員在服務(wù)器上部署課堂互動(dòng)軟件，從學(xué)生信息系統(tǒng)中同步學(xué)生信息，從教務(wù)系統(tǒng)同步課程信息和該課程所對(duì)應(yīng)的教師信息，通過(guò)管理員界面對(duì)學(xué)生信息、教師信息和相對(duì)應(yīng)的課程信息進(jìn)行設(shè)置。教師登錄時(shí)，只需簡(jiǎn)單的選擇班級(jí)、課程等基本信息，就能進(jìn)入監(jiān)控頁(yè)面。

2.2互動(dòng)功能

學(xué)生利用手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端通過(guò)AP在服務(wù)器端進(jìn)行身份認(rèn)證并連接到無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，可以根據(jù)教師的設(shè)置連接到內(nèi)網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)，可以訪問(wèn)白名單范圍內(nèi)網(wǎng)站，可以根據(jù)教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內(nèi)容。如圖3所示，教師登錄平臺(tái)后進(jìn)入操作頁(yè)面，操作頁(yè)面上主要有聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問(wèn)控制、網(wǎng)絡(luò)控制、更改課程信息等按鈕，相對(duì)應(yīng)的，平臺(tái)互動(dòng)功能如下。

2.2.1聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控

任課教師通過(guò)AP登錄平臺(tái)，如登錄時(shí)剛好是上課時(shí)間，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的課程表，任課教師登錄平臺(tái)后則直接進(jìn)入當(dāng)前課程的應(yīng)到學(xué)生列表頁(yè)面。通過(guò)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控模塊，教師可實(shí)時(shí)查看當(dāng)前課程學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)、登錄時(shí)間、訪問(wèn)網(wǎng)站、終端類(lèi)別（手機(jī)、筆記本電腦等）等信息。

2.2.2訪問(wèn)控制學(xué)生可以在任課教師預(yù)先設(shè)定的白名單中登錄網(wǎng)站，教師可控制學(xué)生終端頁(yè)面顯示的內(nèi)容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網(wǎng)站，并且學(xué)生的頁(yè)面將根據(jù)教師的頁(yè)面自動(dòng)跳轉(zhuǎn)。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)控制

教師在此模塊設(shè)置學(xué)生登錄網(wǎng)站的白名單、黑名單，選擇學(xué)生所連接的網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型，網(wǎng)絡(luò)類(lèi)型主要包括校園內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)或者無(wú)網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等。

2.2.4更改課程信息如課程需臨時(shí)更換時(shí)間、更換教室或更換教師，可選擇在此模塊進(jìn)行更改。教師登錄平臺(tái)后，可查看所有與他相關(guān)的課程，對(duì)于已經(jīng)結(jié)束的課程可查詢歷史記錄，對(duì)于還未開(kāi)始的課程，教師可提前登錄進(jìn)行網(wǎng)址黑名單、白名單列表的設(shè)置，或更改某一課程的任課教師、教室、上課時(shí)間等信息。

3平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

3.1無(wú)線802.1X認(rèn)證技術(shù)。系統(tǒng)在學(xué)生聯(lián)網(wǎng)認(rèn)證上采用了802.1X認(rèn)證技術(shù)。在提供無(wú)線接入點(diǎn)的教學(xué)樓，需要每個(gè)學(xué)生進(jìn)行接入認(rèn)證，以防止非授權(quán)用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標(biāo)準(zhǔn)，用于基于以太的局域網(wǎng)、城域網(wǎng)和各種寬帶接入手段的用戶/設(shè)備接入認(rèn)證。802.1x協(xié)議是基于Client/Server的訪問(wèn)控制和認(rèn)證協(xié)議，在獲得交換機(jī)或LAN提供的各種業(yè)務(wù)之前，802.1x對(duì)連接到交換機(jī)端口上的用戶/設(shè)備進(jìn)行認(rèn)證。在認(rèn)證通過(guò)之前，802.1x只允許EAPoL(基于局域網(wǎng)的擴(kuò)展認(rèn)證協(xié)議)數(shù)據(jù)通過(guò)設(shè)備連接的交換機(jī)端口；認(rèn)證通過(guò)以后，正常的數(shù)據(jù)可以順利地通過(guò)以太網(wǎng)端口。這種認(rèn)證采用基于以太網(wǎng)端口的用戶訪問(wèn)控制技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)允許并授權(quán)的用戶可以訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的各種業(yè)務(wù)，既可以克服PPPoE方式的諸多問(wèn)題，又避免了引入集中式寬帶接入服務(wù)器所帶來(lái)的巨大投資，且該技術(shù)具有很高的安全性。

3.2應(yīng)用層防火墻技術(shù)。系統(tǒng)采用了應(yīng)用層防火墻技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)的監(jiān)控、訪問(wèn)控制及網(wǎng)絡(luò)控制等功能。第三代防火墻稱(chēng)為應(yīng)用層防火墻，這種防火墻在兩種方向上都有“服務(wù)器”的能力，這樣它就可以保護(hù)主體和客體，防止其直接聯(lián)系。在OSI模型中，第五層是會(huì)話層，第七層是應(yīng)用層，傳統(tǒng)會(huì)話層防火墻甚至并不能阻止多數(shù)基本的應(yīng)用型攻擊。因此，我們的解決方案就是實(shí)施應(yīng)用層防火墻，它不僅僅實(shí)施ACL及目標(biāo)端口等的檢查，在與應(yīng)用程序交互時(shí)，可以進(jìn)行更深的數(shù)據(jù)包檢查、狀態(tài)連接管理、應(yīng)用層過(guò)濾等，這些功能對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控、訪問(wèn)控制是至關(guān)重要的。

3.3軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)。本系統(tǒng)應(yīng)用軟件使用JSP技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)頁(yè)面采用Html語(yǔ)言和Css樣式以及JavaScript腳本來(lái)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)主要功能由Java語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)采用Oracle。

4平臺(tái)測(cè)試及應(yīng)用效果

在所有學(xué)生都擁有可連接無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備的前提下，平臺(tái)對(duì)一個(gè)班級(jí)32名學(xué)生的一門(mén)課程進(jìn)行了測(cè)試。通過(guò)表1的測(cè)試結(jié)果可看出，本平臺(tái)的實(shí)施取得了一些實(shí)際效果：教師能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的到課情況；任課教師能掌握學(xué)生終端頁(yè)面展示內(nèi)容的主動(dòng)權(quán)；歷史記錄的保存為各類(lèi)量化和考核提供了依據(jù)。

5結(jié)語(yǔ)

第4篇：課堂互動(dòng)功能范文

2016年4月11日，教育部等五部委聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)進(jìn)行了規(guī)范。《規(guī)定》指出“頂崗實(shí)習(xí)是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)”，“頂崗頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分”?！兑?guī)定》還明確了學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要共同選派指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)高職院校的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在6個(gè)月左右，學(xué)生在這段時(shí)間遠(yuǎn)離學(xué)校，在實(shí)習(xí)單位中進(jìn)行實(shí)際工作崗位的鍛煉。雖遠(yuǎn)離學(xué)校，但頂崗實(shí)習(xí)仍然是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要相關(guān)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)。而相較于學(xué)校，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師在時(shí)間和空間上有著天然的優(yōu)勢(shì)，與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)更為頻繁、直接。那么，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)情況到底怎樣，不同的實(shí)習(xí)單位，不同的指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)模式到底有哪些？這是本研究要解決的問(wèn)題。

一、師生互動(dòng)的理論基礎(chǔ)：兩種教育觀的比較

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)是師生關(guān)系的一直特殊的體現(xiàn)形式。是指導(dǎo)老師與學(xué)生在走向職業(yè)過(guò)程這一特定情境中發(fā)生的一種特殊的交互行動(dòng)。其不同的形式反映不同的教育觀。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，師生關(guān)系中教師的重要職責(zé)是“知識(shí)傳遞”，主要表現(xiàn)為：教師主體性地位突出，教師職責(zé)是“教”，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。但建構(gòu)主義教育觀則認(rèn)為，學(xué)習(xí)不被動(dòng)接受知識(shí)的，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)。師生雙向互動(dòng)更為普遍，互動(dòng)的場(chǎng)域也從課堂擴(kuò)大到更加廣闊的生活中各個(gè)領(lǐng)域。

如果將兩種教育觀歸納，從互動(dòng)指向、互動(dòng)風(fēng)格、互動(dòng)渠道、互動(dòng)功能等維度將兩種教育關(guān)下師生互動(dòng)進(jìn)行比較的話，二者的區(qū)別可從表1得到體現(xiàn)：

二、師生互動(dòng)模式的分類(lèi)

頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要組成環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的組成部分，不同的實(shí)習(xí)單位、崗位、指導(dǎo)教師秉持不同的教育觀，師生互動(dòng)模式自然表現(xiàn)不同。從以上四個(gè)維度劃分，本文將頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)模式進(jìn)行如下劃分：

（一）互動(dòng)指向：“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)與互為主體的雙向互動(dòng)

“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)模式是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)關(guān)系偏向一方，指導(dǎo)教師處于主體地位，表現(xiàn)為兩種形式：一是指導(dǎo)教師主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)生進(jìn)行工作、生活等方面的交流，實(shí)習(xí)生被動(dòng)接受指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有主動(dòng)性、適時(shí)性（超前性）。二是實(shí)習(xí)生主動(dòng)向指導(dǎo)教師尋求工作、生活等方面的幫助，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)具有被動(dòng)性、滯后性。在這兩種表現(xiàn)形式中，教師都處于絕對(duì)主體地位，單向度的互動(dòng)很容易形成單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸、絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)和深入互動(dòng)的缺乏。

互為主體的雙向互動(dòng)模式是指頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，師生間不存在絕對(duì)的“主――客體”關(guān)系，師生可以深入探討工作、生活中的各種難題，并能對(duì)彼此的意見(jiàn)認(rèn)同、吸納。

（二）互動(dòng)風(fēng)格：命令型、民主型、放任型

古繼寶等人（2013）曾對(duì)研究生的師生互動(dòng)模式進(jìn)行了劃分。他們將指導(dǎo)老師的指導(dǎo)風(fēng)格分為支持型和控制型。支持型關(guān)注個(gè)體感受與需求，鼓勵(lì)個(gè)體說(shuō)出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋；控制型采用命令式指導(dǎo)方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)體遵循固定的行為。借鑒他們的框架，本研究將高職頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)風(fēng)格分為命令型、民主型、放任型。

命令式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)采用命令下達(dá)的方式實(shí)行，實(shí)習(xí)生無(wú)條件執(zhí)行命令，個(gè)人的能動(dòng)性得不到發(fā)揮。民主式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師關(guān)注實(shí)習(xí)生感受與需求，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生說(shuō)出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋。放任式的互動(dòng)風(fēng)格是指，頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)，放任實(shí)習(xí)生自己探索，實(shí)習(xí)生需要自己面對(duì)工作、生活中的挑戰(zhàn)。

（三）互動(dòng)渠道：正式場(chǎng)合的言傳身教型與非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通型

互動(dòng)渠道是指頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)通過(guò)何種媒介、在何種場(chǎng)所發(fā)生。本研究將頂崗實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)渠道分為正式場(chǎng)合的言傳身教與非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通。正式場(chǎng)合的言傳身教是指指導(dǎo)老師在辦公室、工作崗位上通過(guò)談話、手把手指導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；非正式場(chǎng)合的互動(dòng)溝通是指指導(dǎo)老師在餐桌、戶外非工作場(chǎng)所等面對(duì)面或通過(guò)現(xiàn)代社交軟件進(jìn)行互動(dòng)交流。

（四）互動(dòng)功能：技能傳授型與情感交流型

美國(guó)學(xué)者貝爾斯將人際互動(dòng)功能分為兩類(lèi)：一是滿足對(duì)方交往需要和情感需要為目標(biāo)，二是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的。借鑒此分類(lèi)，本研究將互動(dòng)功能維度上頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)模式分為技能傳授型與情感交流型。技能傳授型互動(dòng)模式中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)圍繞工作技能、工作規(guī)則、行業(yè)發(fā)展等展開(kāi)。情感交流型互動(dòng)模式中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)圍繞日常生活中的困惑展開(kāi)，以情感價(jià)值為導(dǎo)向。

三、指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)的模式研究與結(jié)果分析

在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師與學(xué)生的互動(dòng)模式從四個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)后，為了解頂崗實(shí)習(xí)中師生的互動(dòng)模式情況，擬制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷226份，回收率94.2%。結(jié)果如下：

（一）互動(dòng)指向：互為主體的雙向互動(dòng)模式是主要的互動(dòng)模式

研究發(fā)現(xiàn)，我院四個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)指向中，“主――客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)與互為主體的雙向互動(dòng)模式比例相差不多，但是在單項(xiàng)互動(dòng)模式中又出現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)和老師主動(dòng)為學(xué)生提供指導(dǎo)兩種模式，且比例相差不大。（見(jiàn)表3）

在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，通過(guò)訪談，分析認(rèn)為，“互為主體的雙向互動(dòng)”符合頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際情況，這主要與學(xué)生就業(yè)壓力較大、企業(yè)用人心切以及職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐教育重視有關(guān)。一般頂崗實(shí)習(xí)安排對(duì)數(shù)學(xué)院采取用人單位與學(xué)生雙向面試，不僅實(shí)習(xí)目的雙方清楚，而且要求明確，這樣在客觀上促進(jìn)了雙方主動(dòng)性發(fā)揮。在訪談中，也發(fā)現(xiàn)“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（老師主動(dòng)為學(xué)生指導(dǎo)）形式，主要在實(shí)習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實(shí)習(xí)后期。這與學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單為情況熟悉程度、與指導(dǎo)老師的關(guān)系以及任務(wù)承擔(dān)有關(guān)。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師之間關(guān)于工作環(huán)境、工作對(duì)象以及實(shí)習(xí)任務(wù)的共同話題，實(shí)習(xí)后期相對(duì)實(shí)習(xí)初期更多，這符合心理學(xué)中人際交往的熟悉性特點(diǎn)。。

（二）互動(dòng)風(fēng)格：民主型為主要互動(dòng)風(fēng)格，放任型仍占較大比例

表4可見(jiàn)，民主型的互動(dòng)模式所占比例最大，這與目前教師普遍具有較好的教育理念、平等的師生觀念有關(guān)，同時(shí)，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生關(guān)系一定程度上反映了校企關(guān)系，目前社會(huì)服務(wù)人才急需，希望實(shí)習(xí)生能盡快頂崗，民主和諧的指導(dǎo)有利于學(xué)生成長(zhǎng)，也給企業(yè)帶來(lái)效益；但放任型的互動(dòng)模式也占了33.2%的比例，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注。（見(jiàn)表4）

（三）互動(dòng)渠道：以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主

對(duì)我院四個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)渠道仍然以正式渠道為主，其中工作場(chǎng)所手把手指導(dǎo)占據(jù)最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互動(dòng)較少。此外，電話、QQ、微信等社交工具在師生互動(dòng)中也是非常重要的渠道和媒介。（見(jiàn)表5）以上表現(xiàn)說(shuō)明指導(dǎo)途徑多樣性，畢竟頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要發(fā)生在工作期間和工作場(chǎng)所，正式指導(dǎo)應(yīng)成為主要途徑，電話、QQ、微信等形式指導(dǎo)體現(xiàn)信息化手段的便捷與高效，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

（四）互動(dòng)功能：以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠

表6可見(jiàn)，師生互動(dòng)的功能指向仍然以與職業(yè)相關(guān)的技能等方面的指導(dǎo)為導(dǎo)向，其中尤以工作技能和工作態(tài)度指導(dǎo)為主，而涉及情感交流的日常生活指導(dǎo)則偏少，排在最后一位。體現(xiàn)了頂崗實(shí)習(xí)主要目的與任務(wù)，即提高職業(yè)技能和職業(yè)精神，說(shuō)明頂崗實(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神提高的作用。

四、結(jié) 論

高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)總體良好，指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生的互動(dòng)主要有互為主體的雙向互動(dòng)模式，其中，實(shí)習(xí)前期，“主―客體”關(guān)系下的單向度互動(dòng)（學(xué)生主動(dòng)向老師尋求指導(dǎo)）主要出現(xiàn)在實(shí)習(xí)后期。民主型為主要互動(dòng)風(fēng)格，放任型仍占較大比例，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生疏于指導(dǎo)的情況值得關(guān)注；以正式渠道中的手把手指導(dǎo)和辦公室談話為主，其中，電話、QQ、微信等社交工具也是師生互動(dòng)非常重要的渠道和媒介?；?dòng)的內(nèi)容多以直接的工作技能傳遞為導(dǎo)向，日常生活和情感交流不夠。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課堂互動(dòng)功能范文

關(guān)鍵詞： 大班英語(yǔ)課堂 教師話語(yǔ) 多模態(tài)話語(yǔ)分析 視覺(jué)模態(tài)

1.引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論作為一種新興的話語(yǔ)分析理論，日益受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者嘗試從多模態(tài)話語(yǔ)分析視角對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，以便提供指導(dǎo)和建議。Nunan曾指出：“教師的話語(yǔ)是至關(guān)重要的，不僅在課堂的組織與管理上，教師可以通過(guò)話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的教學(xué)計(jì)劃，而且在學(xué)習(xí)者習(xí)得方面，教師話語(yǔ)是重要的，因?yàn)樗赡苁菍W(xué)習(xí)者輸入目的語(yǔ)的主要途徑。”

大班英語(yǔ)課堂作為國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到教師及專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)心。但是現(xiàn)階段眾多對(duì)于大班課堂的研究都只是基于宏觀層面，本文從微觀層面出發(fā)，以多模態(tài)話語(yǔ)分析中的視覺(jué)模態(tài)為研究層面，對(duì)大學(xué)大班英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢(shì)和空間關(guān)系進(jìn)行研究。

2.多模態(tài)話語(yǔ)分析及視覺(jué)模態(tài)

多模態(tài)話語(yǔ)即各種感官符號(hào)。多模態(tài)話語(yǔ)分析是把多種符號(hào)模態(tài)，比如圖像、聲音、語(yǔ)言和動(dòng)作等看成是意義生成資源進(jìn)行研究的一種新的語(yǔ)篇分析視角。它可以對(duì)集圖像、動(dòng)作、聲音和語(yǔ)言于一身的課堂話語(yǔ)進(jìn)行較全面的分析。

Kress和Van Leeuwen提出了“圖像語(yǔ)法理論”。該理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)于功能語(yǔ)言學(xué)中人際意義元功能，提出了視覺(jué)互動(dòng)功能。視覺(jué)互動(dòng)功能主要通過(guò)眼神接觸、面部表情、談話姿勢(shì)和空間關(guān)系實(shí)現(xiàn)。

3.大學(xué)英語(yǔ)大班課堂中的視覺(jué)模態(tài)話語(yǔ)分析

3.1研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為南京某理工大學(xué)機(jī)械學(xué)院大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)課堂。選擇該課堂作為研究對(duì)象的原因是機(jī)械學(xué)院作為南京某理工大學(xué)人數(shù)最多的學(xué)院，大學(xué)英語(yǔ)的課程都以大班形式開(kāi)展教學(xué)。選擇四個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂可以滿足本研究的普遍性要求。

3.2研究方法

對(duì)這四個(gè)班級(jí)的每節(jié)英語(yǔ)課都進(jìn)行教學(xué)跟蹤，并錄制課堂交流視頻，事后從視覺(jué)模態(tài)中的眼神接觸、面部表情、身體姿勢(shì)和空間關(guān)系四個(gè)角度，對(duì)教師言語(yǔ)進(jìn)行描述分析，闡述其對(duì)于學(xué)生的影響和產(chǎn)生的效果。

3.3研究結(jié)果

3.3.1眼神接觸

通過(guò)研究錄像，我們發(fā)現(xiàn)在大班英語(yǔ)課堂上，教師與學(xué)生的眼神接觸主要包括以下兩個(gè)方面：一方面，教師全面環(huán)視整個(gè)教室，通過(guò)建立一對(duì)多的向量關(guān)系，教師可以判斷每個(gè)學(xué)生在課堂中所處的狀態(tài)，可以及時(shí)注意到課堂中的“問(wèn)題學(xué)生”。另一方面，教師與一些特定學(xué)生進(jìn)行眼神交流。這樣一方面可以通過(guò)眼神接觸對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的、座位靠前的和回答問(wèn)題的學(xué)生表達(dá)肯定和贊許，另一方面可以對(duì)座位靠后、上課出現(xiàn)問(wèn)題行為的學(xué)生進(jìn)行督查，傳遞期待、鼓勵(lì)等信息。

3.3.2面部表情

在課堂教學(xué)中，教師的面部表情雖然不如語(yǔ)言影響力大，卻是教師學(xué)生觀、師生關(guān)系的反映。因此，課堂教學(xué)中的人際功能可以通過(guò)面部表情得以發(fā)揮。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)：深沉的表情表明教師關(guān)注學(xué)生的回答；微笑的表情表明教師對(duì)學(xué)生予以贊揚(yáng)。課堂上這些面部表情對(duì)塑造教師和藹可親的形象，營(yíng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境起到很大的幫助作用。良好的課堂氛圍使得師生互動(dòng)變得更容易，有利于發(fā)揮教師話語(yǔ)的人際功能。

3.3.3身體姿態(tài)

姿勢(shì)是指交流雙方所站立的相對(duì)位置和互動(dòng)的過(guò)程中的身體形態(tài)，比如胳膊打開(kāi)或是抱緊，雙叉或是并攏等，以及姿勢(shì)的做出方向，比如是否是某人對(duì)他人做出。

從教學(xué)影像中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師站姿挺直，兩臂向外彎曲，呈開(kāi)放狀態(tài)，表示教師期待學(xué)生對(duì)所提出問(wèn)題做出回答的需求行為；當(dāng)教師身體傾向教室的某一邊，表示教師期待教室那邊的學(xué)生做出問(wèn)題的回應(yīng)和反饋。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意合理、適時(shí)運(yùn)用身體姿勢(shì)。

3.3.4空間關(guān)系

空間關(guān)系是指?jìng)€(gè)人安排和利用說(shuō)話人雙方之間的空距離。在大班英語(yǔ)課堂上，教師通過(guò)與學(xué)生之間的物理距離向?qū)W生傳遞各種信息。在視頻中，教師時(shí)而站在講臺(tái)上，時(shí)而走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中間，或是走到發(fā)言學(xué)生的身邊，以便在不同時(shí)機(jī)集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

在大班課堂上，很多教師往往忽視了利用“距離”傳遞信息，整節(jié)課上始終站在講臺(tái)上或是坐在操作臺(tái)的電腦前，與學(xué)生之間的距離始終不變。其實(shí)在大班課堂上，教師應(yīng)不斷變換自己的位置建立與每個(gè)學(xué)生之間的物理距離，從而建立與大班課堂上每個(gè)學(xué)生之間的較為合理而親密的心理距離，建立和諧的課堂關(guān)系。

4.結(jié)語(yǔ)

由以上分析，我們可以總結(jié)出課堂交往的一些技巧。首先，教師要注意課堂中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢(shì)和空間關(guān)系，這是教師與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，對(duì)于達(dá)到實(shí)質(zhì)性的師生溝通可以起到重要的作用；其次，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，班級(jí)規(guī)模越大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注就越少，班級(jí)規(guī)模過(guò)大，課堂教學(xué)效率不高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall Inc，1991.

第6篇：課堂互動(dòng)功能范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式；實(shí)踐分析

“教學(xué)”僅僅由兩個(gè)字組成，卻含義重大，“教”的部分由教師負(fù)責(zé)，包括概念的講解、知識(shí)點(diǎn)的深化、思維的啟發(fā)等；“學(xué)”的部分由學(xué)生負(fù)責(zé)，要求對(duì)概念的理解、知識(shí)的吸收、解題的運(yùn)用以及數(shù)學(xué)思維的形成等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教”與“學(xué)”相分離，與“教學(xué)”本質(zhì)背道而馳，而課堂互動(dòng)教學(xué)充分體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相結(jié)合的理念，“教學(xué)”是什么？“教學(xué)”是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交流，“教”與“學(xué)”就不能形成“教學(xué)”，沒(méi)有互動(dòng)，便沒(méi)有認(rèn)識(shí)形成。

一、在導(dǎo)入中融入思維互動(dòng)

“一天之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”，良好的導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的開(kāi)端，教師要在導(dǎo)入中開(kāi)啟學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)。

例如，在教授圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先在多媒體中出示鐘、硬幣、車(chē)輪的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“它們是什么形狀？”學(xué)生回答：“圓?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“那么，同學(xué)們能夠自己畫(huà)出圓嗎？”學(xué)生們紛紛開(kāi)始想辦法，有利用格尺的，有用水杯底描的……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與教師的交流互動(dòng)，頭腦中開(kāi)始對(duì)圓形有了初步的概念。

二、在教學(xué)中融入師生互動(dòng)

在教學(xué)進(jìn)程中，師生互動(dòng)主要有三種形式：師生互動(dòng)、師班互動(dòng)以及師組互動(dòng)。然而，互動(dòng)方式要有選擇地進(jìn)行，許多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，而是盲目地與學(xué)生互動(dòng)，不但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而浪費(fèi)時(shí)間。例如，有的教師在講課過(guò)程中，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題會(huì)問(wèn)：“有沒(méi)有不會(huì)的？需不需要老師提問(wèn)？有沒(méi)有問(wèn)題？”等，學(xué)生只會(huì)機(jī)械性地回答“沒(méi)有”“明白”等，沒(méi)有任何實(shí)際意義。

1.演示法下的師生互動(dòng)

例如，在講解找規(guī)律時(shí)，教師拿一些三角形、正方形、圓形，以兩個(gè)三角形、三個(gè)正方形、一個(gè)圓形的順序不斷地?cái)[下去，讓學(xué)生找規(guī)律。再如，找5個(gè)男生和10個(gè)女生，在講臺(tái)上以一個(gè)男生、兩個(gè)女生的順序站成一個(gè)橫排，讓學(xué)生找規(guī)律。

2.小組合作下的生生互動(dòng)

班級(jí)中，由幾個(gè)同學(xué)組成小組，在組內(nèi)形成一定的分工，教師經(jīng)常性的準(zhǔn)備一些由小組合作完成的題目，讓組內(nèi)成員進(jìn)行討論，交換思路，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全班活躍的氛圍。同時(shí)也達(dá)到了教師與小組的互動(dòng)，在這一互動(dòng)過(guò)程中，加深了學(xué)生與教師間的情感交流，增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生間的友誼，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的幫助。

三、在科技中融入資源互動(dòng)

這里所說(shuō)的科技主要是指運(yùn)用到課堂教學(xué)中的科技教學(xué)手段，包括多媒體、電子白板、投影儀等。其中，電子白板作為一種新式的教學(xué)媒介凸顯其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，它是黑板與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的新型教學(xué)媒介，具有許多多媒體不具備的功能，在設(shè)計(jì)時(shí)就融入了大量的互動(dòng)功能，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺點(diǎn)。

1.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)可以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。例如，講解找規(guī)律時(shí)，學(xué)生在電子白板上展示自己的任務(wù)，教師可利用電子白板的“批注”功能，查找學(xué)生的不足，并將錯(cuò)誤及時(shí)指出，學(xué)生可針對(duì)教師指出的錯(cuò)誤進(jìn)行思考并向教師提出疑問(wèn)。

2.生生互動(dòng)

在課堂上，師生之間的互動(dòng)固然是必要的，生生間的互動(dòng)亦是不可或缺的。例如，教師在講三角形時(shí)，可讓部分學(xué)生在電子白板上畫(huà)出自己心中的三角形，并請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行指正，學(xué)生間也可針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行探討、辯論。

3.教師與電子白板的互動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容往往是已經(jīng)安排好的，但在實(shí)際課堂中，總會(huì)發(fā)生一些變動(dòng)，教師要能夠根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)地在電子白板上進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.學(xué)生與電子白板的互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可以針對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，教師可讓學(xué)生將問(wèn)題寫(xiě)到電子白板上，讓其他學(xué)生共同討論，同時(shí)，也便于教師補(bǔ)充。

綜上所述，高效的課堂教學(xué)不僅僅是以學(xué)生為本的教學(xué)，更是“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是師生間、生生間的情感交流與情感體驗(yàn)。因此，教師要把握住互動(dòng)的節(jié)奏，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張景煥，陳秀珍.小學(xué)教師關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力形成與發(fā)展的反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（17）.

第7篇：課堂互動(dòng)功能范文

【關(guān)鍵詞】 電子書(shū)包；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；淺談

電子書(shū)包是利用信息化技術(shù)以及多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的一種便攜式的終端，其起步較晚，但一經(jīng)試用，其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用便一發(fā)不可收拾. 電子書(shū)包作為一種科學(xué)教學(xué)方法，不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師與家長(zhǎng)等之間的便捷溝通，同時(shí)具有多種服務(wù)功能，如賬號(hào)管理、班級(jí)管理、收發(fā)信息、布置作業(yè)、考勤管理等，是實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要途徑.

一、巧用電子書(shū)包習(xí)得教學(xué)模式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念

電子書(shū)包自問(wèn)世以來(lái)，其獨(dú)特的應(yīng)用模式逐漸受到更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注. 具體來(lái)說(shuō)，主要是習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式. 前者主要可用于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象概念、原理、公式等的理解與學(xué)習(xí)，后者是針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)雜知識(shí)的鞏固與提升. 小學(xué)時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而習(xí)得教學(xué)模式便是讓學(xué)生入好門(mén)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用好數(shù)學(xué)概念的一種教學(xué)方法.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一章節(jié)的教學(xué)都是枯燥的數(shù)學(xué)概念開(kāi)頭的，掌握概念是理解復(fù)雜數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，而習(xí)得教學(xué)模式是針對(duì)數(shù)學(xué)概念的一種模式. 它主要是通過(guò)復(fù)制動(dòng)畫(huà)、圖片等多元化、趣味性的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅、趣味活潑、生機(jī)盎然的概念學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)概念. 例如，在“平行四邊形和梯形”的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握“平行四邊形概念（兩組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）”，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包播放一些由不同圖片（每張中含有兩三個(gè)四邊形，并以動(dòng)畫(huà)效果出現(xiàn)）組成的小動(dòng)畫(huà)，并在播放的過(guò)程中，不斷暫停討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖片中各個(gè)四邊形的特征，找出平行四邊形，這樣，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，更深刻理解平行四邊形概念. 二、重視電子書(shū)包鞏固教學(xué)模式提升學(xué)習(xí)能力

電子書(shū)包不僅能應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，還能幫助學(xué)生在其形成概念之后進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑. 毋庸置疑，電子書(shū)包的兩種應(yīng)用模式中，鞏固模式對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固與提升具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用. 小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其對(duì)學(xué)生鞏固與應(yīng)用知識(shí)的能力要求很高，而電子書(shū)包下鞏固模式則能很好地幫助學(xué)生提升學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.

電子書(shū)包中有IRS出題系統(tǒng)，這同時(shí)也是鞏固模式實(shí)施的基礎(chǔ)與前提. 所謂鞏固模式，即教師基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、課堂教學(xué)要求以及IRS出題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課堂鞏固以及課下鞏固練習(xí). 例如，在“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)置以下練習(xí)題目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②筆算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式計(jì)算：一個(gè)因數(shù)是9，另一個(gè)因數(shù)是257，兩個(gè)因數(shù)的積是多少？當(dāng)然，課堂練習(xí)的時(shí)間畢竟是少數(shù)的，教師還可以根據(jù)電子書(shū)包中IRS出題系統(tǒng)為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力. 當(dāng)然，教師在為學(xué)生出題的過(guò)程中，還要根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，不斷加大練習(xí)難度. 這一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，另一方面還有助于教師更新教學(xué)策略，改善教學(xué)效果.

三、教師要充分發(fā)揮電子書(shū)包的師生互動(dòng)功效

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用愈加廣泛，應(yīng)用效果也十分顯著. 它不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，活化學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，誘導(dǎo)學(xué)生探究，還有利于高效提升師生互動(dòng)效果，強(qiáng)化師生溝通，消除師生心靈隔閡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng). 因此，為了構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要懂得多途徑發(fā)揮電子書(shū)包教學(xué)模式的師生互動(dòng)功效，通過(guò)師生溝通與交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái).

例如，“圓柱與圓錐”是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，它不僅要求學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐特征，了解底面積、側(cè)面、高等基本概念，還要讓學(xué)生了解二者表面積、體積等的計(jì)算方法，并會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題. 由于該節(jié)課內(nèi)容繁多復(fù)雜，教師可以運(yùn)用電子書(shū)包實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無(wú)障礙交流，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí). 誠(chéng)然，電子書(shū)包可以將每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄并“報(bào)告”給教師，不僅實(shí)現(xiàn)了師生有效溝通、互動(dòng)，同時(shí)也有利于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué). 總之，教師要充分利用電子書(shū)包的師生互動(dòng)功效，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生自信，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

綜上所述，電子書(shū)包是一種新型、科學(xué)、高效的課堂教學(xué)模式，將其滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能提高教師“教”的效率，更能提升學(xué)生“學(xué)”的效率. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，巧用多種途徑提高電子書(shū)包的應(yīng)用價(jià)值. 首先，教師要科學(xué)利用電子書(shū)包中的習(xí)得教學(xué)模式和鞏固教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與鞏固. 其次要利用電子書(shū)包強(qiáng)化師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以此提升教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張文蘭，李矗員閣，連云梅.電子書(shū)包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].中國(guó)電化教育，2013（12）.

第8篇：課堂互動(dòng)功能范文

作為顯示領(lǐng)域的第一品牌，三星商用在觸摸顯示領(lǐng)域一直走在其他競(jìng)爭(zhēng)廠商的前面，結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)中國(guó)行業(yè)用戶的實(shí)際應(yīng)用需求，推出了一系列變革性的液晶交互顯示技術(shù)與產(chǎn)品，多個(gè)領(lǐng)先業(yè)界的觸摸顯示解決方案被廣泛應(yīng)用于行業(yè)顯示領(lǐng)域，引領(lǐng)著觸摸交互顯示市場(chǎng)的健康、快速發(fā)展。

三星商用擁有的超強(qiáng)互動(dòng)功能TS顯示解決方案――三星原裝TS紅外式觸摸屏，將三星液晶高清畫(huà)質(zhì)與觸摸技術(shù)完美結(jié)合，并集成了高性能PC，真正將顯示、觸摸、存儲(chǔ)、控制融為一體；集成MagicInfo信息系統(tǒng)，精準(zhǔn)定位，快速響應(yīng)。在融合了多項(xiàng)領(lǐng)先技術(shù)之后，這款紅外觸摸液晶屏將直接在屏幕上進(jìn)行圖文點(diǎn)評(píng)等功能變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，令觸摸查詢、手寫(xiě)標(biāo)注等功能的實(shí)際應(yīng)用，取得了進(jìn)一步的提升?？捎|式屏幕增強(qiáng)了用戶與高品質(zhì)圖像的互動(dòng)性，帶來(lái)了一種全新的顯示與可視化互動(dòng)方案。穩(wěn)定的性能加上高檔的品質(zhì)，使其成為信息交互領(lǐng)域不可多得的經(jīng)典產(chǎn)品。三星TS系列的可選尺寸從23英寸到80英寸，被廣泛應(yīng)用于機(jī)場(chǎng)、營(yíng)業(yè)廳、大型商場(chǎng)、醫(yī)院、陳列館等信息交流展示場(chǎng)所。而在歐美等地，作為廣告主的最?lèi)?ài)，可口可樂(lè)等國(guó)際巨頭也已經(jīng)將其作為街頭互動(dòng)性廣告的首選解決方式。

為應(yīng)對(duì)教育信息化的飛速發(fā)展，三星更是推出了以TS系列65英寸全高清觸摸屏為硬件，并搭載三星自主研發(fā)的互動(dòng)教學(xué)軟件U-Class的液晶交互式電子白板――三星E-Board互動(dòng)式電子課堂系統(tǒng)。三星E-Board電子課堂系統(tǒng)是三星專(zhuān)為教育行業(yè)開(kāi)發(fā)的一款極具前瞻性的互動(dòng)教育設(shè)備，它將企業(yè)級(jí)的專(zhuān)業(yè)協(xié)作工具――屏幕同步顯示技術(shù)帶入教室，提升了課堂的互動(dòng)性，使課堂協(xié)作變得更加容易，教學(xué)效果有效提升。

三星650TS強(qiáng)大的功能設(shè)置支持輕松拖放屏幕，能有效集中學(xué)生注意力；1,920×1,080的高清晰度，可帶來(lái)卓越的顯示效果，178°超寬視角增強(qiáng)了高清觸屏的功能，確保每個(gè)學(xué)生都能看到顯示于屏幕上的信息。三星U-Class軟件以其強(qiáng)大的課堂管理解決方案可輕松進(jìn)入學(xué)生們的PC屏幕，令師生之間通過(guò)教學(xué)軟件，以有趣而先進(jìn)的方式進(jìn)行互動(dòng)。其纖薄光滑的機(jī)身設(shè)計(jì)，則能有效減少對(duì)空間的占用。同時(shí)，650TS還配備了內(nèi)置揚(yáng)聲器、網(wǎng)絡(luò)攝像、虛擬筆和無(wú)線麥克風(fēng)，讓老師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中盡享多媒體互動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。由三星最先進(jìn)的液晶觸控顯示屏和三星最專(zhuān)業(yè)、人性化的互動(dòng)教學(xué)軟件配套而成的三星E-board電子課堂系統(tǒng)，將全面超越傳統(tǒng)教學(xué)方式，全方位提高國(guó)內(nèi)院校教育建設(shè)的硬件水平，加快教育信息化建設(shè)進(jìn)程。

第9篇：課堂互動(dòng)功能范文

[關(guān)鍵詞]：電子白板 技術(shù) 自主設(shè)計(jì)

電子白板，作為一種新的現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，已悄然地走進(jìn)了城鄉(xiāng)的各類(lèi)學(xué)校的課堂。給原本平靜的課堂教學(xué)帶來(lái)了一些清新活潑的空氣！作為一名教師，如果能充分發(fā)揮電子白板的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將能更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)效果，下面筆者將對(duì)交互式電子白板的使用，談幾點(diǎn)自己的感受。

一、電子白板的使用，使一些特殊的教學(xué)效果，得以實(shí)現(xiàn)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的課程改革要求教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。以往單純模式的教學(xué)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。電子白板教學(xué)工具的使用，大大地刺激了學(xué)生的感知及學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中加深烙印，電子白板能提供圖文并茂的情感體驗(yàn)。豐富多彩的交互式界面，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，白板的隨意拖動(dòng)功能，在教學(xué)生進(jìn)行作文片段描寫(xiě)時(shí)，可以讓學(xué)生登上講臺(tái)自由表達(dá)他們的所思所想，通過(guò)書(shū)寫(xiě)和擦拭，能流暢的寫(xiě)出一段段文字，同時(shí)也方便了下面同學(xué)展開(kāi)討論。如哪些詞句用得好，哪些段落處理得優(yōu)美，等等。同時(shí)，更利于現(xiàn)場(chǎng)修改，利用軟件的功能得以在原有文字中上批注、圈畫(huà)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用電子白板的探照燈功能，還能進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)，更好地引起學(xué)生注意。最終，讓這些新的手段帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能在頭腦中留下深刻的記憶，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、電子白板的使用，為教師教學(xué)后的自我反思和開(kāi)展同伴互助提供了技術(shù)上的支持，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

以往的教師教學(xué)活動(dòng)后，教師很難進(jìn)行完整的自我反思，反思的也只是在教學(xué)中印象最深刻的地方，一些教學(xué)中的細(xì)節(jié)很難在頭腦中再現(xiàn)。同伴的互助，也只能存在于聽(tīng)課記錄本上，憑著那點(diǎn)零散的文字，去再現(xiàn)課堂的整個(gè)過(guò)程，很多都是片斷的、不是完整的，評(píng)課時(shí)的針對(duì)性更會(huì)大打折扣。這些弊端的存在，都在制約著教學(xué)效果的提高。交互式電子白板的出現(xiàn)，很好地彌補(bǔ)了這個(gè)不足。它在技術(shù)上能夠自動(dòng)存儲(chǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，能夠很完整地再現(xiàn)學(xué)生及教師對(duì)課件的使用和編輯，這種原生態(tài)的記錄，為課后同伴的研討，提供了極大的有針對(duì)性的參考材料。

三、電子白板的使用，能更好地體現(xiàn)教師的自主設(shè)計(jì)，最終完成交互運(yùn)作

在其他電腦上制作的教學(xué)課件，再拿到電子白板上進(jìn)行更實(shí)際的編輯?？梢愿玫匕l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并更好地解決這個(gè)問(wèn)題。不僅老師可以在電子白板上進(jìn)行操作，學(xué)生也可以在白板上實(shí)際體驗(yàn)，并隨時(shí)進(jìn)行更改，如添加批注、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，使重難點(diǎn)更加一目了然。學(xué)生還可以和教師進(jìn)行探討，充分發(fā)揮了師生間的教學(xué)互動(dòng)性。為語(yǔ)文課堂互動(dòng)提供了可行性，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

總之，電子白板更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：