理論知識與實踐精選(九篇)

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第1篇：理論知識與實踐范文

教師理念是中職院校進行教學(xué)活動的指導(dǎo)，所以想要對中職會計教學(xué)的效果進行完善就應(yīng)該從教學(xué)理念的方面入手。中職院校應(yīng)該對會計的教學(xué)進行正確的認(rèn)識，注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也是社會發(fā)展對人才的新型要求，會計教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的觀念，正視理論與實踐的關(guān)系，會計理論知識是在不斷的實踐中獲取的，并以此來對實踐進行有效的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，綜合型人才已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢，所以在中職院校教學(xué)的過程中應(yīng)該重視理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識可以有效的運用到實踐過程中。此外，學(xué)校也可以通過崗位的實訓(xùn)來提高學(xué)生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養(yǎng)。

二、多元化的教學(xué)方式

中職學(xué)院的學(xué)生主要來源是初中畢業(yè)生，其自身的社會經(jīng)驗相對較為匱乏，并具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進行學(xué)習(xí)的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學(xué)所涉及的數(shù)學(xué)知識較多，所以單一的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。這就要求教師的教學(xué)方式向著多元化的方向發(fā)展，例如在進行教學(xué)的過程中通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過相關(guān)的軟件來進行會計學(xué)習(xí)，也可以通過小組討論的方式來發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識以此來提高學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)效率。

三、完善硬件設(shè)施

校園的硬件設(shè)施直接影響學(xué)生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構(gòu)建會議模擬實驗室，以此來為學(xué)生的實踐提供平臺。通過現(xiàn)代化的會計實踐方式來對學(xué)生進行實訓(xùn)，加強理論知識與實踐能力的有效結(jié)合。同時，學(xué)校還應(yīng)該與相關(guān)的企事業(yè)單位進行合作，使經(jīng)驗豐富的會計工作人員來對學(xué)生的工作進行指導(dǎo)，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關(guān)知識，提高教學(xué)的效率。

四、優(yōu)化師資隊伍

中職階段的教學(xué)時注重的是學(xué)生的能力，為社會的發(fā)展提供應(yīng)用型的人才，這就要求教師做到與時俱進，注重自身專業(yè)水平與實踐能力的培養(yǎng)，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應(yīng)該有豐富的實踐經(jīng)驗，以此來對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。這就要求院校對現(xiàn)有的教師進行進修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經(jīng)驗的教師放到企事業(yè)單位進行鍛煉，將實踐經(jīng)驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進行再教育，以此來提高其專業(yè)知識水平。

五、結(jié)語

第2篇：理論知識與實踐范文

1環(huán)境倫理學(xué)知識體系存在的問題分析

1.1環(huán)境倫理學(xué)主要的知識體系

根據(jù)哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)工程科學(xué)的工學(xué)特色，本著以環(huán)境倫理學(xué)基本思想理論與工程實踐相結(jié)合，提高環(huán)境保護研究者和實施者的環(huán)境倫理學(xué)的理念，使其在具備較好專業(yè)知識的同時，具備正確的環(huán)境倫理學(xué)的思想，同時提高其實踐應(yīng)用能力。主要的知識體系包括：環(huán)境倫理學(xué)基礎(chǔ)與現(xiàn)代環(huán)境倫理學(xué);環(huán)境倫理學(xué)的思想淵源;環(huán)境倫理學(xué)的基本學(xué)說;環(huán)境倫理在環(huán)境保護科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用;環(huán)境政策與環(huán)境管理中的倫理學(xué);環(huán)境倫理學(xué)與清潔生產(chǎn);環(huán)境倫理學(xué)與循環(huán)經(jīng)濟。主要以理論講述和工程案例的相結(jié)合，是學(xué)生在實際工程施工和案例中深入了解環(huán)境倫理學(xué)的思想和實踐能力。

1.2環(huán)境倫理學(xué)過于理論-先天不足

《環(huán)境倫理學(xué)》作為一門新興的學(xué)科，其知識的體現(xiàn)在不斷的完善當(dāng)中，甚至有些觀點還沒有得到大家的認(rèn)可，以及存在一定的認(rèn)識上的問題，這是先天的不足。由于《環(huán)境論理學(xué)》課程具有較強的綜合性、理論性、抽象性。目前使用的教材過于理論，基本上很少有應(yīng)用，這可能是該門課程的特點，但是作為工科的學(xué)校，如果單純的進行理論的講解，只是作為知識面簡單的擴大，卻無法和實際真正的結(jié)合，學(xué)生不會愿意買單?，F(xiàn)實的問題是如何將環(huán)境倫理學(xué)的思想，變成應(yīng)用的“科學(xué)技術(shù)”以適應(yīng)教學(xué)、實際應(yīng)用的需要，滿足環(huán)境科學(xué)與工程、市政工程及其相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)體系中，在培養(yǎng)目的和教學(xué)方向上與教學(xué)實際存在著現(xiàn)實的矛盾。

2環(huán)境倫理學(xué)教學(xué)體系的完善

2.1教學(xué)方法和教學(xué)手段存在不足

環(huán)境倫理學(xué)在講述的內(nèi)容上看，半文半理，理論稍顯突出。在教學(xué)方法方面,傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的“教法”，而對學(xué)生的“學(xué)法”并未給予足夠的重視，尤其是教學(xué)內(nèi)容多偏重于理論的講解較多，容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)，互動環(huán)節(jié)缺乏，直接影響教學(xué)效果。《環(huán)境倫理學(xué)》課程教學(xué)如果只停留在課堂上，對環(huán)境倫理的理論容易講解與理解，很難把涉及的理論應(yīng)用到實際的工程實踐和環(huán)境保護中，無法真正實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，通常以課堂教學(xué)為主，沒有課外的實習(xí)，及時實習(xí)也是走馬觀花也未必達到通過感官的認(rèn)真，進行深層次的環(huán)境倫理理論的理解。課堂教學(xué)一般采用板書結(jié)合多媒體教學(xué)形式，這種方式只是單純的講授，導(dǎo)致學(xué)生似懂非懂、一知半解，而沒有從內(nèi)心深處真正的去理解。缺乏與學(xué)生互動的交流方式和熱烈、深入的討論。

2.2教學(xué)內(nèi)容需與時俱進

我國經(jīng)濟不斷的發(fā)展，環(huán)保意識在一些地區(qū)很淡薄，人們認(rèn)識只是很淺的一點點，只是停留在表面，“金錢”充斥人們的大腦，在現(xiàn)實面前經(jīng)濟的發(fā)展往往讓位于環(huán)境的發(fā)展和治理。近幾年，許多新的環(huán)境倫理學(xué)思想不斷涌現(xiàn)，同時各種社會問題、社會熱點、環(huán)境問題層出不窮，探究其背后的環(huán)境倫理情懷對我們提高學(xué)生的思想道德意識，提高實踐能力具有重要意義。

在課堂中引入社會熱點進行討論，例如：環(huán)境經(jīng)濟觀的倫理學(xué)基礎(chǔ)，對“三鹿奶粉事件背后的倫理學(xué)”展開討論，探討企業(yè)的責(zé)任，社會的良知以及名族品牌的討論。三鹿問題奶粉事件，表面上看是一個食品安全問題，實際上是道德、誠信及體制機制的缺失問題;指出做人的基本道德，是一個企業(yè)立足企業(yè)之林的保證，是人的內(nèi)在素質(zhì)，是一個企業(yè)的無形軟實力。結(jié)合工程實踐，如何對三聚氰胺奶粉進行處置問題，提出更加有效的處理方法，這些工程方案背后體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德血液問題。

教師作為知識的傳授者必須不停地吸取和消化新的思想，提高知識的含量和客觀合理的分析能力。同時必須投入較大的經(jīng)歷對網(wǎng)絡(luò)、社會上的環(huán)境問題有正確的認(rèn)識和獨特的視角。

3創(chuàng)新性的教學(xué)模式改革

3.1基礎(chǔ)理論結(jié)合案例教學(xué)

基于環(huán)境倫理學(xué)課程的特征，講述的核心思想是把環(huán)境倫理學(xué)的涉及的主要思想和理論通過環(huán)境保護為主的典型和針對性的案例分析，達到理論和實際有機結(jié)合，知識的融會貫通，使其不再是一門只是倫理學(xué)概念和理論的講述，而是一門既具有文科特點，又體現(xiàn)工學(xué)的特色的課程。采用課堂講授案例的方式，以環(huán)境領(lǐng)域典型的案例、社會熱點問題、實際工程案例為主線，貫穿各章節(jié)的知識點，讓學(xué)生在案例分析過程中理解和掌握環(huán)境倫理學(xué)的基本理論和思想，結(jié)合教學(xué)者自身從事的科學(xué)研究以及最新的科學(xué)進展盡量對所學(xué)知識清晰的認(rèn)識和領(lǐng)悟。同時在課堂留一個案例，讓學(xué)生去查資料，交報告的形式，然后在課堂上再次的討論，達成共識，實現(xiàn)對課堂教學(xué)知識的鞏固。

3.2教學(xué)相長-科研項目經(jīng)驗與環(huán)境理論結(jié)合

人們場所教學(xué)相長，教學(xué)者在自己積累的科研經(jīng)驗和豐富的知識背景下，結(jié)合環(huán)境倫理學(xué)的課程內(nèi)容，能夠非常直接生動的有感觸的將科研與環(huán)境倫理學(xué)的思想有機的巧妙的結(jié)合起來。學(xué)好環(huán)境倫理學(xué)的關(guān)鍵是理論與實踐相結(jié)合，通過結(jié)合教學(xué)者結(jié)合環(huán)境倫理學(xué)講述承擔(dān)或者參與的科研項目，讓學(xué)生感受到科研涉及的環(huán)境倫理學(xué)知識就在身邊，與課堂知識點的緊密聯(lián)系、學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，認(rèn)識到課堂理論知識對于科研及實際施工的基礎(chǔ)性作用，比如筆者結(jié)合科研給學(xué)生講述“大慶油田含油污泥處理項目”中討論石油無害處理過程中的環(huán)境倫理學(xué)，石油的處理中如何最大尺度的回收能源，降低能耗等。特別是針對油田含油污泥處理中，重點講述在含油污泥對于食品安全，飲用水安全的影響等。使學(xué)生明白如何應(yīng)用環(huán)境倫理學(xué)知識到實踐中去。

4結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，環(huán)境倫理學(xué)課程知識體系凸顯其不足，探討了以哈爾濱工業(yè)大學(xué)以工學(xué)為特色的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)中《環(huán)境倫理學(xué)》課程設(shè)置，作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的選修課程，多年來設(shè)置學(xué)時少，存在授課內(nèi)容較多而學(xué)時少的矛盾。通過對《環(huán)境倫理學(xué)》的知識體系的構(gòu)建與實踐，該門課程如何與時俱進，結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點，整合、更新教材內(nèi)容，將環(huán)境倫理學(xué)精神融入到環(huán)境工程中;改革教學(xué)手段和方法，使用多媒體教學(xué)課件，教學(xué)相長將科研內(nèi)容與環(huán)境倫理學(xué)實踐相結(jié)合;采用案例教學(xué)和名家講堂相結(jié)合;改革考試內(nèi)容和方式，不再采用一張卷子定成績的方法，平時討論與課后作業(yè)記入考試成績;采用多樣化考核手段鞏固教學(xué)成果，真正的實現(xiàn)環(huán)境倫理學(xué)思想和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的工程和實踐的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

第3篇：理論知識與實踐范文

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 室內(nèi)理論課 多媒體

中學(xué)體育教學(xué)經(jīng)歷了“一個哨子，幾個球，老師學(xué)生都自由”和“教師只注重教授技術(shù)動作，學(xué)生單純模仿技術(shù)動作”的階段；再加上近年來中考體育的現(xiàn)狀，學(xué)校體育課基本成了這幾個中考項目（我地區(qū)主要以耐久跑、立定跳遠、投擲實心球為主要三項）的訓(xùn)練課，教師不斷地在跑、跳、投上“狠”下工夫。因此，學(xué)生缺少體育理論知識，對體育這門學(xué)科的重要性認(rèn)識不足，那種“培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”成了紙上談兵。我認(rèn)為要使中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高，完成教學(xué)任務(wù)，就有必要在督促學(xué)生加強體格鍛煉的同時，抓好體育理論知識教育，讓學(xué)生在理論與實踐的有機結(jié)合下學(xué)習(xí)和鍛煉，達到事半功倍的效果。下面我就這個問題作分析，與各位同仁共勉。

一、體育理論課是體育教學(xué)中一種重要形式，是傳授體育基礎(chǔ)知識，使學(xué)生懂得科學(xué)鍛煉身體的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，也是提高文化素養(yǎng)、樹立終身體育觀念的途徑。

體育中考已經(jīng)連續(xù)進行了很多年，面對九年級體育課僅僅局限在很少的幾個項目，即便是有所改變也是萬變不離其宗，使得學(xué)生感到單調(diào)、沒有新意，失去鍛煉的激情，我利用室內(nèi)體育理論課面對面對學(xué)生進行心理訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)，同時利用多媒體教學(xué)的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜等優(yōu)點對學(xué)生進行多方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的興趣和習(xí)慣，具體做法如下：

1.運用多媒體進行體育理論課教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣，為體育實踐課順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。長期以來，學(xué)生對體育往往重實踐而輕理論，甚至討厭上體育理論課，很多體育教師不愿意給學(xué)生上理論課，如何把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來呢？興趣是最好的老師，是求知的驅(qū)動力?，F(xiàn)在學(xué)生對多媒體、網(wǎng)絡(luò)都有著濃厚的興趣，所以運用多媒體進行體育理論課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。運用多媒體進行體育理論課教學(xué)有利于幫助學(xué)生建立正確的動作技術(shù)概念，有利于解決體育教學(xué)中的重點和難點，如在雙手向前投擲實心球教學(xué)中，首先要給學(xué)生講解，然后進行示范，學(xué)生有一個初步的概念，等到具體練習(xí)時還不可避免地產(chǎn)生一些錯誤動作。因為行雙手向前投擲實心球的教學(xué)重點是出手角度和出手角度，難點是全身的協(xié)調(diào)用力，教師的示范動作連貫且很快而過，學(xué)生看不清楚，因此應(yīng)選看錄像，特別是慢鏡頭，使學(xué)生在視覺上，即在頭腦里建立完整、正確的動作概念，或者是把學(xué)生的錯誤動作與正確的技術(shù)動作反復(fù)播放，反復(fù)對比，再加以教師的講解，可以讓學(xué)生更清楚地了解動作技術(shù)各環(huán)節(jié)，給學(xué)生視覺認(rèn)識，從而建立正確的動作技術(shù)概念。

2.通過多媒體觀看電影、電視、錄像、幻燈等。例如，各種運動競賽（奧運會、世錦賽、世界杯）現(xiàn)場直播或錄像和各種訓(xùn)練實況錄像等，在室內(nèi)理論課中隨時調(diào)出編輯處理過的影像資料，學(xué)生獲得的大量感性認(rèn)識很快就會上升為理性認(rèn)識，其直觀性和交互性有利于增強學(xué)生的記憶和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果非常好，改變了理論課枯燥、沉悶的局面，進行各種意志品質(zhì)的教育，如：艱苦的訓(xùn)練場面培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，不畏險阻的意志品質(zhì)；各種球類比賽的配合戰(zhàn)術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團結(jié)合作精神，領(lǐng)獎臺上的淚水和激動的心情向?qū)W生展示愛國主義情操，并時時滲透健康的身體是一切學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)，是革命的本錢，從而樹立堅持鍛煉、終身體育的理念。

3.通過室內(nèi)理論課的講解和多媒體運動技術(shù)的觀摩，使學(xué)生掌握體育運動技術(shù)的構(gòu)成要素和各種運動技術(shù)的鍛煉方法，從而提高體育運動水平和體育成績。不僅有助于室外體育課技術(shù)練習(xí)，提高學(xué)生中考成績，還能培養(yǎng)適合鍛煉的練習(xí)方法，從而使終身體育鍛煉更實際化、系統(tǒng)化。

二、室內(nèi)體育理論課與健康理論知識教育相結(jié)合。

室內(nèi)體育理論課是一個傳授健康知識和身體傷害預(yù)防及應(yīng)急救助措施的大課堂，健康是三維的，包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。體育與健康課本穿插了大量的體育理論知識、休閑體育與娛樂體育等知識，通過理論課教學(xué)，學(xué)生會清楚了解和掌握這些知識，拓展視聽空間，增強終身體育的意識。在室內(nèi)體育課上，我們應(yīng)該給學(xué)生講解以上各種理論知識，讓學(xué)生能在室外體育課上、體育鍛煉中、終身體育過程中會鍛煉、會預(yù)防傷害、會保護與幫助、會應(yīng)對運動損傷，真正做到身體、心理和社會適應(yīng)的全方面健康。

三、如何上好室內(nèi)體育理論課。

第4篇：理論知識與實踐范文

［論文關(guān)鍵詞］思想政治理論課 教學(xué)模式 高等教育 

 

高等學(xué)校的思政課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學(xué)生思想道德成長的特點和思想政治教育的規(guī)律，要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治理論課的課堂教學(xué)模式，以新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的徹底轉(zhuǎn)變。 

一、理解研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是實現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的前提 

1.教學(xué)模式的內(nèi)涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學(xué)模式的概念，他們合著的《教學(xué)模式》一書是最早提出并系統(tǒng)探討教學(xué)模式的著作。教學(xué)模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動進程的相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，它具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動、實施教學(xué)的程序，以及應(yīng)遵循的基本原則和注意事項等，成為指導(dǎo)師生雙方教與學(xué)活動的指南，它把比較抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的程序和過程，有利于指導(dǎo)教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐活動的開展。 

2.研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”奠定了研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，教學(xué)的目的首先應(yīng)該符合社會發(fā)展的需要，并且在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生運用心智解決問題的能力和信心?！罢J(rèn)知發(fā)展學(xué)說”強調(diào)，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上的簡單累積，而是認(rèn)知圖式不斷重建和完善的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式被稱為是教學(xué)型教學(xué)模式，它是以教師向?qū)W生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標(biāo)，以學(xué)生掌握知識的數(shù)量和熟練程度為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。而研究型教學(xué)模式是基于強調(diào)科學(xué)原理的形成過程為主要特點的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上注重展示科學(xué)原理和科學(xué)概念的形成過程，在教學(xué)主體上注重發(fā)揮教師和學(xué)生“兩個主體”的積極性，在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中教師指導(dǎo)與學(xué)生自主，教學(xué)基本原理穩(wěn)定與教學(xué)內(nèi)容開放，第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)的統(tǒng)一，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展變革對人才培養(yǎng)模式提出的新要求。 

3.實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生運用立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當(dāng)代大學(xué)生成長的環(huán)境變化、心理特征和認(rèn)知特點，思政課的教學(xué)必須實現(xiàn)思政課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，研究型教學(xué)實現(xiàn)在于全部教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生參與度的提高和學(xué)習(xí)能動性的充分發(fā)揮，以利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運用的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標(biāo)。 

二、努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”是開展研究型教學(xué)的中心環(huán)節(jié) 

精心設(shè)計教學(xué)專題，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，開展專題教學(xué)是思政課實施研究型教學(xué)的基礎(chǔ)。 

1.實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先，轉(zhuǎn)化教學(xué)切入點，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論先行轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導(dǎo)入課堂教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)重心，由傳統(tǒng)教學(xué)模式的強調(diào)知識掌握數(shù)量和熟練程度轉(zhuǎn)化為研究型教學(xué)的科學(xué)價值觀的確立和理論思維能力訓(xùn)練。第三，轉(zhuǎn)化教材語言，課堂教學(xué)語言要實現(xiàn)由書面語言到教學(xué)口語的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)情感、語境和教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)專題，以教學(xué)專題落實研究型教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)馬列要精、要管用”方針。專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)必須體現(xiàn)以下幾個方面的基本要求：在內(nèi)容設(shè)置上，必須注意選擇好學(xué)科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內(nèi)容與思想性的內(nèi)容結(jié)合起來，從而體現(xiàn)“以知識教育為依托實現(xiàn)價值觀教育的教育”的思想政治教育的規(guī)律要求；在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性方面，要選擇當(dāng)前社會生活中人們普遍關(guān)注的或面臨的重要課題，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性；在教學(xué)內(nèi)容的針對性上，要聯(lián)系學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識問題，做到解疑釋惑，體現(xiàn)教育實效性。最后，將教學(xué)中的基本理論觀點與現(xiàn)實性、針對性緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)教材體系向課堂教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化。 

2.實現(xiàn)由教師單一主體向教師學(xué)生雙主體的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師以真理的持有者和當(dāng)然的教育者自居，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于缺乏自主探索的學(xué)習(xí)動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確價值觀的確立。研究型教學(xué)模式要求打破傳統(tǒng)的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關(guān)系中，學(xué)生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學(xué)習(xí)活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生喜聞樂見的教育手段，充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣需要以及主動性和創(chuàng)造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學(xué)生的人際距離，扮演與學(xué)生相近或相同的角色。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。 

3.實現(xiàn)由單純課堂講授向多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。第一，開設(shè)大課堂主題討論課。結(jié)合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學(xué)生最感困惑的問題，組織主題討論課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。第二，增設(shè)“師生對話研討”教學(xué)環(huán)節(jié)。“師生對話研討”是指以學(xué)生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現(xiàn)實問題和學(xué)生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學(xué)水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在有限的教學(xué)時間內(nèi)運用先進的電化教學(xué)手段，不僅可以加大教學(xué)的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學(xué)的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學(xué)時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學(xué)更具吸引力和滲透力。 

三、完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成良好系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境是開展研究型教學(xué)的必要條件 

1.完善社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“兩個課堂”相結(jié)合的育人環(huán)境。所謂“兩個課堂”相結(jié)合是指學(xué)校教學(xué)小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結(jié)合。單一的課堂教學(xué)無法做到與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，不能及時做到理論與實際相結(jié)合，這顯然是違背教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律的。因此，理論教學(xué)只有與社會實踐的大課堂相結(jié)合，才能顯示理論的科學(xué)性和現(xiàn)實力量。小課堂教學(xué)與學(xué)校和社會教育的大課堂相結(jié)合，必然能夠有效地促進學(xué)生對理論的現(xiàn)實力量及其真理性形成深刻的認(rèn)識。組織好社會實踐，落實實踐教學(xué)是實現(xiàn)思政課研究型教學(xué)的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學(xué)生相關(guān)社會實踐活動和學(xué)校組織的社會性的教育活動，并積極對學(xué)生的實踐活動進行幫助和引導(dǎo)。這包括組織學(xué)生進行社會實踐、理論課教師參與學(xué)校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結(jié)合現(xiàn)實社會問題進行教學(xué)、開設(shè)關(guān)于現(xiàn)實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務(wù)等。 

2.改革考試方法，形成以著重考查學(xué)生理論思維能力為目標(biāo)的考試方式。傳統(tǒng)的考試方式已不能適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，不利于促進學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高，思政課考試方式的改革勢在必行。圍繞研究型教學(xué)進行改革，改革的主要目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現(xiàn)理論知識、實踐能力、日常行為規(guī)范、上課出勤及表現(xiàn)等四個部分，并按一定的比例進行分配，突出體現(xiàn)綜合性、實踐性和創(chuàng)造性。理論考核主要是通過課堂教學(xué)，檢驗學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握情況，考查學(xué)生綜合理解分析和歸納能力；實踐教學(xué)考核的重點是考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解及應(yīng)用能力，具體形式包括撰寫調(diào)查報告或課程小論文等。日常行為表現(xiàn)綜合測評由學(xué)生管理工作者根據(jù)學(xué)生日常行為和遵紀(jì)守法情況進行評定。學(xué)生平時出勤及上課表現(xiàn)，由任課老師和班委會根據(jù)學(xué)生出勤情況及課堂參與討論發(fā)言情況進行考核。通過考試方式改革，將思政課的考試功能由簡單的測評工具變?yōu)榇龠M和強化學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、研究的教育手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？己朔绞降母母镞€可以推動整個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，促進思政課的改革不斷向縱深發(fā)展。 

第5篇：理論知識與實踐范文

創(chuàng)富者的十二種特質(zhì)

金錢和快樂如何換算

智庫、智庫學(xué)與智庫文化

中美頂尖智庫比較分析及其啟示

刺激：被獵頭追捕的日子林書揚

我的父親“石光榮”石鐘山

競爭力是一種智慧的挑戰(zhàn)金碚

規(guī)范富人，從現(xiàn)在開始曾業(yè)輝

2003年世界經(jīng)濟可能低速運行

億萬富豪為球星打工

智庫運行和智庫產(chǎn)品的評價要點

智庫產(chǎn)品的屬性及獨特性研究

基于政策網(wǎng)絡(luò)的智庫核心能力研究

我國智庫研究文獻的計量分析

增強智庫獨立性融入國際發(fā)展潮流

美國智庫的法律責(zé)任與法律約束初探

美國蘭德公司的運營特點與發(fā)展態(tài)勢

美國智庫的性質(zhì)和資政議政的能力

改寫電腦網(wǎng)絡(luò)暴富史的中國大學(xué)生

如何完善煤礦企業(yè)承包經(jīng)營機制

如何對企業(yè)投資進行有效約束

我國經(jīng)濟滯脹是一種“體制病”

設(shè)備承租使工人與生產(chǎn)資料直接結(jié)合

工業(yè)企業(yè)流動資金流向管理探討余建之

財智文摘國有企業(yè)改革基點的選擇

資產(chǎn)增殖：國有企業(yè)的根本任務(wù)

勞動制度改革還木改到痛處

搞活國有企業(yè)的幾個思路

技術(shù)進步中的不確定性及其對策

支撐智庫研究的信息源建設(shè)策略

發(fā)揮綜合資源優(yōu)勢打造一流科技智庫

努力把社科聯(lián)學(xué)術(shù)機構(gòu)建成強大智庫

美國利用公開情報的新進展及我國的對策

治國理政思想是新型智庫建設(shè)的指針

基于文獻數(shù)據(jù)的國內(nèi)外智庫研究動態(tài)分析

英國頂尖智庫的特點及其擴散涉華觀點的途徑

關(guān)于中國獨立型防務(wù)智庫傳播對象和內(nèi)容的研究

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的特色新型智庫建設(shè)

基于新型智庫的有機知識分子與服務(wù)地方發(fā)展

卡內(nèi)基國際和平基金會的運行機制與發(fā)展動態(tài)

美國公共政策評估體系的運行情況及啟示

人力資源部：如何成為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略合作伙伴

新型智庫參與公共政策制定的制度化路徑研究

積極開展新型智庫研究,提高我國智庫建設(shè)水平

國際智庫發(fā)展趨勢特點與我國新型智庫建設(shè)

對中國特色新型智庫幾個重大問題的思考

中國智庫古今延承之路：歷史溯源與未來啟示

第6篇：理論知識與實踐范文

關(guān)鍵詞：服裝 制作工藝 教學(xué)方法

服裝制作工藝課程是服裝專業(yè)課的重要組成部分，是一門集實踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性和科學(xué)性于一體的課程。它依據(jù)紙樣設(shè)計、應(yīng)用縫制技術(shù)，使服裝設(shè)計達到最終目的，成衣制作實踐是檢驗服裝設(shè)計與紙樣設(shè)計的合理性、提高設(shè)計的正確性和成功率的試金石。成衣制作絕不只是將裁片簡單地縫制和組合，而是要有縫制的造型構(gòu)思，要對面料質(zhì)地、面料紋理、線道語言及塑性等所組成的縫制造型美有進一步把握。要把服裝當(dāng)做一件藝術(shù)品去精雕細刻。因此，服裝制作工藝課程的教學(xué)必須實踐與理論并進。

一、注重環(huán)節(jié)練習(xí) 提高學(xué)生基本技能

1.手縫工藝技能訓(xùn)練是掌握基礎(chǔ)縫制工藝的首要環(huán)節(jié)

現(xiàn)代服裝的縫、捧、繰、環(huán)、繚、拱、扳、扎、鎖、鉤等工藝都體現(xiàn)了高超的手工工藝技能。手縫工藝具有操作靈活方便的特點，是服裝制作中最基本的手法，而且是必不可少的技藝技能，作為一名服裝技術(shù)人員，必須熟練地掌握手縫工藝。因此，在對高一新生的教學(xué)中應(yīng)從最基本的捏針、穿線、打結(jié)的操作訓(xùn)練開始，逐一練習(xí)各種手縫針法，達到完全掌握，運用自如。

2.車縫基礎(chǔ)訓(xùn)練是服裝縫制工藝的基礎(chǔ)

使用工業(yè)縫紉機縫制，不但速度快，而且針跡整齊美觀，是服裝制作的基本手段。但初學(xué)者常因手、腳、眼的動作不協(xié)調(diào)，使縫紉機轉(zhuǎn)速忽快忽慢，甚至倒轉(zhuǎn)，從而引起軋線、斷線、斷針等故障，嚴(yán)重者還會損壞機器或衣片。為了做到隨意控制車速，使機器正常運轉(zhuǎn)，各種針跡符合工藝要求，必須使學(xué)生了解縫紉機的工作原理，并且要講解和示范操作方法及注意事項，練習(xí)步驟如下：

（1）空機訓(xùn)練。為了使縫紉機保持良好的工作狀態(tài)，筆者要求學(xué)生在操作前先檢查、保養(yǎng)機器，再進行空機練習(xí)。工作中要求達到操作自如、連續(xù)均勻，能數(shù)清針數(shù)，并能在一定針數(shù)時停機；慢速或快速運轉(zhuǎn)時，均能即時停車，能打倒回針。

（2）緝紙訓(xùn)練。裝針不引線，練習(xí)在紙上緝直線、曲線及不同形狀的幾何圖形，要求達到針孔整齊、直線不彎、曲線圓順、形狀位置正確。

（3）布片上緝線訓(xùn)練。正確穿引底、面線，會調(diào)整底、面線張力，使底面線能正常交織； 在布片上緝數(shù)組平行線，每十條線為一組，每組間距分別為1cm、2cm、3cm、4 cm不等，要求底面線張力大小適當(dāng)，每條線跡起落針打三針倒回針。

（4）緝曲線板畫線。要求在15分鐘內(nèi)緝完畫線，線跡要順直無棱角、無斷線。

（5）拼縫訓(xùn)練。用數(shù)塊布片練習(xí)緝縫服裝縫制中常用的各種做縫，比如平縫、搭縫、貼邊縫、明包縫、暗包縫、分緝縫、坐緝縫、壓緝縫、別落縫、漏落縫等。要求緝縫方法正確，線跡要直，縫頭符合標(biāo)準(zhǔn)。

3.部件縫制是適應(yīng)服裝款式多變、保證服裝質(zhì)量的關(guān)鍵

服裝部件（口袋、衣領(lǐng)、衣柚）是服裝的重要組成部分，它們對服裝的造型多樣化、時裝化起著舉足輕重的作用。服裝款式變化快，樣式多，從成衣制作角度講，主要表現(xiàn)在領(lǐng)、袖、袋等方面。對學(xué)生應(yīng)安排以下練習(xí)：

（1）口袋縫制練習(xí)?？诖欠b上的主要部件之一?？诖p制的好壞直接影響到成衣質(zhì)量的高低。因此，在服裝制作課程教學(xué)中抓好各種口袋的縫制練習(xí)是至關(guān)重要的。開袋類口袋，縫制難度大，質(zhì)量要求高，初學(xué)者不易掌握。因此，教學(xué)中要求學(xué)生練習(xí)縫制各種形式的開袋應(yīng)有數(shù)量要求，比如一節(jié)課練習(xí)應(yīng)在3個以上，練習(xí)后還要作歸納總結(jié)反思，對比簡做、精做及不同的縫制方法。熟練掌握縫制順序、方法，能保證質(zhì)量獨立完成。

（2）衣領(lǐng)的縫制練習(xí)。衣領(lǐng)是服裝上最重要的部件，是觀賞者視線集中的部位，所以縫制質(zhì)量要求一般很高。在服裝制作練習(xí)中，選擇典型的具有代表性的男式襯衣領(lǐng)、中山裝領(lǐng)、西裝駁領(lǐng)等領(lǐng)型練習(xí)制作，熟練掌握各種衣領(lǐng)的縫制要求和技巧。嚴(yán)格按照服裝生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求去考核學(xué)生的作品。

4.縫制整件服裝是成衣制作的最終目的

經(jīng)過前面各項基本技能訓(xùn)練之后，練習(xí)縫制整件服裝。要求學(xué)生能夠正確掌握裙子、褲子、襯衣、西裝等服裝的縫制步驟方法、工藝流程及操作技能，在教師的指導(dǎo)下能夠獨立完成每一件服裝的制作。

學(xué)生每當(dāng)完成一件服裝的縫制時，就會有一種成就感。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作服裝過程中要充分利用學(xué)生的這一心理特點，予以正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其自覺地按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)。

5.熨燙是服裝縫制工藝中的重要組成部分

服裝行業(yè)常用“三分縫七分燙”來強調(diào)熨燙的重要性，熨燙貫穿于縫制工藝的始終；裁剪前噴水熨燙衣料不僅可起預(yù)縮作用，而且燙平皺折，便于劃線裁剪；縫制前，對衣片進行“推、歸、拔”工藝處理，利用衣料纖維的可塑性，改變纖維的伸縮度與織物經(jīng)緯組織的密度和方向，將平面衣片塑造成立體造型，適應(yīng)人體的體形和活動狀況的需要，彌補裁剪的不足，使服裝達到外形美觀，穿著舒服的目的；縫制過程中，很多部位都需要邊熨燙邊縫制，這樣既方便了操作，又提高了質(zhì)量；縫制完成后，對整件服裝要進行整燙，以保證服裝外形平挺、整齊和美觀，不但能提高服裝的外觀質(zhì)量，甚至可以達到提高服裝檔次的效果，在成衣制作實踐中，要求學(xué)生熟悉織物性能，運用服裝材料學(xué)的知識掌握織物的耐熱程度，學(xué)會控制熨斗溫度，掌握熨燙的基本要領(lǐng)和最基本的熨燙手勢，多練習(xí)，多體會。

二、重視理論傳授 促成技能的遷移

實行實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。服裝制作工藝是一門實踐性非常強的學(xué)科。這就要求教學(xué)不僅要突出實踐性教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，還要將理論教學(xué)環(huán)節(jié)以點、線、面的方式貫穿于實踐教學(xué)的全過程，讓理論與實踐之間保持相對的結(jié)構(gòu)平衡，讓實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)相互銜接，最終形成一個完整的實踐教學(xué)體系。教學(xué)中筆者主要采取了下面幾種方法。 1.開展歸納整理，把理論內(nèi)容融入反思中

在課堂上，每一個部件、每一件成衣的制作工序、制作步驟、制作要領(lǐng)，教師都要認(rèn)真講解，但學(xué)生不一定都能及時完全接受，然而只有按正確的縫制順序、方法操作，才能保證質(zhì)量。對此，在教學(xué)中，筆者采用“講解――實訓(xùn)――歸納記錄――上交檢查”的方式，把服裝生產(chǎn)工藝的基本分析方法和基本制作過程的技能要領(lǐng)強化體現(xiàn)在歸納記錄上。

2.開展課題研究，把理論教學(xué)融入討論研究中

課題研究是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的有效途徑，是指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，把所學(xué)知識技能綜合、融化，培養(yǎng)解決問題的能力。課題研究的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，對某一環(huán)節(jié)進行調(diào)查、研究、實驗，應(yīng)用所學(xué)知識、實踐技能、構(gòu)思制作出“作品”。在西服裙的制作中，筆者留下了做、裝腰頭這道工序，讓同學(xué)們討論，研究、實踐其制作步驟、方法。學(xué)生們在實踐后進行了熱烈的討論研究，老師適時插入，評價其合理性與科學(xué)性，讓他們對制作工序步驟形成統(tǒng)一認(rèn)識，這不僅使學(xué)生掌握了課本上的制作工藝，另外還學(xué)到了其他的工藝方法，受益匪淺。

3.利用循環(huán)教學(xué)，把理論教學(xué)融入實踐全過程

循環(huán)教學(xué)的特點是：分步驟，不定時，反復(fù)講，隨時聽。

具體做法是把一個教學(xué)內(nèi)容按講解、演示、指導(dǎo)三步為一循環(huán)反復(fù)進行。課前教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容拍成視頻，首先根據(jù)學(xué)生的接受情況，采用分解示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過反復(fù)、規(guī)范的演示，讓全體學(xué)生都掌握操作要領(lǐng)，這樣可以規(guī)范要求，避免學(xué)生訓(xùn)練的盲目性，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，對于已聽明白的學(xué)生，自己先獨立實踐，沒聽明白的學(xué)生，再看老師的演示操作視頻，教師可深入下去檢查指導(dǎo)學(xué)生的實踐。在指導(dǎo)實踐中，隨時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，或者集中起來再進行講解和演示。這樣做有以下優(yōu)點：（1）使學(xué)生能力得以充分發(fā)揮，快的往上進，慢的往上趕，不等時間，人人都有學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）沒完全接受的學(xué)生還有機會再聽、再看視頻講解，循環(huán)聽講，加深理解。（3）學(xué)生可以根據(jù)自己的速度和掌握情況聽課，隨意性強。（4）在循環(huán)講解中，教師發(fā)現(xiàn)講解力度不夠或效果不佳時，可以隨時調(diào)整。

4.產(chǎn)教結(jié)合，把理論教學(xué)貫穿于生產(chǎn)實踐

產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育最基本的培養(yǎng)模式。為了提高學(xué)生的社會實踐能力，學(xué)校加強服裝實訓(xùn)實驗基地基礎(chǔ)建設(shè)，引進了多臺電腦平縫機、鎖邊機、鎖扣機、雙針機、繃縫機、挖袋機、樣板輸出設(shè)備等，建立了兩個實訓(xùn)縫制室、兩個裁剪工作室及一個服裝CAD室，同時為了將企業(yè)文化、企業(yè)運作流程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的企業(yè)情境中感受當(dāng)企業(yè)人的“味道”，學(xué)校還重點打造了服裝生產(chǎn)流水線設(shè)備，積極協(xié)助企業(yè)進行服裝訂單加工，聘請企業(yè)專家、技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教師，將學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合落到實處，真正做到理論教學(xué)、實驗教學(xué)與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合。學(xué)生經(jīng)過流水線生產(chǎn)的實訓(xùn)，理論知識和實踐知識都得到了深化提高，對整個服裝生產(chǎn)過程有了詳盡的了解，并熟練掌握了工藝技術(shù)，這為畢業(yè)設(shè)計和以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

服裝行業(yè)是一個日新月異的時尚行業(yè)，學(xué)生只有掌握了扎實的基本技能，科學(xué)的工藝分析方法，才能適應(yīng)服裝行業(yè)的變化要求。

參考文獻：

[1]白莉紅.提高服裝工程專業(yè)學(xué)生技能需要加強實踐教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（20）.

第7篇：理論知識與實踐范文

[關(guān)鍵詞]多元智能 實踐教學(xué) 校企合作 任務(wù)型教學(xué)法

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0004-03

引言

如何評價人的智力高低、學(xué)習(xí)程度好壞一直是教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點和熱點。加德納（Gardner）在總結(jié)斯皮爾曼（Spearman）等學(xué)者關(guān)于智力多元化研究成果的基礎(chǔ)上提出了由九種智能組成的多元智能理論，很好地駁斥了以比納（Binet）為代表的智商唯一評價論。該理論的提出對整個教育界產(chǎn)生了深遠的影響，學(xué)者們紛紛以多元智能理論為理論基礎(chǔ)開展多種多樣的教育教學(xué)研究，我國學(xué)者在這方面也取得了豐碩的成果。[1]

加德納在提出多元智能理論時并未提供多元智能應(yīng)用方法，于是在實際中存在大量將多元智能理論簡單套用于“素質(zhì)教育”的現(xiàn)象。[2]學(xué)者們認(rèn)為，多元智能理論與“素質(zhì)教育”簡單附會現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是對多元智能的內(nèi)涵理解不足。故而探究多元智能理論的本質(zhì)意義[3] [4] [5]，重視多元智能對傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的改變，用多元智能本質(zhì)內(nèi)涵指導(dǎo)教育教學(xué)成為多元智能理論研究的趨勢。[6] [7] [8]

多元智能理論自引入中國以來，已成為了我國教育改革指導(dǎo)思想之一。2010年國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出高等教育應(yīng)“教好每一個學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[9]《綱要》的要求符合多元智能理論的內(nèi)涵，故而關(guān)于多元智能理論實踐研究有助于實現(xiàn)《綱要》的規(guī)劃內(nèi)容。

本文依托陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目，以歐亞學(xué)院物流貿(mào)易學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)為實例，總結(jié)2011年至今利用多元智能理論在實踐教學(xué)的創(chuàng)新探索，探討多元智能理論實現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法。

一、多元智能理論的內(nèi)涵和意義

多元智能理論是長期通過科學(xué)手段對腦神經(jīng)學(xué)和人類認(rèn)知過程研究總結(jié)而得出的智能理論。該理論認(rèn)為智能是一種生物生理潛能（biopsychological potential），是在特定環(huán)境下解決問題的能力和創(chuàng)新能力[10]，且解決問題的能力不是單一的，而是由多種能力共同決定的。多種能力被定義為基本智能類型。每個人的智能都是由基本智能類型組合的有機整體，由于智能結(jié)構(gòu)中基本智能類型占據(jù)的分布是不同的，所以每個人的智能存在差異。

觀察多元智能理論的發(fā)展，基本智能類型從最早的七種到現(xiàn)在被廣泛認(rèn)可的九種（也有稱八又二分之一種），說明多元智能理論中的基本智能類型仍然是不確定的。事實上，由于智能本身是復(fù)雜的，探究智能所具備的基本智能類型是困難的，還需更長期地科學(xué)研究。正如參考文獻[4]中指出，多元智能理論在邏輯上仍不是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚?。作者認(rèn)為多元智能理論是一種智能的定性理論，雖然加德納提出了對基本智能類型的判據(jù)，但是判斷智能高低仍需要利用“在特定環(huán)境下解決問題的能力和創(chuàng)新能力”這個本質(zhì)內(nèi)涵作為判據(jù)，即回到多元智能理論的基本觀點。

周衛(wèi)指出多元智能理論給教育工作者更多的啟迪是思想的轉(zhuǎn)變。作者認(rèn)為多元智能理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義在于：“人的智能是多元的，故教育教學(xué)應(yīng)因材施教，教育教學(xué)評價應(yīng)是多尺度的，評價教育教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)為是否能夠在社會環(huán)境中解決實際問題?！?/p>

二、多元智能理論的實踐教學(xué)研究

歐亞學(xué)院在2011年成立了CTE（Center of Teaching & Education）中心，全新推行“以學(xué)生為中心”的教育模式，筆者是該教育模式推行的參與者之一。本節(jié)討論2011至今利用多元智能理論在電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新和探索的總結(jié)和體會。

（一）發(fā)展“植入課程”讓教學(xué)與社會接軌

多元智能理論中的智能是解決問題的能力，對于學(xué)生而言是一種綜合素質(zhì)。在知識爆炸、信息高度融合的社會，只有具備較高綜合素質(zhì)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)企業(yè)需求，面對競爭激烈的社會市場。但是目前傳統(tǒng)高等教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，與社會需求脫節(jié)，從事教學(xué)的教師缺少社會實踐背景，很難滿足提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

為了讓教學(xué)內(nèi)容與社會需求接軌，引進具有企業(yè)背景的優(yōu)秀人才、教師到企業(yè)進行掛職鍛煉是有效的解決方法。更快速的方法是與企業(yè)合作，將部分實踐性課程交付給企業(yè)，由企業(yè)派送具有行業(yè)經(jīng)驗并能夠勝任教師崗位的工作人員完成相應(yīng)課程的教學(xué)。

筆者所在學(xué)校經(jīng)多方考察，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)特點，在2011年與阿里巴巴進行合作，將阿里巴巴的“淘寶大學(xué)課程”植入電子商務(wù)本科教學(xué)計劃。植入的“淘寶大學(xué)課程”由本校教師和淘寶大學(xué)派出的教師共同授課。

歐亞學(xué)院作為西部地區(qū)首家與阿里巴巴合作的大學(xué)，通過植入課程這種方式可以使學(xué)生最直接、更便捷地獲取阿里巴巴最新成功經(jīng)驗、成果及行業(yè)前沿資訊。學(xué)生學(xué)習(xí)植入課程后學(xué)習(xí)熱情發(fā)生了明顯改變，更愿意探索與電子商務(wù)有關(guān)領(lǐng)域。許多學(xué)生自發(fā)的在淘寶上開店、開微店，實踐自己課堂上學(xué)到的知識。

在與阿里巴巴課程良好合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校又先后成立了歐亞淘寶社，歐亞阿里小郵局，并共建了天貓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為“植入課程”和校企合作項目提供了實踐實訓(xùn)場所。

通過幾年來“植入課程”的實踐，“植入課程”不僅僅為學(xué)生提供了實用的教學(xué)內(nèi)容，而且本校教師在與阿里巴巴教師共同授課的同時，也提高了自身實踐教學(xué)的能力，有四名電子商務(wù)專職教師獲得了阿里巴巴“百年橙師”師資培訓(xùn)認(rèn)證講師資格。

（二）創(chuàng)建多元化實踐教學(xué)環(huán)境推動學(xué)生任務(wù)式學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法，易于促使學(xué)習(xí)者發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進智能發(fā)展。[11]傳統(tǒng)教學(xué)過程中課程設(shè)計和實習(xí)可以提供任務(wù)式學(xué)習(xí)，但是一般時間比較短、內(nèi)容單一，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢。開發(fā)形式多樣并能為學(xué)生提供長期實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)境將有益于學(xué)生智能的發(fā)展。

考慮傳統(tǒng)課程設(shè)計和實習(xí)的缺陷，作者所在學(xué)校根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)特點，與多家聯(lián)系企業(yè)洽談，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實訓(xùn)基地、物流運營實訓(xùn)基地、商務(wù)貿(mào)易實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地合作單位如表1所示。所建立的實訓(xùn)基地除了在假期為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)外，教學(xué)計劃也做了更靈活的調(diào)整，學(xué)生可以選擇一個實訓(xùn)基地，在課余時間按實訓(xùn)基地的安排完成實訓(xùn)內(nèi)容，以獲得每學(xué)年第二課堂課程的學(xué)分。

學(xué)生在實訓(xùn)基地完成第二課堂課程，豐富了課余生活。學(xué)生像企業(yè)員工一樣被安排工作任務(wù)，在企業(yè)教師的幫帶下，能夠更直接體會工作內(nèi)容。長期且持續(xù)的實訓(xùn)使得學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容更加熟練，為畢業(yè)就業(yè)和擇業(yè)提供了良好的工作經(jīng)歷。

（三）導(dǎo)師制幫助學(xué)生快速成長

導(dǎo)師制度起源于英國。導(dǎo)師有別于畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。許多大學(xué)開展了本科導(dǎo)師制度[12]，但是大學(xué)本科導(dǎo)師制度仍在探索初期，存在生師比例偏大、指導(dǎo)資源不足等客觀問題。[13]為了更好地幫助學(xué)生完成實踐教學(xué)，筆者所在單位采用了本科全程導(dǎo)師制度，為了克服生師比例偏大等問題，推行了一種四導(dǎo)師制度，不同類型的導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生不同內(nèi)容、不同時間段的幫學(xué)工作，如表2所示。

推行導(dǎo)師制度使得學(xué)生在每個成長階段都有相對應(yīng)的指導(dǎo)教師，不同類型的導(dǎo)師可以給予學(xué)生差異性幫助。特別是將優(yōu)秀的高年級學(xué)生納入導(dǎo)師隊伍，擴展了一般導(dǎo)師制度的內(nèi)涵，這不僅解決了導(dǎo)師與學(xué)生的比例問題，而且高年級學(xué)生比教師更易于在課余生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生幫助。

（四）參加各類大賽提供學(xué)生的橫向比較

競賽有助于大學(xué)生綜合運用理論知識的能力，并能夠提高學(xué)生的實踐動手技能、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，同時競賽可以提供與其他兄弟院校相互切磋和橫向比較的機會。筆者所在學(xué)院長期組織學(xué)生參與國家和行業(yè)舉辦的多種類型的競賽，鍛煉學(xué)生短時間解決問題的能力，通過競賽讓學(xué)生找尋自身在教育教學(xué)中的不足。主要參加的競賽有全國電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”大賽（簡稱“三創(chuàng)大賽”）、物流條碼技術(shù)大賽、大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬大賽、PEMT全國營銷策劃大賽等。

三、結(jié)論

多元智能理論是“素質(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)的指導(dǎo)理論。抓住多元智能理論中“是否能夠在社會環(huán)境中解決實際問題”的基本內(nèi)涵有助于促進實踐教學(xué)的良性發(fā)展，有助于促進實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求。從2011年至今，筆者所在學(xué)校在校企合作、任務(wù)式實踐教學(xué)、本科導(dǎo)師制改革及組織學(xué)生競賽等方面進行了一定的探索和嘗試?！八刭|(zhì)教育”和“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)仍是長期的工作，如何在校期間有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力，如何將多元智能理論應(yīng)用于實踐教學(xué)是筆者今后需要繼續(xù)研究的內(nèi)容。

[ 注 釋 ]

[1] 陶西平.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越 [J].上海教育科研，2013（4）：5-9.

[3] 周衛(wèi).多元智能論的啟迪[J].上海高教研究，1997（8）：50-52.

[4] 張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（1）：44-52.

[5] 田友誼.多元智能理論及其對教育的意義[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（1）：47-51.

[6] 趙忠山.論多元智能理論與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng) [J].黑龍江高教研究，2010（7）：168-170.

[7] 張健，熊建文，張軍朋，等.“通信原理實驗”多元實踐教學(xué)模式的探索及實現(xiàn)[J].實驗室研究與探索，2013（3）：136-139.

[8] 李艷，郝大鵬.基于多元智能理論的電子商務(wù)專業(yè)課程評價研究[J].改革與開放，2013（22）：61-62.

[9] 顧明遠.學(xué)習(xí)和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[J].高等教育研究，2010 （7）：1-6.

[10] 沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探 [J].江蘇教育研究，2009（9）：17-26.

[11] 宋雪松，文旭.多元智能理論在任務(wù)型英語教學(xué)中的現(xiàn)實化[J].課程教材教法，2006（9）：52-55.

第8篇：理論知識與實踐范文

關(guān)鍵詞　認(rèn)知行為治療，圖式治療，早期適應(yīng)不良圖式，應(yīng)對方式。

分類號　B849；R395

1　傳統(tǒng)認(rèn)知行為治療面臨的問題與挑戰(zhàn)

自Beck發(fā)表《抑郁癥的認(rèn)知治療》以來，傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法在許多心理障礙的治療方面得到廣泛運用，其療效也得到相關(guān)實證研究的支持。但是運用傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法治療人格障礙患者時，通常很難產(chǎn)生效果，即使少數(shù)患者癥狀有改善也容易很快復(fù)發(fā)。傳統(tǒng)認(rèn)知行為治療的療程較短，并把緩解患者的癥狀、建立改變的技能和解決當(dāng)前問題作為治療目標(biāo)。這種療法對患者存在一些假設(shè)，滿足這些假設(shè)是產(chǎn)生治療效果的必要條件，而有人格問題的患者具有許多心理特質(zhì)，這些特質(zhì)使得他們無法滿足傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法的這些假設(shè)。

假設(shè)一：患者會遵守治療程序。認(rèn)知行為理論認(rèn)為患者有求治動機，只要在治療中給予一些積極強化，他們就會遵守必要的治療程序。但是，人格問題患者的求治動機很復(fù)雜，他們更感興趣的是獲得治療師的安慰，而不是解決自身的問題。他們不完成家庭作業(yè)，也不愿學(xué)習(xí)自我控制的策略。

假設(shè)二：患者能夠了解自己的認(rèn)知和情緒，并報告給治療師。認(rèn)知行為治療師認(rèn)為，經(jīng)過一定的訓(xùn)練，患者能夠觀察并記錄自己的想法和感受，逐步具備自我監(jiān)控的技能。但有人格問題的患者通?；乇苌顚拥淖晕叶床欤麄儫o法接近自己的認(rèn)知和情緒，通過回避重要情境來減少自身的負性情緒，而這是認(rèn)知行為治療的很大障礙。

假設(shè)三：患者的問題可以通過認(rèn)知行為技術(shù)得到改變。有人格問題的患者通常具有刻板的人格特點，他們問題的關(guān)鍵是歪曲的自我認(rèn)同，為了保持自我認(rèn)識的一致性，他們刻板地堅持對自己的歪曲看法，改變這種形成多年的自我認(rèn)同對他們而言是具有毀滅性的，僅通過認(rèn)知行為技術(shù)很難改變他們歪曲的信念和自我挫敗的行為。

假設(shè)四：患者可以在短期療程內(nèi)與治療師建立合作的咨訪關(guān)系。建立治療關(guān)系的困難并不是認(rèn)知行為療法關(guān)注的問題，但是對于人格問題患者卻是一個很難克服的障礙。許多有人格問題的患者在生命早期沒有與重要他人建立安全的依戀關(guān)系，他們終生受到人際問題的困擾。咨訪關(guān)系是患者人際關(guān)系的一部分，人格問題患者要與治療師建立信任、合作的關(guān)系是十分困難的，傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法沒有考慮這一點。

假設(shè)五：患者的問題明確具體，可以作為治療目標(biāo)。認(rèn)知行為療法把患者的具體問題作為治療目標(biāo)，但對于有人格問題的患者而言，他們的問題是慢性、模糊、彌散的，很難確定問題到底是什么。他們從記事起就在生活的很多方面都不滿意，他們不能在工作中發(fā)揮潛能，不能與同伴友好相處，無法建立長期的戀愛關(guān)系。這些泛化了的內(nèi)容很難確定一個統(tǒng)一的主題，無法成為認(rèn)知行為療法的治療目標(biāo)。

2　圖式的概念及生物機制

2.1圖式的概念

Beck在1967年發(fā)表的《抑郁癥的認(rèn)知治療》中提到，抑郁癥是由于個體存在許多對自身、對世界和對未來的認(rèn)知歪曲造成的，適應(yīng)不良的認(rèn)知圖式是這些認(rèn)知歪曲的基礎(chǔ)。后來很長一段時間內(nèi)，人們都把關(guān)注的焦點放在了認(rèn)知歪曲上，而對圖式的作用則研究甚少。由于傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法在治療人格障礙中受挫，與Beck一起工作的Young經(jīng)過20余年的理論和實踐探索創(chuàng)建了圖式療法(schema therapy)。圖式療法是在傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法的基礎(chǔ)上，結(jié)合依戀理論、客體關(guān)系理論、格式塔理論和建構(gòu)主義理論的整合治療模型。

圖式治療中一個貫穿始終的概念是早期適應(yīng)不良圖式(early maladaptive schema)，治療師通過對患者早期適應(yīng)不良圖式的評估、干預(yù)和修復(fù)，促進患者的改變。早期適應(yīng)不良圖式，包括認(rèn)知、情緒和軀體感覺等方面，是個體在童年或青春期形成的關(guān)于自我以及自我與他人關(guān)系的彌散性主題，這個主題有顯著的功能不良并會影響個體一生。早期適應(yīng)不良圖式是未滿足的核心情感需要(對他人的安全依戀、自主性和認(rèn)同感、表達正當(dāng)需要的自由等)、早期經(jīng)歷和個體情緒氣質(zhì)的共同作用下形成的。個體在早期環(huán)境中基本的情感需要沒有得到滿足，作為對當(dāng)時環(huán)境的一種消極適應(yīng)，個體建立起自我挫敗的適應(yīng)不良圖式。早期適應(yīng)不良圖式一旦形成，就會影響個體生活的各個方面，并可能伴隨個體一生。因為即使這種圖式不再適用于當(dāng)前的現(xiàn)實情境，但個體為了認(rèn)知一致性的需要，仍會用歪曲的方式看待自己、他人以及整個世界，圖式影響個體對生活事件的認(rèn)知加工，個體在早期適應(yīng)不良圖式的作用下以自我挫敗的方式生活。

Young等人確定了18種早期適應(yīng)不良圖式，并根據(jù)未滿足的情感需要的不同，將這些圖式分為分離和拒絕、缺乏自主性和能力、限制不足、他人指向、過于警惕或壓抑五個類別。另外，還確定了回避、屈從和過度補償三種適應(yīng)不良的圖式應(yīng)對方式(coping style)。

2.2圖式的生物機制

許多人格障礙患者在生命早期有創(chuàng)傷性經(jīng)歷，加工創(chuàng)傷事件的情緒記憶與認(rèn)知記憶的大腦機制是不同的，情緒記憶貯存在杏仁核，認(rèn)知記憶貯存在海馬和高級皮層。與海馬和高級皮層相比，杏仁核系統(tǒng)有很多不同的特征，杏仁核的信息加工是無意識的、自動化的、泛化的，加工速度比海馬和高級皮層更快，貯存在杏仁核中的情緒記憶是永久性的。早期適應(yīng)不良圖式包括情緒、軀體感覺和認(rèn)知等方面，當(dāng)個體遇到與形成圖式的童年事件相關(guān)的刺激時，貯存在杏仁核中的情緒記憶會無意識的、自動化的先于認(rèn)知記憶被激活。在與創(chuàng)傷事件相似度很小的情境下，皮層的選擇性信息加工使得認(rèn)知記憶不會被激活，但杏仁核泛化的信息加工很容易激活情緒記憶，而且這種情緒記憶很難徹底消除。創(chuàng)傷事件的情緒記憶與認(rèn)知記憶加工機制的不同，為單一的認(rèn)知方法不能改變圖式提供了解釋。

3　圖式的評估與治療

3.1圖式的評估

圖式治療包括圖式評估和圖式改變兩個階段。圖式評估階段首先要做的就是評估患者是否適合圖式療法。圖式療法并不適用于所有患者，精神病患者不能接受圖式治療。對于有嚴(yán)重危機、急、中等程度的物質(zhì)濫用障礙等患者也不能直接接受圖式治療，但患者的急性癥狀緩解后可以采用圖式療法。

確認(rèn)患者適合圖式治療后，運用Young的圖式問卷明確患者的圖式，向患者傳授圖式模型的知識，使患者能夠辨認(rèn)自己適應(yīng)不良的圖式應(yīng)對方式，了解自己的應(yīng)對反應(yīng)如何使圖式持久化。評估階段還

要運用情緒策略――意象工作，治療師在圖式框架下對患者意象的內(nèi)容給予解釋。意象工作可以進一步確認(rèn)患者的核心圖式，理解圖式形成的早期根源，并把早期來源與患者當(dāng)前的問題聯(lián)系起來。除了圖式問卷的施測以及意象工作外，圖式評估還包括生活經(jīng)歷訪談和自我監(jiān)測評估等。圖式評估階段結(jié)束時，治療師和患者要形成完整的圖式案例化概念，并對包含認(rèn)知策略、行為策略和情緒策略的圖式治療計劃達成一致意見。建立信任的咨訪關(guān)系也是評估階段一個重要內(nèi)容。

3.2圖式的改變

圖式評估完成后進入圖式改變階段，在這個階段治療師要根據(jù)患者的需要，靈活地將認(rèn)知策略、情緒策略、行為策略和人際策略結(jié)合起來，用更健康的行為反應(yīng)取代適應(yīng)不良的應(yīng)對方式，促進患者圖式和應(yīng)對方式的改變。

3.2.1認(rèn)知策略

認(rèn)知策略通常在圖式改變階段最先使用，目的是使患者認(rèn)識到圖式不是絕對的真理，而是有待檢驗的假設(shè)。具體的認(rèn)知技術(shù)包括：1)驗證圖式的有效性，列出所有支持和反駁圖式的客觀證據(jù)。證據(jù)涉及患者現(xiàn)在和過去的全部生活經(jīng)歷。通?；颊呷菀渍业街С謭D式的證據(jù)，很難找到駁斥圖式的證據(jù)，需要治療師引導(dǎo)患者尋找自身及外界的積極信息。2)重構(gòu)支持圖式的證據(jù)。治療師將患者視為支持圖式的證據(jù)羅列出來，對這些事件進行重新歸因。對于患者幼年時的證據(jù)，可以解釋成早期環(huán)境或父母的局限性所致，并不是幼年時患者的錯；對于來自童年以后的證據(jù)，可以解釋成患者將幼年學(xué)到的不良應(yīng)對方式帶到了以后的生活中，使得圖式成為患者生活中自我實現(xiàn)的預(yù)言。3)評估患者應(yīng)對方式的利弊。分析患者應(yīng)對方式的利弊，使患者認(rèn)識到這些在幼年時具有適應(yīng)性的應(yīng)對方式，在當(dāng)前的環(huán)境中是自我挫敗的，他們應(yīng)該用更健康的行為取代原來的不良應(yīng)對方式。4)在“圖式一方”和“健康一方”之間進行對話。借鑒空椅子技術(shù)，開始由治療師扮演健康一方，患者扮演圖式一方，雙方就圖式進行辯論，后面由患者自己扮演兩個角色，目標(biāo)是使患者學(xué)會獨立、自動的成為健康一方。5)填寫圖式閃光卡和圖式日記。圖式閃光卡包含駁斥圖式的有力證據(jù)以及圖式激發(fā)時的健康反應(yīng)，供患者在圖式激發(fā)時閱讀。圖式日記是在圖式激發(fā)時，由患者自己建構(gòu)應(yīng)對圖式的健康反應(yīng)，通常在熟練使用閃光卡后運用，以上5個認(rèn)知技術(shù)之間有前后聯(lián)系，治療中通常按照上述順序運用它們。有效的認(rèn)知策略使患者認(rèn)識到自身圖式及應(yīng)對方式的弊端，并學(xué)會在圖式激發(fā)時運用認(rèn)知技術(shù)與圖式作斗爭。

3.2.2情緒策略

圖式治療通過意象工作喚起患者與早期適應(yīng)不良圖式相關(guān)的情緒，并對處于這種情緒下的患者進行再撫育，部分滿足患者童年時未獲得的情感需要，使患者獲得新的情緒體驗，并從這種正性的情緒體驗中得到自我改變的力量。對很多有人格問題的患者而言，情緒策略的效果是最顯著的。

情緒策略通常在認(rèn)知策略之后使用。治療師引導(dǎo)患者想象童年時與重要他人(通常是父母)相處的負性情境，幫助患者表達在那個情境下憤怒、悲傷的強烈感情。表達憤怒幫患者意識到自己有情感需要的權(quán)利，并把已內(nèi)化的父母批評聲音與自己分離；表達悲傷幫患者認(rèn)識到童年時適用的圖式現(xiàn)在已不再適用，同時幫助患者產(chǎn)生對童年自我的同情，真正做到原諒自己。在患者處于強烈情緒狀態(tài)的時候，治療師在獲得患者允許后進入想象的情境，對這個脆弱的兒童進行再撫育，部分滿足他們沒能從父母那里得到的情感需要，讓患者能夠從脆弱兒童模式逐漸進入到健康成人模式中。另外患者還可以在會談外給那些曾經(jīng)傷害他們的人寫信，在信里表達他們的感情并肯定自己的需要。這些信只在治療會談中閱讀，并不寄給收信人。

3.2.3行為策略

行為策略幫助患者克服行為改變中的障礙，減少復(fù)發(fā)的可能性。經(jīng)過圖式評估和認(rèn)知、情緒策略，可以明確患者的不良應(yīng)對方式是回避、屈從和過度補償中的哪一種，行為策略就是要幫助患者用更健康的應(yīng)對方式來取代原來適應(yīng)不良的應(yīng)對方式。

行為策略每次致力于改變一種行為，而不是一次改變整個行為模式。與認(rèn)知行為治療不同的是，圖式治療不是從容易改變的行為著手，而是在患者可接受的范圍內(nèi)把最嚴(yán)重的問題行為作為最先攻克的目標(biāo)。患者在治療中用想象和角色扮演來練習(xí)健康行為。治療師幫助患者設(shè)計行為家庭作業(yè)，同時也使用傳統(tǒng)的行為技術(shù)，如放松訓(xùn)練，自信訓(xùn)練，憤怒管理以及對恐懼情境的逐級暴露等。治療師要使患者意識到自己的某些同伴選擇和生活決定如何使圖式持久化，幫助患者作出更健康的選擇，以打破患者原來自我挫敗的生活模式。

3.2.4人際策略

人際關(guān)系問題是許多人格問題患者的核心問題。圖式療法認(rèn)為，咨訪關(guān)系是患者人際關(guān)系的集中體現(xiàn)，在咨訪關(guān)系中患者的早期適應(yīng)不良圖式很容易被激活，此時治療師要開放、直接的探討患者的圖式和應(yīng)對方式，運用認(rèn)知、行為和情緒策略，與患者建立安全、信任的咨訪關(guān)系，使患者獲得與他人建立安全依戀關(guān)系的新體驗。圖式療法的咨訪關(guān)系有兩個特征，一個是共情對質(zhì)的治療姿態(tài)，另一個是有限制的再撫育。共情對質(zhì)，是表達對圖式形成和固化的理解，同時使患者面對改變的必要性，尋找共情和對質(zhì)間最適當(dāng)?shù)钠胶恻c。有限制的再撫育，是在治療關(guān)系的適當(dāng)范圍內(nèi)，提供患者需要但童年時沒有被滿足的情感需求，使患者得到一種“矯正的情感體驗”。

圖式治療不僅關(guān)注患者的圖式和應(yīng)對方式，也關(guān)注治療師可能存在的圖式和應(yīng)對方式，在咨訪關(guān)系中治療師圖式的激活會阻礙治療進程。圖式治療師需要充分了解自身的圖式和應(yīng)對方式，也需要在治療早期評估自身圖式和應(yīng)對方式對特定患者的影響。如果評估結(jié)果是治療師圖式可能在治療中被激發(fā)，那么治療師可以在治療前作好充分準(zhǔn)備，在治療中隨時保持清醒的覺察，并在必要時尋求督導(dǎo)的支持。但如果治療師認(rèn)為自己目前還無法處理自身圖式被激發(fā)的情境，則應(yīng)該在正式治療前尋求轉(zhuǎn)介。圖式治療理論闡述了10種治療師圖式和應(yīng)對方式對咨訪關(guān)系的消極影響，對實施有效的治療很有借鑒意義。

4　圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法的比較

為治療人格障礙患者，Beck和同事對認(rèn)知治療模型作了修改，并把人格看作是“特殊的社交、動機和認(rèn)知－情感過程”，人格包括行為、思維過程、情感反應(yīng)和動機需要，圖式是構(gòu)成人格的基本成分。Alford和Beck在1997年提出圖式概念“為促進一定心理治療方法的整合提供了一個共有的語言”。按照Beck的模型，“核心信念”代表了圖式的內(nèi)涵，即認(rèn)知內(nèi)容。Beck的新模型也更強調(diào)治療關(guān)系的重要作用。圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法有共同點也有差異。

4.1圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法的共同點

Young創(chuàng)建圖式理論前主要受到Beck的認(rèn)知治療的影響，所以這兩個理論有很多相似之處。概念上，兩個理論都強調(diào)人格的認(rèn)知、動機、情緒、遺

傳構(gòu)成、應(yīng)對機制以及文化影響，都認(rèn)同關(guān)注人格的有意識需要和無意識需要兩個方面。治療方法上，二者都鼓勵患者和治療師之間的高度合作，也倡導(dǎo)治療師在引導(dǎo)會談和治療中的積極作用。兩個理論都認(rèn)為經(jīng)驗在認(rèn)知改變中起很重要的作用；都鼓勵患者糾正包括圖式在內(nèi)的認(rèn)知；二者有很多共同的認(rèn)知技術(shù)和行為技術(shù)。

4.2圖式療法與修改后的認(rèn)知行為療法的區(qū)別

雖然有這些相似性，但圖式治療和認(rèn)知治療在治療方法上仍存在很大差異。認(rèn)知治療最初是用于減少軸I障礙的癥狀，而圖式治療從一開始就關(guān)注人格障礙和慢性終生問題，緩解癥狀的技術(shù)與改變?nèi)烁竦募夹g(shù)有很大的差異，這可能是二者差異的重要原因。

第一，圖式治療是“由里及表”而不是“由表及里”的。圖式治療從核心問題――圖式著手，逐步在圖式與表層認(rèn)知(如自動想法和認(rèn)知歪曲)之間建立聯(lián)系，最終促使患者從內(nèi)到外的改變。而認(rèn)知治療師從表層認(rèn)知入手，即使患者的核心信念在治療中沒有改變，但他的癥狀很可能也會減輕。在圖式治療早期，治療師關(guān)注的是患者的慣用模式而不是當(dāng)前問題，治療師會在患者圖式、應(yīng)對方式和模式上花費很多時間，而且圖式治療沒有很強的結(jié)構(gòu)性，治療師很少作正式的議程安排，治療療程較長。相反，認(rèn)知治療把緩解患者癥狀作為主要目標(biāo)，并不關(guān)注患者的慣有模式，治療進程有明確的日程安排，通常療程較短。

第二，圖式治療強調(diào)早期經(jīng)歷。認(rèn)知治療不重視童年經(jīng)歷，不關(guān)注患者認(rèn)知信念的來源，包括核心信念的來源。圖式療法認(rèn)為患者的早期經(jīng)歷是圖式形成的根源，患者在童年時的正常情感需要沒有被滿足導(dǎo)致圖式的形成。了解患者的早期經(jīng)歷可以為患者圖式的形成提供合理解釋，這能幫助患者從情感上遠離圖式。圖式治療理論闡述了18個圖式形成的常見原因，并且有評估這些原因的工具。圖式治療的情緒策略大多是在與童年經(jīng)歷相關(guān)的意象工作中實現(xiàn)的。

第三，意象工作是圖式治療的重要技術(shù)。認(rèn)知治療只會在行為練習(xí)中運用想象技術(shù)，而不會把它作為治療的關(guān)鍵部分。而圖式治療中意象工作是一個重要的治療策略，通過意象工作，探索圖式的形成根源，幫助患者宣泄不良情緒，并對患者進行有限制的再撫育。許多有關(guān)認(rèn)知治療的文獻中提到，“棘手認(rèn)知(hot cognitions)”(強烈情緒下的想法)比“冷靜認(rèn)知(cold cognitions)”(情緒平穩(wěn)時的想法)更容易被改變。意象工作是會談中刺激棘手認(rèn)知的有效方法，但認(rèn)知行為治療并未充分利用這個技術(shù)。

第四，治療關(guān)系的作用不同。兩種理論都認(rèn)可治療關(guān)系對治療的重要性，但運用它的方式完全不同。認(rèn)知治療中治療關(guān)系是促使患者配合治療的媒介，是完成治療過程的載體，只有在治療關(guān)系阻礙了治療進展時，治療師才會關(guān)注治療關(guān)系。圖式治療中治療關(guān)系是促使患者改變的主要方法，是實施治療的基本策略之一，治療關(guān)系被看作是評估和改變患者人際關(guān)系的最佳情境。圖式治療以兩種模式運用治療關(guān)系，一個是當(dāng)圖式在會談中被激活時，在不超出治療關(guān)系的范圍內(nèi)，以共情對質(zhì)的態(tài)度評估和改變圖式；另一個是在治療關(guān)系中完成有限制的再撫育，向患者提供童年時未滿足的情感需要，使患者獲得一種“矯正的情感體驗”。

5　研究展望

5.1當(dāng)前的實證研究

圖式治療是以認(rèn)知行為療法為基礎(chǔ)結(jié)合多個理論流派形成的整合理論，起初用于治療難以治愈的人格障礙患者，對于有人格問題的軸I障礙患者，在其急性癥狀緩解后圖式療法也適用。后來Young等研究發(fā)現(xiàn)，圖式治療對于慢性抑郁、焦慮、進食障礙、夫妻問題、維持滿意的親密關(guān)系等問題也有顯著療效。對于罪犯和防止物質(zhì)濫用復(fù)發(fā)也有幫助。

圖式治療的臨床效果也得到其他國家學(xué)者的實證研究支持。挪威的Nordahl運用圖式療法治療6個邊緣型人格障礙(按照DSM一Ⅳ的診斷標(biāo)準(zhǔn))患者，療程最短18個月，最多36個月。結(jié)果表明，所有患者在治療期間都得到系統(tǒng)的改善，其中5個患者的治療效果在治療結(jié)束后保持了1年以上，有3個患者在治療結(jié)束時已不符合邊緣型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。英國的Bamlber運用Young的圖式療法治療一個患恐怖癥達30年之久的47歲男子，該男子采用藥物治療、精神分析治療、催眠和認(rèn)知行為治療都沒有效果。經(jīng)過7個月的圖式治療后，患者的早期適應(yīng)不良圖式分?jǐn)?shù)顯著降低，許多早期適應(yīng)不良圖式分?jǐn)?shù)為零，患者的癥狀得到顯著改善。

5.2未來展望

心理治療理論發(fā)展到今天，不同理論流派間的借鑒和融合已屢見不鮮，臨床實踐者更關(guān)注的不是流派歸屬問題，而是產(chǎn)生治療效果的有效方法，圖式療法就形成于這樣的背景下。由于傳統(tǒng)認(rèn)知行為療法在治療人格障礙中受阻，Young創(chuàng)建了包含認(rèn)知、行為、情緒和治療關(guān)系等多個要素的圖式治療。圖式治療既采納了認(rèn)知行為治療的認(rèn)知策略和行為策略，還體現(xiàn)了心理動力學(xué)派對早期經(jīng)歷和治療關(guān)系的重視，同時也強調(diào)了格式塔理論中情緒宣泄的重要作用。圖式治療的發(fā)展并不是對認(rèn)知行為治療的全面質(zhì)疑，實際上具有急性癥狀的軸I障礙仍適合運用認(rèn)知行為治療，而由人格造成的慢性問題則適于采用圖式治療，兩種治療方法的側(cè)重點不同。圖式療法的整合優(yōu)勢為其未來發(fā)展帶來空間，但是，作為一種新的治療理論，圖式療法還存在一些有待解決的問題。

首先，圖式療法的理論架構(gòu)還有待進一步完善。圖式治療理論包括認(rèn)知、行為、情緒和咨訪關(guān)系四種治療機制，每個機制能夠?qū)崿F(xiàn)不同的功能，但四種機制之間的內(nèi)在聯(lián)系以及治療中如何相互作用尚不清楚，這就不利于在治療中靈活地將它們結(jié)合起來，實現(xiàn)最好的治療效果。對于有較好療效的個案，也很難識別是某種機制更有效，還是幾個機制的共同作用產(chǎn)生效果。

第二，對圖式治療的有效性還沒有嚴(yán)格控制的研究。雖然已有單獨個案的研究證實了圖式療法的效果，但目前還沒有圖式療法與其他心理治療方法的比較研究，特別是與治療人格障礙的相關(guān)方法如辨證行為療法和精神分析療法的比較。對于一種新的治療方法，沒有與其他療法比較的效果研究顯然還缺乏更好的說服力。

第三，樣本數(shù)量較少，推廣存在一定問題。由于圖式治療主要針對人格障礙患者和有慢性人格問題的患者，這類患者的數(shù)量不多而且求治動機較差，尋找被試本身有一定困難。另外由于圖式治療的療程相對較長，加之人格問題的復(fù)雜性，治療需要投入很大的人力和物力，在一個研究中對大量被試實施治療比較困難。因此目前的圖式治療研究中涉及的患者人數(shù)都比較少，樣本缺乏代表性，這為圖式治療效果的推廣帶來一定的限制。

第四，如何評估圖式治療的效果，還需要進一步探索。圖式治療不以減輕患者癥狀為主要目標(biāo)，而是通過改變患者的早期適應(yīng)不良圖式來改變患者的生活模式，這對圖式治療效果的評估帶來很大挑戰(zhàn)。圖式問卷可以評估患者早期適應(yīng)不良圖式的變化，但是早期適應(yīng)不良圖式的變化能否充分體現(xiàn)患者的核心問題和生活模式的改變，還需要進一步探討。如果運用癥狀評估證明療效，又與圖式治療不致力于緩解癥狀的初衷有一定矛盾。

第9篇：理論知識與實踐范文

關(guān)鍵詞： 思想和中國特色社會主義理論體系概論 教學(xué)體系 史論結(jié)合

政治理論教學(xué)內(nèi)容體系作為政治理論課程教育教學(xué)主體貫徹教學(xué)大綱、實施教育教學(xué)過程、完成教育教學(xué)任務(wù)的主要載體和媒介，該體系構(gòu)建的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》課程作為擔(dān)負著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的當(dāng)代中國理論教育，增強中國特色社會主義道路、理論和制度自信，樹立中國特色社會主義理想信念教育的主干課程。“史論結(jié)合”成為該課程從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變著力點和主要抓手。

一、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系改革、重建的必要性

所謂史論結(jié)合，也稱史論統(tǒng)一。所謂史，是指歷史事實，具有具體性和過程性，所謂論，是指理論原則、經(jīng)驗總結(jié)及其實際運用，具有抽象性和概括性[1]。高校本科通用教材面世以來，其間又進行多次修訂，該教材作為教師進行教學(xué)的主要依據(jù)和進行組織教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系還存在一些問題和不足。

1.史論結(jié)合，以論為主是本課程的特色。“基本原理”是其理論基礎(chǔ)，“中國近現(xiàn)代史”是其歷史背景。教材“論”和“史”過于簡略。作為教學(xué)內(nèi)容，前者會造成理論深度不夠，不能以理服人;后者，事實不夠清晰具體，不能以歷史形象感人。

2.中國化作為教學(xué)內(nèi)容體系的主線，是教學(xué)內(nèi)容和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的主要支撐點。其一，對此介紹過于簡單，其過程和規(guī)律在教材內(nèi)容體系中展示不夠充分，不能真正起到統(tǒng)領(lǐng)全局的作用;其二，教材前后邏輯線索不夠一致，結(jié)構(gòu)層次不夠清晰。“中國化的歷史進程”的主線沒有貫徹至整個教材體系，前后不夠一貫;思想和中國特色社會主義理論體系（一般來說，二者在內(nèi)容上有一定的交叉。至少，關(guān)于社會主義建設(shè)的實踐和探索應(yīng)該是后者的邏輯起點）在教材的“總論”分析中邏輯較混亂，結(jié)構(gòu)層次不清。

3.中國特色社會主義理論體系作為教材重點和教學(xué)的重點，其本身內(nèi)容的概括和介紹不僅是其理論本身的重要組成部分，而且對整個理論體系的學(xué)習(xí)和理解起著提綱挈領(lǐng)的作用。而教材對此著墨不多，介紹過于簡單，其內(nèi)容不夠統(tǒng)一。其一，總論中沒有把該理論作為統(tǒng)一理論而是當(dāng)做四大理論成果進行概括和介紹的。其二，對“中國特色社會主義理論體系”各個具體理論的安排，沒有按照“建設(shè)中國特色社會主義”的自身邏輯層次進行安排，顯得結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，層次不夠清晰。

4.教材內(nèi)容是以理論自身內(nèi)在邏輯而不是按照學(xué)生的認(rèn)知過程進行組織和安排，所以要把傳授理論知識與培養(yǎng)認(rèn)知能力結(jié)合起來，就需要按照認(rèn)識規(guī)律結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程進行改造和創(chuàng)新，構(gòu)建適合教、學(xué)互動的新的教學(xué)內(nèi)容體系。

因此，對該課程的教學(xué)內(nèi)容體系進行改革和重建很有必要，對提高政治理論課教學(xué)質(zhì)量和調(diào)動師生教、學(xué)的積極性具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系改革、構(gòu)建的作用與意義

史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密、體系完整有序、結(jié)構(gòu)層次清晰的教學(xué)體系具有諸多優(yōu)點：邏輯主線前后一貫，充分展示基本原理與中國具體實際結(jié)合的歷史進程;理論深刻具體、歷史真實可感，能夠以理服人，具體感人;理論緊密聯(lián)系實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近學(xué)生思想實際，兼顧社會熱點和理論難點;傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，既符合理論自身的邏輯又兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生認(rèn)知過程;教學(xué)相長，既符合理論自身的發(fā)展過程、反映教學(xué)規(guī)律，又有利于充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造力。

1.邏輯嚴(yán)密、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)內(nèi)容體系，有助于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，有助于提高授課的實效和水平;有助于學(xué)生更好地掌握中國特色社會主義理論體系的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)層次，有助于更完整、準(zhǔn)確地掌握有關(guān)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系。

2.充分反映學(xué)生認(rèn)知過程和貼合學(xué)生思想實際的教學(xué)內(nèi)容體系可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，順利完成教-學(xué)知識理論的對接和正向遷移;能夠滿足學(xué)生解疑釋惑的學(xué)習(xí)需要，有助于在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和提高他們明辨是非的認(rèn)知水平，充分發(fā)揮思想政治課的思想教育功能。

3.教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建本身就是教師貫徹教學(xué)大綱要求、依據(jù)教材進行再創(chuàng)造的過程。教學(xué)內(nèi)容體系的改革和構(gòu)建是教師不斷研究教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)對象和總結(jié)教學(xué)規(guī)律的過程。它既可以督促教師總結(jié)和研究教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)和研究教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系和相關(guān)理論知識和歷史背景，是教師結(jié)合自身理論素養(yǎng)和社會閱歷進行再創(chuàng)新的過程，又是了解學(xué)生思想實際和認(rèn)識社會實際的過程，有助于調(diào)動教師教、學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，進而提升教師的理論素養(yǎng)，強化授課效果。

三、史論結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的基本思路

以中國化的歷史進程為主線，以中國化的的兩大理論體系為結(jié)構(gòu)框架，按總分結(jié)構(gòu)改革和重建《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容體系。整個教學(xué)內(nèi)容體系由三大編目組成，即第一編中國化的歷史進程、理論成果及其精髓;第二編中國特色的革命理論（思想）;第三編中國特色社會主義理論體系。

總論部分“中國化的歷史進程、理論成果及其精髓”按其內(nèi)容分為兩章：第一章中國化的歷史進程和理論成果、第二章中國化理論成果的精髓。其中第一章包括：第一節(jié)只有才能救中國、第二節(jié)中國化的科學(xué)內(nèi)涵及其一般規(guī)律、第三節(jié)中國化的歷史進程及其理論成果、第四節(jié)中國化的兩次飛躍及其意義;第二章保持原有教材的架構(gòu)。該部分以中國化為經(jīng)、以中國化理論成果為緯，概述中國化進程中的兩大理論成果，介紹中國化的科學(xué)內(nèi)涵和歷史進程;運用中國化的一般規(guī)律解讀其歷史過程，闡述中國化的幾個重大理論成果的時代背景、實踐基礎(chǔ)、科學(xué)體系、主要內(nèi)容、歷史地位和指導(dǎo)意義。幫助學(xué)生弄清楚為什么要中國化？什么是中國化？如何中國化？馬克思中國化歷史進程及其理論成果是什么？中國化的一般規(guī)律和歷史經(jīng)驗是什么？

分論第一部分思想作為“中國特色的革命理論”，按總分結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學(xué)體系，依次為：第二章思想（總論）、第三章理論、第四章社會主義革命理論。該部分運用中國化的一般規(guī)律解讀思想形成的歷史過程，闡述：為什么要走中國特色的革命道路，什么是中國特色的革命道路（即中國特色和社會主義改造道路），中國特色和社會主義改造的歷史經(jīng)驗和歷史意義如何。

分論第二部分中國特色社會主義理論體系作為“中國特色的建設(shè)理論”是教學(xué)的重點，按照總分結(jié)構(gòu)依次安排：第五章中國特色社會主義理論體系（總論）、第六章中國特色社會主義的基本問題（基本道路、基本制度）、第七章中國特色社會主義的發(fā)展戰(zhàn)略與總體布局、第八章中國特色社會主義的基本動力、第九章中國特色社會主義的外部條件、第十章中國特色社會主義的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。該部分運用中國化的一般規(guī)律解讀中國特色社會主義理論體系形成的歷史過程，闡述：為什么要走中國特色社會主義建設(shè)道路，建設(shè)什么樣的中國特色社會主義，如何建設(shè)中國特色的社會主義，建設(shè)中國特色的社會主義歷史經(jīng)驗和歷史意義如何。

概論教材體系經(jīng)過2013年和2015年的修訂，糾正2010年版把中國特色社會主義理論分作四個理論問題，把該理論作為完整理論體系進行編排，增加了第四章社會主義建設(shè)道路初步探索的理論成果作為中國化兩大理論之間銜接和過渡，更好地實現(xiàn)了史論結(jié)合，以論為主的教材編排意圖。

參考文獻：