幼師畢業(yè)學生總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

論文摘要：幼師生的生源狀況，導致他們基礎薄弱，出現(xiàn)學習困難現(xiàn)象。針對這種情況，在幼師的數(shù)學教學中采取從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學教育與幼師生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把所學的知識應用到現(xiàn)實生活中去，體驗數(shù)學在生活中的價值，從而調(diào)動學生的學習興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎。 

 

目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分數(shù)線的初中畢業(yè)生，他們在學習方面普遍存在著智力或心理障礙，對學習心生厭倦，或遠遠達不到初中畢業(yè)生應有的水準，綜合素質(zhì)較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學習信心，或?qū)?shù)學等基礎學科缺乏興趣，認為這些課對今后的就業(yè)沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學習狀態(tài)，導致他們出現(xiàn)學習困難現(xiàn)象，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，以致喪失學習信心。 

針對幼師生這種學習狀況，在幼師的數(shù)學教學中采取生活化的數(shù)學教育，“讓學生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調(diào)動他們的學習興趣，真切感受身邊數(shù)學的有趣與精彩?；凇吧钪械臄?shù)學”這一理念，在幼師的數(shù)學教育中應該向大自然、大社會敞開大門，從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學教育內(nèi)容與幼師生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實踐中獲取知識”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會的幼教工作者。 

一、讓幼師生在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學，用他們能理解的數(shù)學方法去發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。 

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為， 數(shù)學不是符號的游戲， 而是人們對現(xiàn)實世界經(jīng)驗的總結(jié)。無論是數(shù)學的概念還是數(shù)學的運算與法則，都是由于現(xiàn)實世界的實際需要而形成的。數(shù)學來源于現(xiàn)實生活， 因而也必須扎根于現(xiàn)實生活， 應用于現(xiàn)實生活。如果脫離了豐富多彩的現(xiàn)實生活，數(shù)學必將成為無源之水，無本之木。 

數(shù)學與幼師生的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的關(guān)系，讓學生體會“生活中處處有數(shù)學”的內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)， 生活中到處充滿數(shù)學，可以說我們生活在一個“數(shù)學”的世界中，數(shù)學就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現(xiàn)象，都具有一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，學生在這一過程中也必然會積累一定的數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學問題，產(chǎn)生用數(shù)學的知識和方法去解決認知過程中出現(xiàn)的問題和困惑的欲望。 

我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學習幾何部分時，要求幼師生仔細觀察所在教室及周圍的環(huán)境，找出構(gòu)成它們的簡單幾何體。通過觀察，同學們發(fā)現(xiàn)：“我們的教室是長方體的，我們的電腦柜也是長方體的”、“我們教室窗戶的護欄是圓柱體的”、“我們學校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構(gòu)成的”、“人民廣場超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的” ……學生時時都能捕捉到數(shù)學的影子，教師將相應的有關(guān)數(shù)、量、形、時空等方面的數(shù)學內(nèi)容自然地與學生的生活實際相結(jié)合，讓他們在生活中輕松自如地感知數(shù)學現(xiàn)象，既可獲得初步的數(shù)學知識，又可逐步提高他們解決現(xiàn)實生活中數(shù)學問題的能力。 

二、讓數(shù)學教學生活化，制定出切實可行的教學目標，選擇幼師生能理解、感興趣并密切貼近其生活實際的數(shù)學教育內(nèi)容 

幼師生作為未來的幼教工作者，對他們所開展的數(shù)學教育除了要求他們掌握數(shù)學的基本知識以外，還要求幼師生學會觀察生活中的數(shù)學，學會將數(shù)學知識運用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數(shù)學教育生活化”的意識，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎。因此，我們在制定幼師生的數(shù)學教學目標和選擇內(nèi)容時，同樣要做到目標和內(nèi)容生活化。 

在制定相應的數(shù)學教學目標時，不僅要求學生掌握相應的知識點，還要學會這些知識在生活中的應用，感受這些內(nèi)容在幼兒數(shù)學教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的概念及常用數(shù)集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎上讓幼師生學會觀察生活中集合的應用，讓幼師生知道幼兒數(shù)學教學中哪些是集合理念的滲透。 

幼師生的理科基礎較為薄弱，如果教學內(nèi)容生硬抽象，會對幼師生的學習加大難度。生活化的教學內(nèi)容不僅可以降低學習難度，同時，還能激發(fā)幼師生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)幼師生對周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。 

如在學習排列組合時，以貴陽市的標志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個出入口，從其中一個入口進而從另一個出口出，能有多少種不同的走法？由于學生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個問題，同學們都表現(xiàn)的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實例，充分調(diào)動了幼師生學習的積極性，增加了他們學習排列組合的興趣，在教師的引導下，自己總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，在感受成功喜悅的同時，學會觀察、體驗生活中處處都有數(shù)學，自然而然地通過身邊的數(shù)學內(nèi)容學會有關(guān)數(shù)學知識。 

三、大膽實踐生活化的情景教學，有效促進幼師生進行實際的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造 

數(shù)學來源于生活實踐, 也應用于生活實踐, 越是貼近幼師生生活的教育內(nèi)容, 學生越喜歡,越感興趣，因為它生動、自然。在生活中學生時時能捕捉到數(shù)學的影子,在假想的生活情境中學習數(shù)學, 更感輕松。 

美國教育家杜威認為，教育就是學習生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學的過程就是一個還原生活的過程，因為數(shù)學知識來源于生活，又高于生活。在設計數(shù)學教學活動時，教師要注意設計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。 

精心設計的數(shù)學教學情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數(shù)學教育的重要途徑。在開展數(shù)學活動時，因地制宜地將現(xiàn)實生活中的環(huán)境充分、恰當利用，有計劃、有目的地創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境將數(shù)、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數(shù)學知識，在幼師生的實踐、探索、體驗及與數(shù)學環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學會有關(guān)數(shù)學知識。 

如在學習數(shù)列時，可以創(chuàng)設這樣一個情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復利計算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學生結(jié)合生活中的分期存款問題進行分析，加深對數(shù)列知識的理解及應用。這樣的情景就是現(xiàn)實世界中的真情實景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。不管是真實的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數(shù)學經(jīng)驗，從而獲得真實的、屬于自己的數(shù)學發(fā)現(xiàn)和體驗。 

四、重視數(shù)學在生活中的應用，培養(yǎng)幼師生解決實際問題的能力 

一個人的數(shù)學素質(zhì)的優(yōu)勢不僅在于其掌握數(shù)學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學難題，更重要的是看他能否運用數(shù)學思想去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。幼師生既有一定的社會生活經(jīng)驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學習有生動現(xiàn)實基礎及將來從事職業(yè)所必需的數(shù)學知識和才能，教師在教學中要有意識地理論聯(lián)系實際，結(jié)合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發(fā)，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發(fā)展的世界，引導他們關(guān)心社會和關(guān)心未來，讓學生學會解決問題。 

我們面對的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數(shù)學教育不僅要讓學生學會必需的數(shù)學基本知識、基本技能，更重要的是讓學生用數(shù)學眼光看待世界，用數(shù)學思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，在幼師的數(shù)學教學中要適當增加應用數(shù)學的內(nèi)容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅實的基礎。 

作為教師, 要擁有一雙敏銳的眼睛, 一個思考的腦袋, 一顆對生活充滿著美好向往的心靈, 把握生活中點點滴滴的數(shù)學知識,滲透于生活中的時時刻刻。讓幼師生在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用，以及數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，促使學生逐步形成和發(fā)展數(shù)學應用意識，提高實踐能力，提高學習數(shù)學的興趣，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗。 

參考文獻: 

[1] 劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界 促發(fā)道德體驗.中國德育報,2007. 6. 

第2篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職幼師；課程設置；鑒賞能力

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，更多的人開始關(guān)注與重視孩子的教育問題，注重孩子的全面發(fā)展。在孩子發(fā)展的過程中，音樂素養(yǎng)也是非常重要的素質(zhì)之一。中職幼師專業(yè)的學生畢業(yè)后將從事幼兒教育，因此，她們的音樂素養(yǎng)也將直接影響到孩子的發(fā)展。強化中職幼師的樂理、視唱練耳教學，有利于提升學生的音樂文化素養(yǎng)，提高幼師的音樂教學能力，更好地滿足孩子全面發(fā)展的需求。

一、中職幼師樂理、視唱練耳教學的現(xiàn)狀分析

在樂理、視唱練耳教學的過程中，主要的目的是提高學生的節(jié)奏、視唱等方面的技能，培養(yǎng)學生的綜合音樂素質(zhì)。中職幼師應該通過教學掌握豐富的樂理知識，為未來的學習與工作奠定堅實的基礎。

1.中職幼師錄取生源狀況分析

通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們中職幼師的錄取生源大部分來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、團場等地方的初中畢業(yè)生與往屆畢業(yè)生。其中的大多數(shù)中學并不重視音樂教育，將音樂課程視為無關(guān)緊要的課程，部分學校根本沒有開設音樂課程，部分學校即使開設了音樂課程，課時也非常少，而且缺乏專業(yè)的音樂教師，在教學的過程中采用單一的歌曲教唱模式，并未包含音樂樂理、音樂欣賞等方面的知識。在這種情況下，中職幼師生源的音樂基礎知識幾乎處于空白狀態(tài)。在這種情況下進行樂理、視唱練耳課程的教學，教學效果很不理想，需要對其教學模式進行進一步的探討。

2.中職幼師樂理、視唱練耳課程設置及教材情況

當前，中職幼師所采用的專業(yè)教材是按照三年的教學標準進行編寫的，但是從實際情況來看，由于中職幼師專業(yè)的學生需要進行見習與實習培訓，在校學習的時間基本上是兩年。同時，樂理、視唱練耳課程每周的課時為兩節(jié)，在如此有限的時間內(nèi)完成三年的教學內(nèi)容，具有一定的難度。

二、中職幼師樂理、視唱練耳教學的發(fā)展措施

在樂理、視唱練耳教學過程中要遵循積極參與的原則，注重學生的興趣及個性，通過相應的教學設計將樂理、視唱練耳教學轉(zhuǎn)變成為學生積極參與的音樂活動課。

1.激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有對學習感興趣才能夠更加積極、主動地投入其中，取得事半功倍的效果。因此，教師在教學的過程中要注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠自發(fā)學習。興趣是人類大腦調(diào)動思維、探索知識的內(nèi)動力，是人自發(fā)表現(xiàn)出來的一種原動力。教師在教學過程中要營造輕松、愉悅的學習氣氛，讓學生能夠在輕松的狀態(tài)下進行學習。因此，教師在教學的過程中要實現(xiàn)靈活、創(chuàng)新的教學形式設計，激發(fā)學生的學習興趣與動力。

學習環(huán)境是激發(fā)學生興趣的重要因素之一，小組學習方式是激發(fā)學生學習興趣的重要方式之一。教師在教學的過程中可以通過合作學習方式，例如在視唱訓練的過程中，讓小組圍成一個圓圈，使大家能夠互相聽到對方的視唱聲音，從而發(fā)揮帶動作用與監(jiān)督作用，激發(fā)學生參與的積極性。通過豐富的教學形式能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高樂理、視唱練耳教學的效果。

2.培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力

在音樂教學中，學生音樂鑒賞能力的提高是非常重要的環(huán)節(jié)之一，能夠培養(yǎng)學生對于音樂的感受能力、分析能力與表現(xiàn)能力，為學生今后的音樂學習奠定堅實的基礎。在樂理、視唱練耳課堂教學中，可以適當?shù)卦黾右魳沸蕾p的相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體教學方式讓學生對樂理、視唱練耳的相關(guān)知識更加直觀、形象地進行了解與掌握。例如，在拍子與節(jié)奏教學的過程中，教師可以通過多媒體讓學生欣賞國標舞，讓學生依據(jù)自己所掌握的樂理知識，對音樂中拍子的類型、強、弱進行區(qū)分；也可由教師彈奏或者演唱歌曲，讓學生在這些律動中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，更好地理解和掌握樂理、視唱練耳的相關(guān)知識。

3.靈活運用樂理、視唱練耳知識

理解與掌握知識并不意味著知識已經(jīng)屬于自己，而是要將知識靈活地運用到其他科目的學習及日常生活中，只有實現(xiàn)學以致用才算是真正掌握了知識。樂理、視唱練耳課程是音樂教學中最基礎的課程，同時也是在其他課程中得以貫穿與運用的基礎課程。因此，學生要將樂理、視唱練耳的相關(guān)知識在聲樂課、舞蹈課、鍵盤課等專業(yè)課程中進行運用，對聲樂課中歌曲音準、節(jié)奏與需要表達的強弱情感準確把握，對舞蹈中的節(jié)奏、步伐與律動進行完美展現(xiàn)，對鍵盤學習中的讀譜、視奏、樂句分析的能力進一步提升。

樂理、視唱練耳教學是中職幼師音樂教育中非常重要的課程之一，教師在教學的過程中要明確課程的重要性，讓學生學以致用。教師要不斷地總結(jié)與進步，激發(fā)學生的學習興趣，提高未來幼師的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄭志龍.巴斯蒂安教學理念在中職鋼琴基礎教學中的運用[J].文教資料，2014（87）：81-82.

第3篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼師；技能型人才；培養(yǎng)；探索

中圖分類號：G62

社會的高速發(fā)展，需要幼兒教師具備很強的教學技能。學前專業(yè)幼師的五項技能分為彈、唱、跳、畫、說等五項內(nèi)容，學生幼師畢業(yè)，應該成為一個能寫能畫能說，能歌善舞的復合型人才。但是由于技能課課時不足、基礎薄弱、內(nèi)容陳舊、課程評價主題單一、學生身體條件的局限等諸多的原因，部分專業(yè)幼師，既不能唱，也不會跳，連說課也是畏畏縮縮的。

傳統(tǒng)的學前幼師專業(yè)培養(yǎng)目標，長期以來受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，難以擺脫重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學歷輕能力的傾向；學校在幼師專業(yè)課程設置方面也沒有與時俱進、課程實施不到位、校本課程不能突出地方特色，校本課程的開發(fā)不夠深入，技能課實踐教學效果不太理想；無法適應教育改革和社會發(fā)展的市場需求帶來的新要求。為此，文章從以下三個方面探討學前教育幼師專業(yè)人才技能型人才培養(yǎng)的有效措施。

一、優(yōu)化課程，分層次教學

課程是教育的核心，幼師專業(yè)課程應堅持“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實施課程整合，確立公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。

分層教學是指針對幼師的各項知識能力、自身條件和學習需求的不同而分科目進行考核，對少部分的成績優(yōu)秀的學生，實施尖子生的教學方式，從而讓不同層次的學生都能得到不同程度的提高的一種教學模式。針對學生的五項技能培養(yǎng)，“要允許一部分人先富起來”，采用分層次教學模式讓一部分人成為尖子生。學前教育專業(yè)既有對口高職生，也有普通高職生，學生個體差異很大。為了尊重差異，根據(jù)學生的已有水平，在摸底考試的基礎上，尊重學生的選擇，課程實施動態(tài)分層教學，把學生分兩個層次，由不同的教師，用不同樣的教材，按不同的進度進行教學。學期結(jié)束后，根據(jù)考試成績和學生的意愿，實行動態(tài)管理。學生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責任感，在選擇中找到了屬于自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇便就有了責任、便有了不同的成長。

根據(jù)學生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學中實施分層次教學，對專業(yè)技能突出的學生實施專項培養(yǎng)，成立“尖子班”，由專任教師指導，培養(yǎng)品牌學生。運用觀摩教學模式，使學生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學法、小組合作教學、問題解決法、“學、創(chuàng)、教、評”教學法等，提高學生學習能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調(diào)動了學生學習的積極性。

二、豐富選修課程，增強地方特色培養(yǎng)

學前教育專業(yè)教學內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對學前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點；以新的《幼兒園教育指導綱要》為基點，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學生綜合素質(zhì)的教學內(nèi)容；以學生的原有基礎、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數(shù)學生和學生的個別差異性。教學中突出學生的主體地位，因材施教?？傮w上保證學生學完所有教學計劃安排的內(nèi)容，使所有學生達到基本人才培養(yǎng)規(guī)格。作為少數(shù)民族地區(qū)的高等師范學校，應利用少數(shù)民族地域特色、師資力量。為弘揚民族音樂文化肩負著重要的使命?！耙匝鬄榻梃b，以中為發(fā)展，以民族為特色”增加民族特色選修課程，如多聲部民樂合奏課程、少數(shù)民族器樂課程，把優(yōu)秀的民族音樂融入學前教育專業(yè)的課程體系中，對民族優(yōu)秀文化起到直接的傳承作用。打造出民族地區(qū)學前教育專業(yè)的地方特色，走在時代的尖端，適應時展要求的。同時職業(yè)能力拓展通過開設選修課得到了真正的實現(xiàn)。

三、豐富隱性課程，突出技能應用

隱性課程主要通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能成果匯報展，畢業(yè)生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現(xiàn)。采取工學交替、頂崗實踐教學模式，把“教學做”滲透到五個領(lǐng)域的活動設計中，滲透到技能培訓中。定期舉行以校為單位舉行優(yōu)秀幼師五項技能選拔大賽。學生通過自己的親身經(jīng)歷對自身的專業(yè)的現(xiàn)狀找出不足。幼師專業(yè)的發(fā)展好壞關(guān)系著學前教育的質(zhì)量高低，應該在不斷吸取經(jīng)驗的過程中探索更加優(yōu)化的發(fā)展途徑；要在不斷鞏固技能基礎上，總結(jié)好的教學方法，加強實踐鍛煉，促進專業(yè)水平的提高。隱性課程的

總而言之，對于高校學前專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策進行研究是一項復雜而艱巨的工程，同時有著非常重要的意義。教師應對學生學習專業(yè)技能的興趣進行激發(fā)，因材施教，創(chuàng)設最佳的教育氛圍和環(huán)境，運用科學的教育方法，對自己的教育對象進行全面了解，使之成為全面發(fā)展的新世紀所需要的具有較強實踐能力的綜合型幼兒教師。

參考文獻：

第4篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學院 學前教育 專業(yè)認同 幼兒教師

學前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學、心理學、教育學等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學前教育的進展帶來了困難，這也進一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學前教育類學生在專業(yè)認同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學前教育專業(yè)大學一、二年級的212名學生進行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調(diào)查按班級進行團體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進行分析。

1　專業(yè)興趣及原因

問卷題目“你對學前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學前教育專業(yè)”分別用以了解學生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數(shù)分析見表1。

另外。我們分別把學生的專業(yè)興趣與學生年級、是否參加過幼兒園見習或?qū)嵙曔M行t檢驗，沒有顯著差異；而專業(yè)興趣與生源地及學生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標與年級、是否是見實習、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進行了統(tǒng)計，并按照是否是見實習、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進行x2檢驗。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學生從事本專業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實習經(jīng)驗的同學更認為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學生此方面體會比一年級的學生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農(nóng)村的學生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學生認為“大學畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學生和幼師畢業(yè)學生的選擇人次；來自農(nóng)村的學生更傾向于認為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細結(jié)果見表3。

2　專業(yè)壓力與壓力來源

問卷中探討學生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經(jīng)驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3　職業(yè)愿望

問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學生的職業(yè)愿望，其中公立小學、公立幼兒園仍然是多數(shù)學生的首選，詳見表5。

4　分析與思考

4.1專業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學生對學前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時所獲得的數(shù)據(jù)(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8％左右的學生認為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W生在進入學前教育專業(yè)領(lǐng)域時，并非完全抵觸該專業(yè)。

這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習實習影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學生比農(nóng)村的學生專業(yè)興趣更強烈，幼師畢業(yè)后進人大專學院本專業(yè)學習的學生比高中畢業(yè)的學生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認可造成的；而后 者的差異則說明，在對學前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業(yè)興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60％的學生認為自己喜歡孩子，近一半的學生表示喜歡做教師，1/3左右的學生承認從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學生對學前教育專業(yè)的認同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)。在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學生對該專業(yè)的認識不夠全面、深刻，有必要開展更加細致而深入的專業(yè)教育，引導學生認識到學前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55％曾經(jīng)見習實習過的學生認為幼兒教師工作太辛苦，遠遠高于未實習過學生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級學生的選擇人次也遠遠高于一年級。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出：有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學生更傾向于認為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學生、幼師畢業(yè)學生都已經(jīng)有過去幼兒園實習的經(jīng)驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面：一則可能在于學生缺乏吃苦耐勞的奉獻精神；二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務和職責越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學生認為幼兒教師待遇差，實習過的學生、二年級的學生的選擇人次分別高于未實習過的學生、一年級學生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認可度偏低，認為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專業(yè)壓力

本調(diào)查中學生認為學前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60％認 為自己經(jīng)驗不足，50％左右認為幼教知識不豐富，有45％的學生認為教學技能少、幼兒教師責任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認識早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過2／3的學生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學生對本專業(yè)認識不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推渡助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學前教育機構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時。多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標準之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進入了尷尬境地――以就業(yè)為導向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實、完善并成功實施?

4.4職業(yè)愿望

在進行職業(yè)愿望的選擇時，46％的學生都選擇了公立小學，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進入公立中學，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有15％的學生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學生都把公立學校作為自己的首選，這又將與學生畢業(yè)時最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學的教師并非是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。這再次向我們表明：社會地位、工作待遇等問題已經(jīng)成為學前教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。

本研究在調(diào)查之初。我們多次與學前教育專業(yè)的學生進行訪談，了解他們對于本專業(yè)的看法，以便設計更客觀、全面的調(diào)查問卷。這在一定程度上反映了大專學生對學前教育專業(yè)的思想認識問題。然而該問卷未經(jīng)過效度檢驗，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過這樣的初步調(diào)查來推測我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。進而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問題的對策。

參考文獻：

[1]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境[J].學前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究[J].學前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世華，皮軍功.學前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機制、加強宏觀調(diào)空[J].學前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]呂蘋.關(guān)于學前教育師資培養(yǎng)的實踐與思考[J].學前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]張雪萍對武漢市幼師生源質(zhì)量的分析與思考[J].學前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專業(yè)化進程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)調(diào)查與分析[J].學前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

第5篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]幼師音樂教育 幼兒音樂教育 課堂教學模式 差異 對策

[中圖分類號]G [文獻標識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0170-02

由于過去長期對幼兒音樂教育不夠重視，我國新一輪基礎教育改革啟動后，幼兒音樂教師隊伍的缺口急劇加大，學前教育專業(yè)因而成為熱門專業(yè)。在此情形下，作為學前教育主干課程的音樂教育課程教學缺乏專門的理論研究，就產(chǎn)生了幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的諸多矛盾。本文試通過幼師音樂教育與幼兒音樂教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關(guān)對策，以提高幼師音樂教育的教育質(zhì)量，對培養(yǎng)合格的音樂教育師資有所裨益。

一、幼師音樂教育與幼兒音樂教育的差異

（一）對音樂教育的認識存在差異

1.對音樂教育的價值認識有較大差異。幼師音樂教育比較注重音樂教育的內(nèi)在本質(zhì)價值，重視審美體驗，強調(diào)音樂知識技能的傳授與訓練，要求完善的人格培養(yǎng)和美化的人生理想等。而幼兒音樂教育則只關(guān)注音樂教育的外在價值，強調(diào)音樂教育對德育的作用，往往把音樂教育作為德育的一種形式，忽視音樂教育的內(nèi)在本質(zhì)價值，忽視對學生的潛能開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)及學生在音樂方面的可持續(xù)性發(fā)展，使得音樂教育的審美性、藝術(shù)性出現(xiàn)缺失。

2.對音樂教育規(guī)律的認識有差異。幼師音樂教育過分強調(diào)音樂教育的自身規(guī)律，使得音樂教育專業(yè)化傾向嚴重，強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才，而忽視了幼兒音樂教育教師基本能力的培養(yǎng)。這就使得幼兒音樂教育脫離其自身的規(guī)律，強調(diào)音樂教育內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、高難度，而忽視幼兒生在音樂方面發(fā)展的需要，使學生失去對音樂教育的學習興趣。同時，也使幼兒音樂教育的教師對自己所受的幼師音樂教育產(chǎn)生懷疑。

3.對音樂教育與外部環(huán)境的依存性認識有差異。幼師音樂教育十分注重自身的內(nèi)部環(huán)境建設，強調(diào)模仿國外音樂教育理論；而忽視社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，忽視幼師音樂教育與其他學科教育的聯(lián)系。幼兒音樂教育則十分依賴社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，認為幼兒的音樂教育可以由它們來替代，所以經(jīng)常忽視和取消幼兒音樂教育的課程，或把音樂教師挪做他用，或以其他教師替代音樂教師。

（二）培養(yǎng)目標存在差異

幼師音樂教育是指師范院校和中職學前教育專業(yè)音樂教育的學習活動，其培養(yǎng)的目標就是為幼兒音樂教育輸送合格的音樂教師。這也是幼兒學生和學校的要求。但是目前相當一部分幼師音樂教育卻以是否培養(yǎng)了擁有專業(yè)技能、技巧的演員為評判教學質(zhì)量的標準。當然音樂教育需要技術(shù)，技術(shù)是音樂教育需要具備的能力。但是，在實際工作中許多幼師音樂教育出來的高才生卻很難適應幼兒音樂教育的要求，究其原因就是幼師音樂教育沒有明確自己活動的目標，或者是沒有認真研究幼兒音樂教育的任務和實質(zhì)，忽視了幼兒音樂教育的基礎性、開放性、科學性和實踐性，更忽視了幼兒音樂教育的目標是要實現(xiàn)育人。

（三）課程設置存在差異

正是幼師音樂教育對自己目標的盲目性，使得幼師音樂教育的課程設置與藝術(shù)院?；鞠嗤?，強調(diào)專業(yè)課的多、細、精，忽視幼兒教師應具有的語言表達能力、聚人和氣能力、決策能力、業(yè)務傳帶能力、應變能力、組織管理能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力和經(jīng)營能力的課程開設，忽視了幼師音樂教育學習者的感受力與鑒賞力的培養(yǎng)，更忽視了幼師音樂教育學習者的情感形成。而正是幼師音樂教育忽視的課程設置，往往就是幼兒音樂教育過程中必須的能力要求。在幼兒音樂教育的課程中，就是按情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能來分類，強調(diào)對幼兒學習者的音樂興趣、音樂感知能力、音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣、音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)要求。

（四）課堂教學方式存在差異

幼師音樂教育的教師多為專業(yè)人才，只擔任幾個有基礎和良好素質(zhì)的學習者教學，幼師音樂教育的教學沒有壓力和競爭，教育者可以不講究教學的方式，學習者也可以根據(jù)自己的自學能力完成學業(yè)。而幼兒音樂教育的教學活動要面對的是全體學習者，且沒有基礎，對音樂有形式愛好而無實質(zhì)認識，更形成了諸多錯誤觀念，同時還受到教學條件嚴重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂教育的教學方式獨立在幼師音樂教育教學方式之外。幼師音樂教育培養(yǎng)出來的學生在從事他們的實際工作時，可以說是要從頭開始，甚至是養(yǎng)成了錯誤的教學方式。

（五）對教師業(yè)務素養(yǎng)要求存在差異

長期以來，幼師音樂教育一直以學科為中心，強調(diào)學科專業(yè)知識與技能的系統(tǒng)性和專、精、深，以把幼師音樂教育的學習者培養(yǎng)成為專業(yè)性音樂人才為目的，過多地強調(diào)專業(yè)學習，而忽視文化課學習。這就使得幼師音樂教育的學習者對自己的職業(yè)缺乏認識和準備，更不知道幼兒音樂教師的專業(yè)性。幼師音樂教育對教師業(yè)務素養(yǎng)的要求是精、尖、深、專，有一技之長；而幼兒音樂教育對教師業(yè)務素養(yǎng)的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂教育的首要任務――培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣。

（六）評價標準存在差異

幼師音樂教育的評價標準是統(tǒng)一的“科學審美”標準，以每位教師自己為中心，以自己的知識為尺度來選擇優(yōu)秀與合格，忽視學習者的個性差異；重視專業(yè)知識的要求，而忽視專業(yè)知識如何運用的技能和技巧。而幼兒音樂教育的評價標準：一是看教師能否遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂教育的特點；二是看教師如何處理音樂教育各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系；三是看教師是否貫徹面向全體學生與因材施教的結(jié)合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關(guān)系。幼兒音樂教育的這些要求就強調(diào)教師必須以學習者為中心，注意學習者的知識經(jīng)驗和經(jīng)歷，需要的不是教師的專業(yè)知識和技能，而是如何激發(fā)學習者學習音樂積極性的方法和技巧。

二、對策分析

針對幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的差異，筆者認為應進行幼師音樂教育課堂教學模式的改革，建立現(xiàn)代教育思想理念，主動適應幼兒音樂教育改革和發(fā)展需要，實現(xiàn)教、學、做合一，促進幼兒音樂教育教師專業(yè)化發(fā)展。具體做法如下：

（一）協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系

幼師音樂教育課堂教學模式的建構(gòu)不是一種簡單的形式改變，而是一個復雜的系統(tǒng)變革過程。必須處理好以下關(guān)系。

1.社會對幼兒音樂教育教師集體發(fā)展要求與個體發(fā)展需要的關(guān)系。幼師音樂教育作為社會發(fā)展的服務機構(gòu)，必須考慮社會發(fā)展的要求，但也要考慮個體發(fā)展的需要，必須立足于每個人的發(fā)展，遵循個體發(fā)展規(guī)律。尤其是幼兒音樂教育教師的發(fā)展，更應該在強調(diào)個性心理、情感和意志發(fā)展的同時，考慮幼兒音樂教育教師對社會發(fā)展的作用――培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會公民。

2.幼師音樂教育課堂教學模式的開創(chuàng)性與繼承性的關(guān)系。幼師音樂教育是一種獨特的、有相當發(fā)展歷史的專業(yè)體系，在對其進行構(gòu)建時，必須注意總結(jié)歷史經(jīng)驗，吸取其精華，保持其相對的穩(wěn)定性。但更要根據(jù)時代的要求，開創(chuàng)性地建立新的幼師音樂教育課堂教學模式。

3.學科專業(yè)和教育教學專業(yè)的關(guān)系。幼師音樂教育課堂教學模式必須保證學科專業(yè)知識的掌握，這是建構(gòu)幼師音樂教育課堂教學模式的前提和基礎。但教育教學知識是把幼師音樂教育的學習者轉(zhuǎn)變成幼兒音樂教育教師的專業(yè)需要。因此，幼師音樂教育應有別于音樂教育專業(yè)，在進行學科專業(yè)知識的傳授時，應加強傳帶的規(guī)律性研究。

（二）做好幼師音樂教育課程的改革

任何教育模式的建構(gòu)都離不開教育內(nèi)容的改革。幼師音樂教育課堂教學模式的建構(gòu)也是一樣，必須做好幼師音樂教育課程的改革，這是幼師音樂教育課堂教學模式建構(gòu)的核心問題。具體要做好以下幾方面的工作：

1.建構(gòu)幼師音樂教育課程理念。其要求：一是增強幼師音樂教育課程意識，認真研究課程計劃，努力把幼師音樂教育課程計劃落實到實處，擺正專業(yè)科與文化課的關(guān)系。二是明確幼師音樂教育課程概念，形成對幼師音樂教育課程的正確認識，注意顯性課程，更要強調(diào)隱性課程（即幼師音樂教育教師本身素養(yǎng)）。三是深化對幼師音樂教育課程功能的認識，挖掘幼師音樂教育課程中的素質(zhì)教育素材，真正提高幼師音樂教育學習者的綜合素質(zhì)。

2.注意幼師音樂教育課程內(nèi)容的綜合化。幼兒音樂教育教師的主要任務是擴大學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂教育教師的知識具有廣博性。筆者在對幼兒音樂教師和幼師音樂教育畢業(yè)的音樂教師的教學情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒學生更喜歡中師畢業(yè)的音樂教師。因此必須加強幼師音樂教育課程的科際聯(lián)系，確定科際知識的聯(lián)系點。尤其要強化教育類課程。增加教育實踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術(shù)、班主任工作藝術(shù)等基礎課程。

3.選擇合理的幼師音樂教育課程結(jié)構(gòu)。幼師音樂教育課程的結(jié)構(gòu)模式有三分模式（即核心課程、擴展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學期公共課、三學期專業(yè)課、二學期教育理論與實踐課）、四分模式（即把幼師音樂教育課程分成四個系列：專業(yè)學科課程系列、教育學科課程系列、思想教育課程系列和科學文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)系列課程和實踐類課程）。筆者相對傾向于選擇三分模式的幼師音樂教育課程結(jié)構(gòu)。

（三）加強教師隊伍建設

幼師音樂教育課堂教學模式建構(gòu)的關(guān)鍵是教師隊伍素質(zhì)，而要提高教師隊伍的素質(zhì)，關(guān)鍵是抓好在職教師的繼續(xù)教育工作。特別是要加強教師教育理論知識的學習，培養(yǎng)教師擁有全面育人的思想素質(zhì)和綜合教育教學的通識素質(zhì)，使其對自己的教育活動不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應增強教育改革意識，提高改革能力，使幼師音樂教育課堂教學模式在變化中形成模式。

第6篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生本教育；中職；幼師專業(yè)；專業(yè)理論課

生本教育是新時代新型的教育理念，生本教育強調(diào)將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。所以，深入理解并貫徹生本教育理念在如今的教育中顯得極其重要。下文將結(jié)合筆者的教育教學實踐，重點探討生本教育理念在中職幼師專業(yè)教育教學實施過程中，結(jié)合專業(yè)特點進行了有針對性的分析。

一、幼師專業(yè)學生現(xiàn)狀及幼師專業(yè)理論課現(xiàn)狀分析

1.幼師專業(yè)學生現(xiàn)狀的分析

近年來，由于大學擴招和隨著高中階段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高中增容和私立高中的崛起，再加之生源總數(shù)的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況和學生素質(zhì)堪憂，幼師專業(yè)學生也不例外，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，幼師專業(yè)學生大部分存在如下問題：

（1）多數(shù)學生偏科現(xiàn)象嚴重，教育教學基本功不強。選擇讀幼師專業(yè)的學生大多都是中考落榜學生，他們的文化基礎相當薄弱，而且對自己所選的專業(yè)沒有清晰的認識，認為幼兒園教師只要掌握技能技巧如舞蹈、音樂、鋼琴、美術(shù)等科目就能勝任幼兒教師這一職務，為此很多學生都是重技能輕理論。久而久之便形成惡性循環(huán)，因為偏科影響自己不能全面發(fā)展，造成教育教學基本功也不強。

（2）學生自信心不足，缺乏主動學習的意識，實踐動手能力差。職校學生一個普遍現(xiàn)象就是學生自卑心理比較強，自信心不足，因此，她們在學習過程中遇到困難總愛為自己找借口，缺乏主動學習的意識。而作為幼兒園教師必須做到理論能夠聯(lián)系實踐，實踐動手能力要比較強，但學生的這種學習狀態(tài)卻很難達到。

（3）不少學生專業(yè)興趣不強，專業(yè)精神缺乏。據(jù)多年的班主任經(jīng)驗，很多學生在選讀該專業(yè)時是家長選的，自己根本還沒有專業(yè)學習意識，認為在校混三年，領(lǐng)個畢業(yè)證就可以。為此不少學生對所學專業(yè)提不起興趣，更不用談專業(yè)精神了。

2.幼師專業(yè)理論課教學現(xiàn)狀的分析

幼師專業(yè)理論課多強調(diào)學科體系，教師們通過精心備課力爭使學生能夠掌握系統(tǒng)的學科知識，這對打牢學生的專業(yè)和理論基礎無疑是具有相當作用的。但是由于采用的是傳統(tǒng)的教學方法、學生所學的理論知識又偏多偏深，學習過程不但枯燥乏味，而且抽象難懂，使知行脫節(jié)、知能脫節(jié)，為此教學效果不明顯。

另外，當前幼師專業(yè)理論教學中的問題還表現(xiàn)在：一是教材與現(xiàn)實脫節(jié)較嚴重，理論深奧難懂，實例欠缺，不能體現(xiàn)近年來幼教改革的迅速發(fā)展；二是教學輔助資料少，幼師專業(yè)理論教學的應用研究成果較少，教師可借鑒和學習的輔助資料非常難得等。再加上幼師專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設置應該是理論課占30%，技能技巧課占40%，實習、見習占30%，但由于客觀原因影響，一般實習、見習這一塊很難達到30%，為此學生的理論聯(lián)系實踐的動手能力比較差。

二、生本教育理念在職校幼師專業(yè)理論課程教學中的實際運用

1.采取“小組學習”

“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境。很多研究也表明，合作學習可以促進學習者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生，而且還能增強平等意識，促進相互理解，發(fā)展學生的合作意識和合作能力。為此，筆者根據(jù)各班學生的實際，按學生能力強弱搭配，用“五領(lǐng)域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學組、社會組、語言組，然后由組員推薦選出組長，使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。

2.課前設置前置任務

根據(jù)各理論課教材的教學目的，設計前置任務，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學生，引導學生在課后對下節(jié)課所要學習的內(nèi)容進行自學。一般根據(jù)各組學生特點，有側(cè)重布置并要求各組認真完成本組任務。在設置前置任務時筆者一般還注意做到“低”“明”“簡”“趣”。

3.提供鍛煉平臺

為了能夠提供給學生更多的鍛煉平臺，每次課的前10分鐘，筆者都會讓學生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事，然后對其表現(xiàn)作簡短評價，讓學生初步體會做教師應該具備的素質(zhì)。課上，筆者還根據(jù)分組設置的前置任務，由各組派代表為其他組員板書、講解，釋疑，然后本人再作知識點的補充和點評，不但收到很好教學效果，而且學生得到充分的鍛煉。

4.運用小組評價方式

每次課后我們都會進行小組評價，在評價過程中讓學生在評價中學優(yōu)點，找不足，同時培養(yǎng)學生的團隊精神。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學生的實際，設計一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據(jù)各組表現(xiàn)，對照評價表給各組打分，讓學生能有一個比較直觀的對比，激勵了學生要通力合作，積極進取。

三、生本教育理念在職校幼師專業(yè)課程教學中運用的成效

1.活躍了職校幼師專業(yè)的課堂氛圍

由于職校幼師專業(yè)學生文化基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，再加上學生整體素質(zhì)都偏低，如果上課內(nèi)容是相對理論化的知識，教師又采用傳統(tǒng)的教學模式，教學效果肯定事倍功半。而生本教育理念卻改變了這一局面，學生由被動聽、被動學變成我要學、我要表現(xiàn)，課堂氣氛由沉悶變得活躍，再加上幼師專業(yè)是清一色的女生，只要課堂氛圍被調(diào)動起來，接下來便會向良性循環(huán)發(fā)展。

2.彌補了職校幼師專業(yè)課程設置的缺陷

為了彌補學生實習、見習經(jīng)驗不足等缺陷，學?？梢圆捎靡恍╈`活多樣的課堂教學模式來彌補這個不足，為此，筆者在上專業(yè)理論課時便采用生本教育理念進行授課，如在進行專業(yè)理論課教學時，可結(jié)合學生各方面的能力，全班分組，然后課前先布置前置任務，各組負責相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，相互討論，課上組員輪流板書，結(jié)合前置任務講解知識點，提疑、釋疑，最后教師再點評，不但收到較好的教學效果，學生在這個過程也得到了較好的課堂實踐經(jīng)驗。

3.調(diào)動了學生學習的主動性

在實施生本教育理念教學模式前，學生沒有課前預習的習慣，而在生本教學下，許多學生已經(jīng)養(yǎng)成了看書的好習慣，他們會認真地去看書上的每一句話，查找每一個知識點，真正調(diào)動了學生學習的主動性。雖然幼師專業(yè)的理論課程是枯燥的，但學生們已經(jīng)能夠把自己投入到書的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識，而這也為他們將來從事幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展帶來很大的好處。

4.提高了學生的實踐能力

由于幼師專業(yè)培養(yǎng)出來的人才將來就是從事教師這一行業(yè)，而合格的教師就必須具備教師的基本素質(zhì)，如自然的教態(tài)、清晰的表達能力、規(guī)范的板書等。生本教育便提供了廣闊的平臺讓學生得到這些方面的鍛煉，他們根據(jù)教師布置的前置作業(yè)，課后小組合作完成，課上他們自由發(fā)揮為同學板書、講解、釋疑等的嘗試無疑讓他們得到最好的鍛煉，一定程度提高了學生的駕馭課堂的實踐能力

5.建立了平等融洽的師生關(guān)系

心理學家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習情緒。在生本教育的課堂里，教師的角色和學生的地位發(fā)生了根本的變化。教師和學生相互尊重，彼此溝通。學生可以毫無顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓，他們成為真正意義上的學習的主人。在教學過程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言，那么學生便能進入最佳的學習心理狀態(tài)。久而久之便形成良好的師生關(guān)系。

生本教育作為一種出色的教育理念，為一線的職校教師提供了理論指導，使職校課堂氛圍變得生動活躍，學生在課堂上學有成就感，課后也更樂于學習。為此，作為一線教師一定要堅持以學生為本，充分發(fā)揮職業(yè)學校資源豐富的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)常總結(jié)教學經(jīng)驗，摸索出一套真正適合職校理論課教學的方法。

第7篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

我叫姚繼燕，是XX級幼師班的畢業(yè)生，現(xiàn)在在**幼兒園工作，泰山幼兒園共有8所園，我在鳳臺園任園長。今天能回到學校參加這次分享活動，我感到很榮幸，感謝領(lǐng)導老師們給我這次機會。接到通知后，我也給自己做了一下簡單的總結(jié)，今天我分享的題目是《夢想之旅》。

幼師這個職業(yè)，是我小時候的一個夢想，今天我實現(xiàn)了這個夢想。那時候的夢想也只是停留在幼兒教師的表面，看到幼兒教師能唱能跳的羨慕，所以我選擇了幼師這個理想，從而來到了我們這所職專。

在這里3年的學習生活讓我收獲了很多，首先是整個學校的氛圍，積極上進，專業(yè)性特別強。雖然我每項專業(yè)都不是特別突出，但是我喜歡學習幼師專業(yè)開設的每一門課程。

其次是我的老師們，班主任馮老師，是一位工作認真，做事嚴謹?shù)娜?，對待學生總能一碗水端平，原則面前人人平等，這也培養(yǎng)了我們對學習的認真態(tài)度，從而影響了我們在今后工作當中對工作認真負責，對同事團結(jié)互助的品質(zhì)。其實一位班主任老師，就是這一個班里的領(lǐng)導，一個班級的學習氛圍，會影響每位學生將來對工作、對生活的態(tài)度。其他專業(yè)老師，專業(yè)水平自然不在話下，老師們對學生沒有嚴肅的教學，只有耐心的教育。就像我們現(xiàn)在要求我們的幼兒教師要和孩子交朋友，和家長交朋友一樣，我感覺我和老師們的關(guān)系就和朋友一樣。老師們不但給了我學習的機會，技能的提高，在現(xiàn)在的工作當中也給了我很大的支持。在這里我衷心的說一聲：“老師謝謝你們！”

工作以后我?guī)е蠋焸兊慕陶d，帶著自己的夢想，走進了泰山幼兒園，成了一名幼兒教師。還記得進入工作崗位前的應聘，填了一張表，你比別人的優(yōu)勢在哪，我毫不猶豫的寫了“責任”二字，也許這就是我對學習后的總結(jié)，也許這是我對夢想的定位，也許這是我對幼兒教師這個職業(yè)的理解。這些年來，我一直把這兩個字記在心中。帶著這兩個字，我成了一名幼兒教師，帶著這兩個字我認真工作。從早上接進第一個孩子，到下午送走最后一個孩子，我的精力都是高度集中的。每天安排孩子的日常生活、備課、準備教具、上課，每一個環(huán)節(jié)我都會盡自己最大努力去做，下午把每一個孩子交到家長手中，我都會和每一個家長交流每個孩子的情況。一開始當我聽到同事們交流有的干了5個月，有的干了一年，有的干了幾年，我好羨慕呀，覺得他們太厲害了，對我來說每一天都那么難熬，我什么時候能有那么長的工作經(jīng)歷。羨慕之余，還是要干好每一天的工作。

經(jīng)過一年的幼兒教師工作，沒有什么突出的成績，但是我把每一個環(huán)節(jié)，都盡最大努力去做。也許是我工作比較全面，比較認真吧，第二年，泰山幼兒園開辦了第一家分園，園長派我去當分園園長。連我自己都沒想到。

到了一個新的工作崗位，說實話我的經(jīng)驗并不多。一開始還是屬于把每件事情都去做好。還沒有要主動去計劃做一件事情的能力。畢竟是才畢業(yè)后的第二年，還是憑借在學校的學習和感悟在摸索著去做事情。每次遇到問題我首先想起來的是我的老師，向老師求助，老師們也都熱心的給了我很多幫助。讓我一步一步走向了成熟，讓我從知識的學習轉(zhuǎn)向了工作的實踐中來，在這里感謝老師們對我的幫助和支持。我能感受的到老師們也是在盡最大努力來幫我，因為我們園是新建園，招的新老師比較多，每次缺老師我都會給我的老師打電話，老師們也是想盡辦法幫我。就是有時候?qū)W校畢業(yè)的學生，離校時間和我們幼兒園招新教師的時間有點錯位，有時會有些麻煩。我在工作中也會去幫助其他同事，相當于是邊學邊教了，即當老師又當學生的感覺還是蠻好的。

我與幼兒園，與我的工作一起成長，由于我的認真工作，得到了家長的認可。記得有位孩子的奶奶，她說她是退休教師。他告訴我說：“你年齡太小，畢竟我當時才只有20歲，如果有家長為難你，你就找我，我?guī)湍闾幚??！蔽液芨袆铀龑ξ夜ぷ鞯闹С?，但是我相信只要我做的每件事都是為孩子著想，家長也不會無理取鬧的。我一直堅信我行，我一定能把工作做好。有了老師和家長的幫助和支持我更加有信心干好我的這份工作。

在我們幼兒園也有很多我們職專畢業(yè)的學生。從我們學校畢業(yè)的學生特點是務實、勤勞、好學、專業(yè)水平高，創(chuàng)新能力強，再加上我們老師的跟蹤指導，同學們適應工作的能力很強。其實泰安各大幼兒園的骨干力量大部分來自我們的職專，這一點我很自豪。

第8篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業(yè)能力評價

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發(fā)展示范建設項目的中職學校，學前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調(diào)學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式?！?/p>

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業(yè)音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學手段、教學內(nèi)容、教學評價等，在模擬的教學實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的原因

學前教育專業(yè)音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調(diào)在實際教學環(huán)境中實施教學實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養(yǎng)，學習與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現(xiàn)實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內(nèi)容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的優(yōu)點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優(yōu)化學前教育專業(yè)教學資源，提高辦學質(zhì)量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼?，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式強調(diào)以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優(yōu)化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調(diào)整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優(yōu)化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內(nèi)、外項目實訓相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓內(nèi)容，采用創(chuàng)設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓”與“校外實訓”相結(jié)合的原則，學校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業(yè)的辦學質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設研究.

[2]張倩.高校學前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學探析.

第9篇：幼師畢業(yè)學生總結(jié)范文

一、專業(yè)能力方面

（一）扎實英語基礎，過好語音關(guān)

結(jié)合筆者多年對本校學生的英語水平摸底，學生都來自全省各地，而其中很多來自農(nóng)村。這些學生，由于教育資源有限，教師資源的缺乏，在中學階段，他們很少能接觸到標準的語音，甚至連聽英語磁帶都是一種奢望，音標的學習也常被忽略。這就造成了很多學生發(fā)音不標準，或是帶有濃重的方言。而幼兒階段的孩子，是接受能力最強，記憶力最深刻的階段。初次接觸到英語，如果接受到了錯誤的語音，則今后很難改掉。因此，糾正錯誤讀音，從頭進行音標、發(fā)音規(guī)則等的學習，力求識得音標，讀得音標，讀準英文是首要的。只有過了語音關(guān)，才能成為一個好的領(lǐng)路人。

（二）忽略書面英語，愛上口頭英語

筆者認為，語言語言，學語就是用來言的。啞巴英語，即使學得再好，也發(fā)揮不了語言的功用。中學的學習，因為有升學率的壓力，大部分學校注重的是筆頭功夫和答題能力，對于口語的訓練非常少，甚至沒有。在我所帶過的學生中，有許多學生的成績很好，可是一讓他們進行口語的相關(guān)訓練，例如模仿、情景對話、英文兒歌和童話劇表演等，他們卻不敢張口。在幼兒階段，孩子喜歡模仿大人說話，并會不自覺地重復。在社交活動中，自然而然和快速接收是此時語言學習的特點，相較其他年齡段，此時的語言學習，具有很強的優(yōu)勢。這時，我認為書面教學不是很重要，而口語化的教學幾乎要充斥整個課堂。只會寫不會說，是完全不能勝任幼兒英語教學這一工作的。因此，在幼師生進校開始，就應該著力培養(yǎng)自己說英語的能力。培養(yǎng)途徑多種多樣，學生們可以多聽聽英文磁帶、英文歌曲、欣賞原版英文影片，并循序漸進地接觸英文廣播和英文電視節(jié)目，比如旅游類、美食類貼近生活又有趣的節(jié)目，形成語感和說英語的自覺意識。同時，配合以搜集歸納生活中的常用詞匯、進行簡單的日常問候，英文故事的復述、對話模仿表演、英語之角等都是進行口語訓練、提高口語能力不錯的途徑。

針對以上兩個側(cè)重，我想大家自然會想到，這么多的途徑，如今高校的教學改革和模式變化，教師不可能面面俱到，兼顧到每個學生。那么怎樣才能真正有效接受以上訓練呢？是否可以依托到一個高效又實用的媒介呢？答案是肯定的。那就是現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校在教學中都引進了多媒體和網(wǎng)絡教學模式。多媒體和網(wǎng)絡教學的應用，在教師進行英語教學中發(fā)揮的積極作用不置可否。但畢竟課堂時間有限，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和廣度各有不同，要想真正過好語音關(guān)和口語關(guān)，學生必須將目光轉(zhuǎn)向課下的自學。現(xiàn)代信息技術(shù)能給學生提供大量的資源，并以圖文聲并茂的模式展現(xiàn)在學生眼前，使得學生得以更直觀、更生動地接觸到各種各樣的英語學習資源，突破課堂時間局限性。原本枯燥和資源匱乏的英語學習變得更加有趣和充分。要想利用好這些資源，學生首先要學會熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理地利用，不僅能為自身學習提供有效資源，還能激發(fā)自己的學習興趣，提升學習熱情，同樣也能為今后的英語教學做好準備。

二、情感能力方面

（一）熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)

有了口語基礎，還不夠。學語言，要說出來，既然要說，總要有說的內(nèi)容和激情。就像面對朋友家人，總有些話題是你想聊的，總有些感慨是你想抒發(fā)的。語言的學習也是如此，要有語可言。而語從哪來呢？就從生活中來。首先自己得熱愛生活，愿意去觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，持有積極向上的心態(tài)，樂于和他人溝通和交流思想，傳遞情感。幼兒學英語和幼師生學英語不同，無需教條，無需語法，更無需死記硬背課文和短語。好奇感和新鮮感以及語言功能的發(fā)展，能自然激發(fā)他們學習語言的欲望。幼師生提升自身的生活熱情，讓英語詞匯和話題來源于生活，并應用于生活，給英語學習也注入一絲活力和趣味，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)給幼兒的英語，也自然富于生動感、新奇感、趣味性，能深深吸引和感染孩子。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重語言硬環(huán)境和軟環(huán)境

語言環(huán)境是學習語言一個至關(guān)重要的因素。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先必須讓自己具備創(chuàng)造力和想象力。硬環(huán)境，是指幼兒所處的地點、周邊物品，等等；而軟環(huán)境則指的是語言溝通。在英語教學中，需要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的語言環(huán)境。如設立英語角，里面所有玩具都標上英文，用上漂亮的英文墻貼，不同卡通造型的英文字母，不定期更換英文字謎，等等，用豐富多彩的載體先讓孩子樂于在英語角里。同時，由老師適當協(xié)助，在英語角中盡量只用英文進行簡單的詞匯和常用句練習，而當學生專注于周邊的不斷更新的英文載體時，老師盡量不去打擾，讓孩子感覺到這個和英語有關(guān)的“一角”是屬于他的“領(lǐng)地”。這就要求學生在求學期間，能將藝體課的學習，尤其是美術(shù)課程的學習，靈活運用到英語中去。搜集日常常用詞匯，并加以設計，不但提高了自己的藝術(shù)功底，還能在趣味中加深詞匯記憶。例如，我校外語系就有舉辦“英語書寫設計比賽”的傳統(tǒng)，能極大調(diào)動學生學習英語的興趣，注重英語書寫能力，充分體現(xiàn)了幼師生特色，并為今后的幼兒園環(huán)境布置奠定了基礎。

（三）活潑開朗，愛鬧愛玩，游戲英語