小學(xué)生綜合素質(zhì)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中生 綜合素質(zhì)評價 問題 對策

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0185-02

實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國基礎(chǔ)教育改革中教育評價的新發(fā)展，它是以落實、推進素質(zhì)教育培養(yǎng)目標為目的的教育活動。綜合素質(zhì)評價是全面反映初中生的發(fā)展狀況，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，作為一種全新的學(xué)生評價方式，能夠充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，有利于引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我認識，自我教育，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、相關(guān)概念界定

（一）素質(zhì)和綜合素質(zhì)

廣義上的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、相對穩(wěn)定的、內(nèi)在的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等”。

綜合素質(zhì)是一個十分廣泛的概念，它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。付旭明認為綜合素質(zhì)指的是凡通過學(xué)生學(xué)業(yè)考試不便、不能測試的，但關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展的重要核心的素養(yǎng)。這些素質(zhì)是課程標準提出的明確要求、在教育教學(xué)中必須培養(yǎng)、通過考試不能或者不便測試的，但有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)。[1]

（二）評價與綜合素質(zhì)評價

陳玉琨在其《教育評價學(xué)》的書中指出，“評價”在我國的文字中是評定標準的簡稱。從本質(zhì)上來看，評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。[2]

綜合素質(zhì)評價個人認為就是主體從多方面對個體的綜合素質(zhì)進行價值認證的教育評價活動。從而可以幫助個體明確自身的優(yōu)點與缺點，進而為個體以后發(fā)展和進步提供依據(jù)。

（三）初中生綜合素質(zhì)評價

初中生綜合素質(zhì)評價則是基于對綜合素質(zhì)的理解，是各地區(qū)使用的初中生綜合素質(zhì)評價體系。這些評價指標體系包含的維度有學(xué)習能力、道德品質(zhì)、合作溝通、審美情趣、體育與健康等方面。初中生綜合素質(zhì)評價能促進初中生在德、智、體、美全面而健康的發(fā)展，使學(xué)生形成良好行為習慣和品質(zhì)。促進學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

二、我國初中生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀與問題分析

2001年，國家教育部了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國展開了一次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革。其強調(diào)教師對其自己的教學(xué)行為的反思和分析，主要以教師自評為主，學(xué)生、家長參與評價。隨后，教育部專門制定了《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，提出了關(guān)于中小學(xué)生的六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標，而且對每個方面的范圍都作了說明。六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標的提出打破了長期以來“唯分數(shù)論”的理念，強調(diào)對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價。

實施初中生綜合素質(zhì)評價，對初中學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標的落實起著重要的導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進初中學(xué)生全面發(fā)展；有利于初中提高日常教學(xué)質(zhì)量，促進教師進一步關(guān)注每一位學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的新課程理念；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、音樂、美術(shù)、體育與身心健康等非學(xué)業(yè)考試課程的發(fā)展；有利于建立科學(xué)的初中生綜合素質(zhì)評價體系，促進學(xué)校教育質(zhì)量和管理水平的提升。

（一）各方評價主體對綜合素質(zhì)評價的認識與態(tài)度

初中生綜合素質(zhì)評價的主體是多元化的，包括學(xué)生自評、教師評價、家長參與等。（1）自我評價。即學(xué)生寫出自我描述評語，并提供榮譽證書等可作評價依據(jù)的參考材料。自我評價的實施有利于學(xué)生培養(yǎng)自我教育和自我認識的能力，發(fā)展健全的自我意識，促進學(xué)生主動積極的學(xué)習。由于當前對綜合素質(zhì)評價的宣傳和實施的力度不夠，對綜合素質(zhì)評價的重視和發(fā)揮不足，大多學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的操作體系沒有具體落實。學(xué)生對綜合素質(zhì)評價的認識仍屬于初步階段，對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、標準等方面的知識幾乎是一無所知。（2）教師評價。教師評價主要是評定教師根據(jù)收集學(xué)生的資料對其評價，教師評價可以使學(xué)生清楚地認識自我。由于目前學(xué)校過于追求升學(xué)率的提高而忽視了對綜合素質(zhì)評價的重視，致使教師缺乏一定的專業(yè)水平和責任感，一定程度上導(dǎo)致了教師對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的偏向，仍舊以學(xué)生的學(xué)習成績?yōu)橹鬟M行綜合素質(zhì)評價。（3）家長評價。家長評價可以使學(xué)校與家庭緊密聯(lián)系，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性。而現(xiàn)實中，家長對綜合素質(zhì)評價的認識僅屬于表面現(xiàn)象，而且認識的途徑僅僅是通過學(xué)生、教師的言語對其有所了解。

關(guān)于各主體對綜合素質(zhì)評價的態(tài)度，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長，大多數(shù)都是贊成和支持綜合素質(zhì)評價的。當然，仍有一部分家長和教師不支持該做法，他們認為一方面學(xué)生在中考期間，沒有真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的作用；另一方面認為綜合素質(zhì)評價的步驟比較繁雜，增加了教師和學(xué)生的負擔。

（二）當前綜合素質(zhì)評價實施中的問題

1.評價實施過程中出現(xiàn)的問題

對評價各主體的質(zhì)疑是實施過程中出現(xiàn)的問題之一。無論是學(xué)生自評還是互評，或教師評價，因各自所處位置與各方關(guān)系的局限性都難以保證評價的客觀性、科學(xué)性和準確性。必然會在很大程度上影響學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公平性。

家長、學(xué)校對綜合素質(zhì)評價的認識有待提高?！胺謹?shù)論”已在人們的大腦中根深蒂固。家長最關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯關(guān)心不足。當前由于廣泛追求升學(xué)率、趨同性的統(tǒng)一招生考試制度，學(xué)校評定學(xué)生的綜合素質(zhì)的標準仍然以學(xué)生的成績?yōu)橹鳌?/p>

學(xué)生綜合評價的結(jié)果更加受到社會的質(zhì)疑。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校的課程活動大多數(shù)都以考試為主，導(dǎo)致學(xué)生課外活動開展的不夠廣泛，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展，造成學(xué)生的許多過程記錄、資料證據(jù)不能真實地獲得。

綜合素質(zhì)評價工作是高利害性的，公平、公正能否得到保證。由于綜合素質(zhì)評價結(jié)果將被應(yīng)用到高中招生中，從某種意義上來講，它決定了眾多初中畢業(yè)生的前途，恐有在操作過程中出現(xiàn)隨意記錄的舉動。

2.對評價結(jié)果的思考

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生的學(xué)習能力、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面具體行為進行評價。由于綜合素質(zhì)評價作為學(xué)生考試的依據(jù)之一，評價的結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生的命運，這使家長和學(xué)生，有的甚至是學(xué)校本身都十分關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，為了提高學(xué)生的評價成績，各種走后門或?qū)W校走過場搞形式等現(xiàn)象絡(luò)繹不絕，這就導(dǎo)致了綜合評價的信息會失去它的價值作用，評價結(jié)果的可信度就得不到保證。

目前，初中生的教學(xué)依舊圍繞著中考這個中心展開活動。這樣的根本原因?qū)е铝藢W(xué)校、社會、教育機構(gòu)為了追求較高的升學(xué)率，沒有在學(xué)校的課程設(shè)置上向?qū)W生提供促進其全面發(fā)展的教育。由于學(xué)生沒有接受到全面發(fā)展的教育，當然也不能通過進行綜合素質(zhì)評價獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面發(fā)展這項問題值得我們關(guān)注。

三、初中生綜合素質(zhì)評價的對策和建議

（一）完善綜合素質(zhì)評價的操作體系

1.加強培訓(xùn)與宣傳

培訓(xùn)的對象包括各校綜合素質(zhì)評價工作人員、各班級綜合素質(zhì)評價人員。通過各層次的培訓(xùn)，使他們掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標準、意義以及方法，提高評價者和管理者的素質(zhì)、水平以及責任感，確保評價工作順利、高效地進行，提高各主體對綜合素質(zhì)評價的認識，為實施綜合素質(zhì)評價營造良好的社會環(huán)境。

2.加強過程監(jiān)控和過程管理

在綜合素質(zhì)評價實施的過程中，對于所有參與評價的相關(guān)人員應(yīng)建立責任制和責任追究制。對那些、的評價工作人員給予必要的行政處分，情節(jié)嚴重的要追究法律責任。綜合素質(zhì)評價是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價。為了確保綜合素質(zhì)評價結(jié)果的客觀公正性，應(yīng)該以過程性評價為重點。

3.加強學(xué)校的管理制度

學(xué)校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須加強學(xué)校的管理機制。第一，建立和完善學(xué)校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，并有嚴格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的公平公正。其次，加強校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應(yīng)成為首要的指標與原則。同時，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

4.加強對家長的宣傳

綜合素質(zhì)評價也要面向家長和社會，從而得到家長的支持，營造良好的社會環(huán)境。

（二）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)評價指標體系

1.確定合適的評價內(nèi)容

各地區(qū)可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況將《關(guān)于積極推進中小學(xué)生評價與制度改革的通知》中規(guī)定的道德品質(zhì)、交流與合作、公民素養(yǎng)、學(xué)習能力、審美與表現(xiàn)、運動與健康等六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標具體化，在堅持科學(xué)性、適應(yīng)性、全面性原則下，使綜合素質(zhì)評價具有可行性。

2.確定全面、科學(xué)的評價標準

綜合素質(zhì)評價是一個復(fù)雜的過程，評價標準是整個綜合素質(zhì)評價過程中最為核心的部分。為了保證綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量，需有一套完整的評價標準。在確定評價標準的同時應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展的多元化。在制定過程中，應(yīng)遵循發(fā)展性、合理性原則，既要注意形成性評價，也要注意終結(jié)性評價。要合理地做到對學(xué)生的過去和現(xiàn)狀的評價。

3.規(guī)范綜合素質(zhì)評價的方法

綜合素質(zhì)評價的一般都是以班級作為單位進行，由于綜合素質(zhì)的工作量及復(fù)雜程度比較大，大部分主體實施的方法都是主觀評定，綜合素質(zhì)評價結(jié)果的準確性受到質(zhì)疑，因此，為了確保公平公正，提高評價的工作效率，我們可以利用現(xiàn)代信息化手段進行綜合素質(zhì)評價。既可以提高工作效率又可以減少工作誤差。我們應(yīng)該積極將現(xiàn)代信息化手段運用到綜合素質(zhì)評價工作中。

（三）合理呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的結(jié)果

綜合素質(zhì)評價的結(jié)果是用等級還是用傳統(tǒng)的綜合性評語來評價各有利弊，采用了等級加綜合評語的方式，不失為一種明智之舉。

（四）創(chuàng)設(shè)綜合素質(zhì)評價的環(huán)境

1.基本保障

在綜合素質(zhì)評價的過程中，要確保綜合素質(zhì)評價的人力和物力各個方面到位。各教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師和社會人士要積極組織宣傳和培訓(xùn)的工作，制定相關(guān)的制度和操作程序，組織學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的工作，及時反饋評價實施過程中出現(xiàn)的不足。教育部門應(yīng)對各學(xué)校的硬件設(shè)備采取定期檢查，以確保學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有效實施。

2.公平與誠信保障

綜合素質(zhì)評價的公開是保證綜合素質(zhì)評價公正和公平的重要措施。負責綜合素質(zhì)評價的有關(guān)人員應(yīng)及時公開學(xué)生綜合素質(zhì)評價的標準、過程和結(jié)果，接受社會和家長的監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)建立誠信保障制度、監(jiān)督人員，層層簽訂誠信協(xié)議書，對綜合素質(zhì)評價進行宣傳、監(jiān)督和評價并及時反饋綜合素質(zhì)評價過程中存在的不足，確保綜合素質(zhì)評價的有效實施。

注釋：

[1]付旭明.對綜合素質(zhì)評價幾個問題的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2005，（04）：14.

[2]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：7.

參考文獻：

[1]趙德成.初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實踐的問題與思考[J].中國教育學(xué)刊，2007，（7）.

[2]張寒梅.中學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶：西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005，（2）.

第2篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng) 朗讀技巧 情感 素質(zhì)

《新課程標準》指出：小學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，小學(xué)生的語言表達能力，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起。朗讀到位了，課文內(nèi)容理解了，才能體驗文章中的情感，進而提高自身的素質(zhì)。通過幾年的教學(xué)實踐，我認為從朗讀著手，可以分為以下幾個步驟來培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

語文課程標準明確提出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。老師在教學(xué)中運用激勵性的語言，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。成功的歡樂也是一種巨大的精神力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習的強烈愿望。其實很多學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級學(xué)生，一旦老師能在學(xué)生朗讀上進行適當?shù)墓膭?，可以大大地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的朗讀效果。記另外，根據(jù)小學(xué)生的心理，教師定期在班級里開展朗讀比賽，給朗讀好的同學(xué)實行獎勵，這樣更加激勵有欲望的學(xué)生去讀好課文。我在教學(xué)中經(jīng)常采用男女賽讀、小組賽讀。實踐證明這個方法比較實用、有效。

二、教會學(xué)生學(xué)會朗讀

很多學(xué)生會讀課文，但是不會朗讀課文。怎樣教會學(xué)生朗讀呢？我總結(jié)了以下幾個方法：

1、教師范讀

要讓學(xué)生學(xué)會朗讀，教師的范讀十分重要，老師是最直接的教材。教師的范讀有助于激起學(xué)生學(xué)習語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習自覺性；有助于強化學(xué)生的“向師性”，激勵學(xué)生刻苦勤奮地學(xué)習；有助于組織學(xué)生的注意和活躍課堂氣氛，使學(xué)生在最佳心境中獲得最佳學(xué)習效果。除了以上幾點，我認為教師的范讀還有著增進師生時間的感情、融洽師生關(guān)系的作用，這是我走上教學(xué)工作的切身感受。教師的范讀把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言傳遞給學(xué)生時，也把教師的感情傳遞給了學(xué)生，從而很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，拉近師生間的距離。

2、教給學(xué)生朗讀的方法和技巧

教學(xué)時，教師可采用不同的朗讀方式。一般常見的朗讀方式包括帶讀、個人讀、范讀、分角色朗讀、齊讀、自由讀。在進行朗讀訓(xùn)練時，要教給學(xué)生一定的朗讀方法和技巧。小學(xué)生朗讀，教師應(yīng)抓住語調(diào)、重音、停頓、語氣等幾方面，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中要做到字音正確清晰，對漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一字多音，朗讀時要注意分辨多音多義字，要按義定音，要求學(xué)生對形聲字不能輕易讀半邊。遇到不認識的字，要勤查字典，還要注意不添字漏字。把每個字都讀得標準，才能為正確地表情達意打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生在朗讀時，語句要流暢，要把語句讀得明明白白，干凈利落，不能任意添字、漏字、顛倒、重復(fù)、中斷，也不能像平時說話那樣用詞隨便，不講究節(jié)奏，任意破壞作者語言的完整性。如果讀得拖泥帶水，結(jié)結(jié)巴巴，就會破壞文章的表現(xiàn)力，還會造成語意的費解和誤解。所以教師要想學(xué)生讀好課文，就要多加指導(dǎo)，教會方法和技巧，這樣朗讀時感情豐富。

3、創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀

人在不同的情境里會產(chǎn)生不同的情感，由于小學(xué)生生活閱歷較淺，再加上和作者所寫的內(nèi)容時空差距較大，朗讀時很難體會出作者當時的心情。首先，教師可以運用借助圖片、播放音樂、運用語言描繪情境等多種方法，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，其情感會隨著課文內(nèi)容而自然流露。教材都是圖文結(jié)合的，合理地運用課文插圖、大屏幕等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達能力，這是客觀上的條件。其次，在學(xué)生朗讀時，老師應(yīng)采取激勵的方法鼓勵學(xué)生。學(xué)生讀得聲情并茂，教師適當?shù)亟o予表揚，讓學(xué)生更情愿的去讀；朗讀不到位時，教師也應(yīng)給予鼓勵，這樣能促進學(xué)生的積極性。

三、從朗讀中體會情感，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

古人曾說：“知之不如好之，好之不如樂之也?！比绾尾拍苁箤W(xué)生達到“樂之”的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對于其他學(xué)科來說也是一種需要不斷探討的問題。在朗讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造適當?shù)那榫?，可同時增強情感和認知兩種心理活動的強度，收到良好的教學(xué)效果，將學(xué)生置身于情境渲染之中，在積極的心理因素形象下去感受課文內(nèi)容，以產(chǎn)生強烈的情感體驗效果。教育家布魯姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調(diào)證實在這個“盒子”里可以找到那些可以決定一個人的人生性質(zhì)的能量。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當用教材中所蘊含的高尚的思想道德之美去感染學(xué)生，去打開這個“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。

四、離開課本，多朗讀課外書籍，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

第3篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

一、明確指導(dǎo)思想，樹立責任意識

新學(xué)期開始，召開全體教師會議，會議進一步明確了教研工作的指導(dǎo)思想，認真學(xué)習《中小學(xué)管理規(guī)范試行》文件精神，要求各學(xué)科帶頭人樹立服務(wù)意識和責任意識，倡導(dǎo)“比和諧、比干事、比學(xué)習、比成果、比創(chuàng)新、比原則、比誠實”的活動。讓全體教師明確本學(xué)期的努力方向，為我校開展好教研工作打好基礎(chǔ)。

二、扎實開展教研活動，提高教研質(zhì)量

1、認真學(xué)習，提高課堂教學(xué)水平

為提高我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我校數(shù)學(xué)教師積極參加鎮(zhèn)小學(xué)教研室組織的高效課堂觀摩活動，回校后組織教師進行研討，然后教研組成員對全體數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進行了逐一聽評，對差課、一般課的教師進行了多次聽評指導(dǎo)，各位教師的教學(xué)水平有新的提高。

2、積極組織第二次課堂達標活動

通過這次活動，教師展示自我，相互學(xué)習，也是對我校提出的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的一次檢閱。這次達標活動是在總結(jié)我校第一批教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，目的是讓每位教師以課堂教學(xué)達標為契機，進一步提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，為每位教師提供一個展示自己授課水平的平臺，最終人人達標，成為一名合格的教師。本次參賽的共4位教師，其中語文3人，數(shù)學(xué)1人。學(xué)無止境，教藝無涯;以課為鑒，得失心知。相信他們的課堂教學(xué)會順利過關(guān)。

為促進教師參加教研活動的興趣和熱情，每次活動，我們都組織教師進行輪流觀摩，寫出課堂教學(xué)評價表，為大面積提高課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

3、通過教學(xué)論文評選，提高教師教研水平。

我校教師積極開展音樂教學(xué)論文、品生(品社)教學(xué)論文、信息技術(shù)案例、教學(xué)設(shè)計成果研討、撰寫、評比活動,根據(jù)教委要求按時上交各項活動材料。

4、組織示范課，做好引領(lǐng)

為提高廣大教師各科課堂教學(xué)水平，我們在組織教師外出學(xué)習后，通過對教師的課堂教學(xué)再指導(dǎo)，安排他們在上示范課，這樣的示范課更接近于教師的課堂教學(xué)實際。通過組織示范課，為全體教師提供了學(xué)習借鑒的機會，為落實新課堂教學(xué)策略作了保障，既培養(yǎng)鍛煉了學(xué)科帶頭人，又促進了教師的專業(yè)化成長，為早日成為“名師”打下基礎(chǔ)。

第4篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；激勵；評價；實踐

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是學(xué)校教育的主要目的，而養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，抓好學(xué)生養(yǎng)成教育有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)校要根據(jù)青少年的心理發(fā)展特點，系統(tǒng)地制訂他們要遵守的道德要求、準則和行為規(guī)范，抓好養(yǎng)成教育，強化他們的行為，使他們成為有高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習慣的合格公民。

中小學(xué)階段是青少年生理、心理發(fā)展變化和逐步成熟的重要時期，也是增長知識，接受良好道德品質(zhì)和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期。學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成是形成良好班風的基礎(chǔ)，是建設(shè)良好班級的保證。因此，在中小學(xué)階段，德育教育應(yīng)以行為習慣養(yǎng)成教育為主，扎扎實實地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。

一、確定教育內(nèi)容，使養(yǎng)成教育落到實處

要抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣，必然涉及養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容和行為習慣標準。學(xué)校要遵循從實踐出發(fā)的原則，結(jié)合學(xué)生實際，把《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中、小學(xué)生守則》《未成年人思想道德建設(shè)若干規(guī)定》、“五講”“四美”“三熱愛”“八榮八恥”等作為養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生遵紀守法、團結(jié)友愛、勤奮好學(xué)的良好行為習慣以及誠實守信、自尊自愛、寬容大度的良好心理品質(zhì)，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又提升了道德素質(zhì)，持之以恒，形成習慣。

抓養(yǎng)成教育應(yīng)從學(xué)生進校第一天抓起，把每學(xué)年的第一周定為養(yǎng)成教育宣傳周，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中、小學(xué)生守則》以及學(xué)校的各項規(guī)章制度、校風、校訓(xùn)。并結(jié)合班級工作，制訂本班的班規(guī)和要求。組織學(xué)生聯(lián)系實際進行認真的學(xué)習、討論、總結(jié)。在對學(xué)生進行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時，注重讓學(xué)生明確怎么做，為什么要這樣做，如何去做。使學(xué)生一進學(xué)校就在頭腦中扎下深根。但要注意培養(yǎng)良好的行為習慣不是一朝一夕的事，不能寄希望于開學(xué)的第一周，要反復(fù)學(xué)習、加強、鞏固，強化監(jiān)督落實機制，不斷地提醒、引導(dǎo)，多方影響，潛移默化，形成習慣，逐漸地由“他律”轉(zhuǎn)化為“自律”。

二、建立激勵機制，鞏固養(yǎng)成教育成果

學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，必須反復(fù)抓。尤其是對那些行為偏差的學(xué)生，不但要用愛的甘泉雨露去澆灌滋潤，用榜樣示范的力量去感化振奮，用同學(xué)伙伴去幫助勸解，還要用激勵機制鼓起他們奮進的勇氣。俗話說：表揚是鼓勵，批評是鞭策。但對這些學(xué)生來說，批評總不是滋味，所有的學(xué)生都不愿意挨批評。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，加以肯定和表揚，即使很小的優(yōu)點也要在特定的場合及時地給予表揚。對學(xué)生進行良好行為習慣的養(yǎng)成教育時，教師應(yīng)采用多種激勵方式。如：在班上開展“爭當紅旗手”或者“我愛小紅花”活動，學(xué)生做了好人好事，獎勵一個“小紅旗”或“小紅花”。要以表揚為主（當然，對較為嚴重的錯誤也可正面進行批評教育），注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生多感受到成功的喜悅。用成功的愉悅感強化學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，從而使學(xué)生形成良好的行為習慣。

三、制訂評價辦法，規(guī)范養(yǎng)成教育模式

制訂評價制度對良好行為習慣的養(yǎng)成起著重要的促進和監(jiān)督作用。在對學(xué)生進行了一個時期的教育之后，及時地進行評價，不但可以優(yōu)化養(yǎng)成教育體系，而且能促進養(yǎng)成教育的鞏固和深入。在評價的內(nèi)容上，可以根據(jù)《中、小學(xué)生守則》《中、小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校的規(guī)章制度等制訂了《中、小學(xué)生道德行為規(guī)范評價細則》，對常見的道德行為習慣分門別類編制分值，根據(jù)分值進行打分；在評價的時間上，可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，每周一小結(jié)，每月一評比，每學(xué)期一表彰的作法；從評價的方式上則采取自評、他評和師評相結(jié)合的方式進行，使每次評價都盡可能的客觀公正。也可以設(shè)立“行為規(guī)范監(jiān)督崗”督促學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成，設(shè)立校園廣播站“我是小雷鋒”欄目，鼓勵學(xué)生做好人好事，激勵學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成。這樣，一個多層面、多角度的養(yǎng)成教育模式就形成了，學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成就有了保障。

四、開展實踐活動，強化養(yǎng)成教育效果

實踐是人們認識的基礎(chǔ)和源泉，更是養(yǎng)成教育的重要途徑。這不僅因為道德行為必須在實踐中得到體現(xiàn)，也因為只有在實踐中經(jīng)過反復(fù)的練習、鞏固和提高，才能使行為習慣成為自然的、穩(wěn)定的道德品質(zhì)。所以，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生的生活充滿七彩陽光。在實施過程中，既要注意從不同的角度安排活動，又要重視從不同性質(zhì)的養(yǎng)成內(nèi)容設(shè)計活動。比如在實踐活動中，我們組織了“我為學(xué)校作貢獻”“假如我是校長”等主題班會活動，這些活動的開展，樹立了學(xué)生熱愛校園、熱愛集體的意識，我們開展的“國旗下的誓言”“我最敬仰的……”“我愛唱紅歌”等，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，學(xué)生的思想也在英雄模范影響和愛國歌曲的感染下，潛移默化，得到提升。同時，這些活動的開展也為學(xué)生開辟了實踐的天地，創(chuàng)造了熏陶的氛圍，提供了鍛煉機會。在養(yǎng)成教育實踐中，也可以成立檢查機構(gòu)。如紀律、衛(wèi)生檢查組和行為規(guī)范檢查組等。每天對學(xué)生進行檢查，并做好記錄，每周總結(jié)，每月評比。對于那些離學(xué)校比較遠的學(xué)生，應(yīng)該既做學(xué)生的工作，又做家長的工作，使之克服遲到、早退現(xiàn)象，養(yǎng)成遵守學(xué)校紀律的良好行為習慣。

實踐證明，中、小學(xué)階段的教育，對于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成有著十分重要的作用。筆者認為，培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的合格公民，全面實施素質(zhì)教育，必須加強德育教育，抓好行為習慣的養(yǎng)成，而行為習慣的養(yǎng)成不但要持之以恒，常抓不懈，還要采取一系列行之有效的方法，通過多項措施，使養(yǎng)成教育落到實處。

參考文獻

第5篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

一、指導(dǎo)思想：圍繞縣研訓(xùn)中心和鄉(xiāng)中心學(xué)校的學(xué)期工作重點開展工作，全面貫徹教育方針，繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)管

《小學(xué)學(xué)校教學(xué)計劃》正文開始>> 一、指導(dǎo)思想：

圍繞縣研訓(xùn)中心和鄉(xiāng)中心學(xué)校的學(xué)期工作重點開展工作，全面貫徹教育方針，繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，嚴把教學(xué)質(zhì)量觀，全面推進課改進程。

二、工作思路：

規(guī)范教學(xué)行為，完善教學(xué)制度，落實教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；加強人文關(guān)懷，注重個性差異，提高育人質(zhì)量。認真落實鄉(xiāng)中心學(xué)校制定的《教學(xué)規(guī)范》和縣教育局下發(fā)的《開展創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)活動的實施意見》的精神，深入開展創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習方式的研討與實踐；真正更新教師觀念，促進骨干教師的成長，全面提升教師的整體素質(zhì)；強化教育科研，促進教學(xué)和科研一體化；使我校教學(xué)工作規(guī)范化、教學(xué)研討經(jīng)常化、全面育人個性化。

三、工作重點：

（一）實施校本培訓(xùn)，切實提升教師素質(zhì)。

1．采取多種形式，強化教師自我學(xué)習、自我提高的自覺性與主動性。

①自覺、積極、主動地完成校本研修任務(wù)。做到主講任務(wù)到人，個人研修任務(wù)到月。

②由學(xué)校組織全體教師利用專用時間進行業(yè)務(wù)學(xué)習（周日18：30到19：00）。

③開展“讀教育名著，做優(yōu)秀教師”的活動，學(xué)校人平注入50元專項資金用于購買教育名著，滿足大家的精神需求。

④利用KU波段等網(wǎng)絡(luò)資源組織收看優(yōu)秀教師的錄像課；

⑤組織教師結(jié)合教學(xué)實踐，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)筆記，進行業(yè)務(wù)交流（教師的學(xué)習筆記、論文等）——教師寫學(xué)習筆記每月2篇。優(yōu)秀的擇優(yōu)在本校網(wǎng)站上交流。

⑥落實教研組工作：教研組長直接負責；做到有計劃、有活動記錄（時間、地點、參加人、活動內(nèi)容）、有總結(jié)。認真落實聽評課活動，聽課做到反饋及時，每節(jié)公開課由聽課教師隨意出題來檢查學(xué)生的學(xué)習情況。

2．加強骨干教師、青年教師隊伍建設(shè)與管理，以點帶面促良好教風的形成。加強骨干教師培養(yǎng)、管理、使用制度制定與落實，切實發(fā)揮其輻射作用，真正起到學(xué)校教學(xué)中堅力量的帶頭作用：

（二）加強教學(xué)常規(guī)管理，完善各種教學(xué)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為 。

1．修改完善教學(xué)常規(guī)管理制度，重點推進，逐項貫徹落實。

強化教師課堂教學(xué)常規(guī)的貫徹、落實與檢查，加強常規(guī)課堂教學(xué)管理。做到此項工作的經(jīng)?；⒅贫然?，獎懲分明。

2．加強對教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)管理力度，輔導(dǎo)、檢查、評優(yōu)相結(jié)合。

備課：普查、抽查與復(fù)查結(jié)合。開學(xué)初普查，兩周內(nèi)對有問題的教師教案進行重點復(fù)查；期中抽查部分教師教案；期末進行教案綜合評優(yōu)。

上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學(xué)的隨意性，根本上杜絕教學(xué)的原則性、科學(xué)性錯誤。課堂教學(xué)目標明確，訓(xùn)練科學(xué)嚴謹，密度適中，不拖堂。提倡教師做到課前熟悉溫習教案、課中調(diào)整、課后反思。 學(xué)校教導(dǎo)處加強檢查監(jiān)控力度。

作業(yè)：課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等適量，批閱及時、規(guī)范、正確，要有復(fù)批。提倡學(xué)科作業(yè)形式多樣化、作業(yè)書寫批閱規(guī)范化、各年級統(tǒng)一作業(yè)本使用。組內(nèi)教師做到隨時自查，教導(dǎo)處定期檢查與抽查，期中進行學(xué)生作業(yè)展覽。

輔導(dǎo)：提倡面向全體學(xué)生、兼顧兩頭的科學(xué)輔導(dǎo)原則。加強對學(xué)生學(xué)科特長的重點培養(yǎng)，重視對學(xué)困生的個別輔導(dǎo)，以促進學(xué)生個性自由發(fā)展。各學(xué)科教師對學(xué)生學(xué)習狀況全面了解，采取針對性方法進行培養(yǎng)幫助轉(zhuǎn)化，要有實效。

3加強課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在新的形勢下，所有教師必須扎扎實實地上好每一節(jié)課，向40分鐘要質(zhì)量。教學(xué)必須使用普通話。教育學(xué)生用普通話相互交流。

①各班必須嚴格按課表所排課程上好課，不得隨意更改。在語文課進行三到五分鐘的的說話訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課前進行三到五分鐘的口算訓(xùn)練。英語課前進行三到五分鐘的單詞訓(xùn)練。（）為您整理，查看《教學(xué)計劃http：///jiaoxuejihua/》相關(guān)的其他文章。

②堅持推門聽課制度，了解教師教學(xué)的真實情況，指導(dǎo)教學(xué)工作。

③嚴肅考風考紀，嚴謹治學(xué)。

⑤組織好學(xué)科競賽活動。

（三）強化質(zhì)量意識，進行嚴謹、科學(xué)、循序漸進的質(zhì)量監(jiān)控，切實保證學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1．嚴格各種檢測考試、考務(wù)管理以保證措施得力、貫徹落實到位。以提高教師的質(zhì)量意識，促進師生協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．繼續(xù)做好單元檢測把關(guān)，單元練習隨教學(xué)進度，統(tǒng)一時間進行檢測。認真及時批閱、試卷分析、學(xué)生錯誤訂正?？茖W(xué)使用檢測結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，補救方法進行查漏補缺，彌補教學(xué)不足。

3．進行語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的月考，每月的最后一周進行。對優(yōu)秀率、及格率進行跟蹤調(diào)研，教導(dǎo)處及時了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況，采取措施進行宏觀調(diào)控。

4．單項訓(xùn)練過關(guān)：單項訓(xùn)練的驗收。加強對學(xué)生語、數(shù)、英三科知識與能力的單項訓(xùn)練與同步驗收。語文：字詞、朗讀、查字典等；數(shù)學(xué)：口算、計算、應(yīng)用題等；英語：以單詞、背誦為主。

5．營造英語學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語積極性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

每天英語十分鐘，進行學(xué)生英語記憶、練習；培養(yǎng)興趣，強化訓(xùn)練。

英語單項過關(guān)：單詞、句型、背誦等。

（四）重視學(xué)科教研組建設(shè)，開展多種形式的校本教研，挖掘教師個人潛能，發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高教研的實效性。

1、完善低年級、高年級、科任學(xué)科大組建設(shè)，加強教師學(xué)科間交流研討。隔周進行學(xué)科組教研活動，內(nèi)容充實，形式多樣，全員參與，講求實效。

2、教師要按時參加各級教研、進修活動，做好記錄。認真落實好學(xué)習歸來的匯報工作。

3、充分發(fā)揮組內(nèi)教師團結(jié)、協(xié)作精神，強化團隊意識，加強教研組凝聚力。

（五）關(guān)注學(xué)生差異，切實做好幫帶工作：

①關(guān)注學(xué)困生，耐心進行學(xué)困生的幫助、轉(zhuǎn)化工作。各班做好“一對一”的幫帶工作。

②語文、數(shù)學(xué)、英語等主科教師堅持個別輔導(dǎo)，采取因人而異、因材施教的方法，使得每一個學(xué)生得到發(fā)展。

（六）其他

班務(wù)工作做到以下方面：

①安全天天講，時時講。

②每天教給孩子一個道理。寫在黑板上，教師進行講解。

四、各月工作安排：

九月：

1、學(xué)生報到注冊；

2、班級常規(guī)教育，學(xué)生安全教育；

3、研讀《課程標準》，擬定各類計劃。

4、整理普九資料，迎接普九驗收。

5、課堂教學(xué)研究

十月：

1、召開學(xué)生干部會，了解教學(xué)情況；

2、手抄報比賽

3、讀書活動－讀《章永林先生回憶錄》有感征文

十一月：

1、進行全校學(xué)生作業(yè)檢查，進行學(xué)生作業(yè)展覽。

2、期中考試、總結(jié)表彰

3、教師教學(xué)情況檢查

4、運動會（時間待定）。

十二月：

1、口算競賽

2、書法競賽

3、檢查《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》使用情況

4、生字聽寫競賽

一月：

1、學(xué)生成長記錄袋整理

2、單詞競賽

3、制定復(fù)習計劃

4、進行期末考試。

5、檢查《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》使用情況

6、進行期末考試。

7、教學(xué)工作總結(jié)

第6篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

一、新世紀文學(xué)教育研究現(xiàn)狀與文學(xué)教育問題反思

21世紀初期，隨著中小學(xué)與高校教學(xué)改革的深入開展，“文學(xué)教育”成為諸多學(xué)者和大、中、小學(xué)教育工作者關(guān)注的對象，近十年來，關(guān)于“文學(xué)教育”的研究論文與專著有近2000篇（部），這些研究的內(nèi)容主要集中在以下五個方面：一是關(guān)于文學(xué)教育的基礎(chǔ)理論研究。較有代表性的研究成果有：陳平原《文學(xué)史、文學(xué)教育與文學(xué)讀本》(《河北學(xué)刊》，2013)、魯定元《文學(xué)教育論》(湖北人民出版社，2006)與溫儒敏《語文課改與文學(xué)教育》(江蘇教育出版社，2007)等。這些研究對文學(xué)教育的內(nèi)涵、性質(zhì)做了深入的探討，明確了文學(xué)教育的基本范疇，即以文學(xué)作品(文學(xué)“讀本”)為核心，以哲學(xué)、歷史與社會學(xué)知識為拓展，將審美教育、思想學(xué)識教育以及道德品質(zhì)教育與文學(xué)教育相結(jié)合，以培養(yǎng)人格健全、思想獨立、學(xué)識系統(tǒng)的現(xiàn)代人才作為文學(xué)教育的主要目標。二是對文學(xué)教育內(nèi)容的研究。研究著重探討了文學(xué)教育中的西方文學(xué)教育（主要是英美文學(xué)教育）、中國現(xiàn)當代文學(xué)教育以及古代文學(xué)教育的內(nèi)容與方式，總結(jié)了中美文學(xué)教育、傳統(tǒng)與現(xiàn)當代文學(xué)教育的差異。較有代表性的研究成果有：江玉嬌，邵秀芳《西方文學(xué)教育的經(jīng)驗分析及其啟示》(《浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2011)、林燕平，董俊峰《英美文學(xué)教育研究》(上海外語教育出版社，2006)與趙煥亭《中國現(xiàn)當代文學(xué)與文學(xué)教育研究》(人民出版社，2012)等。三是對不同教育階段文學(xué)教育實踐的研究。較有代表性的研究成果有：盧建紅，林志敏，朱青茹《今日中國大學(xué)的文學(xué)教育》(《海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2013）、王立昌《中學(xué)文學(xué)教育導(dǎo)論》(新疆人民出版社，2005)與朱自強《小學(xué)語文文學(xué)教育》(東北師范大學(xué)出版，2001)等。這類科研成果針對不同教育階段（大中小學(xué)與高校）的文學(xué)教育的內(nèi)容、特征及其功用進行了深入的研究，尤其強調(diào)了高校的文學(xué)教育對于語文教師文學(xué)素養(yǎng)的形成以及對理工專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育的重要作用。四是對文學(xué)教育功能的研究。認為文學(xué)教育具有兩個方面的重要功能，即德育與美育功能，前者包括了品德教育與人格養(yǎng)成教育，其次，文學(xué)教育還具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與心理健康的功能。較有代表性的有：于天紅，劉連梅《文學(xué)教育與大學(xué)生德育之我見》(《語文建設(shè)》,2013）、阿茹漢《文學(xué)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)及道德情操的影響》(《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》，2013）與葉杰琳《如何通過文學(xué)教育幫助大學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)》(《首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2011）等。

五是對文學(xué)教育現(xiàn)狀的反思。較有代表性的研究成果有：葛紅兵《中國文學(xué)教育亟待改革》(《山花》，2010）、魯樞元，趙玉平《文學(xué)教育與教育生態(tài)》(《語文教學(xué)與研究(教研天地)》，2011）、龍軍《對當前“文學(xué)教育”的一點反思》(《名作欣賞》，2013）、楊邦俊《回歸真正的文學(xué)教育》(《語文建設(shè)》，2009）、傅書華《時代病癥：文學(xué)教育之缺失》(《山花》，2010）與于曉泉《文學(xué)教育的反思及對策》(《語文建設(shè)》，2013)等。此外，還有少量成果是關(guān)于兒童文學(xué)教育的研究，如胡瑞香《改革開放以來河南高校兒童文學(xué)教育的經(jīng)驗與現(xiàn)狀》(《河南理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2012）、張心科《清末民國兒童文學(xué)教育發(fā)展史論》(北京師范大學(xué)出版社，2011)等。國內(nèi)外關(guān)于文學(xué)教育的研究，闡釋了文學(xué)教育的內(nèi)涵、功能與范疇進，揭示了中小學(xué)與高等學(xué)校尤其是師范院校開展文學(xué)教育的重要意義，并對文學(xué)教育的現(xiàn)狀進行了總結(jié)與反思，為進一步研究文學(xué)教育的相關(guān)問題提供了堅實的基礎(chǔ)和有益的借鑒。但是縱觀近十年的研究成果，涉及師范院校文學(xué)教育及其方法研究的較為缺乏，尤其是對文學(xué)教育效果起到至關(guān)重要作用的科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的應(yīng)用沒有引起足夠的重視和討論。少數(shù)研究者關(guān)注了文學(xué)教育方法的問題，如趙煒，馮宇，尹樹萍《立體多維教學(xué)模式在外國文學(xué)教育中的應(yīng)用》(《芒種》，2012）、張心科《接受美學(xué)與中學(xué)文學(xué)教育》(合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005)、任樹民《教師教育專業(yè)中國古代文學(xué)教學(xué)文學(xué)教育芻議》(《北華大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，2012）等。這一方面是因為傳統(tǒng)的文學(xué)教育實踐本身缺乏對方法的注重，文學(xué)教育往往止于藝術(shù)欣賞和思想道德教化，另一方面是因為文學(xué)教育方法本身的理論欠缺，這一現(xiàn)狀要求我們在強調(diào)文學(xué)教育的感性特征的同時，也要注重對文學(xué)教育的實施者（主要是教師）的理性思維能力和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

二、科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的應(yīng)用價值

科學(xué)思維方法既包括恩格斯在《自然辯證法》中所總結(jié)的觀察實驗方法、數(shù)學(xué)方法、假說方法、邏輯方法（包括分類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、抽象和具體、歷史和邏輯）等近代思維方法，也包括19世紀末20世紀初期以來形成的類比、轉(zhuǎn)換與外推思維方法、溯因與預(yù)見思維方法、創(chuàng)造性思維方法（包括聯(lián)想與想象、直覺與靈感、逆向思維、悖論思維）等現(xiàn)代思維方法，它是人類進行一切科學(xué)研究包括自然科學(xué)和社會科學(xué)研究所運用的科學(xué)思維方法。運用科學(xué)思維方法、在實踐中培養(yǎng)科學(xué)人的思維，是人類感性能力與理性能力平衡發(fā)展的關(guān)鍵性因素，對于偏重感性體驗的文學(xué)教育來說，運用科學(xué)思維方法、養(yǎng)成科學(xué)思維能力具有重要的意義。

1.為高素質(zhì)的中小學(xué)教師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。師范院校的文學(xué)教育對于高素質(zhì)的中小學(xué)教師的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而優(yōu)秀的中小學(xué)教師又是發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高全民素質(zhì)的關(guān)鍵因素。強調(diào)文學(xué)教育方法的科學(xué)性與系統(tǒng)性是文學(xué)教育實踐的重要內(nèi)容，通過科學(xué)思維方法的理性與文學(xué)教育的感性互補，可以塑造出感性體驗與理性思辨相結(jié)合的、具有人文精神與科學(xué)理性的高素質(zhì)人才，因此，重視師范院校的文學(xué)教育以及文學(xué)教育方法的研究與應(yīng)用對推動教育改革、培養(yǎng)21世紀復(fù)合型人才有著積極的意義。同時，研究科學(xué)思維方法在文學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也有利于將課堂教學(xué)與學(xué)生的哲學(xué)思考、歷史體悟與實踐相結(jié)合，為師范生的課外自學(xué)與學(xué)術(shù)研究以及論文寫作提供有效的方法。

2.為師范院校文學(xué)教育提供有效的方法。研究科學(xué)思維方法在師范院校文學(xué)教育中的應(yīng)用情況、存在的問題以及科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的積極作用，就要以師范院校文學(xué)教育的現(xiàn)狀及其存在的問題為出發(fā)點，根據(jù)文學(xué)教育實踐以及文學(xué)教育方法的應(yīng)用及其效果的調(diào)查統(tǒng)計，探討科學(xué)思維方法在文學(xué)教育實踐中的可操作性及其功能與意義。研究文學(xué)教育的內(nèi)涵與功能，反思文學(xué)教育存在的問題，可以揭示師范院校文學(xué)教育的迫切性與重要性。探討科學(xué)思維方法的內(nèi)涵與特征，研究其對文學(xué)教育系統(tǒng)化與學(xué)理化的建構(gòu)功能，對師范院校文學(xué)教育中科學(xué)思維方法的應(yīng)用具有重要意義，同時總結(jié)科學(xué)思維方法在師范院校文學(xué)教育中的實踐經(jīng)驗，以具體的課堂教學(xué)實踐、課外閱讀延展、畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)論文寫作為例證，闡明科學(xué)思維方法對文學(xué)教育縱深化發(fā)展的作用，闡明科學(xué)思維方法在文學(xué)教育中的應(yīng)用對于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的實踐價值，才能進一步揭示科學(xué)思維方法在文理貫通的學(xué)識培育、理性與感性融合的人格教養(yǎng)上的關(guān)鍵地位。

3.彌補文學(xué)教育重感性輕理性的不足。文學(xué)教育是一個長期的過程，文學(xué)教育使用的方法直接影響了文學(xué)教育的效果，決定了文學(xué)教育的價值?？茖W(xué)思維方法的介入，既可以增強文學(xué)教育的學(xué)理性、邏輯性，也可以培養(yǎng)受教育者的科學(xué)思維方法，彌補以往文學(xué)教育重感性輕理性所帶來的不足。對于師范院校的學(xué)生而言，科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，也有助于其在今后的基礎(chǔ)教學(xué)與文學(xué)教育中將這一方法傳遞給中小學(xué)生，為培養(yǎng)文理并重、既有人文情懷也有理性思辨能力的21世紀新型高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

第7篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負責組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標、學(xué)生培養(yǎng)標準和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個條件……應(yīng)該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達到當?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負責人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。

(三)當前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠教授也表現(xiàn)出了極大的擔憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生，只達到?？频匿浫》謹?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專科學(xué)校還是本科院校，強大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對學(xué)生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習。完成相關(guān)課程學(xué)習考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習，提高學(xué)生的專業(yè)認知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進行課程理論學(xué)習，邊進行專業(yè)實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍，學(xué)校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進行試講、自我評課活動，強調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學(xué)期末最后兩個月時間，組織學(xué)生在校內(nèi)進行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學(xué)期組織學(xué)生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊指導(dǎo)教師和實習學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進行職業(yè)體驗。頂崗實習完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。

素質(zhì)實踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點，充分發(fā)揮地方實踐資源優(yōu)勢和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢，組織開展大學(xué)生社會實踐活動。師范專業(yè)學(xué)生從進校開始，就與其他專業(yè)學(xué)生一起，利用開展社會實踐活動或者青年志愿者活動，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開展社會調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動社團，參加各類科技活動競賽，師范專業(yè)學(xué)生在這些社會實踐活動中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習，取長補短，促進專業(yè)融合與素質(zhì)提升。

第8篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

【關(guān)鍵詞】 校園 班級 文化 學(xué)生 影響

【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）10-013-01

“一方水土養(yǎng)一方人”。道出了環(huán)境育人的真實內(nèi)涵。學(xué)校作為培養(yǎng)人教育人的場所，沒有良好的環(huán)境是行不通的，而這環(huán)境恰恰是我們平時所說的校園。在校園里有許多班級，每個班級就組成了教育青少年的一個陣地。如何去搶占并筑牢校班文化陣地去影響青少年學(xué)生，達到不言而教、趕而不走的效果？下面，我就這個問題來與大家共同探索。

一、校園文化、班級文化建設(shè)的重要意義

著名教育家說過：“教育文化為一國立國之根本而科學(xué)研究尤其是事業(yè)之基礎(chǔ)”。校班文化是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要組成部分，也是建立和諧校園、陽光校園、文化校園和綠色校園的重要內(nèi)容。建設(shè)好這兩個文化單元，有利于校容校貌及班容班貌的完善；有利于學(xué)生個性的張揚、心靈的凈化、健康人格的成長；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和學(xué)業(yè)水平的提高；有利于學(xué)校班級整體素質(zhì)的提高和文化品位的提升。

二、如何建設(shè)校園文化和班級文化

班級文化是校園文化建設(shè)的重點，同時校園文化也影響著班級文化。對此，我認為，首先，要成立校班文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。學(xué)校成立以校長為組長，副校長為副組長，團委書記或少先隊總輔導(dǎo)員和各班主任為組員的校班文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。其次，各班也相應(yīng)成立以班主任和班團干部或少先隊干部為主，其他學(xué)生為輔的班級文化實施小組。在領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下，具體負責實施學(xué)校所布置的文化建設(shè)項目。再次，利用假日帶領(lǐng)校班文化建設(shè)的有關(guān)人員，去參觀在校班文化建設(shè)方面搞得好的兄弟學(xué)校，借其之長，補己之短。最后，在領(lǐng)導(dǎo)小組的主持下，邀請部分專業(yè)教師參加，召開擴大會議。根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點和心理特征，共同籌劃好校班文化建設(shè)中所需要的項目和資金，規(guī)劃好場地，設(shè)計出一整套的實施計劃，制訂出具體的實施方案。這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，班主任配合，其他教師和學(xué)生協(xié)助，營造出濃郁的文化氛圍，打造出具有較高文化品牌的良好教育教學(xué)環(huán)境。

三、校園文化、班級文化建設(shè)對中小學(xué)生的重要影響

“十年樹木，百年樹人”。校班文化建設(shè)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是奠基石，是學(xué)校教育的核心所在，是學(xué)校教育的切入點。校班文化的建設(shè)，對學(xué)生有著“潛移默化”的影響。

1. 對中小學(xué)生心理素質(zhì)的影響

好動、貪玩是中小學(xué)生的天性，且他們正處于自尊心特強、自制能力特差的心理危險期。倘若忽視對他們的正確引導(dǎo)，忽視校班文化的建設(shè)和實施，長此以往，不管是哪一類型的學(xué)生，都會因此而變得性格孤僻，內(nèi)心空虛，精神恍惚。還會因為雞毛蒜皮之事和同學(xué)吵架或與老師頂嘴，一時沖動而造成轉(zhuǎn)學(xué)，甚至輟學(xué)的后果。對此，我認為：①平日里班主任就要對學(xué)生進行常規(guī)性的心理疏導(dǎo)，及時幫助學(xué)生排除心理障礙，融洽正常的師生關(guān)系。②積極探索校班文化在學(xué)生心理中的作用，扎扎實實地推進校班文化的建設(shè)和實施，利用校班文化正確地引導(dǎo)他們。

2. 對中小學(xué)生身體素質(zhì)的影響

生命在于運動。很多實踐已經(jīng)證明了這一點。青少年學(xué)生正處于青春期的心理和生理發(fā)育的高峰期，身體的各個部分正逐步成熟。在他們身上出現(xiàn)好奇、焦慮、迷茫等心理反應(yīng)，同時，對現(xiàn)實中的精神文化生活感到不滿足。假若沒有校班文化的實施，他們會迷戀網(wǎng)吧、游戲廳等地方，嚴重影響到他們的身心健康和身體的正常發(fā)育。在這一點上，我們除了上述的心理疏導(dǎo)外，更應(yīng)該在校班文化的活動中，根據(jù)其愛好、特長，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的校班文化項目，多給予參加活動的機會。

3. 對中小學(xué)生健全人格的影響

校班文化不完善或者完全沒有實施，所教出來的學(xué)生，人格是有缺陷的。但通過校班文化的熏陶、感化，引導(dǎo)學(xué)生什么是有所為，什么是有所不為。讓同學(xué)們既充滿信心又品嘗到成功的喜悅，有為班集體爭得榮譽的責任感和自豪感，心靈受到洗滌，養(yǎng)成良好的行為習慣。在校班文化活動中，對后進生采用多鼓勵的教育方式，盡力保護學(xué)生的自尊心，呵護他們的成就感。在同學(xué)中樹立威信，使他們覺得你中有我，我中有你，以培養(yǎng)他們健全的人格魅力。使他們的父母看到希望， 班主任能感覺到其潛能，因勢利導(dǎo)地結(jié)合家庭進行幫扶教育。他們得到了如此前所未有的肯定和幫助，致使他們心里感到無比的滿足

4. 對中小學(xué)生學(xué)習、工作的影響

當一個學(xué)生受到校班文化的影響之后，就會有良好的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和健全的品格，就會激發(fā)他們的學(xué)習動機和內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生強烈的求知欲，學(xué)生才會在學(xué)習和工作上有標新立異的想法和做法，達到愛學(xué)習、會學(xué)習的境界。學(xué)習起來思維敏捷，有滋有味，工作起來雷厲風行，踏實肯干。

誠然，人的成功，各有其道。不是說每個后進學(xué)生都要通過這樣的方式來成就自己。但我總認為，在九年義務(wù)教育的今天，特別是現(xiàn)在學(xué)生接受素質(zhì)教育的過程中，只要我們不遺余力地搞好校班文化建設(shè)，就能很好地激活學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)生心靈，給學(xué)生帶來成功的希望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁鋼主編《全球化視野中的中國教育傳統(tǒng)研究》中的（陶行

知，1985b：733-734）.廣西師范大學(xué)出版社.

[2] 丁鋼主編《全球化視野中的中國教育傳統(tǒng)研究》中的（蔡元

培，1989b：470-471）.廣西師范大學(xué)出版社.

第9篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校,學(xué)生活動,特色

1論題解讀

1.1問題提出

高職院校學(xué)生的大學(xué)生活有五年，這五年是人生最美好的階段，也是實現(xiàn)自我價值的理想場所，告別了中學(xué)高強度學(xué)習生活，進入大學(xué)階段的學(xué)生有著充足的課余時間。據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生課余時間大約是上課時間的三倍，絕大多數(shù)學(xué)生的課余生活用在上網(wǎng)、運動、閱讀課外書、上自習、談戀愛、參加社團活動、做兼職、看電影電視、外出逛街、參加培訓(xùn)班、奔波于回家的車上等等。由于大部分學(xué)生在初中階段忙于應(yīng)付各種各樣的作業(yè)、考試，習慣于“被安排”課余時間，進入高職院校后課余時間突然大幅增加，這就導(dǎo)致很多人不知道應(yīng)該如何安排大學(xué)生活中大量的課余時間。很多同學(xué)在茫然中度過一天又一天，既感覺到時間過的很快，而自己只是虛度光陰，從而產(chǎn)生厭煩感、疲倦感，又因為不知道如何安排自己的課余生活而感到大學(xué)生活很枯燥很無聊。

從思想上看，高職學(xué)生和普通高校生一樣都具備當代青年學(xué)生的人生觀、價值觀、道德觀，但是我們也要看到他們的一些不足和問題。近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職這個層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，特別是文化課的成績更成問題。這對于學(xué)生自信的建立和學(xué)校對學(xué)生的管理都會帶來很大的問題。同時我們也發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對人生的目標模糊，學(xué)習的主動性、自覺性不足，學(xué)習習慣不好，所有這些被認為是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習成績差的重要原因。大部分同學(xué)都帶著原來的一些不好的學(xué)習習慣，缺乏對于人生的長遠打算，急需通過合理的途徑引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，確立正確的人生目標。

校園生活是學(xué)生的成長過程中最主要的場所，高職的五年生活是高職學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段。豐富、健康的校園活動可以為學(xué)生良好的人生觀、價值觀的建立提供充分的可能性，為學(xué)生能力的發(fā)展提供平臺。

1.2現(xiàn)實意義

校園學(xué)生活動對高職學(xué)生的影響與作用很多。我國學(xué)者黃明研究認為，校園特色活動對學(xué)生的幫助主要有以下幾個方面：1、對大學(xué)生的成長起到導(dǎo)向作用，奧斯瓦爾特與克萊伯曼的研究表明，那些具有穩(wěn)定的、親密的同學(xué)關(guān)系的學(xué)生將會獲得更多的社會經(jīng)驗，掌握更多的社會交往能力；2、對大學(xué)生社會知識的學(xué)習起到一定的促進作用。3、可以有效的改善學(xué)生的心理健康問題；4、對學(xué)生的情緒起到穩(wěn)定與補償?shù)淖饔?。因此研究校園特色活動將對高職學(xué)生的成長與學(xué)習將起到很大的作用。

1.3創(chuàng)新之處

經(jīng)過查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)在對學(xué)生校園活動的研究中，針對大學(xué)生和中小學(xué)生的比較多，對高職學(xué)生的幾乎沒有，同時很多研究都是基于現(xiàn)狀的研究，缺乏實踐支持，也沒有提出開展特色活動的具體建議。本文是對高職學(xué)生活動的特色研究，在研究對象與內(nèi)容上都有獨特的見解。

2研究材料和方法

2.1研究被試

本研究采用分層抽樣調(diào)查法與座談法，從江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)隨機抽取8個班，發(fā)放問卷共計300份，剔除無效問卷，最后實得有效問卷279份。（其中女生170人，男生109人），座談法通過對江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港校區(qū)50名學(xué)生進行訪談。

2.2研究工具

本研究采用自編問卷《高職學(xué)生課余生活調(diào)查問卷》。本調(diào)查表主要包括8個方面內(nèi)容。具體包括對學(xué)生參加學(xué)生活動的現(xiàn)狀調(diào)查，參加活動的動機與學(xué)生對學(xué)?；顒拥钠谕取?/p>

2.3研究程序

本次測驗采用不記名方式調(diào)查，只要求被試填寫年級和性別，以班級為單位，統(tǒng)一指導(dǎo)語且兩份量表同時進行團體施測，測驗完畢后由主試統(tǒng)一回收問卷，剔除無效問卷，將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS13.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。

3.結(jié)果與分析

3.1高職學(xué)生課余時間安排情況分析

高職學(xué)生課余安排情況具體見表一

表1高職學(xué)生課余時間安排情況表

男生數(shù)

女生數(shù)

總體

χ

參加學(xué)習類活動

14

21

35 （12.5%）

參加校園活動

17

13

30 （10.8%）

0.000

自己隨便玩

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