幼兒園玩教具制作精選(九篇)

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第1篇：幼兒園玩教具制作范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；玩教具創(chuàng)作；玩教具應用

幼兒教育是孩子教育的開始，直接影響著孩子未來的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒園在當今社會中受關(guān)注的程度越來越大，幼兒園對孩子的教育也成為現(xiàn)階段必須要高度重視的問題，關(guān)于幼兒園玩教具的創(chuàng)作與應用方面，本文結(jié)合了幼兒教學應用的五大領(lǐng)域?qū)τ變簣@玩教具的創(chuàng)作與應用進行闡述，希望能夠使孩子在幼兒園得到更好的教育。

一、幼兒園玩教具的概述

隨著幼兒園教學模式的不斷完善，教學方式的不斷創(chuàng)新，幼兒園玩教具的創(chuàng)作已經(jīng)成為幼兒園的必備課程之一，玩教具的創(chuàng)作不僅能夠激發(fā)孩子的好奇心和動手能力，還能夠培養(yǎng)孩子的協(xié)作意識和創(chuàng)新能力，提高孩子的全面素質(zhì)和修養(yǎng)。

二、幼兒園玩教具的創(chuàng)作

幼兒園玩教具的設計要按照五大領(lǐng)域的教學應用來進行，并且要充分結(jié)合幼兒園孩子的自身特點，幼兒園玩教具的創(chuàng)作要順應幼兒孩子的身心健康發(fā)展，玩教具的創(chuàng)作形式多種多樣，也可以通過幼兒教師與孩子的動手協(xié)作進行玩教具的設計，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子的動手能力，還能從小教育孩子的協(xié)作意識和創(chuàng)作能力，使孩子全面發(fā)展。

1.幼兒園玩教具創(chuàng)作存在的主要問題

隨著幼兒園玩教具創(chuàng)作的普及，越來越多的幼兒園開始進行幼兒玩教具的創(chuàng)作活動，通過自制玩教具來培養(yǎng)孩子的動手能力，但是，在幼兒園玩教具的創(chuàng)作過程中存在著很多問題。

（1）自制幼兒園玩教具質(zhì)量差，可玩的時間較短，多數(shù)用來觀賞

目前，幼兒園里的玩教具大多數(shù)是由幼兒教師布置給幼兒園孩子的家庭作業(yè)，由家長和孩子進行制作，然后到幼兒園之后進行評選并表揚，孩子和家長在進行玩教具的制作時，過于追求玩教具的美觀而忽略了其實用性和耐用性，這種做法導致的最大缺點就是玩教具在幼兒園中只能用于觀賞，一動就壞，一碰就破的現(xiàn)象層出不窮，這樣的玩教具在幼兒園里已經(jīng)失去了玩具的意義。

（2）幼兒教師只注重玩教具的創(chuàng)作而忽視在創(chuàng)作過程中與孩子的互動

在玩教具的創(chuàng)作過程中，由于課堂上的時間有限，幼兒教師為了能讓孩子在課堂上完成玩教具的創(chuàng)作，往往將自己的玩教具的創(chuàng)作思維在無形之中強加給孩子，使孩子在玩教具的創(chuàng)作過程中沒有真正地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和動手能力，失去玩教具創(chuàng)作的目的和意義。

總而言之，幼兒玩教具的創(chuàng)作還存在許多其他的問題，例如幼兒玩教具缺乏普遍性、年齡界限區(qū)分不明顯等等。

2.幼兒園玩教具創(chuàng)作的主要特點

（1）便于教學，具有教學性

幼兒園玩教具的最終目的是對幼兒園的孩子進行藝術(shù)、科學等各方面的教育，所以幼兒園玩教具要具有教學意義且要方便教學，而且要按照年齡階段進行不同玩教具的創(chuàng)作。

（2）種類齊全，便于操作

幼兒園玩教具的種類多，要包含各個方面，使孩子對不同的領(lǐng)域進行認知和學習，開發(fā)孩子的全方位潛能。

（3）制作簡單

由于幼兒園孩子的各方面能力有待培養(yǎng)，所以，幼兒園玩教具的創(chuàng)作要由簡到難，一點點開發(fā)孩子的創(chuàng)作能力，并且保證不失去孩子的本性。

（4）具有普遍性和實用性

玩教具的制作是用來供給孩子玩樂的，要具有一定的實用性，且要充分利用身邊的可利用的素材進行玩教具的創(chuàng)作，使玩教具能夠隨時隨地都能進行創(chuàng)作。

三、幼兒園玩教具的應用

幼兒園玩教具的制作是教師針對幼兒園孩子的自身特點進行的理解能力和創(chuàng)作能力的訓練，目的就是培養(yǎng)孩子的動手協(xié)作能力，要求學生自主完成，并進行適當提點，不能過分依賴教師，讓孩子自己動手，嘗試新鮮事物，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情和動手解決問題的能力。

通過幼兒園玩教具的創(chuàng)作，以不同的方式對孩子進行知識的教學，使孩子對所學知識能夠更加印象深刻，而且，在玩教具的創(chuàng)作過程當中還能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對孩子個人能力的提升有很大的幫助。

參考文獻：

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[4]邴睿.玩教具在幼兒教育中的作用及意義[J].甘肅教育，2015（23）.

第2篇：幼兒園玩教具制作范文

關(guān)鍵詞：玩教具；價值；設計

玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質(zhì)條件，有助于實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標。自制玩教具的開發(fā)和利用也是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的主要途徑和基本手段。幼兒園中為了彌補玩教具配備不齊全，自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進。

一、自制玩教具的內(nèi)涵

幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。自制玩教具還可以集中運用當?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡，反映出當?shù)氐拿袼滋厣?、社會文化。這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。

二、自制玩教具的價值

（一）從幼兒的角度看

第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，但幼兒在操作自制玩教具時會發(fā)現(xiàn)很多的問題，這就激發(fā)了幼兒探索的興趣，，幼兒會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此在此類活動中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問題的能力也會得到提高。這也是開發(fā)智力的一種方式。第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。動手操作易于小肌肉的靈活發(fā)展。在反復操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識。第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力?，F(xiàn)在的獨生子女很難有與他人合作的機會，就逐漸形成了以自我為中心、任性等性格特點。而幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。

（二）從教師的角度看

1.提高教師的專業(yè)水平。自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。

2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，這也便于今后生活中更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。

（三）從家長的角度看

1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步和攜手育兒的過程。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。這個過程，使家長對教師的工作產(chǎn)生理解，能很好的促進家園合作的實現(xiàn)和完成。

2.增進親子之間的感情。幼兒大部分的時間都是在幼兒園渡過的，現(xiàn)在家長和幼兒的溝通的時間越來越少，而自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。

四、自制玩教具的設計原則

（一）教育性。教育性的原則體現(xiàn)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本精神。教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。在自制的過程中教師應積極引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成人不要包辦代替。而且教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。

（二）科學性。教師在設計構(gòu)思自制玩教具時，應注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。

（三）趣味性。學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。

（四）創(chuàng)新性。自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。

（五）簡易性。幼兒園的經(jīng)費不多，教師就應注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。

（六）安全性。由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。

參考文獻：

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第3篇：幼兒園玩教具制作范文

【關(guān)鍵詞】多維度 自制玩教具

玩具對于日益成長著的幼兒來說十分重要、幼兒會按照自己的興趣選擇各種玩教具，從大人的角度來看，都是一些沒有意義的事和游戲。但是，對于幼兒來說，這決不單單是所謂的玩。它是為提高孩子智能及運動能力而進行的重要工作。教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)造性的活動。由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制，這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為，說明自制玩教具在教具中占有很重要的地位。自制玩教具涵蓋內(nèi)容非常廣泛：有各種戶外游戲器械；區(qū)域活動、主題活動中的玩具及材料；戶外、室內(nèi)、盥洗室環(huán)境裝飾物、材料；日常教育活動中各種玩具、教具等。我園從多維度的角度充分挖掘自制玩教具的教育價值，其作用是非常明顯且實用的：

1.從教師的角度看，自制玩教具與環(huán)境的融合，提升了教師的教育能力

在今年的大班畢業(yè)典禮活動中，用廢舊材料打造幼兒園戶外環(huán)境是這次活動的一大特色。進入幼兒園，首先映入眼簾的是晾衣架上五彩繽紛的“臉譜墻”，精致的臉譜吸引著孩子和成人的目光，讓人不由得會去琢磨，這是用什么材料制作的？其實它是用孩子非常熟悉的氣球和廢棄報紙制作而成，在制作過程中，開始有的老師用的是簡單的辦法，制作的氣球立體造型，表面粗糙且不整齊，孩子運用毛筆涂色不均勻，容易產(chǎn)生挫敗感，經(jīng)過一段時間后，有的老師再往氣球上貼報紙時，先將報紙在水中打濕（半干狀態(tài)），直接貼在吹好的氣球上，然后涂上乳膠，還有的老師運用已寫過的宣紙貼在氣球上，使得氣球更加平滑，孩子在繪畫時，比較得心應手，效果也非常好。尤其是中小一班的老師們經(jīng)過了一學期“玩氣球”積累了很多經(jīng)驗，將氣球做了更多的創(chuàng)意造型，有花瓶型、馬勺型、臉譜型、鏤空型、精致的小碗、陶瓷等變化，玩轉(zhuǎn)了氣球，也活躍了思維，最可貴的是都會考慮到孩子的需求，孩子的喜好，提升了自己的教育能力素養(yǎng)。

陳鶴琴先生說過“玩具不是僅僅供兒童玩笑的，快樂的，它含有科學游戲的性質(zhì)”。比如，在戶外環(huán)境中還包括自制體育器械，老師們?yōu)榱私o現(xiàn)成的游戲物品――皮筋，找一個容器，也是用了很多心思。有的老師將廢棄的泡沫墊剪成長方形，兩邊剪成小槽，再將皮筋套上，一個一個擺好在大盒子里；有的老師將酸奶盒四邊做成長城形狀，直接將皮筋繞在兩邊對稱的長城邊上，這些設計都非常巧妙，即便于教師檢查，也便于孩子檢查（給孩子交代檢查方法），節(jié)省了很多時間。再如，老師們利用廢舊即時貼、膠帶自制的紙球，顏色雜、數(shù)量多，每次清點紙球時，很麻煩。從教育的角度考慮，做了一個便于分類、便于數(shù)數(shù)（自查）的容器，非常的實用，小小的器械盒子，融合了老師們的智慧，發(fā)展了老師的創(chuàng)造性。

我園的溫馨之家又一次展示了教師的風采，自成立教師閱覽室之后，全園教師積極想辦法，運用身邊隨處可見的牛奶盒子做了不同風格的圖書架，任何一位來園參觀的老師，都會感嘆，而我們自己也是很自豪的。廢棄的材料加上奇思妙想，不僅獲得感官上的滿足，更是讓自己手巧而心靈?！爸挥星趧邮植拍芘囵B(yǎng)能力”，教師的業(yè)務能力是在自制玩教具的實踐中逐步形成和發(fā)展的。我園教師這種研究材料的能力，研究物與物的特點，是提高教學效果的基礎(chǔ)，也是做好教師工作的基礎(chǔ)。因為教師在制作玩教具前要做多種準備活動，這就要求教師應了解各種玩具和研究玩具等，業(yè)余時間不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我能力素養(yǎng)的過程。

2.從幼兒的角度看，自制玩教具與區(qū)域的融合，發(fā)展了幼兒動手操作、解決問題的能力

幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，游戲是幼兒學習的基礎(chǔ)。幼兒在操作自制的玩教具時會發(fā)現(xiàn)很多問題，這就激發(fā)了幼兒的探索興趣，而且解決問題的能力會得到提高，這是智力開發(fā)的一種方式。如：老師根據(jù)中班幼兒的年齡特點，在墻面上自制了一個用紙杯和撲克牌結(jié)合的數(shù)學教具――數(shù)的分解。幼兒在操作“數(shù)的分解”這一教具時，會通過觀察撲克牌上的數(shù)字取出總量，如撲克牌5，就取5顆珠子，然后將5顆珠子分別放到第一個紙杯和第二個紙杯里，直到將5顆珠子都分完，教師在展示這個教具的玩法時，只用一種方式，剩下的請孩子自己去嘗試，并引導孩子自己統(tǒng)計，孩子通過操作最終統(tǒng)計了多種方法，學會了舉一反三；其次，幼兒在使用玩具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個解決問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力，如：科學實驗――泡雞蛋，首先讓幼兒猜想將雞蛋放到三種液體中會發(fā)生什么現(xiàn)象？用繪畫的方式表現(xiàn)出來，其次，老師提供相應的材料――水、醋、雪碧三種液體讓幼兒自己做試驗，幼兒會每天關(guān)注自己的試驗結(jié)果，這期間，養(yǎng)成了責任心的好習慣，科學實驗活動在不斷的驗證幼兒解決問題的能力，增加了求知欲和自信心，對幼兒的身心發(fā)展有較好的促進作用；教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，要引導幼兒收集材料，整理材料，這樣既能讓幼兒學會辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值，還能培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的的生活意識。每逢過年過節(jié)，家長都會在孩子、幼兒園的影響下，自覺回收各類材料，并放到幼兒園的環(huán)保箱里；自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。在教室的建構(gòu)區(qū)中，孩子們的這種合作能力體現(xiàn)的非常到位，為了豐富建構(gòu)區(qū)的玩教具，老師利用最簡易的盒子，在幼兒的幫助下，制作了很多“最廉價的積木”。有一次，我看到建構(gòu)區(qū)這樣一幅場景：建構(gòu)區(qū)場地上，“工人們”正在忙碌的搭建樓房，場地的另一側(cè)，幾個“設計師們“正在忙碌的設計各種類型的“積木”（在盒子上繪畫，畫出積木的感覺），有的是長方形、有的是正方形、還有一部分工人忙著運送積木，沒有積木了，就請設計師們快一點設計，一派熱鬧而又有序的勞動場景，這些用積木搭建出的真實小世界，使幼兒嬉戲其中，嘗試扮演各種角色的滋味，建構(gòu)區(qū)材料的準備使得孩子們的合作能力得到了很好地體現(xiàn)，他們通過交流合作，學會了友善和互助團結(jié)，體會到與同伴交往與合作的快樂，也從中獲得成就感。

3.從家長的角度看，自制玩教具與幼兒園的融合，增進了家長與教師、親子之間的感情

自制玩教具對家長來說是家園同步、攜手育兒的過程。我園歷屆以來的六一活動中，都少不了親子手工作品展。在收集廢舊材料時，有的家長覺得幼兒園對家長要求比較多，有不解之意。所以有的親子手工作品只能是完成了園里布置的任務，但是當親子手工作品展出后，很多家長終于明白了幼兒園這種要求的含義。我園在要求家長與孩子共同制作的過程中，要求拍下照片，雖然沒有語言的提示，但能從每張照片中看到家長與孩子專注的神情。在手工作品的制作過程中，他們通過互相的商討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，也會積極鼓勵幼兒思考，能夠自己獨立的解決困難，小小的作品牽動著家長和孩子的心。而孩子的作品被展示以后，他們會向同伴及同班的家長講述自己的作品，非常有自信心。

4.從材料的角度看，自制玩教具與五大領(lǐng)域的融合，體現(xiàn)了自制玩教具的實用價值

自制玩教具重要的是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力，把生活中的垃圾變成人見人愛的玩教具。材料分為自然類材料，如：沙土、水、樹葉、樹枝、花瓣等等，教師只要根據(jù)這些材料的特性，稍作加工，就可以運用到不同的教學活動中。如：藝術(shù)領(lǐng)域，單調(diào)的紙上進行作畫還不能滿足幼兒的興趣，利用核桃殼的外形就可以做成烏龜，瓜子殼、花生殼等粘貼畫；其它一些可利用的材料，如：保溫桶、竹篾、舊衣服、襪子、各種罐子、各種瓶子等。保溫桶的運用也是老師們突發(fā)奇想的產(chǎn)物，保溫桶漏了沒處去就直接堆放在庫房準備當垃圾處理，后來老師在外表涂一層水粉打底，請幼兒在上面想象作畫，通過幼兒的想象和老師的幫助指導，破舊的保溫桶變成了一件件精美的藝術(shù)品（在想象中幼兒有的將桶嘴想成鳥頭、有的想成龍頭等，大大提高了幼兒的積極性、參與性和繪畫的興趣 ）。隨后，許多舊衣服、襪子、陶罐、瓶子等廢舊材料上的繪畫，充分培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)情操，也培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識和節(jié)約的良好習慣，幼兒動手操作的材料也更加豐富。紙制品、印刷類材料可以運用到語言領(lǐng)域中，如：單幅紙張和多幅紙張的結(jié)合，可以做成連環(huán)畫，便于幼兒講故事用，這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性；布、絨類材料可以運用到社會領(lǐng)域當中，社會領(lǐng)域教學配合形象的玩具，能使抽象的道理變得淺顯易懂。不同的戶外體操器械（響筒、啞鈴、紙棒、自制筷子等）的使用，不僅讓幼兒感受到了豐富多彩的體操活動，還使幼兒對自己制作的教玩具能在活動中運用感到自豪。如：具有多種玩法的玩教具“龍”的制作首先從外形上就吸引了孩子，孩子們拿著它玩舞龍的游戲，一個跟著一個玩得很開心；接著將“龍”身子拼搭成跨欄進行跨越，并根據(jù)孩子的程度一層層加高來增加難度，體現(xiàn)了個體差異的教育，還有如跳房子、跳竹竿、跳皮筋等游戲，多種多樣的學習素材、豐富多彩的學習內(nèi)容，把實施《綱要》落到了實處，在實踐中為幼兒提供了高質(zhì)量的教育。幼兒園里還有了用飲料瓶制作的打擊樂器、酸奶盒制作的撥弦樂器等，讓孩子在音樂領(lǐng)域里得到了不同的發(fā)展。

5.從玩教具進一步發(fā)展的角度看，自制玩教具中應注意的問題與反思

5.1 進一步挖掘自制玩教具的利用價值。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進一步的提升。主要體現(xiàn)在：

5.1.1 自制玩教具在教育教學中的作用問題。自制玩教具到底提倡的是能工巧匠的教師還是促進幼兒動手操作能力的發(fā)展？如果不能很好地解決這個問題，幼兒園的自制玩具活動就僅僅成為教師教學技能的大賽。

5.1.2 如何認識并利用自制玩教具的“物”性（材質(zhì)和結(jié)構(gòu)）、“人”性（安全性、年齡特點等）和“玩”性（好玩、有趣等）促進幼兒的發(fā)展？愛玩是幼兒的天性，自制玩具不僅能讓幼兒樂在制作中，也要讓幼兒樂在操作中，但目前很多自制玩具的可玩性不大，這就影響了自制玩具價值的進一步發(fā)揮。

第4篇：幼兒園玩教具制作范文

1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 《高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評價機制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系;完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務體系等觀點。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索進行研究總結(jié)，例如大連理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設;完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業(yè)課程教學，致力于在專業(yè)課的教學中融進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導專業(yè)課教師創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)廣大學生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的學前教育專業(yè)教學模式的探索提供有益參考。本研究從學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的實踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、《玩教具設計與制作》課程教學分析

2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出幼兒教師應能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設計和制作玩教具的實踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項活動。應學前教育實踐的需要，《玩教具設計與制作》這門課程是學前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識傳授、技能訓練與實踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學生獲得玩教具制作的實踐操作與設計創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學活動玩教具的設計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等工作。因此，許多教師學者著眼于對《玩教具設計與制作》課程的教學研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學，在教學方法上采用了情境教學法、游戲教學法、項目實踐教學法等教學方法進行教學實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設計與制作課程》和《幼兒園活動設計》課程結(jié)合起來， 探索采用綜合實踐活動課程的教學模式等。

目前，學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》這門課程的教學模式大多采用傳統(tǒng)的“指導―接受”與“示范―模仿”的教學模式，學生被動接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓練。學生的主動學習的積極性并不高，缺乏玩教具的設計創(chuàng)新能力。對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設計與制作》這門課程的教學出發(fā)，要求學生能夠通過這門課程的教學獲得玩教具制作的實踐操作能力與設計創(chuàng)新能力，以《玩教具設計與制作》這一學前教育專業(yè)核心課程的教學為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程教學模式，培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與以玩教具設計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學生對玩教具的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式設計

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的《玩教具設計與制作》教學目標與教學內(nèi)容的定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的《玩教具設計與制作》課程的教學應促進知識技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生在玩教具設計與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標，同時關(guān)注學前教育專業(yè)的特殊性，學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設定較為個性化的教學目標。《玩教具設計與制作》教學內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學內(nèi)容的設定應堅持應用性與實用性的原則，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向。教學內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學活動實踐，準確把握玩教具設計與制作這門課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學、區(qū)域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設以及幼兒園一日常規(guī)活動中的具體應用，做到教學內(nèi)容與幼兒園教育教學活動的銜接，同時，教學內(nèi)容注重培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力、設計與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。教學內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設計加工等實踐教學的內(nèi)容。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式與方法設計

根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容、學生原有經(jīng)驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發(fā)學生學習主動性與實踐創(chuàng)新能力的教學模式與方法，改變《玩教具設計與制作》課程傳統(tǒng)的“指導---接受”與“示范---模仿”的教學模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式。此教學模式以項目教學法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來進行教與學的教學模式。此種教學模式旨在以玩教具設計制作為載體，把學生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，讓學生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構(gòu)知識，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團隊合作下積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

依據(jù)《玩教具設計與制作》課程教學內(nèi)容劃分的若干單元，引導學生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進行的。此教學模式綜合運用了項目教學法、合作討論式教學法、情境教學法等教學方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學模式分為四個階段。第一階段：項目設計階段，師生依據(jù)《玩教具設計與制作》的教學內(nèi)容，合作討論設計若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，教師分組指導學生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并組織班級內(nèi)部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學生提供玩教具設計與制作的技術(shù)知識指導，學生小組合作討論設計并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學生共同設計并構(gòu)建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據(jù)實踐階段中問題進行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并關(guān)注學生在完成項目過程中的表現(xiàn)性評價。

3、教學評價設計

《玩教具設計與制作》這門課程的教學評價設計應堅持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價的原則。在教學評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學過程中的形成性評價，將教學內(nèi)容劃分成若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目單元，強化每個單元的評價，根據(jù)學生的原有經(jīng)驗與個性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學生自評、學生互評、教師評價、實踐成效評價相結(jié)合;玩《教具設計與制作》的期末教學考核評價設計為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果匯報報告會的形式進行，關(guān)注學生平時在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中的表現(xiàn)與項目實踐的具體成果。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的專業(yè)課程實踐教學平臺的建構(gòu)

為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式在實踐中順利實施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實踐教學平臺，培養(yǎng)學生以玩教具設計制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時提升學生的實踐操作能力。

1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐教學平臺應充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學生創(chuàng)客實驗室計劃、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學生設計制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

2、校外實踐應用平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》課程教學為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向教學模式的實踐教學除了在校內(nèi)進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構(gòu)、早教機構(gòu)中進行。與校外的各類的學前教育機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，以項目為帶動，構(gòu)建實踐應用教學平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的教學模式的實踐探索。

五、結(jié)語

當今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證，學前教育專業(yè)的發(fā)展需要應時展的需求，在教學模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實踐應用能力強、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與能力的21世紀復合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學中，引導學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學前教育專業(yè)《玩教具設計與制作》的課程教學為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向的課程教學模式，培養(yǎng)學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與以玩教具設計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學生對玩教具的設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學前教育專業(yè)課程教學的改革提供有益參考。

第5篇：幼兒園玩教具制作范文

當前幼兒教育機構(gòu)非常重視自制玩教具的開發(fā)與利用，各級幼兒教育機構(gòu)也紛紛開展自制玩教具的制作與評比活動。我作為一名幼兒教師，參加幾次玩教具的制作與評比，從中使我感觸頗深并產(chǎn)生了一些思考。

1 自制玩教具的意義與作用

在孩子的眼里，玩具是他們最親密的伙伴，是他們的天使。在教育者來看，玩具是幼兒的教科書，是對幼兒進行教育的啟蒙教師。教育家陳鶴琴指出：“玩，是小孩子的整個生活，”“小孩子是以游戲為生命的?！庇變盒枰螒?、需要玩具，并渴望參加成人那樣的社會實踐活動。而幼兒的游戲又是在使用玩具中展開的，玩具對孩子具有強大的吸引力，它將幫助幼兒進入成人世界，并啟迪他們頭腦中的幻想世界。自制玩教具有著很大的靈活性，因為它與幼兒園教育活動緊密結(jié)合，教師可以根據(jù)教育教學的實際需要及時創(chuàng)作，并可在實踐中不斷修改和完善；同時它可以讓孩子們在邊玩邊學中鍛煉孩子的動作發(fā)展，豐富孩子的感性經(jīng)驗，啟迪孩子的創(chuàng)造想象。

幼兒的游戲是豐富多彩的，因而他們需要的玩具也是豐富多樣的。在幼兒園，幼兒的游戲活動自制玩教具占很大的比例，如：用竹桿當馬騎，用積木當香皂擦等。自制玩教具與商品玩具和替代玩具相比，有其自身和特點：首先，自制玩教具來自孩子玩耍的需求，它具有實踐性。商品玩具雖也來自幼兒游戲的需要，但它的生產(chǎn)遠遠不能適應幼兒游戲的發(fā)展，因而所提供的玩具中會有許多空白。如在“娃娃家”的游戲中，孩子們有了餐具廚房用具（商品玩具），可以燒菜、做飯了，但要淘米洗菜需要水籠頭，買不到水籠頭，教師和孩子就得自己動手做一個水籠頭，游戲就可能繼續(xù)下去了。孩子的游戲是創(chuàng)造性的，，游戲的開展不繼地需要新玩具，自制玩具也就不斷地產(chǎn)生。所以自制玩教具永遠是伴隨著游戲的需要而產(chǎn)生，伴隨著游戲的需要而發(fā)展，因而它總是最能符合孩子玩的意愿。其次，自制玩教具的材料易取易得，制做方法簡單，不但成人可以做，孩子也可以做。因而自制玩教具給孩子提供了更多動手動腦的機會。

2 關(guān)于自制玩教具應該注意的幾個問題

21 玩教具設計題材的方向。

在自制玩教具中，占主導地位的往往是智力、知識方面的玩具，而早期幼兒的教育應當是體、智、德、美全面發(fā)展的教育，應當是身心兩方面和諧發(fā)殿的教育。因此，自制玩教具的題材應該是多方面的。因而要考慮、設計出有關(guān)體育、德育、美育題材的玩具。

22 增強可玩性，減少過多功能。

玩教具就是拿來供幼兒和教師操作使用的，有些玩教具制作精細，色彩艷麗，但可玩性并不強。自制玩教具的根本出發(fā)點，就是做出來的玩具讓幼兒愛玩，便于操作，具備對孩子有無限吸引力的東西。然而許多玩教具在在制作中卻忽略了這一點，過多地修飾玩教具的多種功能卻不能真正的讓幼兒快樂地去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具也具有幾大功能，還沒等幼兒去動一下，玩教具就被孩子們弄壞了，如果玩具的質(zhì)量太差，孩子一玩就壞，孩子則會感到懊惱、失望。所以，自制玩教具應做得牢固些，要經(jīng)得起孩子的“折騰”。我們教師在制作的過程中應盡快從這種多功能而不實用的誤區(qū)中走出來，做出真正能讓孩子放手去玩的好的玩教具。多數(shù)自制玩教具體現(xiàn)的是教師的能工巧匠的制作，卻不能促進幼兒動手操作能力的發(fā)展，如果不能很好地解決這個問題，自制玩教具活動就僅僅成為了教師教學技能的大賽。

23 過于追求外表，缺乏創(chuàng)新性。

許多幼兒教師在自制玩教具中過于追求完美，想讓玩教具既美觀又多用。我們當然要在制作中追求完美，但有時我們會因為過多的追求完美而忽視了玩教具制作最終的價值目標――我們不是在做一件觀賞品，而是在做一件真正能讓孩子開開心心去玩、去探索去發(fā)現(xiàn)的東西！玩教具的制作要避免過于追求外表的漂亮，要求教師明確自制玩教具的最終目的――是要讓玩教具對幼兒在某一或某些方面取得教育價值，而不是讓它去涵蓋整個的幼兒教育層面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的預設目標不宜過大或過深！

許多自制玩教具都是在應付檢查、評件等專業(yè)活動需要時產(chǎn)生的。教師在開發(fā)制作玩教具時時間比較緊，以個人需要或個人利益為主體。這樣往往忽視了幼兒游戲及學習的需要，制作思路打不開，總是在幾種思路下打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，材料、玩法、設計思路都缺乏創(chuàng)新性，很少能在發(fā)現(xiàn)并打開新的教學突破口的思路下去完成玩教具的制作。幼兒自制玩教具要具有創(chuàng)新的品質(zhì)。首先要求幼兒教師具有創(chuàng)新精神，教育機構(gòu)也應為教師搭建交流學習的平臺。只有讓教師走出去才能擴大視野拓寬思路。教師要在比較學習中發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，在學習中得到教育理念和教育價值的提升，思路也就自然打開了。

24 玩教具適合的幼兒年齡界限不明確。

在制做玩教具的過程中要充分考慮到孩子的年齡特點，所做的玩教具應是他們?nèi)菀桌斫夂筒僮鞯?。玩具的適合性要求是很高的，一件玩具對小班的孩子是具有吸引力的，而以對大班的孩子來說可能興趣全無。我們多數(shù)幼兒園的教師在自制玩教具時都忽略了幼兒的年齡界限，做出的東西拿出來只說出了其功能和教育價值，卻無明確的適合年齡界限，造成教育價值的界定也會隨之出現(xiàn)混亂。操作年齡與價值目標就會與孩子的年齡不符，達不到預期的目的。這樣就使自制玩教具的價值大打折扣。

第6篇：幼兒園玩教具制作范文

自制玩教具是幼兒階段教學手段的最佳選擇。教師在制作玩教具的過程中應讓幼兒積極參與，要提高自制玩教具的可操作性和探索性，為幼兒創(chuàng)造更適宜的玩教具和學習條件，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的動手動腦能力。

1把握玩教具制作時機激發(fā)幼兒的興趣為教學服務

幼兒之間存在個別差異，年齡不同對游戲材料的選擇也不相同。即使是同一年齡段的幼兒也會因為性別或性格差異出現(xiàn)對玩教具選擇傾向的不同。教師可以根據(jù)教育教學的實際需要和幼兒的興趣點及時創(chuàng)作適合幼兒的玩教具，并在實踐中不斷修改和完善，充分發(fā)揮玩教具的功能和作用，把幼兒的興趣點和教育目標有機地結(jié)合起來，從而有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒的學習和發(fā)展。

1.1根據(jù)教育教學目標的需要制作玩教具

自制玩教具的及時性，就在于它能夠根據(jù)我們教育教學的需要，量身制作玩教具，讓自制玩教具真正及時有效地為教育教學服務。

在數(shù)概念的教學中，數(shù)概念的學習對幼兒來說很枯燥，筆者根據(jù)幼兒喜愛玩具娃娃、酷愛游戲的特點，制作了玩教具“人參娃娃分果果”。這件教具就是利用人參娃娃的可愛形象，將枯燥乏味的分解變成了一個非常有趣的游戲。通過這件直觀形象的教具，教師不必再向孩子一遍又一遍地講解3為什么可以分成2和1，而是幼兒自己感知數(shù)的分解。孩子們通過反復操作探索，在快樂的游戲中不知不覺地學會了數(shù)的分解。

1.2從幼兒的興趣出發(fā)制作玩教具

學前期的幼兒無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，只有幼兒感興趣的事物，才能使他們的有意注意得到發(fā)展，并且保持長久。因此，我們從幼兒的興趣點出發(fā)制作玩教具，使幼兒的興趣點與當前的教育目標有機地結(jié)合在一起，讓幼兒在趣味性的游戲中主動學習。

小班幼兒動手能力較差，但他們非常喜歡色彩鮮艷、生動形象的小動物。針對孩子的這一興趣點，筆者利用彩紙剪出小刺猬的形象，把用紅色彩紙剪出的紅蘋果固定在塑料小夾子上，這樣“小刺猬背果果”的玩具就做好了。我們把它投放到活動區(qū)中，由于小刺猬的形象深受孩子們喜愛，孩子們玩得很快樂，從中使他們的動手能力得到了發(fā)展。

因此，自制玩教具一定要根據(jù)幼兒學習和發(fā)展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、有興趣的活動材料。注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在對話與互動過程中讓幼兒成長。

2在玩教具制作過程中確保幼兒主人翁地位提高幼兒的綜合能力

2.1引導幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)和搜集自制玩教具的材料激發(fā)幼兒主動探索和善于發(fā)現(xiàn)的欲望

教師平時自制的玩教具，所用的材料大多數(shù)是來源于生活中的廢舊物品，比如：飲料瓶、光盤、紙箱等，如何使更多的廢舊材料變廢為寶呢?有這樣一個實例：一天，小敏悄悄地對筆者說：“老師，我媽媽的自行車車胎換新的了，我想把舊車胎拿到幼兒園來玩兒，行不行?”筆者聽了小敏的話，覺得這是一個很不錯的想法，就答應了她的請求。輪胎拿來了，戶外自由活動時，小敏和同學拿起輪胎在操場上滾了起來，玩得很開心，同時有效地培養(yǎng)了幼兒的合作意識和動作協(xié)調(diào)能力。新奇的東西容易成為孩子們關(guān)注的對象，孩子們又從家里帶來了很多物品，在游戲中，這些物品引發(fā)了他們的主動探索和善于發(fā)現(xiàn)的欲望。

2.2鼓勵幼兒參與玩教具的制作培養(yǎng)他們對玩教具的感情自覺珍惜愛護玩教具

在幼兒園“自制體育器械”比賽活動中，筆者先做了一個樣品拿到學生的面前，孩子們看到了玩具顯得很興奮，有的說：“老師，這個玩具就是用我喝‘冰紅茶’剩下的瓶子做的。”有的說：“老師，我家也

有這個桿子，這是墩布桿兒 。”……聽了孩子們的話，筆者知道孩子們現(xiàn)在已經(jīng)對它感興趣了。于是筆者和孩子們一起討論這件玩教具的做法和玩法。最后讓孩子們動手制作，孩子們用從家里拿來了各種飲料瓶、漂亮的毛線和廢舊的墩布桿兒，順利完成了教具“挑跳樂”的制作。他們迫不及待地把“挑跳樂”拿到操場上，快樂地在上面跳來跳去,跳累了，就挑起來走一走。通過幼兒自制玩教具活動，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力，還有效地激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，達到了創(chuàng)新教育從幼兒抓起的目的。

3充分體現(xiàn)自制玩教具的創(chuàng)新性培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題 解決問題的能力

3.1利用自制玩教具的可操作性促進幼兒主動學習

每個幼兒都是好動的，長時間讓幼兒靜坐聽老師講課，觀看教師演示，幼兒會對學習失去興趣。幼兒需要在實際活動中，通過與他人的交往，通過操作、觀察、實驗、思考來主動學習。教師為幼兒制作的玩教具不是為了讓其成為幼兒園的科研成果，也不是為了讓同行們對制作者多加贊賞，而是應能激發(fā)幼兒探索學習的興趣，提高幼兒的動手操作能力，并借助自制玩教具這一載體，實現(xiàn)教育對孩子成長的價值與意義。

3.2提高自制玩教具的創(chuàng)新性引導幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

自制玩教具除了要有可操作性，還要有可探索性，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。幼兒玩教具的可探索性不僅要讓幼兒學會動手操作，更重要的是能在操作過程中，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，在自制玩教具過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題并學會自我解決問題的能力。

第7篇：幼兒園玩教具制作范文

【關(guān)鍵詞】陳鶴琴；玩具；玩具實踐

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0082-04

怎樣開展玩具實踐，是幼兒教育工作者面臨的一個問題。被譽為“中國幼教之父”的陳鶴琴，同時也是我國兒童玩具研究的開創(chuàng)者，其有關(guān)玩具的思想和實踐是一筆寶貴財富，對解決當下幼兒園玩具實踐中的問題具有重要的指導意義?！?〕

一、關(guān)于幼兒園玩具提供：“用玩具作為主要教育用品”

陳鶴琴認為兒童心理主要有七個特點：好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、好野外生活的、好合群的、好被稱贊的。當時大多數(shù)成人對兒童游戲持否定態(tài)度，認為“喪志”，但陳鶴琴堅定地認為，兒童游戲具有諸多價值：不但可以發(fā)展兒童的身體、鍛煉兒童的筋骨、輔助兒童的消化、促進兒童的血液循環(huán)、增加兒童的肺之呼吸，還可以使兒童的大腦更靈活，可以發(fā)展其判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險心等等。討論游戲必然離不開玩具，因此陳鶴琴指出，“玩具不僅僅是供兒童玩笑、快樂的，還含有科學游戲的性質(zhì)”“玩具――兒童的第一本書”“正如中、小學的教科書一樣不可缺少”“能使兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、種種的機能以及智力和身體得有發(fā)展之機會”。

南京師范大學虞永平教授曾談到一個自己在調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)，“有部分幼兒園將玩具鎖在高高的柜子里，只有上級檢查時才拿出來讓孩子玩一會兒”。顯然，這類幼兒園沒有真正認識到玩具對于兒童發(fā)展的作用。這類幼兒園應轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變視玩具為娛樂品的看法，改為視玩具為主要教育用品，讓兒童有充分玩玩具的機會。當然，這里的玩具應該是適合兒童年齡特征和身心發(fā)展需要的。

二、關(guān)于幼兒園自制玩具：“凡玩具，兒童能自做的當鼓勵自做”“利用當?shù)刭Y源”

陳鶴琴的活教育思想，是一種“以大自然、大社會為主要教材”的教育思想，他提倡“一切教學集中在‘做’，做中學，做中教，做中求進步”?！?〕當年，陳鶴琴就鼓勵幼兒園充分利用當?shù)刭Y源自做玩具。之所以選擇當?shù)刭Y源，是因為當?shù)刭Y源既便宜又受兒童喜愛。他認為，一來兒童自做玩具的過程就是學習的過程，二來兒童會更加愛護自做的玩具。這是當下幼兒園教師應該努力學習的。

2007～2014年，教育部教學儀器研究所、全國婦聯(lián)兒童工作部和中國學前教育研究會聯(lián)合主辦了三屆“全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動”?！?〕首屆展評活動的宗旨是，“進一步推進幼兒教育改革，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學中的作用，調(diào)動廣大幼教工作者設計制作和運用玩教具的積極性與創(chuàng)造性”；第二屆展評活動是在“貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》”的背景下組織舉辦的；第三屆展評活動是在“《第二期學前教育三年行動計劃（2014～2016）》頒布實施的背景下組織的，以‘落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，倡導游戲活動’為主題，旨在調(diào)動廣大幼教工作者因地制宜開展自制玩教具活動的積極性與創(chuàng)造性，引導和推動幼兒園自制玩教具活動健康科學發(fā)展，促進幼兒園教育質(zhì)量進一步提高”（劉峰峰，2007）?！?，5〕可見，相關(guān)部門較為重視自制玩教具對于兒童發(fā)展和教育教學的作用。然而，這幾次展評活動也反映出一些問題。北京師范大學的劉焱教授在評審首屆展評活動參展作品時指出，幼兒園在制作玩教具過程中存在五大問題，即“為做而做，做與用分離”“需要教師做的與可讓幼兒做的界線模糊”“簡單模仿成品玩具”“玩具承載功能過多”“存在小學化傾向”。南京師范大學邱學青教授在肯定了幼兒園自制玩教具有了可喜的進步的同時，也指出了某些存在的問題：幼兒園玩教具制作主體大多是成人、教師，看不到兒童的身影；幼兒園玩教具制作的目的大多為參評；幼兒園玩教具作品雷同多，創(chuàng)新少。究其原因，是因為自制玩教具過程中玩具使用主體即幼兒的參與過少。

的確教師應該放手讓兒童去做，鼓勵兒童自制玩具。第一，兒童是玩具的使用者，他們最懂自己的需要和興趣。讓兒童參與玩具制作，將極大改變“為做而做，做用分離”的狀況。第二，兒童自制玩具的過程就是“做中學”的過程，是滿足和激發(fā)幼兒興趣的過程，這個過程蘊含豐富的教育價值。第三，幼兒園自制玩具應充分利用當?shù)刭Y源，避免盲目、簡單的模仿、跟風。

三、關(guān)于玩具使用：“成人指導”“善為保存”

1.兒童玩玩具過程中的成人指導：成人保證“設備要和兒童發(fā)生關(guān)系”

陳鶴琴非常重視幼兒使用玩具過程中的教師指導，不贊同“只要布置環(huán)境，不必加以指導，兒童自然會去做”的觀點。他提出，“教師要抱著‘這許多設備要和兒童發(fā)生關(guān)系的目的’”?！?〕

段偉紅（2012）對兒童家庭玩具現(xiàn)狀進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭的玩具使用存在兩個主要問題，一是玩具數(shù)量多而使用時間少；二是家長在兒童使用玩具過程中的參與指導有限。張穎（2012）的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68.5%的教師表示不會在兒童游戲過程中給予指導；22.2%的教師認為引導非常重要；還有9.3%的教師則認為無所謂?！?，8〕陳鶴琴認為，家長和幼兒教育工作者只給兒童買玩具、營造玩玩具的氛圍并不夠，還要引導兒童和玩具發(fā)生關(guān)系。

2.玩具整理與保存：“玩具必須叫兒童善為保存”

陳鶴琴早在1925年就提出了要讓兒童善為整理、保存玩具的主張。他說，“兒童玩了玩具之后，當必須把玩具放好……凡東西都要有一定的地方，不能玩了之后，隨便亂攤。做父母的應當做一只箱子給他收藏玩具，以養(yǎng)成他的清潔、整齊、秩序等各種良好習慣?！彼€對父母提出了更為明確的要求，“小孩子獨自整理東西，大概是很不高興的，所以做父母的需幫助他，以助他的興。小孩子整理東西，大概是不能周到的，所以做父母的應當在他的旁邊督察他……幫助他，誘導他，如果他不聽，那就應當強逼他”。他指出，成人替孩子整理玩具，容易“養(yǎng)成小孩子‘己逸人勞’的觀念”，這個問題必須予以重視。

的確，家庭在玩具管理方面普遍存在擺放凌亂、衛(wèi)生安全意識不高等現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，雖然“80%以上的家庭都有放置孩子玩具的固定地方，但分類整理擺放玩具的家庭僅有15%，其他基本上都是凌亂地放在一個大柜子或箱子里的”，“只有25%的家庭做到，在孩子玩完玩具后，要求其及時整理玩具。其余家庭則要么不收拾，要么家長幫孩子收拾”?！?〕可見，家庭玩具的使用與管理問題較突出，狀況亟待改善。筆者在幼兒園考察時也發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒園存在這樣的情況：幼兒游戲結(jié)束之后，忙于整理玩具材料的并不是兒童，而是教師（大部分情況下是保育員）。陳鶴琴其實早就告誡我們，教師應該擔負起“引導者”“督察者”的責任，而不是做“包辦者”或者“放任者”。

四、關(guān)于玩具生產(chǎn)與選購：生產(chǎn)、選購都要達到“好玩具標準”

研究者曾對華達群、傅學友兩位師傅（陳鶴琴當年創(chuàng)辦的玩具工廠的工人）進行過訪談。在訪談過程中，“適合性”這個詞常被兩位師傅提起。例如，當研究者問及，“這張圖片上的玩具，您覺得怎么樣”時，他們的回答大多是，“這種玩具太危險了，不適合幼兒園的孩子”“這個顏色不適合幼兒園的孩子”“這種樣子不適合幼兒園的孩子”……他們所談的“適合”“不適合”，與陳鶴琴當年所提出的關(guān)于“好玩具”“壞玩具”的標準是一致的。陳鶴琴提出過幾個好玩具的標準，包括“好的玩具是有變化而活動的”“是可以刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力的”“是質(zhì)料優(yōu)美、構(gòu)造堅固不易損壞的”“能洗濯而顏色不變，形狀不丑陋，足以發(fā)舒美感”“可以引起兒童興趣”“是能夠喚起兒童的尚武精神的”“應當是國貨”“要‘大小合度’”“應當是‘利用當?shù)刭Y源，就地取材’”“應該堅持‘經(jīng)濟性原則’”“側(cè)重玩具的教育性”“融會中西”等。

有統(tǒng)計表明，我國每年有超過20萬14歲以下的兒童因意外死亡，致傷致殘的數(shù)量更為龐大，其中因玩具或其他用品的安全問題導致的意外傷害約占5%左右?！?0〕國家質(zhì)檢總局曾對天津等地38 家廠商生產(chǎn)的41批兒童玩具實施過召回，其中包括玩具手機、手推車、學步車、自行車等，這些玩具存在小零件易脫落、邊緣銳利、機械強度不足、重金屬超標、電池爆炸等問題?！?1〕遼寧省工商行政管理局曾對丹東地區(qū)經(jīng)銷的兒童玩具類商品進行過隨機抽查，發(fā)現(xiàn)有5種商品不合格?！?2〕事實上，被曝光的還只是少數(shù)，現(xiàn)實中還有大量未被曝光但違背兒童生理、心理特點的玩具存在。

影響家長購買玩具的因素有很多，張穎（2012）在上海地區(qū)所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.3%的家長在選擇玩具時會考慮孩子是否喜歡，71.9%的家長會考慮玩具的質(zhì)量，65.6%的家長會考慮教育性，54.7%的家長會考慮玩具的安全性。王子鑒（2008）等人在成都、綿陽及周邊地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有家長都將“孩子是否喜好”和“是否適合我的孩子”作為評價玩具優(yōu)劣的重要標準，也有近40%的家長除了考慮孩子的喜好之外，還將玩具本身的屬性，尤其是功能屬性，也就是玩具本身是否多功能、是否益智等作為衡量玩具品質(zhì)的重要指標。當被問及“如何判斷一個玩具是否適合你的孩子”時，幾乎所有家長都或多或少地表現(xiàn)出了茫然。〔13〕段偉紅（2012）對陜西咸陽市部分家長所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在為孩子選擇玩具時，家長們最看重的是玩具的安全性，對于孩子的喜好、功能、價格等方面因素的考慮則差異較大。家長較看重玩具的安全性，但對何為“好玩具”“適合的玩具”，則沒有清晰的認識，也沒有形成清楚的標準。筆者認為，無論是在玩具生產(chǎn)的過程中，還是在為孩子選擇、購買玩具的過程中，玩具廠家、家長和幼兒園都要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點和需要。

五、關(guān)于玩具研究：“設立兒童玩具、教具、設備的研究室和實驗工廠”

上世紀50年代，陳鶴琴為國人介紹了一個蘇聯(lián)組織的包含教育家、心理學家、美術(shù)家、衛(wèi)生學家（包括醫(yī)生）、工程學家和優(yōu)秀教師在內(nèi)的玩具研究委員會。這個委員會根據(jù)兒童年齡特點和社會需要研究、創(chuàng)制、實驗玩具。陳鶴琴一方面呼吁向蘇聯(lián)學習，一方面親身實踐。據(jù)當年在陳鶴琴創(chuàng)辦的玩具工廠工作過的工人們回憶，玩具研究室先將設計方案交給玩具工廠，工廠生產(chǎn)產(chǎn)品、送到幼兒園試用，教輔人員拍攝試用過程并留存文字或圖片資料?！啊焙?，陳鶴琴于1978年2月、1978年12月、1979年3月、1979年6月、1979年11月在各種相關(guān)場合五次提議設立全國兒童玩具研究會、設立兒童玩教具研究室和實驗工廠，開展玩教具科學實驗的相關(guān)建議。

筆者以“玩具”為關(guān)鍵詞進行網(wǎng)絡搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于玩具研究的成果并不少，包括專著、學位論文、會議論文、期刊、報紙等，研究者來自包括工業(yè)技術(shù)、教育、科學、體育、文化、經(jīng)濟、衛(wèi)生、文學、法律、歷史、地理、藝術(shù)等領(lǐng)域。但不同領(lǐng)域研究者之間的合作還不多見。陳鶴琴曾建議，可以設立兒童玩具、教具、設備研究室和實驗工廠。因為只有不同領(lǐng)域的專家共同對兒童玩具進行研究和創(chuàng)制，才能研發(fā)出符合兒童身心發(fā)展需要的玩具。研究室成員可吸納有經(jīng)驗的幼兒園或小學一線工作者以及師范院校的工作者（王子鑒等，2009）。玩具大規(guī)模生產(chǎn)之前還應該有實驗或試用環(huán)節(jié)。這樣才能保證所生產(chǎn)的玩具是適合兒童的。

六、關(guān)于玩具進口：注意“中國化”

陳鶴琴一向反對玩具市場的“外國病”，但這并不意味著他排斥外國貨。他說，“幼稚園的設施應當處處適應本國國情，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，總以不違反國情為唯一的條件”。我們從中可以看出，在玩具引進問題上，陳鶴琴持“適應國情”“本土化”的觀點。事實上，陳鶴琴在實踐中也是如此。在研究、設計玩具過程中既有對傳統(tǒng)的吸收，又有對國外經(jīng)驗的借鑒。這種借鑒不是一味地模仿，而是在借鑒的基礎(chǔ)上，針對中國兒童和中國現(xiàn)實情況予以改造、轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新。

張穎（2012）對上海玩具市場現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下我國市場上的玩具進口甚多、原創(chuàng)太少，國外進口品牌約占71.3%，國產(chǎn)玩具品牌僅占28.7%；就銷售情況來看，較受歡迎的玩具中，國外品牌占多數(shù)。造成這種狀況的一個重要原因是，國產(chǎn)玩具過多模仿日、美等玩具強國的設計，缺乏原創(chuàng)，例如某國產(chǎn)品牌，無論是玩具本身還是包裝，都與荷蘭樂高玩具極其相似，若不仔細觀察，很容易混淆。〔14〕總體來說，我國在玩具引進方面存在以營利為目的、偏離本土化的傾向。這在銷售環(huán)節(jié)尤為明顯，通常的做法是什么賺錢就引進什么，一位玩具反斗城的店長就談到，“傳統(tǒng)玩具很難出售，因此不太會引進”?！?5〕長遠來看，這顯然不利于我國玩具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也與由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的跨越背道而馳。可以說，我們有些方面不如陳鶴琴幾十年前做得好，正如虞永平教授所言，“陳鶴琴對福祿貝爾、蒙臺梭利等西方主要兒童教育思想進行了深入的研究，既分析了他們的優(yōu)勢，也指出了他們的不足，言之成理，以理服人，教導人們不要盲從。陳鶴琴1926年就提出的告誡，在今天仍然具有警示作用，因為現(xiàn)實的教育實踐中，一知半解者無數(shù)，盲從者無數(shù)”?！?6〕

綜上所述，陳鶴琴認為玩具對兒童發(fā)展具有獨特的價值，他基于兒童心理、家庭教育研究及國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗，作出了諸多關(guān)于玩具的論述。其中關(guān)于玩具提供、玩具自制、玩具使用、玩具生產(chǎn)與選購、玩具研究、玩具進口等的建議，對當下的玩具實踐仍具有指導意義。

參考文獻：

〔1〕〔8〕〔16〕陳秀云，柯小衛(wèi).兒童游戲與玩具〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2013.

〔2〕張.第三屆全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動在溫舉行〔EB/OL〕.〔2015-02-12〕.http：//.

〔3〕李天順.在第二屆（人民書店杯）全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動表彰大會上的講話〔J〕.教學儀器與實驗，2011，（2）：3.

〔4〕佚名.第三屆（永嘉杯）全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動在溫州舉行〔J〕.教學儀器與實驗，2014，（12）：33.

〔5〕〔13〕陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集（第五卷）〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2008.

〔6〕〔9〕段偉紅.幼兒家庭玩具現(xiàn)狀的調(diào)查研究〔J〕.教育導刊，2012，（7）：82.

〔7〕〔14〕〔15〕張穎.對兒童玩具的現(xiàn)狀研究〔D〕.上海：上海師范大學，2012.

第8篇：幼兒園玩教具制作范文

自制玩教具是幼兒階段教學手段的最佳選擇。教師要為幼兒創(chuàng)造更適宜的玩教具，激發(fā)幼兒的學習興趣，以提高幼兒的動手動腦能力。

一、自制玩教具在幼兒園教育活動中的主要特點

（一）科學性，教育性

活動材料的投放要符合不同年齡或某一特定年齡段幼兒的認知水平，要考慮到各區(qū)域活動的發(fā)展目標。

（二）豐富性，層次性

在區(qū)域教育活動中，投放材料數(shù)量要充足，適合不同年齡，不同個體差異幼兒的發(fā)展水平。

（三）趣味性，啟發(fā)性

活動材料的材質(zhì)要多樣化，顏色亮麗，能吸引幼兒的眼球，增加幼兒興趣，能夠不斷引發(fā)幼兒思考“我想做什么”“我能做什么”。

（四）可操作性，經(jīng)濟性

區(qū)域活動材料要盡量是幼兒和教師共同收集的廢舊材料，價格低廉，玩法豐富，拆分方便。

（五）合理性，安全性

將多樣化的操作材料分類擺放，開放存儲，做到安全環(huán)保。

二、幼兒園自制玩教具在五大領(lǐng)域活動中的作用

（一）科學

例如，我給幼兒講分解組成和加減法的關(guān)系。剛開始的時候，幼兒有些迷糊。后來，我和其他教師一起研究自制玩教具——快樂小餐桌。即把所有10以內(nèi)的加減法和分解組成以小餐桌的形式展現(xiàn)出來，讓幼兒自己動手操作，既增加了幼兒的興趣，又讓幼兒學到了知識。

例如，在益智區(qū)，我給幼兒準備了軟、硬兩種pvc管，沒有做什么具體的要求，只是讓他們隨意操作。剛開始的時候，幼兒很好奇，興趣很濃厚，可是玩了一段時間，因為pvc管顏色單一，玩法有一定的局限性，就覺得沒有意思。于是我就讓他們自己發(fā)揮想象力，看看怎樣才能玩得更有趣，更有新意。比如說從顏色上、大小上等方面可以大膽嘗試更新。有的孩子提議：給軟的pvc管里填充一些漂亮的彩色水、五彩小石子、亮晶晶的彩色銀光紙，這樣就有了漂亮的顏色，再用粗一些的管子當兩個管連接的中通，就可以任意連接拼插了；關(guān)于硬的pvc管，幼兒想的是把乒乓球打成若干的小圓孔，直接搭建拼插。幼兒玩得興趣盎然。

例如，給幼兒講《好玩的磁鐵》。我給幼兒用一個特大號魚缸做了海底世界的情景，讓幼兒用魚鉤釣魚。剛開始的時候魚鉤和小魚身上都沒有放磁鐵，起初幼兒的興趣很濃，可是難度太大，幼兒半天也釣不到，漸漸失去了興趣。于是，我在魚鉤上放好固定的磁鐵，海里的魚兒身上也粘有磁鐵，這大大增加了幼兒的興趣。有些小魚能釣上來，有些不能，甚至有些小魚好像故意躲開一樣。幼兒好奇的眼睛里充滿了疑問，急于想知道問題的答案。接下來的科學課講解起來非常簡單、順利，幼兒印象深刻。

（二）社會

例如，我給幼兒講社會區(qū)域《小醫(yī)院》一課。幼兒只看圖畫冊并不能把自己的親身經(jīng)驗講解出來，于是，我和幼兒一起在娃娃家做了一家小醫(yī)院。我做了小醫(yī)院的標志、衣服，并動員幼兒和家長準備了大量的藥盒、輸液管等。活動之前，我給幼兒播放了有關(guān)醫(yī)院就診的整個流程。讓幼兒親自表演，真實體會病人和醫(yī)生不同角色的語言交流，增強了幼兒的語言表達能力，很好地完成了教育任務。

（三）藝術(shù)

例如，《神奇的稻草》。首先，我讓幼兒認識了稻草（因為幼兒根本沒有見到過），了解稻草的特點和功能。我讓幼兒自己去研究和嘗試稻草的玩法。剛開始，幼兒只能把收集到的稻草編成大小不一的小辮子，并沒有其他的創(chuàng)新。于是，我在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒大膽嘗試各種形狀的稻草。于是，我們把編好的小辮子做成各種形狀的小動物、房子等等，之后我們又一起探索研究，把稻草做成了各式各樣漂亮的草衣、草鞋、草墩子，幼兒玩得既高興，又學會了編織手藝，真是不亦樂乎??！

（四）語言

例如，講《動物樂園》一課。我做了很多的動物頭飾，幼兒很喜歡。可我就想，要是幼兒能穿上小動物的衣服就更好了。于是我發(fā)動幼兒家長，共同研究制作。家長們積極配合。幼兒更高興了，穿著動物衣服，表演得更形象了，效果還真是不錯。

（五）健康

例如，《快樂向前沖》戶外活動。除了玩現(xiàn)成的玩具外，我還給幼兒利用廢舊的飲水桶做成一系列的戶外玩教具。它包括：彩色炫炫筒、彩色忐忑梯、財運滾滾來、手搖轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)筒等等，鍛煉了幼兒的推、拉、搖、跑、爬等各種技能技巧，讓幼兒玩得不亦樂乎。

三、促進教師與幼兒、家長的交流

教師只要根據(jù)教育教學的實際需要和幼兒的興趣點及時創(chuàng)作適合孩子的玩教具，就能很好地抓住幼兒注意力，引導幼兒不斷探索、思考。同時，幼兒也能和教師做到更深層次的交流。在實踐活動中，教師和幼兒不斷交流，共同修改和完善，充分發(fā)揮以教師為輔幼兒為主的合作。教師通過家園共育，進一步和家長做到及時溝通和交流，可以讓家長共同參與到自制玩教具的活動中來，讓家長感知幼兒園教師的工作性和自主創(chuàng)新性。教師還可以家庭為單位組成快樂親子自制玩具的比賽，這樣教師和家長就可以共同幫助幼兒快樂成長。

四、拓展幼兒園區(qū)域教育空間，增加教育容量

幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容豐富，相互影響。自制玩教具能否解決一個教育主題還是多個教育主題，有待于我們教師的探索和研究。由于幼兒園年齡的特點，自制玩教具的使用，教具的直觀性，可以節(jié)省許多時間，增加教育容量，讓課堂的內(nèi)容更加豐富多彩，同時，更大作用是提高教育教學效率。

因此，自制玩教具是為了能讓幼兒在自制的過程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識、技能的提高。這在幼兒園教育活動中是非常重要的不可缺少的組成部分。

參考文獻：

[1]幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準.

[2]幼兒園自制玩教具的教育特點與應用.

[3]幼兒園教育.

第9篇：幼兒園玩教具制作范文

自制幼兒玩教具的重要意義在于它有著其它活動不可替代的作用，對教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒發(fā)展都具有重要意義。手工課布藝DIY玩教具的制作與開發(fā)，是我在教學和實踐中經(jīng)?？紤]的內(nèi)容。首先在選材上方便，廢棄的牛仔衣褲，柔軟的棉布，各色的不同質(zhì)地的布幾乎都是我們的首選；其次材料的選擇上也為幼兒玩教具的開發(fā)鋪開了天地，它易于清洗；柔軟的質(zhì)地不會傷害到幼兒；不同的布料，又對幼兒的手指觸覺的感知加強了鍛煉；布料豐富的色彩又不時觸動幼兒的視覺感官。但真正設計制作出優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)玩教具是需要我們不斷思考、不斷完善的一項教學實踐活動。

針對幼兒身心發(fā)展特點和教育工作實際需求， 巧妙利用生活中隨手可得的簡易物品自制各種具有教育性、科學性、趣味性的玩教具， 不僅可以節(jié)約教育經(jīng)費， 還能極大地滿足幼兒成長的需要，具有及時性、靈活性、針對性、節(jié)能環(huán)保等特點，科學性的玩教具還可以培養(yǎng)幼兒探究欲望，促進幼兒思維發(fā)展。我和同學們一起嘗試和創(chuàng)作過很多布藝玩教具以及和幼兒生活相關(guān)的實用的布藝作品，例如：萬年歷、筆袋、頭飾、小掛件、裝書或玩具的小口袋，帽子、雙肩包、布藝娃娃等等。在不斷的嘗試和不斷的改良中，我們也收獲了一些寶貴的經(jīng)驗。

一、材料的耐磨性

幼兒教育離不開游戲，進行游戲又離不開相應的玩教具。自制玩教具經(jīng)久耐磨可隨時投放到幼兒教學游戲活動中。手工制作費時費力，在選材上太薄、幼兒玩了沒多久經(jīng)抓咬易破的布不要選擇，這樣也能保證玩具的使用壽命和質(zhì)量。

二、材料的環(huán)保性

自制玩教具培養(yǎng)幼兒珍惜資源、保護環(huán)境，讓幼兒感受到廢物是可以再利用的，從而提高幼兒的節(jié)能環(huán)保意識。人們常說廢物利用就是環(huán)保，所以在布藝選擇上我們也建議選擇我們淘汰不穿的外穿衣褲，經(jīng)過高溫燙洗后，作為我們的創(chuàng)作原材料，使用二次材料的好處除了不花錢，更重要的是，材料經(jīng)過多次洗燙后，質(zhì)地上更具有親和力，不會再出現(xiàn)退色，所以材料的環(huán)保還包括不能選擇經(jīng)常退色的布料。因為幼兒在和玩具親密接觸時，口水、撕咬玩具難免發(fā)生，材料的環(huán)保也避免幼兒病從口入。環(huán)保的玩具才安全。目的就在于讓幼兒再正常使用或可預見下合理操作，最大程度上避免玩具自身的某些缺陷給幼兒照成傷害。GB6675-2003國家玩具安全教育技術(shù)規(guī)范讓我們進行了對照。每一件自制玩具都來源于教學實踐， 幼兒通過它們鍛煉了肢體能力，激發(fā)了探索興趣， 培養(yǎng)了合作意識。在變廢為寶的過程中，使幼兒從小養(yǎng)成節(jié)約意識和良好生活習慣，這對他們以后的發(fā)展具有重要意義。

三、制作的針對性

自制玩教具更具有針對性，作為學前教育專業(yè)的學生利用各種資源，將教育理念依據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)化為玩教具，使幼兒樂于在游戲操作中獲得經(jīng)驗和樂趣。自制教玩具的種類很多，有裝飾性的、欣賞性的、教育性的、科學性的等等，無論是哪種玩具，在幼兒的眼中都是有趣的。幼兒園的玩教具是針對幼兒年齡特點和幼兒發(fā)展需要，根據(jù)不同主題區(qū)域活動設置的，而自制玩教具則是來源于教學實踐，根據(jù)幼兒游戲需求決定制作的。利用身邊的一切可利用的資源， 經(jīng)過創(chuàng)新設計，及時地自制出適合幼兒操作的活動材料，以便幼兒游戲活動能順利開展。主要還是從創(chuàng)作源泉上下功夫，適合幼兒發(fā)展特點，使幼兒在玩中體會樂趣的同時，鍛煉幼兒在感知視觸覺等多方面的能力。作為學前教育專業(yè)的學生和老師就要不斷開拓自己的眼界，大膽嘗試新材料、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出耳目一新的玩教具，而不是照搬照抄，創(chuàng)作真正的DIY原創(chuàng)作品，來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。記得一次我把學生分組創(chuàng)作沙包，我要求之一就是在外觀上要突破傳統(tǒng)沙包，使沙包成為孩子們真正愛玩的玩具。最后四個小組都各抒己見，有打算在色彩上下功夫的；有的要在沙包的不同面上做出不同的圖形，方、圓、三角等；還有的想利用沙包的面讓幼兒認識數(shù)字等等，最終通過縫制都取得良好的效果，當然這也離不開學生們集體的智慧。

四、制作的嚴謹性

細節(jié)決定成敗，創(chuàng)意重要，制作中也馬虎不得，記得一次做萬年歷，我想了好久，也為此奔波了很多材料店鋪，選擇了強力磁片作為固定布片上的日期，成本一下提高了不少不說，參加展覽后，問題也隨之出現(xiàn)了，磁片丟了兩個，作品也因此有了缺失。失敗并不可怕，從這件作品上我及時總結(jié)了教訓，最后改良為紐扣代替磁片，幼兒在解下、扣上紐扣上的布片時，矛盾竟瞬間迎刃而解，從最初的讓幼兒探索磁片奧秘上轉(zhuǎn)移為更腳踏實地的幼兒手指小肌肉的鍛煉中。

制作的嚴謹還在于制作過程的精細度上，針腳是否嚴密，外觀是否有瑕疵，這些都是要認真對待的問題。簡單、實用、好玩，操作性和安全性強是自制玩教具的關(guān)鍵。我們制作的玩教具就是遵循了這些原則，才使得自制玩教具在幼兒園中得到充分利用、開展，體現(xiàn)它的使用價值，而不是那些只能看不能玩的觀賞玩具，這樣既實用又不會造成只做擺設的浪費。就地取材，簡單使用，又充分考慮到了幼兒在玩的過程中安全問題。真正好的玩具都是簡單實用的，這樣才適合普遍推廣，真正使玩教具運用到幼兒園的教學和活動中。

五、作品的美觀性

它主要體現(xiàn)在是否符合幼兒的審美需求，讓幼兒愿意在眾多的玩具中，選擇它，在玩耍的過程中，也陶冶幼兒欣賞美好事物的能力。所以在制作之前，我要求學生不斷地畫草圖，定稿時選擇讓大家都滿意的圖案，包括在制作過程中，不斷修改完善作品，達到感官上的賞心悅目。很多時候?qū)W生會提出這樣的建議，因為幼兒喜歡看動畫片，里面的形象也很可愛，我們不如就照著做一個……我每次都很嚴厲的回絕了，學生很是不解，我們暫不討論是否侵權(quán)的問題，我個人的想法也會如實告知學生：形象可愛也好，美也好！很多時候，是幼兒們看了一遍又一遍，一集有一集，在他們理解力能承受的范圍內(nèi)，他也是一個逐漸接受，并慢慢同化的過程。除了正義、優(yōu)良傳統(tǒng)的東西之外，也是良莠不岑，有時連成人都辨別不了的東西，一個幼兒又能做出怎樣選擇。有很多形象創(chuàng)作出來四不像，就像明明有兩只胳膊，偏要多安出幾只，冠以人的思維，讓幼兒去感受他的喜怒哀樂……我從不主張我的學生去創(chuàng)作這類作品，他不但誤導了幼兒的審美，也沒能真正的體現(xiàn)出所謂的作品的美觀性。