實驗實訓總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實驗實訓總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：實驗實訓總結范文

以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然的知識。課堂要基于解決問題展開教學，創(chuàng)設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。以下是為大家整理的科學實驗教學培訓總結資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

科學實驗教學培訓總結一

這次和專家同題異構讓我體會最深的一句話就“教師是人類靈魂的工程師”，本次同題異構重點在于對學生思維的引導，學生的思維全程參與并且占據(jù)主體地位。通過本次活動，我對學生是教學活動的主體這句話有了更深層次的理解，學生不僅應該是課堂活動的主體更應該是課堂思維活動的主體，他們應當是奔騰的江河，而教師的作用則應該是引導河流走向的地勢。

從陳斌老師身上我學到了很多，一些教學技巧，輔學單的設計等等自不必多說，他讓我感觸特別深的有兩點，其一是呵護學生學習科學的欲望，在他的課上有一個同學在實驗過程中出現(xiàn)問題，學生說再重新做一次實驗。一般來說我們會夸學生，你真棒等等，但陳斌老師卻說你真有科學精神，這種針對性的評價呵護了學生學習科學的欲望，同時也能激發(fā)學生學習科學的興趣。其二是對學生思維的引導，給學生明確的任務，讓學生觀察實驗器材的特點，然后再讓學生結合任務與觀察到的信息得出結論，最后將學生階段性的結論通過一個實驗活動連接起來，讓學生的思維全程參與，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，分析能力，概括歸納能力，又讓學生能將自己的實驗結果解釋應用。

在專家的講座中，讓我感觸最多的是如何在學生的思維中建構科學概念并運用。充分將學生的元認知調動起來，讓學生自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題，自己得出結論，自己應用結論解決問題，充分展示學生教學過程中的主體地位。

科學實驗教學培訓總結二

聽了尚老師的培訓，我知道了科學素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。作為小學教師的我決定：要為素養(yǎng)而教。

提出問題，激發(fā)探究

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關于自然的知識。課堂要基于解決問題展開教學，創(chuàng)設豐富有趣的情境，吸引學生主動到實踐活動中去是科學探究成功的開端。

玩中體驗，樂于探究

探究是一種新的學習方法，小學生探究欲強，但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們發(fā)散思維，從玩中求知、求真，悟出科學的真諦。

給足時空，自主探究

科學課程標準的重要特征之一就是減少知識點，給教師的教和學生的學留出更大的空間，讓學生在互相研究中學習。筆者認為應給學生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間，正確地引導學生自行探究知識，讓其大膽猜想，想其所想。

評價激活，深化探究

陶行知說:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”評價必須以客觀公正為基礎，有助于形成嚴謹、細致的科學態(tài)度。教師評價要做到真誠，關愛學生，關心學生的成長，促進學生的發(fā)展。筆者認為應該用評價來激活課堂，提供反饋信息，師生作相應的調控，通過一些激勵語，并積極創(chuàng)設條件，讓學生充分顯露才華，施展身手。

科學實驗教學培訓總結三

老師們包括教研員缺乏這樣一種意識(或思維習慣)、能力：實踐經(jīng)驗的總結提煉。

以研究改進教學。如果通過研究，把成功的做法凝練成思想、理論，再用來指導實踐并推廣，那所獲的成效是巨大的!

“實踐出真知”“總結經(jīng)驗”這些道理都會講，但要形成一種思維習慣、一種能力去用在日常中，需要瞬間的頓悟。

李霞老師的一句話：“命題(一道好題)的靈感一定是來自課堂的”。我平時也這樣告訴老師，你們在課堂的瞬間一定會產(chǎn)生如何測評這個知識點的靈感，寫下來告訴我。但是我卻沒有把這句話提煉出來作為理論去指導，也許是缺乏自信，但更主要的還是受自己思維方式的束縛!

李霞老師所講的“思維型課堂教學模式”，我們不僅僅是要學習專家的研究成果，更要學習專家能研究出如此成果背后的思維品質、人格魅力。

李老師追求真實、自然、行云流水、娓娓道來的課堂，她做人又何嘗不是如此!

科學實驗教學培訓總結四

我縣科學教師專業(yè)素養(yǎng)急需整體提升、青年教師需要搭建學習快速路，縣教科局從本學期開始開展“專家進課堂，師生共成長”系列培訓活動。

本次小學科學學科很榮幸請到全國著名課改專家尚秀芬 、李霞老師，兩位專家教師就目前小學科學課改前沿理念、課堂教學策略及學業(yè)檢測評價等方面做專題報告。

為期一天半的學習當中，我們觀摩了三節(jié)一線教師的實踐課，而且還結合這三節(jié)課與當前教改理念、教學策略進行針對性的指導，為我們以后的教學思路指明了方向。

三位教師從容的教風、謙虛的學習態(tài)度、刻苦鉆研的精神.....再次警醒我們一定要努力，只要稍微懈怠，就會落后于他人。

兩位專家老師理論聯(lián)系實際針對我們在教學中存在的問題給予針對性的指導，例如李霞老師在講述《不同的聲音》指導我們應該如何根據(jù)學生的實際情況有效實施教學策略，不同的學生對于音階存在不同的認知，我們應該尊重差異，不該一刀切。這也是我在實際教學中的盲區(qū)，我在以后的教學中一定注重研究學情，制定科學有效的教學方法。尚秀芬老師在學業(yè)評價中注重考查學生的知識與能力的結合，我們的學習檢測不能憑空想象，一定是在實踐教學中搜集的第一手資料，這樣才能做好高效應對策略。

第2篇：實驗實訓總結范文

一、加強組織，健全和完善工作室制度

（一）張云華名師工作室成立了以華西中學張云華老師為領銜人，華西中學但成兵老師，代楠老師，列五中學游開林老師，49中袁明艷老師，實驗中學鮮昭強老師為入室研修教師的工作室。在華西中學相關領導的大力支持下，從時間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓計劃，明確規(guī)定每位教師每月必須有集中學習、分組學習或者自主學習。各階段學習后要寫出學習心得及經(jīng)驗體會，在工作室教師中交流。

（二）認真組織實施

1、研修方式：

①集中學習：每月固定于第二周周二下午為集中學習時間，輪流到入室研修老師所在學校進行教研和學習。

②分組學習：按照不同學校，不同年級分別分組，在各組進行學習、討論。

③自主學習：在規(guī)定學習時間定內容或自選學習，由工作室定期檢查學習筆記，檢查結果按成華區(qū)“名師工作室”年度考核標準納入年度個人考核。

④網(wǎng)上學習：充分利用在學校校園網(wǎng)和家中互聯(lián)網(wǎng)資源，加強多媒體與網(wǎng)絡技術學習。

2、加強內部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現(xiàn)已經(jīng)開始“備課分析、說課評價、優(yōu)質課展示”等教研活動。

3、加強教師現(xiàn)代教育技術在教學中應用的培訓力度，進一步轉變教育觀念。

二、研修實施情況

1、和成華區(qū)相關培訓工作有機結合

在成華區(qū)組織的各項培訓以及教學教育活動中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學術會議，把先進的作法、經(jīng)驗向工作室教師傳授，使全體教師開闊視野、緊跟形勢。全體教師的政治思想覺悟和業(yè)務理論水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教師的發(fā)展為本，設定研修目標

俗話說“尺有所短，寸有所長”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學經(jīng)驗，但不可能樣樣都強，這就要求工作室研修工作應重視樹立以入室研修教師的發(fā)展為本的指導思想。在工作室成立之初，我們對每個入室研修教師進行了“個別診斷”――了解性環(huán)節(jié)的聽課，然后在后期工作室活動中注重“揚其長，避其短”，使每位研修教師得到最大發(fā)展。

3、開展富有實效的讀書活動

從工作室工作開展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現(xiàn)了工作室對入室研修教師“在閱讀中學習，在閱讀中成長”的活動宗旨。在本年度的讀書活動中，全體入室研修教師集體購買了《希爾伯特幾何基礎》、《時間簡史（斯蒂芬霍金著）》《數(shù)學總的美學方法》、《中國著名教師的課堂細節(jié)》《現(xiàn)代數(shù)學教學論》《中國數(shù)學課堂教學模式及其發(fā)展研究》《有效課堂教學策略》《今天怎樣“管”學生》等數(shù)學專業(yè)方面、教學藝術方面、甚至教學管理和科普知識方面的書籍，并在每次集體研修學習之時進行探討。

4、注重實效，確定合理的工作室活動內容

本年度的研修充分關注入室研修教師的實際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構建理論體系，同時更關注新課程背景下課堂教學深層問題。入室研修教師先進的教學理念及其別具一格的教學風格使其它入室研修教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動從實踐到理論，再由理論到實踐，循序漸進，提高了學習的實效。

正在推行的高初中新課改，使傳統(tǒng)的接受式學習方式向探究性學習方式轉變，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉化為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此，工作室活動有針對性地構建合理的活動內容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過聽課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問題有針對性地進行探討。通過《數(shù)學課堂教學結構》、《情境教育》、《問題解決》、《開放性數(shù)學教學》、《高一新課標解讀》、《數(shù)學中考研究》、《課件制作》等專題研究，對《如何把問題作為數(shù)學教學的出發(fā)點》、《怎樣進行嘗試發(fā)現(xiàn)教學》等問題開展專題討論。

5、強化自主學習，處理好入室研修教師自學與工作室領銜人指導的關系

入室研修教師的實踐經(jīng)驗通常缺少扎實的理論背景，很需要邊學習理論邊研究實踐，通過對自己教學行為的理性思考，尋找癥結。為此，本工作室為每一位入室研修教師購買了大量的教育理論專著和優(yōu)秀案例集供學員自學；同時，集眾家之長進行個別化指導，通過相互聽課，入室研修教師對教學中出現(xiàn)的問題，及時與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學風格。

6、校際交流，博采眾長

張云華名師工作室除工作室的六位教師互相學習提高外，我們還充分挖掘全區(qū)的優(yōu)秀教學資源，通過校際交流，博采眾長。我們先后三次到華西中學和列五中學兩次到49中觀摩《試卷評講模式》、《分層教學》、《變式練習訓練》等課改實驗課，并聽取領銜人張云華老師《數(shù)學練習課型的設計》、《新課改實踐》的經(jīng)驗介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統(tǒng)教法，以開放的問題情景讓學生“跳一跳，摘果子”，將學生引導到一種探究學習的活動中。

三、工作室年度成果：

1、學習并嘗試了一種研究方法。

這種方法就是課例研究。通過本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。

每一個工作室成員都進行了2－3次工作室內的公開課的展示。我們根據(jù)入室研修教師自身特點和學生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。

2、享受研修的過程，營造了一種文化

在工作室入室研修老師看來，研修過程遠比結果更加重要。在各位老師的課例研究過程中產(chǎn)生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學習和自主學習過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學藝術的豁然開朗。教學是一門科學，也是一門藝術。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實地，只有親歷實踐，才能生成智慧，才能在教學教學的天空自由飛翔。

3、工作室包括領銜人在內的所有入室研修教師在本年度教育教學工作中都有很大程度的提升。具體表現(xiàn)在：

入室研修教師代楠：根據(jù)教學心得所撰寫的《關于幫助初中學生提高數(shù)學課堂學習效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學數(shù)學優(yōu)秀論文評審活動中被評為三等獎。積極參與了“十一五”全國教育技術研究規(guī)劃重點課題《基于交互白板的混合式學習研究》，撰寫的論文《基于交互白板的數(shù)學學科操作感知學習策略》獲二等獎。作為主研參與省級課題《信息技術環(huán)境下初中學生數(shù)學自主學習模式》的研究，并于2010年4月順利結題。在成華區(qū)進修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務教育七－九年級《數(shù)學》教材第二次開發(fā)和創(chuàng)造性使用研究”課題的相關研究工作，并出色地完成了相關研究任務。

入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進步，成績也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學習策略”獲得全國二等獎；論文“現(xiàn)代社會家庭教育的缺失及應對策略”在“教育科研”上發(fā)表；2010年被評為“優(yōu)秀教師”。

入室研修教師袁明艷：案例《培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維品質》、《淺談如何轉變學生的數(shù)學學習方式》分別獲得成都市論文二等獎和三等獎。

入室研修教師游開林：2010年2－3月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學七年級上第三章《字母表示數(shù)》的編寫，該書于2010年5月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內刊號：CN51—1638/O）；2010年7－8月?lián)巍独砜茞酆谜摺繁睅煷蟀鏀?shù)學2011年中考總復習第六單元《解直角三角形》和專題八《動態(tài)型問題》編寫，該書于2011年10月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內刊號：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復習（數(shù)學）課件制作，承擔了專題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國發(fā)行。

四、工作室年度工作反思

1、對入室研修教師需要加強更多人文關懷

入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過大，在每次集體研修課后撰寫反思感悟，摘錄教育理論讀書筆記，撰寫教學論文等大量的學習壓力，真正是身心疲憊。因此，應該給予更多的人文關懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。

2、各種研修形式應該并舉，增強研修的實效性。

在本年度的研修過程中，雖然注意進行了多種形式的研究、教研和學習，但力度、深度、熱度不夠，還應增設比如模擬課堂，增強讓入室研修教師重新設計課程，在模擬課堂上實踐自己的教育理念；加強課題研究，讓每位入室研修教師根據(jù)自身實際和設計適合自己的課題進行深入研究，這樣可將每位研修教師主動地尋找問題，研究問題，在切磋中不斷獲得提升。

3、加強長效學習。

第3篇：實驗實訓總結范文

1．培訓目的：強化科技教師的科學素養(yǎng)，開拓教師的發(fā)展視野，轉變教師的科學教育觀念，培養(yǎng)教師的科研能力，提升教師輔導學生開展探索性、研究性學習和科技創(chuàng)新活動的能力，為青少年科技教育事業(yè)更加蓬勃的發(fā)展奠定堅實基礎。

2．培訓方式和內容：專家講座、模擬學習、案例分析、問題探究等培訓方法交叉使用，培訓重在創(chuàng)設情境，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。按以下七個學科：數(shù)學、物理與工程、化學、生物、計算機、地球與空間、環(huán)境科學來設立班，一個學科一個班，共計七個班，每班參訓學員30人左右。

3．項目支持：《中國科協(xié)“科教合作”共建中學教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)》項目，該項目由中國科協(xié)、華東師范大學和全國60所項目實驗學校共同實施，獲得了國家自然科學基金委資助，是教育部人文社科重點研究基地重大項目《從精英轉向大眾的當代中國普通高中教育研究》的子項目。成都七中實驗學校承辦的此次培訓活動是該項目開展的“項目孵化”的相關工作。

4．參與此次培訓的相關人員：

二、本人學習體會

首先，我最大的收獲是跟黃教授系統(tǒng)地學習了如何開展青少年科技創(chuàng)新工作，包括：設計選題、撰寫開題報告、撰寫研究報告、準備答辯等，并以小組為單位進行了案例討論和實戰(zhàn)練習。通過學習，我發(fā)現(xiàn)了以前工作中的一些不規(guī)范之處，思路也更加清晰了。

其次，通過黃教授的講授我知道了很多生物學的前沿知識，尤其是植物生理學和細胞工程方面的，這些資料對于我今后的教學和科研都是很有用的。生物學科發(fā)展很快，我覺得，作為教師，我們應不斷地給自己充電，知識結構才不會陳舊。

此外，生物班只有我一個學員是來自安徽的，我認識了多位四川的同仁以及三位寧夏的同仁，從他們那，我學到了很多寶貴的經(jīng)驗。

第4篇：實驗實訓總結范文

一、我們的實踐過程

（一）校內建立多形式、多層面的教研活動機制

我校的校內教研活動機制，以教研大組、年級小組層面的學科交流教研活動；以學校建設層面的校班子學校管理教研活動；以少先隊建設層面的學生管理教研活動。一切的切入，都以共同推進課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量、發(fā)展學生素質為基點。努力做到城鄉(xiāng)學校的均衡發(fā)展，集聚、共享、融合各校的優(yōu)質資源，建立多形式、多層面的教研活動機制，從而實現(xiàn)“資源共享、優(yōu)勢互補、合作交流、共同提高”的本質。

（二）與縣內學校締結聯(lián)誼，創(chuàng)建“研訓共同體”

本著資源共享、合作共贏的原則，自07年開始，學校就與柳城小學簽定了“賽課協(xié)議書”，協(xié)議賽課每學期舉行一次，春學期壺小走進柳小，秋學期柳小走進壺小。賽課的科目包括語數(shù)學科和音、體、美等小科，先由雙方都上一節(jié)課，再是兩校教師共同研討，氣氛熱烈，效果顯著。之后，我校又與桃溪小學、王宅小學等校建立了賽課活動的常效機制。在去年學區(qū)名師工作室建立和今年第二批學區(qū)名師工作室建立基礎上，我校骨干教師又與本學區(qū)的其它學校教師結成師徒，開展研訓活動。縣際研訓機制的建立，不但讓壺小的優(yōu)質教育資源向周邊輻射，同時也吸取了農(nóng)村學校踏實樸實無華的教學特質，作到互補共享。

（三）與國內名校締結聯(lián)誼，創(chuàng)建“研訓共同體”

在縣內研訓的基礎上，我校又率先邁出縣級區(qū)域，與全國兩所百強名校――杭州天長教育集團天長小學、浙江金師附小教育集團金師附小結為研訓共同體。充分利用兩所學校的教育優(yōu)勢，通過“進”與“出”的方式把思考、研究帶進來；把學校教師送出去學習。在課題研究過程中，我們與杭州天長小學、浙江金師附小教育集團先后簽訂了研訓共同體締結協(xié)議書，并合作開展了一系列研訓共同體教學聯(lián)誼活動。

二、我們的理論成果

基于“研訓共同體”的締結與活動的開展，在課題研究過程中，構建了“草”字形教師專業(yè)發(fā)展的活動體系。在整個課題研究過程中，我們始終把全體教師專業(yè)化水平的提高與發(fā)展作為主線，設計開展研訓共同體活動。以提高教師課堂教學水平和教學問題研究能力為重點，在研訓共同體構建過程中，將“課堂”和“問題”作為兩大切入點，來開展研訓共同體之間的交流和討論活動。

課題研究過程中，我們探索出了研訓共同體活動開展的三種模式：1、研訓共進模式；2、學習培訓模式；3、引領導師模式。課題研究過程中，以研訓共同體活動的開展為基礎，構建了教師專業(yè)發(fā)展的六種策略：

1 差異互辯的論壇式策略；研訓共同體成立以來，根據(jù)各學科教師教育教學過程中的疑點和重點，著重性的理出一些專題，邀請研訓體學校的教師共同參與探討，擺觀點，論事實，從而達到雙贏的效果。

2 課列研究的探討式策略：課列研究是研訓中采用較多的形式。緊緊圍繞課前磨課、課內展示、課后評課流程，有效提升教師的專業(yè)技能。課列研究有時采用“多人多校同課異構”，有時采用“同一主題，不同內容”等形式。

3 賽課沙龍的評比式策略：賽課沙龍的評比式策略為研訓體內的老師提供一個高端、良性、競爭的展示平臺，研訓體內各校綜合的賽課活動是一項重要形式。

4 培訓講座的學習式策略：我校作為研訓共同體的主要召集者，定期向專家就當前教育理論與實踐發(fā)展的新問題、國內外教育發(fā)展的趨勢進行咨詢，邀請專家對基礎教育課程的熱點、難點進行剖析；對教師教育科研的瓶頸問題進行梳理；對學生不同階段的心理生理問題做闡釋指導。

5 結對幫扶的師徒式策略：研訓共同體內的優(yōu)質資源各具不同，特別是優(yōu)質的教師資源參差不齊。為達到“整合資源，共同提高”為目的，充分發(fā)揮各校骨干教師的領鷹效應，除研訓時間段的學習外，在共同體學校內還成立了結對幫扶的師徒形式，并讓結對師徒立體式的對方的課堂、科研、班級管理做學習和指導。

6 送教下鄉(xiāng)的觀摩式策略：充分發(fā)揮我校骨干教師的優(yōu)勢，每學期到城鄉(xiāng)研訓共同體學校送教達每校一次。要求老師通過真實、扎實、樸實的課堂教學送精品課，送新理念。

第5篇：實驗實訓總結范文

晚餐結束我趕快去收拾餐桌和廚房，婆婆也要來幫忙。我趕忙說：“媽，您歇著吧。這幾天您已經(jīng)很辛苦了，我太過意不去了。等培訓結束我要好好地請請您，請您吃大餐?！逼牌胖活櫿f：“不累，不累。看著你們追求進步我就高興，一點也不辛苦。”

婆婆是在暑假培訓的第三天來到我家的，是女兒打電話說，因為我培訓她都不能及時吃上飯。婆婆心疼孫女，撂下家里的活計就來了。但我心里明白，婆婆也心疼她的兒媳，她是想為我的工作幫幫忙，出點力。

收拾停當后，我也坐下看電視。電視里正在熱播《候車室里的故事》，李文啟正在假扮一個文物鑒定專家，他幽默的表演，引得我們全家陣陣大笑。插廣告的空當婆婆說：“再有兩天你學習結束我就回家，不知這幾天你爹把個家作(zuǒ,海陽話，瞎折騰的意思）成什么樣了?！蔽艺f：“媽，我真希望您老在這兒多住幾天，如果您不放心我爸，到時候我送您回去，捎帶在家住幾天，幫您老干點活，盡盡我做兒媳的心?！甭犃宋业脑?，婆婆又開心的笑了。

夜晚就這樣在愉快中結束了。

今天我又坐在電腦前，開始了一天的學習培訓。我不禁想起了昨晚的事，心中生出對婆婆的無限感激。她老人家都70歲了，還盡自己所能來支持我的學習，我有什么理由不認真對待我的工作呢？打開我的文件夾，看著里面50多篇文章，我心里明白，這里有婆婆的心血和汗水。是婆婆的幫忙才讓我在學習中有了富足的感覺。我怎樣來表達對她老人家的感激呢？給婆婆幾百元錢，給她買幾件好衣服都還不足以表達我的心情，于是我寫下了這篇文章。

我真的很感激我的婆婆，同時也感激這次暑假培訓。我不但充實了自己的知識，同時又收獲了一份豐厚的親情。

意難忘，暑假培訓！

楊文霜

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第6篇：實驗實訓總結范文

關鍵詞： 敏捷開發(fā)； Scrum； 軟件開發(fā)； 項目

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-81-03

Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.

Key words： agile development； Scrum； software development； project

0 引言

在軟件技術專業(yè)和計算機應用技術專業(yè)中都會開設軟件開發(fā)綜合實訓課程，讓學生通過完成1-3個簡化的企業(yè)項目掌握主流的開發(fā)方法和軟件開發(fā)過程，為將來步入社會打下知識與技能的基礎。為了更好更快的開發(fā)出符合客戶要求的軟件，開發(fā)過程中一般會采用某個開發(fā)模型，教學中為了實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，在開發(fā)項目時也會采用某個開發(fā)模型。本文簡要分析了目前軟件開發(fā)綜合實訓課程采取的開發(fā)模型及其存在的問題，在簡單了解敏捷開發(fā)模型的基礎上，探索軟件開發(fā)綜合實訓課程中采用Scrum敏捷開發(fā)的具體實施過程，研究利用Scrum敏捷開發(fā)的優(yōu)勢。

1 目前開發(fā)模型和存在的問題

在高校軟件開發(fā)綜合實訓課程的教學中，大都仍采用傳統(tǒng)的“瀑布模型”開發(fā)模式。該模型將項目分成需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現(xiàn)、軟件測試和運行維護六個階段。各個階段嚴格按自上而下的線性順序實施。每個階段都需撰寫大量詳細文檔，這占用了大量的實訓時間，前一個階段完成后才能開始下一階段。雖然學生急于看到的軟件運行效果帶著盡早編程的急切心情，也必須等到需求分析、概要設計、詳細設計三個階段驗收完成后才能開始，這極大挫傷了學生學習的積極性。

這種瀑布模型是解決上世紀六十年代軟件危機的很好方案，也是開發(fā)模型中的經(jīng)典。但是瀑布模型強調文檔的作用，以文檔為核心，用戶只有等到整個過程結束才能見到全部成果，嚴重延遲的反饋信息無疑增加了項目延期或失敗的風險。在當今的軟件開發(fā)中，很難看到完全實施“瀑布模型”的企業(yè)，越來越多的公司采用了敏捷開發(fā)。

據(jù)VersionOne[1]公司2013年的調查顯示，在全球收集的3501份調查報告顯示有88%的公司采用敏捷開發(fā)方法，Google、華為等大型軟件公司也采用了敏捷開發(fā)。越來越多的國內中小軟件企業(yè)也通過敏捷開發(fā)提升自身競爭力，包括筆者頂崗實習的北京盛安德科技有限公司。與傳統(tǒng)軟件過程、開發(fā)方法、傳統(tǒng)項目管理方法相比，敏捷開發(fā)方法具有以人為本、成本低、開銷小、效率高、靈活和響應快等優(yōu)勢。為了與企業(yè)接軌，使學生學以致用，我們應該密切與行業(yè)企業(yè)合作，改革目前過時的實訓開發(fā)模式。

2 敏捷開發(fā)模型

2001年Kent Beck等17名專家共同簽署了“敏捷軟件開發(fā)宣言”，敏捷軟件運動隨之產(chǎn)生和發(fā)展?！懊艚荨贝砹嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代軟件開發(fā)過程模式的一種先進理念和價值觀。與傳統(tǒng)開發(fā)模式相比，“敏捷”更強調溝通性、快速靈活地響應，關鍵在于持續(xù)交付可工作的軟件[2]。敏捷開發(fā)積極主動地迎接和適應客戶變化，允許和支持需求的不斷變化，主張軟件開發(fā)人員應緊密與客戶合作、溝通和交流，把客戶作為開發(fā)組成員，它集合了一整套價值觀、原則和實踐方法。敏捷開發(fā)的價值觀[3]：個人和交互勝過過程和工具；工作的軟件勝過面面俱到的文檔；與客戶合作勝過合同談判；響應變化勝過遵循計劃。目前有許多敏捷開發(fā)過程可供選擇：XP（eXtreme Programming，極限編程）、Scrum、水晶方法等。Scrum軟件開發(fā)模型是敏捷開發(fā)中的一種，應用最為廣泛。

3 Scrum敏捷開發(fā)簡介

Scrum敏捷開發(fā)過程是以人為核心、迭代、增量、循序漸進的開發(fā)，整個開發(fā)過程由若干個短的迭代周期組成，每個迭代周期稱為一個Sprint，每個迭代實現(xiàn)不同的任務，迭代中重大的、優(yōu)先級高或風險高的任務優(yōu)先實現(xiàn)，每個迭代周期都有明確的目標，每次迭代都經(jīng)過測試，具備集成和可運行的特征[4]。每個Sprint周期結束后可以交付一個可運行的軟件。

采用Scrum敏捷開發(fā)的項目參與人員主要分三種角色，即產(chǎn)品負責人（Product Owner）、Scrum Master、開發(fā)團隊。其中Scrum Master對項目全過程負責，是項目的推動者和組織者，確保Scrum流程正常運轉。開發(fā)團隊成員一般不多于7人，主要有設計、開發(fā)和測試人員組成，團隊成員不能只負責自己擅長的領域，需要有配合全局的合作意識，如開發(fā)人員不能只負責編寫代碼，還需要進行測試。

Scrum敏捷開發(fā)項目執(zhí)行的流程[5]。首先在產(chǎn)品負責人的帶領下篩選出產(chǎn)品的總需求條目（Product Backlog），通過全體人員共同討論對總需求條目進行優(yōu)先級別排序，供團隊進行開發(fā)工作。然后以1-4個星期為一個開發(fā)周期Sprint，團隊根據(jù)Product Backlog確定Sprint周期內的任務，生成Sprint Backlog（周期內任務列表，Sprint Backlog為Product Backlog的一部分），確定Sprint目標。每個Sprint周期（一次迭代）分為設計、實現(xiàn)、測試等工作，團隊成員主動認領工作任務，每天在不超過20分鐘的站立會議上講述自己的昨天工作內容、今天工作計劃和當前工作難點。在一個Sprint周期結束時，整個團隊對照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顧總結，一個可執(zhí)行交付的有價值軟件，才可開始下一個Sprint周期的循環(huán)。這樣原本幾個月甚至幾年的開發(fā)周期縮短至一個星期到一個月，讓用戶可以盡早體驗軟件的應用并及時提出問題或調整需求。

4 Scrum敏捷開發(fā)具體設計過程

學校的實訓環(huán)境和公司的工作環(huán)境，以及學生和員工的工作能力有很大的差別，因此高校軟件開發(fā)綜合實訓教學中不能拘泥于Scrum過程的全部形式，教師應對Scrum開發(fā)進行修改和優(yōu)化。

4.1 分組和角色分配

Scrum主要有三類角色，一是Product Owner（產(chǎn)品負責人），該角色可安排熟悉產(chǎn)品需求的教師承擔，負責產(chǎn)品需求的提煉、優(yōu)化和優(yōu)先級排序。二是Scrum Master（團隊負責人），有開發(fā)能力強的學生擔任，主要負責本項目成員的溝通和協(xié)調，老師協(xié)助Scrum Master的工作，監(jiān)控項目執(zhí)行。三是開發(fā)團隊成員，一般由3-4名學生組成。團隊成員注意開發(fā)能力強弱分配、男女搭配等元素，另外項目是在課余進行開發(fā)，所以要考慮宿舍因素。

4.2 項目選題和項目啟動會議

軟件開發(fā)綜合實訓課程分成兩個階段，第一個階段（2-3個月）是教師給出固定題目，如：公司網(wǎng)站；第二個階段（2-3個月）由學生自主選擇項目，征求教師認可，如：畢業(yè)生管理系統(tǒng)、大學生報到系統(tǒng)等。

在項目的啟動會議上，介紹敏捷開發(fā)的思想和執(zhí)行流程，約定統(tǒng)一的開發(fā)規(guī)范和流程，以便學生掌握團隊開發(fā)方法，并養(yǎng)成良好的編碼習慣。

4.3 Scrum敏捷開發(fā)的執(zhí)行流程

如圖1所示，教師和項目組成員將整個軟件項目分解成多個子項目（Product Backlog），開發(fā)過程中選擇優(yōu)先級高和重大的子項目進行開發(fā)，一個子項目為一個Sprint迭代周期，子項目又可以分成若干個工作任務（Sprint Backlog）。在每個Sprint周期內，學生主動認領任務，進行計劃、編碼和測試。每日項目組有一個不超過20分鐘的會議，主要匯報三個問題：上堂課到目前為止做了什么？有什么難點和問題？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃盡圖（Sprint burn down）。通過該會議讓項目組成員了解目前項目進度。每個Sprint 周期結束后，開一次Sprint評審和回顧會，對照Sprint Backlog演示軟件的功能，看是否完成了本次Sprint目標，會上每位學生回顧自己所做工作以及需要改進的地方，教師給予點評和總結。會議的成果可以交付一個可運行的軟件。下一個Sprint周期是現(xiàn)有軟件的增量迭代，因此可以持續(xù)交付包含新功能的軟件版本?？傊?，敏捷開發(fā)就是把一個大項目分為多個相互聯(lián)系，但也可獨立運行的小項目，并分別完成，在此過程中軟件一直處于可使用狀態(tài)。

4.4 結對編程

一個任務交給兩個開發(fā)人員。兩個開發(fā)人員同時坐在一臺電腦前面，一個編程，另一個實時檢查，然后互換角色。與傳統(tǒng)一個人一個任務相比，兩個人一起協(xié)作可以互相促進、相互學習，實現(xiàn)提高。

5 Scrum敏捷開發(fā)在軟件開發(fā)綜合實訓教學中的優(yōu)勢

在軟件開發(fā)綜合實訓教學中使用Scrum敏捷開發(fā)主要有以下優(yōu)勢。

Scrum提高了學生學習積極性和主動性。Scrum敏捷開發(fā)模型要求盡早編碼這恰好迎合了學生軟件開發(fā)實訓時急切渴望進行編程的心理，激發(fā)學生學習的積極性。同時能夠頻繁交付可運行的軟件，使學生有極大的成就感。同時在項目的開發(fā)中，開發(fā)成員主動認領開發(fā)任務，每日的站立會議會使落后的學生意識到自己的差距，這在團隊中能夠形成良好的競爭機制，主動學習和提高。

Scrum提高了學生的軟件開發(fā)技能。瀑布開發(fā)模型在整個開發(fā)過程中都需要撰寫大量的開發(fā)文檔，比如在需求文檔寫出來后，開發(fā)人員根據(jù)需求文檔來編寫代碼，一切以文檔為依據(jù)。敏捷開發(fā)只寫必要文檔，這節(jié)省了大量的實訓時間，使學生有時間專注于編碼和測試工作，從而提高學生的開發(fā)技能。

6 結束語

作為一種新興的開發(fā)模型，Scrum敏捷開發(fā)方法的理論和實踐還在不斷的完善創(chuàng)新之中。教師在教學中使用Scrum敏捷開發(fā)模型組織教學時，更應該根據(jù)實際情況進行修剪和完善。實踐證明，在軟件開發(fā)綜合實訓課程中，我們嘗試采用修剪的Scrum敏捷開發(fā)模型能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學生開發(fā)能力和團隊協(xié)作精神。

參考文獻（References）：

[1] 資料來源：http：///.

[2] Robert C. Martin.敏捷軟件開發(fā)-原則、模式與實踐[M].清

華大學出版社，2003.

[3] 王敏.基于Scrum敏捷開發(fā)的軟件過程管理研究 [D].昆明理

工大學，2010.

[4] 林曉宇.基于Scrum敏捷方法的軟件工程實踐教學探索[J].

電腦知識與技術，2011.19：4762-4765

第7篇：實驗實訓總結范文

實訓報告，是包含實訓目的、實訓環(huán)境、實訓原理、實訓過程、實訓結果、實訓總結等方面內容的書面匯報材料，類似于理科課程的實驗報告。

實訓報告特點

確證性

它所記錄的實驗結果，能經(jīng)得住任何人的重復和驗證;

記實性

對實驗的過程和結果，必須如實記錄;常以圖解幫助說明;

格式固定

常使用專用的報告單。

實驗報告的書寫是一項重要的基本技能訓練。它不僅是對每次實驗的總結，更重要的是它可以初步地培養(yǎng)和訓練學生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達能力，是科學論文寫作的基礎。因此，參加實驗的每位學生，均應及時認真地書寫實驗報告。要求內容實事求是，分析全面具體，文字簡練通順，謄寫清楚整潔。

內容格式

(一) 實訓名稱

要用最簡練的語言反映實訓的內容。如驗證某程序、定律、算法，可寫成“驗證×××”;分析×××。

(二) 所屬課程名稱

(三) 學生姓名、學號、合作者及指導教師

(四) 實訓日期和地點(年、月、日)

(五) 實訓目的

目的要明確，在理論上驗證定理、公式、算法，并使實驗者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實踐上，掌握使用實驗設備的技能技巧和程序的調試方法。一般需說明是驗證型實驗還是設計型實驗，是創(chuàng)新型實驗還是綜合型實驗。

(六)實訓原理

述實訓相關的主要原理。

(七) 實訓內容

這是實訓報告極其重要的內容。要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。這部分要寫明依據(jù)何種原理、定律算法、或操作方法進行實驗。詳細理論計算過程.

(八) 實訓環(huán)境和器材

實訓用的軟硬件環(huán)境(配置和器材)。

(九) 實驗步驟

只寫主要操作步驟，不要照抄實習指導，要簡明扼要。還應該畫出實驗流程圖(實驗裝置的結構示意圖)，再配以相應的文字說明，這樣既可以節(jié)省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要，清楚明白。

(十) 實驗結果

實驗現(xiàn)象的描述，實驗數(shù)據(jù)的處理等。原始資料應附在本次實驗主要操作者的實驗報告上，同組的合作者要復制原始資料。

對于實訓結果的表述，一般有三種方法:

1. 文字敘述: 根據(jù)實訓目的將原始資料系統(tǒng)化、條理化，用準確的專業(yè)術語客觀地描述實驗現(xiàn)象和結果，要有時間順序以及各項指標在時間上的關系。

2. 圖表: 用表格或坐標圖的方式使實驗結果突出、清晰，便于相互比較，尤其適合于分組較多，且各組觀察指標一致的實驗，使組間異同一目了然。每一圖表應有表目和計量單位，應說明一定的中心問題。

3. 曲線圖

常見的曲線圖

應用記錄儀器描記出的曲線圖，這些指標的變化趨勢形象生動、直觀明了。

在實訓報告中，可任選其中一種或幾種方法并用，以獲得最佳效果。

(十一) 實訓總結

實訓總結是對實訓所能驗證的概念、原則或理論，以及實訓過程的簡明總結，也可以對本次實訓提出一些問題或建議等。

實訓報告范文

經(jīng)過2周的實訓，使我學會了很多。在這2周里，我和我的小組完成了2個實訓項目。首先我學會了團隊合作，沒有我們組一起的努力，也就沒有最終的成果。在這次實訓當中，我負責著報告、畫圖這些部分，這也是我第一次接觸到Visio這個軟件，通過老師的教導，我學會了如何去將項目的一些電路圖和分布圖完成，這讓我受益匪淺。

在這次的實訓當中，我對PLC的使用也有了近一步的了解，雖然我們組分工明確，但在程序編寫或者調試的時候，大家都參與了進來，也互相學習著自己的不足。我本來對一些PLC梯形圖的編寫不太熟練，也對項目分析得不太準確，但是有了老師和組員的幫助，我還是有著不少的了解，但還是存在著自己的不足。通過實訓，我進一步得肯定我自己的不足之處，但對自己所學的知識有了更加明確的認識，并且我相信，在以后的學習當中，我會彌補我自己本身存在的不足，主動得發(fā)揮團隊合作精神，爭取在其他方面，包括編寫程序這塊 內容中得到提高。

第8篇：實驗實訓總結范文

一、授課

改變傳統(tǒng)的講課方式，把授課的重點轉移到學生“會做”上，再在“會做”的前提下弄“懂”，即“先會后憤”的講課方式。具體地說就是：程度較差的同學學會做，即“會”。程度好一些的學生，要在“會”的同時，還得要弄懂原理，即“既會又弄懂”。講課的順序是：首先由學生在看書的基礎上教師示范“怎樣做”；再由學生“練習”怎樣做，使全部學生學會怎樣做；最后老師講解為何這樣做，原理是什么(程度稍好的同學能理解)，即：老師示范―學生練習―原理分析。它們之間的時間分配應掌握在2：5：3的范圍。例如我在講授《電工技能與訓練》中“日期光燈的安裝與維修”一節(jié)時，在學生看書預習的基礎上，我用了10分鐘時間向學生演示日光燈線路的連接方法；然后給學生22分鐘的時間，根據(jù)老師的示范，在老師的指導下練習連接線路；再用10分鐘左右的時間分析講解日光燈的工作原理――燈管的發(fā)光原理、起輝器的啟動原理、鎮(zhèn)流器的工作原理及構造等等。最后幾分鐘，找出存在的問題，總結和布置作業(yè)。經(jīng)過這一節(jié)的練習和講解，全部同學都能夠完整地安裝一架日光燈，學到一項技術，部分同學還能知道日光燈的工作原理和各部件的作用。

二、實驗實訓

根據(jù)學?，F(xiàn)有的實驗實訓條件和學生接受能力，打破教材安排的實驗實訓內容和順序，根據(jù)學校的實際情況適時進行實驗實訓。對學校內部有條件做的實驗實訓要及時完整地做好，對學校內部不具備或不完全具備實驗實訓條件的實驗實訓課題，要創(chuàng)造條件，采用走出去觀察，或借用器材，或用其他材料頂替，或用其他實驗實訓說明，或用講解實驗的方法等，把教材中所有涉及的實驗實訓都要有所交代，不能因學校條件限制把原因推到學校，把實驗實訓去掉。因為實驗實訓課是專業(yè)課的重要內容，也是真正學習技術和鍛煉學生動手能力的重要手段，只有做好實驗實訓，才能讓學生真正學到一技之長。例如。我在講授《電工技能與訓練》中“防雷常識”一節(jié)內容時，我采用了走出去觀察和用其他材料頂替等實驗實訓手段。起到了很好的教學效果。具體如下：講“接閃器”和引下線“時，學校沒有條件實訓，我就帶學生到校外、去樓頂，觀察各種接閃器的形狀結構、材料規(guī)格，到變電室，到樓房墻體看引下線；講“接地體”時，我?guī)ьI學生到建筑工地現(xiàn)場，觀察接地體的形狀、埋沒深度等。

三、學生作業(yè)

在學生作業(yè)的布置上，不是過去的單純書面作業(yè)，而是把作業(yè)分了三種形式；一是書面作業(yè)；二是實際操作；三是小制作。并且加大實際操作和小制作的作業(yè)分量。例如，我在講授《電工技能與訓練》中“電動機全壓啟動”一節(jié)時，作業(yè)是讓每位學生自己安裝一套“電動機可逆運轉控制電路”并試車成功。試車成功者為完成作業(yè)，試車不成功者要重做，直至試車成功。同學們用了三個多小時才完成這次作業(yè)。雖然用的時間比較長，完成后也比較累，但每位同學試車成功后都感到很興奮，有種勝利的喜悅，也學到知識。這類作業(yè)學生也喜歡去做。把“讓”學生去做作業(yè)變成了我“要”去做作業(yè)。對學生來說把做這類作業(yè)變成了一種樂趣。克服了職業(yè)學校的學生厭學習厭做作業(yè)的現(xiàn)象。而且通過做這類作業(yè)，能很好地提高學生的動手能力，并驗證學生對本技術的熟練掌握程度。再如我在做《電機與變壓器》中“三相異步電動機定子繞組首尾端的測定”實驗時，我布置的作業(yè)不是讓學生寫出實驗報告，而是讓每位同學在我面前親自操作一遍，測定出三相繞組及首尾端。正確者才算完成作業(yè)，否則重做，直至測出為止。

四、考試

第9篇：實驗實訓總結范文

關鍵詞：建構主義 物流實訓 實訓課程結構

0 引言

建構主義作為一種新的教育思潮，興起于20世紀80年代，主要代表人物有皮亞杰、維果斯金。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。情景、協(xié)作、交流和意義建構是建構主義理論的四大要素。在物流實訓中創(chuàng)設情景可以使實訓的內容貼近實際，學生作為任務主體中有代入感，具有主人翁感，能很好地激發(fā)學生的求知動機，培養(yǎng)學生的探索精神和解決問題的能力。同時，實訓中的同組成員之間的協(xié)作、交流的學習環(huán)境可使學生共享彼此的認知，有利于認知的廣泛遷移和深化提高，完成意義建構。下面筆者就物流教學實訓活動，從建構主義理論的角度，應用建構主義學習理論，構建“基于建構主義學習理論的物流專業(yè)實訓模式”，從課前準備、課程展開、課后評價和課程考核四個方面，闡釋物流實訓活動的開展和組織過程。

1 課前準備

教師在開展物流實訓教學活動前的課前準備不同與傳統(tǒng)教學的備課，要求更加細致。教師要事先準備好相關物流實訓資料，設計好實踐操作步驟，考慮好各環(huán)節(jié)中學生可能會遇到的問題，并針對這些問題分別給出相應的解決方法。作好各準備工作且完成課程設計后，才能順利地開展物流實訓教學，使物流實訓教學達到期望的教學目標。具體的工作內容如下：

1.1 明確實訓教師的地位 在開展物流實訓活動前，教師應明確其在物流實訓活動中的地位和作用。實訓任務驅動式教學過程中，實訓教師應該是一個合格的參與者、指導者。實訓教師只有參與各個小組的實訓活動，才能了解各小組的進展情況，了解他們的疑惑和難題，給他們提供他們所需要的幫助，指導學生在實訓中快速成長，實現(xiàn)向職業(yè)人的轉變。

1.2 設計教學情境 物流教學中各項目的實訓環(huán)節(jié)中存在很多的角色，如業(yè)務員、供應商、入庫管理員、出庫管理員等，所以開展教學前需要設定好實訓活動的背景，讓學生基于這個背景來開展活動，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，使學生基于崗位角色考慮問題，把學生培養(yǎng)成一個合格的職業(yè)人。如在倉儲規(guī)劃與設計模塊中，設定的背景：無錫市新區(qū)某倉儲企業(yè)需要建設一間流通型倉庫，假定學生是倉庫的管理者，讓學生對倉庫進行規(guī)劃設計。

1.3 準備實驗實習材料 物流實訓環(huán)節(jié)中會用到很多的實驗實習材料，教師要事先做好準備，根據(jù)學生的人數(shù)、分組情況、角色類別等情況確定需要準備的材料的類型和數(shù)量。

需要準備的材料主要有：①實驗實習相關知識點。教師要把該項目模塊的知識點匯總，進而形成該實訓課程的校編教材。②實驗實習相關案例、練習。實訓教師要事先準備好教學用的案例和練習。如進出口通關教學中，教師要事先準備好各組需要使用的相關報關材料和報關單證等材料。③實驗實習設備。物流實訓各模塊使用到的物流設備不盡相同，如倉儲設施設備模塊中需要各式倉儲設施設備，自動化立體倉庫項目中需要自動化立體倉庫。在進行物流實訓教學前，要事先檢查和調試相關物流實驗設備，做好課前準備。④實驗實習耗材。在物流實訓某些項目中，需要一定量的實驗實習耗材，以滿足物流實訓過程中學生的使用。如倉儲包裝過程中要準備好紙箱、膠帶、膠帶切割器等實驗實習材料。同時，要確定嚴格的實訓耗材管理制度，物流實訓課程開展前和開展后要及時清點相關耗材，登記記錄，避免不必要的浪費，耗材使用不足時應及時請購。

1.4 設計實訓操作步驟。要將物流實訓操作細分，分成一個一個步驟，步驟要清晰，描述要準確，易于規(guī)范學生的操作。且每個步驟的名稱要簡短，便于學生記憶。如商品入庫操作步驟如下：①貨物入庫準備，②貨物接運，③貨物存儲貨位的確定④裝卸搬運，⑤檢查驗收，⑥入庫登記。

2 課程展開

實訓教師做好了上課前的準備，要進入物流實訓教學環(huán)節(jié)了。要上好物流實訓課程，組織學生進行實驗實習，一個完整的物流實訓課程應該由以下結構構成：

2.1 情景創(chuàng)設?？梢栽O立教學背景，確定工作崗位，讓學生基于這個背景、崗位來開展活動，也可以通過案例導入物流實訓教學。

2.2 任務驅動。指導教師應該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么？”、“實訓對我們有什么要求？”、“我們都做了哪些準備呢？”等問題提問學生，提出任務。通過任務讓學生了解一個模塊要完成哪些任務，進而確定實訓目標，由任務驅動學生完成實訓操作。

2.3 知識點切入。按照實訓課題，以知識點的形式講授物流實訓中所需的新知識、新技能，讓學生掌握解決實際問題的方法和技能。如：在倉庫平面布置規(guī)劃中，教授倉庫平面布置的知識與方法。

知識點切入環(huán)節(jié)中主要使用到的教學方法是集中指導法。教師對全班或全組的學生，對將在實訓過程中出現(xiàn)的共性問題進行指導。教師需要有豐富的教學經(jīng)驗和一定的前瞻性，預期和解決實訓中會發(fā)現(xiàn)的問題。同時在集中指導過程中，還要對以前的實訓進行總結。

2.4 教師示范技能操作。示范操作是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯(lián)系起來。這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟講授清晰，動作準確。必要時可以讓學生按要求重復操作一次。

2.5 學生分組及分配角色。根據(jù)學?，F(xiàn)有的物流實訓設備和儀器，組成實訓小組，以4-8人為宜，并確定組長。組長負責小組的全局，及時與教師溝通、交流、匯報小組的學習情況。分組完成后，教師應以書面形式，下達任務，分配崗位。分配任務和崗位時，要做到分工到人、記錄清楚，明確任務，便于進行任務完成情況點評崗位。在任務安排中要做到因人而異，由組長組織組員自行分配崗位，按崗位分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等。下發(fā)小組工作表和個人工作表，便于實訓完成后對小組和個人進行考核。必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求。

2.6 情境模擬操作。學生在接到任務并分別進行操作練習后，即進入情景模擬操作階段。這一階段就是學生通過練習，理解知識，掌握技能的過程分配好了角色，各組進入實踐操作環(huán)節(jié)，學生就位，進行實踐操作。各組應演練多次。第一遍演練時，教師可以按步驟，一步一步完成的方式，控制學生操作節(jié)奏，找出失誤操作，及時糾正。第一遍完成后，應再多演練幾遍，鞏固教學效果。

情境模擬操作環(huán)節(jié)中，物流實訓教師主要使用的教學方法有個別指導法和巡視指導法。

個別指導法是在物流實訓過程中，教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現(xiàn)的個別差異進行指導。教師有針對性地幫助學生排除實訓中出現(xiàn)的困難和障礙，保證學生正確地掌握要領，規(guī)范操作步驟。

巡視指導法是在物流實訓過程中，有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組及學生的實訓作全面的檢查和指導。在此過程中，教師主要是檢查學生的操作步驟和對學生進行指導。在指導中既要注意共性問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題采取個別指導。

3 課后總結

物流實訓課題結束后，教師指導應通過物流實訓報告內容的填寫，對各實訓小組進行總結，肯定成績，交流經(jīng)驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經(jīng)驗，進一步加深認識理解。教師要認識到每個學生個體的獨立性，課后總結要注意小組總結和個人總結相結合，分別形成小組評價表和個人評價表，便于形成學習信息的反饋和評價。

在進行信息反饋時要注意，提出批評前應有肯定，并讓學生有機會答辯和說明。學生提出的問題和意見越具體越好、越明確越好，宜細不宜粗。提出意見的處理重點要集中在可以改進的方面。

4 課程考核

物流實訓不同與傳統(tǒng)教學模式，即有理論知識的講授，又有實踐操作環(huán)節(jié)，且各項目之間相互存在一定的獨立性和完整性。因此，根據(jù)物流實訓教學的特殊性，應從以下幾個方面對學生進行考核：

4.1 根據(jù)各項目的完成情況，從小組和個人表現(xiàn)兩個方面，分項目對學生進行考評，得出各項目的實訓成績，再按各項目占整個實訓課程的比例計算出本學期的綜合實訓成績。

4.2 期末應對各項目模塊中涉及的理論知識，即知識點，進行筆試，得出本學期的理論成績。

4.3 教師應根據(jù)學生平時表現(xiàn)給出平時成績。

4.4 總評應采取滿分制，理論評價和實踐評價相結合，按理論知識、綜合實訓、平時成績三部分，30%、40%、30%的比例得出總評成績。

4.5 考核應采用“理論技能雙控制”。即實訓操作考核達不到60分（按比例為30分），期末理論考試卷面成績達不到60分（按比例為18分）者，無論總評成績是否達到60分，均視為該課程考核不及格。

以上僅為筆者在進行物流實訓教學過程中總結的些許經(jīng)驗，物流實訓的課程結構及其教學方法還可以在其他專業(yè)課程的實訓教學中推廣應用?？傊瑢嵱柦虒W中，教師應在建構主義學習理論的指導下，充分發(fā)揮教師的指導作用，有效地利用實訓教學方法，進一步提高和激發(fā)學生的學習興趣，使實訓教學能夠收到良好的效果。

參考文獻

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