高中語文單元教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高中語文 教學(xué)方法

高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點(diǎn)：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

第2篇：高中語文單元教學(xué)范文

1.1主題單元教學(xué)

單元教學(xué)是從語文教學(xué)的整體角度出發(fā)，將幾篇存在內(nèi)在聯(lián)系的課文放在同一個(gè)單元里進(jìn)行教學(xué)，從而使語文教學(xué)成為一個(gè)不可分割的整體。在上世紀(jì)八九十年代，高中語文教材的單元劃分和現(xiàn)在的劃分方式并不相同，它是嚴(yán)格的按照文體特征來組織單元，分記敘文、說明文、散文、議論文、抒情和文言文等單元。而現(xiàn)在的語文主題單元教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性以及相互之間的合作性。高中語文主題單元教學(xué)將語文教學(xué)作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，并且從系統(tǒng)思維的視角來審視高中語文教學(xué)。

1.2教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中語文主題類型多種多樣，但同時(shí)這種多樣性也造成了主題的混亂。許多教材為了追求用詞的統(tǒng)一性，勉強(qiáng)設(shè)計(jì)了一些很令人費(fèi)解的主題單元。例如，現(xiàn)行魯人版將《屈原列傳》放在必修四的“譜寫生命贊歌”單元，另一版教材將王羲之的《蘭亭集序》編入“我們頭上的燦爛星空之仰觀宇宙”的單元等現(xiàn)象，都令人很以難理解其用意。其次，現(xiàn)行高中語文教材雖然是按單元來編排的，但同一單元的幾篇文本主題和文本并不相同。這導(dǎo)致了教學(xué)過程中只重視相關(guān)內(nèi)容的架空分析和主題探究，偏離了語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，脫離了語文教材的實(shí)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽略語文教學(xué)過程中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使其走向了“泛語文化”的道路。

1.3教學(xué)優(yōu)勢

首先，主題單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自學(xué)能力、開放的思維方式及其創(chuàng)新精神，滿足了時(shí)展對人才的需要。高中語文主題單元教學(xué)更加注重將社會融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，并且關(guān)注于學(xué)習(xí)資源的整合和生成，在整合教材的同時(shí)，吸納豐富的課外資源，努力拓展語文學(xué)習(xí)的外延。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于語文這一學(xué)科，從課本教材到相關(guān)主題的素材資料，充分利用各種資源，打破了學(xué)科之間的界限，整合不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺。其次，主題單元教學(xué)有效的提高了語文教學(xué)過程中的教學(xué)效率。以往的單篇教學(xué)，往往只關(guān)注課本的重點(diǎn)難點(diǎn)。應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師為了防止遺漏，面面俱到，費(fèi)時(shí)低效，或迫于課時(shí)壓力，隨意盲目，整體性、層次性和有序性都很差。而單元教學(xué)將語文各個(gè)部分的知識點(diǎn)作為一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，對教材進(jìn)行整合，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元都圍繞同一主題，完成特定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2系統(tǒng)思維要素

2.1系統(tǒng)思維的概念

系統(tǒng)思維是人類的一種較高級的思維方式，它是以系統(tǒng)論作思維基本模式的思維形態(tài)。系統(tǒng)思維是將認(rèn)識對象作為系統(tǒng)，以相互聯(lián)系、相互作用的辯證唯物主義論綜合地考察認(rèn)識對象的一種思維方法。系統(tǒng)論運(yùn)用到教育領(lǐng)域，就是把教育活動當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行考察，從而得到整體上認(rèn)識教育的方法。

2.2主題單元教學(xué)的系統(tǒng)要素

雖然至今為止教學(xué)學(xué)術(shù)界對于主題單元教育系統(tǒng)的要素沒有一個(gè)固定的答案，但學(xué)者們都將教學(xué)看做是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容、教師及學(xué)生定義為教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的必要要素。并將單元、主題、情景、資源等要素，定義為教學(xué)系統(tǒng)中的充分要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系，相互作用，相對獨(dú)立卻又共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

3從系統(tǒng)思維視角看高中語文主題單元教學(xué)

3.1系統(tǒng)思維對高中語文主題單元教學(xué)的意義

系統(tǒng)思維使得高中語文主題單元教學(xué)的課程理念得到了更好的落實(shí)。高中語文主題單元教學(xué)要求教師根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和語文的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，而系統(tǒng)思維正是通過分析比較教材中的課文，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，以及社會生活上的關(guān)注點(diǎn)而進(jìn)行語文課程的教學(xué)活動。

3.2系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學(xué)的原則

高中語文主題單元教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷地進(jìn)行調(diào)整。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效的推動高中語文主題單元學(xué)習(xí)，相反，不良的學(xué)習(xí)環(huán)境必然會妨礙主題單元的學(xué)習(xí)。根據(jù)高中語文每個(gè)單元的不同內(nèi)容以及教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建有利于目標(biāo)完成的教學(xué)環(huán)境，這些都是進(jìn)行高中語文主題單元教學(xué)的重要因素。

3.3系統(tǒng)思維下構(gòu)建高中語文主題單元教學(xué)的策略

首先，創(chuàng)設(shè)不同主題單元的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，并且在高中語文主題單元教學(xué)的活動中，不斷地與外界進(jìn)行信息交換，并且隨著各種外界因素的變化而不斷調(diào)整，這些是高中語文主題單元教學(xué)的一個(gè)重要因素。其次，高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)活動中對單元教學(xué)的資源進(jìn)行合理的配置。高中語文主題單元教學(xué)的資源是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。在進(jìn)行主題單元資源配置時(shí)，要運(yùn)用系統(tǒng)思維，遵循相關(guān)性原則，注意根據(jù)單元內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)所需資源。再次，要對高中語文單元教學(xué)的選題有著清晰的認(rèn)識。好的主題需要同時(shí)滿足以下幾個(gè)條件，一是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，而是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，三是要與學(xué)生的生活有密切關(guān)系，并且要有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

4結(jié)語

第3篇：高中語文單元教學(xué)范文

Study Abroad

In recent years, studying abroad has flourished. Thousands of schloars and students have gone to foreign countries to study. Many people are sparing no effort in applying for going abroad.

Attending schools abroad has many advantages. In the first place, students who have studied abroad can act as mediators between peoples of different cultures so as to promote international understanding. Secondly, we can learn much more advanced knowledge of science and technology from the foreign countries. Thirdly, we can enjoy the contact with new and different cultures so as to increase the awareness of our own culture. Fourthly, we can learn a foreign language more quickly.

However, studying abroad may have disadvantages such as language barrier in the first few months or financial difficulties before getting a scholarship. In spite of these, the advantages greatly outweigh the disadvantages. It is advisable to attend schools abroad

第4篇：高中語文單元教學(xué)范文

Study Abroad

In recent years, studying abroad has flourished. Thousands of schloars and students have gone to foreign countries to study. Many people are sparing no effort in applying for going abroad.

Attending schools abroad has many advantages. In the first place, students who have studied abroad can act as mediators between peoples of different cultures so as to promote international understanding. Secondly, we can learn much more advanced knowledge of science and technology from the foreign countries. Thirdly, we can enjoy the contact with new and different cultures so as to increase the awareness of our own culture. Fourthly, we can learn a foreign language more quickly.

However, studying abroad may have disadvantages such as language barrier in the first few months or financial difficulties before getting a scholarship. In spite of these, the advantages greatly outweigh the disadvantages. It is advisable to attend schools abroad

第5篇：高中語文單元教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]初中語文；高中語文；教學(xué)銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！背醺咧姓Z文教學(xué)是一個(gè)前后相連的有機(jī)統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學(xué)生，如果我們不通讀教材，不做進(jìn)一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學(xué)的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學(xué)的順利進(jìn)行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個(gè)板塊進(jìn)行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”“課外古詩詞背誦”“名著導(dǎo)讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊。將初高中語文教材板塊設(shè)置進(jìn)行對比，不難看出，兩個(gè)階段的教材均重視培養(yǎng)學(xué)生的語文讀、寫、說的能力?？梢哉f，對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎(chǔ)之上的拓展，是符合中學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、掌握學(xué)情，有的放矢

剛剛步入高中的學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學(xué)情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調(diào)查、個(gè)別學(xué)生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學(xué)情后，就能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、精心教學(xué)，溫故知新

維果斯基認(rèn)為：“在測試兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近l展區(qū)’。”所以高中語文教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時(shí)，可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)匾氤踔姓Z文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建一個(gè)支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學(xué)的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學(xué)銜接點(diǎn)值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現(xiàn)代詩單元。學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》時(shí)可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學(xué)習(xí)艾青的《大堰河――我的保姆》時(shí)可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學(xué)生先回味曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，再在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，或可激發(fā)學(xué)生對先秦文學(xué)的興趣，提升他們弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的信心。

四、指導(dǎo)學(xué)法，授人以漁

高中階段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。

1.總結(jié)歸納，不斷提升。以文言文學(xué)習(xí)為例，在一個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結(jié)歸納。某個(gè)字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中所學(xué)知識進(jìn)行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當(dāng)中。久而久之，學(xué)生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進(jìn)而逐步讀懂課外沒學(xué)過的文言文。

2.學(xué)會摘錄，添加批注。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)和積累的過程，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀，在閱讀的同時(shí)摘錄自己喜歡或?qū)ψ约河袉l(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

第6篇：高中語文單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文教材 人文建構(gòu) 教學(xué)策略 個(gè)性化教學(xué)

蘇教版高中語文教材突破以往教材的單一性和封閉性，展開了語文教材的新面目。新教材汲取語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在編排結(jié)構(gòu)和文本選擇上都有了新的超越，而它所賦予教師的教學(xué)職能也有了新的內(nèi)涵。

一、蘇教版高中語文教材的教學(xué)特點(diǎn)

蘇教版國標(biāo)本高中語文教材突破了以前語文教材的風(fēng)格，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成，是國家首批通過五套高中語文教材之一的新教材，目前的使用人數(shù)眾多，也備受教育界的關(guān)注。蘇教版高中語文教材尤其自身的優(yōu)勢特點(diǎn)。

1．工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一

普通高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)明確指出，語文課程的基本特點(diǎn)就是工具性和人文性的統(tǒng)一。蘇教版國標(biāo)本高中語文教材就體現(xiàn)了語文學(xué)科的這一基本特征。它根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的實(shí)際情況確立特定的學(xué)習(xí)專題，而且每個(gè)專題都比較注重人文性，以人文母題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)組元，在具體的板塊中，教材又都以高中語文的學(xué)習(xí)活動為支撐點(diǎn)和立足點(diǎn)，以提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，每個(gè)專題都圍繞閱讀與鑒賞、表現(xiàn)與交流這兩條主要線索來編排。

2．跨文本、超文選的全新的教材結(jié)構(gòu)

我們知道，以前我們的高中語文教材結(jié)構(gòu)始終遵循著一種模式，那就是一本教材包含大概固定的幾個(gè)單元，每個(gè)單元的四五篇文章都屬于同一種文體，一個(gè)單元都設(shè)定與該單元相對應(yīng)的單元知識和訓(xùn)練點(diǎn)。幾乎這種教材結(jié)構(gòu)從小學(xué)語文一直延續(xù)到高中，這種單一的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式的就導(dǎo)致了語文教學(xué)方式的僵化，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的僵化。而蘇教版高中語文教材打破了這種單一的固定模式，實(shí)現(xiàn)了跨文本、超文選的塊狀教材結(jié)構(gòu)。這是適應(yīng)新時(shí)期教材改革中的一次巨大突破，也是課程改革中的新的課程理念。這對高中語文教學(xué)具有重要意義。

3．有利于教學(xué)的個(gè)性化和學(xué)習(xí)的自主性

蘇教版高中語文教材為高中語文教師的個(gè)性化教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提供了廣闊的空間。它賦予教師和學(xué)生很強(qiáng)的選擇性，這也正是本次課程改革的重要目的，它在多個(gè)層面上位高中語文教師和學(xué)生提供了選擇空間。

（1）專題層面的選擇空間

蘇教版高中語文教材前四個(gè)模塊是四個(gè)專題，這四個(gè)專題的設(shè)置并不是要求在同等的教學(xué)時(shí)間里全部教授完成，而是為教師提供一個(gè)自由選擇的空間，讓高中語文教師從四個(gè)專題中選擇三個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)就可以。

（2）層面的選擇就是板塊的選擇空間

高中語文教師可以根據(jù)專題的具體特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加之教師對教科書的理解，進(jìn)行有取舍、有整合的教學(xué)，并不是把每個(gè)板塊的內(nèi)容都搬進(jìn)課堂。這有利于給教師提供一個(gè)科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間的自主性，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的掌握。

同時(shí)，蘇教版教材還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自主性選擇的空間。在教師進(jìn)行有選擇的教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己對教材的理解和自身學(xué)習(xí)情況，對教材的專題和版塊進(jìn)行二次選擇，有取舍的進(jìn)行區(qū)別對待，以更靈活的方式完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其整體素質(zhì)。

蘇教版國標(biāo)本教材以開放式的教學(xué)方式開創(chuàng)了語文教學(xué)的新時(shí)期，適應(yīng)新時(shí)期時(shí)展的要求，教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的開放性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和更加廣闊的學(xué)習(xí)思路。

二、對蘇教版高中語文教材教學(xué)的建議

一種新事物的出現(xiàn)，并不會一帆風(fēng)順，同樣，新教材的從出現(xiàn)到被大家接受也需要一個(gè)探索和完善的長期過程。蘇教版高中語文教材比之于以前的語文教材，無論在形式上還是內(nèi)容上，都有了很大的改變，現(xiàn)提出蘇教版教材的教學(xué)建議。

1．自主選擇，果斷取舍

蘇教版教材的內(nèi)容相比于以前可謂更為豐富多彩。有些教師看到每個(gè)專題每個(gè)板塊的內(nèi)容都很好，而且考慮到學(xué)生的閱讀量與一個(gè)人的總體語文素養(yǎng)是成正比的。因此，就不知道怎么對教材進(jìn)行取舍。但是，無論從教學(xué)任務(wù)還是學(xué)習(xí)任務(wù)來看，幾乎是無法全部選擇的。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)課時(shí)也是有限的。所以。教師要根據(jù)自己對教材的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)專題特點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，對相關(guān)專題相關(guān)版塊，要大膽取舍和整合。剩下的專題和內(nèi)容可以留給學(xué)生作為課后閱讀作業(yè)來完成。

2．因材施教，區(qū)別對待

蘇教版高中語文教材中的文本選擇已經(jīng)突破了以前高中教材的單元性類別劃分模式，而是以專題為大單位，以板塊為小單位的結(jié)構(gòu)編排。高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以對教材的文本進(jìn)行類型的認(rèn)定，再根絕不同類型的文本設(shè)定不同的教學(xué)策略，這不但可以解決教學(xué)時(shí)間的緊張，還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的區(qū)別對待，重點(diǎn)突出。而對于那些具有很強(qiáng)副屬性的文本，可以在具體的學(xué)習(xí)活動時(shí)，安排進(jìn)去進(jìn)行內(nèi)容滲透，以完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)典性文本采用精讀教學(xué)，一般性文本則應(yīng)該采用略讀、速度的教學(xué)方法。

3．課上課下，互動學(xué)習(xí)

蘇教版國標(biāo)本高中語文教材的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，每個(gè)專題的每個(gè)板塊都應(yīng)該對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有明確的規(guī)定，課堂教學(xué)內(nèi)容和課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)及課后體驗(yàn)活動相結(jié)合，進(jìn)行一種互動性教學(xué)。

4．融會貫通，注重體驗(yàn)

蘇教版教材的提出了的一個(gè)重要新教學(xué)方式就是“活動體驗(yàn)”。活動體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)專題的文本內(nèi)涵及學(xué)習(xí)要求而設(shè)定的，因此，體驗(yàn)活動的落實(shí)并能夠與專題文本內(nèi)容做到融會貫通是非常重要的。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)材料，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生動起來，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中探究，讓學(xué)生通過體驗(yàn)融合進(jìn)專題文本內(nèi)涵的滲透，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

蘇教版高中語文教材既然給教師提供了很大的自主選擇性和靈活性空間，教師就應(yīng)該樹立正確的教材觀，以創(chuàng)造性、自主性、個(gè)性化的進(jìn)行有選擇的處理教材文本內(nèi)容，進(jìn)行教材的二次解決和二次開發(fā)。把新教材本身賦予的職能利用在教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的開闊思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗君．避免“半死不活”,力求“動而不亂”――蘇教版高中語文“活動體驗(yàn)課”的實(shí)施策略[J]．教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007，（20）．

[2]黃厚江．蘇教版國標(biāo)本高中語文新教材的基本特點(diǎn)及教學(xué)建議[J]．現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2006，（2）．

[3]陳善釗．理想主義的排蕭――蘇教版高中語文必修教材教學(xué)心得[J]．教學(xué)月刊（中學(xué)版），2008，（9）．

[4]楊月娥．蘇教版高中語文實(shí)驗(yàn)教科書（必修）研究[D]，2007．

第7篇：高中語文單元教學(xué)范文

一、放飛想象，體悟意境

高中學(xué)生通過小學(xué)和初中的鋪墊已經(jīng)有了初步的詩詞分析能力。因此，在高中詩詞教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)生自由體會為主，解開學(xué)生的思維枷鎖，達(dá)到詩詞體悟中的“共生”。

高中語文課涉及的知識比較廣，對學(xué)生掌握的要求比較高。高中語文教學(xué)已經(jīng)褪去了初中教學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主、自學(xué)優(yōu)先的教學(xué)模式，讓學(xué)生依靠自己的努力來理解和分析課文，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如人教版高中語文必修二第二單元中的《短歌行》，這首詩的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻體會詩人渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情，體會作者的憂患意識。為了讓學(xué)生解開思想束縛，在課堂上，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，將這篇詩詞用自己的語言表達(dá)出來，并且以演講的形式，將自己的想法講出來。對于這種教學(xué)方式，學(xué)生很感興趣，紛紛展示自己的才華，進(jìn)行自由發(fā)揮。在演講時(shí)，將這首詩改寫成“曹操――勵志篇”“曹操――教育篇”，告誡人們要珍惜時(shí)間；“曹操――憂愁篇”表達(dá)賢才太少、求賢若渴、大志難成的感慨。學(xué)生通過自由發(fā)揮，使得自身對這首詩的理解更加深刻。

對于詩詞意境的體悟，每個(gè)人都有不同的感受。而對于高中而言，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生都朝著正確的方向邁進(jìn)，在體會中感悟詩詞中的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主體悟的意識，逐漸將掌握的知識應(yīng)用到實(shí)際的語言表達(dá)中，提升詩詞鑒賞素養(yǎng)。

二、單元整合，升華思維

高中語文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的動態(tài)架構(gòu)，教師要掌握學(xué)科的整體特點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)過的知識及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的詩詞有系統(tǒng)性的清晰記憶。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生在詩詞單元學(xué)習(xí)過后，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元性整合。

如人教版高中語文必修二第二單元課文都是詩詞，包括《詩經(jīng)兩首》《離騷》《孔雀東南飛》《詩三首》，每篇的主題各有不同，對于學(xué)生而言，如何能夠?qū)⑵鋮^(qū)分并且深刻理解是個(gè)比較難的挑戰(zhàn)。對于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中采取單元整合的方式，針對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行對比和介紹：“同學(xué)們，請大家認(rèn)真思考，說一說，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，你認(rèn)為哪兩篇詩詞比較相似？談?wù)勀愕母邢搿！辈⑶易寣W(xué)生進(jìn)行自主發(fā)揮和比較：“《短歌行》和《歸園田居》（其一）兩首詩詞，一個(gè)要建功立業(yè)，一個(gè)要?dú)w隱田園，這兩種思想你更趨向于哪個(gè)？”通過此類的問題，使學(xué)生找出每首詩詞的不同主題，在品味和比較中，體會每首詩詞的不同意境，達(dá)到思想上的“共生”。同時(shí)，我還進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠盡快地掌握所學(xué)內(nèi)容，體會到詩詞帶來的豐富內(nèi)涵，升華自身的思維。

詩詞學(xué)習(xí)需要思維上的活躍，尤其對于一些比較難理解的詩詞，在教學(xué)中教師要聯(lián)系背景、作者經(jīng)歷等資料，通過對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠辨析詩詞的內(nèi)涵，真正理解其內(nèi)容，從而升華自身的詩詞鑒賞素養(yǎng)。

三、多元互動，深層交流

在語文課堂上，師生間的有效互動，不僅可以拉近師生之間的距離，還能促進(jìn)師生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的探討，探討過程即是學(xué)習(xí)和“共生”的過程。在教學(xué)中，教師可以在詩詞課堂上組織學(xué)生交流，并且融入其中，與學(xué)生進(jìn)行深層次的思想互動，最終統(tǒng)一答案，達(dá)到思想上的“共生”。

還以《短歌行》為例，“青青子衿，悠悠我心”，“去日苦多”，“周公吐哺，天下歸心”這些詩句都寓意豐富。在教學(xué)中，我會將這些詩句提煉出來和學(xué)生進(jìn)行交流：“同學(xué)們，大家如何理解‘對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多’的含義？可以相互討論一下，作者究竟要表達(dá)怎樣的情感？”“我認(rèn)為這里講‘人生幾何’，不是叫人‘及時(shí)行樂’，而是要努力建功立業(yè)。”“從表面上看，曹操是在抒發(fā)自己的情感，憂愁時(shí)間飛逝，來不及有所作為，其實(shí)他是在提醒別人?！睂W(xué)生熱烈討論起來，有時(shí)我也融入其中。在討論中，教師可以更好地掌握學(xué)生的心理及他們對詩詞的掌握情況。同時(shí)學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，及時(shí)糾正對方的不足之處，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

通過有效的交流探討，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師可以更詳細(xì)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度以及思想動態(tài)。對于學(xué)生而言，通過與教師的交流探討和教師的點(diǎn)撥，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行糾正。

第8篇：高中語文單元教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；高效課堂；主體地位；多媒體；激勵性教學(xué)評價(jià)

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位

目前，仍有許多語文教師擺脫不了傳統(tǒng)教育觀念，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽并在高考中取得優(yōu)秀的成績，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。但是，這種傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會打擊學(xué)生上課的積極性，因此，教師必須重視學(xué)生在課堂上的主體地位。比如，在學(xué)習(xí)第四冊第三單元《父母與孩子之間的愛》這一課時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講一些生活中的具體事例，并對父愛和母愛之間的區(qū)別闡述一下自己的觀點(diǎn)，如此一來，既做到了讓學(xué)生參與課堂，同時(shí)也為本節(jié)課接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)

因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以把聲音、圖像、圖文等有機(jī)結(jié)合在一起，可以把教材內(nèi)容以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能讓學(xué)生真正感受到課文中所講的情境。比如，在學(xué)習(xí)第三冊第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，因?yàn)檫@篇文章中的人物關(guān)系比較復(fù)雜，那些沒讀過原著的學(xué)生容易把這些人物關(guān)系搞混，因此，我們就可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看這篇文章中的人物關(guān)系圖，然后再給學(xué)生放映一段《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就能做到入情入境了。

三、進(jìn)行激勵性教學(xué)評價(jià)，重塑學(xué)生的自信心

在課堂上，教師必須重視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，而且高中學(xué)生與其他年級的學(xué)生相比，承受著更大的心理壓力，所以，作為語文教師，必須注重對學(xué)生的評價(jià)，并且使用鼓勵性的語言，比如，每當(dāng)學(xué)生回答完我的問題，我都會對他們說：“很好，你真是一個(gè)學(xué)問淵博的孩子，繼續(xù)加油”，“雖然答案不完整，但是老師很欣賞你的勇氣哦”等等，都可以讓學(xué)生嘗到被肯定的滋味，從而重塑學(xué)好語文的自信心。

第9篇：高中語文單元教學(xué)范文

一、探究式閱讀教學(xué)

1專題探究式閱讀

在高中語文必修課上，大部分教師教古典詩歌時(shí)均要求學(xué)生了解古典詩歌的基本常識、理解詩意、感受古人情懷。然而，如果在語文選修課環(huán)節(jié)也定位于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就會造成對必修課的簡單重復(fù)，模糊了選修課與必修課之間的界線。所以，教師可以運(yùn)用專題探究式閱讀的教學(xué)方法開展選修課教學(xué)，打破選修教學(xué)的篇章限制，以單元為單位，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主開展專題的學(xué)習(xí)。

如在《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可以選擇唐代不同時(shí)期的詩人和詩歌代表作品構(gòu)建專題閱讀課堂，讓學(xué)生廣泛閱讀這些唐代詩歌，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。根據(jù)粵教版教材內(nèi)容，教師可設(shè)置兩個(gè)系列專題，即“名家系列”和“主題系列”。在“名家系列”中，選取六位詩人的代表作品創(chuàng)設(shè)六個(gè)不同的專題，具體包括：李白――一代詩仙、王維――詩中有畫、杜甫――千秋詩圣、杜牧――風(fēng)流才子、白居易――新題樂府、李商隱――朦朧華美；在“主題系列”中，以詩歌主題內(nèi)容為依據(jù)劃分五個(gè)專題，具體包括山水田園詩、寫景抒情詩、邊塞戰(zhàn)爭詩、詠物抒懷詩、詠史懷古詩。教師讓學(xué)生根據(jù)專題自主閱讀詩歌，領(lǐng)悟詩歌的深層寓意。在完成專題閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建和選擇專題，開展個(gè)性化閱讀。專題探究式閱讀不僅體現(xiàn)了選修課教學(xué)的靈活性、多樣化和拓展性，還能夠?qū)崿F(xiàn)必修到選修的深層次遞進(jìn)，促使學(xué)生開闊語文視野，增加閱讀量。

2情感探究式閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度出發(fā)思考問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。為了將素質(zhì)教育理念貫穿于語文教學(xué)的全過程，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和掌握，更要關(guān)注通過選修課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力，使學(xué)生在探究式閱讀中獲取充分的情感體驗(yàn)，同時(shí)在情感體驗(yàn)中認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，賦予自我人生的啟迪。

如在粵教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)代散文選讀》中，第一單元“珍藏記憶，心系家園”選取了魯迅、老舍、梁衡、王充閭的作品，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中探究、揣摩別人的記憶，并思考自己已丟失的記憶，從而加深對文章的情感體會，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。又如，在“融入自然，品讀生命”單元中的《囚綠記》、《捕蝶者》、《寒風(fēng)吹徹》三篇文章，均滲透著作者對生命的領(lǐng)悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并總結(jié)文章中所傳達(dá)的生命主題。《囚綠記》中傳達(dá)生命是飽滿的，《捕蝶者》中傳達(dá)生命是美麗而脆弱的，《寒風(fēng)吹徹》中傳達(dá)生命是苦澀且荒涼的。教師要讓學(xué)生主動探究文章中作者對生命的感悟，進(jìn)而思考自己對生命的看法，形成自己對生命的獨(dú)特理解。

二、比較式閱讀教學(xué)

1選修課與必修課內(nèi)容的比較教學(xué)

比較教學(xué)法是指通過對兩個(gè)或兩個(gè)以上認(rèn)知對象進(jìn)行比較分析，使學(xué)生明確認(rèn)知對象之間存在的異同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對認(rèn)知對象的理解、記憶、把握、運(yùn)用。在語文選修課中，教師可以運(yùn)用比較教學(xué)法加強(qiáng)選修課教材內(nèi)容與必修課教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生通過對比已學(xué)知識掌握新知識。高中語文選修課教學(xué)內(nèi)容是必修課教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，兩者之間有著密切關(guān)聯(lián)，教師可抓住這一關(guān)聯(lián)性搭建起選修課與必修課的橋梁，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)融會貫通新舊知識。

如在粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》中，教師可將王維的詩歌《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》、《觀獵》與必修課中王維的詩歌《山居秋暝》進(jìn)行對比。《積雨輞川莊作》和《辛夷塢》是王維歸隱時(shí)期的詩作，對自然環(huán)境的靜美進(jìn)行了描寫，運(yùn)用情景交融的手法體現(xiàn)了“詩中有畫”的詩歌境界；《送沈子福歸江東》是一首送別詩，表達(dá)了王維對友人的深厚友情；《觀獵》是王維早期作品，展現(xiàn)了王維豪壯的一面。通過運(yùn)用比較教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析王維在不同時(shí)期的精神風(fēng)貌和詩歌特點(diǎn)，比較王維山水田園詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，從而加深學(xué)生對王維詩歌藝術(shù)意境的理解。

2單元內(nèi)不同文章的比較教學(xué)

教師可按照作家、題材、風(fēng)格等對高中語文選修課內(nèi)容進(jìn)行分類，通過橫縱聯(lián)系對比引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如粵教版《唐宋散文選讀》第一單元中收入了《小石城山記》、《黃州快哉亭記》、《道山亭記》、《百丈山記》四篇文章，都是山水游記類散文，在寫景狀物方面有著諸多相似之處，但是在寫作風(fēng)格上又有著明顯區(qū)別。教師可運(yùn)用比較教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，引導(dǎo)學(xué)生比較四篇文章的異同，通過比較分析使學(xué)生掌握山水游記類散文的一般特點(diǎn)，并且體會不同散文家的語言特色。