生物實(shí)驗(yàn)教育論文精選(九篇)
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第1篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，還要在一定程度上給予學(xué)生自信，要允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有所失誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要給予一定的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學(xué)生就能摸索并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，并從實(shí)驗(yàn)的過程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位和自我管理意識，最重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
二、讓學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料大多是動(dòng)物或植物材料，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，我通常情況下會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去尋找實(shí)驗(yàn)材料。例如，學(xué)習(xí)葉子的結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生自己搜集葉子來進(jìn)行觀察，進(jìn)而掌握葉子的基本結(jié)構(gòu)是葉片、葉柄、托葉。初中生物實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)材料還有花、果實(shí)、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，去收集這些實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)材料時(shí)最好有教師或家長在旁監(jiān)護(hù)，這樣，教師和家長可以指導(dǎo)學(xué)生如何去做，還可以保障學(xué)生的安全問題。
三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)的講解，盡量將實(shí)驗(yàn)步驟簡單化，讓學(xué)生一目了然。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)抓住每一個(gè)步驟的重點(diǎn)，提醒學(xué)生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在顯微鏡下觀察洋蔥細(xì)胞切片時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將表皮細(xì)胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導(dǎo)學(xué)生用左眼看目鏡，調(diào)節(jié)顯微鏡至清晰地看到細(xì)胞切片，尤其要提醒學(xué)生的是在調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋時(shí)切忌用力過猛或調(diào)節(jié)幅度過大，導(dǎo)致?lián)p壞顯微鏡、細(xì)胞切片。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中一旦操作不正確，教師就要及時(shí)指出并糾正。 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并及時(shí)做出分析和記錄，這樣，學(xué)生才能夠把實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、用實(shí)踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考，或進(jìn)行小組討論；然后，教師再進(jìn)行演示，讓學(xué)生將討論和觀察得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一并進(jìn)行分析，然后總結(jié)出正確的結(jié)論。通過觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內(nèi)壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會(huì)留下油漬等。通過這些現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)識到了食物中含有的成分，從而由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
四、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，樂于探究實(shí)驗(yàn)，練就學(xué)生勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力上比課堂教學(xué)更有優(yōu)越性，因此教師在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要盡量讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的方法、內(nèi)容和要求，最好做到由淺入深，要求學(xué)生對在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到很好的升華，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生覺得該實(shí)驗(yàn)道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實(shí)驗(yàn)做較深的探究。針對此情況，我向?qū)W生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍(lán)？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會(huì)變藍(lán)呢？它變成了什么？學(xué)生經(jīng)過思考和討論，最后得出結(jié)論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉(zhuǎn)化成了麥芽糖。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了思考和探究。
五、合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力
要想搞好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生留心于生活，仔細(xì)觀察生活，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)合理安排并組織好實(shí)驗(yàn)，把課本上的知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來理解知識，并增強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶。例如，在講膝跳反射時(shí)，我讓一名學(xué)生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學(xué)生用橡皮錘叩擊被實(shí)驗(yàn)學(xué)生的膝蓋的下位韌帶，此時(shí)，我們就會(huì)看到被實(shí)驗(yàn)學(xué)生突然向上跳起。然后，兩名學(xué)生進(jìn)行交換做相同的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實(shí)驗(yàn)，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內(nèi)的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過傳出神經(jīng)傳到效應(yīng)器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學(xué)生就很容易接受了。
六、結(jié)語
第2篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
論文摘要:高中生物作為理科學(xué)生重要組成部分，其教學(xué)創(chuàng)新改革對于高中學(xué)生來講具有重要意義。因此，如何有效地創(chuàng)新高中生物教學(xué)，便成為高中新課程必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就高中生物創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了簡要的論述，提出了基于“互動(dòng)創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新方法與實(shí)現(xiàn)措施。
進(jìn)入現(xiàn)代文明，伴隨著人類對人與自然關(guān)系的重新審視以及對傳統(tǒng)思維模式的改革探索，創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關(guān)注。同時(shí)教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，創(chuàng)新教學(xué)不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念向教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，那么我們需要真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進(jìn)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新。
1 創(chuàng)造性使用教科書
從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書來實(shí)施教學(xué)過程。如果說深刻理解教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個(gè)提升。創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如改進(jìn)實(shí)驗(yàn);適當(dāng)增加新的生物學(xué)習(xí)素材;利用信息技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等等。比如在在學(xué)習(xí)“生物的生長和發(fā)育”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人與其他生命的生長發(fā)育機(jī)制，認(rèn)識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發(fā)出來的朝氣與希望。經(jīng)過教師的點(diǎn)化，學(xué)生體驗(yàn)到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應(yīng)當(dāng)受到關(guān)懷和愛護(hù)的。
2 注重探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，即使學(xué)生掌握了書本知識，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的主體性、情景性、問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實(shí)踐性是它的基本特征，作為教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)過程中，可以設(shè)想將人置于食物網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析其他生物的變動(dòng)對人類產(chǎn)生的影響，以及有毒物質(zhì)在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結(jié)合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果，學(xué)生對此產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，生發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識和關(guān)愛環(huán)境的道德情感。
3 強(qiáng)調(diào)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)思想，更是一種教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)-是師生交往的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師根據(jù)實(shí)際情況來選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略，通過對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人機(jī)會(huì)和權(quán)力，欣賞每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的增長和情感的體驗(yàn)。
3.1 深挖探究實(shí)驗(yàn)
教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能，在教師的指導(dǎo)下，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在完成常規(guī)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上還可進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，一些能力強(qiáng)的學(xué)生又可借此機(jī)會(huì)和教師合作，進(jìn)行科技攻關(guān)，發(fā)表小論文，這些對提高學(xué)生的科研工作能力無疑具有極大的促進(jìn)作用。
3.2 模擬易錯(cuò)實(shí)驗(yàn)
在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一部分學(xué)生總會(huì)犯一些常見的錯(cuò)誤，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)思想不集中，對生物生理活動(dòng)、生物現(xiàn)象等把握不準(zhǔn)，也不清楚錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果。我們建議用計(jì)算機(jī)模擬錯(cuò)誤操作，并給出錯(cuò)誤操作所帶來的后果，學(xué)生在看過計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這種糾錯(cuò)效果尤其顯著。
3.3 開發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)
家庭實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間，學(xué)生有充裕時(shí)間自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從問題提出、方案設(shè)計(jì)、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結(jié)論與分析等全過程都由學(xué)生獨(dú)立完成。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于家庭實(shí)驗(yàn)真實(shí)、直觀、安全、易做、有趣，學(xué)生通過做家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@取知識、獲得技能、發(fā)展能力。
4 改變評價(jià)機(jī)制
創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進(jìn)學(xué)生自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要改變評價(jià)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價(jià)方式，探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價(jià)體系，采取多元的評價(jià)手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中是否真正發(fā)揮主動(dòng)性、積極性作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容;重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價(jià)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。
總之，高中生物作為高中理科基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生后期理科課程的整體學(xué)習(xí)。因此，對于高中生物的教學(xué)必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，既有利于學(xué)生拓展知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強(qiáng)了生物課的魅力。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)
一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指個(gè)體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質(zhì)。它是不斷發(fā)展的，而且對個(gè)體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個(gè)由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法技能、科學(xué)的知識體系、科學(xué)的思維方法和科學(xué)的價(jià)值觀等內(nèi)容。
二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義
眾所周知，現(xiàn)代國際社會(huì)的競爭是綜合國力的競爭，是經(jīng)濟(jì)和科技的競爭。而科學(xué)又是技術(shù)之本，技術(shù)又是經(jīng)濟(jì)之源。另外，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)行，勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)是衡量一個(gè)國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，增強(qiáng)我國勞動(dòng)者整體的科學(xué)素養(yǎng)已成為關(guān)乎國家綜合國力的重要舉措。
中學(xué)時(shí)期是個(gè)體成長成才的關(guān)鍵時(shí)期，對中學(xué)生的教育情況關(guān)乎將來勞動(dòng)者的整體水平，在中學(xué)時(shí)期加強(qiáng)對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學(xué)生物教學(xué)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學(xué)生物教育的首要目標(biāo)就是使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。
如果中學(xué)生對科學(xué)具有比較充分而準(zhǔn)確的理解，具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，他們在將來就能夠正確理解科學(xué)知識和產(chǎn)品，對科學(xué)家及科學(xué)事業(yè)有合理的認(rèn)識，做出科學(xué)決策，形成科學(xué)創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個(gè)日益科技化的社會(huì)中立足。
三、中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
1.通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法
科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。它指的是人類在認(rèn)識和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學(xué)研究活動(dòng)的方法、途徑和手段?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過程是它的集中方式。
生物的實(shí)驗(yàn)及觀察是重要科學(xué)方法，是得出大量一手感性認(rèn)識從而上升為理性認(rèn)識的前提和基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識生物的基本途徑。整個(gè)生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)和各自的生理現(xiàn)象都異常多樣，這些都需要人類的仔細(xì)觀察才能得出。對于中學(xué)生來說，觀察材料有標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者觀察的過程中，教師要教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的視角。
通過對中學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，而且是向?qū)W生傳授使用科學(xué)方法的良好途徑?，F(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不著急把學(xué)生引向教材中所得出的結(jié)論。讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行充分的觀察，分析觀察到的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，再由此推論出結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)中，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀察到的現(xiàn)象和推論中的現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)他們的批評和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證推論的習(xí)慣。
2.課堂教學(xué)講授中，傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度
課堂講授話語是教學(xué)中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學(xué)話語，不但對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有影響，而且對學(xué)生的思想意識、認(rèn)識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學(xué)話語給學(xué)生傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。科學(xué)沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些能傳遞當(dāng)代科學(xué)思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現(xiàn)這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導(dǎo)出的理論能很好地解釋這種現(xiàn)象…”“這種觀點(diǎn)支持了……”
另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實(shí)現(xiàn)象的區(qū)分。模型只是為了讓學(xué)生更好的了解生物的真實(shí)情況，但并代表它就是完全能呈現(xiàn)真實(shí)的情形。教師要通過課堂中的話語來進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。比如：在《DNA分子結(jié)構(gòu)》章節(jié)的教學(xué)中，為了避免有些學(xué)生會(huì)把DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖當(dāng)做真實(shí)的分子結(jié)構(gòu)圖，教師需要在講授中強(qiáng)調(diào)：DNA分子結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數(shù)量關(guān)系，提出的一種假設(shè)模型，這樣的結(jié)構(gòu)模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進(jìn)行解釋，以及對基因突變復(fù)制等遺傳現(xiàn)象進(jìn)行演示，可是這并不是DNA分子的真正結(jié)構(gòu)，真正的結(jié)構(gòu)還有待探索和發(fā)現(xiàn)。
3.在學(xué)生的討論與反思中，形成科學(xué)的知識體系和科學(xué)的思維方法
學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，可以從中得出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而改進(jìn)方法提高學(xué)習(xí)效率。在生物的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些反思性作業(yè)，讓學(xué)生通過對知識的梳理，對自己學(xué)習(xí)的反思，形成科學(xué)的知識體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
此外，讓學(xué)生在課堂討論中暢所欲言，積極開動(dòng)腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發(fā)言加以引導(dǎo)，使學(xué)生在討論的過程中，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。比如：你是怎么由觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的？DNA分子的確是雙螺旋結(jié)構(gòu)嗎？你懷疑過它的真實(shí)性嗎？孟德爾的遺傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學(xué)生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會(huì)慢慢學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法去思考問題。有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
四、結(jié)束語
通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去看問題，而且能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，能用科學(xué)的眼光去認(rèn)識世界、分析問題，發(fā)展自身良好的科學(xué)創(chuàng)造精神。
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第4篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
我?！冻踔猩锷罨虒W(xué)研究》課題，已通過***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)(立項(xiàng)編號是*****)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào)：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。學(xué)生通過加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說，這是一個(gè)非常值得研究的課題。
二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)
(一)建構(gòu)主義理論
該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。
(二)國外教育理論
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識去認(rèn)識周圍現(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍睢⒔Y(jié)論和判斷不是通過研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。
法國教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內(nèi)教育理論
我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見教學(xué)生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
開展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。
六、研究目標(biāo)與內(nèi)容
(一)目標(biāo)
1.探索生物知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式
3.提高學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力
(二)內(nèi)容
1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化
目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，教師要真正落?shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化
生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂趣。
在生物教學(xué)中，教科書應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。
3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化
教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。
教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料;
具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑;輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。
成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
(一)研究的措施
1.在課堂上讓學(xué)生說起來
(1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評論可以取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識會(huì)越來越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對生物的一些思考。(2)利用不同課堂“說”.新授課時(shí)，讓學(xué)生說與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識和生物學(xué)信息;探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習(xí)慣。(3)小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。
2、在課余時(shí)間
(1)營造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍
教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式;營造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹立生命科學(xué)意識。
(2)把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園
可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見的動(dòng)物進(jìn)行種類的識別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
(3)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。
教師可通過指導(dǎo)學(xué)生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對策;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者;生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。
(4)利用周末和假日開展實(shí)踐活動(dòng)。
為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過程中有意識、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃?，增?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
(二)本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段
1.第一階段(2019年10月-2019年12月)為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段
確定課題研究的方向、內(nèi)容、對象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng)。
2.第二階段(2019年1月-2019年12月)為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3.第三階段(2019年1月-2019年6月)為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
十、課題成果形式：課件、論文、結(jié)題報(bào)告
十一、研究人員分工
柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集，結(jié)題報(bào)告等。
組員：
******個(gè)案研究，撰寫相關(guān)論文
******資料搜集整理、過程記錄
******資料整理、數(shù)據(jù)分析
******資料整理、記錄
十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算
基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元
學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元;調(diào)查問卷印刷約計(jì)500元;電腦、簡單打印資料約計(jì)1000元;其他3500元。
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第5篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學(xué)教學(xué) 必修模塊
1 使高中新課程理念真正回歸教學(xué)實(shí)踐
高中新課程的理念要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、課程觀、知識觀、教學(xué)觀以及課程管理與評價(jià)觀。教師應(yīng)在全面了解并領(lǐng)會(huì)高中新課程基本理念和具體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)將這些新的觀念與思考轉(zhuǎn)化為自己的教育、教學(xué)、研究和管理行為，并且根據(jù)本地的實(shí)際情況創(chuàng)造性的實(shí)踐高中新課程。
1.1 將科學(xué)觀念的培養(yǎng)滲透進(jìn)課堂教學(xué)
高中新課程的核心追求是為高中學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，人教版必修模塊的教材就體現(xiàn)出許多科學(xué)觀念，教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生科學(xué)觀念的培養(yǎng)。如提倡“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)回歸生活”的理念，我們可以在引言部分的教學(xué)中讓學(xué)生從日常生活的衣食住行各個(gè)角度暢談他們所認(rèn)識的化學(xué)，讓知識更加貼近生活。再如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”教材介紹了一些常用的危險(xiǎn)化學(xué)品的標(biāo)志，還有在“海水淡化”中滲透可持續(xù)發(fā)展觀，在“幾種重要的金屬化合物”教學(xué)中滲透元素觀，在“氯氣、二氧化硫的性質(zhì)”教學(xué)中滲透人與自然和諧發(fā)展觀等等。
1.2 注重與其它學(xué)科綜合知識的加工
高中新課程提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重將化學(xué)與其它學(xué)科綜合的科學(xué)知識的加工，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。如“基本營養(yǎng)物質(zhì)”，“生物體內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化”等與生物學(xué)科知識的聯(lián)系等。
2 充分整合教學(xué)資源。更好地進(jìn)行有效教學(xué)
2.1 深入研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容
教師要在緊扣教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程的三維目標(biāo)，確定較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。以人教版必修教材為例，與原版教材相比較，知識內(nèi)容減少了，編排順序也有所改變，教師在使用過程中要注意必修選修模塊的層層遞進(jìn)關(guān)系和正確定位知識點(diǎn)的深廣度，如“離子反應(yīng)”、“氧化還原”、“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”等理論知識在必修部分的處理不能無限度的拓展與加深，還要充分利用教材現(xiàn)有的欄目，組織學(xué)生思考，整理歸納出相關(guān)知識點(diǎn)。還可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生形成完整的知識體系，如在“硝酸的性質(zhì)”教學(xué)中補(bǔ)充銅與濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)等。
2.2 合理開發(fā)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力
新課程強(qiáng)調(diào)“通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)”，這就給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，既要重視演示實(shí)驗(yàn)的功能，通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，又要開發(fā)探究實(shí)驗(yàn)和課堂微型實(shí)驗(yàn)等，還要通過家庭實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)等方式開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展。教師可以選擇重要且有深度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，如“二氧化氮被水吸收”在教學(xué)時(shí)可以大膽嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種探究方案，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂趣和鍛煉各方面的能力。
2.3 學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加信息量
信息技術(shù)，多媒體輔助教學(xué)等為學(xué)生提供了更大的信息量和更生動(dòng)的素材，也為教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供了展示的平臺。如“正確使用金屬材料”的課題可以讓學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，寫出小論文；在“硅及其化合物”的教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)展示大量圖片和視頻素材等等。
3 以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課程理念強(qiáng)調(diào)了課程功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在新課程實(shí)踐過程中要克服單一的接受學(xué)習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)式的機(jī)械學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，嘗試運(yùn)用調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)等多種方式分析和解決問題。
例如在“粗鹽提純和離子檢驗(yàn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般過程和方法，自己設(shè)計(jì)方案，即“提出問題、構(gòu)想假說、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論”。再如在學(xué)習(xí)“金屬鈉和鋁的性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)研究的特點(diǎn)和過程和方法，通過“預(yù)測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究、分析解釋、結(jié)論”的模式來學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)。
4 積極參加校本教研。促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極參加校本教研。教師可以通過“走出去、請進(jìn)來”等方式，增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論和實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐新課程的經(jīng)驗(yàn)，站在更高的平臺來開展教學(xué)。（2）不斷進(jìn)行自我反思，提高教學(xué)水平。教師將經(jīng)驗(yàn)去粗取精，去偽存真，進(jìn)行提煉和升華，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了自我引導(dǎo)，提高教學(xué)工作的自主性，目的性，就能將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為研究性的教學(xué)反思，獲得提升。（3）同伴互助，共同提高。教師之間可以進(jìn)行切磋，協(xié)調(diào)，合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同提高。學(xué)校內(nèi)部同一年級、同一學(xué)科教師之間可以互助，也提倡相關(guān)學(xué)科教師加強(qiáng)交流，互相借鑒。其中我們提倡同一年級同一學(xué)科教師之間建立“集體備課、資源共享、突出個(gè)性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個(gè)人風(fēng)格。（4）將教育科研工作落實(shí)在日常教學(xué)中?？蒲惺墙處熤腔凵傻闹匾緩?，新課程實(shí)踐下，教師不但要低頭搞好教學(xué)，更應(yīng)該抬頭看好前進(jìn)的方向，有目標(biāo)有針對性的開展教學(xué)工作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。倡導(dǎo)教師鉆研教法，研究學(xué)生，寫教學(xué)心得和教育論文，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等。
第6篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)法；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)活動(dòng)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)能夠養(yǎng)成科學(xué)探究思維。通過對自然、社會(huì)、制作等課程內(nèi)容的傳授，保證學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的思維能力，為中等教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力。但是我國應(yīng)試教育的發(fā)展歷程導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課程喪失其應(yīng)有的教學(xué)意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，未能通過小學(xué)科學(xué)課程掌握到科學(xué)思維能力，要求能夠創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性喪失
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，要求教學(xué)活動(dòng)中能夠以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)自我探究能力，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)科思維。為繼續(xù)接收教育奠定基礎(chǔ)。但是事實(shí)上，當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)科所涉及的內(nèi)容較廣，課時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生在一星期一課時(shí)至兩課時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科，無法真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。
2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)不明確
素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生獲得淺顯的科學(xué)基礎(chǔ)知識，并且能夠培養(yǎng)學(xué)科興趣以及學(xué)科思維能力。但事實(shí)上，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師往往忽視對學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)和學(xué)科興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)小學(xué)生都忽視自己曾經(jīng)學(xué)過科學(xué)課，對于科學(xué)課的課堂內(nèi)容印象不深刻。在更進(jìn)一步的生物、地理等相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)知識不牢固，難以很快地進(jìn)入到相關(guān)學(xué)科的再學(xué)習(xí)中。
由上文可知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體性、忽視教學(xué)目標(biāo)，因而在整體發(fā)展中處于可有可無的地位，這同小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)目的大相近庭。從1903年開設(shè)科學(xué)課程以來，旨在提高我國學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的好奇心，從而引發(fā)其創(chuàng)造力。但是現(xiàn)實(shí)顯示，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)，難以培養(yǎng)具有較大科學(xué)探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才。
二、實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
實(shí)踐教學(xué)法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動(dòng)的認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究能力的有效途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用實(shí)踐教學(xué)法主要從以下幾個(gè)方面入手：
1.通過實(shí)際演示的方式導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅有物理、化學(xué)等自然的科學(xué)知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內(nèi)容。對于人文理論較強(qiáng)的知識內(nèi)容，老師可以通過實(shí)踐演示的方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識框架的構(gòu)建中，如科學(xué)課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學(xué)生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準(zhǔn)備，通過錄制自己種植物的歷程的相關(guān)視頻，有效地導(dǎo)入到課程內(nèi)容中。同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時(shí)候在班級演示。通過實(shí)踐演示的方式，讓學(xué)生能夠?qū)?dòng)手創(chuàng)造有一定的興趣，從而參與到科學(xué)活動(dòng)中。
2.通過野外實(shí)踐方式提高學(xué)生對科學(xué)教學(xué)的興趣
小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)并不能局限于課堂教學(xué)，還要求能夠帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中感受自然植物，觀察自然現(xiàn)象，對自然科學(xué)產(chǎn)生好奇心。由于小學(xué)科學(xué)課程在設(shè)計(jì)中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環(huán)境一課中，僅僅提到的幾個(gè)主要的環(huán)境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細(xì)節(jié)無法一一闡述，但是通過野外實(shí)踐同理論課相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所提到的理論同時(shí)提出自己觀察思考出來的答案。某小學(xué)科學(xué)教師在講授“生物對環(huán)境的需求”一課時(shí)，首先通過理論課，讓學(xué)生說說自己在生活中所需要的環(huán)境是怎樣的，同時(shí)引導(dǎo)出學(xué)生對于生物生存環(huán)境的整體認(rèn)知，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到野外，觀察不同的生物在不同的環(huán)境下的生存情況，由此保證學(xué)生能夠初步掌握生物同環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也能夠保持疑問，進(jìn)行自我探究。
3.通過課堂實(shí)踐演練的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題
傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)采用的以教師講課為主的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，對一些自然科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識僅限于表面。如傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對于植物的脈絡(luò)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往只會(huì)畫框架圖，但是對于植物不同細(xì)胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實(shí)踐演練的方式，能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學(xué)生掌握到植物葉片的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；另一方面也可以掌握到一些化學(xué)溶液的作用和注意事項(xiàng)。通過衍生思考，學(xué)生在生活中遇到相似原理的困難時(shí)，能夠更快的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其生活化教學(xué)的目的，還能夠使學(xué)生提高動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用具有重要的意義，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的創(chuàng)新提供參考和借鑒。
三、結(jié)語
綜上所述，針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、學(xué)生科學(xué)思維不強(qiáng)、課堂教學(xué)以理論為主體、以教師為主體的現(xiàn)象，可以通過改革創(chuàng)新教學(xué)方式提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)法能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拋棄傳統(tǒng)中以教師為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體性。最終奠定小學(xué)生的科學(xué)思維，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。
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第7篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0197-02
創(chuàng)新思維不是單獨(dú)存在的一種思維方式，而是多種思維結(jié)合的結(jié)果。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該從產(chǎn)生創(chuàng)新思維的思維方式入手。就化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生從事化學(xué)課程的基礎(chǔ)，是接觸現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。長期以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分放在證明化學(xué)理論的正確性，增強(qiáng)學(xué)生對典型化學(xué)設(shè)備的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是及嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。但是，對于21世紀(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師們還應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，該文將對化學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生立異思想能力的培育進(jìn)行深化的探究，主張教員們培育學(xué)生的發(fā)散思想、批判思維和聯(lián)想思維，并提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑和措施。
1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵及特征
1.1 創(chuàng)新思維的內(nèi)涵
創(chuàng)新思維是思想的高級方式，有著廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)新思維指，在提出難題和處理難題的過程中。大家對創(chuàng)新效果起作用的全部思想活動(dòng)。狹義的創(chuàng)新思想指，在立異活動(dòng)中，大家直接構(gòu)成創(chuàng)新效果的思想。化學(xué)試驗(yàn)的創(chuàng)新才能培育主要是培育學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的立異才能。在化學(xué)試驗(yàn)中，凡獨(dú)登時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物，提出新難題；獨(dú)登時(shí)描繪并完結(jié)新的化學(xué)試驗(yàn)，處理化學(xué)難題等等，都可視為培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.2 創(chuàng)新思維的特征
創(chuàng)新思維不同于一般思維思想，思想空間的開放性、思想方式的反常性、思想效果的獨(dú)創(chuàng)性、思想過程的辨證性和思想主題的能動(dòng)性，是立異思想獨(dú)特的特征。
2 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培育應(yīng)遵從的原則
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成機(jī)理，遵循培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一般原則。
2.1 師生平等的原則
師生平等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一般原則，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成民主、合作的關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新的民主氛圍，充分體現(xiàn)師生之間合作的友好性。在師生平等的良好環(huán)境中，學(xué)生思維會(huì)更加活躍，敢想敢做，敢于實(shí)踐，容易發(fā)散思維，提出更多創(chuàng)造性的問題。在這樣和諧的環(huán)境中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程氣氛較為活躍，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分地展示自己的才華，提出自己的見解，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2 樹立自信的原則
樹立自信是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提，自信可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、大膽地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，對每位學(xué)生充滿信心，認(rèn)為每位學(xué)生的潛力無窮，某些學(xué)生目前在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中較為落后，這說明該學(xué)生的潛力尚未被挖掘，此外，教師還應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)分，教員還應(yīng)給予學(xué)生必定的鼓舞和必定，使學(xué)生建立自信。
2.3 學(xué)習(xí)知識與學(xué)會(huì)思維相結(jié)合的原則
學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣思想是學(xué)生在學(xué)生進(jìn)程中最根本的使命。常識是思想的根底，若缺少體系的根底常識，大家就缺少剖析難題的根據(jù)，難以形成正確的觀點(diǎn)，思維過程就會(huì)受阻。而創(chuàng)新立異是以常識的傳承為根底，厚實(shí)的根底常識是學(xué)生把握專業(yè)常識，了解專業(yè)技能，以及構(gòu)成立創(chuàng)新異本質(zhì)的條件。因而，教師應(yīng)注重學(xué)生根底常識的學(xué)習(xí)，多方面、多角度地訓(xùn)練學(xué)生的思維活動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。在創(chuàng)新教學(xué)中，將學(xué)習(xí)知識與學(xué)會(huì)思維相結(jié)合，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從知識點(diǎn)抓起，將學(xué)生創(chuàng)新立異本質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在常識點(diǎn)的教學(xué)上。學(xué)生在化學(xué)試驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，既要勤勉地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)常識，又要澄清各常識點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，運(yùn)用概括與歸納等創(chuàng)新立異辦法構(gòu)建化學(xué)的常識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成個(gè)人共同的常識網(wǎng)絡(luò)。
2.4 主體主導(dǎo)性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，在創(chuàng)新立異思想的培育過程中，學(xué)生只要經(jīng)過他們個(gè)人的學(xué)習(xí)理論才干非常好地培育個(gè)人的創(chuàng)新立異知識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地獲取知識，而不是被動(dòng)地接收老師傳授地信息。學(xué)生只有通過自己的努力和實(shí)踐才能更好地掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和方法，才能在實(shí)踐過程中有所創(chuàng)新。因此，主體主導(dǎo)性原則要求學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握知識，將知識內(nèi)化為自己的一部分，發(fā)揮自己的智慧和才能。3化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的內(nèi)容
3.1 發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練
發(fā)散思維又稱輻射思維，是以形象思想為根底，它不著重事物之間的相互關(guān)系，也不尋求難題解決的僅有正確答案，它企圖就同一難題沿不一樣視點(diǎn)考慮，提出不一樣的答案。培育學(xué)生創(chuàng)新立異思想的最有效的途徑之一就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維。教師應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生改變現(xiàn)有題目的條件、情境和方法，觸類旁通，使一題多變，然后戰(zhàn)勝學(xué)生的思想定勢，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，養(yǎng)成發(fā)散思想的良好習(xí)慣。一題多解、多題一解和一題多變的教育方法的立異也會(huì)培育學(xué)生關(guān)于化學(xué)試驗(yàn)的酷愛，開闊學(xué)生的視界，培育他們思想的靈活性。
3.2 正向思維和逆向思維的訓(xùn)練
逆向思維，又稱反向思維，逆向思維是換一個(gè)完全相反的角度，從反常規(guī)思路去思考問題?！坝芄士v”、“以毒攻毒”便是我們?nèi)粘５湫偷哪嫦蛩季S方式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)從逆向思維角度訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對事物和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逆向思維，提出與眾不同的見解，打破已有的常規(guī)，挖掘?qū)W生逆向思維的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。比如，若是制取氧氣的設(shè)備不是先撤導(dǎo)氣管而是酒精燈，成果會(huì)怎樣；化學(xué)方程式的核算、各種不一樣濃度的互算、有機(jī)化合物的組成辦法的挑選等依照逆向思想會(huì)怎樣等等。教員經(jīng)過運(yùn)用逆向思想設(shè)問的辦法，啟示學(xué)生逆向思想，這樣能夠較好地推進(jìn)學(xué)生逆向思想能力的培育。
3.3 橫向思維和縱向思維的訓(xùn)練
縱向思維是指人們按照有順序地、可預(yù)測地方式，遵循由低到高、由淺入深的線索，謹(jǐn)慎地用一種邏輯的直線進(jìn)行推理。橫向思維是指人們會(huì)對難題的周圍廣泛思索，使用局外信息，從其他領(lǐng)域中取得啟示，即經(jīng)過聯(lián)想、類推等方法進(jìn)行思想。有研究人員標(biāo)明，縱向思想對創(chuàng)造性思想解決難題的協(xié)助不大。橫向思想更可以進(jìn)步思想的速度，更有助于問題的創(chuàng)造性解決。
3.4 抽象思維與形象思維相結(jié)合
抽象思維一般是借助語言和文字進(jìn)行邏輯推理，而與抽象思維不同，形象思維是運(yùn)用具體形態(tài)的物質(zhì)或圖形進(jìn)行思考。在普通人看來，創(chuàng)新是依靠思維主體，通過嚴(yán)密的邏輯推理才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，創(chuàng)新不僅要通過邏輯推理，而且還要借助一些具體的物質(zhì)圖形或形態(tài)，引起想象來發(fā)現(xiàn)問題。牛頓在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的時(shí)候，也是借助形象思維，然后進(jìn)行研究，經(jīng)過邏輯推理和論證，才得出結(jié)論的。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑和措施
4.1 營造民主寬松活躍的課堂氛圍
對學(xué)生而言，只要學(xué)生個(gè)人著手動(dòng)腦成為試驗(yàn)的自動(dòng)參加者，才干活潑自動(dòng)地參加到化學(xué)試驗(yàn)進(jìn)程中來，也才干確?；瘜W(xué)教誨目標(biāo)的有用施行和執(zhí)行。對教員而言，全部教育活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐和開展作為起點(diǎn)教育中教員應(yīng)充任導(dǎo)游、參謀和同伴的人物，斷定學(xué)生的主置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；活潑發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動(dòng)精神，使學(xué)生自動(dòng)地投入到試驗(yàn)進(jìn)程中去；堅(jiān)持學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在課堂教育中堅(jiān)持情緒高漲、活潑思想的狀況。教員在課堂上應(yīng)盡能夠地為學(xué)生營建一個(gè)民主、輕松、活潑的課堂氣氛。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于他們的立異才能的開展。
4.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，指導(dǎo)自主實(shí)驗(yàn)
試驗(yàn)教育中，教員除了開展學(xué)生的感知愛好操好之外，還應(yīng)注重對學(xué)生探究愛好進(jìn)行培育。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，若是教員在學(xué)生在遇到疑問時(shí)能鼓舞學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行試驗(yàn)，那么試驗(yàn)中他們會(huì)體驗(yàn)到個(gè)人著手的高興，當(dāng)最終試驗(yàn)獲得成功時(shí)后，他們會(huì)真實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。在這種成就感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思想也會(huì)變得十分活躍，然后發(fā)生進(jìn)一步探究的愛好。所以教員在化學(xué)試驗(yàn)教育中應(yīng)活躍為學(xué)生創(chuàng)造條件，活躍培育學(xué)生的探究愛好?；瘜W(xué)試驗(yàn)教育中，若是學(xué)生能在教員教育常識的一起及時(shí)方便地著手試驗(yàn)，那么學(xué)生就能夠經(jīng)過個(gè)人觀察到的試驗(yàn)表象驗(yàn)證所學(xué)的常識，充沛、自由地發(fā)揚(yáng)想象力，對準(zhǔn)必定的難題選用新的試驗(yàn)辦法去進(jìn)行一些探究性試驗(yàn)，這樣很大程度上會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，將化學(xué)學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。在化學(xué)教育中，教員能夠在講義內(nèi)容的基礎(chǔ)上供給新信息，輔導(dǎo)學(xué)生斗膽想象，并對個(gè)人的想象自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
4.3 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題的教學(xué)情境，具體的情景，小實(shí)驗(yàn)、小問題、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等，都有利于激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，試圖解決所面對的問題。例如在教鹽類水解時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)以下多種情境。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。比如教師可以試問學(xué)生，碳酸鈉溶液和氯化氨溶液能否使紫色石蕊試液變色，若學(xué)生認(rèn)為它們不是酸和堿，紫色石蕊試液不會(huì)變色時(shí)，老師可以演示，在碳酸鈉溶液和氯化銨溶液中加入石蕊試液，紫色石蕊試液變色。實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生則會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新思維。
（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。比如在盛有氯化銨溶液、碳酸鈉溶液和氯化鈉溶液的試管中分別滴入石蕊試液，試液的顏色分別變成紅色、藍(lán)色和紫色。對此，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生思維沖突，探索鹽溶液呈顯中性、酸性和堿性的原因。
（3）創(chuàng)設(shè)事件情境。比如某工廠因工作不當(dāng)造成失火，工人拿著泡沫滅火器使火焰逐漸熄滅，學(xué)生認(rèn)為滅火器里噴出的是二氧化碳，老師則告訴學(xué)生，滅火器里的化學(xué)藥品是碳酸氫鈉和硫酸鋁。學(xué)生則會(huì)質(zhì)疑，碳酸氫鈉和硫酸鋁怎么會(huì)生成二氧化碳。
4.4 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，訓(xùn)練求異思維能力
求異思想是一種逆向性的發(fā)明思想。教育中教員應(yīng)該依據(jù)教育實(shí)踐對癥下藥，對遇到的難題多問幾個(gè)為什么，盡力創(chuàng)設(shè)求異思想的情境，活躍引導(dǎo)學(xué)生重新的視點(diǎn)去考慮難題、提出難題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。一起教員要尊重和注重學(xué)生的見地，在課堂上活躍鼓舞學(xué)生對所學(xué)常識斗膽質(zhì)疑，別具一格，啟示學(xué)生廣開思路，從多方面多視點(diǎn)去考慮解決難題的辦法，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成求異思想的習(xí)氣，不斷提高求異思想的才能。如在實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，可將H2、O2、CO2的裝置和收集方法進(jìn)行類比、培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力。同時(shí)，學(xué)生的知識面有所擴(kuò)大，思維品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。課堂教學(xué)中讓學(xué)生從不同角度去解決問題，激發(fā)他們的求異思維和發(fā)散思維，例如一瓶不知濃度的硫酸，如何對它進(jìn)行鑒別，可要求學(xué)生盡可能提出多種方案。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，化學(xué)教師要盡可能地運(yùn)用多種途徑，營造一種創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，誘發(fā)與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)其創(chuàng)新意識。
4.5 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力
化學(xué)試驗(yàn)是多種學(xué)科常識的歸納運(yùn)用，比方，對化學(xué)藥品的質(zhì)量濃度等會(huì)使用數(shù)學(xué)常識進(jìn)行核算；噴泉試驗(yàn)碘提高等試驗(yàn)中會(huì)用到物理常識；一些聯(lián)絡(luò)平常出產(chǎn)日子的試驗(yàn)如氧氣的效果光合效果等都會(huì)用到生物常識。所以，化學(xué)教育中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的條件，合理交融穿插學(xué)科常識，盡力培育學(xué)生歸納使用常識的才能，這樣才能使學(xué)生拓展思路，推進(jìn)學(xué)生立異思想的構(gòu)成。
5 結(jié)語
第8篇：生物實(shí)驗(yàn)教育論文范文
關(guān)鍵詞：南通市；中小學(xué)；體育、藝術(shù)2+1；研究
中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-078-4
一、研究背景
學(xué)校體育到底如何去為培養(yǎng)21世紀(jì)人才服務(wù)，為學(xué)生終身體育服務(wù)？長期以來我們并未找到可操作的依托。國家“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”行動(dòng)計(jì)劃的出臺，可以說，這是國家教育部、國家體育總局、團(tuán)中央、全國少工委在深化學(xué)校教育改革，特別是學(xué)校體育、藝術(shù)改革的十字路口，尋找的一個(gè)新的突破口，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展。它不僅是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生自身健康成長的需要。然而，在實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”的同時(shí)，我們也清醒地看到，要全面、科學(xué)有效地實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，必須建立起一個(gè)比較完整的且可以取代傳統(tǒng)的體育、藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)的思想體系和理論、實(shí)踐模式，且形成一個(gè)新型的、公認(rèn)的、清晰的體育、藝術(shù)活動(dòng)課程思想體系和理論、實(shí)踐模式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、研究的理論依據(jù)和核心概念界說
1.理論依據(jù)
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”工程實(shí)施研究是一項(xiàng)操作性要求很強(qiáng)的復(fù)合型科研課題，它要求我們以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)思想，以系統(tǒng)方法論、教育學(xué)、心理學(xué)、辯證唯物主義的整體性觀念為課題研究的理論基礎(chǔ)，著眼于尋求體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”工程實(shí)施的規(guī)律性聯(lián)系和途徑。其依據(jù)的理論有：
（1）多元智能理論。
（2）教育本質(zhì)論。
（3）以人為本的教育論。
（4）馬斯洛論人的需要多樣性。
2.概念的界說
南通：是指特定的地區(qū)范圍。本課題專指南通地區(qū)特定區(qū)域。南通這里通江達(dá)海，融長江文明和海洋文明于一體，形成了百年光輝燦爛的江海文化。南通是著名的教育之鄉(xiāng)，也是著名的體育之鄉(xiāng)、藝術(shù)之鄉(xiāng)，南通學(xué)校體育、藝術(shù)人才輩出已成為我國一道奇特的風(fēng)景線。可以說，南通學(xué)校體育、藝術(shù)業(yè)績的取得也將南通教育推到一個(gè)新的歷史高度，凸現(xiàn)了南通教育“包容會(huì)通，敢為人先”的勇氣和豪邁。
中、小學(xué)：本課題中學(xué)專指初一至初三年級，小學(xué)專指一至六年級。
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”：體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”，即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，達(dá)到終身受益的目的。需要注意的是，“2”和“1”對學(xué)生來說是特定的一項(xiàng)或兩項(xiàng)，但對于學(xué)?；蚣w來說應(yīng)該是“n”項(xiàng)。它包含“三大要素”：①實(shí)施范圍界定：在學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動(dòng)；②主體對象：限定在九年義務(wù)教育階段的每一個(gè)學(xué)生；③主體行為：掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長。
“2+1”其中的“+”：具有特定含義，表示“共同具有、必須具備、兼?zhèn)洹钡囊馑迹瑥?qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，要求達(dá)到整個(gè)學(xué)生全面參與的普及，其最大特性就是“群體”和“普及”。
機(jī)制：體育藝術(shù)“2+1”研究與傳統(tǒng)的體育、藝術(shù)教育的區(qū)別在于其更強(qiáng)調(diào)健身性、娛樂性、興趣性和可持續(xù)發(fā)展性。本課題專指體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”工程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制，即指體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”的功能、構(gòu)建、關(guān)系以及其生存和發(fā)展的內(nèi)在機(jī)能及其運(yùn)行方式。
三、研究的主要目標(biāo)內(nèi)容
（1）南通市中小學(xué)實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”現(xiàn)狀和運(yùn)行機(jī)制的調(diào)查分析。
（2）南通市中小學(xué)實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”機(jī)制構(gòu)建、功能、關(guān)系研究。
（3）南通中學(xué)、南通三中、通師二附等學(xué)校實(shí)施“2+1項(xiàng)目”的個(gè)案分析。
（4）南通市中小學(xué)實(shí)施體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”的模式（范式）研究。
四、研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法：檢索、搜尋中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”一系列基本理論及實(shí)踐問題的相關(guān)成果，分類編輯“概覽”，獲取與“2+1項(xiàng)目”的有關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，為“2+1項(xiàng)目”可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐提供有力的理論支撐，以期在一個(gè)較高的起點(diǎn)上展開研究。
（2）調(diào)查研究法：依據(jù)本課題研究所需要的信息，調(diào)查目前南通地區(qū)中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，且對“2+1項(xiàng)目”的各種資源進(jìn)行全面的收集、整理、分析和研究，理性思考、全面考察其“2+1項(xiàng)目”運(yùn)行的一般規(guī)律，從中找出構(gòu)建和創(chuàng)新符合自己學(xué)校實(shí)際的教育內(nèi)容、途徑和方法。
（3）個(gè)案研究法：掌握南通地區(qū)具有一定典型和代表意義的中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)校的案例，探尋其內(nèi)涵和價(jià)值，總結(jié)其運(yùn)行機(jī)制的成功經(jīng)驗(yàn)。
（4）行動(dòng)研究法：對南通中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)和提升，強(qiáng)調(diào)“為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究”；突出行動(dòng)的觀察與反思，探索其理想的中小學(xué)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”范式，以作為推廣的范式。
五、研究、實(shí)驗(yàn)的效果與分析
（一）學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步端正，學(xué)校體育、藝術(shù)地位明顯提高
由于本課題的研究與實(shí)驗(yàn)是從市區(qū)的部分學(xué)校試點(diǎn)到全市有選擇的實(shí)驗(yàn)。
通過二年的課題研究與實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)一步端正，從人們不理解到理解；從部分教師實(shí)驗(yàn)到全員實(shí)驗(yàn)；從教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺活動(dòng)；從班主任只問學(xué)生文化學(xué)習(xí)到親自指導(dǎo)學(xué)生鍛煉、陪學(xué)生寫生……也有效地確立于體育、藝術(shù)在學(xué)校教育中應(yīng)有的地位，調(diào)動(dòng)了廣大體育、藝術(shù)教師搞好教學(xué)、豐富課外體育、藝術(shù)活動(dòng)，逐步贏得了社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、班主任的信任、支持與認(rèn)同。
（二）調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生良好的體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
研究與實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：全市各實(shí)驗(yàn)學(xué)校以體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”改革為龍頭，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生能力為中心，扎實(shí)認(rèn)真進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究，取得豐碩的成果。
1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣能有效地提高學(xué)生體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)積極性
習(xí)慣是指“人在后天所養(yǎng)成的一種在一定的情境下自主地去進(jìn)行某些學(xué)習(xí)的特殊傾向?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和積累。有句教育名言是這樣詮釋這種過程的：“播下行為，收獲習(xí)慣；播下習(xí)慣，收獲性格。”也就是說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以通過體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”實(shí)踐來培養(yǎng)的。過去，我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，在體育、藝術(shù)活動(dòng)過程中或多或少地形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩年來的研究與實(shí)驗(yàn)，我們從打破學(xué)生原有的體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷的訓(xùn)練和強(qiáng)化，使學(xué)生形成了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此促進(jìn)學(xué)生體育、藝術(shù)活動(dòng)自主學(xué)練能力的提高，使學(xué)生的心理活動(dòng)也始終處于積極而活躍的狀態(tài)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的意識能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育、藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力
意識是“人所特有的客觀現(xiàn)實(shí)的反映，意識使人能夠用客觀現(xiàn)實(shí)中引出的概念、思想、計(jì)劃等來指導(dǎo)自己的行為，使行動(dòng)具有目的性、方向性和預(yù)見性”。它是人類特有的反映現(xiàn)實(shí)的高級認(rèn)識形式。體育、藝術(shù)意識則是客觀存在的體育、藝術(shù)現(xiàn)象在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生體育、藝術(shù)學(xué)習(xí)行為傾向的一種心理活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中，我們通過”自定學(xué)練目標(biāo)、自控學(xué)練過程、自評學(xué)練效果”等方法，有效地提高了學(xué)生的體育、藝術(shù)意識，為學(xué)生自主學(xué)練能力的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
（三）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生體育、藝術(shù)的學(xué)練能力
個(gè)性是指在一定的條件下個(gè)體所具有的意識傾向性，它表現(xiàn)在一個(gè)人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的和本質(zhì)的心理特征。個(gè)體傾向性主要表現(xiàn)為需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：由于采用不同的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)方法和不同的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在態(tài)度、樂趣、身體素質(zhì)、選擇能力和效果方面有了顯著差異。其中多項(xiàng)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班明顯好于對照班，t檢驗(yàn)p≤0001呈非常顯著水平；機(jī)能方面實(shí)驗(yàn)班稍好于對照班，t檢驗(yàn)p≤005有顯著意義。這說明實(shí)驗(yàn)班教師的指導(dǎo)方法、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性（見附表）：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查情況
由表可知實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”，同時(shí)有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)很好的心情，保持了高漲的情緒。在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠堅(jiān)持完成并最終解決困難達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的定勢，95%以上的學(xué)生能夠很自覺地完成學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”任務(wù)并體現(xiàn)出很大的主動(dòng)性和自主性。這種評價(jià)的方法使學(xué)生有了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了知識本身對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，學(xué)生的求知欲得到了適當(dāng)?shù)臐M足，產(chǎn)生了愉快的情緒。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理感受
由上圖可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”中感覺愉快，她們在學(xué)習(xí)中非常愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于愉悅的狀態(tài)，在這種心境下學(xué)生各方面的機(jī)能都被調(diào)動(dòng)起來。從身心兩方面都處于最佳的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”的成績。
3.學(xué)生在小組練習(xí)中的情況
通過上圖可知實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”過程中保持了很融洽的同學(xué)關(guān)系。學(xué)生在相互的評價(jià)中建立了友誼，形成了和諧、融洽學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)“2+1項(xiàng)目”興趣，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互指導(dǎo)的能力，發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。
4.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)指標(biāo)的增長指數(shù)比較
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生生理形態(tài)、生理機(jī)能和心理健康的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降慕⒈ＷC了學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，學(xué)生積極性明顯提高，鍛煉的效果也非常明顯。
傳統(tǒng)的體育活動(dòng)側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)、改進(jìn)技術(shù)、提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生只能被動(dòng)地跟在體育教師后面跑，至于怎樣去學(xué)，為什么要這樣學(xué)卻很少涉及，以至于產(chǎn)生了體育教師教得累學(xué)生學(xué)得更累的怪現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持全面發(fā)展學(xué)生的身體基本活動(dòng)能力和體育“三基”，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方法的傳授，改革活動(dòng)的組織形式，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)內(nèi)容，自行建立學(xué)練小組，并以“引”、“導(dǎo)”為主線，使學(xué)生的體育實(shí)踐能力有了很大提高。
（四）構(gòu)建了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程模式，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格
活動(dòng)模式又稱活動(dòng)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在―定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的活動(dòng)程序或階段。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教育實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教育的重要因素。兩年來，廣大教師經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、探索，形成了體育體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程的學(xué)生自主實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)生自主活動(dòng)模式，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，提高了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)能力的提高。
1.形成了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程的學(xué)生自主實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程是學(xué)生在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下能自主地學(xué)練和活動(dòng)的一種實(shí)踐能力，這種自主實(shí)踐能力及能力表現(xiàn)見下圖：
能力是人完成某種活動(dòng)所必備的一種個(gè)性心理特征，它是在心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程學(xué)生自主實(shí)踐能力體現(xiàn)了學(xué)生在自主學(xué)練和自主活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出來的身體和心理的綜合品質(zhì)，掌握體育、藝術(shù)知識、技術(shù)技能方法，是發(fā)展學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)自主實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是獲得知識、技術(shù)技能方法提高的重要條件，二者是相互影響、制約，其發(fā)展又不是同步和平行的，只有引導(dǎo)學(xué)生將知識、技術(shù)技能方法進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力和實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
2.構(gòu)建了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)生自主活動(dòng)模式
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)模式是在體育、藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來的一套用于組織和設(shè)計(jì)的活動(dòng)方法論體系。它由體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)主題、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)程序及操作要領(lǐng)構(gòu)成。其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是對影響體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性揭示。根據(jù)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)的實(shí)際和學(xué)生能力形成的規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)性思想，為完成自主實(shí)踐能力目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞一定的主題形成穩(wěn)定的活動(dòng)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。見下圖：
培養(yǎng)學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”自主實(shí)踐能力，旨在優(yōu)化體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程的教學(xué)過程，實(shí)施主體性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)練和活動(dòng)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，由此可見，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”學(xué)生自主學(xué)練和自主鍛煉的體育兩類課程的活動(dòng)過程，是培養(yǎng)學(xué)生體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”自主實(shí)踐能力的有效途徑。
（五）優(yōu)化了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”評價(jià)方法，促進(jìn)了教與學(xué)的綜合優(yōu)化
兩年來，我們以改革體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”評價(jià)為突破口，科學(xué)設(shè)置了評價(jià)目標(biāo)。凡教育部《技能標(biāo)準(zhǔn)》中同類項(xiàng)目，以教育部為準(zhǔn)。教育部沒有列入的項(xiàng)目，由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況，參考相似或相關(guān)項(xiàng)目的技能標(biāo)準(zhǔn)，加以制定，其中以強(qiáng)化能力目標(biāo)評價(jià)為重點(diǎn)。通過能力目標(biāo)的評定，使學(xué)生對所學(xué)的動(dòng)作懂得了為什么、學(xué)什么和怎樣學(xué)，起到左右學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。根據(jù)這一特點(diǎn)采用了起評分的辦法。例如在學(xué)習(xí)后滾翻成半劈腿的動(dòng)作時(shí)，對于上課認(rèn)真、積極、主動(dòng)練習(xí)，但是由于身體素質(zhì)較差不能完成動(dòng)作的學(xué)生制定新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如能完成連續(xù)前滾翻的學(xué)生可以由起評分50分開始技評，能完成該動(dòng)作學(xué)生起評分為70分，能夠較好完成動(dòng)作并合理地銜接其他動(dòng)作形成聯(lián)合動(dòng)作的學(xué)生起評分為90分。根據(jù)學(xué)生完成情況、創(chuàng)新能力、幫助其他學(xué)生練習(xí)等方面的綜合評價(jià)最高分可達(dá)到120分。在技能類項(xiàng)目的評價(jià)中，由學(xué)生推薦選出四至六名評委與教師共同進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。評價(jià)的方法有學(xué)生的自我評價(jià)、互相評價(jià)、小組評價(jià)以及師生互評等。這樣，既改變了以往的考試、測驗(yàn)給學(xué)生造成的壓力，又通過評價(jià)激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，使評價(jià)成為了一種促進(jìn)學(xué)生積極向上的激勵(lì)機(jī)制。顯然，由于突出了過程評價(jià)和能力評價(jià)，學(xué)生的學(xué)練方法、教師的教學(xué)方法也隨之發(fā)生了變化，使教與學(xué)之間互相配合，優(yōu)化了教學(xué)過程，達(dá)到了綜合優(yōu)化的目標(biāo)。
（六）更新了體育、藝術(shù)教師教育觀念，提高了體育、藝術(shù)教師的整體素質(zhì)
進(jìn)行體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”改革，體育、藝術(shù)教師必須要用整體的思想對學(xué)校體育、藝術(shù)進(jìn)行整體的綜合思考設(shè)計(jì)、實(shí)施，而整體思想的建立要求體育、藝術(shù)教師必須進(jìn)行觀念更新。通過兩年的認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐，各實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校體育、藝術(shù)教師建立了五種“新觀念”，達(dá)到了五個(gè)“再認(rèn)識”，形成了一個(gè)“個(gè)性”，也培養(yǎng)了一批利研型體育、藝術(shù)教師。
五種新觀念：
（1）從育人教育觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識，克服了“體育、藝術(shù)就是體育、藝術(shù)”的片面育人觀，充分認(rèn)識到體育、德育、智育是互相促進(jìn)、互相滲透的，只有“三育”一起抓，才能使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
（2）從學(xué)校體育、藝術(shù)價(jià)值觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識，克服了體育、藝術(shù)是純生物學(xué)功能的傳統(tǒng)偏見，充分認(rèn)識到體育、藝術(shù)教育是人類從事生產(chǎn)中的決定因素――勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要產(chǎn)業(yè)。
（3）從新型人才觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識，克服了體育、藝術(shù)人才就是“金牌”人才的狹隘觀，充分認(rèn)識到體育、藝術(shù)人才不僅僅是為國爭光，更主要是要培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并有具有健康體魄和藝術(shù)素養(yǎng)的新型人才。
（4）從體育、藝術(shù)效益觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識，克服了體育、藝術(shù)單一功能的時(shí)間觀，充分認(rèn)識到學(xué)校體育、藝術(shù)不僅使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)體育、藝術(shù)，而且其終身受益于體育、藝術(shù)，獲得豐富的能力儲備。
（5）從現(xiàn)代體育、藝術(shù)觀上轉(zhuǎn)變了認(rèn)識，克服了以運(yùn)動(dòng)、技藝為主的自然體育、藝術(shù)觀，充分認(rèn)識到以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主擴(kuò)大為增進(jìn)學(xué)生身心健康，是現(xiàn)代人生活結(jié)構(gòu)中健、力、美作用和社會(huì)需要的現(xiàn)代科學(xué)體育觀。
五個(gè)再認(rèn)識：
（1）再認(rèn)識了把學(xué)校體育、藝術(shù)工作作為一個(gè)整體系統(tǒng)來改革的重要性，提高了改革的自覺性。
（2）再認(rèn)識了學(xué)校體育、藝術(shù)必須從育人的總目標(biāo)出發(fā)，與德智密切配合、互相滲透的重要性，激發(fā)了工作的主動(dòng)性。
（3）再認(rèn)識了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，鞭策了自己學(xué)習(xí)和工作的創(chuàng)造性。
（4）再認(rèn)識了體育與藝術(shù)是社會(huì)的要求，明確了實(shí)施素質(zhì)教育的重要性，保證了工作的方向性。
（5）再認(rèn)識了既要學(xué)習(xí)外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又要繼承民族文化遺產(chǎn)的重要性，推動(dòng)了自己的個(gè)性創(chuàng)造。
一個(gè)“個(gè)性”：
廣大體育、藝術(shù)教師已經(jīng)普遍從教育和體育、藝術(shù)兩大系統(tǒng)來認(rèn)識學(xué)校體育、藝術(shù)的重要作用，從各種角度去考察和開發(fā)學(xué)校體育、藝術(shù)在社會(huì)、生活與促使個(gè)體全面發(fā)展的多功能價(jià)值，從生物的、社會(huì)的、心理的三維觀去探討學(xué)校體育、藝術(shù)的發(fā)展，去開創(chuàng)學(xué)校體育、藝術(shù)工作。
培養(yǎng)了一批科研型體育教師：
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”改革研究與實(shí)踐居功至偉，其功之大者，莫過于鍛煉了體育、藝術(shù)教師隊(duì)伍，使廣大體育、藝術(shù)教師走出了經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、“低效教學(xué)”的沼澤，走向了“經(jīng)驗(yàn)――理論結(jié)合型”、“專家學(xué)者化”的理想境地。不少體育、藝術(shù)教師已脫穎而出，且以強(qiáng)勁的實(shí)力在學(xué)校體育、藝術(shù)管理、教育教學(xué)中挑起了大梁，承擔(dān)了主角。大部分體育、藝術(shù)教師通過課題研究，努力在科研園地中耕耘，他們撰寫并發(fā)表了一大批有較高學(xué)術(shù)見解和水平的論文。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，兩年來的課題實(shí)驗(yàn)，全市實(shí)驗(yàn)教師在全國、省、市級報(bào)刊共118份。
六、結(jié)論與結(jié)束語
（一）結(jié)論
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程的關(guān)系概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者所占有的課時(shí)比例有多少之分，但在功能無輕重之別。
第一，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在目標(biāo)上的一致性。
作為學(xué)校體育、藝術(shù)教育中“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與學(xué)科類課程都以實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育、藝術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)為自己的根本任務(wù)，只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。體育、藝術(shù)學(xué)科類課程的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)體育、藝術(shù)文化知識，具備體育、藝術(shù)方面的基本知識和技能，致力于學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展；體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)類課程的目標(biāo)則在于通過各類活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)際操作的能力以及解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長。
第二，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在內(nèi)容上的互補(bǔ)性。
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同內(nèi)容的知識的互補(bǔ)。體育、藝術(shù)學(xué)科課程的知識內(nèi)容是根據(jù)體育、藝術(shù)學(xué)科知識的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)類課程則不同，其內(nèi)容的選擇有較大的開放性和靈活性，可以根據(jù)需要因時(shí)因地地迅速調(diào)整，在較大程度上彌補(bǔ)了學(xué)科類課程內(nèi)容滯后的不足，保證了學(xué)生所學(xué)知識在時(shí)間上的完整性；二是不同形式的體育、藝術(shù)知識的互補(bǔ)。體育、藝術(shù)學(xué)科類課程的組織形式?jīng)Q定了其內(nèi)容側(cè)重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識，這些內(nèi)容從知行結(jié)合的角度講，更注重知的方面，對于操作技能的具體實(shí)踐和道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)則相對不足。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)類課程的內(nèi)容多是圍繞―個(gè)主題題或活動(dòng)主題來組織的，呈立體狀的結(jié)構(gòu)，側(cè)重于綜合性知識、應(yīng)用性知識。
第三，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的互促性。
體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其學(xué)科課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的互促關(guān)系是通過二者對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響在彼此之間遷移而實(shí)現(xiàn)的。一方面，學(xué)科類課程中的接受學(xué)習(xí)適合于學(xué)生學(xué)量的間接經(jīng)驗(yàn)，這為活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”提供了重要的基礎(chǔ)和基本的思考方法，使學(xué)生避免走一些不必要的彎路。另一方面，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”方式強(qiáng)調(diào)親身參與和自主選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、主體意識和動(dòng)手操作能力。
第四，體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程與其他學(xué)科類課程在功能上的整體優(yōu)化性。
體育、藝術(shù)學(xué)科類課程與體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程在功能上的區(qū)別是由二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的不同特點(diǎn)決定的，學(xué)科類課程所選擇的內(nèi)容使其成為學(xué)校體育、藝術(shù)完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介。它便于教師經(jīng)濟(jì)有效地同時(shí)向許多人傳授知識，這決定了其在普及體育、藝術(shù)教育和提高全民族體育、藝術(shù)素質(zhì)方面的重要作用。具體到學(xué)生個(gè)體，學(xué)科課程則有利于他們掌握體育、藝術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是，學(xué)科類課程只能給學(xué)生提供很少的實(shí)踐機(jī)會(huì)，內(nèi)容難以密切聯(lián)系生活，不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性特長的培養(yǎng)。體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程內(nèi)容的即時(shí)性、實(shí)踐性和“從做中學(xué)”的活動(dòng)方式則決定了體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科類課程不足的突出功能：①培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我教育能力；②使學(xué)生開闊視野、豐富經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能；③培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長；④加強(qiáng)課程的社會(huì)適應(yīng)性。這是學(xué)科類課程和體育、藝術(shù)“2+1項(xiàng)目”活動(dòng)課程在功能上的相互補(bǔ)充，同時(shí)二者還相互促進(jìn)。
