研究生碩士論文精選(九篇)

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第1篇：研究生碩士論文范文

英語課程設置改革和實踐專業(yè)學位碩士研究生英語教學著重訓練研究生英語聽說讀寫譯能力，提高研究生的實際英語語言運用能力，使他們在今后的國際合作與交流中能使用英語了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有效地進行口頭和書面的信息交流。英語教學旨在培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合，具有較強的創(chuàng)新、解決實際問題能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型國際型人才。為符合這一培養(yǎng)目標，我校對英語課程設置進行了改革，把一學年、兩個學期的英語課程進行分類、分層次和專長教學。第一學期進行分類教學，針對不同的培養(yǎng)目標把英語課程分為“專業(yè)碩士綜合英語”（下簡稱“專碩綜英”）和“學術型碩士綜合英語”兩類課程。專碩綜英課程含“專碩英語讀寫譯”和“研究生英語視聽說”兩門課程，著重解決研究生英語聽、說、寫能力較差的問題?！皩４T綜英”課程的設置以體現(xiàn)學習者的主體地位，培養(yǎng)研究生的語言應用能力和提高該類研究生運用英語語言進行國際學術和專業(yè)交流的能力為目的，在教學模塊、教學內(nèi)容、教學模式和課程評估四個方面進行的較大力度的改革。

（一）教學模塊改革

根據(jù)教改目標和我校專業(yè)學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設。課程設置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設。根據(jù)我校研究生的需要，已開設的有科技英語翻譯、英美文化、學術交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網(wǎng)絡自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經(jīng)過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應用、創(chuàng)新和自主學習能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學位研究生綜合英語”課程培養(yǎng)目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質(zhì)量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應用能力大幅度提高。

（二）課程內(nèi)容改革

“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下?！坝⒄Z讀寫譯課程”教學時數(shù)為72學時，完成9個單元的教學內(nèi)容和一周的專業(yè)英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內(nèi)容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關文體的翻譯練習。第四部分是應用文寫作訓練。每兩單元講授一類應用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關練習加強學生對該應用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語的學習做準備?！坝⒄Z視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數(shù)為36學時，完成9個單元的教學內(nèi)容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養(yǎng)學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區(qū)的英語方言，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。

（三）教學模式改革

“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統(tǒng)教學法精華的基礎上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務型教學，將現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調(diào)培養(yǎng)語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發(fā)學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質(zhì)為基礎的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網(wǎng)絡技術；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。

（四）課程評估改革

“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結(jié)性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學習；終結(jié)性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結(jié)合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語教學的質(zhì)量。

二、結(jié)語

第2篇：研究生碩士論文范文

關鍵詞：問題意識；哲學；碩士研究生

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）24-0142-02

任何哲學與哲學教育是有著自身規(guī)律的。在哲學碩士生的實際培養(yǎng)工作中，揭示和遵循這種規(guī)律恰是我們這些哲學教師的主要職守之所在。進入21世紀以來，哲學的碩士生教育在不斷強調(diào)創(chuàng)新的同時也發(fā)生了巨大變化，如對經(jīng)典文本的解讀愈來愈重視，學術視野愈來愈開闊，授課方式愈來愈靈活等，但這些現(xiàn)象背后依然存在著一些問題與危機。其中，問題意識的匱乏是當下哲學專業(yè)碩士研究生的重要短板之一，如學生會寫很多的論文但卻沒有很多的問題，而“問題就是研究活動的出發(fā)點，科學只能從問題開始，科學和知識的增長永遠只能始于問題、終于問題。愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。”因此，問題意識成了一個制約哲學專業(yè)碩士生培養(yǎng)的重要因素，筆者也將就這一問題進行剖析，并試圖探尋養(yǎng)成哲學專業(yè)碩士研究生問題意識的路徑或方法。

一般而言，問題意識是對主體知覺、揭示矛盾內(nèi)外部諸方面之間的關系、進行辯證思維的主觀能動性的反映。如果僅就心理層面而言，它通常是個體在認識活動中因遭遇到疑難而產(chǎn)生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態(tài)，進而促使個體主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?？梢姡瑔栴}意識雖源于問題，但卻是對問題本身的超越。問題本身是多樣的，是經(jīng)驗層面的；問題意識則進入到了理性及理論層面。問題意識的提出，即意味著學習者與研究者已形成了一定的理論自覺，且具備了一定的分析與把握問題的能力。因此，遵循問題意識的內(nèi)在理論，必然要求實現(xiàn)相應的理論自覺。然而，在哲學碩士研究生的實際教育活動中，問題意識的凸顯常常停留于經(jīng)驗層面，呈現(xiàn)為簡單化的分析框架，學生們往往不會提出“真問題”。為何會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？

首先，哲學教育的理想性正日益被社會對哲學的功利性要求所侵蝕。當很多報考哲學專業(yè)的碩士生只是將對之作為改變自己未來處境的跳板時，當哲學無法變成以“思”與“問”為特征的、令人向往與癡迷的職業(yè)的時候，他們不再相信精神的力量，亦不再追求思想的樂趣，“理想的逐漸消失可悲地證明了人類的努力遭受了挫折。在古代的學園中，哲學家們渴望傳授智慧，而在今天的大學里，我們卑微的目的卻是傳授各種科目。從古人向往追求神圣的智慧，降低到現(xiàn)代人獲得各個科目的書本知識，這標志著在漫長的時間里教育的失敗”。

進而，哲學本應具有的“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育功能日益片面化為單一的授業(yè)功能，進而喪失了哲學的最大之“業(yè)”即思想的意義。哲學（包括哲學）的訓練是一個純粹理論思維的訓練，它需要拒絕哲學教育的實用色彩和庸俗化傾向，需要人們尊重其自身的發(fā)展規(guī)律，因為“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。但近年來，尤其是隨著哲學教育變成是知識教育，本專業(yè)的很多學生也變得懶于思考甚或害怕思考，他們更為關心的是課程分數(shù)以及能否順利畢業(yè)。

此外，線性的知識體系、單薄的知識儲備以及教科書式的思維模式是問題意識缺失的內(nèi)在原因。哲學專業(yè)碩士研究生的學習不僅要求學生能夠總體把握哲學本身，還要求學生對西方哲學的背景知識有專業(yè)儲備；同時，它不僅要求學生有一定的哲學素養(yǎng)，同時要求學生具備政治經(jīng)濟學、歷史學、文學、社會學、人類學、政治學與宗教學等多學科知識；此外，它還要求學生打破過去以主/客二元對立為特征的近性思維模式，建構一種主—客體的現(xiàn)代哲學思維模式。而現(xiàn)狀是，學生知識結(jié)構的突出缺陷就是狹隘性和封閉性，這將直接導致學生在解讀文本時意義發(fā)生漂移，研究視野不夠開闊，理解流于表面，進而造成一系列困境：不能透徹理解經(jīng)典作家們的寫作意圖，不能厘清問題的來龍去脈，亦不能建立起與問題情境的有機聯(lián)系，更無法形成問題意識。

由上可見，問題意識的缺失一方面折射出當下中國社會的浮躁焦慮感，另一方面也凸顯出哲學專業(yè)碩士生教育工作中的困境。基于此，大力倡導并促進問題意識的養(yǎng)成，將十分有助于提升哲學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)水準。

對于哲學專業(yè)碩士研究生而言，關于問題意識養(yǎng)成的路徑，至少可從兩方面加以思考。

一方面，在抽象的意識層面，需首先培養(yǎng)學生的批判精神，重新恢復哲學教育的理想性。批判精神是哲學教育的目標，哲學教育更是需要養(yǎng)成學生的批判精神。因為，批判精神使得我們不故步自封，不囿于偏見，不盲從權威，它是學術創(chuàng)新的前提。當然，這種批判精神并不是對已有的思想進行無根基、無文本依據(jù)以及無內(nèi)在邏輯的純粹否定，也不是對現(xiàn)實的犬儒主義抵抗。其內(nèi)涵應主要包括：首先，是對對象的研究性介入，并對這種介入本身與研究緣起的正當性與合理性發(fā)問，始終在肯定的同時抱有懷疑精神的否定性姿態(tài)，從而意識到視角的多維度、視野的開放性和思維方式的多樣性?？梢哉f，哲學就是在批判中產(chǎn)生的，也是在批判中發(fā)展和不斷自我完善的。正是這種批判性，使得哲學在世界化的進程中始終保持一種開放性。其次，批判精神要求我們以批判的方式去對待批判自身，“批判的武器當然不能代替武器的批判”恰恰說明了對批判本身進行批判的必要性。批判之所以可能和必要，在于它意識到了批判對象與批判自身的有限性。進而，批判的存在也基于批判對象及批判自身的超越性。前文已提及，哲學史一定意義上可視為一部批判史，它是認識批判、社會批判和自我批判的歷史，這是由哲學的超越本性所決定的。眾所周知，“任何真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”，顯然哲學家要關注自己的時代，但哲學家關注時代的方式不是簡單的鏡像式反映或反射，他/她需要的是中介性的方式，即在關注時代的同時要與時代保持一定的距離或張力，因此在這一意義上“哲學的一切根本性問題必定都是不合時宜的，之所以如此，是因為哲學或者遠遠超出它的當下現(xiàn)今，或者反過來把這一現(xiàn)今與其先前以及起初的存在聯(lián)結(jié)起來。哲學本質(zhì)上是超時間的，因為它屬于那樣極少的一類事物，這類事物的命運始終是不能也不可在當下現(xiàn)今得到直接反響。”可以說，當哲學家們仿佛總是以不合時宜的姿態(tài)出現(xiàn)在時代中時，事實上他們卻是時代的真正的而清醒的觀察者、診斷者和批判者，同時哲學也在批判與自我批判中不斷重鑄其傳統(tǒng)。

另一方面，就具體操作層面而言，哲學專業(yè)碩士研究生問題意識的養(yǎng)成至少可以從以下層面進行：其一，拓寬學術背景，完善知識構架。哲學專業(yè)的學習，不能僅僅只閱讀馬克思、恩格斯等經(jīng)典作家的原著，更需要涉獵與通曉中西方哲學史，這樣才能更好地理解哲學世界化與民族化的進程，更好地理解哲學中國化的意義；與此同時，我們的思維方式需從理性哲學的近代知識論傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)當代哲學的存在論傳統(tǒng)，對哲學的理解也需與政治經(jīng)濟學、文學、藝術、歷史學、政治學、地理學、生態(tài)學、宗教學和社會學等其他學科結(jié)合起來，進一步開闊學術視野。其二，應學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，很重要的是就“問”本身提問，發(fā)展創(chuàng)新性思維。海德格爾曾言，“進行哲學活動意味著追問：究竟為什么在者在而無反倒不在？而這種詢問則意味著，通過澄清所要詢問的東西去冒險探究和窮盡在這一問題中不可窮盡的東西。哪里出現(xiàn)了這樣的活動，哪里就有哲學。”對于哲學專業(yè)的研究生而言，這種哲學之問不是虛假問題之問，而是對生命之根本的思考與提問，是對人的解放與自由何以可能之問。同時，提問方式本身也就決定了問題的意義與價值，可以說哲學專業(yè)的教育目標之一就是培養(yǎng)其敏銳的問題意識，掌握理論思維的工具并對我們周圍的世界進行反復追問，進而“改變世界”。其三，通過以研讀經(jīng)典為主要方式的學術訓練，培養(yǎng)學生對學術問題的敏感性，對文本和材料的判斷力，以及思維的邏輯性和對生活世界的洞察力。通過研讀經(jīng)典，可以讓學生以歷史主義的眼光去理解過去的哲學，并從中領悟到事實上過去哲學所提出的問題往往以新的形式出現(xiàn)。正如哲學的經(jīng)典或原典，它既是馬克思、恩格斯等經(jīng)典作家留下來的思想資源，又是有待于我們進行創(chuàng)造性詮釋的文本。也正因為此，哲學才一直保持著它的開放性，并形成了哲學在整個20世紀東西方世界的發(fā)展，直到今天并仍將繼續(xù)發(fā)展。

綜上所述，哲學專業(yè)的碩士生教育，一定要注重養(yǎng)成學生的問題意識。因為，哲學和哲學教育應使我們“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，哲學更是直言，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”，所以對學生問題意識的養(yǎng)成，不僅是學科創(chuàng)新的重要前提，而且也是重新恢復哲學理想、賦予哲學和哲學教育以生氣的有效路徑。

參考文獻

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[7]海德格爾.形而上學導論[M].熊偉，王慶節(jié)譯.北京：商務印書館，1996：9.

第3篇：研究生碩士論文范文

在調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)模式下，同時，也對公共管理碩士研究生專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，即優(yōu)良的道德品質(zhì)、深厚的理論知識儲備、研析問題的能力以及社會能力。

1.“德才兼?zhèn)?rdquo;是對當代中國公共管理碩士研究生的總體性要求。

公共管理碩士生未來將會就職于在各個公共領域，唯有具備道德責任意識，才能成為中國現(xiàn)代化建設的中流砥柱。費席勒曾說：“誰在道德方面只想關心自己，誰就連自己也關心不了，因為他的終極目的應該是關心整個人類。他的德行絕不是什么德行，而是一種甘為奴隸、貪圖報酬的利己主義。……每一個熟悉我們的人，則會單純由于熟悉我們所關心的事情，也與我們共同受到委托，去尋找和創(chuàng)造社會生活。”費席勒指出了關心自己與關心他人的辯證關系，明確了道德的基本內(nèi)容。這恰與公共管理者的服務精神有異曲同工之處。然而，公共管理中“德制”的建設，正是公共服務精神物化的過程。公共管理治理模式要求未來的公共管理者在面對新時期各種誘惑時不僅能夠履行自己的崗位職責、完成任務，更要有道德責任意識，將公共管理這一職業(yè)內(nèi)化為自己的一部分，從“實”出發(fā)，真正做到為人民服務。

2.縱觀國內(nèi)外公共管理碩士生教育，不管何種教育模式，其基礎都是深厚的理論知識。

好似科學與技術的關系，“科學研究是成果轉(zhuǎn)化、技術開發(fā)的基礎，沒有前者，后者就是無源之水”。實際操作能力固然重要，然而深厚的知識儲備卻是其薄發(fā)之基礎。因之，公共管理碩士生在具備其他素質(zhì)、能力的同時，要擁有廣泛、扎實的理論基本功。“只有那些既有精湛的專業(yè)知識，又有廣博的基礎知識和相鄰學科知識的人才，即T型（基礎理論寬厚、博大精湛）人才，π型（既有深厚的理論基礎，又在兩個以上學科中具有精深造詣）人才，才能適應科技的迅猛發(fā)展，才能取得一定的成就”。公共管理碩士生的教育目標即是未來公共領域的精英，然而，21世紀的公共管理錯綜復雜、瞬息萬變，只有熟悉、掌握公共管理、政策分析、公共經(jīng)濟等關聯(lián)知識背景的管理者，才能化腐朽以神奇，自如應對。

3.問題的研析能力是對公共管理碩士生的根本性要求。

公共管理面對的是一系列的決策，尤其是公共行政選擇、政策有效性判斷等，這不僅需要各種分析技能作為基礎，還需要復雜的分析工具輔助。同時，擁有分析問題、研習問題的能力能夠使他們在面臨激烈的競爭、復雜環(huán)境時仍能夠保持清醒、審時度勢、選擇最為恰當?shù)慕鉀Q問題路徑。哈佛大學的肯尼迪政府學院旨在培養(yǎng)公共領域高級應用人才，對學生分析能力亦有要求，即培養(yǎng)他們具有熟練的分析技能。“他們必須是訓練有素的分析家。公共政策代表了一系列的選擇，它一定要建立在有效的實證、經(jīng)濟、和制度分析的基礎之上。同樣現(xiàn)存的政策也必須經(jīng)過評估來決定它們的有效性。這些都要通過對成熟分析工具的熟練運用才能實現(xiàn)。政策分析對于良好的政府治理至關重要。”公共管理碩士即將面對的是一系列錯綜交叉的事務處理，沒有分析、研究問題的能力，他們何以承擔治理、服務任務，提高管理水平？

4.社會能力，它要求公共管理碩士生能將所學的理論知識有效轉(zhuǎn)化，運用到社會實踐、現(xiàn)實工作中去。

這不僅包括嫻熟運用組織、控制、管理等方面的技巧，還包括有效的人際溝通、人力資源開發(fā)，以及探索與創(chuàng)新能力。美國心理學家斯滕伯格將社會能力分為兩種智力：社會智力（socialintelligence）和實踐智力（practicalintelligence）。在他看來，社會智力是處理（人際）的一種能力，實踐智力則是（處事）的能力。“實踐智力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。然而，公共部門管理人事繁雜、環(huán)境瞬息萬變，未來的從業(yè)者恰恰需要這種社會能力，合理配備資源，讓有限的資源利用最大化。任何組織都是有多元化的人群所構成的，而人力資源又是最彌足珍貴的。唯有合理的開發(fā)、使用人力資源，才能最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，讓整個組織成為一體。公共管理碩士生不同于其他專業(yè)研究生，它旨在培育能適應新形勢下公共部門現(xiàn)代化與專業(yè)化要求的應用型公共管理人才。因此要求公共管理碩士在具備廣泛理論知識背景的情況下，能實際勝任公共部門事務處理，真正成為訓練有素的公共事務實踐者。

二、在中國，公共管理學教育雖然已發(fā)展幾十年，但與國外相比仍有很大不足

第4篇：研究生碩士論文范文

1.1研究生培養(yǎng)的個性化不足，保留著部分本科培養(yǎng)的批量生產(chǎn)模式的特點研究生的培養(yǎng)是導師制，所以與本科省的培養(yǎng)相比會占用更大的教育資源。今年來，隨著研究生的人數(shù)不斷增加，研究生培養(yǎng)單位普遍存在師資力量不足等資源緊張的問題。由此造成研究生的師生比不斷減小，之前沿用的導師制度不能滿足大批量培養(yǎng)研究生的要求，學校自然的沿用本科階段的培養(yǎng)模式，有學校統(tǒng)一管理，統(tǒng)一安排培養(yǎng)流程，課程設置也較為統(tǒng)一。這一定程度上造成了研究生培養(yǎng)個性化的喪失。

1.2學生就業(yè)期望與勞動力市場不符，研究生自身定位和社會需求存在差距研究生自身的定位是科研型人才，所以期望到研究所或大中專院校工作，但這兩種崗位的需求很小，大部分的研究生還是要去煤礦及其相關單位。

1.3師生交流不充分，研究生沒有充分發(fā)揮其科研礦業(yè)工程學科碩士研究生培養(yǎng)改革初探姚海燕（西安科技大學能源學院，陜西西安710054）人員的作用由于之前說的師資力量不足等問題，研究生與導師見面次數(shù)少，導師直接指導的時間少是個普遍存在的問題。一年級研究生主要在學校的安排下學習課程，其他時間部分學生能夠參與導師科研項目，部分學生在校自己學習。研究生作為科研的預備軍，這部分人力資源顯然被閑置了。以上這些問題說明我們的研究生培養(yǎng)還存在很大改進的空間。本文以西安科技大學這所工科院校為例，試分析工科院校研究生培養(yǎng)中存在的問題及改進的辦法。

2.礦業(yè)類研究生培養(yǎng)過程中存在的問題及改革的方向

2.1研究生培養(yǎng)的目標，決定了培養(yǎng)單位的培養(yǎng)模式目前普遍認同的觀點是，本科生培養(yǎng)的目標是了解知識，掌握知識。研究生則要進一步理解、掌握并運用知識，要知道知識從哪里來，怎么用。博士研究生則要掌握知識，創(chuàng)造知識。要知道知識的缺陷在哪里，怎么樣改造和創(chuàng)新。所以，碩士研究生培養(yǎng)的目標，就是要學生能夠掌握專業(yè)領域內(nèi)的相關知識，并運用到實踐中，當然，每一所高校都有其獨特的辦學歷史，辦學特色。所以，學校又要發(fā)展其特色，學科特色要鮮明，這一點在其研究生培養(yǎng)中也有其要處處體現(xiàn)。尤其工科的研究生，其知識運用應該要很強，培養(yǎng)過程要充分考慮學生的實踐能力，運用知識的能力。

2.2研究生的培養(yǎng)模式目前，國內(nèi)大部分的學校都是教學型，或者教學研究型大學，這些學校的教學的重心是本科教育。自1998年擴招以來，本科教育逐漸變成一種規(guī)模型的，流水線式的教育。從學生的課程教學，到實踐都是批量進行，有教務處這一組織機構來統(tǒng)一安排，二級學院及學校的其他部門都配合教務處的教學活動安排工作。這種培養(yǎng)模式適合批量產(chǎn)的本科生，但是并不適合強調(diào)個性化的研究生。但是大部分學校仍舊沿用本科的模式，成立研究生院（部）來行使類似本科教務處的職責，安排研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為了統(tǒng)一管理的方便，學生都是按照學制的安排，三年畢業(yè)。實際上，中間可以壓縮的時間很多。從國外高校的管理經(jīng)驗看，由二級學院負責學生的管理，學校則進行統(tǒng)一的考核，這種模式更加能夠體現(xiàn)各專業(yè)的特色且更加的靈活。學院內(nèi)部，從我校的經(jīng)驗看，相近研究方向的導師往往結(jié)合成科研團隊，研究生作為團隊中的一份子，其日常的培養(yǎng)進程、科研、學習也實行團隊統(tǒng)一管理。導師同時也要負責自己學生的學術進展等。這種方式較學校統(tǒng)一管理的模式更加的能夠體現(xiàn)學科的特色，同時增加了管理層級，管理幅度更加合理，效率也更高。同時在這種模式下，研究生作為基層研究人員，也能更加快速的融入團隊的科研工作中去，對增加研究生的實踐能力是非常有效的。

2.3課程教學改革首先從課程的設置，目前工科院校碩士研究生公共課尤其英語課的學分過多。以西安科技大學為例，研究生要求課程學分28，其中英語課占6，政治課占8，這極大的擠占了專業(yè)課的課時。因此，本文認為碩士研究生階段，英語主要用于閱讀外文文獻和撰寫外文論文，沒有必要占用如此多的學分。其次，從課程的講授方式看，公共課學校統(tǒng)一安排，專業(yè)課則由學生所在學院統(tǒng)一安排。從國外學校的教學經(jīng)驗看，例如牛津大學，研究生課程有三種，包括公共課，類似國內(nèi)的專業(yè)基礎課，以講座的形式進行，每周兩課時。這種課堂教學主要是交流問題，而不是講授課本。第二種課為小班課，以小班討論為主。第三種課為導師課，上課人數(shù)只有1-3人，每周2次，學生每周要寫兩篇論文，在導師課上進行討論。從促進學生科研能力和導師科研能力的角度，這種課程設置顯然更加合理一些，我國的高校應該適當?shù)母倪M現(xiàn)有的課程設置和課程教學方式，課程教學要更加注重學生的個性發(fā)展。研究生的教育占用的教育資源很大，但這也是研究生教育的特點和特色，如果批量生產(chǎn)研究生，那么研究生的質(zhì)量勢必下降，學校的人才培養(yǎng)也將逐漸失去其特色。

3.結(jié)論

第5篇：研究生碩士論文范文

碩士研究生畢業(yè)論文開題報告撰寫技巧及范文

2008年08月25日 星期一 上午 08:50

1開題報告格式與開題報告寫作技巧

開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時也是訓練研究生科研能力與學術作品撰寫能力的有效的實踐活動。

《中國青年報》報道:復旦大學新聞學院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復旦大學乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。

1.11 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題；

②先進性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果； ③成果的必要性:所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發(fā)展的需要，即應有實際效益或?qū)W術價值；

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎。無論是結(jié)合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。

1.22 開題報告的內(nèi)容與撰寫要求 開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開題報告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規(guī)范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。

2.2 開題報告——畢業(yè)設計立論依據(jù) 開題報告中要考慮：

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。

② 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮；過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。 此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。

2.3 開題報告——畢業(yè)設計研究方案 開題報告中要考慮：

① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周

密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內(nèi)容，往往使研究進程陷于被動。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

2.4 開題報告——畢業(yè)設計條件分析

突出儀器設備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結(jié)構的互補為依據(jù)。 以上就畢業(yè)論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學習借鑒他人開題報告的優(yōu)點。（選自：《浙江中醫(yī)學院學報》2004.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅） 開題報告寫作規(guī)范

一、 開題報告的寫作應包含以下幾方面的內(nèi)容：

1、綜述本課題國內(nèi)外研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義；

2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題；

3、研究步驟、方法及措施；

4、研究工作進度；

5、主要參考文獻。

二、開題報告的排版要求：

封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，

上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。

三、開題報告的字數(shù)要求：

正文字數(shù)不得少于3000字。

設計策劃碩士畢業(yè)論文開題報告

一． 簡述

設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現(xiàn)代設計界共識的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發(fā)展需要的步伐。針對我國設計教育現(xiàn)狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。

二．學術價值分析

1. 選題依據(jù)

計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經(jīng)濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設計，如何保證優(yōu)良的設計，這都需要科學的調(diào)查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內(nèi)容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環(huán)境下，設計計劃應該可以打通各設計專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。

在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統(tǒng)分析設計法，創(chuàng)造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優(yōu)化設計法，可靠性設計法，動態(tài)分析設計法，模糊設計法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現(xiàn)有的成型的方法群中進行提煉，總結(jié)出一套適應現(xiàn)在情況的設計計劃方法來。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果, 試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業(yè)設計計劃的方法體系。

本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業(yè)設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業(yè)設計團隊的計劃環(huán)節(jié)

有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國際設計交流間的局限和我國設計界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學和實踐中簡明且易于操作的設計計劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當前學界內(nèi)僅有的幾本相關著作，也僅限于對西方某些設計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設計類諸專業(yè)的設計計劃，并不具備現(xiàn)實指導作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設計計劃這一門新興學科，起到填補教學用書空白的作用。而從技術的角度而言，本書的完成也有相當?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設計策劃課程的教學中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。

4．預期成果

本書預期字數(shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設計計劃的相關內(nèi)容，更重要是推出設計計劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學，決策學，認識論，方法論，創(chuàng)造學，心理學，行為組織學，人類學，社會學，設計學，史學等諸多學科領域，最終將完成一本集科學有效的方法程序，大量生動案例及實際操作指導于一身的，具有教學指導作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務，在下階段三個月的時間內(nèi)，我將就所收資料進行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構架

設計有序---設計計劃學方法研究

前言

一． 思維的奧秘

1． 神奇教練的解決之道

2． 全腦運動---人腦思維的奧秘

3． 理性思維程序化

4． 日常生活中的思維程序

二．設計有序

1． 系統(tǒng)設計系統(tǒng)---淺析設計

2． 設計有序---設計計劃學的興起

a. 設計計劃學的需要

b. 設計計劃學的發(fā)展與前景

c. 設計計劃學的角色

3． 設計計劃方法論

4． Step to step---計劃的展開（全書之重）

5． 一起來吧（具體案例）

6． 計劃書

a. 操作方案書的要求

b. 實施方案書的要求

c. 計劃書的構成

d. 計劃書的表現(xiàn)技法

7． 十八般武器---計劃工具介紹

三．計劃從身邊做起

a. 處處留心皆學問---以窺視來訓練

b. 排除確信無疑的定論

c. 要有追根究底的精神

d. 培養(yǎng)有效運用分配時間的能力

后記

附二. 參考書目（僅列二十條）

1．《蘭德決策—機遇預測與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10

2．《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著；趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4

6．《企劃書實用手冊》/ [日] 小泉俊一著；于大德譯? —成都：西南財經(jīng)大學出版社，2000，

8．

10．《企劃訓練入門》/ [日] 悴田進一著；李幸紋譯? —臺北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11．

11．《設計過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟南：山東美術出版社，1995，10

47．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2002，9

48．《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著；? —北京：機械工業(yè)出版社， 2002，4

50．《創(chuàng)意企劃案》/小管著；? —上海：復旦大學出版社， 2002，9

本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對設計計劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經(jīng)驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報系統(tǒng)的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結(jié)。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復調(diào)整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國際設計交流間的局限和我國設計界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設計教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對設計計劃方法的認知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學和實踐中簡明且易于操作的設計計劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當前學界內(nèi)僅有的幾本相關著作，也僅限于對西方某些設計方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計劃的層面進行系統(tǒng)闡述，而市場上連篇累牘的相關書籍主要是從市場營銷和工商管理方面著手，對設計類諸專業(yè)的設計計劃，并不具備現(xiàn)實指導作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強的設計計劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對設計計劃這一門新興學科，起到填補教學用書空白的作用。而從技術的角度而言，本書的完成也有相當?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設計策劃課程的教學中，已為之積累了大量新鮮的實踐性，經(jīng)驗性資料。而分院的教育架構，亦為這個跨專業(yè)的研究項目做好了充分的人力物力資源上的準備。

第6篇：研究生碩士論文范文

文科類碩士研究生的主要課程包括必修課程和選修課程。必修課程是指學校所設置的所有課程中規(guī)定學習者必須修習的課程，某一專業(yè)必須學習掌握的課程，提供某專業(yè)領域的知識和能力，滿足他們基本的發(fā)展需求并達到基本的學力水平。其包括公共學位課、學位基礎課、專業(yè)學位課和學術前沿講座。選修課程是指在學校所設置的所有課程中可以允許學習者自主選擇進行修習的課程，提供學生個體感興趣的知識內(nèi)容，發(fā)展其特長和愛好，拓寬知識面，滿足個人化的教育需求，追求的是實現(xiàn)“個性”的教育目標。其包括限選課和任選課。限選課是指學習者在某一學科門類范圍內(nèi)或一組課程范圍內(nèi)選擇學習的課程;任選課是指為拓展視野，體現(xiàn)不同學科交叉滲透所開設的可供全校學習者自由選擇的課程。 

按課程內(nèi)容的知識之間聯(lián)系的緊密程度可分為結(jié)構性知識課程和非結(jié)構性知識課程。結(jié)構性知識課程是根據(jù)結(jié)構性知識而設計的課程，其各個知識點之間的聯(lián)系非常緊密，具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構。其包括必修課中的公共學位課（如外語課、政治課）、學位基礎課（如教育管理學、教育哲學）和專業(yè)學位課（高等教育學、高等教育史）。授課的教師一般選擇某一本或某幾本指定的教材作為教學內(nèi)容，按照教材的單元、章節(jié)進行教學，知識的邏輯結(jié)構十分緊密，其目的是使學生掌握本學科領域的專門知識，奠定扎實的理論基礎，并在實踐中運用自如。非結(jié)構性知識課程是根據(jù)非結(jié)構性知識而設計的課程，其各個知識點之間的聯(lián)系沒有結(jié)構性知識那么緊密，邏輯結(jié)構也沒有結(jié)構性知識那么嚴謹。其主要指選修課，如專題類課程和學術前沿類課程。教師一般根據(jù)某一個主題而選擇教學內(nèi)容，大多沒有指定的教材，知識之間沒有十分明顯的聯(lián)系，其目的是使學生拓寬知識視野、掌握學科的前沿動態(tài)等。需要注意的是，上述關于劃分結(jié)構性課程與非結(jié)構性課程所包括的課程并不是一定的標準，其劃分的標準是授課的內(nèi)容。例如，我校開設的必修課中的政治課程是按照專題形式開展的，其屬于非結(jié)構性知識課程，而有些院校是用特定的教材作為授課內(nèi)容，其屬于結(jié)構性知識課程。 

二 文科類碩士研究生MOOC應用應注意的問題 

在針對于文科類碩士研究生課程設計及運用時，主要有以下五個方面需要注意。 

第一，學習內(nèi)容分析環(huán)節(jié)。教師在教學目標分析、學習者特征分析和學習者需要分析的基礎上，選擇與組織教學內(nèi)容。一般情況下，專業(yè)課的內(nèi)容屬于結(jié)構性知識，其有特定的教材，可以作為教學講義。如高等教育學的專業(yè)學位課——高等教育學，有幾種不同版本的《高等教育學》教材，教師根據(jù)教學需要可以以某一本教材作為教學講義，也可以綜合幾種教材形成新的教學講義。專題類與學術前沿類課程的內(nèi)容一般屬于非結(jié)構性知識，它們沒有特定的教材，教師可以從學者的學術論文、書籍或教材等截取某一部分或章節(jié)進行整合作為教學講義。如高等教育學專業(yè)的選修課——國際高等教育改革與發(fā)展專題研究，現(xiàn)在沒有專門的書籍或教材對其進行詳細的介紹與闡述，教師可以把其分為英國、美國、日本等國家的高等教育改革與發(fā)展研究。在收集關于英國高等教育的改革與發(fā)展資料時，可以查閱《高等教育史》或《走進世界名校：英國》等書籍、在知網(wǎng)搜索相關文獻資料或在網(wǎng)上查閱相關資料，最后進行篩選、加工從而形成講義。學術前沿類課程的內(nèi)容主要是對本學科某一熱點問題的探討、教師對學生分享某一學術會議的內(nèi)容、某一模塊知識點的講解或?qū)W術沙龍等，例如“高等教育學的研究方向”“分享中國高等教育論壇的內(nèi)容”“高等教育信息化”。其分析學習內(nèi)容的方法與專題類課程的方法大體相同。 

第二，制作學習資源環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大部分課程都以視頻的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這種方式是否適合碩士研究生的學習是一個值得思考的問題。碩士研究生在思維方面有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展。同時觀察事物的目的性和系統(tǒng)性進一步增強，已能按程序掌握事物的本質(zhì)屬性和細節(jié)特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發(fā)展，獨立性更為加強。碩士研究生大多是成年人，年齡在22～35之間，他們有明確的學習目的、較強的自主學習能力和注重學習效率。并在思想認識、心理素質(zhì)和知識積累等方面已經(jīng)具備專攻某個學科研究領域的基本條件。學習資源呈現(xiàn)方式選擇講義與視頻講解相結(jié)合的方式。講義是全部教學內(nèi)容的文字資料，教師上傳到MOOC平臺，學生可以隨時下載使用。視頻資源是主要講解教師認為重點或難點的知識，一個視頻只針對于某一個知識點進行的講解，時間控制在10分鐘之內(nèi)。短小而精悍的視頻可以保持學生的注意力，降低產(chǎn)生厭學情緒的幾率。簡單的知識以碩士研究生的學習能力完全可以掌握，教師只需錄制講解重點、難點知識的視頻，把節(jié)省的時間用在組織討論交流、發(fā)展學生思維和培養(yǎng)學生各方面的能力上。學生對于教師沒有講解的知識存有疑問，可以通過MOOC平臺中的討論模塊話題，同學之間相互幫助，解決問題;如果問題還沒有解決，在“線上自學+課堂討論”型的模式中，教師在課堂教學時進行詳細地講解，在完全自主學習型的模式中，教師可以在實時交流的環(huán)節(jié)在線進行詳細地解答，也可以通過“回貼子”的方式同學生交流而進行解答。 

第三，設計測試題目及答案環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的MOOC課程中，大多是理工類的課程，其測試題目是客觀題，答案是唯一的;而文科類的課程，大多數(shù)的測試題目是開放性試題，答案不是唯一的。而MOOC平臺并沒有針對開放性試題做技術上的支持，所以需要教師在設置答案的時候做特殊的技術處理。筆者認為，一種方法是將主觀題目客觀化，變成多項選擇題或者其他形式;另一種方法是設置答案的呈現(xiàn)方式，只有在學生回答完測試題目后，才可以看到參考答案，這里就需要助教做大量的工作來保證學生答案的有效性，是其通過思考寫出來的，而不是胡編濫造或者抄襲而來的。對于有些較難的題目，教師可以采取錄制視頻的方式來呈現(xiàn)答案，詳細地講解，使學生更好地掌握與運用新知識。 

第四，討論交流環(huán)節(jié)。討論交流活動是存在于課程開始到結(jié)束之后的各個環(huán)節(jié)。通過此類課程的學習，主要培養(yǎng)文科碩士研究生的研究能力、學術能力、批判性思維、表達能力、交流與協(xié)作能力等。需要教師與助教充分利用社交工具，關注學生的動態(tài)，了解學生的想法，無意識地引導學生思考、交流。例如，可以利用微信建立討論組或朋友圈，教師與助教分享關于課程的一些資料、信息及前沿動態(tài)等，使學生無意識地進行思考、參與交流。 

第五，評價環(huán)節(jié)。關于學生是否充分學習、是否掌握了新知識方面，不僅從學生討論交流的內(nèi)容、測試題目的答案可以了解，MOOC平臺還提供了統(tǒng)計學生學習時間等統(tǒng)計功能。教師與助教可以從后臺查看每一個學生在平臺的的學習時間，也可以查看每一個同學觀看某一個視頻的次數(shù)。這樣，不僅可以從了解學生學習時間的多少、是否有學習，還可以了解講解知識方面的問題。例如，如果教師查看到幾乎每一位學生都對同一個視頻觀看了很多次，那么關于此視頻知識內(nèi)容的講解就存在問題，在課堂上或?qū)崟r交流的時候就要重點講解這部分知識，并且反思自己的教授方式。關于學生自評和互評環(huán)節(jié)，教師一定要制定出客觀、具有可操作性的評價細則，讓學生有依據(jù)地客觀地進行自評或互評。例如，評價某一位同學的小論文，可以從論文的邏輯結(jié)構、敘述語言和觀點的新穎程度等方面進行評價設計;另一個維度是等級分配方面，可分為完全符合、比較符合和不符合3個等級，相對應2分、1分和0分。這只是一個簡單的例子，在具體的設計與實施過程中，還需要教師進行認真、深入地分析與設計。 

 

 

參考文獻 

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[2]程璐楠，韓錫斌，程建鋼. MOOC平臺的多元化創(chuàng)新發(fā)展及其影響[J].遠程教育雜志，2014（2）：58-64. 

[3]李青，王濤.MOOC一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36. 

第7篇：研究生碩士論文范文

關鍵詞： 農(nóng)業(yè)碩士 專業(yè)學位 學位論文 評價體系

引言

農(nóng)業(yè)碩士研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其學位論文主要考察其綜合利用相關領域知識解決實際問題的能力，以及解決實際問題過程中對課程知識的綜合應用能力。因此，對農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價的深入研究具有重要意義。

1.建立農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系的必要性

研究農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系性是出于以下原因：

（1）研究生培養(yǎng)形式的多樣化，要求各種具體形式科學化、規(guī)范化、深入化，促進整個研究生教育制度的改革與發(fā)展。

（2）對研究生教育的質(zhì)量要求，促進研究生教育評估的發(fā)展。加入WTO之后，我國研究生教育的條件、規(guī)格與水平都要與國際接軌，其教育內(nèi)容、質(zhì)量標準等都要適應社會發(fā)展的要求。對學位論文的評估，是從過程和目標兩個方面檢驗質(zhì)量的有效形式。

2.農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量評價體系的特點

目前各培養(yǎng)單位制定的農(nóng)業(yè)碩士學位論文格式規(guī)范大多參照農(nóng)學碩士學位論文格式規(guī)范，沒有統(tǒng)一的標準參照執(zhí)行。這樣，一方面會導致缺乏統(tǒng)一的標準和解釋，實際操作性差，另一方面與農(nóng)業(yè)學位培養(yǎng)的目標不相符合，不利于農(nóng)業(yè)碩士論文質(zhì)量的控制和提高。

作為農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立相應的論文質(zhì)量評價體系，并與農(nóng)學碩士學位論文質(zhì)量評價體系相區(qū)別是十分必要的。目前，我國農(nóng)學碩士教育模式基本上從傳統(tǒng)重點大學農(nóng)學碩士教育制度演變而來，存在不少問題。按照指導委員會的初衷，農(nóng)業(yè)碩士教育的定位是與農(nóng)學同一層次、不同特色。因此，農(nóng)業(yè)碩士論文評價體系可以從矛盾的兩個方面考慮：一是相對性，即與農(nóng)學碩士的區(qū)別性，尤其是該規(guī)格將來與職業(yè)任職資格關聯(lián)的特性；二是相似性，即在程序化、制度化、可操作性、適應原則等方面的一些共性要求。

3.構建農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的思路

（1）學位論文標準的制定要符合科學性

科學性是指農(nóng)業(yè)專業(yè)學位論文質(zhì)量評價體系的內(nèi)容要符合農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的目標與規(guī)格，要符合教育發(fā)展規(guī)律、社會經(jīng)濟發(fā)展要求和我國高等教育發(fā)展水平，并與社會進步與經(jīng)濟發(fā)展保持同步。

（2）學位論文標準的制定要符合可操作性

制定的標準要充分考慮國家、社會、培養(yǎng)單位和研究生自身水平等實際情況，使制定的標準科學、合理，具有可操作性。

（3）學位論文標準的制定要符合差異性

農(nóng)業(yè)碩士學位論文標準應能體現(xiàn)專業(yè)學位的學科特點和各培養(yǎng)單位的辦學特色和多樣化培養(yǎng)要求，應允許標準具有差異性，體現(xiàn)專業(yè)學位種類和培養(yǎng)單位自身的特色和個性。

4.農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的基本要素

農(nóng)業(yè)碩士學位論文的基本要素應該包括論文類型、論文選題、研究內(nèi)容、研究方法、研究成果、撰寫要求等。

（1）論文類型：農(nóng)業(yè)碩士學位論文可包括研究論文、調(diào)研報告、項目規(guī)劃與設計、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術、案例分析等多種類型。

（2）論文選題：農(nóng)業(yè)碩士學位論文選題應該是農(nóng)業(yè)領域的基礎性實踐應用問題，應有一定的實踐代表性或技術難度。

（3）研究內(nèi)容和研究方法：針對農(nóng)業(yè)領域?qū)W科的核心內(nèi)容，體現(xiàn)應用型學科的特點，進行文獻資料查閱，掌握國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對擬解決的問題進行理論分析、實驗研究，研究工作有一定的深度和廣度。

（4）研究成果：具有實際應用價值，真實、真用、真行，同時具有一定的先進性，成果應體現(xiàn)作者的新觀點、新見解。

（5）撰寫要求：分為緒論、研究與分析（或規(guī)劃與設計，或?qū)嶒炁c性能等）、結(jié)論等部分。正文字數(shù)一般不少于2萬字。

5.農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的研究與探索

制定農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系是一項復雜工作，就目前的研究成果來看，國內(nèi)基本采用兩種可操作的農(nóng)業(yè)碩士學位論文評價體系。一種是廣義的――主要針對論文過程的評價體系；一種是狹義的――即論文文本的評價體系。對于前者而言，基本的評價指標與農(nóng)學碩士論文評價體系并無區(qū)別，關鍵在于二級指標的設定。

參照兄弟院校農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)實踐，我們針對農(nóng)業(yè)碩士論文設計了不同于農(nóng)學碩士論文的新的評價標準體系。

對于狹義的即文本的論文質(zhì)量評價體系，目前許多兄弟院校均處在摸索階段。但基本原則大致相同，我們根據(jù)申請學位選題類型和提交論文的不同形式制定論文評價體系標準（見表2）。

結(jié)語

制定農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系是我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學位教育自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，需要綜合考慮特色辦學和多樣化人才培養(yǎng)等因素，才能建立一個科學合理的、具有差異性和可操作性的論文標準體系。

在今后的工作中，我們要在完善農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量評價體系的前提下，研究如何有效落實農(nóng)業(yè)碩士學位論文質(zhì)量的評價，進一步研究如何做好質(zhì)量檢查與監(jiān)控工作，如何實施綜合質(zhì)量評價活動，在實踐中繼續(xù)對其進行完善和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]董維春等.努力構建具有中國特色的農(nóng)科專業(yè)學位研究生教育體系[J].學位與研究生教育，2001（12）.

第8篇：研究生碩士論文范文

在研究生的學習期間，自己的學習方向更加偏向于學術研究上的學習，這個學習方向是我們研究生學習中，比較困難的一個方向。但是我認為學術研究才可以更好的鍛煉我們的學習成果，同時學術研究方向的學習，也可能給我們的社會做出更大的奉獻，我也想要在這個期間里，讓自己的學術價值得到更好的實現(xiàn)。所以在知道學術道路的艱辛，自己還是毅然決然的踏上了這條不知道是否有結(jié)果的道路。

但是自己這種選擇好像給了自己一點點回報，在我研究生期間，我在跟著我導師的學習下，完成了很多學術上的實驗，并取得了一些非常有價值的專業(yè)研究成果，這也不算辜負自己每天扎身于學術研究的學習上。同時在此期間，我與導師還接了一些企業(yè)上的項目，與導師和其他同學一起完成這些項目中的任務。我們在項目中遇到過困難，同時在困難的研究過程中也遇到了一些珍貴的機遇。接受這些企業(yè)的項目，不僅在工作過程中，讓自己學術知識上的能力有很大的長進，同時也讓自己掙取了更多的外快，緩解了自己在研究生學習期間的學費、生活費等相關費用的壓力。

在我研究生的第二年，我們導師對我在研究生期間表現(xiàn)也還算滿意的，不僅對我的學術研究成果上有很大的贊揚，同時也讓我接受他手下本科生論文的檢查和批閱，這是對我學習知識能力上很大的信任。同時為了不辜負導師對我的這份信任，我在導師的幫助下，將他交給我的這份額外的工作完成的很好，給當時他指導的本科生畢業(yè)的論文創(chuàng)作，有過很大的幫助。

第9篇：研究生碩士論文范文

一、專業(yè)學位學生特點 

由于設置專業(yè)學位的目的在于“加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才”。因此專業(yè)學位碩士雖劃分為全日制和在職兩種，但是長期以來，招收對象多由各個科研單位和科技企業(yè)技術骨干的在職學生組成。一般來說具有如下特點：（1）實踐經(jīng)驗豐富：在職研究生工作經(jīng)驗豐富，視野開闊，在論文選題方面有針對性，能夠理論結(jié)合實踐地解決工作中遇到的實際問題。（2）理論基礎薄弱：在職研究生年齡差異較大，相當一部分年齡偏大的學生，離開學校時間相對較久，理論基礎不扎實，導致理論知識學習起來相對困難。（3）學習時間和精力不能保證：與全日制研究生相比，在職研究生除了學習之外還要承擔單位的工作，有的還要照顧家庭，導致在學習上投入的時間和精力不足。（4）學習目的不同：一部分學生是為了提高自身的理論知識水平，增強業(yè)務能力；另一部分學生則出于加薪、晉升職稱等需要，功利性較強。 

同時，專業(yè)學位學生在論文撰寫及答辯過程中也存在如下問題：（1）師生之間交流少，由于學生與學校多處于不同的城市，集中授課結(jié)束后幾乎沒有機會與導師當面溝通。（2）選題可行性不高，很多學生不知道如何選題。（3）缺少對論文寫作過程及論文研究所涉及項目的監(jiān)管，導師不了解論文進展情況。（4）學生家庭、工作負擔重，無法保證充足的時間和精力來撰寫論文，導致論文抄襲現(xiàn)象嚴重。（5）論文的評審過程受到很多非學術因素的干擾，評審專家難過“人情關”，導致評審結(jié)論不能公正客觀地反映論文的實際水準。（6）論文答辯缺乏科學、規(guī)范的評分標準，簡單設置優(yōu)、良、中、差四個等級，評分標準模糊，答辯委員不易把握。 

二、專業(yè)學位碩士論文質(zhì)量管理流程 

針對專業(yè)學位碩士研究生在論文過程中的諸多弊端，結(jié)合專業(yè)學位碩士論文的特點，我院制定了嚴格的質(zhì)量管理體系流程，為了確保流程的貫徹實施，在論文過程中的幾個關鍵節(jié)點制定了相應的管理措施和檢查標準。如圖1所示。 

整個論文質(zhì)量管理分為三個階段，每個階段設定論文質(zhì)量控制點，控制點由學院選定校內(nèi)外專家組成小組，論文檢查點對論文的初期、中期及后期進行檢查評審，分別稱之為開題報告階段、中期檢查階段及論文答辯階段。 

1.開題報告階段。該階段包括學生對所選的論文題目進行調(diào)研，然后與導師溝通確定題目并撰寫開題報告（內(nèi)容包括立題項目的意義、可行性、內(nèi)容，實施計劃等），然后由導師進行初步審核。導師審核后由學院組織專家對開題報告進行評審，評審內(nèi)容包括學生講解及專家提問，最后由評審專家討論形成意見并由專家組長在開題報告上簽字。該檢查點的目的是把好論文開題這一關，早期發(fā)現(xiàn)學生在選題方面的問題，以便早發(fā)現(xiàn)，早修正。 

2.中期檢查階段。該階段是對學生確定論文題目后所做工作的檢查。學生在完成論文開題后應對所確定的論文項目開展工作，包括項目的準備、需求分析、設計與具體的實現(xiàn)情況，然后將已完成的工作形成中期檢查報告（內(nèi)容包括這一期間6個月的工作，如已做了哪些工作、取得哪些階段性成果、后續(xù)工作內(nèi)容等。），交導師審核并由學院組織專家對論文研究項目的進展及所開展的工作進行評審。同樣由導師審核通過后還要經(jīng)由學院組織專家進行評審，評審通過后才能進行論文的撰寫。該檢查點的目的是檢查學生在該階段從事的工作與論文題目的一致性以及論文項目的進展情況。 

3.論文答辯階段。該階段是整個學位論文工作中最后的一道質(zhì)量檢驗，也是衡量研究生論文水平、綜合素質(zhì)以及獨立從事科研能力的重要標準。主要由如下幾部分組成：（1）論文撰寫及導師評審，該階段由學生按照自己完成的工程項目加以提取，以論文形式提交導師，由導師對論文進行內(nèi)容與格式審查，并與學生反復溝通，直至導師認為滿足學院要求的標準為止。（2）論文復制檢測，論文經(jīng)導師審核后提交學院研究生學位管理部門，由研究生學位管理部門進行全文復制檢測。按規(guī)定去除本人文獻，論文文字復制比和論文段落中單篇引用文字復制比均低于30%（含30%）者為通過。檢測結(jié)果出現(xiàn)下列情況之一者視為不通過：①去除本人文獻，學位論文文字復制比超過30%（不含30%）者；②去除本人文獻，論文段落中單篇引用文字復制比超過30%（不含30%）者。檢測不通過的學生需要進行論文修改，時間不得少于3個月。修改后重新申請檢測，如果第二次檢測超過以上標準，3個月以后才能再次提交檢測；如果第三次檢測超過以上標準，則直接取消該生學籍。該檢查點的目的是通過引入學術不端行為檢測系統(tǒng)以及建立一套遏制論文抄襲的懲罰機制，加大對論文造假、抄襲的治理和打擊力度，嚴厲處理和杜絕論文抄襲、造假。（3）論文評審，學位論文評審由研究生學位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理，執(zhí)行“雙盲審”制度?！半p盲審”制度指的是聘請的評審專家名單對論文作者及其導師保密，而論文作者及其導師的信息亦對評審專家保密。評審專家為三人，由具有副教授或相當職稱以上的人員擔任，其中至少有兩人來自校外且具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，至少有一人來自申請人所在單位之外。評審意見全部返回，且均對論文答辯無異議時方可安排答辯。如果評審專家提出了修改意見，則由研究生學位管理部門反饋給導師和學生，學生按修改意見進行修改，經(jīng)導師確認后提交一份修改清單給研究生學位管理部門，說明論文修改情況。如果論文評審不通過，學生需按專家意見對論文進行較大修改，至少一周后提交論文給專家重新評審；如果第二次評審仍未通過，則需至少三個月以后方能再次提交給相應評審專家重新評審。該檢查點的目的是通過完善學位論文評審制度，摒棄非學術因素對論文評審過程的干擾，保證評審結(jié)果的客觀公正。（4）論文答辯。學位論文答辯同樣由研究生學位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理。學院規(guī)定碩士論文答辯委員會由五名具有高級技術職稱的專家組成，參加答辯學生的導師可以擔任答辯委員會會員，但不能擔任答辯委員會主席。答辯委員中至少有三人具有碩士研究生指導教師資格，至少兩人來自校外，至少有一人來自我校和申請人所在單位之外。答辯委員會經(jīng)全體委員不記名投票表決，“通過”票數(shù)超過三分之二時，方可建議授予專業(yè)學位。學院將論文答辯成績評定表中的優(yōu)、良、中、差四個等級改為百分制，將評定內(nèi)容劃分為十項：資料綜述，論文題目實際意義，論文成果，科研、實驗能力，理論分析與計算結(jié)果，掌握基礎理論和專門知識，論文工作量，寫作能力與學風，論文總體印象，答辯情況。每項滿分10分，對應分值分別為10、8、6、4。95～100分為優(yōu)，90～95分為優(yōu)-，80～90分為良+，80分為良，70～80分為良-，60～70分為中+，60分為中，60分以下為不合格。該檢查點的目的是通過量化使得評分標準更為合理、科學，便于答辯委員掌握。 

該論文質(zhì)量管理體系已在學院運行了五年。實踐證明，通過構建有效的學位論文質(zhì)量管理體系，使專業(yè)學位碩士論文的質(zhì)量與之前相比有了明顯的提高，這對保障專業(yè)碩士學位的授予質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)學位碩士起到了非常重要的作用。 

參考文獻： 

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