落花生教案精選(九篇)

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第1篇：落花生教案范文

我是一名年輕教師，由于我的教學經(jīng)驗不足，每次上課之前我都會閱讀大量的優(yōu)秀教案、名師教學實錄，希望能夠把知識更準確、更清晰地傳授給學生；并依照現(xiàn)行的教育理念，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自讀自悟的過程中受到教育。但往往由于課堂時間有限，很多時侯我都會積極地引導他們，學生們也很習慣我的這種“引導”。久而久之，在學生們的心里留下了“老師怎么理解，我們就跟著怎么理解”的方式，形成了不說“實話”的課堂。

在教學《落花生》這課中，開始半節(jié)課里，學生的學習都根據(jù)我的教學設(shè)計有條不紊地進行著。在我出示“父親拿花生同蘋果、桃子、石榴做對比”時，很多孩子接受得都非?？欤x懂了父親是說花生的品質(zhì)――默默奉獻。大家也都紛紛表示要做花生那樣默默奉獻的人。但當我根據(jù)精心設(shè)計的教案反問道：“你們不想做像蘋果、桃子那樣的人嗎？未來的社會需要展示自我??！”孩子們遲疑了。我本想他們會按照教案上說的那樣，覺得外表美心靈也美更好（因為我們班的學生平時都很愛展示自我），但當我叫起一個平時很愛展示自己的學生時，他卻回答說還是默默地等待別人發(fā)現(xiàn)的花生好。有了這位平時很優(yōu)秀的學生的引領(lǐng)，很多孩子都說自己展示自己是不好的。這與我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)有很大的分歧。在我的再三引導下，最后有一些孩子很不自信地說出了“展示自己也不錯”，但與我設(shè)想的卻完全不一樣。為了完成教學進度我進行了下一環(huán)節(jié)，這節(jié)課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，但孩子們的回答卻一直縈繞在我的耳際。

午休期間，我忍不住又問出了那個問題：“你們想做花生那樣的人，還是蘋果那樣的？”上課時那個第一個回答問題的孩子大聲說：“當然是蘋果那樣的了，又美麗又有用?！逼渌瑢W也七嘴八舌地說起來，大部分的同學都喜歡既美麗又有用處的蘋果，討論得非常激烈。這不就是我要的課堂效果嗎？我充滿疑惑地問：“上課時為什么不這么說？”同學們都說：那篇課文講的就是花生當然是花生好了，老師一定希望我們這么回答的。我一時間竟無話可說。通過這堂課的教學，我深深地反思：在課堂教學中，教師的教和學生的學不可能是一成不變的，教師要根據(jù)教學中出現(xiàn)的一些突況，根據(jù)學生學習的實際情況，靈活機動地調(diào)整自己的教學設(shè)計。這樣，才能更好地引導學生的學習，才有助于教學任務(wù)的完成。

我平時給學生們發(fā)揮的空間太小了，一味地對著那些“經(jīng)典”的教案，而忽略了孩子們的發(fā)展。從那以后我盡量地讓他們把心聲暢談出來，還給他們自由、自主的課堂。我發(fā)現(xiàn)這樣做不但沒有拖延教學時間，相對于以往還有了很大的提高，沒有我過多的引導，他們的理解也很準確，甚至多了一些更精彩的理解和回答。對于正確的我都予以肯定，同學們在上語文課時回答也更大膽了。

孩子是天真的，他們的想法往往也會讓我們大開眼界。我們要給他們空間，讓他們自由地飛翔、盡情地發(fā)揮，于是會發(fā)現(xiàn)原來他們比你想象的還要出色。

第2篇：落花生教案范文

一、教師首先扎實自己的教學功底

教師是知識的傳授者、學生學習的引導者，教師水平的高低對課堂的教學質(zhì)量有著直接的影響。教師的教學功底決定了教師能否設(shè)計出合理的教學方案、能否有效解決學生的疑問或?qū)φn堂進行有效引導。教師作為“教”的主體，只有具備了扎實的教學功底才能夠把知識清晰地呈現(xiàn)在學生面前。如果把教學比喻為建設(shè)高樓大廈，那教師自身的教學功底就是建設(shè)大廈的設(shè)計藍圖和建設(shè)材料。如果教師功底不扎實，莫說實現(xiàn)高效課堂，一般效率的課堂也難以保障。因此教師要不斷地進行學習，或是借鑒他人的教學經(jīng)驗，或是接受更高的教學培訓，或是不斷地搜尋有用的教學信息以豐富自己的知識儲備，對自己進行千錘百煉。

二、激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課改中明確指出學生才是學習的主體，因此學生具有強烈的學習興趣是能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的最大保障。小學生好奇心強，對世界的認知水平還不夠，最容易被激發(fā)起興趣。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多種，比如根據(jù)課文內(nèi)容做游戲、進行知識點的趣解、將文章內(nèi)容與學生自身聯(lián)系起來等，下面我們舉例進行介紹。

比如在進行《狐貍和烏鴉》的教學時，老師可以將這篇課文變成一部小小的舞臺劇。課本知識做臺詞、學生做演員、講臺做舞臺，讓學生通過表演進行學習。在這個活動中，老師將學生分成幾個小組，每個小組分別進行表演。小組中如何選擇演員、如何進行表演都由小組成員自行決定。小學生比起其他階段的學生有更強的表現(xiàn)欲，他們更渴望表現(xiàn)自己，獲得老師以及同學的肯定。為了能達到更好的表演效果，學生會自行研究課本內(nèi)容，搜尋相關(guān)知識。通過這樣的方式，學生不僅能夠?qū)W到課本的知識，還能夠鍛煉自己的表達能力和組織能力，對其他學科的學習也有很大幫助。

此外，在教學中老師還可以通過讓學生幫忙設(shè)計教案或者準備教學道具等方式激發(fā)學生的學習興趣。比如老師在設(shè)計教案時，可以選擇幾個學生幫忙，然后將他們的想法加入其中。這不僅會讓學生有極大的成就感還會促使這些學生自覺維護課堂秩序或者帶動課堂氣氛。在教學中應(yīng)用到的小型教學道具老師可以讓學生幫忙準備。比如在講解課文《爬山虎的腳》之前，老師可以讓能夠拿到爬山虎的學生幫忙準備幾片葉子或幾根爬山虎的腳。在課堂上老師將其拿出來給學生觀看并特別聲明這是某某同學為大家準備的。幫忙準備的學生自然感到驕傲，而其他學生因為課文與自己的同學聯(lián)系了起來，自然會投以更多的關(guān)注。

三、備課不忘“備學生”

通常情況下，提起備課，大多數(shù)人都會想到備教材、備課標，很少有人能夠想到還需要“備學生”。學生是知識的接受者，整個教學的活動都是圍繞著學生展開，如果無法了解學生的詳細情況又怎能夠設(shè)計出最符合學生水平的教案？如何能在課堂上對學生進行有效提問？如何才能實現(xiàn)高效的課堂？真正有效的課堂教育是以學生為中心來開展的。因此，老師在備課時不能忘記“備學生”?！皞鋵W生”的內(nèi)容主要包括以下幾點：第一要先了解班級的整體情況，比如班級的整體學生水平和整體的學習狀態(tài)等。第二是了解學生的學習基礎(chǔ)，包括班級的整體基礎(chǔ)與學生的個人基礎(chǔ)。第三是要了解學生的個體特性，主要指單個學生的水平、愛好與特長等。第四要了解學生對上一階段課堂教學方法的適應(yīng)性。通過了解學生對之前學習方法的適應(yīng)之處與不適之處，老師可以優(yōu)化自己的教學方案。第五要了解學生有哪些變化。在發(fā)現(xiàn)了學生的變化后及時調(diào)整自己的教學策略。

四、優(yōu)化提問的內(nèi)容

課堂提問是老師與學生進行互動的法寶。但是現(xiàn)在的課堂提問中有不少的問題需要解決：無價值與無效的問題太多、提問問題的本身就是問題、問題中存在差異性等。這樣的提問內(nèi)容不僅會影響到課堂教學效率還會降低學生對老師的信任程度。因此，在每節(jié)課之前，老師要做好提問的“預(yù)習”、簡練提問的內(nèi)容、消除提問的不足并提升所提問題的啟發(fā)性與代表性。

五、使用多媒體進行輔助教學

計算機及信息技術(shù)的發(fā)展給教學活動提供了很多便利的工具，多媒體就是其中之一。使用多媒體進行輔助教學能夠使課堂的教學更加生動、形象，對激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性也有很大的幫助。多媒體能夠進行傳統(tǒng)教學所做不到的模擬演示。在小學階段，學生的抽象思維已經(jīng)在發(fā)展，但是這個發(fā)展還不完全，學生難以進行抽象理解，此時老師就可以采用多媒體進行輔助教學。比如在講述課文《落花生》時，很多學生難以理解為什么會采用“落”字，也理解不了為什么花生落到了地上就能夠結(jié)果，而這種意境用言語很難表達。老師此時可以用多媒體搜集一些花生的生長資料給學生觀看，從種子埋下到長出花柄與子房，再到子房長成為花生，用直觀的演示讓學生體會那種意境。此外，網(wǎng)絡(luò)是多媒體的一部分。網(wǎng)絡(luò)上有龐大的教學資源，老師可以加以運用來優(yōu)化自己的教案，解決教學中的難點。但需要注意的是，再先進的教學工具也只能進行輔助教學，老師才是“教”的主體。在教學中要注意把握好“度”，切忌讓多媒體“喧賓奪主”。

第3篇：落花生教案范文

關(guān)鍵詞：語文課堂 教材整合 優(yōu)化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0054-01

課程的本質(zhì)是一種教學事件，這是美國心理學家加涅提出的概念，構(gòu)成教學事件的主要因素：教師、學生、教材、環(huán)境。教學不是“知識的灌輸”或“知識的移植”，應(yīng)當是學習主體和教育主體相互作用的過程。因此，課程是一種體驗和交流，這種體驗和交流的學習者即教師和學生帶著自己的經(jīng)驗背景和獨特的感受對教材進行交流。由于課程中教師和學生是主體，是認識者，都帶著自己的特有感受感知教材內(nèi)容，教材的客觀性和主體的主觀認識間必然產(chǎn)生“空間”。所以教師不能簡單傳授教材，而要創(chuàng)造性使用教材，應(yīng)考慮對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工設(shè)計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，同時根據(jù)學生的實際情況處理教材內(nèi)容。所以新課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。以下是我在教學中的一些嘗試和做法。

一、從課程標準方面

在語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)若教材能夠?qū)崿F(xiàn)課標要求，我們會按照教材完成和設(shè)置某些環(huán)節(jié)，如果教材不能實現(xiàn)課標要求，就需要對教材進行取舍和整合。如課例《記金華的雙龍洞》在教材中并沒有提出“復述雙龍洞”、感受大自然的壯觀景象的要求，在課標中卻提出這樣的要求，這就需要依據(jù)教材引導學生進行復述訓練，在這個過程中對教材內(nèi)容進行編排和調(diào)整，根據(jù)復述要求，在不改變原文主旨的基礎(chǔ)上，取舍和添加某些內(nèi)容。這是從課標的要求出發(fā)對教材的變通。

二、從學生的實際需求方面

從學生的生活經(jīng)驗考慮，建構(gòu)主義認為，復雜的學習領(lǐng)域應(yīng)針對學習者的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。如課例《落花生》，學生從教材中略知花生的生長特點，但教材提供的信息不足以滿足學生對這方面知識的需要，借此引導他們收集有關(guān)花生生長過程的資料并結(jié)合日常生活中對花生知識的積累，通過相互交流討論，對花生的特點有了更深入的了解，拓展了教材內(nèi)容。這個知識的存儲過程是為了引導學生感知，了解花生的特點是為了探討“我們要做怎樣的人”這個問題而做的知識鋪墊，在此基礎(chǔ)上便于學生理解兩者之間的關(guān)系。

三、從教師的理解高度方面

如課例《爬天都峰》，教材只是讓學生明白爸爸說的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義。筆者并沒有就教材而講教材，而是從老人和孩子之間怎樣汲取力量爬天都峰的話題延伸到生活中，比如，想想在生活中哪些事情讓我們能感受到“汲取”帶給我們的力量，這樣同學們的思路拓寬了。對于“汲取”一詞有了更深的理解。這樣處理教材就拓展了深度，給學生留出思維的拓展空間，激發(fā)學生的探究欲，充實了教材內(nèi)容。

四、從地域特點方面

從教材內(nèi)容的編排看，發(fā)現(xiàn)教材選定的某些篇目和當?shù)氐膶嶋H狀況有些偏差，比如，和“春天”相關(guān)的古詩和文章，當我們在使用教材時，需要結(jié)合本地的實際。如課例《燕子》描繪了南方春天生機盎然的景象，此時北方的春天還沒有到來，所以在感受南方春天帶給我們的美的享受的同時，聯(lián)系北方的實際。比如，讓學生思考：回憶北方的春天什么樣？把你看到的，聽到的，感受到的春天和文中南方的春天做比較，通過比較，學生明白了不同地域同一季節(jié)春天的差異性，這也是對教材內(nèi)容的補充。

五、從教學情況方面

我們的備課建立在教師的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，帶有主觀性。教學中會出現(xiàn)許多意想不到的問題，這就要求教師事先考慮到學生課堂中的變化因素。因此，老師的教案要設(shè)計成為學生提供學習便利的學案，更多加入或考慮到學生學習中的動態(tài)變化，所以教師一定要活用教材。當課堂出現(xiàn)預(yù)案之外的問題時，要把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件。比如，筆者在講《北京亮起來了》時，在備課時考慮到學生可能要關(guān)注到的問題，如北京道路發(fā)展、名勝古跡，但在學生交流時，突然討論到北京申奧的問題，講到在申奧過程中北京的種種變化。這時及時加入學生感興趣的奧運內(nèi)容，適時調(diào)整教學計劃，就能滿足了學生求知的需要。

六、從信息技術(shù)運用方面

在傳統(tǒng)教學中，黑板、粉筆、模型等傳統(tǒng)教學工具發(fā)揮著應(yīng)有的作用，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們的課堂帶來變革。如課例《爬山虎的腳》，文本描述爬山虎的腳怎樣一步步向上爬比較抽象，運用信息技術(shù)把文字描述具體化，就會直接清楚。扒住墻――拉一把――緊貼墻，這一系列動作利用動畫演繹的方式，形象地把爬山虎的腳怎樣用吸盤吸住墻，用力把莖往上拉，一步一步貼住墻向上爬的過程表現(xiàn)出來。運用這樣的呈現(xiàn)方式，把教材的文字表達方式演化為生動直觀的表現(xiàn)形式，易于學生接受和理解，同時把抽象的表達變成具體的演示。通過信息技術(shù)在教材中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學效果，豐富了教學內(nèi)容。

總之，教師創(chuàng)造性使用教材更利于教師發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，也為學生創(chuàng)造性學習提供了平臺。

第4篇：落花生教案范文

同仁之美

在櫻花、桐花相繼開放的季節(jié)，我們來到了臺灣，本屆“兩岸四地暨新加坡創(chuàng)意語文教學交流活動”在臺中教育大學音樂廳內(nèi)如期舉行。兩天時間里，8場典范教學示范演示，彰顯著五地教師對語文學科的不同理解，也激蕩著兩岸四地語文教師共同的母語情懷。場內(nèi)，主持人、評點教師、演示教師和觀摩教師之間個性地探究，激烈地辯論、真誠地回應(yīng)；場外，春光不時攜著春雨，有聲地滴瀝，無聲地滋潤。

更可愛的是同行者。幽默風趣的郭銘輝老師，身為特級老教師，幾近退休卻無半點陳年之氣，仍是滿滿的童真與歡樂。厚重深刻的唐建新老師，評點時一語中的、入木三分，在尖銳的批判中傾注著對后學者的呵護，那濃濃的家鄉(xiāng)口音是每個人都有的兒時記憶。儒雅博學的馬新民老師，能夠入乎其內(nèi)、出乎其外，在《落花生》一課中傳遞兩岸四地情，以執(zhí)著詮釋壯年的最佳生命狀態(tài)，求真而不好斗。內(nèi)斂真誠的薛強老師，言與行皆敏捷簡約，在受眾的渾沌糾結(jié)中妙手撥開云霧，還與會者一個更清晰的思路、更清醒的自我意識。深沉而不失親切的葉健剛老師，像小說中失散多年的大哥，他只微笑著看大家沉思與辨析，是一位守望者的姿態(tài)。順道乘著雅興而來的王大績老師，育人理念不僵化、不陳舊，在他那里，歲月沒有留下滄桑，只有人與智慧的交融。來自華南師大的周小蓬老師，來自深圳的姜東瑞、王愛娣老師，來自珠海的謝萬勝、鄭文佳、湯鳳珍老師等等，無不傳遞著美與善良。還有，促成此次交流活動的靈魂人物容理誠老師，他睿智而從容，如水一般流動不凝滯，如水一般包容著萬物。

大家在場內(nèi)聆聽思考，在場外延伸思辨。身處其間，我恍若覺得美好就在這里。但是，“曲終人散”之后呢？少年才子曾經(jīng)感嘆：勝地不常，盛筵難再。當年王勃的路過和我們的專心前往肯定是有區(qū)別的，萍水相逢和有心相約也一定是不同的。懷揣美好，我們在他鄉(xiāng)尋找，在這里發(fā)現(xiàn)。如若領(lǐng)著這一份發(fā)現(xiàn)看看同仁，再想想自己，在生命的歷程中獲得更多的沉淀，再次聚首時，會是怎樣的美好的情境呢？

成人之美

此次到臺灣，源于蕭建智老師。去年七月，第五屆“兩岸四地”暨新加坡語文教學交流活動在澳門舉行，那次交流會中，我們聽了來自臺灣的蕭建智老師的一節(jié)課，他與澳門小學生一同分享唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。在那節(jié)課中，蕭老師用吟唱的方式串聯(lián)課堂，帶領(lǐng)小孩子追隨作者和臺灣一代人的思鄉(xiāng)情懷。最簡單的課，是最美的課，也是最震撼人心的課，他帶領(lǐng)我們拋去各色理念和形式，回歸質(zhì)樸。大家不約而同地想到，去臺灣看看吧，看看那里的教育。

然而，這有多難！沒有行政主辦的力度，沒有經(jīng)費的支持，這能成行嗎？

美好的四月，當我們坐在臺中教育大學求真樓的音樂廳內(nèi)，可以看到該校語文教育學系彭雅玲主任的有序安排，可以看到臺中文山國小、仁美國小、立人國中、順天國中等學校的全力協(xié)辦，可以看到從香港、澳門、新加坡趕來的資深教師……是蕭建智老師的誠意促成，讓這些力量匯集到一起。我們每個人在現(xiàn)場都可以看到他：看到他給演示者照相，給大家錄像；看到他叮嚀參加演示教學活動的國小和國中的孩子們，演示結(jié)束時給孩子們褒獎和鼓勵；看到他張羅大陸參訪團的午間工作餐，回答大家的每一個詢問……他已近退休年齡，高而瘦的身材，始終在忙碌著，始終笑著。你可以感受到，他滿心歡喜著自己的工作，自由而單純地愛著教育。

夫子曾言“君子成人之美”?，F(xiàn)實其實已經(jīng)給了我們的生活太多必須去完成的事情，再多一件都很添累，都是麻煩，這是我們的思維方式。在我們的教育生活中，多少本可以去做、本應(yīng)該去做的事情就是因為“嫌煩”而撂下了。因為有蕭老師的成全，美好得以生成，而美好的教育就是成全人的教育。

里仁為美

去臺灣之前，我關(guān)注到這樣一則報道：高中語文教學研討會2012年11月3日在臺北舉行，逾百位語文教師通過教學經(jīng)驗分享、教案研討等方式，正視語文教學面臨的困境，呼吁讓語文教學回歸生命教養(yǎng)，共創(chuàng)語文教育的“心視野”。用生命去影響生命，這樣的教育才是美好的。

從臺灣返回，又被柴靜主持的《看見》欄目吸引。那日《溫柔的堅持》播出，談的是臺灣的融合教育，特殊兒童與普通生共處互助，特殊生得到尊重悅納，普通生得到的成長更多。在這里我們可以看到，即使一個人被視為不可救藥、令人絕望，在他能夠被溫柔對待的時候，他的心靈中會發(fā)生怎樣的變化。生命的觸動與交流引發(fā)教育的美好。

回味臺灣的聽課感受，會自然地想起一個人——臺中立人國中的校長胡金枝女士。她博士畢業(yè)，體驗過從小學到大學各個階段的教育教學，最后她覺得國中這個階段（相當于內(nèi)地的初中）的孩子最需要陪伴，所以她選擇在此處停留下來，去實踐自己追求的教育。在評點澳門教業(yè)中學賀誠校長的課時，她說道，我們都是生命的共同體，教育是以智慧啟發(fā)智慧，以生命感動生命。

在這里，我感受到更多的調(diào)節(jié)、協(xié)商、和睦、關(guān)懷和幫助。而這些友善的思維方式，一個人是做不到的，一定是一群人的相互體諒。愛，得以感染和傳播。

第5篇：落花生教案范文

（一）

本屆交流活動的主題為“創(chuàng)意語文教學”。8位教師精彩紛呈的課堂示范，展現(xiàn)了創(chuàng)意語文的魅力。令人久久回味的是每節(jié)課后的點評交流，在爭論中碰撞思想、在質(zhì)疑中生成智慧，讓我們更深刻地理解了創(chuàng)意語文的內(nèi)涵。圍繞8節(jié)課，爭論的觀點集中在以下幾點。

1. 繼承與創(chuàng)新

來自北京景山學校的朱暢思老師，為國小六年級的學生教授了一節(jié)吟誦課《平仄之美》。以《夜雨寄北》《月色》《竹枝詞》等熟悉的詩歌為范例，引領(lǐng)學生逐步理解詩歌的平仄規(guī)律，掌握“平長仄短”的吟誦要領(lǐng)，通過反復吟誦達到劃分詩句結(jié)構(gòu)、理解詩歌意境的目的。

對朱老師課堂的點評，展開了一場關(guān)于傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新的熱烈討論。臺灣新竹教育大學董忠司教授，對其輕快、銳利、親切的課堂語言贊不絕口，認為其授課充分展現(xiàn)了詩歌的語言美，形式美。國立臺中教育大學教師教育專業(yè)研究中心主任謝寶梅教授，對朱老師善用流行語、巧妙譬喻的語言風格很認同，對其課堂上處處關(guān)照學生的用心很贊賞。

另一方面，對吟誦教學的目的性、價值性、實用性，不少老師提出了異議。深圳南山區(qū)教育研究員唐建新老師，對朱老師課堂的現(xiàn)代化、娛樂化、創(chuàng)新性、互動性給予了很高評價，但也直言不諱地提出：過分強調(diào)讀音的技巧，會妨礙對語言感知、文字鑒賞、內(nèi)涵理解的深入，對詩歌的節(jié)奏也有一定的傷害。深圳福田區(qū)教師培訓中心的薛強教育研究員，對古詩詞吟誦教學有深度的研究，他從專業(yè)的角度提出，古詩文中的韻文指的是詩詞歌賦曲聯(lián)，只有詩才可以吟。古人云“吟安一個字，拈斷數(shù)根須”，吟誦是詩人的個性化創(chuàng)作。現(xiàn)代的吟誦教學能做到熟讀成誦、感知情懷、獲得審美熏陶就足夠了，切忌太復雜。

2. 預(yù)設(shè)與生成

8節(jié)展示課中，有的老師設(shè)計嚴謹，流程完整，呈現(xiàn)了一堂堂精心預(yù)設(shè)、目標達成較好的課例。例如容理誠老師執(zhí)教的文言文《賣油翁》，通過文白對譯的方式，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，夯實基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，達到學以致用的目的。這堂課容量大，節(jié)奏快，基礎(chǔ)鞏固和能力培養(yǎng)并重，緊密關(guān)注學習過程，通過多層次朗讀、搶答、測試、自評等手段有效地達成目標。

但是，也有一些展示課出現(xiàn)了超出預(yù)設(shè)的狀況，如：超時，沒有完成教學環(huán)節(jié)；學生的反應(yīng)沒有出現(xiàn)預(yù)期效果，推動起來比較吃力；選取文本較深或較淺，與學生的實際水平不符；為了完成流程，進展太快速，過渡不自然，等等。對于這些狀況，與會者提出了關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的討論，主要有兩種聲音：

一種持“課堂是遺憾的藝術(shù)”論。認為沒有完美的設(shè)計，沒有絕對理想的課堂。香港教育學院何文勝教授認為，教學既有科學性，又有藝術(shù)性。理想的教案必須與現(xiàn)實的課堂相結(jié)合才有實效。賀誠校長說，語文是現(xiàn)場的課堂，不可能預(yù)設(shè)得環(huán)環(huán)相扣，如何巧妙處理，更能看出教師的功底。

一種持“預(yù)設(shè)是達成目標的關(guān)鍵”論。容理誠老師認為：教學設(shè)計一定要明確目標，正確的目標指引著正確的行為。優(yōu)良的教學設(shè)計是精研文本、預(yù)測學情、有彈性、有留白的創(chuàng)意性設(shè)計。薛強老師直言，展示課普遍存在課時不夠用的問題，這不是學生的問題，而是教師設(shè)計的問題。教師應(yīng)充分考慮到學生在這堂課到底學會了什么，有些老師按照程序走下去，表面上不斷追問學生“學會了嗎”，實際上為了完成環(huán)節(jié)而不顧學生實情，這不是真正的領(lǐng)悟理解，學生只是“被學會了”。

3. 目標與手段

參看兩岸四地的語文課程標準，對各地的語文教學目標進行比較，盡管提法不同，但是有許多共同點：注重聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)，重視思維能力的發(fā)展，致力于文化素養(yǎng)的培育，加強對中華傳統(tǒng)文化的體認，注重語文學習與實踐的結(jié)合，等等。在具體課堂中，如何制定目標？為達成目標如何實施手段？與會者各抒己見，焦點集中在：

（1）目標的設(shè)定

綜觀授課者的目標設(shè)定，有繁有簡，有細致有概括。容理誠老師執(zhí)教《賣油翁》時，特別提出課堂目標是：理解和學習運用“嘗”“但”“因”“去”“射”等單音節(jié)詞及“不亦……乎”的句式，這樣的目標具體、明確。陳桂芬老師對朗讀教學提出的目標為：能辨別語詞并了解文句意義，能有情味地朗讀等。相對而言，目標比較簡略。針對有的教師目標設(shè)定空洞、不務(wù)實的問題，容理誠老師認為，正確的目標是教學成功的關(guān)鍵。目標不必貪多求大，應(yīng)做到一課一得，得得相連。美國著名教育家布魯姆認為：“有效的教學始于準確知道希望達到的目標?！比堇蠋煹睦砟钫c此契合。

（2）教師的引導作用

有的教師注重自身的引導作用。廣東省東莞市北師大翰林學校的馬新民校長在《落花生》的導入環(huán)節(jié)，以乾隆皇帝題詞“真有趣”和“真趣”相比較，引導學生體察文字背后蘊藏的“味道”。華南師范大學的周小蓬教授建議：為了使課堂更有效，教師在引導上可以適當配合肢體語言，夸張展示，令學生感受更強。有的學者卻認為，教師不要做太多暗示，應(yīng)該給予學生更多的自由，例如在朗讀教學中，不贊成齊讀，更不贊成老師帶讀，這樣容易引起干擾，聽不到學生自己的聲音。

（3）測試與評價的應(yīng)用

有的教師注重課堂的測試與評價作用。容理誠老師認為，測試就是評價，核心是激勵，課堂就是檢驗教學成果的平臺。因此，在他的課堂上，訓練環(huán)環(huán)相扣，測試由淺入深，評價具體直接。有的教師評價更柔性，更自由。香港圣公會青衣主恩小學的湯芷琪老師，采用了學生自己上臺貼獎勵貼的形式以資鼓勵，新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司特級教師林季華老師運用了同儕互評的方式來激勵學生。

這些爭論與質(zhì)疑，體現(xiàn)了不同文化背景、不同課程標準下語文教學理念的差異，更體現(xiàn)了每位專家、教師對語文教學的個性化解讀。百家爭鳴、各抒己見、坦誠交流，這正是創(chuàng)意教學的價值所在。

（二）

本屆兩岸四地暨新加坡語文教學交流活動第一次在臺灣舉辦，主題為“創(chuàng)意語文教學”，頗有深意。臺灣是一個充滿活力的創(chuàng)意文化產(chǎn)地。《南都周刊》曾這樣評價臺灣的創(chuàng)意：“是街頭花招百出的選舉文宣，是原本各走各的粉圓與奶茶交集而成的珍珠奶茶，是根植于苗栗原鄉(xiāng)文化的華陶窯，是士林夜市，是誠品書店，是周杰倫，是云門舞集?！北挤拧⒆杂?、大膽的創(chuàng)意產(chǎn)品背后，富有創(chuàng)意的教育教學功不可沒。

1. 政府大力舉措提供了創(chuàng)意教學的培育環(huán)境

本次交流活動，不單純是進行兩岸四地及新加坡語文教學交流活動，也是臺灣“國民小學師資培用聯(lián)盟”實施中的一項重要內(nèi)容。臺灣于2011年7月開始推動“國民小學師資培用聯(lián)盟”計劃，聯(lián)系教育專業(yè)組織，啟動“培育”與“致用”合作循環(huán)機制，整體性地提升教育質(zhì)量。臺灣師培聯(lián)盟中的很多成員參加了本次活動。師生們在富有活力的課堂展示和啟迪智慧的交流中，拓寬了視野，激發(fā)了創(chuàng)意，加深了對語文教學的專業(yè)思考。這種舉全社會之力促進教師專業(yè)發(fā)展的培育方式，為臺灣教育教學的創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

2. 高素質(zhì)的教師隊伍是推動創(chuàng)意教學的實踐者

具有國際視野、多元身份、專業(yè)精深、勤懇敬業(yè)是臺灣教師的特點。臺中市立立人國民中學的胡金枝校長，是臺灣師范大學教育學博士，在國小、國中、大學都工作過，也經(jīng)常參與內(nèi)地交流。豐富的閱歷、開闊的眼界、對教育的熱愛和探索，促成了她獨特的辦學理念。她認為：“教育不是移山填海的工程，教育是細針密縫的刺繡；教育不是法令規(guī)章的堆砌，教育是苦口婆心的叮嚀。”表達了對教育人文本質(zhì)的理解。在上一屆交流活動中，臺中市南屯區(qū)文山國民小學蕭建智主任執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》令人震撼。而這次，他是整個活動的籌劃組織者，每個環(huán)節(jié)都考慮得周全縝密，一絲不茍，精益求精。專業(yè)、務(wù)實、優(yōu)質(zhì)的精英教師們，是臺灣教育創(chuàng)新的引領(lǐng)者和實踐者。