九年級(jí)數(shù)學(xué)課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的九年級(jí)數(shù)學(xué)課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：九年級(jí)數(shù)學(xué)課件范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；建構(gòu)式生態(tài)課堂

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-37122014）29-0050-02[WN]

從現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們的教學(xué)仍然采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中只是單純地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，且教學(xué)以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與度低，整體教學(xué)質(zhì)量較低?！敖?gòu)生態(tài)式課堂”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)以人為本課堂生態(tài)環(huán)境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，遵循平衡規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率提高的一種教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以其更加關(guān)注學(xué)生需求和課堂參與度的優(yōu)越性而在眾多教師中受到了極大的歡迎。

一、寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，激發(fā)學(xué)生的興趣也是構(gòu)建生態(tài)課堂的必要條件，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的提高，可以營(yíng)造一個(gè)愉快的課堂氛圍。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和意義，從而以最大的興趣和熱情來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)常識(shí)，結(jié)合自己身邊熟悉的事物，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論也得不到結(jié)論的時(shí)候，教師再對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時(shí)，由于教材中的案例對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，因此設(shè)計(jì)“找兩個(gè)人的共同休息日”的活動(dòng)，建立學(xué)生對(duì)概念的理解。在學(xué)習(xí)公倍數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)了解了公因數(shù)、最大公因數(shù)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，先寫出幾個(gè)數(shù)，如4和6的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)后，引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，再開(kāi)展“找兩個(gè)人的共同休息日”的活動(dòng)，讓學(xué)生在教師發(fā)放的月歷上找到日期，再讓學(xué)生觀察找出的日期數(shù)，通過(guò)逐步的引導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)一步理解公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、保護(hù)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師大多是以講課和知識(shí)傳授為主，而學(xué)生像機(jī)器人似的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收，不反問(wèn)，不思考，也不討論，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，心態(tài)緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監(jiān)管，大大降低了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”下，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要在教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的千奇百怪的思維和反應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生打開(kāi)思索的大門。同時(shí)教師還可以有效地利用各類課堂資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，這樣也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和自主性。如在解答“我國(guó)已經(jīng)擁有世界遺產(chǎn)30處，其中文化遺產(chǎn)占7/10，自然遺產(chǎn)占2/15，其他遺產(chǎn)占1/6，則我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)共有多少處”，一般的解題思路是先以30×2/15）得出我國(guó)的世界自然遺產(chǎn)共有多少處，再以30×7/10）得出我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)共有多少處，再讓兩者相加。在教學(xué)中，教師先詢問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何解答，有學(xué)生則可能提出30×2/15+7/10）的解題方法。通過(guò)這種方式打開(kāi)學(xué)生的思維，并結(jié)合自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，這能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維和獨(dú)特見(jiàn)解的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)造性及活躍課堂氛圍均具有積極意義。

三、加強(qiáng)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)課堂交流共享

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的學(xué)習(xí)具有單向灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，生態(tài)課堂中師生互動(dòng)是一個(gè)重要過(guò)程，而互動(dòng)是建立在平等的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作、溝通、交流及共享，通過(guò)這種方式能夠有效實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具備了一定的自主探索能力，但通常不具備的獨(dú)立完成的條件和能力，在學(xué)習(xí)探究時(shí)采用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)與其興趣、能力相匹配的任務(wù)，則能最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，獲得合作學(xué)習(xí)的較佳效果。如在教學(xué)《整數(shù)除以分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師提出“一條2米長(zhǎng)的彩帶，如果截成每段長(zhǎng)1/3米的彩帶，則可以截幾段”的問(wèn)題。解決此問(wèn)題可以采取分組驗(yàn)證的方法：將學(xué)生分為四人一組或六人一組，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步得出“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的猜想；接著讓學(xué)生分組動(dòng)手截、動(dòng)手畫(huà)，進(jìn)行驗(yàn)證，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中自己解決問(wèn)題；最后，各小組將得出的答案進(jìn)行交流，促使學(xué)生在小組合作交流中驗(yàn)證猜想，在交流中讓學(xué)生共享資源，明確數(shù)量之間的關(guān)系，歸納總結(jié)計(jì)算方法，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義和算法。在小組合作交流中通過(guò)“猜想―驗(yàn)證”逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的方法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以在互相交流中發(fā)展學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其主體作用，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

四、注重遷移，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用，實(shí)踐能夠促使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，使學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題，只有親身體驗(yàn)，學(xué)生才能學(xué)以致用，體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值所在。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)遷移能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，更為深刻地理解知識(shí)，同時(shí)提高實(shí)踐能力。如在教學(xué)《比例尺的意義》時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題如“學(xué)校要建一個(gè)長(zhǎng)28米，寬15米的籃球場(chǎng)，如果你是設(shè)計(jì)師，請(qǐng)以適當(dāng)?shù)谋壤?huà)出籃球場(chǎng)的設(shè)計(jì)平面圖”，將數(shù)學(xué)知識(shí)放到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過(guò)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”還強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注生命的差異，因此，在教學(xué)的過(guò)程中要考慮不同學(xué)生間基礎(chǔ)、知識(shí)掌握情況等的差異，還可設(shè)計(jì)“釘畫(huà)框的螺絲釘長(zhǎng)3厘米，螺帽寬5毫米，如果你是技術(shù)師，請(qǐng)畫(huà)出它的平面圖”等2―3個(gè)難度不一的問(wèn)題，讓學(xué)生在幾個(gè)問(wèn)題中進(jìn)行選擇，使成績(jī)較差的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。讓課堂充滿人性，形成一種快樂(lè)的課堂氛圍，在促使學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、提高知識(shí)水平的同時(shí)，潤(rùn)澤和成全生命。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)課堂在近年來(lái)的基礎(chǔ)教育改革中產(chǎn)生了很大的影響，引起了眾多教師的強(qiáng)烈關(guān)注。所謂生態(tài)課堂主要是指以人為本，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，遵循平衡規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的全面交流的課堂。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，能夠使學(xué)生在充滿人性的生態(tài)課程中主動(dòng)積極地思考，自主探索和實(shí)踐，打開(kāi)智慧的大門，使學(xué)生能夠深刻理解并靈活運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)和技能水平，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞靖.樸適數(shù)學(xué)：構(gòu)建基于學(xué)情視角的生態(tài)課堂――以創(chuàng)造性使用小學(xué)數(shù)學(xué)《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為例[].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，201316）.

第2篇：九年級(jí)數(shù)學(xué)課件范文

起源于美國(guó)科羅拉多州落基山“森林公園”高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，目前在美國(guó)廣受歡迎，是教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的新創(chuàng)舉，為國(guó)內(nèi)高校特別是高職院校推進(jìn)課程教學(xué)改革提供很好的借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂（FCM）教學(xué)模式對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，它的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來(lái)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

CDI0教育理念是當(dāng)代工程教育改革的最新成果，CDI0的思想即是工程教育模式，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目的教學(xué)情境[3-4]。CDI0代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的結(jié)合。CDI0是通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)為原則”，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義以及解決問(wèn)題的能力。

天津職業(yè)技術(shù)示范大學(xué)的張麗霞等將CDI0思想與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，提出適用于數(shù)字媒

體課程群教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)、課中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和課后反思的FCM+CDI0教學(xué)模式。本文借鑒FCM+CDI0教學(xué)模式，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建適合不同專業(yè)的工程案例和實(shí)踐項(xiàng)目，采用課前自主學(xué)習(xí)、課中分組討論研究、課后反思與反饋的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行以項(xiàng)目為牽引的“做中學(xué)”數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革，以解決目前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模困難，興趣不足的問(wèn)題。

二、FCM+CDI0教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)融合，

創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生課下通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程.新型教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，將應(yīng)當(dāng)在白天完成的學(xué)習(xí)新知識(shí)轉(zhuǎn)移到晚上在家中進(jìn)行，而晚上進(jìn)行的練習(xí)和作業(yè)改為白天在教室中完成。這一模式將知識(shí)傳遞和知識(shí)吸收內(nèi)化的時(shí)間翻轉(zhuǎn)了。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，基于“以學(xué)生為中心”的思考和對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。

CDI0的思想即是工程教育模式，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)基于項(xiàng)目的教學(xué)情境。CDI0代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的結(jié)合，進(jìn)行以項(xiàng)目為牽引的“做中學(xué)”教學(xué)改革。CDI0是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，能夠大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力，缺點(diǎn)是教師進(jìn)行實(shí)時(shí)講解問(wèn)題的機(jī)會(huì)變少。

吸取兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂和CDI0理念相結(jié)合，以有效利用課堂時(shí)間并使學(xué)生在課下能夠獨(dú)立思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀

（一）問(wèn)卷調(diào)查

以問(wèn)卷調(diào)查形式對(duì)重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。選取2013

級(jí)和2014級(jí)中選修過(guò)數(shù)學(xué)建模課程的154名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問(wèn)卷154份，收回150份，有效答卷150份。

設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表如下：

（二）結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查的主要結(jié)果以柱狀圖的形式給出，如圖1所示，其中藍(lán)色表示回答”是”的比例，紅色表示回答”否”的比例。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看到，學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)建模建模的學(xué)生有54%一開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)是有興趣的，通過(guò)建模課程的學(xué)習(xí)后，83%的學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)建模對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力有用，但是96%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)建模課程學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，只有22%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生了興趣，從而有信心參加校內(nèi)或全國(guó)建模競(jìng)賽。

從上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模困難的原因，有64%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，80%的學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)的比較難，79%的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意。

四、FCM+CDI0教學(xué)模式下數(shù)學(xué)建模課程實(shí)踐

（一）數(shù)學(xué)建模課程CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建

1 CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的原則

（1）案例真實(shí)、實(shí)用，并與各個(gè)專業(yè)結(jié)合；

（2）案例難度適中，使學(xué)生能夠真正完成構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（0perate），并激發(fā)學(xué)生的積極性；

（3）案例的選擇具有多樣性，有生活實(shí)例、也有工程案例；

（4）案例選擇具有擴(kuò)展性，可以舉一反三。

2.CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的思路

（1）與各個(gè)專業(yè)老師進(jìn)行交流、查找一些簡(jiǎn)單的專業(yè)案例；

（2）每類模型構(gòu)建一兩個(gè)不同生活案例和專業(yè)案例，一個(gè)做演示項(xiàng)目、令一個(gè)作為學(xué)生課堂實(shí)施項(xiàng)目。

（3）與之前學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行訪談，收集他們的意見(jiàn)，以便掌握案例的難易程度。

3 CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建

教師根據(jù)課程目標(biāo)，CDI0項(xiàng)目的構(gòu)建的原則與思路，在每個(gè)模塊單元中構(gòu)建若干CDI0項(xiàng)目。以數(shù)學(xué)建模課程為例，每個(gè)單元都構(gòu)建了視頻資源演示項(xiàng)目、上機(jī)操作項(xiàng)目、課堂實(shí)施的CDI0項(xiàng)目，如表l所示。

（二）FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

根據(jù)CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了FCM+CDI0教學(xué)模式下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”融為一體，都分為課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)施項(xiàng)目、課后評(píng)價(jià)與反饋等三個(gè)階段，教師與學(xué)生在每個(gè)過(guò)程中任務(wù)如表2所示。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，制作10-20分鐘的視頻若干個(gè)，視頻主要內(nèi)容完成知識(shí)技能的傳授，每個(gè)單元制作若干演示項(xiàng)目和上級(jí)演示項(xiàng)目視頻，讓學(xué)生熟悉本單元CDI0項(xiàng)目的思考方式、操作步驟。同時(shí)搜集一些跟教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，如論文寫作范例等，將錄制的視頻、收集的教學(xué)資源以及課堂要實(shí)施的CDI0項(xiàng)目提前一周到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中如果遇到任何問(wèn)題，都可以在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)提問(wèn)和留言，教師在討論和留言區(qū)與學(xué)生互動(dòng)，收集學(xué)生反應(yīng)比較集中的難點(diǎn)，在課堂上集中講解。

2 CDI0項(xiàng)目實(shí)施

由于數(shù)學(xué)建模課程的CDI0項(xiàng)目都分為模型準(zhǔn)備、模型建立、模型求解、模型評(píng)價(jià)、論文寫作等步驟，因此一個(gè)CDl0項(xiàng)目需要兩三次課完成。為使學(xué)生能通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行四個(gè)階段完成CDI0項(xiàng)目，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織CDI0項(xiàng)目的實(shí)施。教師需提前一周將所要實(shí)施的CDl0項(xiàng)目提前到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生提早下載題目，在學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻后，學(xué)生提前進(jìn)行文獻(xiàn)收集和模型準(zhǔn)備。為了CDI0項(xiàng)目的順利實(shí)施、教師需要提前了解學(xué)生的情況，將學(xué)生提前做好分組、分組討論CDI0項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)組進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。在任務(wù)開(kāi)始之前，教師集中講解課前自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，必要的時(shí)候，親自演示一些操作，使學(xué)生正確掌握有關(guān)技能。

3.課后評(píng)價(jià)與反饋

教師將每個(gè)小組的CDI0項(xiàng)目論文或者報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生。每個(gè)小組對(duì)CDl0項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、反思，查找不足。

五、總結(jié)與反思

FCM+CDI0教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，明顯的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步減少了挫敗感，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。特別將FCM+CDI0教學(xué)模式用于數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣明顯提高，逐漸喜歡上用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的這種感覺(jué)，創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。

在FCM+CDI0教學(xué)模式下，課堂上互動(dòng)交流時(shí)間增加，教師能夠?qū)W(xué)生反饋的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。