課題研究結(jié)題報告精選(九篇)

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第1篇：課題研究結(jié)題報告范文

結(jié)題報告的題目一般格式為：《……》課題結(jié)題報告。

關(guān)鍵是該課題題目應(yīng)具體明確，準(zhǔn)確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應(yīng)有價值、有新意。②范圍既不會過于寬泛，也不會過于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法。④題目內(nèi)容最好涉及兩個變量。⑤題目不要用疑問句形式。⑥題目要避免價值判斷。⑦不宜用過分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。

在研究過程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當(dāng)或該研究沒有價值，就得終止研究，重新調(diào)整研究課題，并呈報立項審批單位。在結(jié)題報告中應(yīng)寫新的課題，并附上說明。

二、結(jié)題報告的基本結(jié)構(gòu)

結(jié)題報告是一項課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門（機構(gòu)）申請結(jié)題驗收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗收最主要的依據(jù)，其基本結(jié)構(gòu)包括：

題目部分——標(biāo)題、署名。

（1）序言（問題的提出、研究的動機）。

（3）研究目標(biāo)。

（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。

（5）研究的主要內(nèi)容。

（6）研究過程概述。

（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設(shè)的檢驗結(jié)果）、結(jié)論與建議。

（8）存在的問題或研究的局限性。

結(jié)尾部分——注釋、參考文獻、附錄。

結(jié)題報告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當(dāng)調(diào)整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來著重談?wù)剮讉€帶有普遍性的問題。三、理論依據(jù)的選取、運用要準(zhǔn)確

理論依據(jù)即本課題研究的科學(xué)依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對所研究問題預(yù)先賦予某種假設(shè)的理論依據(jù)和指導(dǎo)研究過程的理論依據(jù)。

選取理論依據(jù)要防止三種情況：①無“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進性、針對性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。

教育理論都有很強的時代性和現(xiàn)實針對性，有的還存在其局限性，運用時不能拈來便用。

四、教育科研過程要作客觀、清晰的概述

對研究過程的概述必須符合研究類型特點。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而教育科研有多種類型，諸如基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實驗研究、調(diào)查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應(yīng)用研究和實驗研究應(yīng)明確界定。

應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數(shù)是應(yīng)用研究。

實驗研究是根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，以探索、驗證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究過程。教育實驗可分為探索性實驗、驗證性實驗、推廣性實驗（當(dāng)前我國進行的有學(xué)校整體改革實驗、引進國外教育理論的驗證實驗、教育政策決策的實驗、課程教材的改革實驗、教學(xué)方法的改革實驗）。

這里有必要講講教育行動研究，它與教育實驗是有區(qū)別的。教育行動研究是教育決策者、校長、教師主動利用有關(guān)理論、知識、方法解決亟待解決的實踐問題。它把解決問題放在第一位，強調(diào)研究過程與行動過程結(jié)合，注重研究者與行動者合作，要求行動者參與研究，對實際工作進行反思。

在研究中也常有二者交融滲透而以一為主另一為輔的情況。不同研究類型，其研究過程是有不同的。教育實驗研究與一般性教育研究在研究過程的表述上是不同的。

1、教育實驗研究過程的表述應(yīng)體現(xiàn)三個階段：

①準(zhǔn)備階段。選定課題、形成實驗假設(shè)、確定實驗自變量和因量、下操作定義、制定控制無關(guān)變量的措施、選擇被試、分配實驗組或?qū)φ战M、選定測量方法工具、形成方案和工作計劃。

②實施階段。執(zhí)行實驗程序、方案，觀察實驗對象，記錄所需資料、數(shù)據(jù)并加工整理。在執(zhí)行實驗程序、方案過程中，有前測和后測設(shè)計（即對被試進行的測量），前測有時會給實驗帶來麻煩，所以并非所有實驗都要前測，但后測卻是不可缺少的。

③總結(jié)階段。對資料數(shù)據(jù)的分析，概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。（包括判斷有否充分的實驗控制、實驗結(jié)果可否實際運用、可否與非實驗班組比較、所得數(shù)據(jù)資料能否確保檢驗假設(shè)、能否充分反映實驗效應(yīng)、是否有相關(guān)變量的干擾、實驗結(jié)果有否代表性、可否大范圍推廣）。

2、一般研究過程的概述內(nèi)容應(yīng)包括：

①簡介研究的時間、地點、對象和參與研究的人員。

②對問題、設(shè)計和行動步驟、過程措施的回顧；對觀察到、感受到的有關(guān)現(xiàn)象的描述、整理。

③對行動過程和結(jié)果作出判斷、對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析，根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考探討規(guī)律性的東西并進行論證（只有研究過程而沒有分析論證，因而得不出有價值結(jié)論的研究是無效的研究）。

概述時應(yīng)強調(diào)態(tài)度客觀，以事實為依據(jù)，對事實的描述要明確，遣詞用句以中性為原則。盡量避免使用第一人稱。

五、研究成果與結(jié)論的陳述要簡潔、符合科學(xué)性

研究成果需作概括性描述，諸如解決什么問題、認(rèn)識有何提高、師生得到哪些發(fā)展。

對于所撰寫的一些文章（著作）的觀點、要點應(yīng)歸納說明，所發(fā)表的文章（論文、教學(xué)案例、資料選輯）列出圖表。

主要研究成果如果是巨篇宏論，則應(yīng)列出該文的綱目結(jié)構(gòu)。

在成果的表述中一般有討論與分析，即討論該研究的局限性、尚待解決的問題、應(yīng)用的價值和推廣的可能性。

第2篇：課題研究結(jié)題報告范文

【關(guān)鍵詞】“原生態(tài)”習(xí)作教學(xué) 探究習(xí)作教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0110-02

“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法研究”課題源于對語文教學(xué)實踐中存在的問題進行思辨、提煉后而確定的選題，2010年5月向“三明市教育科學(xué)研究所”“三明市教育學(xué)會”提出立項申請，于2010年9月獲批三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級課題（見“明教科〔2010〕38號” 《關(guān)于三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級課題評審、立項結(jié)果的通知》），立項編號JYKT―1068。兩年多來，課題組各成員團結(jié)協(xié)作，圍繞該課題積極有序開展研究與實踐，至今各階段的研究目標(biāo)基本達成。根據(jù)明教科[2012]33號《關(guān)于做好三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2010年市級立項課題結(jié)題工作的通知》精神，同時為了更好地總結(jié)課題研究經(jīng)驗，推廣研究成果，反思研究過程存在的問題，提升課題研究的實效性，在向課題相關(guān)管理部門提出結(jié)題申請之際，本課題組本著認(rèn)真求實的態(tài)度，對該課題研究做如下總結(jié)：

一、明確了本課題選題意義及研究價值

習(xí)作教學(xué)的研究，在學(xué)校教育教學(xué)的過程中從來就沒有間斷過。但習(xí)作教學(xué)的天空并不湛藍，學(xué)生緊鎖的眉頭并未舒展，習(xí)作對于師生仍處“兩難”境地。在實際的課堂教學(xué)中，有許多扭曲的行為在悄悄地扼殺著孩子本能的習(xí)作天性。所以確定 “‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法研究”為課題研究選題，通過研究與實踐改變了教師“出格”的習(xí)作教學(xué)行為，打破了現(xiàn)實習(xí)作教學(xué)中對學(xué)生的種種禁錮，確立了在習(xí)作教學(xué)中去關(guān)注、去喚醒、去應(yīng)用孩子的“原生態(tài)”資源，尊重、解放人的天性的理念――每個孩子都是一本“書”。這本“書”中承載著孩子對大千世界的認(rèn)知與情感，體驗與感悟，新奇與陌生，積極與等待……作為教師如何去翻動這本承載著孩子認(rèn)知世界密碼的大“書”，讓孩子這與生俱有的“原生態(tài)”資源成為注入“習(xí)作園地”的涓涓細(xì)流，使純真的認(rèn)知得到自然的表達，如火的情感得到自然的釋放，沉睡的感官得到有效的喚醒……如此，讓孩子的習(xí)作像一顆野草的種子，在生活這塊肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的環(huán)境下生根、吐綠，在“風(fēng)雨”中搖曳生長，彰顯生命的本真與活力。

二、明確了本課題研究的主要內(nèi)容

“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)方法”研究，即在習(xí)作教學(xué)中，如何將“原生態(tài)”這一教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的有效行為，讓學(xué)生在習(xí)作過程中盡情體驗習(xí)作過程的千滋百味。通過本課題研究更加明確了課題研究的主要內(nèi)容：

（1）如何“喚醒”“應(yīng)用”孩子以身具有的“原生態(tài)”資源――感官資源，讓學(xué)生“沉睡”的感官得到喚醒，彰顯與落實“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，在作文教學(xué)過程中，最大限度地激發(fā)出孩子的作文潛質(zhì)。通過研究實踐，取得了良好成效。

（2）如何營造良好的習(xí)作環(huán)境，有效關(guān)注與滿足孩子的習(xí)作需求―― a、習(xí)作的情感需求 b、習(xí)作的素材需求c、習(xí)作的言語需求d、習(xí)作的表達需求e、習(xí)作的評改需求等，在習(xí)作教學(xué)的過程中，能貼近學(xué)生的言語生命的律動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我的言語潛能，喚醒學(xué)生的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓他們體驗駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗言語表現(xiàn)的幸福。通過嘗試實踐，目標(biāo)基本達成。

三、本課題研究階段計劃實施情況

1.精心做好準(zhǔn)備，打好研究基礎(chǔ)

（1）認(rèn)真做好課題開題準(zhǔn)備工作。2010年10月，認(rèn)真做好課題開題準(zhǔn)備工作。擬發(fā)課題開題活動通知，邀請專家參加開題活動，認(rèn)真準(zhǔn)備開題報告，制定本年度課題研究計劃等，為本課題研究工作的有效開展做好準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)真做好課題開題工作。2010年11月22日下午，在市教師進修學(xué)校五樓多功能教室召開課題開題會，課題組相關(guān)成員準(zhǔn)時參加。會上課題組組長劉元樂做開題報告，教師進修學(xué)校辦公室主任、課題管理負(fù)責(zé)人、中學(xué)高級教師朱光坤，教師進修學(xué)校小幼室主任、小學(xué)中學(xué)高級教師、特級教師謝安平等應(yīng)邀專家到場評議指導(dǎo)發(fā)言，本課題的擬題研究得到與會專家的肯定。課題組成員對課題研究的內(nèi)容、方法等進行了積極的研討，形成了共識并表示參與課題研究的信心。

在開題活動中，也對本年度該課題研究的計劃進行了學(xué)習(xí)討論，明確了研究的目標(biāo)與任務(wù)，為有效開展研究活動奠定了基礎(chǔ)。

（3）認(rèn)真做好問卷調(diào)查工作。2010年12月中旬，本課題組設(shè)計了調(diào)查問卷，對參與實驗的班級認(rèn)真進行了問卷調(diào)查并做好調(diào)查情況統(tǒng)計分析。問卷內(nèi)容涉及學(xué)生習(xí)作的目的，對習(xí)作的情感，對習(xí)作表達的實際狀況的評價等。

2.加強理論學(xué)習(xí)，豐實課題理念

課題研究要想深入有效的實施并推進，必須要有一定的理論做支撐。所以本課題開題之后，課題組各有關(guān)成員積極尋找與本課題相關(guān)的著作與文章進行學(xué)習(xí)，豐實課題的理念。一年來學(xué)習(xí)相關(guān)文章100多篇，如張祖慶《原生態(tài)：作文教學(xué)的迷人境界》，王棟生《老老實實地去寫》，管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》《作文無話可寫怎么辦》《“啞巴會說話”作文不用怕》《寫作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教學(xué)》，徐衛(wèi)清的《生活，習(xí)作之源》，鐘晨晟的《讓習(xí)作展現(xiàn)生命的原生態(tài)》，靳慶華《呼喚習(xí)作和評價的原生態(tài)》等。管建剛著的《我的作文教學(xué)革命》中關(guān)于作文教學(xué)的闡述給“‘原生態(tài)’習(xí)作”教學(xué)提供了一些理論支撐，值得細(xì)細(xì)咀嚼與深思――“傳統(tǒng)作文教學(xué)下的寫作，不是真正的寫作，它充其量是一種虛擬的寫作訓(xùn)練。這種寫作訓(xùn)練，是以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)、教師的喜好來‘指導(dǎo)’和‘糾正’學(xué)生的、所謂不正確的寫作行為。這存在兩個問題：首先，學(xué)生的寫作動機在訓(xùn)練中沒有發(fā)生任何實質(zhì)性的改變;其次，很多語文教師并沒有切膚刻骨的寫作生命體驗，教學(xué)著力的是寫作外在的‘術(shù)’，而不是寫作生命的煥發(fā)與張揚，在此背景下，教師‘指導(dǎo)’得賣力、‘糾正’得熱心，學(xué)生的寫作意識非但沒有改變，反而出現(xiàn)了強烈的寫作上的對抗情緒?！薄皞鹘y(tǒng)作文教學(xué)總是處于封閉的不自由狀態(tài)，寫作內(nèi)容的規(guī)定性，命題方式的單調(diào)性、權(quán)威性，寫作方式的訓(xùn)練性和機械性，寫作時間的緊迫、缺少舒展性，閱讀對象只有教師的單一性，閱讀評價上教師的霸權(quán)性，等等。封閉的不自由的寫作，將作文的本質(zhì)屬性和神秘的幸福色彩消失殆盡。” “可以這么武斷地說，在不可抗拒的應(yīng)試教育的今天，已經(jīng)鮮有學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達和與人交流 ’。這不是學(xué)生之過。已經(jīng)很少有教師把讓學(xué)生懂得‘寫作是為了自我表達和與人交流 ’，看成寫作教學(xué)上的一件最重要、最迫切的事。……寫作教學(xué)就這樣淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，對寫作素材進行篩選、組織。寫文章，第一要解決的，不是審題，不是構(gòu)思，不是行文，不是語言，而是‘巧婦難為無米之炊’的‘米’?！?“如果說，沒有讀者的寫作是沒有生命的寫作，那么，沒有讀者的寫作教學(xué)也是沒有生命的教學(xué)?！薄?/p>

3.及時發(fā)現(xiàn)問題，搭建交研平臺。

（1）搭建研討平臺，開展Q群研討活動。由于課題組各成員分布在各相關(guān)學(xué)校，受時空限制給研討交流帶來了一定的困難。為了提高課題研究的有效性，給課題組成員提供便捷的交流研討平臺，于2011年4月中旬特建立課題組“QQ群”（“原生態(tài)習(xí)作”課題組群Q號148858380），開展“Q群聊天”研討活動。

（2）進行集中研討，明確方向反思交流。在與課題組成員交流中，發(fā)現(xiàn)對課題研究的目標(biāo)不夠清晰，所以在4月中旬召開了課題組研討交流活動。在本次活動中，進一步明確了研究方向，調(diào)整了研究目標(biāo)――a、解決學(xué)生“習(xí)作內(nèi)驅(qū)力”（習(xí)作興趣）問題，如何讓學(xué)生對習(xí)作有興趣，而且長久不衰。b、“記實作文”如何做到“實”――記（寫）實事，抒真情，不說假話、空話、大話，如何讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，生活成為習(xí)作的有機土壤。C、學(xué)生習(xí)作自改的研究――讓學(xué)生參與習(xí)作的全過程，真正成為習(xí)作的主人等。課題組成員在會上交流各自課題研討的心得體會，互相喚醒、彼此點燃，為課題研究工作的有效開展彼此進行了智慧的碰撞。

4.開展主題活動，提升研究實效

（1）開展主題活動，提升研究實效。2011年5月下旬，課題組在北門小學(xué)開展專題研討活動，活動主題是關(guān)于“習(xí)作講評”。在活動中，課題組成員吳金珠老師開設(shè)了《人物描寫習(xí)作講評》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“如何上好習(xí)作講評課”進行了積極的研討，形成了共識，并針對各自開展課題研究的情況進行了經(jīng)驗交流與反思研討。2011年10月中旬，課題組在北門小學(xué)開展專題研討活動，活動主題是 “習(xí)作選材指導(dǎo)”。在活動中，課題組成員羅錦霞老師開設(shè)了《人物描寫習(xí)作選材指導(dǎo)》觀摩研討課。課后課題組成員圍繞“解決學(xué)生習(xí)作素材的有效方法”進行了積極的研討，并針對各自開展課題研究的情況進行了經(jīng)驗交流與反思研討。

確定主題通過Q群開展研討活動。如：2011年5月8日晚，課題組Q群研討 “關(guān)于學(xué)生習(xí)作自改習(xí)慣與能力的培養(yǎng)” 。2011年5月11日晚課題組Q群研討“如何體現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)課的‘原生態(tài)’”。 2011年9月21日，課題組Q群研討“關(guān)于本學(xué)期課題組研討內(nèi)容”。2011年10月19日，課題組Q群研討“如何解決學(xué)生習(xí)作素材問題”等。

（2）應(yīng)用課例研究，落實課題理念

2011年5月下旬，為了將“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)”的理念有效地落實在習(xí)作教學(xué)的全過程，本課題組特進行了課例研究。要求課題組相關(guān)成員，確定所教年級教材中的某個單元組的習(xí)作練筆為課例研究內(nèi)容，并針對該內(nèi)容關(guān)注習(xí)作“導(dǎo)前”的教學(xué)行為，習(xí)作“導(dǎo)中”的教學(xué)設(shè)計與實施情況，“導(dǎo)后”習(xí)作的評改情況等。通過習(xí)作“導(dǎo)前”“導(dǎo)中”“導(dǎo)后”的“導(dǎo)”與“寫”，“寫”與“評”等環(huán)節(jié)有意識的關(guān)注，將“‘原生態(tài)’習(xí)作教學(xué)”的理念滲透在習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中，并通過該案例教學(xué)過程的全程反思，有效地促進課題組教師課題研究的進程。

5.各顯身手研究，彰顯個體智慧

課題組成員根據(jù)課題階段研究內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，各顯身手尋找課題研究的突破口，感受“原生態(tài)”習(xí)作的千滋百味。如李海星老師從“百字日記”入手，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，在學(xué)生寫“百字日記”的過程中，學(xué)生的觀察、表達、積累等習(xí)慣與能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的“原生態(tài)”資源在日記練筆中被悄悄地喚醒。如陳美清老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，寫生活，讓習(xí)作這棵“野草”在生活這塊肥沃的“土壤”里生根、吐綠，抓住生活做足文章―――從游戲中作文章，在活動中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在閱讀中作文章……羅錦霞老師緊扣住“原生態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生“作文章”：寫自己想說的――尋找丟失的童真，無拘無束的說――保護質(zhì)樸的童趣，擁抱生活尋找話題――放飛禁錮的童心，徜徉書海積累語言――述說多彩的童話……如林一泉老師的練筆策略――“有感而發(fā)，隨機而作”“說真話，寫真事”等等。

四、本課題研究實施成效

本課題組通過該課題的研究，課題組成員更新了習(xí)作教學(xué)理念，增強了習(xí)作教學(xué)的意識，有效改變了自身的習(xí)作教學(xué)行為，積極探尋“原生態(tài)習(xí)作教學(xué)”的原則。

（1）“喚醒”孩子“原生態(tài)”資源的原則――教師在進行課題研究過程中，遵循學(xué)生的身心特點，遵循習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，彰顯與落實“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)（習(xí)作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，須努力去喚醒孩子與身具有的“原生態(tài)”資源――感官資源。在習(xí)作教學(xué)過程中采用“在閱讀賞析中喚醒，在觀察體驗中喚醒，在練筆表達中喚醒，在評改反思中喚醒”等策略，讓童耳逐漸變靈，能聽！讓童眼逐漸被擦亮，能看！讓童心逐漸被喚醒，能想！讓童言逐漸被激活，能說！漸漸地讓小學(xué)生也有作家那犀利的眼睛，也有細(xì)膩敏銳的心智，生活中的耳聞目睹再也不會視而不見，聽而不聞。

（2）“記實作文”從“實”字入手的原則――“記實作文”做到從“實”字入手，練筆素材遠離“難忘”的記憶，遠離憑空想象的胡編濫造。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察體驗生活，經(jīng)歷一段段激情燃燒的歲月，努力做到把“小課堂”與“大生活”緊密相連。這樣，讓學(xué)生習(xí)作練筆素材走出胡編濫造的胡同，告別“遙遠的記憶”，真正走進“今天的生活”，筆尖下自然也有了訴說不完的人和事，描繪不完的景和物，真正達到記實作文能記（寫）實事，說真話，抒真情，不說假話、空話、大話，套話，讓生活成為習(xí)作的有機土壤，讓“真”字成為習(xí)作的“魂”，努力做到“習(xí)作的素材‘實’，表達的內(nèi)容（情感）‘實’，練筆的過程（空間）‘實’，評價的標(biāo)準(zhǔn)‘實’。

（3）習(xí)作教學(xué)遵循以生為本的原則――讓學(xué)生親歷習(xí)作的全過程，是讓學(xué)生健康習(xí)作的有效途徑。所以課題組教師在習(xí)作教學(xué)中，特別關(guān)注傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)所忽視的“兩個過程”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生“親歷習(xí)作素材獲取的過程”，“親歷習(xí)作修改評價的過程”。如在習(xí)作修改評價方面，教師努力改變批改學(xué)生習(xí)作的一些“常態(tài)”行為，盡力做到：①遵循學(xué)生實際的原則。②因生而異原則。③關(guān)注習(xí)作過程的原則。④鼓勵主體參與原則 。⑤重批輕改原則。⑥少定性多建議原則。⑦少批評多激勵原則。⑧形式多樣評價原則。

如“鼓勵主體參與原則”――堅持讓學(xué)生動筆批改習(xí)作。因為學(xué)生在習(xí)作自改的過程中，不僅是培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力的過程，同時也是學(xué)生欣賞自己肯定自我的過程，更是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足修正自己不良行為習(xí)慣的過程。所以，課題組教師形成共識，在學(xué)生批改習(xí)作方面：①要明確習(xí)作自改的要求，讓自改成為一種可能。②要堅持習(xí)作自改的訓(xùn)練，讓自改成為一種習(xí)慣。③要針對習(xí)作自改進行有效的批注，讓自改成為一種行為。④要善用評價激勵學(xué)生自改，讓自改成為一種樂趣。

通過課題組教師的努力，學(xué)生自改習(xí)作的嘗試已經(jīng)在各實驗校展開，學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣與能力得到較好的培養(yǎng)。

（4）習(xí)作指導(dǎo)“有法”與“無法”原則――讀寫結(jié)合是習(xí)作教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆“有法”。通過“有法”練筆，在夯實學(xué)生習(xí)作表達基本功的同時，學(xué)生觀察、練筆、積累應(yīng)用語言的意識得到喚醒，習(xí)慣得到培養(yǎng)。在學(xué)生習(xí)作行文表達時“無法”，給學(xué)生自由表達任意馳騁的“天空”。

五、本課題研究存在的問題與改進辦法

在本課題研究的過程中，一些客觀與主觀因素給課題研究工作的有效開展帶來了一定的影響。

1.客觀因素：

（1）課題組人員“少而散”的問題。本課題組人員偏少，人員分散。人員“少而散”是搞基礎(chǔ)性課題研究一個不利的因素，不管是研究數(shù)據(jù)采集的科學(xué)性，還是研究主客體現(xiàn)象分析的客觀性等都帶來一定的影響。另人員“少而散”造成人氣不足，在各自的學(xué)校范圍內(nèi)難以形成互相點燃互相促進的氛圍。因此，針對人員散的問題，在課題研究的過程中發(fā)揮課題組Q群研討的作用，并適時適當(dāng)進行集中研討，提高課題研究的實效性。

（2）實驗班級缺少穩(wěn)定性問題。由于學(xué)校工作的需求，實驗教師在課題研究的過程中，一個學(xué)年換帶一個班級（或重新編班），造成課題研究工作不能有序開展，影響了研究的進程。在今后工作中，課題組要與學(xué)校做好溝通工作，獲得相關(guān)學(xué)校支持，保證實驗班級的穩(wěn)定。

（3）學(xué)校不利于教師專心搞教研的其它因素問題。教師在學(xué)校頻于應(yīng)付各種檢查，整理各類材料，再加上其它因素的干擾，教師身心疲憊，搞課題研究有心無力，或無力無心。

2.主觀因素：

第3篇：課題研究結(jié)題報告范文

經(jīng)過一年多時間的課題研究，現(xiàn)將研究工作匯報如下。

一、課題研究概述

“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合是指充分利用“班班通”軟硬件資源，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法適時、適當(dāng)、適度地運用于學(xué)科教學(xué)，有機地融入到學(xué)科教學(xué)的各個層面之中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進學(xué)生發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

“班班通”“通硬件”是基礎(chǔ)，“通資源”是關(guān)鍵，“通方法”是靈魂。本課題研究將依托我校已經(jīng)初建起來的校本教學(xué)資源庫，實施常態(tài)化信息技術(shù)與學(xué)科有效整合教學(xué)，將“通方法”作為“班班通”的落腳點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，探索信息化教學(xué)策略與模式，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效性，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升“班班通”項目實施效益。

二、研究工作進程

（一）建立健全組織機構(gòu)，保障課題研究。

為確保課題研究工作的順利開展，我們成立了以校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組由王斌、徐大梅、馬昌福等組成；設(shè)立了以縣教研室、中心校專家組成的課題研究顧問組，廬江縣教研室主任劉典松、廬江縣電教館館長馬春霖、教研室副主任張正標(biāo)、教研室副主任程昌生、電教館副館長賀建軍、廬城鎮(zhèn)中心校校長余韶華、廬城鎮(zhèn)中心校教研員錢梅等作為顧問親自指導(dǎo)課題研究工作，給課題研究工作提供強有力支持與幫助。經(jīng)過課題組成員充分醞釀、討論，制定課題獎勵制度、考核制度、考核細(xì)則等管理制度，保障課題研究工作有效開展。2014年3月，吸收了周春林、王東霞、、劉朝戶、張偉、林園丁等青年骨干教師加入到課題組，壯大隊伍，充實課題組力量。

（二）加強培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)，支撐課題研究。

實踐需要理論的指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。課題組成員一直堅持理論學(xué)習(xí)，采取集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、理念，并將理論學(xué)習(xí)與平時教學(xué)相融合。課題組負(fù)責(zé)人在網(wǎng)上購買了大量與課題研究有關(guān)的書籍，供課題組成員借閱學(xué)習(xí)，凡課題組成員獲取的與課題研究有關(guān)的優(yōu)秀文獻資料，均共享學(xué)習(xí)，相互交流；凡能幫助課題研究的書籍，課題組成員均可自行購買，憑發(fā)票報銷。課題組還開展了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合專題學(xué)習(xí)、研討，印發(fā)了信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論供教師自學(xué)，還召開了翻轉(zhuǎn)課堂理論和策略專題學(xué)習(xí)會議，這些舉措為課題研究提供了理論支撐，使課題研究工作始終在現(xiàn)代教育教學(xué)理論、理念的指導(dǎo)下進行，提高了教師關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的整體認(rèn)識，使教師的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念得到了更新，從而促進了課題研究工作順利進行。

為保障課題研究工作，加大研究性教師隊伍的培養(yǎng)力度，提高課題組成員信息技術(shù)素養(yǎng)，先后組織課題組全體成員進行了信息技術(shù)應(yīng)用校級培訓(xùn)、PPT知識培訓(xùn)、“班班通”暢言智能語言教學(xué)系統(tǒng)軟件使用培訓(xùn)、課件制作專題培訓(xùn)、學(xué)科主題社區(qū)教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、云平臺教學(xué)應(yīng)用專題培訓(xùn)、資源搜索培訓(xùn)及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用大練兵等培訓(xùn)活動，想方設(shè)法提高課題組全體成員教育教學(xué)信息化水平，還組織課題組成員參加了安徽省電教館舉辦的“2014年全省中小學(xué)互動課堂教學(xué)視頻課例大賽”培訓(xùn)會、2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動等，要求課題組成員參加培訓(xùn)之后，撰寫培訓(xùn)心得，掛在校園網(wǎng)上，供課題組成員之間互相學(xué)習(xí)。

通過各種信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培訓(xùn)，多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，教師駕馭教材的能力有所增強，教師信息技術(shù)操作技能有所提高，多媒體課件的制作及運用能力有了相應(yīng)提高。

（三）扎實開展研究工作，推進課題研究。

1.開展調(diào)查研究，收集分析數(shù)據(jù)。在課題開題之前，以廬江縣城南小學(xué)為例，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對廬江縣城南小學(xué)“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的具體現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，通過問卷、訪談、考察等形式，為課題研究提供有效的數(shù)據(jù)資料，分析并探索其中存在的一些問題，進而提出相應(yīng)的改進對策或建議，力求讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升，并為該縣乃至剛步入教育信息化的學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。

2.按時舉行開題報告，有序穩(wěn)步推進研究。2013年12月1日，我校隆重舉行《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》開題報告會；開題后，立即召開課題計劃、方案研討專題會議，制定課題研究工作進度表；2013年12月，開展“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研討課活動；2014年1月，召開課題研究學(xué)期總結(jié)會。

在2014年上半年，著重進行“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研究。扎實開展以下課題研究教研活動：參與互動課堂教學(xué)視頻課例大賽；開展課題研究專題會議；與廬江縣泥河鎮(zhèn)沙溪小學(xué)、合肥市黃山路小學(xué)開展課題研討活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合細(xì)化、分解暨課題研討課活動安排工作會議；課題組成員在日常的教學(xué)中有意識地圍繞課堂制定的目標(biāo)重點進行實踐探索，定期開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課、教師信息化大賽等活動；召開“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討教學(xué)評議會議；在城南小學(xué)云平臺開展組內(nèi)公開課、校級公開課、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效整合專題研討課教學(xué)評議，在此過程中注意收集教師制作的優(yōu)秀課件，不斷豐富學(xué)校課件資源庫，供全校教師使用，實現(xiàn)教學(xué)資源共享；相繼召開課題研究學(xué)期總結(jié)會議、課題研究推進會議等。通過開展上述活動，推進課題研究有序、有效地穩(wěn)步進行。

3.制訂課題計劃，記載課題研究進程。課題組制訂詳細(xì)的課題研究計劃，加強課題組教科研的開展。每個學(xué)期一開學(xué)就由課題負(fù)責(zé)人擬定教研活動，提出課題組的研究計劃，明確本學(xué)期課題研究的重點與進度，然后課題組全體成員根據(jù)總計劃安排，根據(jù)教學(xué)學(xué)科與年段在個人課題記載冊上有針對性地制訂個人的課題計劃，以便每個人都根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次開展教學(xué)，完善個人課題記載冊，要求課題組全體成員平時注意收集典型的教學(xué)案例，探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)策略，認(rèn)真撰寫教學(xué)研究中應(yīng)用信息技術(shù)的典型案例和反思等，把課題研究工作和課堂教學(xué)常態(tài)應(yīng)用緊密結(jié)合起來，做好課題改進階段性研究總結(jié)，為課題研究工作做好實驗數(shù)據(jù)和資料積累。

4.積極參加信息大賽，催生研究成果。課題組成員以國家級課題《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合研究》研究為契機，積極開展了教師教育教學(xué)信息化作品申報、評比活動，共有8件作品在2014年全縣教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎，張雁老師執(zhí)教的課例《大自然的文字》獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比三等獎。2014年8月，共推薦24件學(xué)術(shù)作品、3個個人空間參加廬江縣2014年電教學(xué)術(shù)作品評審。

（四）開發(fā)學(xué)科社區(qū)，建立互動平臺。

我校開廬江縣乃至合肥市先河，依托課題研究，建立了基于開源軟件Word Press的廬江縣城南小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)，學(xué)科主題社區(qū)運行于新浪云計算平臺（簡稱SAE）（瀏覽地址：http：///），該主題社區(qū)能實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合，是一個綜合學(xué)科主題社區(qū)，師生可非常方便地進行注冊與站點后臺管理，師生、生生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，多學(xué)科交叉，具有綜合性、交互性、智能性等特點，模塊管理功能強大，有“教師頻道”、“學(xué)生頻道”、“書香校園”、“互動平臺”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“在線投稿”五大功能模塊，能實時發(fā)表文本、音頻、視頻、圖片等教學(xué)資源。主題社區(qū)有著強大的郵件管理系統(tǒng)，能實時發(fā)送提醒郵件，實現(xiàn)有效交互。學(xué)生可通過“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“在線學(xué)習(xí)”、“答疑解難”等，實現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與媒體等互動，學(xué)生可通過觀看視頻、學(xué)習(xí)學(xué)件、答疑解惑等開展探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生還可以通過在線投稿發(fā)表習(xí)作、日記、數(shù)學(xué)小論文、英語短文和提出疑難問題。學(xué)科主題社區(qū)主題鮮明，內(nèi)容豐富、新穎，頁面精美、大方、清新，實用性、參與性較強，成為師生共成長的對外展示交流互動平臺。該學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎。

三、研究工作成效

通過問卷、調(diào)查、談話等方式研究城南小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合現(xiàn)狀，分析原因，提出改進對策：初步建立了校本教學(xué)資源庫；逐步提高了教師信息化課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施能力；多渠道提高了教師信息素養(yǎng)，提高了教師信息技術(shù)操作技能；多途徑進行練兵活動，開展了信息技術(shù)應(yīng)用行動研究；建立了基于Wordpress的專屬校本學(xué)科主題社區(qū)。

通過本課題研究，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，積累了一些有效整合教學(xué)案例，正在探索“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合策略，努力更新教師教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進師生共同發(fā)展。

截止到2014年8月，課題組第一負(fù)責(zé)人李斌研究論文《追尋充盈智慧的數(shù)學(xué)課堂》在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表，《長方形和正方形的認(rèn)識》獲合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課例類二等獎；課題組第二負(fù)責(zé)人盧凡在2013年全市中小學(xué)教師多媒體應(yīng)用課堂教學(xué)展示活動中，獲二等獎，建立的學(xué)科主題社區(qū)在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲學(xué)科主題社區(qū)類唯一的一等獎，制作的課件《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》在合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲課件類二等獎，《“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合現(xiàn)狀調(diào)查分析》研究論文獲縣一等獎。課題組成員近10篇研究論文在縣、市學(xué)科論文評審中獲獎。課例、課件、學(xué)科主題社區(qū)、博客等10件作品在廬江縣、合肥市2014年教師教育教學(xué)信息化大賽中獲獎。張雁老師執(zhí)教《大自然的文字》課例榮獲2014年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比全國三等獎。

四、研究工作反思及努力方向

（一）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，一切以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為出發(fā)點，恰當(dāng)運用多種媒體，開展師生、生生互動式教學(xué)。

（二）“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合不是簡單地把信息技術(shù)作為一種輔助演示工具，簡單地應(yīng)用于教學(xué)，而是實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的“有機融合”，高層次地融入教學(xué)的各個層面之中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)評價等。“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的“有效”體現(xiàn)在將信息技術(shù)適時、適當(dāng)、適度地融入學(xué)科教學(xué)過程之中，以能否強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量作為“有效”的唯一檢測標(biāo)準(zhǔn)，杜絕任何形式的“機械電灌”.“班班通”環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不可演變?yōu)閱我坏挠嬎銠C課件演示教學(xué)。

（三）信息技術(shù)與學(xué)科整合的主體是學(xué)科，不能在學(xué)科教學(xué)中抹殺學(xué)科教學(xué)的特點，什么內(nèi)容用，什么時候用，怎么用，完全由教學(xué)的需求確定，應(yīng)避免“技術(shù)本位”的目標(biāo)取向，杜絕任何形式的濫用，信息技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，不能“為用而用”，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的方法，信息技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)互補，取得最佳效果。

（四）提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計能力是提高教師整合素養(yǎng)的核心，完善的信息化教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋目標(biāo)的確定、信息技術(shù)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)效果的考察。

（五）無論是當(dāng)前還是今后，我們在教育教學(xué)中不能不用、不得不用現(xiàn)代教育技術(shù)，不能不研究現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用方法，不能不提高教師的信息素養(yǎng)與能力。只有讓信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的強有力工具，讓信息技術(shù)適時、適度、適當(dāng)?shù)厝诤嫌趯W(xué)科教學(xué)的各個層面，讓“班班通”真正走向教學(xué)應(yīng)用，讓信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)有效融合，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效果、效率和效益的整體提升。

第4篇：課題研究結(jié)題報告范文

本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學(xué)效率，探索在減輕教師負(fù)擔(dān)的前提下，培養(yǎng)研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調(diào)查了解參與教師研究現(xiàn)狀及要求。

二、“小課題”研究計劃

備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學(xué)難點突破好方法；精練哪些習(xí)題既有助于學(xué)生對知識的理解又有助于能力提高；輔導(dǎo)資料中部分問題存在爭議的分析解決；關(guān)于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學(xué)設(shè)計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學(xué)策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優(yōu)質(zhì)課……

三、課題研究實施過程

成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內(nèi)教師對教育科研方法認(rèn)識不足的問題，經(jīng)課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓(xùn)”講座。

高一年級在備課組長的帶領(lǐng)下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學(xué)中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質(zhì)疑研究。隨著教學(xué)進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內(nèi)容。其中“時間相對性”類問題是學(xué)生理解的難點，如何幫助學(xué)生渡過這一難關(guān)，組內(nèi)教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學(xué)難點，并將研究成果整理成文。

初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內(nèi)教師交流中都普遍感覺讓學(xué)生去提前預(yù)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。經(jīng)商討，組內(nèi)教師決定以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)為共同研究小課題，進行實踐研究。組內(nèi)所有參與的教師同時還同步對多個教學(xué)“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網(wǎng)絡(luò)資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。

四、課題研究的結(jié)果與討論

教師的科研意識和能力：通過在結(jié)題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經(jīng)沒有的恐懼。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)及現(xiàn)實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數(shù)教師認(rèn)為自己的科研意識和能力沒有提高，根據(jù)教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！

研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認(rèn)為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”?？偟膩碚f該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導(dǎo)方面還要下功夫。

教學(xué)效率：教學(xué)效率的提高是提高科研意識與能力的出發(fā)點也是歸宿點?！熬湍鷤€人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學(xué)資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優(yōu)點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統(tǒng)化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認(rèn)識；增進了與同事之間的交流與合作；培養(yǎng)自己的問題意識；學(xué)會站在更高的角度去看待自己的教學(xué)”……

課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯(lián)系專家進行研究方法、研究方向等的指導(dǎo)工作。最好能有物理學(xué)科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導(dǎo)。應(yīng)該定期組織交流，將成果固化。其次組內(nèi)教師成果可定期共享，使得組內(nèi)成員對研究進展有整體性認(rèn)識，從而互相啟發(fā)，向共同方向努力。多提醒、督促。

五、結(jié)論與建議

課題研究的結(jié)論：

從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結(jié)題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結(jié)果認(rèn)為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠?qū)崿F(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)情況下，提高科研意識、科研能力及教學(xué)效率。

進一步推進“該課題研究”的建議：

1 注重專家在行動研究過程中的指導(dǎo)作用

對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學(xué)、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結(jié)論是否準(zhǔn)確都需要專家的指導(dǎo)。為此，如果“行動研究”繼續(xù)的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)上應(yīng)多下功夫。

2 及時進行科研方法培訓(xùn)

一線教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應(yīng)在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近教師教學(xué)實際，最好能有范例同步呈現(xiàn)。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎(chǔ)。

3 定期固化、共享組內(nèi)教師研究成果

第5篇：課題研究結(jié)題報告范文

一、 課題申報及第一階段準(zhǔn)備情況

我們學(xué)校在10年9月申報了四位一體課堂教學(xué)實驗課題，申報被批準(zhǔn)后，校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵實驗教師大膽實驗，積極探索，認(rèn)真體會四位一體課堂教學(xué)法的內(nèi)涵，仔細(xì)領(lǐng)悟“循序漸進,階段側(cè)重,精講精練，五技并舉”的真正含義；實驗教師學(xué)習(xí)研究國家基礎(chǔ)教育研究所寄發(fā)的資料，并根據(jù)我校的實際情況和實驗要求，詳細(xì)的制訂了實驗計劃及階段實施方案，并按計劃實施。在實際教學(xué)中，逐步滲透四位一體課堂教學(xué)法。在具體的實驗過程中，把握實驗原則，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。從基礎(chǔ)入手，實驗班從一開始就按照實驗要求，遵循4p教學(xué)原則，并按照十六字原則，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極參與課堂活動，認(rèn)真做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

二、所做的工作

通過網(wǎng)絡(luò)資源組織實驗教師一起學(xué)習(xí)了英語“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平時利用空余時間學(xué)習(xí)所發(fā)的資料，并通過會議的形式組織教師進行相互討論，深入理解，體會這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論，撰寫了研究實施方案。

1、在研究中我們運用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀及課堂教學(xué)模式，根據(jù)調(diào)查情況來制定實施新的教學(xué)方案。

2、我們重新對每一位學(xué)生進行了了解，認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生成績不好的原因：一方面由于他們學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，另一個方面，教材的編排和學(xué)生的水平有一定的差距，基于這個原因，我們一方面著手培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，花大力氣以教材為綱，整合課本所含知識，適當(dāng)降低難度，

3、我們不斷的聽評課，取別人之長，補自己之短，盡量讓自己的課堂模式科學(xué)化，課堂效率有所提高。

4、組織教師進行了為期一月的微格反思教學(xué)，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，深入細(xì)致的扎實做好每一步，組內(nèi)教師人人參與講課、聽課、評課，互相學(xué)習(xí)，取長補短，幫助每一位教師不成程度的都有所提高。使我們的課堂教學(xué)模式更加科學(xué)化，更具有實效性。

5、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)方法。做好課前準(zhǔn)備做好課堂筆記，積極參與課堂活動，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，完成練習(xí)及作業(yè)。

四、取得的成果

1、通過調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和老師在課堂教學(xué)中遇到的問題，增強了課題研究的目的性。

2、通過學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，更新了思維，為實驗教師在下一階段的研究提供了理論依據(jù)，做好了指導(dǎo)。

3、通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生們掌握了有效地學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做了形式多樣的可好軟作業(yè)，陪養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績。

五、體會和思考

第6篇：課題研究結(jié)題報告范文

摘 要：海洋柔性管道是海洋油氣資源開發(fā)重要的輸運裝備之一，它連接海底井口與海面浮體。該報告介紹了課題承擔(dān)單位在2013年度的研究進展與成果，主要集中在海洋柔性立管的總體設(shè)計技術(shù)研究，包括立管截面設(shè)計技術(shù)、端部連接構(gòu)件設(shè)計、防彎器設(shè)計與浮力模塊設(shè)計。研究各部分設(shè)計基礎(chǔ)、設(shè)計路線及設(shè)計方法，掌握了各部分從概念設(shè)計、材料設(shè)計再到基本設(shè)計的方法，并且針對我國南海1 500 m典型海況的Lazy-S線型應(yīng)用，進行柔性立管的總體設(shè)計，并給出設(shè)計方案、設(shè)計結(jié)果與相關(guān)圖紙。 對海洋柔性管道截面分析技術(shù)和端部連接構(gòu)件分析技術(shù)進行研究。通過建立解析方程組研究設(shè)計參數(shù)與設(shè)計目標(biāo)的關(guān)系；基于各部件在不同荷載工況下的失效模式分析，提出相關(guān)設(shè)計準(zhǔn)則，建立三維有限元數(shù)值模型，定量分析各部件極端環(huán)境受力與疲勞壽命，評價設(shè)計安全與設(shè)計方法的有效性。并且根據(jù)該方法對目標(biāo)樣管設(shè)計進行定量分析，結(jié)果顯示出目標(biāo)樣管設(shè)計滿足準(zhǔn)則要求。對海洋柔性管道制造技術(shù)進行研究，重點對內(nèi)骨架層、抗壓鎧裝層、抗拉鎧裝層等生產(chǎn)設(shè)備進行了研制改造升級，研究確定了裝備制造工藝方案與生產(chǎn)線總承方案，形成樣管的制造計劃；對端部接頭結(jié)構(gòu)樣式材料進行技術(shù)分析研究，形成圖紙及制造計劃。對海洋柔性管道附屬構(gòu)件，包括防彎器與浮力模塊進行制造方案研究。根據(jù)附件的結(jié)構(gòu)形式，給出相關(guān)的制造裝備要求，同時根據(jù)已有附件設(shè)計方案，進行附件制造設(shè)備改造，研究確定各裝備制造工藝方案與生產(chǎn)線總承方案，形成樣品制造計劃。通過研究基本掌握了海洋柔性管道與附屬構(gòu)件設(shè)計分析技術(shù)。

關(guān)鍵詞：海洋柔性管道 端部接頭 防彎器 浮筒 設(shè)計技術(shù) 分析技術(shù) 制造方案

Abstract：Offshore flexible pipe is one of the most important equipments for transporting oil and gas in ocean production.This report introduces the research progress and achievements from the units in 2013，which focuses on the technical research of global design of flexible risers including the cross section design，end fitting design， bend stiffener design and buoyancy module design.According to the design basis，design schedule and methodology，we hold the technology about conceptual design，material design and basic design.Focusing on the typical application of Lazy-S configuration under 1500 meters depth in the South China Sea，we finished the global design of flexible risers，and gave the design scheme，results and relative drawings.The technical research of cross section analysis and end-fitting analysis is also presented.Basing on the failure modes of every parts in different load cases，we proposed the relative design criteria，and then we developed three-dimensional numerical finite elements models. The stress under extreme environments is quantified and the fatigue life is estimated，and thus the design of flexible pipes and design technology are verified.Focusing on the goal pipe，we gave the analysis with the technology above and the results show that the design meets the criteria which means the design of flexible riser is reasonable and effective.The technology research of offshore fle xible pipe manufacturing for marine has been focusing on internal carcass layer equipment and pressure armors equipment and tensile armors equipment for the development and transformation and upgrading.Finally，we carried out the research of manufacture process program and the production line integration，consequently，gave the manufacture plan of auxiliaries.The structural style of the end fitting has been researched，and the formation of drawings and manufacturing plans has finished.The manufacture plan research of auxiliaries of flexible pipes is presented， including bend stiffeners and buoyancy modules.Based on the structure，we gave the requirements of relative manufacturing equipments.Finally，we carried out the research of manufacture process program and the production line integration，consequently，gave the manufacture plan of auxiliaries.The research plan of this program in this year was finished successfully and the design and analysis technology of flexible pipes and auxiliaries are mastered.

Key Words：Flexible riser；End fitting；Bend stiffener；Buoyancy module；Design；Analysis；Manufacture plan

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第7篇：課題研究結(jié)題報告范文

一、 課題管理的組織制度

學(xué)校課題管理組織分三級管理模式：由學(xué)校課題評議組—教科室—課題組構(gòu)成，以學(xué)校課題評議組為領(lǐng)導(dǎo)，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對課題的申報、立項、開題、結(jié)題、存檔等工作進行全面管理，其中：

（一）學(xué)校課題評議組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：校長）

全面規(guī)劃、監(jiān)督和評價學(xué)校各類課題的組織和實施。

1. 確定召開課題的申報、立項、開題和結(jié)題會議，對課題報告進行審核。

2. 確立、組織和實施學(xué)校課題的研究。

3. 邀請專家加盟指導(dǎo)。

4. 課題經(jīng)費的審定和發(fā)放。

1. 課題獎懲的審定。

（二） 教科室

（二）教科研中心主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：教科室主任教科室主任）

1. 向全校傳達每年的課題規(guī)劃。

2. 組織課題的申報、立項、開題、階段總結(jié)和結(jié)題工作。

3. 參與和組織學(xué)校課題研究的實施工作。

4. 組織參與課題研究的教師進行理論學(xué)習(xí)、座談、思想交流、研討、外出培訓(xùn)和觀摩的活動。

5. 組織開展關(guān)于課題研究的講座。

6. 聯(lián)絡(luò)和組織課題會議的召開工作。

7. 對學(xué)校和教師的課題的整個過程和所有內(nèi)容進行備案。（包括：申報、立項、階段性報告、相關(guān)論文和結(jié)題報告等）。

（三）課題組主要負(fù)責(zé)：（負(fù)責(zé)人：各課題題長）

1. 組織教師參與課題的研究。

2. 向本組教師傳達每年的課題規(guī)劃。

3. 督促教師及時寫出階段報告和結(jié)題報告。

4. 及時向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問題，以便于及時得到解決，使每位教師能按時完成課題研究。

二、 課題實施的管理制度

（一）關(guān)于課題申報的管理：

1. 每個課題組，只能申報1項課題。

2. 凡是已被立項的課題在沒有結(jié)題時，不再申報個人課題研究。

3. 對于35周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。

4. 對于45周歲以下的中學(xué)高級教師，要積極承擔(dān)課題研究。

5. 學(xué)校教科研對個課題組申報的課題進行整體平衡，確定理論價值、實踐意義較高，課題組力量較強，預(yù)期效果較好的課題，作為學(xué)校申報新的市級規(guī)劃課題。

（二）關(guān)于課題立項的管理

1. 對于申報立項的科研課題必須認(rèn)真分析、研究國內(nèi)外同期課題的研究現(xiàn)狀，并在立項后一個月以內(nèi)，召開本課題組成員會議，研究開題報告、研究實驗方案。

2. 課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。

3. 各課題必須制訂切實可行的研究計劃，至少每兩個月召開一次本課題組成員會議，總結(jié)分析上一個階段的工作，研究布置下一階段的工作。

4. 各課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期需向教研室匯報一次課題研究的進展情況，并上交課題研究階段報告或階段成果，成果以總結(jié)報告、論文、論著等形式上交。

（三）關(guān)于課題結(jié)題的管理

1. 課題研究在結(jié)題前，要及時上報結(jié)題材料，經(jīng)學(xué)校課題評議組審核合格后，方可上報上級部門申請結(jié)題。

2. 每個課題組都要積極準(zhǔn)備結(jié)題材料。力爭研究成果通過學(xué)校課題評議組或上級專家的鑒定，并及時做好成果的推廣工作。對不能按期結(jié)題的課題，要提出延期要求，經(jīng)批準(zhǔn)后方可繼續(xù)研究。

3. 對于已經(jīng)結(jié)題的課題，要及時將課題材料備份上報到教科研室，材料要齊全，包括：申報表、立項表、階段性報告、實驗研究報告、調(diào)查問卷、相關(guān)論文和結(jié)題報告等。

（四）關(guān)于課題監(jiān)督的管理

對于每個課題都要建立監(jiān)督和評價制度，從申報、立項、階段性報告、相關(guān)論文和結(jié)題報告等都要經(jīng)學(xué)校課題評議組

1. 審查申報表的填寫和做好審核工作，對于不符合要求的要提出整改意見，直至合格為止。

2. 審查課題組的研究實力。對于有困難的課題組給予適當(dāng)?shù)姆龀趾蛶椭?/p>

3. 對當(dāng)年要結(jié)題的課題要加強督促和評審工作。

（五）關(guān)于課題保障的管理

學(xué)校對各課題組在政策上、財力適當(dāng)照顧。

三、課題檔案的管理制度

第8篇：課題研究結(jié)題報告范文

首先還是解決思想認(rèn)識問題。就當(dāng)前來看，許多學(xué)校申報課題的動機不純，有的是為了學(xué)校能達到某種等級需要課題裝潢門面，有的是為了教師能參評名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過某項考核需要課題作為條件。凡此種種，都是為了課題而課題。正因為思想認(rèn)識的偏差，所以導(dǎo)致課題研究被部分學(xué)校與教師當(dāng)做了蠅頭小利、雕蟲小技，除了專門用于評獎便別無他用。其實，作為課題研究者，只有真正認(rèn)識到課題研究對學(xué)校發(fā)展、對自身進步有積極作用，才會主動、認(rèn)真地投身于課題研究之中，積極思考課題研究中的一個個問題，努力攻克課題研究中的一道道難關(guān)，即使課題最后沒能按期圓滿完成，也能對學(xué)校工作與自身業(yè)務(wù)多少會有所促進與提高。假如思想認(rèn)識不到位，那么就會覺得課題研究是份額外的工作負(fù)擔(dān)，就會在課題研究中采取逃避與應(yīng)付的策略，而不會將學(xué)校的課題研究與自身的教學(xué)實際緊密結(jié)合起來。因此，對于課題研究必須認(rèn)識到位。課題研究至少有以下三大意義：一是能讓教師有一個發(fā)展的載體與平臺，促進教師的專業(yè)成長。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺中進行的，也一定經(jīng)過課題的正式立項，但他們最后成果的取得都是有賴于課題研究的。二是能讓學(xué)校工作規(guī)范化、特色化。某些學(xué)校被評上特色學(xué)校、某項工作被評為特色項目、某個主題形成了校本課程，無一例外都是依托于課題研究使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、特色化的。三是能讓學(xué)生的素質(zhì)有較好的發(fā)展。特別是幼兒園與小學(xué)，如果沒有課題研究，幼兒園與小學(xué)的素質(zhì)教育就不可能有如今這樣的局面，如果沒有課題研究小學(xué)就會像部分初中學(xué)校那樣陷入應(yīng)試教育的怪圈。

其次應(yīng)是加強前期論證問題。許多課題不但是申報時沒有經(jīng)過充分的論證，就是立項之后也沒有組織課題組的成員進行相關(guān)問題的討論，對課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、研究思路，即使是課題組組長自身也稀里糊涂，更不要說其他的一般成員了。既然連研究目標(biāo)、研究內(nèi)容都不清楚、不統(tǒng)一，那么又如何有效地開展課題研究呢？事實上，在申報課題時，光是課題的選題就需要反復(fù)地論證，因為選題的好壞與課題研究目標(biāo)的制定、課題研究內(nèi)容的確定密切相關(guān)，直接關(guān)系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報論證或開題論證。作為基層學(xué)校在選題時務(wù)必注意以下三點：一是應(yīng)明確研究目標(biāo)，如《以新聞“課”為平臺，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐》，研究的行為較小，而以期達成的目標(biāo)偏大，正像一根小鐵棒撬不起一塊大巖石，也就是說課題研究內(nèi)容與研究目標(biāo)之間不對稱、不一致。二是應(yīng)注重實踐研究。如《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力研究》，根據(jù)題目這是一個理論研究、基礎(chǔ)研究的課題，其研究的主體應(yīng)該是大學(xué)教授與科研機構(gòu)，而基層學(xué)校一線教師應(yīng)該著眼于實踐研究、應(yīng)用研究，因此，題目擬改為《激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的實踐》。三是應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律，如《以“竹文化”為載體開展農(nóng)村小學(xué)思想道德教育的研究與實踐》，根據(jù)該課題的思路，是希望通過竹精神以培育學(xué)生謙謙君子的風(fēng)度，通過竹實踐以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的責(zé)任感，通過竹課程以培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、創(chuàng)新的精神，因此該課題宜改為《“以竹養(yǎng)德”教育的實踐與研究》。

再次則是明確課題分工問題。許多課題往往是學(xué)校里請個會動筆的老師寫個申請報告，立項之后偶爾開展幾次相關(guān)的活動，然后東抄西拼編造出一份結(jié)題報告送交參評，雖然后來通過各個方面的努力也得了什么獎的，但這種粗制濫造、閉門造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?，而且也誤導(dǎo)了部分教師的研究行為。真正的課題研究，應(yīng)該根據(jù)研究的內(nèi)容及其工作的性質(zhì)，做到分工明確、各司其責(zé)、全員參與、齊心協(xié)力，組長應(yīng)該是真正意義上的課題方案策劃者、課題研究調(diào)控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來分工呢？一是根據(jù)課題的研究項目來分工。有些大課題有多個研究項目，在總課題下分設(shè)若干個子課題，那么每個子課題就必須由相應(yīng)的成員來承擔(dān)。這些成員可以根據(jù)實際的需要組建子課題研究小組，根據(jù)子課題的相關(guān)研究內(nèi)容與研究環(huán)節(jié)再次進行任務(wù)上的細(xì)分。二是根據(jù)課題的研究內(nèi)容來分工。一般的課題，都有若干方面研究的內(nèi)容，每一方面都是一個研究的領(lǐng)域，這些領(lǐng)域就應(yīng)該由相應(yīng)的成員去研究。如果某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內(nèi)容較少，那么可以由兩個乃至更多的人共同研究一個領(lǐng)域，但也最好是根據(jù)該領(lǐng)域的研究需要，再細(xì)分若干研究點，千萬不要任務(wù)不明一哄齊上。三是根據(jù)課題的研究環(huán)節(jié)來分工。大凡一個課題，其在研究中總要涉及到課題的整體設(shè)計、培訓(xùn)組織、實施監(jiān)控、文獻查找、資料收集、問卷設(shè)計、經(jīng)費籌措、數(shù)據(jù)匯綜、報告形成等環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)都必須根據(jù)課題組成員的地位、特長進行相應(yīng)的落實。

又次才是強化過程管理問題。剖析某些立項課題研究失敗的原因，其中比較突出的問題就是缺乏過程管理。作為組長沒有能夠按照課題研究方案預(yù)設(shè)的思路與步驟，循序漸進地指導(dǎo)和組織廣大組員開展腳踏實地的研究，或者沒有能夠根據(jù)課題假設(shè)中遇到的困難及時調(diào)整實施計劃，或者只是根據(jù)課題的粗淺設(shè)想開展一些相關(guān)的實踐活動，而沒有進行必要的理論方面的研究，包括事先沒有分析國內(nèi)國外同類課題的研究狀況，沒有及時對各階段的研究進行小結(jié)。到了結(jié)題的時候只有一些零星的活動記錄與活動圖片，而無法匯總每個組員各自的研究成果，自然也就形不成內(nèi)容充實思路清淅的終結(jié)報告。為了保證課題管理的到位，一是必須認(rèn)真制定具體的實施方案，明確各項工作的責(zé)任人員、實施內(nèi)容、完成時間等，起碼應(yīng)該編定一張課題研究的進度表。二是必須及時召開中期的自查會議，小結(jié)一個階段的實施工作，并根據(jù)工作實際擬定調(diào)整方案，同時，通過中期的自查，進一步梳理思路、加深研究，為最后順利結(jié)題奠定基礎(chǔ)。三是必須全面積累相關(guān)的附件資料，與課題相關(guān)的各類制度措施、方案計劃、過程記錄、媒體報道、榮譽獎狀、論文案例等，都能加以及時地收集并歸類。

最后當(dāng)是撰寫結(jié)題報告問題。當(dāng)前各校課題的結(jié)題報告，多數(shù)是請本校教師中的寫作高手，也有請高校的大學(xué)教授來操刀執(zhí)筆。由于執(zhí)筆者較少或從沒參與過該課題的研究，因此，寫成的結(jié)題報告往往是事實拼湊、缺乏思路，或者是理論堆砌、缺乏事實。那么這種情況如何避免？課題組的組長應(yīng)真正承擔(dān)起組長的職責(zé)，必須提供課題結(jié)題報告的思路與框架，如果組長自己不能提供的，那么也應(yīng)組織全體組員進行討論研究，這既是讓大家獻計獻策、提高研究水平的需要，也是對課題的最后梳理總結(jié)、提煉課題成果的需要。在大家充分討論共同研究的基礎(chǔ)上，方可由執(zhí)筆人謀篇布局、選材組材，擬出比較詳細(xì)的寫作提綱，再由課題組的主要成員、教科研界的業(yè)內(nèi)人士過目。切不可報告已經(jīng)定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、縣市教科所的人員的修改意見。另外，一個課題一般都有幾個課題組成員，這些成員在組建課題組時應(yīng)該有明確的分工，即使沒有明確的分工與研究的任務(wù)，那么在撰寫總的結(jié)題報告的時候，也應(yīng)該就結(jié)題報告的書寫作些分工，根據(jù)列好的結(jié)題報告的提綱，把各塊內(nèi)容分解給各位成員，這樣不但可以減輕執(zhí)筆人的撰寫壓力，更重要的是讓大家在共同參與中有所提高。其實規(guī)范的課題結(jié)題報告應(yīng)該是組員研究成果的匯綜、集體智慧的結(jié)晶。

另外還有課題附件處理問題。課題的附件是課題的有機組成部分，通常情況下附件的頁數(shù)往往要超過主報告。那么附件究竟有何什么作用呢？附件的作用一是在于證明課題實施的過程，因此，凡是能夠證明課題研究的有關(guān)方案、制度、安排等都可以作為附件；二是在于彰顯課題研究的成效，如新聞媒體的報道、課題相關(guān)的論文、各類的榮譽獎勵、專家的認(rèn)定意見，等等。一般地說，課題的附件不要超過十類，如活動的圖片、活動的報道可各為一類。有些榮譽、圖片要選最重要、最典型的，并且在印刷時盡量縮小合并。這些證明性的物件不在形狀的大小，只要讓人了解一下就行。從已往各地所送交參評的課題來看，附件中有關(guān)本課題的正式發(fā)表的研究論文比較欠缺，這也反映了課題研究的理論含量不高，多數(shù)的課題僅僅是重大活動的總結(jié)或?qū)ｍ椆ぷ鞯奶釤挕?/p>

總之，課題研究中需要解決的問題很多，大而言之，有課題研究方案的制訂、課題實施過程的進行、課題結(jié)題報告的撰寫；小而言之，有課題研究目標(biāo)的確立、研究內(nèi)容的確定、研究方法的選用等等。每一個問題都可以作為一個專題進行詳細(xì)的介紹，限于篇幅，也限于水平，就不逐一具體展開了。

第9篇：課題研究結(jié)題報告范文

傳統(tǒng)的教師教科研研究，無論在選題、研究上，還是在組織管理上，更多的是一些硬性指定，統(tǒng)得過死，管得過寬，如研究課題由管理者確立，參與研究的教師由管理者指定，隨之制定計劃，組織實施，期末形成階段性研究報告。這種工作流程，導(dǎo)致了教師被動地參與，研究的積極性與主動性不高，落實不到位，研究效果不理想，等等。如何改變教師被動地參與課題研究這一現(xiàn)狀，讓更多的教師緊貼教學(xué)實際，有針對性地參與到課題研究中來，更好地探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效益？針對這些現(xiàn)實問題，學(xué)校專門出臺了教師課題研究選擇申報制度，努力改變課題研究工作流程、辦法與措施，力求使我們的教科研工作更具有針對性和實效性，更加符合規(guī)律性和科學(xué)性，讓更多的教師自覺主動、心情舒暢地參與到小課題研究中來，讓我們的教育教學(xué)變得更加多姿多彩，進而促使教師在小課題研究中得到自主健康發(fā)展。

二、研究行動

在教師小課題研究過程中，我們以挖掘課堂教學(xué)真問題為切入點，以“面對真問題、開展真研究、交流真成果、獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，按著 “培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識――挖掘問題，自主確立――集中開題，達成共識――實踐研究，解決問題――答辯結(jié)題，成果展示”的工作流程，立目標(biāo)，定措施，形成制度，規(guī)范管理，有效推進，發(fā)展創(chuàng)新。

（一）實施流程

1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。由科研部組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)“什么是教師小課題研究”、“怎樣用心做好小課題研究（包括怎樣去做好小課題研究的挖掘問題、選擇課題、開題報告、實踐研究、研討交流、答辯結(jié)題等）”、“怎樣記錄《教師小課題研究手冊》”等，使每個教師都能充分認(rèn)識到：教師小課題研究才是立足自己教學(xué)實際做的“真研究”，是為了改進教學(xué)實踐，促進專業(yè)發(fā)展，也是成為一名研究型教師的必由之路。

2、挖掘問題，自主確立。引導(dǎo)教師從個人反思、同事座談、學(xué)生討論、家長反饋等方面自主排查和深度挖掘課堂教學(xué)困惑與問題，人人建立課堂教學(xué)“問題庫”，從中選擇有研究價值的真問題，對應(yīng)確立要研究的小課題項目，隨之自主選擇申報。學(xué)校教育科研評審委員會對申報的每一個小課題項目，進行認(rèn)真審查、評定，并通過學(xué)校文件公布教師小課題研究項目立項結(jié)果。

3、集中開題，達成共識。學(xué)校評審立項公布后，每個教師對應(yīng)小課題研究項目寫出開題報告，由學(xué)科教研組利用教研活動時間舉行小課題研究開題報告會，人人匯報交流小課題研究的選題緣由、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟與措施、研究預(yù)期成效等，形成濃郁的研究氛圍，相互達成研究的共識，為實踐研究做好鋪墊。

4、實踐研究，解決問題。引導(dǎo)教師緊貼課堂教學(xué)實際，找出解決問題的方法、策略與措施，反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐和研究，加強同伴互助與交流，注重總結(jié)反思、改進提高，及時填寫《教師小課題研究手冊》，記錄好小課題研究的每一個環(huán)節(jié)，為自身成長留下足跡。定期組織教師進行小課題研究座談?wù){(diào)研、面對面互動對話、反思交流、亮點聚焦等推進活動，及時發(fā)現(xiàn)“基于問題解決”的亮點加以推廣，找出不足及時提出應(yīng)對措施，限期改進和提升。

5、答辯結(jié)題，成果展示。我們本著“小課題研究成熟一個鑒定一個”的原則，規(guī)定小課題研究周期一般以一學(xué)期為宜，最多一年。結(jié)題鑒定時，教師要撰寫提交小課題研究報告，要求注重針對性、實效性和創(chuàng)新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一個或幾個感觸較深的問題，有重點地闡述，實事求是的進行研究反思，形成富有個性的研究總結(jié)報告。學(xué)校組織名師和專家對教師小課題研究項目，通過匯報答辯、查閱資料等方式進行課題鑒定。學(xué)校每學(xué)期一次舉行教師小課題研究成果展示會，每學(xué)年一次結(jié)集教師小課題研究成果專集。

（二）保障措施

1、教師小課題研究落實實行級部主任負(fù)責(zé)制。在研究過程中，級部主任負(fù)責(zé)小課題開題把關(guān)、過程管理、周總結(jié)、月檢查和全程評價；負(fù)責(zé)組織即時研討與交流分享，包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的課堂教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)改進的經(jīng)驗介紹，以及主題研討、教學(xué)案例剖析、小課題研究活動成果推介承辦，等等。同時，級部建立“教師小課題研究指導(dǎo)小組”，由級部主任、學(xué)科教研組長、骨干教師以及有小課題研究經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實行專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，也可師徒結(jié)隊，幫扶研究，共進發(fā)展；