校園霸凌精選(九篇)
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第1篇：校園霸凌范文
校園霸凌在美國比較普遍，小到在言語上的嘲笑羞辱、走路時有意無意的碰撞，大到在肢體上的可怕碰撞、毆打（當然這比較罕見）。近幾年，美國的學校里來了不少中國小留學生，初來乍到，語言和環(huán)境對他們來說都很陌生，多少會受到同學的欺負和排擠。那些Bully（恃強欺弱者）叫小留學生們土包子，這些欺負人的孩子中還不乏第二代華人移民的孩子。
不過美國全社會對霸凌都很重視。去年連白宮都召開過以防止校園欺凌為主題的會議，奧巴馬還稱他小時候因為自己的名字和大耳朵被其他孩子嘲笑欺凌過。學校每次開學，老師也會教孩子怎么對待Bully，怎么樣做到不欺凌其他孩子。
回家測試了一下我們家健?。喝绻趯W校碰到Bully怎么辦？健健立刻回答：“Sastop it,run away,tell teacher（說停，逃跑，告訴老師）。”看來學校沒白教，健健都記著呢。健健在一邊糾正我，說這是跆拳道老師教的。這才想起來，跆拳道的教室外面就貼著Stop Bullying Now（現(xiàn)在停止欺凌）的宣傳海報呢。健健接著露了兩手――當壞人抓住手腕時，或者試圖攻擊時，他都有逃身之術。健健解釋道：“對待Bully講究的是不進行正面反擊，而是想辦法制止事情的發(fā)生，逃跑是最有效的辦法?！?/p>
本著知己知彼百戰(zhàn)不殆的精神，我們母子倆在學校的網(wǎng)站上學習了一下怎樣有效地應對霸凌。原來霸凌有四種：言語上的嘲笑；社交上，散布謠言之類的行為，破壞友誼；肢體上的打人、推人；使用互聯(lián)網(wǎng)，移動電話或其他數(shù)字技術傷害別人。
有效的應對方式應該是這樣的：
X 告訴對方停止這個行為。
X 離開。不要讓他們接觸到你。如果你走開或忽視他們，他們不會得到滿足。
X 保護自己。有時候你沒能離開，如果你正受到身體上的傷害，保護自己以便逃脫。不提倡正面反擊對方。
X 告訴一個你信任的成年人。告訴那個可以幫你找出最好的方法來處理這個問題的人。在某些情況下，成年人必須參與其中，阻止欺凌。
X 尋找一個安全的地方。去某個你感到安全沒有危險的地方，如圖書館、老師的課堂或辦公室。
X 粘在一起。和你信任的團體或個人呆在一起。
X 尋找交新朋友的機會。發(fā)現(xiàn)自己的興趣，參加學?；蛏鐓^(qū)活動，如體育、戲劇或藝術，成為志愿者或參加社區(qū)服務。
同時，美國也很重視被欺凌者的心理狀態(tài)，最重要的是以下三點：
X 不要責怪自己。不管別人說了或做了什么，你不應該為你是誰或你的感覺感到羞恥。
X 為你自己驕傲。不管他們說什么，你總有美妙的事情。讓這些放在心里，而不是從欺負你的人那兒得到的無禮的信息。
第2篇：校園霸凌范文
這不禁讓我覺得難以置信，也許生活的不過是個并不發(fā)達的地方，所在的中學雖說不是很好，但是卻好像并沒有這種事情的發(fā)生，盡管打架斗毆的行為從不匱乏，但是校園霸凌現(xiàn)象似乎是沒有發(fā)生的。當然，這或許與我一向的性格有關，周圍的事情向來是沒有途徑傳遞到我的耳朵中的。所以，一直感覺，那種欺負侮辱別人，校園欺凌現(xiàn)象一向是發(fā)生在小說中或者日漫韓劇中人們想象出來的事情罷了?，F(xiàn)實生活中怎么會發(fā)生這種事情的呢？
更讓人感到不可思議的事情是，最后那三名下藥的男生，由于受害者并沒有出現(xiàn)任何不良反應，甚至不了解保存物證，結(jié)果在我國現(xiàn)行法的規(guī)定下，三名男生的行為因為沒有造成任何惡果，所以成功逃脫了法律的制裁，最后竟然得到了當?shù)鼐降淖８＃＿@些涉事學生在高考中國取得優(yōu)異的成績?？吹竭@里，我不禁感到疑問不解，那三位學生的惡果真的沒有造成嚴重的惡果嗎?盡管，現(xiàn)實中，那名女生身體確實沒有受到損害，但是有時候精神上的傷害更加的讓人難以痊愈。更嚴重的精神創(chuàng)傷卻直接忽略，他們都沒有考慮到那位少女的心理。
但是終究還是以私了的結(jié)果結(jié)束了，若真就如此終結(jié)那頂多受到幾句吐槽，或許也就過去了，然而，大量的當?shù)鼐W(wǎng)友以及學校的學生卻對那一名女生進行了征討，怪她沒事找事，抹黑了學校，抹黑了那一個地方。明明是受害者卻受盡謾罵！只能感到無比的心寒與恐懼。他們的善惡觀人生觀價值觀呢？若是這樣，那受到欺負卻要忍氣吞聲，去告狀卻要被罵多事，這是什么道理？有一種“站著說話不腰疼的感覺”。若是自身或親人成為受害者，那恐怕就是與這截然不同的說法了吧。
第3篇：校園霸凌范文
未成年人無疑需要保護，但他們的行為也需要規(guī)范，兩者怎樣協(xié)調(diào)？界限如何確立？從應對青少年霸凌的“美國經(jīng)驗”中，我們是否可以有所借鑒，該如何借鑒？
[美國50州已頒布反霸凌法]
2015年3月，美國蒙大拿州通過了反霸凌法。至此，美國50個州全部有了反霸凌立法。從1999年第一部反霸凌法在佐治亞州誕生，到反霸凌立法遍布全美，歷時16年。
耐人尋味的是，在20世紀80年代以前，“孩子只不過是孩子”，對孩子應以批評教育為主，在美國也曾是普遍的理念。不少美國人認為，青少年之間的矛盾和爭斗是他們成長的一部分。但是，在過去20年間，因為一系列的原因，對青少年之間的霸凌行為，從觀念到行動，美國經(jīng)歷了由寬松容忍到零容忍的巨大轉(zhuǎn)變。
美國政府組織的一項研究表明，美國約有三分之一12到18歲的學生曾在學校遭遇不同程度的霸凌。美國廣播公司曾報道，美國每天有16萬青少年因為懼怕霸凌而不敢去上學。
一個名為“霸凌監(jiān)督”的民間組織公布了一組數(shù)據(jù)，每個月全美有25萬名學生報告受到肢體上的攻擊。90%報告被霸凌的學生感到，受欺負這件事對他們的社交、情緒和學習產(chǎn)生了不良影響。
在美國有的州，“霸凌至死”的惡性事件以及由此付出的生命代價，直接促成了反霸凌法的誕生。2005年6月，佛羅里達州學業(yè)成績優(yōu)異的15歲高中男生杰弗里?約翰斯頓在經(jīng)歷了兩年的校園和網(wǎng)絡霸凌后自殺。3年后，佛州通過了以他的名字命名的反霸凌法。
2010年1月，從愛爾蘭移居到馬薩諸塞州南哈德利鎮(zhèn)的15歲少女菲比?普林斯，因受不了一群同學因爭風吃醋而實施的持續(xù)霸凌而自殺。這一事件直接加快了馬州反霸凌法的立法進程，當年5月初，馬州反霸凌法頒布。
[反霸凌還需多層面努力]
第4篇：校園霸凌范文
人物PORTRAIT = P
王美恩 = W P：校園霸凌與我們通常所說的校園暴力有何不同？
W：校園暴力很容易讓人家聯(lián)想到只有肢體的嘛，圍毆啊等等的，其實我們想脫離校園暴力這個概念，就創(chuàng)立了“霸凌”這個新的詞，從這個字面上大家可以聯(lián)想，那可能是態(tài)度上的霸道，也可能展現(xiàn)在他的言語上，也可能展現(xiàn)在他的肢體暴力上。那時候我在一個基金會，我們連續(xù)好幾年做學生的煩惱的調(diào)查，（發(fā)現(xiàn)）校園里面學生里的困擾就是被別人排擠了，被別人嘲笑了，取難聽的綽號了，甚至被別人圍毆了等等。所以當時我一聽，這個現(xiàn)象不就是國外在談的bully嘛，所以我就想把bully這個概念帶進臺灣來，那也讓臺灣的學校里面開始去思考，這不只是小孩子吵吵鬧鬧，打來打去而已，它可能是一個問題，一個現(xiàn)象。
P：校園霸凌事件中施害者的心理動機是怎樣的？
W：這些人做這些事情，不是他就是個壞坯子了，天生就是一個犯罪者，不是的，他做這些行為某種程度只是希望人家注意他，他在學校可能沒有其他成就感，他必須要用其他的方式讓人家看到他是存在的。別人可能可以用很好的成績博得老師的贊美了、很多的肯定了，但是他沒有方法，他可能甚至是在家也被貶抑，所以完全沒有自信的孩子，他能夠用的方式就是這個方式。他打了人，他欺負了人，他威風，有人崇拜他，有人怕他，所以對他來講他也是假象的獲得，用這個方式去獲得一些假象說，我是有價值的。 P：有沒有這樣的可能，施害者是因為自信心過高，覺得他就是比別人厲害，然后有了霸凌行為？
W：有（這樣的可能）。可是在心理學上來講，過度驕傲自大的人，其實他是在掩飾自己的低自尊。也就是說他即使有外在成就，都是考第一名了，家世背景很好了，他也不見得有真的很踏實的自尊、自信。他的家庭的教育（可能）都是非常嚴厲的控制的，你一定要表現(xiàn)得很好，你一定要規(guī)規(guī)矩矩的，你一定要這樣。他內(nèi)在有非常多的壓抑要找其他的方式發(fā)泄，所以看到別人害怕，看到別人被歧視，這個控制他就得到了一種滿足感、一種。 P：霸凌事件中的受害者具有怎樣的共同特征？
W：霸凌者多是挑軟柿子吃，挑較為弱勢，不敢反抗的人欺凌，所以不論是可嘲笑的、討人厭的、備受嫉妒的，只要他是默不吭聲、忍氣吞聲者，都是好下手的軟柿子。（軟柿子）也分兩種，一種就是他身上真的有一些弱勢的特質(zhì)，比較內(nèi)向、害羞，沒自信的，肢體上的障礙啊，或者他可能這個名字很容易取一個很難聽的綽號了，或者是比較屬于中性的男孩子。另外一種是，他（被欺負的人）搞不清楚狀況，造成別人討厭他的，他講話喜歡插話了，或者他跟別人打招呼拍別人一下，可是他力道拿捏不好，別人都覺得好痛啊，你在打我，這就是他的人際的互動能力是不夠的。
P：你用《哆啦A夢》中的胖虎、大雄和小夫分別類比霸凌事件中的三種基本角色――施害者、受害者和旁觀者，作為旁觀者的小夫為什么也是這個事件中的基本角色？
W：這三個角色一定都要存在，才會有一個霸凌的行為。因為胖虎做（霸凌大雄）這件事情，他為的就是需要別人看到他，所以如果沒有小夫，其實他做這件事很無聊的。國外也（有）非常多研究就發(fā)現(xiàn)，如果周遭的小夫都是屬于比較正義的，他們覺得胖虎好無聊，那胖虎通常就沒興趣做。所以，老師他除了處理胖虎跟大雄之外，不要忘記小夫的正義感要去培養(yǎng)。小夫真的是關鍵，因為他是多數(shù)人，如果他都比較有友善、正義的行為態(tài)度，（胖虎）他們的偏差行為就會減少非常多。 P：老師和家長應該怎么做？
W：他要看到每一個孩子，就是涉入霸凌的三個角色，他們各自的問題是什么，然后怎么給予孩子適當?shù)闹С?，引導這件事越變越好，讓這些孩子變成文明人，而不是好像（弱肉強食的）叢林野獸。當然了，現(xiàn)在臺灣還有一個現(xiàn)象，就是過度緊張，孩子之間有一些小吵架了，鬧別扭了，家長就會緊張啊，學校也會很緊張，是不是霸凌，是不是霸凌，就弄得草木皆兵的。那所以我們現(xiàn)在又在宣導的是，霸凌跟沖突是不一樣的。霸凌是指長期的，而且是指勢力不均，非常明顯，那你說我們兩個人平常是朋友，然后就突然吵起來了，甚至打起來了，那個叫沖突。所以我希望有一些學校不要過度反應，小孩子的沖突也不要太嚴肅地去看待。 P：在你的觀察中，家長在處理霸凌事件時存在哪些問題？
W：其實這個是我看到，特別在都會區(qū)，因為孩子真的少嘛，他們呵護，過度呵護，他們也沒有想到說讓孩子在這件事情上去學習我要怎么處理，我要怎么讓他去在這件事情上學習成長。特別是被霸凌的學生的家長很緊張，那我孩子將來再繼續(xù)（在學校里被霸凌）怎么辦怎么辦，好，那我碰到他們，想問他們：你希望他一輩子都被你保護嗎？你有沒有想想看（讓）他（自己）怎么面對這樣的情況，自己怎么尋求協(xié)助，怎么找到合適的老師來一起處理這件事情，解決他的困難？我也希望家長能夠給學校一些壓力，因為你知道有些學校還是會有那種大事化小、小事化無。但是你要給學校時間，然后你也要跟著孩子一起，帶著孩子一起看這件事情怎么發(fā)展，怎么處理，而不是急著去操控所有的事情。 P：遭受霸凌的經(jīng)歷會給受害者留下難以走出的心理陰影嗎？
第5篇：校園霸凌范文
如果從此不用再望著你的臉
我的耳朵送給你
如果從此不用再聽見你的聲音
我的嘴送給你
我已經(jīng)不想再和任何人說話了”
這是大場誠留下的最后的話，被校園惡勢力欺負至死的少年從高樓跳下，身骨俱損，鮮血從耳朵流出，然而相較于他之前遭受的精神和身體上的，死亡反而成了解脫。
校園霸凌（Bullying）又稱為校園暴力，是指一個以上的學生，對另一個學生做一些舉動，造成該學生身體或精神上的傷害。大場誠是日劇《人間失格》中的悲慘人物，然而那些劇中備受的劇情與真實生活的殘酷相比，往往不值一提。
失格的人間
轉(zhuǎn)校生大場誠因為不了解新學校某些暗藏的規(guī)則，忤逆到暗流勢力，又不幸發(fā)現(xiàn)了一些不該知道的秘密，最終在學生和老師的雙重夾擊下，被校園惡勢力欺負至死。
《人間失格》是日劇大師野島伸司的校園三部曲之一，拍攝于1994年，當年播映后即以敏感大膽的題材和詭異變態(tài)的人性刻畫引來爭議無數(shù)，學生對老師的畸形單戀、學生對學生甚至老師對學生的同性戀、校園暴力、欺負事件，都被一一網(wǎng)羅。
在這些日劇中經(jīng)常出現(xiàn)的劇情，往往來源于真實的生活。除了在學校廁所毆打恐嚇受凌學生、勒索金錢，教室座位上被堆滿垃圾，課本書包都被涂鴉寫滿了種種惡意的文字，還會出現(xiàn)各種各樣“有創(chuàng)意”的欺負整人方式，例如，惡意造謠某女同學進行、強拍、吐口水到午餐便當里，或是校園中的各種物品如拖把、拖鞋、衛(wèi)生紙、課桌椅等，都可以變成為霸凌他人的工具。
據(jù)調(diào)查，2010年至2012年的三年當中曾經(jīng)遭受到霸凌、以及有過霸凌行為的日本小學生將近9成。其中多數(shù)學童同時有被霸凌與霸凌別人經(jīng)驗，也就是說日本的校園霸凌存在著加害人、被害人角色互換更迭的現(xiàn)象。
日本國立教育政策研究所公布的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示：“對大部分的學生而言，霸凌算是日常生活經(jīng)驗。多數(shù)情形約經(jīng)過一個禮拜的時間即可自然獲得解決；如果時間拉長，或者是由多數(shù)人聯(lián)合起來霸凌一個被害對象，則往往難以避免導向令人遺憾的結(jié)果。”
事實上，前一次2007至2009年的調(diào)查結(jié)果也幾乎呈現(xiàn)相同傾向，學生身處霸凌問題的狀況由此可見一斑。
接受調(diào)查的700名小學4年級學生當中，在升上小學6年級后2012年11月的兩年多期間，針對是否曾經(jīng)遭遇“同學排擠、刻意忽略、惡意中傷”情形，前后六次調(diào)查皆回答“完全沒有”的比例為13%，至少有反映過一次被霸凌經(jīng)驗的有87%，至少有過一次霸凌別人經(jīng)驗的有86%。
吊詭的霸凌
日本文部省統(tǒng)計全國Bullying（日語叫いじめ）的發(fā)生狀況按性質(zhì)分類如下：
肢體霸凌：推、踢、毆打、搶奪財物；
言語霸凌：譏笑、謾罵、言語刺傷、取綽號、威脅恐嚇；
關系霸凌：排擠弱勢同儕、散播不實謠言或中傷；
性霸凌：以身體、性別、性取向、性征作為取笑或評論，或是害；
反擊型霸凌：受虐后的反擊行為，對欺負他的人反擊，或是欺負更弱的人；
網(wǎng)絡霸凌：用電子郵件、實時通散播威脅辱罵的言語，散播不實謠言訊息。
或許會有人問有這樣嚴重嗎？有些不過就是孩子之間的玩耍推擠而已，更有許多孩子不認為自己的行為是霸凌，其實所謂的霸凌不只是從事上述的行為，如果只是冷眼旁觀或是叫好的話，也間接鼓勵或參與霸凌的行為。
受害者往往因為長期的受虐，導致身體或心靈受傷，身體的傷害很容易治療，但心靈所造成的傷害卻是難以撫平，使得受害者自卑、悲觀、厭惡社會、吸毒、酗酒或是自殺，更難以融入社會，進而產(chǎn)生一些偏差行為，如新聞上常見的校園槍擊事件，多半是在這樣的背景下產(chǎn)生。
日本是個極端重視等級制度和長幼尊卑的社會，相比其他社會中同齡人的親密關系，日本更強調(diào)長輩和后輩之間的垂直人際關系。在日本社會中，有先輩和后輩、目上和目下的概念，而前者對于后者有絕對的影響力和權威。后來者需要尊敬和服從前輩，前輩則對后輩有指導甚至命令的權力。學校制度是日本人社會化的重要制度，是獲取社會價值、學習社會習俗的場所，這種尊卑有序的等級制度在學校中就逐漸被采納和接受。因此也就不難解釋為什么日本的校園中有如此多高年級生對于低年級生的霸凌現(xiàn)象存在了。
第6篇：校園霸凌范文
《少年的你》電影觀后感范文
《少年的你》是真正意義上正視校園霸凌的電影。
初高中校園環(huán)境封閉，自成一個生態(tài)圈，意味著外界的干擾：家長，老師，甚至法律法規(guī)在這里都不是主導。
因此看這部電影會對被霸凌的無力感感同身受，警察，班主任在這個過程中，最多就是簡單關懷和說一些隔靴搔癢的話，而讓被霸凌的局面稍微減緩的方式只有讓一個人像影子一樣隨時護衛(wèi)在側(cè)。
解決問題，越界是解決不好的，這個道理成年人都明白，但在孩子遇到問題之后，就固執(zhí)的以為自己成年人的力量可以干脆利落的解決孩子們的“小事”，這是明顯的誤判，往往會加劇霸凌。
看到陳念在下學路上被那群女生爆揍，我想起多年前我被學姐和一些人尾隨咒罵的場景，那是我第一次對學校升起莫大的憎惡，陳念用超人般的意志力熬到了高考之后，而現(xiàn)實中因為被霸凌而三觀一夜間轉(zhuǎn)變的孩子有太多，一個好學生可以因此迅速墮落，求助無門，“自救”成自己的對立面。
初高中生霸凌一個人，往往不是因為有多大的仇恨，僅僅是出于無聊，找樂子，因此在一個強勢者的帶動下，三五個毫無判斷力的烏合之眾外加其他沉默者，就可以擰成一股“巨大”的勢力向被霸凌者壓過來。
如同魏萊一樣，施暴者往往也有自己的精神障礙，出于博取關注，集中權力等目的再加上偏執(zhí)的性格，對周圍的人進行精神控制，便輕而易舉的操縱起一股勢力，猶如校園里的惡魔，觸角延伸到校園的每一個角落。
學生的事很復雜，成年人不會因為經(jīng)歷了成長的過程就格外會處理這些矛盾，甚至往往因為覺得學生時代單純孩子的事不叫事兒，因此簡單粗暴的處理，加劇矛盾。
用抽空人格的粗線條方式去質(zhì)問活生生的靈魂實在是無趣至極，特殊的事件有特殊的內(nèi)在機制，用共相審判個例，不會對之后有建設性影響。
人自有其特殊性，而多數(shù)人的確容易從眾，在一個固化的群體中，高壓讓一群人變成羊群，那么領頭羊的意見就格外有力，出現(xiàn)不服管教的個性者，這個群體的“主流”自然會“關照”這個特殊的個體，然而，什么是主流？這個群體里的主流去到另外的群體里，一定不是異類嗎？
可惜我們一直呼吁大家有包容之心，這往往是對群體說的話，而個體對于外界的聲音，吸收起來總是因人而異，或許包容對于狹隘的人來說，就是反了他的人性呢。
人與人的悲歡從不能真正相通，就像電影里，陳念他們在操場上百日宣誓，同樣正值韶華的小北只能在賭場和人打架；胡小蝶跳樓前陳念他們作為沉默者也未能伸出援手，陳念被霸凌別人也不能感同身受，所以她那么孤獨；甚至連令人反感的魏萊都有自己的畏懼和苦痛。
這部電影反映出太多問題，國家也頒布了相應的法律條文，看各個學校大張旗鼓，也是下決心要保護學生，可惜，校園霸凌是針對個體的，是素日安靜潛在的鬼，不是與學校和社會硬剛的組織。
不是每個施暴者在接受普法教育后就能在內(nèi)心設置底線，不是每個老師都有水準處理這種復雜的問題，不是每個受害者都知道如何處理好麻煩，甚至……
可惜的是，我們看到這樣的問題，但一茬茬新的人，他們還是會輪回同樣的問題，真正遏制是不可能的，解決辦法往往效果也不樂觀，還是會有孩子面對校園霸凌。我們能做什么呢？
是有進步的，畢竟現(xiàn)在睜開眼了不是嗎。
哎，不是每個人都能遇到一個小北，那些忍到最后豁出去的人在沉默中爆發(fā)，也或許有人另辟蹊徑“練就”了討好型人格，有的人銘記痛苦，有的人選擇忘卻。
然而，真實不虛的過程騙不了人，于是肩負“自由”稀里糊涂的走過了人生性格塑造過程中，一個關鍵的岔路口。
《少年的你》電影觀后感范文
少年的你上映的第三天，突發(fā)奇想還是得去支持我的小黃鴨和四字，校園暴力的題材太過沉重，兩個年輕演員實在太棒了，周冬雨的笑太治愈，易烊千璽的笑帶著一種會感染的魔力，讓我不由自主也想笑。
就我個人而言，我很幸運，沒有遭受過校園暴力，只是這個詞語離我們真的很近，以前我也想象過如果我被校園暴力，我會怎么做，是將一切深埋心底，還是武裝起來捍衛(wèi)自己。其實想這種問題的一定是弱者吧，勇敢的人從一開始就不怕這個問題的存在，一旦發(fā)生，自然會奮起抵抗。
校園就是一個小社會，只是其中的主角是未成年的學生，如果和社會對等的話，校園暴力就是刑事案件了吧。僅僅是因為年齡的問題，“不懂事”的孩子依舊可以不懂事，老實的學生就算受了傷卻要一再退讓，并且原諒那些“施暴者只是個孩子”，為什么施暴者因為年齡就可以不對它所做的一切負責，而受害者卻要承擔這一切呢？聽說未成年保護法將要大改動，當法律能夠重新審視施暴者和受害者的立場，那這些問題也就不存在了吧。
一個被迫屈服，一個勇敢反抗，反抗很痛，但那些痛只是暫時的，屈服也痛，更是一種折磨，并且長久，社會從不因誰懦弱而同情誰，只有勇敢的人才能主導自己的行為。
還是少年的你一定要勇敢。
《少年的你》電影觀后感范文
上個學期末，我就聽說過電影《少年的你》的消息，所以很期待。
電影講的有關校園暴力的事，內(nèi)容不多贅述，電影還算完整，美中不足就在于沒有清清楚楚交代那三個欺凌他人的女孩，欺凌背后的真正原因。但整部電影看完后很震撼，帶我陷入深思。
第一，很多學生對“校園欺凌”沒有正確的認識?！拔以?jīng)審過一個案子，一群男生打一個男生，把那個男生打死了。因為他們根本不知道那樣會打死的?！边@是影片中一位警長說的話。很多校園欺凌的事情發(fā)生是因為欺凌者對自己的行為沒有正確的認識，覺得那沒有什么了不得的。因為認識膚淺所以往往顧及不到后果。從這點來看，學校和家庭都應該給孩子加強對“校園欺凌”這一主題的普及，讓孩子對校園欺凌有深刻的認識。不對他人進行欺凌這是一方面，另一方面當自己受到他人欺凌時要第一時間告訴家長和老師。
第二，家長應該讓孩子學會交朋友。電影中，三個欺凌者中有一人說自己也是被逼無奈?？赡軇傞_始，她們?nèi)齻€人成了朋友。那個女生并不了解她所交的朋友是一群惡臭少年，在朋友的耳濡目染下成了和她們一樣的人?，F(xiàn)實中這并不少見，很多學生走向歧途都和他們交的朋友有關。從中告訴我們交朋友一定要選品行端正之人，家長也要教會自己的孩子識人。
第7篇：校園霸凌范文
每個人一生中都會經(jīng)歷各種各樣的分離?！罢湎М斚隆盐宅F(xiàn)在，是一句說來很簡單的話，能做到的人卻是少之又少。我們這個年紀，如果父母身體健康那是福氣，更多的時候，我們要正視許多分離，為自己少留遺憾。比如對父母好一點，多花c時間來陪他們；比如對孩子耐心點，少對他們發(fā)脾氣；比如對愛人關心一點，不要等到失去了再追悔莫及。以終為始，假如人生能重來，你會和現(xiàn)在過得不一樣嗎？”這是本期漫話專欄作者福里小蚪的話，非常值得細細回味。
人到中年，婚前激情濃烈的多巴胺隨著歲月慢慢轉(zhuǎn)變成了左手牽右手。情人節(jié)也仿佛是小情侶們留下美好回憶的節(jié)日。其實，攜手走過漫漫長路的夫妻們，更加需要過一個溫馨浪漫的情人節(jié)?？梢詻]有禮物，但是愛一定要有。愛是用心來營造的，有花沒花，愛都在那里；有浪漫沒浪漫，情也在那里。不要因為愛人沒送花，沒給你浪漫而不開心，時間會告訴你，越是平凡的陪伴，就越長久。本期專題《別樣情人節(jié)：用愛營造才特別》會給你一點愛的提示。
生活中，我們最怕什么？答案一定是怕生??！怕父母生病，怕愛人生病，怕孩子生病，也怕自己生病。所以，健康絕對是我們首要關注的。如今隔三岔五便有的霧霾天，影響著我們的健康，刺激著我們的神經(jīng)。本期《遠離沉默殺手“慢阻肺”》會給你一定的養(yǎng)肺建議。冬季是濕寒之氣盛行的季節(jié)，寒氣最易入侵人體，對付它們溫灸是再適合不過的了?！都彝鼐撵顑?nèi)寒》讓你的保健養(yǎng)生，在家就可以自作。
做媽媽需要智慧，不僅僅只限于跟孩子的相處上。當孩子遭遇了校園霸凌，痛心之余合理應對才是上上之策，本期生活方式《校園霸凌離你有多遠？》為你盤點各國的不同校園霸凌案，同時有針對性地給你支支招。當然，孩子心中的你也是一個廚藝高手，能抓住全家人的“胃”，《完美情人節(jié)橙香番紅花奶油醬汁配龍蝦》《養(yǎng)胃好食節(jié)日添彩》《不一樣的鮮肉湯圓》一定是你所喜歡的。
最后，祝?？吹奖酒陔s志的你，珍惜眼前，讓自己活得更加精彩！
第8篇：校園霸凌范文
近日，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》（以下簡稱《通知》），要求各地對中小學校，包括中等職業(yè)學校的校園欺凌進行專項治理。這是我國近年來首次從國家層面對校園欺凌進行治理，凸顯了中小學校園欺凌的嚴重性及治理的緊迫性。
筆者認為，校園欺凌固然需要通過專項規(guī)章制度進行干預及整治，但預防勝于懲罰，法律法規(guī)的治理顯然不是杜絕校園欺凌的根本途徑。細察中小學校園欺凌整治狀況，欺凌事件發(fā)生后對學生進行懲處，或事前宣傳整治欺凌的相關法律及法規(guī)，都只是懲罰、警醒、告知學生蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段對其他同學實施欺負、侮辱的言行，是法律不允許的。然而，懲罰、警醒、告知是遠遠不夠的，更根本的途徑在于對學生曉之以理，從理據(jù)上引導他們明白緣何法律禁止該類言行；該類言行在道德上如何違背人性，何以不應該；對自己、他人和社會有何危害。從而在思想源頭上截堵霸凌的產(chǎn)生，鏟除其滋生的土壤。
因此，整治校園欺凌迫切需要轉(zhuǎn)變觀念與思路。杜絕霸凌的根本在于踏踏實實地對中小學生進行社會主義核心價值觀教育，尤其是其中的友善教育。友善是一種道德情感，更是一種道德責任，它有著深刻的思想及歷史淵源。亞里士多德把與友善相當?shù)挠褠鄱ㄐ詾楣裆钪斜匦璧牡滦?，孔子把與友善相當?shù)摹叭省蓖瞥鐬槿说牡赖铝x務及社會人倫關系的出發(fā)點。在社會主義和諧社會，友善進一步成為社會主義核心價值觀，成為指導、評價社會成員價值取向的一種善惡標準、一種規(guī)范性和導向性的道德力量。
此種情況下，友善理所應當要成為學校道德教育的重要內(nèi)容。通過友善價值觀培育，引導學生尊重他人，建立對他人的信任與關愛，在關愛他人與感受他人關愛的過程中體驗人的價值和尊嚴；指導他們用正確的方法觀察社會，避免思想認識上的片面和極端；以寬容、友好的態(tài)度看待和處理各種問題，在與他人相處的過程中體諒他人，為他人著想，互敬互讓，逐漸形成友善的情感及品格。
總之，通過友善教育，在學生的心靈播種友善的種子，引導其在學習和生活中“開出”與同學的友誼之花，營造和諧的校園環(huán)境并進一步輻射社會。惟其如此，才能在源頭上杜絕校園欺凌，還原中小學校園之寧靜與和諧。
第9篇：校園霸凌范文
恩格斯說：“人來源于動物這一事實已經(jīng)決定人永遠不能完全擺脫獸性，所以問題永遠只能在于擺脫得多些少些，在于獸性或人性程度上的差異?！北┝膩砭筒槐厝慌c“野蠻”和“貧窮”掛鉤，家庭教育觀念偏頗、學校缺乏正確引導與社會問題一道為校園暴力現(xiàn)象形成提供了土壤。讓孩子正確理解善惡之道，讓學校教育回歸育人本質(zhì)，當然比以暴制暴更能從根本上解決校園霸凌。
“暴力街區(qū)”的社會土壤與階層變遷
在電影《牯嶺街少年殺人事件》中，小四、小明、小馬、老二、小貓王、飛機、滑頭、小虎等少年拉幫結(jié)派，成日打架斗毆，在“混社會”中虛度青春。如今，電影里的場景被一幕幕搬上了社會現(xiàn)實的舞臺。
電影中，小四們的鄰里社會，是鄰居胖叔冷嘲熱諷的奚落，父親的同學汪狗的世故精明，落井下石。 然而，現(xiàn)實中，北京市海淀區(qū)可能是全國平均受教育程度最高的區(qū)域，半數(shù)以上人口具有大專以上學歷，全市百分之六十的兩院院士生活在這個區(qū)域里，同時也是社會資源最集中的區(qū)域。據(jù)北京市社科院和社科文獻出版社共同北京藍皮書《北京社會發(fā)展報告（2015―2016）》顯示，海淀區(qū)與朝陽兩區(qū)集中了全市36.44%的國家與社會管理者階層與44.04%的企業(yè)負責人。即便如此，“中關村二小欺凌事件”依舊登上了這些天的媒體熱搜榜。
暴力從來就不必然與“野蠻”和“貧窮”掛鉤，表面上十分文明的海淀也可以是“暴力街區(qū)”。
在“不讓孩子輸在起跑線上”的口號下，家長會拼盡一切資源將孩子送進重點學校。中關村二小在海淀區(qū)排名第四，小學的官方網(wǎng)站上也強調(diào)著“全區(qū)乃至全市重點小學”的榮耀身份。在名校金字招牌的吸引下，經(jīng)濟收入、社會地位、家庭受教育程度、家庭教育觀念截然不同的生源紛紛涌向這里。
社會差異落到學生人際關系的層面上，就會轉(zhuǎn)化成愿望無法達成、被疏遠的不適應感，出于自我心理滿足以及對新經(jīng)驗、力量感與歸屬感的追求，校園暴力往往不是一對一的，而是以多對一的形式實現(xiàn)的。被欺凌者面對的通常是一個以某個或某幾個成員為核心的、松散的小團體，這個核心成員由于自身條件和家庭背景中的負面因素，通常具有攻擊性，并傾向于對妨礙自我實現(xiàn)的人產(chǎn)生對抗意識。當這種意識轉(zhuǎn)換成實際行動時，妨礙者就會變成被欺凌的對象。這意味著，潛在的受害者并不僅僅是那些典型的弱者，任何人都可能成為校園暴力的受害者。
家庭教育觀念偏頗、學校缺乏正確引導與社會問題一道為校園暴力現(xiàn)象形成提供了土壤。如果說留守兒童居多的小縣城中學中頻發(fā)的校園暴力事件代表了前兩種因素的合力，那么從某種程度上講，名校校園暴力就是一次社會病的爆發(fā)。社會經(jīng)濟發(fā)展誘發(fā)的社會階層、社會意識變動是發(fā)病的誘因，而意識變化與經(jīng)濟發(fā)展的同步率決定了病發(fā)的時機。
霸凌背后的“善惡觀”
鳳凰衛(wèi)視播出的《鏘鏘三人行》中，在談及校園欺凌事件時，香港作家梁文道回憶起自己初中在男校的生活，一千多個十來歲的小孩，白天和晚上都住在一起，男孩子既有一種小野獸的本能，又有一種想要表現(xiàn)自己，支配別人的競爭心態(tài)，還有一種生怕被欺負的恐懼感。當整個校園彌漫這樣的氛圍時，“人人都想欺負人”。
梁文道開始欺負人始于他被同學欺負。每次被欺負，梁很不服氣，總會反抗。直到有一次，他拆了一個椅子，把椅角砸向一個高年級的同學，那個人當場昏倒后，“從此沒人敢欺負我，我也開始建立我的山頭和勢力”。
一些校園欺凌事件研究者發(fā)現(xiàn)，當以暴制暴成為解決欺凌的方法時，校園欺凌便難以休止。大多數(shù)校園霸凌事件的一般規(guī)律是這樣的：在受害者忍氣吞聲和縱容之下，施暴者反復得逞，變本加厲，并在這個過程中裹挾了更多的脅從者，施暴能力和危害程度不斷強化，形成一個惡性循環(huán)。
梁文道提到，在東亞文化中，相信一種“叢林法則”。小孩之間發(fā)生打鬧了，家長往往有種“沒被欺負好啊”“你再打回去”的想法。有的家長送孩子去學跆拳道，有的教孩子如何反擊報復，但是如果孩子不理解善惡的“道”，空有一身“術”又有什么用呢？
實際上，善是一種選擇，而不是一種修養(yǎng)。很多人誤解了善，認為與人為善就是充當爛好人，把善良等同于懦弱，感嘆“人善被人欺”。其實是它們誤解了“善”的內(nèi)涵，善不是怯懦與縱容，善是一種力量，一種氣勢，是身有所長，而有限度地宣泄，是手中有劍而不用的意氣。
諾貝爾文學獎獲得者戈爾丁的作品《蠅王》描述了這樣一個駭人聽聞的故事：在一場未來的核戰(zhàn)爭中，一架飛機帶著一群男孩從英國本土飛向南方疏散。飛機被擊落，孩子們乘坐的機艙落到一座世外桃源般的、荒無人煙的珊瑚島上。起初這群孩子齊心協(xié)力，后來由于害怕所謂“野獸”分裂成兩派，以崇尚本能的專制派壓倒了講究理智的民主派告終。
