實驗報告評語精選(九篇)

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第1篇：實驗報告評語范文

開題報告評語：

該生在前期通過查閱文獻，對研究內(nèi)容所涉及的研究領(lǐng)域進行了較為全面的調(diào)研，對課題《拱橋平面內(nèi)自由振動模型及特性研究》有了較全面的認(rèn)識，論文的研究方法基本已經(jīng)掌握。工作安排合理，態(tài)度認(rèn)真，目前論文寫作的前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)基本完成，開題報告符合規(guī)范格式，準(zhǔn)予開題。

中期考核導(dǎo)師意見

該生為人處世和善熱情，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強。尊重師長，和同學(xué)關(guān)系融洽。學(xué)習(xí)上努力、勤奮，認(rèn)真鉆研專業(yè)知識，奠定了較為堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，取得了較好的成績。在校期間積極參與學(xué)校的各項集體活動，鍛煉了自身的實踐操作能力，也提升了自身素質(zhì)?在碩士論文研究期間，具有積極探索的精神，埋頭苦干，努力鉆研，閱讀了大量的文獻資料，能按照導(dǎo)師要求積極進行論文創(chuàng)作課題進展符合預(yù)期計劃?。

第2篇：實驗報告評語范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語課程；形成性評價；可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個組成部分，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是教學(xué)評價的重點，對高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M行的整體價值判斷。高校英語專業(yè)特別是師范類學(xué)校亟待建立一種能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展；促進教師不斷提高教學(xué)水平；促進英語課程教學(xué)的不斷發(fā)展與完善。在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中開展形成性評價研究對科學(xué)的英語評價體系的形成與建立有著積極的作用，有助于英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為未來從事基礎(chǔ)英語教育的英語教師提供提前實踐對學(xué)生的評價體系的機會，從而更好摸索適用于英語教育各層次的教學(xué)評價機制。

一、文獻回顧

對評價的改革起步在國際上起步較早。形成性評價在20世紀(jì)80年代就在進行研究與運用，而且政府高度重視，對評價研究項目大力資助，大量專家參與[1]。許多國家在擔(dān)當(dāng)科研任務(wù)的許多高等學(xué)校設(shè)立了評價研究中心，特別是在語言測試領(lǐng)域處于較先進地位的英國，如university of manchester設(shè)立了the center for formative assessment（形成性評價中心）；university of bristol設(shè)立了the center for assessment studies（評價研究中心）；在一貫重視標(biāo)準(zhǔn)化語言測試的美國也已經(jīng)高度重視形成性評價研究，例如世界著名的ets（educational testing service）即教育測試中心 2002年在其網(wǎng)站的招聘優(yōu)秀形成性評價專家的廣告里就已說過：“ets已經(jīng)在積極研究與開發(fā)運用于基礎(chǔ)教育階段的形成性評價項目。”[2]

在我國，從教學(xué)實踐來看，形成性評價在總體趨勢上對于我們來說還是一個沒有深入研究，更沒有廣泛應(yīng)用的領(lǐng)域，許多學(xué)者對形成性評價雖有許多論述，但在我國具體的英語教學(xué)實踐中，并沒有給予切實的關(guān)注，特別是對形成性評價的本質(zhì)、目標(biāo)以及操作如何體現(xiàn)過程性與激勵性方面還很不夠，尤其是還缺乏一套切實可行、行之有效的操作辦法和模式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入展開，外語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、外語教學(xué)評價理論的研究和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制，在實踐中探索符合中國國情的英語教學(xué)形成性評價模式已具備了很好的外部環(huán)境和內(nèi)在條件，如一些小學(xué)，初中，高中也已在研究探索其相應(yīng)階段英語教學(xué)形成性評價操作辦法和模式，但在大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語階段進行英語教學(xué)形成性評價的實踐研究就目前看來尚未見。

一直以來，大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語階段教師對學(xué)生的評價基本采用的是終結(jié)性評價方式——即只重視期中、期末考試等，通過單一的成績來確定學(xué)生一個學(xué)期的綜合表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等方面的綜合素質(zhì)——即形成性評價。鑒于過去教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的不足，根據(jù)教育部制定的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出評價方式應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。在基礎(chǔ)英語教育制度逐漸向高校專業(yè)英語滲透的今天，形成性評價對平時的教學(xué)實踐具有重要的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。它雖然不像終結(jié)性評價那樣直觀，但如果發(fā)揮了它的作用，它可以促進終結(jié)性評價成績的提高。更重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握一定的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義和影響。

二、研究方法

（一）實驗對象

研究者針對大慶地區(qū)高師英語專業(yè)2005級和2007級本科學(xué)生進行形成性評價的實驗，涉及6個班級，共229人。

（二）研究方法

1.自我評價與同伴評價相結(jié)合[3]。自評階段，學(xué)生從學(xué)習(xí)的一個方面進行評價，逐漸形成一套自評方法和技巧。這樣學(xué)生對自己的各種語言能力有一個基本認(rèn)識，有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)；結(jié)合同伴評價，溝通技能和合作技能能夠充分得到培養(yǎng)和增強，體現(xiàn)評價過程動態(tài)化的特點。

2．教師評價與合作評價相結(jié)合[3]。在形成性評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的成長。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學(xué)生反饋以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)，體現(xiàn)評價結(jié)果公正化的特點。

3.觀察評價與檔案評價相結(jié)合[3]。形成性評價以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目的，在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行觀察和記錄，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點，完全符合素質(zhì)教育“以人為本”的教育宗旨，體現(xiàn)評價體系人性化的特點。

4．元認(rèn)知評價與行為表現(xiàn)評價相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、思辨及解決問題時的自我評價和自我調(diào)整過程，與教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在特定活動中的行為表現(xiàn)相結(jié)合，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)綜合化的特點。

三、研究結(jié)果與討論

（一）基礎(chǔ)英語課程形成性評價是持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)英語課程是高師英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，而在基礎(chǔ)英語課堂中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)是實施外語教學(xué)的關(guān)鍵步驟。開展形成性評價研究的前景極為廣闊。以其為龍頭，對英語語音、英語聽力、基礎(chǔ)英語寫作、英語語法等專業(yè)基礎(chǔ)課程進行課程體系評價的改革起到了舉足輕重的指導(dǎo)作用，也是保證專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)生的心態(tài)逐漸變好，學(xué)習(xí)自覺性增強，課堂氣氛漸活躍，師生互動效果明顯

學(xué)生能夠嚴(yán)格按照各種學(xué)習(xí)及生活上的規(guī)定要求自己，在嚴(yán)格的紀(jì)律中履行自由的權(quán)利。對于如何面對挫折、困難，如何學(xué)習(xí)、如何團結(jié)合作等方面，都有了長足的進步。大家都很有興致的參與課前活動，為進入正式課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍環(huán)境。

（三）教師自我意識提高，相互交流經(jīng)驗、體會，隨時根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法

教師擺脫了以往孤立教學(xué)，不善于與同年級各位教師切磋教學(xué)心得的現(xiàn)狀，開闊眼界，及時與系里領(lǐng)導(dǎo)溝通并交流個人的教學(xué)心得和教學(xué)方法、措施，以得到領(lǐng)導(dǎo)大力支持，促進個人教學(xué)興致與激情。同時，學(xué)生的心理狀況及學(xué)習(xí)熱情是隨著時間的推移而逐漸減緩，但其中會有幾次波動。開學(xué)初興致高，慢慢減弱，期中考試打擊之下，會再次提高對學(xué)習(xí)的重視程度，之后又稍弱些，直到期末考試前。因此，不能在整個學(xué)期使用單一的教學(xué)方法和模式，要根據(jù)學(xué)生不同心理狀況和實際情況加以調(diào)整。

（四）形成了卓有成效的課后練習(xí)及自評模式

學(xué)生認(rèn)清了語言技能對于熟練表達的重要性，能夠進行刻苦訓(xùn)練，個別開學(xué)初想改專業(yè)的同學(xué)決心向自我發(fā)起挑戰(zhàn)，堅定了專業(yè)思想，做到思想和行動保持一致。學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能夠自覺、主動的練習(xí)。初步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋開拓教學(xué)監(jiān)控新局面。英語專業(yè)四級輔導(dǎo)卓有成效，得到大部分師生認(rèn)可。

（五）研究局限性

本研究未能采取隨機抽樣，研究的個案只是在高師院校師范本科范圍內(nèi)，沒有涉及諸如國際貿(mào)易方向的本科生。形成性評價只是為學(xué)生提供更為公平合理的評價方式，但由于能力有限，學(xué)期末成績還是主要以終結(jié)性評價為主。但希望能通過學(xué)生對形成性評價的了解，更好地使教師和學(xué)生共同注重學(xué)生各方面的能力，有的放矢的培養(yǎng)學(xué)生自己的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時更多關(guān)注自己的成長。

通過對本課題的深入研究，我們將注重評價內(nèi)容與手段的改革、操作模式的構(gòu)建，使終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、體現(xiàn)形成性評價對終結(jié)性評價的指導(dǎo)性作用；定量與定性評價相結(jié)合；紙筆評價與操作評價相結(jié)合；他評與自評相結(jié)合；教師評價與合作評價相結(jié)合；觀察評價與檔案評價相結(jié)合；認(rèn)知評價與行為評價相結(jié)合；綜合評價與單項評價相結(jié)合；重過程，重能力、重發(fā)展、重實效，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步，同時將會根據(jù)課堂與學(xué)生實際制定評價的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)及具體評價標(biāo)準(zhǔn)，進而形成基礎(chǔ)英語課程的形成性評價標(biāo)準(zhǔn)與體系。要將形成性評價從學(xué)生初高中的基礎(chǔ)教育階段延續(xù)到高校英語教育的基礎(chǔ)階段，如何充分發(fā)揮形成性評價對其他兩種評價方式（診斷性評價和終結(jié)性評價）的指導(dǎo)性作用，更全面、更完善地評價個體學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機、自我認(rèn)同變化，有利于建立各種因素在何種程度上以及通過什么途徑影響學(xué)習(xí)評價的整體模式，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀規(guī)律，有利于學(xué)生從被動學(xué)習(xí)、功利性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]freeman, y.s. & d.e. freeman. whole language for second language learners[m]. portsmouth, n.h.: heinemann. 1992.

第3篇：實驗報告評語范文

【關(guān)鍵詞】國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn) 保定市高校 教學(xué)水平

引言：體質(zhì)是人類生產(chǎn)和生活的物質(zhì)基礎(chǔ)。黨和政府歷來十分重視并不斷采取有效措施增強人民體質(zhì)，其中一項重要舉措就是建立并施行國民體質(zhì)測定制度。2000年國家體育總局會同10個有關(guān)部門對3-69歲的國民進行了首次全國性體質(zhì)監(jiān)測，獲取了20世紀(jì)末我國國民體質(zhì)狀況資料。此后國家體育總局組織專家利用這些詳實的數(shù)據(jù)，在《中國成年人體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定了《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》與高等院校的體育教學(xué)有密不可分的聯(lián)系，學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，體育教育的意義就在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的健康成長?！稑?biāo)準(zhǔn)》突出形成性評價，注重過程，能讓學(xué)生始終處于原有體質(zhì)健康水平上的發(fā)展提高的狀態(tài)；也能讓教師關(guān)注個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生全面發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心；更能促進教師在教學(xué)中的革新意識，做到教學(xué)方法、手段、內(nèi)容與時俱進，從而區(qū)別于運動員的競技運動，體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》促進健康的初衷。

1保定市高校學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及變化規(guī)律

根據(jù)前期研究成果所示，從1990年至今我市高校學(xué)生平均身高、體重、胸圍等形態(tài)指標(biāo)不斷上升，但身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)明顯下降趨勢，特別是柔韌、耐力素質(zhì)下降最為明顯。

第一，大學(xué)生的身高、體重、胸圍等形態(tài)指標(biāo)繼續(xù)呈增長趨勢，2015 年與 2005 年相比，男、女大學(xué)生身高分別平均增長0.55cm、0.41 cm，體重分別平均增長 0.79kg、1.03kg，胸圍分別平均增長 0.76cm、0.72cm，學(xué)生營養(yǎng)狀況繼續(xù)改善。

第二，大學(xué)生普遍握力有所提高，平均增長1.99千克、1.47 千克。 且?guī)追N常見疾病的患病率下降，與2005年相比，低血紅蛋白檢出率繼續(xù)降低。

第三，大學(xué)生身體機能指標(biāo)有下降趨勢。與2005年相比，我市高校學(xué)生的速度、耐力、力量、柔韌、靈敏等素質(zhì)持續(xù)出現(xiàn)下降，除反映速度素質(zhì)的 50m跑和反應(yīng)力量素質(zhì)的立定跳遠(yuǎn)呈現(xiàn)小幅度下降外，其它方面的下降幅度較大。特別是反應(yīng)柔韌素質(zhì)的坐位體前屈，我市高校男、女生分別平均下降 4.1cm、2.2cm。

第四，超重及肥胖學(xué)生明顯增多，2015 年我市高校學(xué)生肥胖率高達 8.12%，比2005年增長22%；學(xué)生視力不良檢出率居高不下，其中男生為72.24、女生為81.09。

2國民體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)在保定市高校的應(yīng)用情況

為系統(tǒng)掌握保定市高校學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀及變化規(guī)律，促進學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)身體素質(zhì)合格的社會公民，我市各高校每年都會以《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》中的《學(xué)生體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》對全校學(xué)生進行測試，測試數(shù)據(jù)會在年末上傳教育部備查。測試指標(biāo)主要包括身體形態(tài)、身體機能、和身體素質(zhì)三個方面，主要測試內(nèi)容包括身高體重、肺活量、坐位體前屈、50m、800/1000m、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、引體向上等。全市12所高校共測試人數(shù)為179767人，其中合格人數(shù)為175004人，合格率為97.35%。

3評價國民體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)在保定市高校應(yīng)用的效果

《標(biāo)準(zhǔn)》采用等級制，綜合評級是根據(jù)受試者各單項得分之和確定，共分四個等級：一級（優(yōu)秀）、二級（良好）、三級（合格）、四級（不合格）。任意一項指標(biāo)無分者，不進行綜合評級。等級得分 20-39歲：一級（優(yōu)秀）>90分，二級（良好）76-90分，三級（合格）50-75分，四級（不合格）

4以《標(biāo)準(zhǔn)》測試為依據(jù)改善保定市高校學(xué)生身體素質(zhì)

通過《標(biāo)準(zhǔn)》測試與往年數(shù)據(jù)的對比，反映出保定市高校學(xué)生身體素質(zhì)逐年下滑，特別是柔韌性和爆發(fā)力方面。無論是男生女生，無論體育課選的具體是哪些項目，教師都應(yīng)該在平時的教學(xué)工作中，有針對性的強化柔韌性和爆發(fā)力。例如在準(zhǔn)備活動和放松中增加拉伸的時間和次數(shù)，在基本部分前增加游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，讓學(xué)生在不知不覺中增加了爆發(fā)力練習(xí)次數(shù)，達到提高學(xué)生爆發(fā)力的目的。

參考文獻：

[1]國家體育總局.國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)實施辦法[EB/QL]. （2011-09-15）

[2]李志敢，張林挺.運動處方的實施對國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)指 標(biāo)的影響[C].第七屆全國體育大會論文匯編（一），2004.

[3]陳秋如.西安市高校學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀對大學(xué)生體質(zhì)健康 影響的研究[D].西安體育學(xué)院，2013.

[4]全海英，劉旭陽，孔維峰.《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》（幼兒部分） 實施中的問題分析[J].體育學(xué)刊，2013（9）.

第4篇：實驗報告評語范文

根據(jù)《生產(chǎn)安全事故應(yīng)急預(yù)案管理辦法》（國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局令第17號）和公司應(yīng)急演練計劃安排，安全處于2015年6月16日組織了“2016年氣柜煤氣泄漏中毒著火事故應(yīng)急演練”。為了鞏固演練工作成果，發(fā)揚成績，改進不足，促進工作，進一步提升我公司安全應(yīng)急管理能力，對本次演練進行總結(jié)如下。

一、演練工作的基本情況

本次演練由安全處組織，造氣車間負(fù)責(zé)實施，公司應(yīng)急指揮領(lǐng)導(dǎo)組、各應(yīng)急救援小組及巴公消防中隊參與了本次演練，化工經(jīng)營管理中心對本次演練進行了觀摩指導(dǎo)。

演練地點選在我公司造氣車間氣柜西面，演習(xí)部位選擇了氣柜鐘罩二層。我公司的氣柜容積為20000m3，共有三節(jié)。由于設(shè)備維護保養(yǎng)控制不當(dāng)，氣柜存在發(fā)生下列事故的可能性：1）煤氣泄漏發(fā)生著火爆炸事故；2）煤氣泄漏，人員中毒。

本次演練結(jié)合實際情況及演練效果，主要模擬了氣柜泄漏后發(fā)生人員中毒、著火等事件，重點從生產(chǎn)系統(tǒng)的現(xiàn)場工藝處置滅火、現(xiàn)場堵漏、人員搶救、消防滅火、人員防護意識、疏散意識、事故后期處置等幾個方面進行了演練。應(yīng)急響應(yīng)層面從三級應(yīng)急到二級應(yīng)急，最后一級應(yīng)急，基本全部啟動。

從演練的效果來看，本次演練比較成功，演練基本達到了預(yù)期的目標(biāo)。

二、演練存在的問題

1、現(xiàn)場方面：

1）演練風(fēng)向、觀摩應(yīng)急救援人員集合地點處在下風(fēng)向；

2）救援人員防護用品未按規(guī)定處穿戴防化服、空氣呼吸器；

3）受傷人員沒有給予一些簡單的醫(yī)療救護。

2、方案：

1）未能考察應(yīng)急救援指揮及應(yīng)急組織的相應(yīng)速度能力，演練前各應(yīng)急小組已在現(xiàn)場集合；

2）部分應(yīng)急人員對應(yīng)急預(yù)案不熟悉，在演練時的表現(xiàn)與事故應(yīng)急實戰(zhàn)仍有差距；

3）各救援組長在現(xiàn)場未能充分發(fā)揮各自指揮協(xié)調(diào)作用。

三、整改措施和意見

1、方案編制應(yīng)將風(fēng)向因素的影響范圍考慮進去。

2、加強日常員工安全培訓(xùn)，提高員工安全意識和自救互救技能；

3、組織人員對預(yù)案進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

四、對預(yù)案的修訂意見

演練符合預(yù)案要求，不需進行修訂。

第5篇：實驗報告評語范文

1 前 言

4G技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動終端等新技術(shù)的普及正在改變我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，突破課堂的時空限制、隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為主流需求[1]，網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)將成為高職教育教學(xué)的一部分，網(wǎng)絡(luò)課程和各類網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)已成為校園教育信息化的重點，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對日常教學(xué)工作支持的深入程度也成了判斷一所高校的學(xué)校形象、發(fā)展水平和辦學(xué)能力的重要因素[2]。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國，隨著教育部加速實現(xiàn)教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化等方針和政策的推動，很多本科院校相繼完成了不同程度的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)[3]。高職院校由于起步較晚、院校自身的技術(shù)力量薄弱以及經(jīng)費投入受限等諸多因素的制約，其精力主要集中在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，尚未將焦點轉(zhuǎn)移到利用信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上[4]。

在國外，網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)已有廣泛的研究和應(yīng)用，推廣應(yīng)用較廣的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，這些系統(tǒng)的研究集中在開放課程、資源共享和自我學(xué)習(xí)等方面，比如課程開設(shè)、課件共享、在線交互、作業(yè)和測試等功能[5]。此類系統(tǒng)的作業(yè)和測試功能模塊雖然提供了在線自動評測功能，但都只提供了通用的非語義問題的評測，如選擇題、填空題，對于具有語義的題目，如問答題、計算機編程題等，則必須在提交后由教師進行手動查閱評分[6]；另一方面，此類系統(tǒng)的側(cè)重課程資源的組織與建設(shè)，對系統(tǒng)應(yīng)用于實現(xiàn)校園教學(xué)環(huán)境的支持較弱，也未能為教學(xué)管理與督導(dǎo)管理提供足夠的支撐，孤立于高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系之外。

3 平臺的特色

能否打破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)孤立于高職教學(xué)管理之外的局面，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入高職教學(xué)質(zhì)量保障體系之中，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)是否能真正服務(wù)于高職教學(xué)的關(guān)鍵所在[7]。面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計自主學(xué)習(xí)平臺以教學(xué)質(zhì)量保障體系為指引，以建設(shè)高職院校程序設(shè)計類建設(shè)“教、學(xué)、練、測、賽、督”六位一體的綜合性自主學(xué)習(xí)平臺為研究目標(biāo)。平臺強調(diào)學(xué)生對課程各知識點的自主學(xué)習(xí)與自我測驗，實現(xiàn)對具有語義性的程序設(shè)計的在線自動評測支持；強化平臺對應(yīng)用于實際校園教學(xué)的教學(xué)管理，實現(xiàn)審核體系以確保教學(xué)質(zhì)量；引入督導(dǎo)機制，確保網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程處于高職院校督導(dǎo)體系監(jiān)管之下；實現(xiàn)競賽支持功能，豐富高職教育的課余學(xué)術(shù)活動、活躍學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”；這些正是傳統(tǒng)的課程管理系統(tǒng)所欠缺的。

4 平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

4.1 總體架構(gòu)

面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計自主學(xué)習(xí)平臺的總體架構(gòu)設(shè)計如圖1所示，包括以下幾個核心服務(wù)：

1.自主學(xué)習(xí)平臺交互服務(wù)器：交互服務(wù)器部署在前端，平臺向多種終端（PC、手機、平板電腦）用戶提供的所有功能都集中由交互服務(wù)器提供[8]，包括系統(tǒng)管理員功能、各級教師用戶的班級與課程管理功能、以及學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)與測驗功能等；

2.后臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器：數(shù)據(jù)庫服務(wù)器部署于后端，終端用戶通過交互服務(wù)器提交的數(shù)據(jù)，保存于后臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，與外網(wǎng)隔離，防止用戶非法訪問數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)安全；

3.程序在線編譯評測子系統(tǒng)：評測子系統(tǒng)部署于后端，它會自動的從數(shù)據(jù)庫服務(wù)器獲取學(xué)生提交的測驗程序，進行在線編譯、執(zhí)行、輸入輸出測試等操作，最后將評測結(jié)果數(shù)據(jù)返回到數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，以便交互服務(wù)器查詢。

圖1 自主學(xué)習(xí)平臺總體架構(gòu)圖

4.2 模塊設(shè)計

面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計自主學(xué)習(xí)平臺主要包括了用戶管理、課程管理、班級管理、程序自動編譯評測子系統(tǒng)、競賽支持、督導(dǎo)支持等模塊，項目整體構(gòu)架設(shè)計如圖2所示。

圖2 自主學(xué)習(xí)平臺整體模塊設(shè)計圖

4.3 高職教學(xué)管理支持

為了強化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學(xué)工作，自主學(xué)習(xí)平臺參照了高職教育的教學(xué)管理體系，實現(xiàn)了面向高職教學(xué)管理的基礎(chǔ)支撐功能。

1.用戶管理

用戶管理是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)模塊，負(fù)責(zé)平臺各級用戶的生命周期管理、角色指派和權(quán)限分配等功能，使用用戶-角色-權(quán)限三級管理構(gòu)架[9]，主要包括：

1）用戶管理：提供創(chuàng)建用戶、刪除用戶、限制用戶、批量導(dǎo)入導(dǎo)出等基本功能。

2）角色管理：為了強化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學(xué)工作，平臺的角色管理參照了高職教育的教學(xué)管理體系，提供了諸如教務(wù)管理人員、教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、授課教師、學(xué)生以及督導(dǎo)專員等符合高職院校教學(xué)管理制度的角色體系。

3）權(quán)限管理：負(fù)責(zé)管理各個角色所具有的操作權(quán)限，比如學(xué)生只具有學(xué)習(xí)類別的功能，授課教課只能管理維護自己所分配的課程資源，教務(wù)管理人員、教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)則具有不同級別的課程管理、審核功能和統(tǒng)計性功能，而督導(dǎo)專員的主要權(quán)限是查看各個開課班級、課程的教學(xué)進度、教學(xué)質(zhì)量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2.班級管理

班級管理是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺真正服務(wù)于高職院校教學(xué)工作的關(guān)鍵，包括自然教學(xué)班級、選修課班級以及開放課程自由班級三種模式。

1）自然教學(xué)班級：自然教學(xué)班以二級院系、專業(yè)、班級的三層管理級別，自然教學(xué)班的成員由教學(xué)單位負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人進行設(shè)置，每個學(xué)生類型的用戶最多只能被安排在一個自然教學(xué)班；自然教學(xué)班不接受其他學(xué)生用戶的加入申請。

2）選修課班級：選用于支持高職院校的公共選修課程教學(xué)，由教學(xué)單位負(fù)責(zé)人創(chuàng)建，經(jīng)教學(xué)管理部門審核后成立，學(xué)生用戶可以根據(jù)個人學(xué)分情況申請加入選修課班級，學(xué)生申請之后必須經(jīng)過班級管理員審批通過才能成為班級成員。

3）開放課程班級：開放課程班級用于豐富高職教育的第二課堂活動，任何教師用戶均可以根據(jù)自己的特長創(chuàng)建開放課程班級，學(xué)生用戶可以根據(jù)個人興趣自由加入開放課程，無須審批便可成為班級成員。

3.課程管理

課程管理功能是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的核心功能，是平臺服務(wù)于高職院校教學(xué)管理的最直接體現(xiàn)，也是高職教學(xué)質(zhì)量保障體系在實際教學(xué)活動中的最關(guān)鍵的監(jiān)控點，平臺實現(xiàn)了從開設(shè)課程、設(shè)定開課班級和授課教師到教學(xué)計劃的撰寫與審核、教學(xué)資料管理等環(huán)節(jié)構(gòu)建了貫穿高職教學(xué)過程的完整流程，并對各個環(huán)節(jié)提供了實時監(jiān)控，為質(zhì)量保障體系獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，主要功能包括：

1）創(chuàng)建課程：教學(xué)單位專業(yè)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)建相應(yīng)的課程。

2）設(shè)置開課班級：專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教學(xué)需要，為已創(chuàng)建的課程設(shè)置開課班級，一個課程可以設(shè)置一個或多個開課班級，這些班級將以共享該課程的教學(xué)資源。

3）指定授課教師：專業(yè)負(fù)責(zé)根據(jù)開課情況，為課程指定相應(yīng)的授課教師，將課程的管理權(quán)限賦予授課教師。

4）撰寫教學(xué)計劃：授課教師可通過系統(tǒng)組織課程教學(xué)計劃，有多個授課教師的課程，任何一個授課教師均可參與撰寫教學(xué)計劃。

5）審核教學(xué)計劃：教課教師撰寫的教學(xué)計劃，必須提交給專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過，才能在系統(tǒng)上展示和使用。

6）管理教學(xué)過程資料：授課教師在教學(xué)計劃指導(dǎo)下，完成對教學(xué)過程資料的維護，包括上傳課件、教程、教學(xué)視頻等資料，以及布置在線作業(yè)、測驗任務(wù)[10]；有多個授課教師的課程，每個教師編輯的資料都可以共享給本課程所有的教師和班級統(tǒng)一使用[11]。

4.4 程序自動編譯評測子系統(tǒng)

程序自動編譯評測子系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺支持程序設(shè)計語義性題目自動評測的重點，評測子系統(tǒng)是常駐內(nèi)存的Linux Daemon進程，使用多線程、共享隊列、共享緩存等技術(shù)實現(xiàn)提高評測子系列的性能，主要由答題讀取、語法檢查、語義評測、語義評測數(shù)據(jù)緩存管理、評測結(jié)果反饋等模塊組成，如圖3所示。1.答題讀取模塊：答題讀取模塊運行于一個單獨的線程，定時向數(shù)據(jù)庫服務(wù)器查詢是否存在已提交未處理的答題，讀取符合條件的答題內(nèi)容數(shù)據(jù)，加入待編譯隊列，并更新數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中的答題處理標(biāo)識，避免同一答題被重復(fù)處理。

2.語法檢查模塊：當(dāng)待編譯隊列為非空時，語法檢查模塊從待編譯隊列逐個讀取答題內(nèi)容，根據(jù)答題的程序語言類型，調(diào)用相應(yīng)的語言編譯庫對答題進行編譯，若編譯通過，表示答題語法正確，則將編譯生成的可執(zhí)行程序等信息構(gòu)造待評測數(shù)據(jù)對象，放入待評測隊列；否則，若編譯不通過，表示答題語法錯誤，則將錯誤信息生成反饋結(jié)果，放入反饋結(jié)果隊列。

圖3 程序自動編譯評測子系統(tǒng)模塊圖

3.語義評測模塊：當(dāng)待評測隊列為非空時，語義邏輯正確性評測模塊逐個讀取待評測數(shù)據(jù)，根據(jù)待評測數(shù)據(jù)所對應(yīng)的題目，從語義評測數(shù)據(jù)緩存管理模塊獲取評測輸入輸出數(shù)據(jù)，執(zhí)行生成的可執(zhí)行程序，并使用測試輸入輸出數(shù)據(jù)對程序進行邏輯正確性評測，并將評測結(jié)果生成反饋結(jié)果，放入反饋結(jié)果隊列。

4.語義評測數(shù)據(jù)緩存管理模塊：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在實際教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)習(xí)同一課程的所有學(xué)生都會對課程的題目進行學(xué)習(xí)和答題，學(xué)習(xí)同一課程的學(xué)生少至幾十人，多則幾百人，因此提交到平臺的答題中，答題的總數(shù)量往往是對應(yīng)的題目的上百倍。如果對每個答題都從數(shù)據(jù)庫服務(wù)器讀取題目的輸入輸出測試數(shù)據(jù)，將會大大增加數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和服務(wù)器間通信的壓力，語義評測數(shù)據(jù)緩存管理模塊將近期使用到的測試數(shù)據(jù)緩存起來，提供對語義邏輯評測模塊重復(fù)使用，同時使用淘汰算法，清理長期未使用的數(shù)據(jù)，防止過度消耗內(nèi)存。

5.結(jié)果反饋模塊：反饋模塊的工作是及時地將反饋結(jié)果隊列中的結(jié)果數(shù)據(jù)提交到數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，以便交互服務(wù)器將答題的結(jié)果展示給學(xué)生，并更新學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、排名等信息。

4.5 服務(wù)“以賽促學(xué)”的競賽支持功能

借助程序自動編譯評測子系統(tǒng)的支撐，面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計自主學(xué)習(xí)平臺還可以為高職院校的舉辦程序設(shè)計類競賽提供支持，活動高職教育的學(xué)習(xí)氛圍，為“以賽促學(xué)”高職教育理念提供支撐。主要功能包括：

1.創(chuàng)建競賽：競賽組織者只需要通過交互服務(wù)器創(chuàng)建競賽，競賽可以設(shè)置為內(nèi)部競賽和開放競賽兩種。

2.自動賽程管理：組織者只須設(shè)置競賽的起始時間和結(jié)束時間，在競賽開始前參賽者都無法查看到題目[12]；另一方面，一旦競賽結(jié)束時間到達，參賽者便無法再提交答題，整個過程無須安排監(jiān)考教師進行發(fā)卷或收卷工作。

3.賽題管理：組織者在競賽開始之前，可以通過交互服務(wù)器，對競賽題目進行增、刪、改等維護操作，并為題目設(shè)置分值比例。

4.自動排名：在整個競賽過程中，平臺將自動根據(jù)參賽者的答題情況，實時生成競賽排名，組織者與參賽者均可查看各參賽者的答題排名。

4.6 面向督導(dǎo)機制的質(zhì)量信息反饋

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺作為高職教學(xué)環(huán)境的一部分，其教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量也必須處于高職院校的督導(dǎo)體系之中，平臺提供面向督導(dǎo)專員的督導(dǎo)支持功能，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再孤立于教學(xué)質(zhì)量保障體系之外，主要功能有：

1.審核體系：課程的開設(shè)、課程授課計劃、課程資源的組織與管理、作業(yè)與測驗安排等教學(xué)環(huán)節(jié)都必須相應(yīng)的審批流程，以確保課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理性，提高教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)專員可以方便的查看每個教學(xué)準(zhǔn)備活動的組織和審核記錄。

2.進度統(tǒng)計：一旦開設(shè)了課程，授課教師是否及時地撰寫教學(xué)計劃，是否根據(jù)教學(xué)計劃按時組織各個教學(xué)活動的資源、安排作業(yè)與測驗，學(xué)生是否按時按質(zhì)按量完成課程各階段的學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，在進度統(tǒng)計功能中可一目了然。

3.成績統(tǒng)計：成績統(tǒng)計包括兩個部分，一個是班級內(nèi)部排名，對各學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與測驗的得分進行排名；一個是對相同課程的平行班，以班級為單位，進行最高分、平均分等排名。

4.評價體系：對每個開設(shè)的課程建立多維的評價體系，諸如學(xué)生對授課教師的評價、學(xué)生對課程的評價、教師對學(xué)生的評價等，為課程設(shè)置和教學(xué)督導(dǎo)等工作提供質(zhì)量信息反饋。[13]

第6篇：實驗報告評語范文

關(guān)鍵詞：教務(wù)管理；信息統(tǒng)計；實驗項目；thinkphp；SAE

中圖分類號：TP315 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0078-04

Abstract：In view of the problems of low efficiency and donkey work of the traditional teaching management in Colleges and universities， the paper is based on ThinkPHP open source framework to realize the teaching integrated information management system， including the information statistic， the experimental report management and the graduation thesis management in the secondary colleges. The system improves more efficiency of the teaching managers， and makes the management about reports and thesis more scientific and standard.

Key words： education manage ； statistical information；experimental projects；thinkphp；SAE

在傳統(tǒng)的高校教務(wù)管理工作中重復(fù)性的工作相對較多，并且工作效率低下，如每年的“高等學(xué)校實驗室信息統(tǒng)計”、“全國高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計”、學(xué)生實驗報告的管理以及學(xué)生畢業(yè)論文的管理等重復(fù)性工作。因此開發(fā)高等學(xué)校的教務(wù)綜合信息管理系統(tǒng)完成教學(xué)狀態(tài)信息的統(tǒng)計以及實驗報告和畢業(yè)論文的管理，對教學(xué)過程中教學(xué)數(shù)據(jù)狀態(tài)信息的準(zhǔn)確統(tǒng)計以及教務(wù)管理工作具有重要意義，可以極大地提高教務(wù)管理人員的工作效率，同時對學(xué)生及教師的信息管理也起到很好的輔助作用。

1 系統(tǒng)介紹

本系統(tǒng)主要是針對二級學(xué)院的數(shù)據(jù)狀態(tài)信息的統(tǒng)計工作以及學(xué)生實驗報告、畢業(yè)論文管理工作而開發(fā)的。主要包括實驗項目統(tǒng)計、實驗報告管理、畢業(yè)論文管理、課時統(tǒng)計、科研論文統(tǒng)計、著作專利統(tǒng)計、獲獎信息統(tǒng)計、教材統(tǒng)計等功能。通過該系統(tǒng)對日常教學(xué)信息的統(tǒng)計方便快捷，對學(xué)生實驗報告的管理更加規(guī)范有序，學(xué)生畢業(yè)論文選題變得更加靈活高效，完成畢業(yè)論文的過程指導(dǎo)和過程監(jiān)督更加科學(xué)有效。

本系統(tǒng)采用ThinkPHP+DWZ框架技術(shù)進行開發(fā)，搭建在SAE（新浪云平臺）上。ThinkPHP是快速、簡單的面向?qū)ο蟮妮p量級開源PHP框架，使用MVC（Model View Controller 模型 視圖 控制器）的模式實現(xiàn)模型和視圖代碼分離，使開發(fā)效率更高，后期維護更加容易，該框架能夠滿足企業(yè)開發(fā)中復(fù)雜的項目需求以及門戶網(wǎng)站的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)[1]。DWZ富客戶端框架基于jQuery實現(xiàn)的Ajax RIA開源框架，簡單實用、擴展方便[2]。數(shù)據(jù)存儲采用Mysql關(guān)系型數(shù)據(jù)庫[3]，Mysql的SQL語言使用的訪問數(shù)據(jù)庫最通用的標(biāo)準(zhǔn)化語言，而且Mysql體積小、速度快、成本低，與PHP結(jié)合是開發(fā)中小型網(wǎng)站最佳選擇。輕量級的框架開發(fā)技術(shù)極大地提高了開發(fā)效率，開源的特性以及架構(gòu)在SAE云環(huán)境中使得該系統(tǒng)在應(yīng)用上方便部署使用并能節(jié)省大量的資金。

2 總體設(shè)計

本系統(tǒng)設(shè)計的總體原則是實用、高效穩(wěn)定，而且界面設(shè)計美觀、操作方便，用戶通過簡單的操作說明即可使用。系統(tǒng)的穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計上，本系統(tǒng)采用基于MVC模式進行的模塊化設(shè)計，模塊之間的耦合度較低，而且系統(tǒng)是采用ThinkPHP框架技術(shù)開發(fā)的，它的單一入口文件的形式，確保用戶的輸入都能得到有效過濾再提交給數(shù)據(jù)庫，從而保證系統(tǒng)不被注入的安全性。系統(tǒng)服務(wù)器使用的是SAE，SAE有通過設(shè)計多層沙盒的形式來保護用戶網(wǎng)站運行的安全并且能做到用戶無感知自動擴容以承載高并發(fā)的情況。所以系統(tǒng)從多方面保證了系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可靠性、安全性。

2.1 模塊設(shè)計

系統(tǒng)主要劃分為課程管理、課時管理、實驗項目、實驗報告、畢業(yè)論文、教師和學(xué)生信息管理六個主要功能模塊。每個模塊在整體的框架下分別按照模塊名從數(shù)據(jù)庫讀出，根據(jù)用戶的權(quán)限動態(tài)生成模塊，每個模塊由單獨的MVC構(gòu)成，從而降低了相關(guān)模塊之間的耦合性。教務(wù)綜合信息管理系統(tǒng)的總體功能模塊設(shè)計，如圖1所示。

各模塊功能說明如下：

1）課程管理模塊：管理員把本學(xué)院當(dāng)前學(xué)期的課程數(shù)據(jù)通過Excel的方式導(dǎo)入系統(tǒng)，也可以單獨添加修改課程的數(shù)據(jù)，課程數(shù)據(jù)從學(xué)校的正方教務(wù)管理系統(tǒng)獲得。

2）課時管理模塊：每個班級的學(xué)委定期上報本階段每一門課程的教師上課的實際課時，由教師確認(rèn)課時是否有誤，如果課時有誤，教師可以直接修改課時提交，但不會覆蓋學(xué)生提交的課時，如果無誤，全部教師確認(rèn)之后，管理員導(dǎo)出本階段課時統(tǒng)計情況。

3）實驗項目模塊：有實驗課程的任課教師根據(jù)本學(xué)期所教的課程，錄入該課程的實驗項目，并準(zhǔn)確添加實驗項目的項目編號，用來生成實驗項目在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中的實驗編號，添加實驗項目的時候可以設(shè)置該實驗項目的要求、實驗學(xué)時、是否提交實驗報告、提交實驗報告截止日期等內(nèi)容。全部實驗項目導(dǎo)入完之后，管理員導(dǎo)出本學(xué)期實驗項目數(shù)據(jù)，用以填報實驗統(tǒng)計信息。

4）實驗報告模塊：學(xué)生根據(jù)教師所錄的實驗項目在規(guī)定的時間之內(nèi)上傳實驗報告，學(xué)生以PDF文件的形式上傳實驗報告，教師在線批閱實驗報告之后學(xué)生可以查看每個實驗項目的成績及評語，最后電子版實驗報告按照相應(yīng)的目錄以PDF文件的形式存檔。

5）畢業(yè)論文管理模塊：由教師根據(jù)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目及要求，并設(shè)定可以選題的最大人數(shù)。學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)進行選題，每個題目由教師最終從選題的人數(shù)中確定一名學(xué)生，從而達到學(xué)生和教師相互選擇的目的。選題完成之后，由管理員（教研室主任）控制整個論文寫作的進程，學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)，分別提交論文每個階段的電子稿，教師可以直接在線批閱并反饋給學(xué)生。

6）教師和學(xué)生信息管理模塊：教師和學(xué)生個人信息的修改，教師填報科研論文、著作專利、獲獎信息、教材等統(tǒng)計信息。

2.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本系統(tǒng)采用Mysql數(shù)據(jù)庫。結(jié)合系統(tǒng)的功能需求，系統(tǒng)主要設(shè)計了課程表、實驗項目表、實驗報告表、課時表、論文題目表、論文結(jié)果表、科研著作信息表、學(xué)生表、教師表、管理員表、角色等表。其中以實驗項目表為例進行說明，表結(jié)構(gòu)如表1所示。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

本系統(tǒng)按照模塊化設(shè)計思想進行的設(shè)計，每個模塊完成獨立的功能，有利于在后期開發(fā)中對系統(tǒng)進行功能擴展。由于ThinkPHP框架是基于MVC設(shè)計模式的，所以前臺的頁面顯示和邏輯是分開的，頁面主要由Html+Css+JavaScript[4]以及dwz的擴展屬性實現(xiàn)，邏輯由ThinkPHP代碼實現(xiàn)。

3.1 安全登錄實現(xiàn)

系統(tǒng)用戶主要包括學(xué)生、教師、管理員，分別創(chuàng)建相應(yīng)用戶的項目目錄以及使用單一入口文件的形式檢測用戶的登錄。登錄用戶所用的密碼使用安全性更高的sha1[5]加密方式進行加密。同時采用驗證碼的技術(shù)，在一定的程度上可以有效的防范惡意破解密碼的行為。管理員用戶使用RBAC（角色權(quán)限管理）技術(shù)[6]，對不同角色的訪問進行詳細(xì)的設(shè)計，按權(quán)限級別賦予相應(yīng)的操作權(quán)限。

3.2 邏輯業(yè)務(wù)實現(xiàn)

系統(tǒng)中每個Action類都繼承于CommonAction類，使用getActionName方法獲得當(dāng)前Action操作的名稱，然后傳給Model操作，實現(xiàn)增、刪、改、查等數(shù)據(jù)庫基本操作，由于本系統(tǒng)涉及模塊較多，僅以實驗?zāi)K的具體實現(xiàn)為例進行說明。

實驗?zāi)K主要涉及到課程表、實驗項目表、實驗報告表，有實驗課的教師根據(jù)課程要求錄入實驗項目，可以使用單條數(shù)據(jù)的形式添加，也可以使用excel表的形式導(dǎo)入，如果該項目需要上傳實驗報告按示例進行標(biāo)記，數(shù)據(jù)添加到實驗項目表。學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)入的實驗項目，按規(guī)定上傳實驗報告，實驗報告上傳信息寫到實驗報告表里。Excel導(dǎo)入使用了PHPExcel開源類庫進行導(dǎo)入操作，具體實現(xiàn)過程如下：

3.3 文檔在線查閱

由于不能直接實現(xiàn)office文件在瀏覽器瀏覽[7]，所以學(xué)生在上傳文檔的時候就直接上傳PDF文檔，再利用Jquery Media 插件實現(xiàn)在線預(yù)覽PDF文件的實驗報告和畢業(yè)論文。由于IE內(nèi)核的瀏覽器不支持該插件，使用IE的用戶需要安裝PDF閱讀器軟件，如Foxit Reader、Adobe Reader等軟件。其他內(nèi)核的瀏覽器可以直接在線瀏覽PDF文件。

3.4 SAE平臺部署實現(xiàn)

SAE平臺出于安全性的考慮，限制了用戶對本地IO的使用，這樣對于有文件上傳或緩存生成等文件讀寫的系統(tǒng)就十分的不便。為了解決這個問題，SAE官方提供了TmpFS功能。TmpFS允許開發(fā)者通過標(biāo)準(zhǔn)的IO函數(shù)臨時讀寫本地IO，所以進行臨時讀寫的數(shù)據(jù)把路徑設(shè)置為SAE_TMP_PATH即可，而持久化的數(shù)據(jù)存儲，仍然要使用Storage或者Mysql存儲。

同時，為了應(yīng)對高訪問量的情況，SAE平臺有提供Memcache服務(wù)，只需要初始化Memcache，在程序中調(diào)用memcache_init（）就可以使用Memcache服務(wù)了，這樣可以減少數(shù)據(jù)庫讀取次數(shù)，緩解數(shù)據(jù)庫壓力[8]。

3.5 系統(tǒng)實現(xiàn)結(jié)果

基于ThinkPHP開源框架技術(shù)實現(xiàn)了教務(wù)綜合信息管理系統(tǒng)，充分利用了網(wǎng)絡(luò)便利性以及B/S結(jié)構(gòu)的低成本、維護簡單等特點，該系統(tǒng)實現(xiàn)了日常教學(xué)信息的統(tǒng)計、學(xué)生實驗報告的管理、畢業(yè)論文的管理等工作。目前該系統(tǒng)已在我院正式運行，系統(tǒng)運行的具體效果如圖2所示。

4 結(jié)束語

本文主要介紹了使用ThinkPHP+DWZ框架技術(shù)的教務(wù)綜合信息管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。在設(shè)計過程中結(jié)合學(xué)校每年的狀態(tài)數(shù)據(jù)信息需求進行了詳細(xì)的設(shè)計，采用B/S結(jié)構(gòu)的方式，更加方便學(xué)生和老師使用本系統(tǒng)。把系統(tǒng)架構(gòu)在SAE云平臺上，接近于零成本的運行，使我們更加容易部署使用。

經(jīng)過一年多的試運行和不斷的迭代開發(fā)，本系統(tǒng)現(xiàn)在運行狀況良好，性能穩(wěn)定，安全性高，交互界面友好，用戶使用快捷、方便，極大地提高了工作效率。數(shù)據(jù)填報人員可以很方便從系統(tǒng)獲取填報的信息，同時學(xué)生和老師更加科學(xué)合理地管理實驗報告和畢業(yè)論文工作。本系統(tǒng)針對高校二級學(xué)院的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計和教務(wù)管理工作具有很強的實踐意義。

參考文獻：

[1] 王俊芳， 李隱峰， 王池. 基于MVC模式的ThinkPHP框架研究[J]. 電子科技， 2014（27）： 151-153.

[2] 王志剛， 朱蕾. PHP5應(yīng)用實例詳解：使用Zend Framework&Smarty 構(gòu)筑真正的MVC模式應(yīng)用[M]. 北京： 電子工業(yè)出版社， 2010.

[3] Luke Welling， Laura Thomson， 武欣. PHP和Mysql Web開發(fā)[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社， 2009

[4] 王津濤. HTML，CSS，JavaScript整合詳解[M]. 北京： 機械工業(yè)出版社， 2008.

[5] 杜謙， 張文霞. 多語言可實現(xiàn)的SHA-1散列算法[J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報， 2007（29）：42-44

[6] 吳波， 王晶. 基于基本RBAC模型的權(quán)限管理框架的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 計算機系統(tǒng)應(yīng)用， 2011（20）： 50-54.

第7篇：實驗報告評語范文

[論文摘要]隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展,加強信息化建設(shè)已成為實驗室管理的一項重要工作內(nèi)容,并就此提出一些建議。

實驗室信息化管理是在傳統(tǒng)實驗室管理的基礎(chǔ)上,利用計算機網(wǎng)絡(luò),采用科學(xué)的管理思想,將現(xiàn)實實驗室中的各種資源進行處理,并通過計算機進行開放型管理,其重要意義是使得實驗室在時間和空間上得以延伸。

一、實驗室信息化管理的宗旨

實驗室信息化管理的宗旨是在開放的實驗環(huán)境下,為實驗教與學(xué)提供最優(yōu)化的實驗教學(xué)資源,為實驗教師提供簡便有效的實驗室管理和實驗教學(xué)方法,使學(xué)生與實驗發(fā)生最方便簡捷的溝通,為學(xué)生提供虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的優(yōu)化的實驗環(huán)境與資源,使學(xué)生在真正的實驗環(huán)境中利用最少的時間,掌握基本的實驗操作技能,并在此基礎(chǔ)上能進行一些力所能及的創(chuàng)造性、開放性的實驗研究。

二、實驗室信息化管理內(nèi)容

主要有三個方面內(nèi)容:實驗教學(xué)管理模塊,包括實驗學(xué)習(xí)資源管理,實驗報告管理,課表管理等;學(xué)生學(xué)習(xí)模塊,包括仿真實驗、項目案例庫等;實驗室管理模塊,包括基本信息、在線排課、課表查詢、實驗室開放管理、實驗室使用情況統(tǒng)計等。

(一)實驗教學(xué)管理模塊

實驗教學(xué)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán),而實驗報告的提交、批閱、反饋,則成了一項費時費力的工作,尤其對于許多程序設(shè)計類的課程,大量的代碼量、流程設(shè)計圖等已使得紙質(zhì)版報告不能適應(yīng)。實驗報告電子化,將報告填寫、提交、批閱、反饋、統(tǒng)計等工作搬到了網(wǎng)絡(luò)上,將大大提高教學(xué)工作效率。

在實驗教學(xué)管理模塊中,教師可提前實驗課、實驗學(xué)習(xí)資源、布置實驗項目。學(xué)生在實驗前需要預(yù)習(xí)實驗,下載實驗資源,并在線編寫預(yù)習(xí)報告;在實驗結(jié)束后,提交電子實驗報告。教師可靈活掌握時間對學(xué)生實驗報告進行批閱,直接給出成績和評語,而不必?fù)?dān)心未批完實驗報告而影響學(xué)生做下一次實驗的預(yù)習(xí)。這樣,學(xué)生能夠及時了解自己的實驗反饋結(jié)果,節(jié)約了教師、學(xué)生的時間,加快了交流反饋過程,避免了因提交滯后帶來的麻煩,縮短了指導(dǎo)教師的批閱和下發(fā)周期。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

網(wǎng)絡(luò)仿真實驗有著隨時隨地開展的優(yōu)勢,并有效避免了硬件設(shè)備的大量投資,節(jié)省在教學(xué)中投入的資金。對于“網(wǎng)絡(luò)安全”、“計算機組成原理”、“數(shù)據(jù)庫SQL語言”等計算機類課程都比較適合制作成B/S結(jié)構(gòu)下的實驗。同時目前計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生的個人計算機大量普及,也有利于開展仿真實驗教學(xué)。

仿真實驗系統(tǒng)具有以下特點:集成了Flash的插件技術(shù),應(yīng)用Flash內(nèi)置的ActionScript腳本語言,控制元件,使Flash表現(xiàn)出強大的交互功能;學(xué)生登陸系統(tǒng)后,即遠(yuǎn)程連接實驗服務(wù)器開展實驗,系統(tǒng)會將實驗現(xiàn)象和結(jié)果實時、動態(tài)地反饋給學(xué)生。

(三)實驗室管理模塊

為了更好地實現(xiàn)資源共享,提高設(shè)備的利用率和經(jīng)濟效益,目前大部分高校都已經(jīng)實施了實驗室開放。推動實驗室開放的前提就是實驗室信息的公開化,當(dāng)教師、學(xué)生了解了該實驗室的設(shè)備、軟件、開設(shè)實驗項目等內(nèi)容后,就能夠根據(jù)自己的需要,選擇進入某個實驗室。另外,額定的實驗學(xué)時往往會使學(xué)生感覺時間不夠、或缺少深入研究的機會,而實驗設(shè)備和時間資源又是有限的,為提高利用率,同時滿足學(xué)生對實驗實踐的渴望,有必要推進自主型開放。這樣就需要對院內(nèi)各部門、教師和學(xué)生公布實驗室基本信息。

在實驗室管理模塊實現(xiàn)了基本信息、在線排課、課表查詢、開放實驗室管理、實驗室使用情況統(tǒng)計、參數(shù)設(shè)置等功能。在實驗室信息化平臺首頁上,即公布了各個實驗室的負(fù)責(zé)教師名字及聯(lián)系方式;在教師和學(xué)生登錄進平臺后,能夠方便地查詢各實驗室的課表信息;在線排課能自動判斷預(yù)約、排課等相互之間的關(guān)系,并做出提示;開放實驗室管理提供了預(yù)約、預(yù)約審核功能,并方便師生查詢所需實驗室的狀況,自主決定時間、地點,聯(lián)系實驗室負(fù)責(zé)教師后即可進入實驗室開展實驗、研究活動。

三、實驗室信息化管理的優(yōu)越性

1.改變了傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法,引進了現(xiàn)代化的管理手段,使實驗室達到了信息化管理和無紙化辦公的目的,對實驗室提高工作效率,降低運行成本起到了至關(guān)重要的作用。

2.統(tǒng)一管理實驗室資源,包括設(shè)備、時間、人力,提高了效率和效益。

3.建成實驗項目庫后,為師生教與學(xué)提供了便利,實現(xiàn)了實驗資源的共享。

第8篇：實驗報告評語范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué);實驗教學(xué)管理;評估

通過“薄改”項目建設(shè)合格學(xué)校，實驗室設(shè)備得到很大完善，教學(xué)儀器配齊了，為開展實驗教學(xué)提供了物資基礎(chǔ)。但許多學(xué)校沒有充分利用儀器進行教學(xué)，有的學(xué)校設(shè)備閑置嚴(yán)重，沒有很好地發(fā)揮其價值。為了促進學(xué)校實驗教學(xué)正常開展和儀器充分使用，我們采取“以研促用、以用促管”的方式摸索出一套實驗教學(xué)管理辦法。

一、實驗教學(xué)管理評估內(nèi)容及過程

2015年1月，我們制訂了《實驗教學(xué)管理評估細(xì)則》。細(xì)則由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理(10分)、設(shè)備管理(30分)、實驗教學(xué)管理(60分)三部分組成。其中實驗教學(xué)管理主要從實驗計劃、日常教學(xué)資料記錄、教師備課教案、批改實驗報告、開課與使用、學(xué)生實驗操作抽查、實驗情況問卷等內(nèi)容組成。2015年2月，該細(xì)則經(jīng)過討論完善后下發(fā)到全縣各學(xué)校，3月底至4月初進行評估。

二、實驗教學(xué)管理評估方法

主要采取查記錄、看操作、問答卷三種方法。查記錄:(1)實驗教學(xué)要實行實驗計劃、實驗通知單、實驗教學(xué)日志、實驗報告“四對口”。(2)查實驗教學(xué)教研活動記錄。①分管實驗的領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于5節(jié)，其中學(xué)生分組實驗課1節(jié)以上，并有聽課記錄，課后及時與教師和實驗員交換意見，提出改進措施。②學(xué)校每學(xué)期舉行一次實驗教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動。③查實驗的有關(guān)記錄，督導(dǎo)各類實驗開出率?？床僮?每科任意抽出3個以上分組實驗，讓6名學(xué)生，2人一組各做一個，查看實驗是否正確、規(guī)范、熟練。問答卷:根據(jù)實驗內(nèi)容出一些問答題提問學(xué)生，如某實驗，你需要用什么器材來完成?在做這一實驗中你做哪一項工作?需要和幾位同學(xué)合作完成?通過做這個實驗?zāi)阌惺裁词斋@?受到了什么啟迪等。

三、實驗教學(xué)管理評估效果

通過評估，學(xué)校重視了實驗教學(xué)工作，成立了以校長或分管副校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組;縣一中、中興學(xué)校、瀘陽中學(xué)配備了專職實驗管理員;瀘陽小學(xué)、聶家村中學(xué)、花橋中學(xué)實驗管理員均已達到5年以上工作年限。設(shè)備、儀器、資料管理規(guī)范，制度執(zhí)行到位;建立了明細(xì)帳目，定期清產(chǎn)核資。強抓了日常實驗教學(xué)管理，評估中發(fā)現(xiàn)學(xué)校有功能室計劃、總結(jié)，并有教導(dǎo)處檢查蓋章;實驗室有實驗日志、實驗通知單、借還登記、實驗報告及其其功能室的使用登記，資料記錄齊全，整理成冊;實驗教案與實驗通知單、實驗報告單相符合，且實驗報告批改詳細(xì)，有等級評價。教學(xué)儀器利用情況(實驗開出率)，初中物理實驗開出率達62.19%，初中化學(xué)學(xué)生實驗開出率達76.25%，初中生物演示實驗開出率達70.53%，這與抽查學(xué)生做實驗及學(xué)生問卷基本相符。

四、實驗教學(xué)管理評估存在的問題

(1)極少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實驗教學(xué)不重視，對實驗教學(xué)工作沒有建立目標(biāo)管理考核制度，對實驗員的考核納入到行管后勤系列，對化學(xué)藥品儀管員的待遇沒有落實到位;對實驗教師的實驗教學(xué)評價沒有量化、細(xì)化。

(2)實驗教師師資力量薄弱。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異，學(xué)生減少，大部分專業(yè)教師集中在縣城學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校普遍沒有專職的實驗教師，多數(shù)是由其他學(xué)科教師兼任。這些教師大多都沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和實驗操作能力，有的根本就不知怎樣做實驗，更談不上熟練地使用教學(xué)儀器了;還有一部分實驗教師怕麻煩，教學(xué)時不愿使用教學(xué)儀器，從而造成實驗開出率低。

(3)實驗教學(xué)日常管理落實不到位。少部分學(xué)校無實驗工作計劃和總結(jié)，實驗通知單與實驗日志不相符，儀器擺放不科學(xué)，資料整理不到位，危險藥品使用和保管不符合規(guī)定，從來沒有清產(chǎn)核資，帳物、卡柜不吻合等。

(4)實驗教師備課問題。部分教師的備課較為簡單，過程不夠完整詳細(xì)，演示實驗器材沒有體現(xiàn)在教案中，實驗課后反思不充分，分組實驗沒有單獨的教案，對實驗過程及實驗室將要發(fā)生的問題沒有預(yù)設(shè)。個別教師甚至出現(xiàn)只備知識點、不備實驗過程的情況。部分教師對學(xué)生實驗報告的批改工作不重視，批改中籠統(tǒng)地打個勾或?qū)憘€日期，沒有評語或等級。

五、實驗教學(xué)管理評估后續(xù)建議

(1)學(xué)校要制定詳細(xì)可操作的實驗教學(xué)人員考核制度，采取具體有效的措施配備好實驗教學(xué)人員并落實好實驗員的待遇。

(2)采用合理的辦法，督促實驗員。檢查保養(yǎng)教學(xué)儀器，使其保持常態(tài)并了解其性能、操作注意事項等。

(3)進行評估時扎實地做好每個實驗的“四對口”，看操作時盡可能隨機抽取學(xué)生并增加實驗個數(shù)，查記錄問卷調(diào)查時提問能反映實驗過程且做問卷人數(shù)增加，這樣能客觀地體現(xiàn)學(xué)校實驗開出率。

(4)實驗開出率已納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核，要提高每科實驗教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量考核中的分值。

(5)運用實驗管理軟件進行現(xiàn)代化手段與實地抽查相結(jié)合。

參考文獻:

［1］袁洪衛(wèi)．改革實驗考試方法推動素質(zhì)教育實施［J］．中國教育技術(shù)裝備，2009(6):70－71．

第9篇：實驗報告評語范文

關(guān)鍵詞:B/S;網(wǎng)絡(luò);輔助教學(xué)

中圖分類號:G424文獻標(biāo)識碼:A

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入,特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌,為高校教育提供了豐富的資源,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實,同時也為非集中課堂教學(xué)開辟了廣闊的前景。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢,體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),構(gòu)建學(xué)生充分參與和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境等現(xiàn)代教育思想。同時,由于部分高校的部分課程存在著內(nèi)容多、實踐性強而課時少的矛盾,通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)能很好地解決這個問題。

對于非計算機院系的某些計算機類課程,如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與原理、圖形圖像處理、ACCESS數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等非專業(yè)必修課程,通常課時安排少,而這些課程的內(nèi)容多、實踐性強,采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺可以減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高工作和學(xué)習(xí)效率,很好地解決課時少與內(nèi)容多、實踐性強的矛盾。

二、系統(tǒng)設(shè)計

1、系統(tǒng)設(shè)計思想。該系統(tǒng)采用B/S三層結(jié)構(gòu),分別是客戶層、應(yīng)用服務(wù)層和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器層。客戶端只負(fù)責(zé)提供用戶界面,當(dāng)需要數(shù)據(jù)訪問或者復(fù)雜計算時,客戶端向服務(wù)器發(fā)出請求,應(yīng)用服務(wù)器相應(yīng)客戶端的請求,完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理,或向數(shù)據(jù)庫服務(wù)器發(fā)出SQL命令,由數(shù)據(jù)庫服務(wù)器完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)操作,最后再由應(yīng)用服務(wù)器將結(jié)果返回客戶端。(圖1)

2、系統(tǒng)功能設(shè)計。通過對部分課程的調(diào)研,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)可分為三大子系統(tǒng):在線教學(xué)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)和在線實驗系統(tǒng)。在線教學(xué)系統(tǒng)包括的模塊:課件的上傳和下載、課堂作業(yè)的和提交、在線提問和答疑;在線考試系統(tǒng)包括的模塊:試題庫的建立和試卷的組織、在線考試、考試信息的、批改試卷和試卷分析;在線實驗系統(tǒng)包括的模塊:實驗內(nèi)容和作業(yè)的、實驗報告的提交和實驗報告的批閱。(圖2)

3、系統(tǒng)用戶功能設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)中每個子系統(tǒng)都有三種角色:教學(xué)管理員、教師和學(xué)生。教學(xué)管理員具有教學(xué)信息、管理教師/學(xué)生信息、管理教學(xué)資源和設(shè)置和修改系統(tǒng)密碼等權(quán)限;教師具有教學(xué)信息、學(xué)生管理、上傳教學(xué)資源和實驗內(nèi)容、作業(yè)、批閱作業(yè)、在線答疑、管理試題庫、試卷組織和閱卷等權(quán)限;學(xué)生具有瀏覽公告和下載教學(xué)資源、上傳作業(yè)和提交在線實驗報告、查詢自己的作業(yè)成績、在線提問和在線考試。(圖3)

三、數(shù)據(jù)庫設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)離不開數(shù)據(jù)庫的支持,數(shù)據(jù)庫中表的設(shè)計好壞,直接影響著系統(tǒng)的性能。正確的數(shù)據(jù)庫設(shè)計可以提高代碼的可讀性,更容易擴展,從而也會提升應(yīng)用的性能。在該網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)中,包括用戶登錄子系統(tǒng)、在線教學(xué)子系統(tǒng)、在線考試子系統(tǒng)、在線實驗子系統(tǒng)中的表的設(shè)計。

1、用戶登錄和系統(tǒng)管理子系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的設(shè)計。用戶登錄子系統(tǒng)數(shù)據(jù)表時,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的公用數(shù)據(jù)表包括系統(tǒng)中所有用戶的基本信息,根據(jù)對系統(tǒng)功能的分析,本系統(tǒng)為教學(xué)目的服務(wù),系統(tǒng)采用實名制,不提供任意注冊用戶的功能。需要的數(shù)據(jù)如下:

管理員信息表:只保留必要的管理員信息,負(fù)責(zé)對學(xué)生和教師的管理。

學(xué)生基本信息表:只保留必要的學(xué)生信息,由管理員或教師增加、修改或者刪除。學(xué)生用戶名和初始密碼為學(xué)生的學(xué)號,學(xué)生登錄系統(tǒng)后可自行修改密碼。

教師基本信息表:只保留必要的教師信息,由管理員增加、修改或者刪除。教師的用戶名為名字的拼音并提供初始密碼,教師登錄系統(tǒng)后可自行修改密碼。

班級信息表:存儲班級的編號、班級的名稱和專業(yè)編號。軟件主要適用于各個院系,目的是區(qū)分同一院系的不同班級。

專業(yè)信息表:存儲專業(yè)編號和專業(yè)名稱。目的是區(qū)分同一院系的不同專業(yè)。

系統(tǒng)公告表:系統(tǒng)的各種通知和公告,由系統(tǒng)管理員和教師,面向系統(tǒng)所有用戶。

系統(tǒng)留言表:通過留言給系統(tǒng)管理員,提供建議,反映問題。留言者需要是系統(tǒng)的登錄用戶,留言只有系統(tǒng)管理員才可以查看。

2、在線教學(xué)子系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的設(shè)計。在線學(xué)習(xí)子系統(tǒng)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能,根據(jù)對系統(tǒng)功能的分析,需要的數(shù)據(jù)表如下:

課程信息表:存儲每一門課程的編號、課程名稱、學(xué)時數(shù)和專業(yè)編號,目的是區(qū)分不同課程。

教學(xué)任務(wù)表:每一個教學(xué)任務(wù),要求講授的課程,授課的教師,學(xué)習(xí)的學(xué)生是確定的。教學(xué)任務(wù)表存儲的是教學(xué)任務(wù)的編號和教師號、課程號和任務(wù)說明。

學(xué)生任務(wù)表:存儲每個教學(xué)任務(wù)的聽課學(xué)生的名單。

作業(yè)教師表:存儲教師布置的作業(yè),通過教學(xué)任務(wù)編號,可以區(qū)分所屬課程和布置作業(yè)的教師,只有這個教學(xué)任務(wù)中的學(xué)生才能看到自己所學(xué)習(xí)的課程作業(yè)。作業(yè)上交的最后期限,由教師指定。作業(yè)的形式可以上傳文件,或文字習(xí)題和文字說明。

作業(yè)學(xué)生表:存儲學(xué)生提交作業(yè)的情況。同一個學(xué)生有多個作業(yè)需要提交,通過作業(yè)號來區(qū)分學(xué)生提交哪個作業(yè)。同時,記錄學(xué)生提交作業(yè)的時間,文件名和學(xué)生號等信息。

作業(yè)批閱表:記錄教師批閱的每次學(xué)生作業(yè)的成績和評語。教師只有權(quán)限批閱自己布置的作業(yè)。學(xué)生可查看自己的作業(yè)成績和評語。

教學(xué)資源表:存儲的是以各種文件形式存在的教學(xué)資源,如課件、軟件、圖片、文檔等。教師可以上傳,系統(tǒng)自動記錄相關(guān)信息,提供給需要下載的學(xué)生查詢、瀏覽和下載。

提問留言表:存儲教學(xué)過程中學(xué)生的問題反饋,留言的用戶必須是系統(tǒng)登錄合法的用戶,系統(tǒng)自動記錄留言人的用戶名,教師可以查看自己學(xué)生的留言,并進行管理。

3、在線實驗子系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的設(shè)計。在線實驗由教師提供學(xué)生實驗指導(dǎo)書,學(xué)生完成實驗后,提交在線實驗報告,并完成實驗作業(yè),根據(jù)對系統(tǒng)的分析,需要的數(shù)據(jù)表有實驗課程信息表、實驗教學(xué)任務(wù)表、實驗作業(yè)教師表、實驗作業(yè)學(xué)生表、實驗報告表、實驗報告批閱表。各個數(shù)據(jù)表的功能和在線教學(xué)子系統(tǒng)的各個表的功能類似,這里就不在贅述。

4、在線考試子系統(tǒng)數(shù)據(jù)表的設(shè)計。網(wǎng)上考試可以實現(xiàn)統(tǒng)一管理題庫、自動組卷、閱卷、成績管理、考試分析等一系列功能,可以極大地節(jié)省人力、物力,提高工作效率。根據(jù)對系統(tǒng)功能的分析,需要如下數(shù)據(jù)表:考試信息表、考生信息表、考生狀態(tài)表、考生答題記錄表、填空題表、選擇題表、判斷題表、簡答題表、主觀題表。

四、結(jié)束語

在教育領(lǐng)域,計算機不僅是一門科學(xué),而且正逐漸成為有效的教學(xué)媒體和教育管理的有力工具,它使當(dāng)今的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),以致教育思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。由此相應(yīng)形成一門新的綜合的教與學(xué)知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的研究領(lǐng)域,特別是近年來,計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟,把計算機輔助教育的研究和使用推上了一個新臺階。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的每個角落,因此,開發(fā)和研究計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)是一個十分重要的課題。

(作者單位:四川大學(xué)計算機學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]付瑋.基于J2EE平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與構(gòu)建.科技廣場,2008.3.