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2、情人節(jié)，祝有情人終成眷屬！無(wú)情人齊齊開(kāi)雀局。癡情人早D去服毒，扮情人不如返屋企自瀆！恭喜恭喜??！
3、夕節(jié)] 今生今世，你就是我的唯一，擁有你就是擁有全世界，失去你就是失去了一切。所以親愛(ài)的你千萬(wàn)不能…
4、夕節(jié)] 我卻有緣起不滅的憧憬，雖未經(jīng)桑田滄海的變遷，也不懂得何為永遠(yuǎn)，但希望這個(gè)世間真有永恒，我的心屬…
5、夕節(jié)] 緣分下的同一片天空，你離開(kāi)我.你曾說(shuō)，希望到你我都白發(fā)時(shí)，依然手牽手走在落日的夕陽(yáng)下，求我永遠(yuǎn)不…
6、好想朝朝暮暮，更想天長(zhǎng)地久。思念悠悠，愛(ài)意濃濃。
7、漫天的星光，好似你明眸善睞的眼，我鄭重地寫下：因?yàn)槲覑?ài)你！
8、我把成串的往昔，多情的眷戀，在春光明媚的日子里，編織成相思的花環(huán)，獻(xiàn)給你.
9、天變、地變，我對(duì)你的情不變，上天讓你我有緣相見(jiàn)，只想對(duì)你說(shuō)一句愛(ài)你直到永遠(yuǎn)。
友情，是一輪排遣憂愁的明月；友情，是一座逾越鴻溝架在兩心之間的橋梁；友情，是一杯斟滿了濃濃情意的酒杯。
金黃色的楓葉紛亂地墜下地，鵝卵石的道路上鋪滿了殘花敗葉，遠(yuǎn)處如鏡的魚塘上飄旋著陣陣透骨的寒氣。這是秋天蒼白的臉色。這時(shí)，從遠(yuǎn)方傳來(lái)了幾聲腳步聲。只見(jiàn)兩個(gè)人雙手插在口袋里，聳起肩緊緊挨在一起緩步慢行。“小楓，冷嗎？”“不冷。”于是，兩人又挨緊了一點(diǎn)。“感冒好點(diǎn)了嗎？”“還可以”。
我們的心里流淌著的情，悠揚(yáng)綿長(zhǎng)。
夜色的腳步悄悄，慢慢圍困住了天地。我們肩并肩地行走。無(wú)語(yǔ)，不想引頸高歌打破寂靜；低頭，只愿低吟古老的歌曲點(diǎn)染悄愴；凝眸，有一種朦朧不可名狀的美塞住了眼眶；依偎，走過(guò)了崎嶇的山路和動(dòng)蕩不定的世界。我們的心一起飛翔，飛上了云朵，飛過(guò)了高峰，飛往了仙境。就這樣走著，一直走著。
我們的心里流淌著的情，悠揚(yáng)綿長(zhǎng)。
“小東，快中考了我們~也快要~分手了”，小楓對(duì)我說(shuō)。我一愣，飄移的目光立刻落在了小楓的臉上，我木訥地看著他，卻一語(yǔ)不發(fā)。他低下頭，不住的低下頭。突然，他把頭往另一邊掉。我看得出此刻他在落淚。“說(shuō)~話~呀，”小楓用抽泣的聲音說(shuō)。我雙手搭在他肩上，轉(zhuǎn)到他面前，看見(jiàn)他淚流滿面，我也忍不住墜下了淚。“是朋友，就永遠(yuǎn)是朋友。”我斬釘截鐵地講。
我們的心里流淌著的情，悠揚(yáng)綿長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)；校本課程；情意教學(xué)
美術(shù)情意教學(xué)法是以美術(shù)為手段，在孩子參與美術(shù)的過(guò)程中，追求心靈的體驗(yàn)，運(yùn)用多種美術(shù)材料和手段，表達(dá)自己的思想、個(gè)性、情感，并在潛移默化中施以教育影響，使其形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，發(fā)展美術(shù)基本的實(shí)踐能力，陶冶審美情操，完善人格力量的一種教學(xué)方法。
1.寓“情”于“學(xué)具”——生趣
美術(shù)校本課的課前準(zhǔn)備非常重要，沒(méi)有充足的學(xué)具，孩子整節(jié)課將會(huì)無(wú)所事事，更不用提達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，要求每次帶齊用具是件難事。我每次上課前都要檢查學(xué)生學(xué)具的準(zhǔn)備情況，對(duì)準(zhǔn)備得好的小組予以表?yè)P(yáng)，漸漸地帶齊學(xué)具的孩子越來(lái)越多，課堂教學(xué)有了保證。
如何讓孩子一直保持這種良好的習(xí)慣呢？尹少淳教授在《美術(shù)及其教育》中指出：“創(chuàng)設(shè)情意性，盡可能以生動(dòng)的內(nèi)容和有趣的方式，激發(fā)學(xué)生熱情，是美術(shù)教學(xué)的一種可行途徑?！币荒昙?jí)孩子常常不自覺(jué)地把自己的情感投射到客體上。例如，他們會(huì)把墻上的影子看成是猙獰可怕的怪物；把星星看成是小燈；把車燈看成是眼睛。為了充分運(yùn)用這種移情作用，在活動(dòng)中，我就巧妙地把美術(shù)校本活動(dòng)中常用的工具，如油畫棒、畫紙都當(dāng)成是可以和孩子對(duì)話交流玩耍的玩具利用起來(lái)，以更有效地喚起他們的情感。
2.寓“情”于“教師”——激情
美術(shù)校本課一周開(kāi)展一次，雖然孩子們很喜歡我，但也容易產(chǎn)生斷點(diǎn)，我必須做有心人，讓自己成為與孩子一起學(xué)習(xí)的伙伴。我是學(xué)習(xí)共同體中的一員，我的所想、所說(shuō)、所做都要貼近孩子，和他們產(chǎn)生情感共鳴，在無(wú)形中促進(jìn)其發(fā)展，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
在活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)需要，我會(huì)擔(dān)當(dāng)各種各樣的角色，而不是單一的孩子們口中的“老師”。如在《春雨姐姐來(lái)了》中，我是持有魔棒能讓大地蘇醒的春雨姐姐；在《小猴吹泡泡》中，我是一只愛(ài)吹泡泡的小猴；在《戴帽子的小草》中，我是會(huì)種草的小熊；而在《送給奶奶的花》中，我又是一個(gè)善良的小紅帽……總之，我是一個(gè)有悲有喜，能調(diào)動(dòng)孩子情感，使之產(chǎn)生共鳴的生動(dòng)的“活”教具，使孩子的心靈舒展、思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，創(chuàng)作更有張力和活力。
3.寓“情”于“示范”——想象
美術(shù)校本課是美術(shù)課的延伸，教學(xué)也要回歸美術(shù)學(xué)科本位，孩子需要課堂示范，它具有欣賞、示范、對(duì)比、開(kāi)啟思維想象力的作用，是多媒體所不能代替的。但示范也很容易對(duì)孩子的思維產(chǎn)生定勢(shì)，為了讓孩子不受局限，我把每一個(gè)范畫過(guò)程都編進(jìn)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事中，通過(guò)情意創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造聲勢(shì)，烘托氛圍，激發(fā)孩子的想象。
4.寓“情”于“學(xué)生”——互動(dòng)
著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”美術(shù)校本課中，巧用情意教學(xué)法是明智的。在教學(xué)過(guò)程中，我有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起孩子一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助他們理解教材，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展。
在活動(dòng)中，適時(shí)地營(yíng)造情意氛圍，使孩子處于積極活躍的狀態(tài)，能激發(fā)他們不斷創(chuàng)新。如在《螞蟻搬豆》中，為了讓孩子畫出各種姿態(tài)的螞蟻，我請(qǐng)孩子模仿小螞蟻搬豆，他們一邊喊著“嗨喲”，一邊做著各種動(dòng)作，有的抱、有的抬、有的推、有的用頭頂、有的用肩膀扛，形態(tài)各異，活潑生動(dòng)，表現(xiàn)大膽，對(duì)以后的繪畫活動(dòng)起到了奠基作用，它點(diǎn)燃了孩子思維的火花，讓每個(gè)孩子都“異想天開(kāi)”?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，我不用“今天我們學(xué)了畫螞蟻”這種干澀的語(yǔ)言結(jié)尾，而是采用音樂(lè)游戲形式，讓孩子們隨著歡快的歌曲玩一玩、動(dòng)一動(dòng)、樂(lè)一樂(lè)，讓孩子們真正成為活動(dòng)的主人。
5.寓“情”于“評(píng)價(jià)”——?jiǎng)?chuàng)新
評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)校本課程中一個(gè)重要的組成部分。如何評(píng)價(jià)對(duì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，孩子可以為老師的一句贊揚(yáng)的話欣喜而愛(ài)好美術(shù)，也可以為老師的一句批評(píng)的話對(duì)美術(shù)校本課失去信心和興趣，因此，評(píng)價(jià)直接關(guān)系到美術(shù)校本課的發(fā)展。我在關(guān)注孩子是否達(dá)成目標(biāo)時(shí)，也重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，讓他們自發(fā)地喜歡美術(shù)校本課程。
“小小故事會(huì)”是我的常規(guī)活動(dòng)，我鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把自己畫面中的故事講給集體聽(tīng)，講給小組聽(tīng)。在活動(dòng)中我始終以自己豐富的情感感染孩子，將評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們不斷創(chuàng)新。如當(dāng)孩子熱情投入活動(dòng)或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，我會(huì)由衷地說(shuō)“你的想象力真豐富！”“色彩真鮮艷！”“你真棒！”，等等。
“別問(wèn)我，你想想該怎么辦?！眿寢寘柭暯械?。
“我用小棍打她?！?/p>
“先不要拿棍打。和她講理，她不講理你再想該怎么辦！”
小男孩走到鏟沙的小女孩跟前?！笆俏业男＄P，給我?！币宦曔^(guò)后，小女孩好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。“是我的小鏟，給我?！卑凑諎寢尩囊馑?，小男孩又發(fā)出了第二聲通牒。小女孩仍無(wú)動(dòng)于衷。小男孩抓住了小鏟的手柄，小女孩不給，小男孩一用力，把鏟子奪了過(guò)來(lái)……
小女孩哇哇大哭起來(lái)。小男孩甩著胳膊趾高氣揚(yáng)地往回走，臨進(jìn)家門前，還乜斜了小女孩一眼。那母親卻站在遠(yuǎn)處樂(lè)。
事后，那位母親給我講了她的育子理念：孩子跟母親生活，往往會(huì)很怯懦。在他受到侵害時(shí)，就需要鼓勵(lì)他勇敢地維護(hù)自己的權(quán)益。
不久，那個(gè)小女孩又拿了另一家小男孩的東西?？墒?，這一位媽媽卻帶著另一種心態(tài)，采取了另一種方式在教育孩子。
“媽媽，晶晶把我的皮球抱跑了?！?/p>
“你現(xiàn)在也想玩皮球嗎？”
“不想?！?/p>
“洋洋，晶晶是你的小妹妹，做哥哥的不該把球給她玩一會(huì)嗎？”
小男孩沉默不語(yǔ)，推起鐵圈走開(kāi)了。
一會(huì)兒，小男孩又來(lái)找媽媽，說(shuō)：“媽媽，我想把球要回來(lái)?！?/p>
“為什么？”
“我怕她把球抱回家?！?/p>
“看！晶晶在草坪上玩得正起勁?？烊?，和晶晶一同玩球去，看誰(shuí)拍得高。”一會(huì)兒，洋洋和晶晶都玩累了，開(kāi)始坐在草坪上聊天。最后，晶晶把球還給了洋洋，說(shuō)：“今天真開(kāi)心，明天再來(lái)玩?！?/p>
前一位母親教育孩子遇事要敢于斗爭(zhēng)，以維護(hù)自己的合法權(quán)益。后一位母親在培養(yǎng)孩子的謙讓意識(shí)，培養(yǎng)孩子與他人合作的能力。兩者都不為錯(cuò)，可為什么卻出現(xiàn)了兩種截然不同的結(jié)局呢？
用心揣摩，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那個(gè)小女孩身上存在著矛盾的兩個(gè)方面：一方面，那個(gè)小女孩很不懂事，不經(jīng)人家同意就隨便拿走別人的東西；另一方面，小孩子看到新鮮玩具，都會(huì)感到好奇，都想拿過(guò)來(lái)玩玩。這是天性。這時(shí)，她只想到玩，還沒(méi)有想到要據(jù)為己有，更沒(méi)有想到對(duì)方的感受。
可第一位母親只看到了那個(gè)小女孩無(wú)理蠻橫，自己孩子權(quán)益被侵犯的一方面，因而鼓勵(lì)孩子積極去要東西，從而大大損傷了對(duì)方的感情，也間接地使自己的孩子變得孤僻冷漠起來(lái)。
而第二位母親卻能看到這一事件的另一個(gè)方面，所以并不鼓勵(lì)孩子去要回東西，并借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子謙讓的意識(shí)。
當(dāng)她發(fā)現(xiàn)小女孩久玩不還，兒子又在焦躁等待時(shí)，就預(yù)感到事情可能有新的變化，事件可能出現(xiàn)了新的一面――即小女孩玩過(guò)后，很有可能把球抱回家。如果真的是這樣，兒子對(duì)謙讓的教育就會(huì)產(chǎn)生懷疑。她立即改變了決定，讓兒子和小女孩在一起玩。
正是她能看到另一面，才那么富有教育智慧。她讓兒子與小女孩一起玩球，其實(shí)也讓兒子能時(shí)刻看到球，不再擔(dān)心球被小女孩抱走。同時(shí)，有兒子在跟前，那小女孩球玩夠了也不會(huì)忘記歸還。
事實(shí)上，李清照的情感經(jīng)歷可以說(shuō)是幸福的。
那個(gè)給我們留下大量的離愁別緒詞作的女詞人，在年輕時(shí)和自己的丈夫被稱為“神仙眷侶”。兩人不僅博學(xué)多才，而且酷愛(ài)金石學(xué)，這對(duì)“學(xué)霸夫婦”每天填詞作賦，恩愛(ài)無(wú)比。
除了文學(xué)上的成就外，李清照的另一個(gè)值得我們贊嘆和學(xué)習(xí)的地方是她在愛(ài)情上勇敢而執(zhí)著的表現(xiàn)。
李清照所擁有的，是一種高雅的純潔的愛(ài)情，她在愛(ài)情方面表現(xiàn)出率真的姿態(tài)，也為維護(hù)這樣的幸福而敢于呼喊，是一種“樂(lè)而不，哀而不傷”的情感。為了更好地去認(rèn)識(shí)這種感情，我把它分為了四個(gè)階段。初次相識(shí)
一段美好的愛(ài)情總會(huì)有一個(gè)美好的開(kāi)始，這對(duì)神仙眷侶也不例外。
李清照小時(shí)候受到了良好的教育。父親是有名的蘇門后四學(xué)士之一的李格非，母親王氏也善于寫文章。家庭教育寬松，李清照不僅飽覽詩(shī)書，還養(yǎng)成了率真、無(wú)拘束、爽朗的性格。
我覺(jué)得，作為一個(gè)戀愛(ài)時(shí)期的女生，應(yīng)當(dāng)以自己高雅的氣質(zhì)，和開(kāi)朗、真誠(chéng)的性格來(lái)吸引對(duì)方。而不是純粹的“緣分”和外表。在這方面，李清照是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的實(shí)力派。
我們來(lái)看她是怎么做的。
李清照十幾歲的時(shí)候離開(kāi)家鄉(xiāng)濟(jì)南，隨父親到汴京居住。《如夢(mèng)令》中一句“昨夜雨疏風(fēng)驟”橫空出世，轟動(dòng)朝野，很多人為之傾倒。就是這樣，她贏得了京城貴族子弟趙明誠(chéng)的好感。
一首詞，一個(gè)夢(mèng)，便開(kāi)始了兩個(gè)人的交往。
那么，他們的戀愛(ài)是怎么樣的呢？我們以一首詞來(lái)看他們的交往情景。
《浣溪沙閨?情》
繡面芙蓉一笑開(kāi)。斜飛寶鴨襯香腮。眼波才動(dòng)被人猜。
一面風(fēng)情深有韻，半箋嬌恨寄幽懷。月移花影約重來(lái)。
李清照為了回應(yīng)趙明誠(chéng)，又不好直說(shuō)，只能用一種傳統(tǒng)的寫信方式表達(dá)愛(ài)慕之意。“眼波才動(dòng)被人猜”說(shuō)明李清照當(dāng)時(shí)的心情多么得敏感、激動(dòng)、興奮。約會(huì)結(jié)束，兩人還依依不舍，“約重來(lái)”，好些話還沒(méi)有說(shuō)完，只好約下一次再來(lái)。這首詞很容易就讓我們聯(lián)想到自己初戀時(shí)候的情景，大家回想，或者想象一下，你們的初戀是什么樣子的呢？
大家看過(guò)相親節(jié)目吧？那些女孩子們像選秀一樣挑選自己的白馬王子，大多是一見(jiàn)鐘情，究竟有多少的浪漫意味呢，又能夠維持多久呢？愛(ài)情的含金量又有多少呢？所以請(qǐng)還沒(méi)有過(guò)初戀的同學(xué)，“珍惜”好每一次機(jī)會(huì)吧，不要等到“無(wú)花空折枝”的時(shí)候再去戀愛(ài)。
李清照“珍惜”了這段感情美好的開(kāi)始，他們自然而然地走到了結(jié)婚。
賭書潑茶
但好景不長(zhǎng)，結(jié)婚大約一年后，趙明誠(chéng)一家遭到了蔡京的迫害，夫婦二人回到青州故里，在此居住了10多年。
新婚的新鮮感已經(jīng)消失，缺點(diǎn)漸漸暴露，更嚴(yán)重的是他們一直沒(méi)有孩子。對(duì)于一般的夫婦來(lái)說(shuō)，這段時(shí)間，本應(yīng)該是情感最危機(jī)的時(shí)期。但事實(shí)上，青州十年，是我們這對(duì)神仙眷侶最幸福的時(shí)光。我們看看李清照在這時(shí)期是怎么做的。
這個(gè)時(shí)期，當(dāng)初的才女李清照成了丈夫事業(yè)上的幫手，生活中的賢妻。
趙明誠(chéng)喜歡收集金石舊物（書法拓片，銅器銘文之類）。節(jié)假日的時(shí)候，李清照就跟丈夫一起，到相國(guó)寺等地方閑逛，遇到值得收藏的東西就買回來(lái)。買回來(lái)之后，又幫助自己的丈夫整理，并記錄，完成了丈夫的著作《金石錄》。
期間他們留下了“賭書潑茶”這個(gè)愛(ài)情佳話。兩個(gè)人吃完飯后，就去讀書，同時(shí)猜測(cè)某句話在書中的某頁(yè)某行，比賽誰(shuí)的記憶力更好。
“中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。甘心老是鄉(xiāng)矣！故雖處憂患困窮，而志不屈?！?/p>
舉杯大笑，我們看到的是一個(gè)灑脫的李清照，率真的李清照，樸實(shí)的李清照，安貧樂(lè)道的李清照。她能夠跟自己的丈夫共享福，也能夠同患難，而且沒(méi)有怨言，反而覺(jué)得很快樂(lè)。
千里尋夫
接下來(lái)發(fā)生的事，給這對(duì)神仙眷侶的愛(ài)情帶來(lái)了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
十多年后，金兵南下侵犯京城。禍不單行，趙明誠(chéng)的母親不幸亡故。李清照前去奔喪，由于局勢(shì)所限，去時(shí)攜帶家中的金石舊物，只能帶走15車。家中所剩仍占用了十余間房屋，本來(lái)準(zhǔn)備來(lái)年再運(yùn)，結(jié)果當(dāng)年12月就被金兵毀于一旦。
后來(lái)二人輾轉(zhuǎn)到了南方“池陽(yáng)”，六月，趙明誠(chéng)接到了到“湖州”做官的任命，不得不丟下李清照前去赴任。
李清照在舟中與趙明誠(chéng)告別，這時(shí)她的心情很糟，問(wèn)道“如果金兵打過(guò)來(lái)怎么辦？”
趙明誠(chéng)在岸上揮手說(shuō)：“先把沉重的大型物件丟掉，再不行就丟掉衣服和被子，然后是書畫，再者是古董，最后剩下宗廟祭祀的器物，你就自己抱著，物在人在，物亡人亡?！闭f(shuō)罷就騎馬飛馳而去。
不想不到一個(gè)月，在七月末李清照收到了趙明誠(chéng)的信，說(shuō)自己得了病。李清照對(duì)趙明誠(chéng)的飲食起居和性格都了如指掌，知道他性格急躁，得了熱病必然吃寒藥，他的病就會(huì)更加嚴(yán)重。于是立刻乘舟而下，一日三百里地去尋找自己的丈夫。夫妻相見(jiàn)后，趙明誠(chéng)確實(shí)服用了錯(cuò)誤的藥方，急匆匆一命嗚呼，然而臨死不忘給妻子寫首詩(shī)，“取筆寫詩(shī)，絕筆而終”。
千里尋夫，真可謂患難見(jiàn)真情，從李清照對(duì)趙明誠(chéng)生活習(xí)慣和性格的了解程度可以知道她對(duì)趙明誠(chéng)多么關(guān)心。到這里，兩人的情感可以說(shuō)，達(dá)到了至濃、至深。
然而，這段刻骨銘心的愛(ài)情并沒(méi)有結(jié)束。
至死不渝
趙明誠(chéng)死后，李清照悲痛欲絕，寫了《聲聲慢》《孤雁兒》《憶秦娥》等一系列的悼亡詞。
李清照沒(méi)有因?yàn)橼w明誠(chéng)的死而沉淪，反而在藝術(shù)上達(dá)到了高峰。李清照將這份哀思，轉(zhuǎn)化成了文字，把他們的愛(ài)情佳話封存在詩(shī)詞之中，傳遞千萬(wàn)代。
李清照也并沒(méi)有選擇忘掉這份感情，而是用智慧的方式，將其留在了自己的記憶之中。趙明誠(chéng)死后，李清照重新整理他的《金石錄》這本書，并為之寫下了《金石錄后序》，進(jìn)獻(xiàn)給皇帝，使之得以保存。能夠保存下這本書極為不易，李清照對(duì)丈夫可謂至仁至義。
回顧兩人的愛(ài)情經(jīng)歷，他們因?yàn)樵~而在一起，之后過(guò)著如詞一般高雅美妙的愛(ài)情生活，死了之后又以詞紀(jì)念兩人愛(ài)情。我們戀愛(ài)時(shí)，也常用至死不渝這個(gè)詞，然而誰(shuí)能夠像李清照這樣，用行動(dòng)來(lái)詮釋這四個(gè)字呢？
【關(guān)鍵詞】 抑郁；注意偏向；返回抑制；線索-靶子任務(wù)；病例對(duì)照研究
中圖分類號(hào)：R749.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)003-0164-05
Effects of Depressive Mood on Inhibition of Return for Emotional Faces
DAI Qin, FENG ZhengZhi
Educational Center of Mental Health, Third Military Medical University, Chongqing 400038
【Abstract】Objective: This article aims to investigate the effects of depressive mood on inhibition of return for emotional face in cuetarget paradigm. Methods:Beck depression inventory (BDI) and selfrating depression scale (SDS) was used to select participants from 700 undergraduate students, obtained 34 depressed students and 35 controls. All participants completed a cuetarget task which including two kinds of cue types (valid and invalid) and four kinds of face types (happy faces, neutral faces, sad faces and angry faces). Results: Cue type had a main effect for reaction time of control group(F=45.12，P
【Key words】 depression; attentional bias; inhibition of return; cuetarget paradigm; casecontrol study
抑郁是人類心理失調(diào)的最主要和最經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，導(dǎo)致抑郁發(fā)生的因素是多方面的，而認(rèn)知因素特別是認(rèn)知偏向，即對(duì)負(fù)性刺激的加工偏向在抑郁發(fā)生過(guò)程中具有重要的作用。抑郁患者的注意偏向是抑郁癥狀產(chǎn)生、持續(xù)和發(fā)展的重要原因之一［1］。
然而，對(duì)抑郁個(gè)體注意偏向的研究結(jié)論并不完全一致，主要是因?yàn)榇碳こ尸F(xiàn)時(shí)間、刺激內(nèi)容以及刺激強(qiáng)度等的不同造成的［2-5］，目前的共識(shí)是在較長(zhǎng)的刺激呈現(xiàn)時(shí)間下抑郁個(gè)體對(duì)與抑郁相關(guān)的、強(qiáng)度較大的刺激存在注意偏向。那么為什么抑郁個(gè)體具有注意偏向呢？研究者們從兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，一方面從興奮的角度對(duì)抑郁個(gè)體進(jìn)行研究［2］；另一方面，有學(xué)者認(rèn)為抑郁可能與對(duì)無(wú)關(guān)或干擾負(fù)性信息的抑制有關(guān)［3］。從興奮角度研究注意偏向的發(fā)生，常用的是線索-靶子范式。應(yīng)用線索-靶子范式針對(duì)抑郁個(gè)體的研究，發(fā)現(xiàn)抑郁個(gè)體對(duì)負(fù)性詞存在注意解除困難現(xiàn)象，前提是在較長(zhǎng)刺激呈現(xiàn)時(shí)間下［4］；然而因?yàn)檠芯靠刂频纫蛩氐挠绊懀鼇?lái)針對(duì)在較長(zhǎng)刺激呈現(xiàn)時(shí)間下對(duì)單向抑郁的研究結(jié)果卻并不理想［6］。
最近，應(yīng)用線索-靶子范式針對(duì)焦慮個(gè)體的研究發(fā)現(xiàn)焦慮個(gè)體存在對(duì)情緒刺激的返回抑制現(xiàn)象［7］。返回抑制（inhibition of return, IOR）是指對(duì)原先注意過(guò)的位置上出現(xiàn)的物體反應(yīng)滯后的現(xiàn)象。由于線索-靶子范式包括有效提示（靶子出現(xiàn)在線索位置）和無(wú)效提示（靶子出現(xiàn)在非線索位置）兩種線索類型，正常情況下應(yīng)出現(xiàn)線索效應(yīng)（即有效提示的反應(yīng)時(shí)應(yīng)短于無(wú)效提示），但當(dāng)刺激呈現(xiàn)時(shí)間足夠長(zhǎng)或刺激呈現(xiàn)后間隔時(shí)間達(dá)到200～300ms，則會(huì)出現(xiàn)相反的情況，即無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)應(yīng)短于有效提示，也就是返回抑制效應(yīng)。那么抑郁個(gè)體是否也存在對(duì)情緒刺激的返回抑制效應(yīng)呢？同時(shí)以往研究得出的多是抑郁個(gè)體對(duì)負(fù)性詞的注意偏向［2，8］，對(duì)生活中出現(xiàn)較多的情緒面孔研究較少，而情緒面孔的情緒效價(jià)比情緒詞更強(qiáng)烈，且包含更多的社會(huì)人際交流信息，更能誘發(fā)個(gè)體的情緒體驗(yàn)。另外多數(shù)研究?jī)A向于抑郁個(gè)體的注意偏向是針對(duì)與抑郁情緒有關(guān)的悲傷刺激（如悲傷詞或悲傷面孔）［2，4］，但也有研究發(fā)現(xiàn)抑郁個(gè)體對(duì)一些與抑郁情緒聯(lián)系不緊密的負(fù)性詞如疼痛詞表現(xiàn)出了注意偏向［9］，那么抑郁個(gè)體的注意偏向究竟是否具有特異性呢？因此，本研究選取具有本土化特征的東方人情緒面孔作為刺激材料，在情緒面孔中除了納入高興、中性和悲傷面孔外，還納入了憤怒面孔，探討抑郁情緒對(duì)情緒面孔返回抑制的影響，對(duì)于豐富和深化抑郁個(gè)體的注意偏向機(jī)制研究有重要意義。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
選取某大學(xué)本科生，發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷687份。用貝克抑郁量表（BDI）和自評(píng)抑郁量表（SDS）進(jìn)行篩選，得到抑郁情緒個(gè)體34名和正常被試35名，抑郁情緒組男女比例為12/22，平均年齡20.3歲；正常對(duì)照組男女比例為13/22，平均年齡20.8歲。兩組被試男女構(gòu)成比、年齡均無(wú)顯著差異（P均>0.05）。抑郁情緒組入組標(biāo)準(zhǔn)：貝克抑郁量表評(píng)分>14分，且自評(píng)抑郁量表評(píng)分>50分，未達(dá)到CCMD3抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。正常對(duì)照組入組標(biāo)準(zhǔn)：貝克抑郁量表評(píng)分
1.2工具
1.2.1 貝克抑郁量表（BDI）［10］ 共21個(gè)條目，0-3級(jí)評(píng)分，總分在0-63分之間，總分≤4分為無(wú)抑郁或極輕微，5-13分為輕度抑郁，14-20分為中度抑郁，≥21分為重度抑郁。
1.2.2 自評(píng)抑郁量表（SDS）［11］ 共20個(gè)條目，分為精神-情感癥狀、軀體、精神運(yùn)動(dòng)和心理障礙四組癥狀。1-4級(jí)評(píng)分，得分=原始分×1.25，總分在25-100分之間，總分
1.3 實(shí)驗(yàn)材料
中科院心理研究所制作的情緒面孔共270張［12］，把所有面孔都制作成同樣大小(大約260×300像素，接近9×10厘米)［2］，由17名心理學(xué)研究生進(jìn)行表情判別，取所有或大部分評(píng)價(jià)者(>15名)意見(jiàn)相同的面孔進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)，在進(jìn)一步評(píng)價(jià)中，所有面孔由70名本科生對(duì)面孔的愉悅度、喚醒度和優(yōu)勢(shì)度進(jìn)行1-7級(jí)評(píng)分。高興面孔的入組標(biāo)準(zhǔn)是愉悅度得分>5，喚醒度得分>4；悲傷面孔的入組標(biāo)準(zhǔn)是愉悅度得分4；憤怒面孔的入組標(biāo)準(zhǔn)是愉悅度得分4；中性面孔的入組標(biāo)準(zhǔn)是愉悅度得分在3-5之間，喚醒度得分
1.4 實(shí)驗(yàn)程序
Eprime程序（美國(guó)卡奈基-梅龍大學(xué)和匹茲堡大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)）被用于刺激的呈現(xiàn)和反應(yīng)時(shí)及正確率的記錄［2］。呈現(xiàn)屏幕為黑底白字，兩個(gè)方框?yàn)榘走?，大小?×10厘米，兩個(gè)方框間隔17厘米（從方框的中心計(jì)算）［13］。被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后先閱讀指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)注視屏幕中央的“+”，屏幕左右兩側(cè)有兩個(gè)方框，其中一個(gè)方框內(nèi)會(huì)有面孔出現(xiàn)，面孔消失后將有“*”號(hào)出現(xiàn)，“*”號(hào)可能出現(xiàn)在面孔的同側(cè)或異側(cè)，當(dāng)你看到“*”時(shí)請(qǐng)立即按鍵反應(yīng)，“*”號(hào)在左側(cè)按“1”鍵，“*”號(hào)在右側(cè)按“5”鍵。請(qǐng)?jiān)诒ＷC正確的前提下盡快按鍵反應(yīng)！然后進(jìn)行練習(xí)（12個(gè)試驗(yàn)，主試在場(chǎng)），待其完全掌握實(shí)驗(yàn)任務(wù)后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)（由被試單獨(dú)完成，主試不在場(chǎng)）［2］。實(shí)驗(yàn)中被試坐在距計(jì)算機(jī)顯示屏60cm處，兩手食指分別放在反應(yīng)盒“1”、“5”鍵上，要求被試始終注視屏幕中心的注視點(diǎn)，并對(duì)靶子的位置做出按鍵判斷。實(shí)驗(yàn)中對(duì)刺激的呈現(xiàn)位置進(jìn)行了匹配，對(duì)各種面孔的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了隨機(jī)化，對(duì)不同表情的面孔進(jìn)行了有效提示和無(wú)效提示匹配，對(duì)面孔和“*”號(hào)的左右位置也進(jìn)行了匹配，每張面孔呈現(xiàn)兩次。
共進(jìn)行了192個(gè)試驗(yàn)，有效提示64個(gè)試驗(yàn)，無(wú)效提示128個(gè)試驗(yàn)。為了防止被試產(chǎn)生反應(yīng)定勢(shì)，其中12個(gè)試驗(yàn)只有線索出現(xiàn)沒(méi)有靶子出現(xiàn)，而另外12個(gè)試驗(yàn)只有靶子出現(xiàn)沒(méi)有線索出現(xiàn)［2］。分析時(shí)去掉反應(yīng)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)（占0.75%）和極端反應(yīng)時(shí)的數(shù)據(jù)(1000ms，
1.5 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行2×4×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三因素方差分析及多重比較［15］。
2 結(jié) 果
2.1 兩組被試對(duì)不同面孔、不同線索類型反應(yīng)時(shí)的比較
表1顯示，總體上無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)均短于有效提示。對(duì)被試的靶子反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2（組別）×4（面孔性質(zhì)）×2（線索類型：有效提示和無(wú)效提示）方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅線索類型主效應(yīng)及組別×面孔性質(zhì)×線索類型主效應(yīng)顯著（F=27.55，P=0.000;F=3.21,P=0.025），無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)短于有效提示。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)對(duì)于各種面孔不存在組別×線索類型交互作用（F=1.62，P=0.187），但高興面孔的組別×線索類型交互作用邊緣顯著（F=3.29，P=0.076），抑郁情緒組高興面孔的有效提示反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于對(duì)照組，無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)短于對(duì)照組(表1)。
對(duì)照組兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)線索類型有主效應(yīng)（F=45.12，P=0.000），對(duì)不同面孔無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)均短于有效提示的反應(yīng)時(shí)，差異均有顯著性（見(jiàn)表1）；面孔性質(zhì)沒(méi)有主效應(yīng)（F=0.20，P=0.894），說(shuō)明不同面孔的反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著區(qū)別；面孔性質(zhì)和線索類型沒(méi)有交互作用（F=0.22，P=0.884），說(shuō)明不同面孔在不同線索類型之間反應(yīng)時(shí)無(wú)顯著區(qū)別（見(jiàn)表2）。
抑郁情緒組兩因素方差分析發(fā)現(xiàn)面孔性質(zhì)沒(méi)有主效應(yīng)（F=0.40，P=0.751），線索類型有主效應(yīng)（F=5.36，P=0.035），即無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)短于有效提示，面孔性質(zhì)和線索類型有交互作用（F=4.04，P=0.013），說(shuō)明不同面孔在不同線索類型時(shí)的反應(yīng)時(shí)有差別（見(jiàn)表2）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)對(duì)兩種線索類型的反應(yīng)時(shí)在憤怒面孔、高興面孔時(shí)均無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)短于有效提示，差異顯著（P
2.2 兩組被試對(duì)不同面孔返回抑制效應(yīng)的差異比較
線索效應(yīng)=無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)-有效提示的反應(yīng)時(shí)［8］，正值表示線索效應(yīng)，負(fù)值表示返回抑制效應(yīng)。圖2顯示兩組被試對(duì)各種面孔均存在不同程度的返回抑制效應(yīng)。兩組被試的返回抑制效應(yīng)在高興面孔時(shí)差異邊緣顯著（F=3.29，P=0.076），抑郁情緒組（-66.1±90.1）大于正常對(duì)照組（-24.6±65.9），其余三種面孔類型之間差異無(wú)顯著性（P>0.05）。正常對(duì)照組對(duì)四種面孔的返回抑制效應(yīng)無(wú)顯著差別（F=0.229，P=0.876），抑郁情緒組的返回抑制效應(yīng)在高興與悲傷面孔之間有顯著差異（F=4.528，P =0.042），在憤怒與悲傷面孔之間差異邊緣顯著（F=2.891，P=0.099），悲傷面孔的返回抑制效應(yīng)（-6.2±58.2）小于高興面孔（-66.1±90.1）和憤怒面孔（-56.9±97.8），其余面孔之間無(wú)顯著差異（P>0.05）。
3 討 論
本研究結(jié)果顯示抑郁個(gè)體對(duì)情緒面孔的注意特點(diǎn)不同于對(duì)照組：對(duì)照組對(duì)各種面孔均存在返回抑制效應(yīng)(無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)均短于有效提示),而抑郁個(gè)體對(duì)四種面孔的返回抑制效應(yīng)程度不同，對(duì)中性面孔的返回抑制效應(yīng)正常，對(duì)高興、憤怒面孔有過(guò)度抑制傾向，對(duì)悲傷面孔則有抑制不足傾向。這與已有研究結(jié)果類似［7-8］。
返回抑制是指對(duì)原先注意過(guò)的位置上出現(xiàn)的物體反應(yīng)滯后的現(xiàn)象，它發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)約為刺激呈現(xiàn)后200～300 ms。本研究中當(dāng)線索呈現(xiàn)1000ms時(shí)被試對(duì)情緒面孔出現(xiàn)返回抑制的現(xiàn)象，無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)比有效提示時(shí)短。原因可能是由于注意轉(zhuǎn)移的存在，1000ms的呈現(xiàn)時(shí)間使被試在對(duì)情緒線索有足夠意識(shí)的同時(shí)，被試的注意力也會(huì)從線索位置移向別的位置，當(dāng)靶子出現(xiàn)在線索位置時(shí)（有效提示），注意會(huì)有一個(gè)移回的過(guò)程，而當(dāng)靶子出現(xiàn)在非線索位置時(shí)（無(wú)效提示），則正好被注意捕獲。這說(shuō)明當(dāng)刺激呈現(xiàn)時(shí)間足夠長(zhǎng)時(shí)，即使靶子在線索消失后立即出現(xiàn)或間隔很短時(shí)間就出現(xiàn)，也能觀察到注意的返回抑制現(xiàn)象。
本研究還顯示抑郁情緒組對(duì)悲傷面孔無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)與有效提示的反應(yīng)時(shí)沒(méi)有顯著差別，而對(duì)照組對(duì)悲傷面孔無(wú)效提示的反應(yīng)時(shí)顯著短于有效提示；抑郁情緒組對(duì)悲傷面孔的返回抑制效應(yīng)顯著低于高興面孔，說(shuō)明抑郁個(gè)體對(duì)悲傷面孔有抑制不足的現(xiàn)象?？赡茉蚴峭瓿砂凶犹綔y(cè)任務(wù)需要抑制與任務(wù)無(wú)關(guān)的情緒面孔的干擾，因此抑郁個(gè)體對(duì)負(fù)性情緒面孔的干擾難以排除的核心在于對(duì)負(fù)性情緒面孔的抑制能力不足，這將導(dǎo)致抑郁個(gè)體對(duì)負(fù)性刺激的記憶增加。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為，抑郁的保持是由于抑郁個(gè)體在感知覺(jué)加工上固著于負(fù)性自我圖式，抑郁癥狀與從抑郁相關(guān)信息脫離出來(lái)的能力缺乏有關(guān)，與對(duì)情緒干擾的注意控制失調(diào)有關(guān)，這使得抑郁個(gè)體的注意力長(zhǎng)期集中于負(fù)性刺激而不能自拔，抑郁癥狀得以持續(xù)甚至加重［16］，這與本研究的結(jié)論一致。
本研究還發(fā)現(xiàn)對(duì)高興面孔的返回抑制效應(yīng)顯著大于對(duì)照組，這與相關(guān)研究結(jié)果一致［17］。提示抑郁個(gè)體對(duì)高興面孔有過(guò)度抑制傾向，這種對(duì)高興面孔的過(guò)度抑制使得抑郁個(gè)體不能充分感受到正性材料的刺激，從而不能在正性材料的誘導(dǎo)下盡快走出抑郁，這更加重了抑郁個(gè)體的負(fù)性認(rèn)知偏向，使得抑郁個(gè)體難以從負(fù)性心境中擺脫出來(lái)；抑郁個(gè)體對(duì)憤怒面孔的返回抑制效應(yīng)大于悲傷面孔，差異邊緣性顯著，這與抑郁個(gè)體對(duì)所有負(fù)性刺激的抑制能力不足的假設(shè)不一致［9］。提示抑郁個(gè)體的注意偏向是有針對(duì)性的，對(duì)能反映他們心境的悲傷面孔存在抑制不足的現(xiàn)象，而對(duì)于同樣有著較高情緒強(qiáng)度的憤怒面孔則不但沒(méi)有抑制不足，甚至存在抑制過(guò)度的傾向。這支持抑郁個(gè)體的注意偏向是針對(duì)與抑郁有關(guān)的刺激的說(shuō)法［2,8］。
本研究的被試為抑郁情緒個(gè)體，而非抑郁癥患者，因此對(duì)于本研究得出的抑郁個(gè)體對(duì)高興面孔的過(guò)度抑制的結(jié)果應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，這與對(duì)抑郁癥患者研究所得結(jié)果之間可能有偏差。另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，本研究沒(méi)用眼動(dòng)儀對(duì)線索呈現(xiàn)期間被試的眼動(dòng)情況進(jìn)行記錄，使得本研究結(jié)論還缺乏最直接的證據(jù)支持。將來(lái)的研究可從腦生理機(jī)制的角度進(jìn)一步探討選擇性注意，并通過(guò)對(duì)從未發(fā)生抑郁而有注意偏向者、現(xiàn)在抑郁者以及過(guò)去抑郁者的研究進(jìn)一步明確注意偏向與抑郁癥狀之間的關(guān)系。
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如果我們可以預(yù)計(jì)到入學(xué)前孩子迫切需要完成哪些方面的適應(yīng)性過(guò)渡，并且有所準(zhǔn)備的話，孩子入學(xué)的焦慮問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。
入學(xué)后的4大變化
孩子入學(xué)后將面對(duì)哪些變化呢？
1.從被人照料呵護(hù)轉(zhuǎn)向自我照顧
幼兒園：同樣是集體環(huán)境，小學(xué)與幼兒園最大的不同在于，后者以生活為主。起床、穿衣、喝水、睡覺(jué)、吃飯，諸如這樣的生活小環(huán)節(jié)，在幼兒園里都是孩子學(xué)習(xí)的寶貴契機(jī)。可以說(shuō)幼兒園是在生活中教育，在教育中生活，老師會(huì)耐心細(xì)致地呵護(hù)幼兒的一日起居，同時(shí)于其中滲透良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。老師對(duì)于孩子既是傳授知識(shí)技能的智者，又如同媽媽般護(hù)理著他們的生活。
小學(xué)：在小學(xué)里，細(xì)細(xì)碎碎的生活環(huán)節(jié)都被省略掉了。孩子們需要自我照顧，老師不再提醒：“現(xiàn)在孩子們都排隊(duì)去喝水。”“小朋友，誰(shuí)想上廁所?。俊薄啊痢翛](méi)有帶手絹，誰(shuí)可以幫幫他？”……孩子們必須自我監(jiān)控自己的生理需求，并且加以抉擇適宜的處理時(shí)機(jī)與方式，不能依賴于成人的幫助。
2.從較多的個(gè)別指導(dǎo)轉(zhuǎn)向集體教育
幼兒園：幼兒園里一般一個(gè)班級(jí)至少有3名教師負(fù)責(zé)孩子們的一日生活，每個(gè)班級(jí)孩子的人數(shù)也有一定的限制，師生比一般會(huì)比小學(xué)高一些，老師有更多精力關(guān)注孩子。同時(shí)，幼兒園里活動(dòng)組織形式靈活多樣：集體教育、小組教育、活動(dòng)區(qū)的個(gè)別化探索性學(xué)習(xí)……孩子會(huì)和教師有更多個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)與時(shí)間。
小學(xué)：小學(xué)的課堂上基本上均為集體式的統(tǒng)一行動(dòng)，一個(gè)科目一位教師，尤其副科教師和孩子接觸僅限于課堂時(shí)間。除了班主任，老師們難以掌握個(gè)別孩子的情況。
3.從游戲中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)業(yè)為中心
幼兒園：孩子在幼兒園里與小學(xué)里學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒園中有豐富的運(yùn)動(dòng)器械、多樣化的操作材料支持他們?cè)趧?dòng)手中獲得感性的直接經(jīng)驗(yàn)，也就說(shuō)他們每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在一步一步的親身體驗(yàn)中形成。同時(shí)，他們似乎都察覺(jué)不到自己在學(xué)習(xí)，因?yàn)榧词故墙處熃M織的集體活動(dòng)也是以游戲的方式進(jìn)行的。幼兒園強(qiáng)調(diào)的是情感塑造、興趣激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)。
小學(xué)：小學(xué)注重知識(shí)技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心轉(zhuǎn)移致使小學(xué)以靜坐聽(tīng)講的方式學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，孩子們的認(rèn)識(shí)都是別人告訴的、書本上看來(lái)的。
4.從自由度較大轉(zhuǎn)向嚴(yán)格遵守規(guī)則
幼兒園：孩子在幼兒園中有一定的作息安排，比如：入園、早點(diǎn)、集體教育活動(dòng)、戶外鍛煉、自由活動(dòng)……但幼兒于其中有相對(duì)更多的自我選擇權(quán)利。比如：即便規(guī)定了入園時(shí)間，園方也會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)、幼兒的情況彈性安排；幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中可以隨時(shí)喝水、上廁所等。
小學(xué)：小學(xué)幾點(diǎn)到校、哪個(gè)時(shí)間上什么課都很嚴(yán)格，上課時(shí)間也不允許交頭接耳、隨意走動(dòng)等，對(duì)孩子的限制增多了。
入學(xué)前的家庭必修課
在幼兒大班時(shí)期，幼兒園會(huì)為孩子進(jìn)行一些有針對(duì)性的入學(xué)前教育，我們?cè)诩彝ブ型瑯右残枰扇∠鄳?yīng)的措施。
1.提高自理能力
在家里及早放手，讓孩子盡快能做一些力所能及的小事情：玩完玩具要及時(shí)收拾好、學(xué)習(xí)自己看舌苔和小便的顏色、多喝水、自己洗小手絹、與小伙伴出現(xiàn)矛盾時(shí)除了哭泣外會(huì)思考有效的解決辦法、天天整理小書包……總之，只要不是危險(xiǎn)的事情，都可以放手讓孩子去做。從一點(diǎn)點(diǎn)小細(xì)節(jié)中，孩子的獨(dú)立性就增強(qiáng)了。
2.增強(qiáng)孩子的心理承受力
當(dāng)孩子時(shí)時(shí)是家庭的中心時(shí)，一旦遇到忽視會(huì)心理落差很大。父母在生活中盡量做到對(duì)孩子心理上重視，行動(dòng)上淡然。
孩子跌倒了，在一旁靜靜地觀察他的狀況，即使心疼也不表露，鼓勵(lì)孩子自己站起來(lái)；孩子遇到難題了，不急于幫助他，卻密切了解他的進(jìn)展，在他屢試無(wú)果即將放棄時(shí)，給予線索提示；在家中分享美食時(shí)，避免讓孩子當(dāng)?shù)谝粋€(gè)品嘗美味的特別貴賓，請(qǐng)他先請(qǐng)長(zhǎng)輩吃……
心理承受力是在個(gè)人應(yīng)對(duì)實(shí)踐中多次心靈體驗(yàn)的結(jié)果，越是在沒(méi)有人為涉及的境遇中感受來(lái)之不易的成功越是可以保持平常心。
3.進(jìn)行一些思維小訓(xùn)練
進(jìn)入小學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，要求孩子從直觀思維一步步走向抽象思維。這當(dāng)然不能一蹴而就。不過(guò)，適當(dāng)?shù)男∮?xùn)練可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。
為孩子講故事時(shí)，在不影響孩子閱讀興趣的前提下，提幾個(gè)假設(shè)性問(wèn)題，讓孩子大膽推斷：如果你是小兔子，會(huì)怎么做？要是松鼠不同意呢，結(jié)果又會(huì)怎樣？……給孩子幾個(gè)圖形，讓孩子想象圖形旋轉(zhuǎn)以后的樣子等，多讓孩子脫離具體的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考。
不過(guò)，千萬(wàn)別心急，過(guò)多的訓(xùn)練也會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩心理?？梢栽诤⒆优d致濃厚時(shí)重復(fù)做類似的思維訓(xùn)練游戲，一旦他表現(xiàn)不耐煩，立刻終止。
4.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)
張藝謀的《畫魂》是我演藝生涯的起點(diǎn)
在我還很小的時(shí)候。張藝謀導(dǎo)演的電影《畫魂》在蕪湖選演員，很幸運(yùn)我被選中，出演了這部戲之后，我便被劇組拍戲的氛圍所吸引。再后來(lái)，我考上了上海謝晉恒通明星學(xué)校，經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，便開(kāi)始了做演員這一行。
勇敢、講義氣人個(gè)性
最近飾演的角色中《黑玫瑰》里的吳天嬌機(jī)智聰慧，《帶刀女捕快》里的歐陽(yáng)勝男勇敢善良，《新永不瞑目》里的莎莎對(duì)愛(ài)的執(zhí)著：三個(gè)人身上都有我欣賞的特點(diǎn)。但是相對(duì)比起來(lái)，我的性格和勝男有些相似，都是那種善良、講義氣、勇敢、不服輸?shù)膫€(gè)性。
敬業(yè)的態(tài)度
《帶刀女捕快》中的歐陽(yáng)勝舅是一個(gè)大大咧咧的女孩，她很像是一個(gè)假小子。為了突出她的性格特征，拍攝時(shí)連走路形態(tài)、說(shuō)話方式我都要十分注意。剛開(kāi)始的時(shí)候，導(dǎo)演總是在提醒我注意走路姿勢(shì)，拍到后來(lái)，我連私下走路都有點(diǎn)她的風(fēng)格了。
良好的心態(tài)
在拍攝《帶刀女捕快》時(shí)總有人問(wèn)我“與實(shí)力派演員歐陽(yáng)震華、佘詩(shī)曼等同臺(tái)飆戲是否會(huì)有壓力”，其實(shí)大家都是為了能把工作做好。所以在和他們兩位合作的時(shí)候我覺(jué)得非常開(kāi)心，自然就不會(huì)有什么壓力。他們對(duì)工作非常認(rèn)真細(xì)致、很敬業(yè)。我也從他們身上學(xué)到了很多專業(yè)知識(shí)。這是我最大的收獲。
我心中的?；?/p>
我對(duì)?；ǖ睦斫馐紫仁且晃幻利惿屏嫉呐?，同時(shí)她身上融合了青春、智慧、有愛(ài)心等眾多的優(yōu)秀品質(zhì)。
我的時(shí)尚
舒適、適合我的，就是我的時(shí)尚!我的著裝也會(huì)因?yàn)樾那?、出席?chǎng)合的不同而去搭配不一樣的服飾。最近困擾我的就是希望自己的衣柜能再多幾個(gè)!哈哈
關(guān)于愛(ài)情
希望能夠順其自然，在不久的將來(lái)能夠遇上一位善良、上進(jìn)、愛(ài)我的男士。
對(duì)讀者的祝福
希望喜愛(ài)這本雜志的讀者朋友們能永遠(yuǎn)美麗，開(kāi)心幸福!
關(guān)鍵詞：市政道路 工程 瀝青表面處治 施工技術(shù) 要點(diǎn)
中圖分類號(hào)：U416.217 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（c）-0-01
瀝青路面的養(yǎng)護(hù)主要有小修保養(yǎng)、中修、大修和改建工程。在實(shí)際工程中用瀝青和拌和法或骨料按層鋪法鋪筑而成的厚度不超過(guò)3 cm的瀝青路面稱為瀝青表面處治路面。由于瀝青表面處治層很薄，對(duì)路面結(jié)構(gòu)的整體強(qiáng)度、剛度提高不多，其主要作用是改善行車條件延長(zhǎng)路面使用壽命使它不直接遭受自然因素與行車的破壞進(jìn)而保護(hù)下層路面結(jié)構(gòu)層，采用表面處治技術(shù)進(jìn)行罩面是處治措施主要是針對(duì)于基層基本完好和路面松散以及有網(wǎng)裂等較輕病害的道路而言經(jīng)實(shí)踐證明是經(jīng)濟(jì)可行的。瀝青表面處治路面按嵌擠原則修筑而成，采用層鋪法施工，即采用分層澆撒瀝青、撒布骨料、碾壓成型的方法鋪筑瀝青表面處治路面。在層鋪法施工養(yǎng)護(hù)中按照澆撒瀝青及撒鋪礦料的層次通常分為單層式層鋪法、雙層式層鋪法以及三層式層鋪法。層鋪法瀝青表面處治是工程中廣泛使用的一種瀝青路面養(yǎng)護(hù)方法之一表面處治具有施工方便、抗滑性好且表面粗糙、所需機(jī)械設(shè)備少和工程造價(jià)低廉等優(yōu)點(diǎn)。
1 市政道路瀝青路面施工前準(zhǔn)備工作
（1）施工機(jī)械準(zhǔn)備：瀝青表面處治施工要求瀝青撒布車在整個(gè)寬度內(nèi)噴撒均勻采用瀝青撒布車噴撒瀝青撒布時(shí)車速和噴撒量要保持穩(wěn)定。若是小規(guī)模瀝青表面處治施工，采用手搖的方式或機(jī)械式瀝青撒布機(jī)撒布瀝青，乳化瀝青可以采用氣壓式或才用齒輪泵撒布機(jī)進(jìn)行撒布作業(yè)，但不能采用柱塞式撒布機(jī)。手工噴撒，撒布均勻，噴撒工人要擁有熟練的技術(shù)。瀝青表面處治施工采用6～8 t與8～10 t的壓路機(jī)。在進(jìn)行碾壓時(shí)料不得有較多壓碎要使骨料嵌擠緊密。如果是乳化瀝青表面處治要求采用較輕的機(jī)械進(jìn)行施工。（2）施工前準(zhǔn)備：在進(jìn)行瀝青表面處治施工之前，基層要驗(yàn)收合格，要符合規(guī)范所規(guī)定的要求。施工要在路緣石安裝完成后進(jìn)行，基層必須要清掃干凈。在施工前要對(duì)舊路進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查工作，對(duì)不同的路線和路段，分別擬訂出不同的處理方案。對(duì)舊路的路型和路面平整度以及排水設(shè)施等要修整，如舊路為碎石或級(jí)配礫石，要將表面的泥土、砂和磨耗層以及一切雜物徹底清除干凈，使石子外露部分保持干燥，坑坎應(yīng)修補(bǔ)平整；如舊路為黑色路面，要將油包、油壟鏟除，將坑洼處填平，表面清除干凈，對(duì)強(qiáng)度不夠、局部翻漿地段的路線，應(yīng)進(jìn)行加固；施工前應(yīng)檢查瀝青撒布車的油泵系統(tǒng)、輸油管道、油量表、保溫設(shè)備等。將一定數(shù)量的瀝青裝入油罐后，應(yīng)先在路上試撒，確定噴撒速度及撒油量。每次噴撒前噴油嘴應(yīng)保持干凈，管道應(yīng)暢通，噴油嘴的角度應(yīng)一致，并與撒油管成150～250的夾角，使同一地點(diǎn)接受兩個(gè)或三個(gè)噴油嘴噴撒的瀝青，并不得出現(xiàn)花白條。在有風(fēng)的天氣下不應(yīng)使用三重噴撒高度。當(dāng)采用撒布過(guò)熱瀝青的機(jī)械撒布乳化瀝青時(shí)，必須將殘留瀝青除凈，并用柴油清洗干凈。骨料撒布機(jī)使用前應(yīng)檢查其傳動(dòng)和液壓調(diào)整系統(tǒng)，并要進(jìn)行試撒，確定撒布各種規(guī)格骨料時(shí)應(yīng)控制的下料間隙及行駛速度，當(dāng)進(jìn)行半幅施工時(shí)，先在半幅等距離劃分小段，并要按照規(guī)定用量備足骨料，以后每層按同樣辦法備料。
2 市政道路瀝青路面表面處治施工技術(shù)控制措施
（1）澆撒透層或粘層油：首先對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行清掃基層及道路放樣工作后碎石路面要求是清掃干凈再噴灑透層油；在塊石路面、舊瀝青路面以及水泥混凝土路面上鋪筑瀝青表面處治路面時(shí)按規(guī)范要求在第一層瀝青用量的基礎(chǔ)上增加（15±3）%進(jìn)行控制且不再另撒粘層油或透層油；瀝青的撒布溫度應(yīng)根據(jù)瀝青標(biāo)號(hào)和氣溫條件進(jìn)行選擇其中石油瀝青要在130～170 ℃之間，煤瀝青要80～120 ℃之間，乳化瀝青在常溫下撒布，搭接良好前后兩車噴撒的接茬處用建筑紙或鐵板鋪1.5±3 m的且加溫撒布的乳液溫度通常不能超過(guò)60 ℃，分幾幅澆撒時(shí)撒布第二、三層瀝青的搭接縫要錯(cuò)開(kāi)縱向搭接寬度宜為15～20 cm。（2）鋪撒：撒布主層瀝青后要求及時(shí)掃勻用人工撒布或骨料撒布機(jī)第一層主骨料使其達(dá)到不露出瀝青、全面覆蓋、厚度一致且骨料不重疊的要求。積料過(guò)多的將多余骨料掃出局部有缺料的應(yīng)當(dāng)適當(dāng)找實(shí)，兩幅搭接處，第一幅撒布瀝青要暫留10～15 cm寬度不撒布骨料待第二幅一起撒布。（3）碾壓：撒布主骨料施工完成以后無(wú)需全段撒布完成可立即采用6～8 t的雙輪鋼筒壓路機(jī)從路邊向中心進(jìn)行每次輪跡重疊約30 cm進(jìn)行碾壓3～4遍即可也可通過(guò)試驗(yàn)確定具體壓實(shí)遍數(shù)，碾壓速度初始階段控制在2 km/h以內(nèi)以后可適當(dāng)增加。第二、三層的施工方法和要求應(yīng)與第一層相同，但是要采用8 t以上的壓路機(jī)碾壓。（4）養(yǎng)護(hù)及開(kāi)放交通：瀝青表面處置施工后應(yīng)進(jìn)行初期養(yǎng)護(hù)用嵌縫料進(jìn)行且其應(yīng)與最后一層石料規(guī)格相同當(dāng)發(fā)現(xiàn)有泛油時(shí)應(yīng)在泛油處補(bǔ)撒嵌縫料并應(yīng)掃勻。當(dāng)有過(guò)多的浮動(dòng)骨料時(shí)，應(yīng)掃出路面，并不得搓動(dòng)已經(jīng)粘著在位的骨料。若有其他破壞現(xiàn)象，也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)，除了乳化瀝青表面處置應(yīng)待破乳后水分蒸發(fā)并基本成型后方可通車外，瀝青表面處治在碾壓結(jié)束后即可開(kāi)放交通。
在通車初期應(yīng)設(shè)專人指揮交通或設(shè)置障礙物控制車輛使路面全部寬度均勻壓實(shí)。在路面完全成型前，嚴(yán)禁重力車及鐵輪車行駛并應(yīng)限制行車速度應(yīng)嚴(yán)格控制在20 km/h以內(nèi)。
3 質(zhì)量控制要點(diǎn)
（1）表面要平整、均勻、嵌擠密實(shí)，不得有松散、油包、油丁、裂縫、波浪、泛油等現(xiàn)象，瀝青澆撒要均勻，不得污染其他構(gòu)筑物。（2）嵌縫料必須掃慢均勻，不得有重疊現(xiàn)象，瀝青表面處治要確保各工序緊密銜接，每個(gè)作業(yè)長(zhǎng)度要根據(jù)施工能力確定，并在當(dāng)天完成。（3）人工撒布骨料時(shí)要等距離劃分段落備料，撒油時(shí)應(yīng)對(duì)道路人工構(gòu)造物及各種管井蓋座、側(cè)平石、路緣石等外露部分以及人行道道面等加遮蓋防止污染。（4）瀝青表面處治應(yīng)在干燥和較熱的季節(jié)施工，并應(yīng)在雨期及日最高溫度低于15 ℃到來(lái)以前半個(gè)月結(jié)束，使表面處治層通過(guò)開(kāi)放交通進(jìn)一步壓實(shí)、成型穩(wěn)定。（5）瀝青表面處治不得在潮濕的基層或骨料上進(jìn)行撒油施工。如果施工過(guò)程中遇到雨淋，應(yīng)等到基層或骨料晾干后，才能繼續(xù)進(jìn)行施工。
4 結(jié)語(yǔ)
瀝青路面通過(guò)及時(shí)良好的養(yǎng)護(hù)可有效的減緩路面破損狀況的發(fā)展使路面質(zhì)量和使用壽命大大提高。瀝青路面使用壽命的延長(zhǎng)在很大程度上與日常養(yǎng)護(hù)有著十分密切的關(guān)系關(guān)，市政道路的瀝青路面表面特性的要求極高養(yǎng)護(hù)管理部門應(yīng)根據(jù)路況評(píng)價(jià)結(jié)果和所選擇的養(yǎng)護(hù)維修對(duì)策，統(tǒng)籌安排路段的養(yǎng)護(hù)優(yōu)先次序，重點(diǎn)考慮交通量大、破損較嚴(yán)重路段的養(yǎng)護(hù)維修工作，制定好養(yǎng)護(hù)維修計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)