語(yǔ)文作業(yè)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

一、變換形式

“興趣是最好的老師”，我們的語(yǔ)文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化的作業(yè)，才能激起學(xué)生的興趣。

（1）找一找。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，同樣也提高了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。例如，教學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、影象、文章等資料，教學(xué)時(shí)，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語(yǔ)言材料。

（2）畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（3）抄一抄。如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時(shí)，讓我們感受到了早春一派生機(jī)勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實(shí)在我國(guó)璀璨的文化寶庫(kù)里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，請(qǐng)學(xué)生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣既能積累豐富的知識(shí)，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，而且又使學(xué)生興味盎然。

（4）演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，再加合理想象，并配上一些動(dòng)作、表情，讓全班學(xué)生進(jìn)行話劇表演練習(xí)，最后由學(xué)生評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。

學(xué)生興味盎然地完成了新穎多樣的習(xí)題，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、因人而異

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，使美個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語(yǔ)文能力得到展示。作業(yè)要針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，要讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

三、走向生活

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。教師通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。

1、“口語(yǔ)表達(dá)型”作業(yè)

學(xué)生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，為此可有目的地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。如在學(xué)習(xí)議論文單元的同時(shí)，我要求學(xué)生回去規(guī)勸父母改正陋習(xí)并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達(dá)自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在家人面前“顯示本領(lǐng)”，往往態(tài)度十分認(rèn)真，而家長(zhǎng)直接聽孩子“演講”，又隨時(shí)對(duì)孩子加以點(diǎn)撥，這種學(xué)生與家長(zhǎng)之間的雙向互動(dòng)，填補(bǔ)了教師不在時(shí)的空白，其效果是不言而喻的。

2、“觀察積累型”作業(yè)

觀察是積累的前提，學(xué)生往往會(huì)對(duì)生活的所見所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣。因此可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)布置一些觀察類的作業(yè)。如教學(xué)完《看云識(shí)天氣》后我布置學(xué)生自己觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況；有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生去集市作專題觀察。當(dāng)然這類作業(yè)教師需要進(jìn)行觀察目的和方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生觀察要有順序、有重點(diǎn)、抓特點(diǎn)、多聯(lián)想，同時(shí)要完成一定數(shù)量的觀察日記。

3、“動(dòng)手操作型”作業(yè)

作為老師我們要知道語(yǔ)文作業(yè)不能受學(xué)科的限制，教師要打破學(xué)科的限制，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，讓語(yǔ)文與歷史、政治、物理等學(xué)科結(jié)合起來。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，作一些小研究，進(jìn)行一些小探索。并寫出自己真切感受，這樣既能拓展學(xué)生知識(shí)面，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

4、“搜集整理型”作業(yè)

可讓學(xué)生從書報(bào)雜志、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)中去搜集一些名言警句、趣味常識(shí)；還可到群眾中搜集諺語(yǔ)俗語(yǔ)，至理名言等。

第2篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

我國(guó)新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性和自主性，而科學(xué)的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面可以增加學(xué)生資助解決問題能力和學(xué)習(xí)自主性。因此，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作越來越受到一線語(yǔ)文教師的重視，并且在教學(xué)工作者長(zhǎng)期使用著。然而，當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然不夠科學(xué)合理，需要進(jìn)一步改善，才能真正將初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的作用完整發(fā)揮出來。

一、 初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

通過一些系統(tǒng)的問卷調(diào)查，得到可靠的數(shù)據(jù)結(jié)果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，可以得出以下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，缺乏足夠的針對(duì)性

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)、腳踏實(shí)地、由易到難地進(jìn)行，教師在布置初中語(yǔ)文作業(yè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則，讓作業(yè)設(shè)計(jì)遵循課堂教學(xué)的設(shè)置，不可盲目求難、求多，而應(yīng)當(dāng)把作業(yè)設(shè)計(jì)的目的定為提升學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固性，適當(dāng)拓展學(xué)生的語(yǔ)文能力。然而，當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，普遍比較隨意，沒有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的結(jié)合以及作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生能力的針對(duì)性培養(yǎng)，往往導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)起不到應(yīng)有的作用，難以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)不尊重學(xué)生主體性

學(xué)生，才是學(xué)習(xí)真正的主體，根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師僅僅是通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)角色，因此，要想真正發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體觀念，讓作業(yè)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡進(jìn)行。然而當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，并沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，沒有尊重學(xué)生的主觀思維，把作業(yè)設(shè)計(jì)局限化、僵化，作業(yè)答案的設(shè)計(jì)也非常單一，讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)后找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的頭緒，難以形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感。

（三）學(xué)生缺乏完成作業(yè)的熱情

當(dāng)前我國(guó)初中學(xué)生對(duì)于教師所布置的語(yǔ)文作業(yè)往往存在嚴(yán)重的抵觸心理，只把語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的重要作用。這種情況的發(fā)生，完全不能責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該追究教育工作者的責(zé)任。這種情況的發(fā)生，一方面是由于教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)學(xué)生缺乏足夠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，另一方面是由于作業(yè)設(shè)計(jì)不具有針對(duì)性，不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的成就感，一味求多、求難。學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的熱情是需要引導(dǎo)和培養(yǎng)的，需要應(yīng)用科學(xué)的方法才能達(dá)到。

二、 提升初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

（一）以學(xué)生為主體

以學(xué)生為主體進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要求初中語(yǔ)文教師要做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和效果，以學(xué)生為主體，針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行課文背誦作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)較為疲憊，教師就不可以一味強(qiáng)求，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先背誦一部分，然后第二天再繼續(xù)進(jìn)行背誦，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)主體性。

（二）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)方法

當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計(jì)方法較為單一，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新，例如，在進(jìn)行“給媽媽的一封信”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生將來學(xué)生寫的信件會(huì)被郵寄到媽媽手中，以此讓學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)完成的興趣和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（三）作業(yè)難度設(shè)計(jì)的層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要遵循難度由易到難的原則，避免突如其來的難度較大的題目打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)設(shè)計(jì)的難度遞增性，前提是要保證作業(yè)對(duì)于課堂所學(xué)的鞏固性和提升性，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)可以根據(jù)語(yǔ)文成績(jī)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

三、 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文作業(yè)的良好、科學(xué)設(shè)計(jì)，需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用，追求設(shè)計(jì)方法的多樣化和創(chuàng)新性，追求學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方式已經(jīng)難以滿足新課程改革對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)要求，必須在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上追求進(jìn)一步的提升，而這種提升應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的、科學(xué)合理的。相信通過符合教學(xué)規(guī)律的作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)工作，一定可以讓我國(guó)初中的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳雪梅.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]李海燕.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]童憧.淺析初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)：文言詩(shī)文擴(kuò)寫[J].科教文匯（中旬刊），2010，08：99-100.

第3篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文作業(yè) 新課程改革

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，有助于教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及教學(xué)形式；作業(yè)是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的基本途徑。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)，都是按教師指定的題或詞語(yǔ)回答或抄寫。單調(diào)枯燥的作業(yè)使學(xué)生勞心費(fèi)神，疲憊不堪，況且現(xiàn)在許多習(xí)題都附有“參考答案”，有的學(xué)生玩心重，怕動(dòng)腦筋圖省事，想走捷徑，因此抄襲作業(yè)，甚至請(qǐng)人代做的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這很不利于語(yǔ)文教學(xué)。現(xiàn)在許多教師也重課堂教學(xué)輕作業(yè)布置，常把主要精力放在課堂，課后隨便點(diǎn)一下讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)里的題目布置下去了事。學(xué)生對(duì)這些讀寫訓(xùn)練量大、形式單一枯燥的作業(yè)容易產(chǎn)生厭倦感?！皼]有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。在這種情形下，學(xué)生作業(yè)應(yīng)付“差事”就不難理解了。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程理念下作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“幫助學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)?！闭Z(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過程的一個(gè)必須的基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要的手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)向的作用。符合新課程理念下的語(yǔ)文作業(yè)如何設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力等方面的作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與、感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合語(yǔ)文教改的要求，又要符合學(xué)生的心理特征。

下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)的一些體會(huì)。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合。語(yǔ)文作業(yè)通常是由課內(nèi)和課外兩部分組成的。整堂課45分鐘全用于講析，而將本應(yīng)在課內(nèi)完成的作業(yè)擠到課后，此法顯然不妥。我們要留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，不要擔(dān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢而不厭其煩地條分縷析滿堂灌?！嘀v未必奏效，少講亦非不可取。如：短小精悍的美文，讓學(xué)生多讀多背不也是作業(yè)嗎？給七年級(jí)學(xué)生大講特講朱自清的《春》有哪些寫作特色有用嗎？我的做法是課后的習(xí)題基本上消化在課文的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)習(xí)短語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們?nèi)缒芸陬^說出就不留課外作業(yè)。課后以少為宜。學(xué)了《萬紫千紅的花》一文后，我只要求學(xué)生利用課外時(shí)間觀察校園或家中的花，寫一則觀察日記即可。

二、限數(shù)量求質(zhì)量。搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來提高成績(jī)，這是造成學(xué)生討厭作業(yè)的一個(gè)原因，這與培養(yǎng)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性差異等素質(zhì)教育原則也是相悖的。要通過適量的作業(yè)訓(xùn)練來收到應(yīng)有的效果，練習(xí)題設(shè)計(jì)就要注意：

1、難易適中。布置作業(yè)應(yīng)面向全體同學(xué)，習(xí)題偏難，曲高和寡，難有收效；習(xí)題偏易，大多數(shù)同學(xué)又在陪做，弊多利少。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以絕大多數(shù)同學(xué)能得到訓(xùn)練為宗旨。

2、題型多變。七年級(jí)學(xué)生仍要注意積累詞匯，如果每次作業(yè)都有解詞，肯定單調(diào)乏味，可通過造句、寫語(yǔ)言片段間接掌握詞的意義用法。學(xué)習(xí)《“友邦驚詫”論》，當(dāng)講到“放下書包來請(qǐng)?jiān)?，真是已?jīng)可憐之至”一句，我要求學(xué)生練習(xí)實(shí)際，發(fā)表自己的感想。我教《觀滄?！?，課后作業(yè)是：將本文作者曹操和《楊修之死》中的曹操相比較，寫一則讀書筆記。這是將新舊知識(shí)聯(lián)系出題。另外，將語(yǔ)文科和其他學(xué)科相聯(lián)系設(shè)計(jì)習(xí)題也是變化題型的一種方式。

3、題出新意。新教材對(duì)九年級(jí)學(xué)生明確提出了“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”的要求。欣賞，離不開想象和聯(lián)想，“想象力比知識(shí)更重要”（愛因斯坦）。學(xué)習(xí)小說《孔乙己》，在講到孔“穿著破夾襖時(shí)”，我便巧妙地將課后作業(yè)提出來了：小說在前面寫孔乙己的長(zhǎng)衫“似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”，他舍不得或不能脫下，如今，他那件“心愛的”長(zhǎng)衫哪里去了呢？請(qǐng)以《孔乙己的長(zhǎng)衫所想到的》為題寫一個(gè)片段，此題既要照顧原文又要啟動(dòng)想象。《醉翁亭記》描寫瑯琊山四季景色的只有四句：“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”，我就要求學(xué)生們發(fā)揮想象，喜歡畫畫的，用水彩畫表現(xiàn)四季；喜歡作文的，用文字再現(xiàn)四季。題有新意，興趣自然出。

三、“說”、“寫”相兼顧。語(yǔ)文作業(yè)可是書面的，也可為口頭的。而實(shí)際情況是，學(xué)生動(dòng)筆“寫”的作業(yè)做不了。動(dòng)口“說”的作業(yè)又太少?，F(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)越來越重要，漠視它，便是語(yǔ)文教學(xué)的失策。而口語(yǔ)訓(xùn)練又不是什么“高難動(dòng)作”：講故事梗概，誦讀小詩(shī)，介紹去某地的路線，說明校園的布局等，均是口頭作業(yè)的題材。九年級(jí)上冊(cè)第四單元有一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)課“口語(yǔ)交際——談困惑，解煩惱”，上課時(shí)，我讓同學(xué)們就成長(zhǎng)過程中遇到的困惑和煩惱，在課堂上向在座的老師、同學(xué)敞開心扉談一談，看看有什么好建議、好辦法能夠解決。一開始，許多同學(xué)就恨不得把心中的苦水一吐為快，當(dāng)然也有一些同學(xué)給他們提出解決方法。一說一解，課堂氣氛很活躍。這樣，既練了膽量，又使同學(xué)們獲得了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

第4篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

一.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的主體性， 強(qiáng)調(diào)以人為本。因此， 作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心， 讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自， 選擇最能體現(xiàn)自己才能的作業(yè)形式。利用課外時(shí)間， 可布置學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、演課本劇、辦小報(bào)、搜集廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆佟⑴e辦校園演講或誦讀等。在眾多活動(dòng)過程中， 從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)， 學(xué)生不僅得到了審美情趣和動(dòng)手能力的培養(yǎng)， 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性， 將課程上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。

二.注意作業(yè)的多樣性

語(yǔ)文家庭作業(yè)就其類型而言可分為：練習(xí)型、準(zhǔn)備型、擴(kuò)展型和創(chuàng)造型。練習(xí)型作業(yè)可以幫助學(xué)生掌握一些知識(shí)和技能；準(zhǔn)備型作業(yè)是讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后的課程；擴(kuò)展型作業(yè)主要用來考察學(xué)生能否把熟知的知識(shí)和技能運(yùn)用于新的情境；創(chuàng)造型作業(yè)需要學(xué)生在完成的過程中整合一些知識(shí)和技能。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心研究和設(shè)計(jì)，注意不同形式的作業(yè)搭配，要有利于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，不能只重視書面作業(yè)，對(duì)于其他形式的課外作業(yè)不夠重視，甚至排斥。語(yǔ)文家庭作業(yè)就其形式有以下幾種：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。練習(xí)形式的多樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于各種形式的作業(yè)相互補(bǔ)充。題型設(shè)計(jì)要能創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生思維的欲望和沖動(dòng)，并留有讓學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的余地。

三.因材施教，注意作業(yè)的層次性

學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生的作業(yè)也要層次分明，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該要體現(xiàn)“層次性”，堅(jiān)持因材施教的原則。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，教師應(yīng)要求這樣的學(xué)生做作業(yè)時(shí)積極探索、努力思考，在作業(yè)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；而對(duì)另一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)要求就要與基礎(chǔ)好的學(xué)生區(qū)分開，要求只能逐步提高，一次比一次上一個(gè)臺(tái)階。開始時(shí)，只要求他們態(tài)度端正，不可有馬虎的思想，更不能有偷懶的行為。在達(dá)到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再要求他們作業(yè)要漂亮，包括寫一手漂亮的字，能聽懂課文大意，作文能文通字順等等，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要嚴(yán)格要求，就會(huì)有進(jìn)步；只要有付出，就會(huì)有收獲。

四.作業(yè)的趣味性

作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)要求和心理需求，可以與唱、畫、玩、演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來，寓練于樂，在輕松的情景中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力。興趣是學(xué)好語(yǔ)文的必要條件。家庭作業(yè)總是背課文、抄生字詞等如此一類的，這常常會(huì)使學(xué)生們感到枯燥無味。要使作業(yè)起到應(yīng)有的作用，就應(yīng)要求作業(yè)類型多樣化，用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)言能力。

第5篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

變奏一：“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€(gè)性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，也很少鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來。學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生動(dòng)手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個(gè)“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時(shí)候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

變奏二：“被動(dòng)完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！睘榇艘M可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

變奏三：“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩(shī)《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。

A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

變奏四： “標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成 ”，學(xué)生回答“變成春天”， 如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動(dòng)，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭(zhēng)吵 》一課后，我布置了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰(shuí)？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個(gè)學(xué)生卻對(duì)克萊諦的做法提出了批評(píng)意見，認(rèn)為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對(duì)“我”的報(bào)復(fù)行為提出批評(píng)。我認(rèn)為評(píng)價(jià)這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

變奏五： “單一評(píng)改” 變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評(píng)語(yǔ)：“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？

評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，不僅要評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)非智力因素，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)多采用激勵(lì)的方法，我從不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個(gè)精彩的句子……一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評(píng)價(jià)還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫得好，增加評(píng)價(jià)寫字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號(hào)。

第6篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

一、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)。降低學(xué)生的參與門檻

第一，少而精，作業(yè)練習(xí)要從緊扣重點(diǎn)、加強(qiáng)探究、注重選擇、把握難度等方面進(jìn)行精選。教學(xué)中，要改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，要強(qiáng)化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。第二，有層次，這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學(xué)生的素質(zhì)和水平不一，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也自然會(huì)存在差異。在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學(xué)生都有所收獲。不然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象，特別是會(huì)出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋?zhàn)饔镁痛蟠笙麥p了。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端

中國(guó)有句老話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好與不好，很大程度上取決于他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學(xué)生的頑劣個(gè)性所致，但實(shí)際上這牽涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)直接影響到學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，以致喪失學(xué)習(xí)信心，形成惡性循環(huán)。

三、嘗試多種作業(yè)批改的方式。讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.面批面改

為什么有的學(xué)生輕輕松松學(xué)得好，有的學(xué)生辛辛苦苦、勤勤懇懇，反而學(xué)得不好？顯然問題出在他仃]的學(xué)習(xí)方法上。學(xué)習(xí)方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以事半功倍，學(xué)起來如順風(fēng)行水上。因此，教師必須下大力氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。

2.及時(shí)地反饋與矯正作業(yè)

第7篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)性化 作業(yè)課改

個(gè)性是指一個(gè)人人格的獨(dú)特性，它是個(gè)體區(qū)別于他人的重要的特征。[1]個(gè)性化作業(yè)是教師以促進(jìn)生身心發(fā)展為目的，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況預(yù)先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生參考老師設(shè)計(jì)在課堂之外進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，作業(yè)真正成為學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，外化素質(zhì)的重要方式，成為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要途徑。

一、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的背景

1.教學(xué)改革的需要

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了“改變課程內(nèi)容‘繁難偏舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”的主張。指出課程改革的目標(biāo)是“改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)”。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)教學(xué)改革，設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容與形式的作業(yè)已成為課堂教學(xué)改革必須面對(duì)的重大問題。

2.貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)改革的旗幟，努力構(gòu)建新內(nèi)容新形式的語(yǔ)文作業(yè)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.改變目前作業(yè)弊端的需要

語(yǔ)文作業(yè)有以下幾個(gè)問題，形式上：統(tǒng)一單一，面對(duì)不同程度的學(xué)生布置相同作業(yè)，作業(yè)只是為應(yīng)付考試，且排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為的切斷語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)單獨(dú)完成。內(nèi)容上，單調(diào)枯燥乏味，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活，阻礙了學(xué)生身心發(fā)展。答案上，標(biāo)準(zhǔn)唯一，束縛學(xué)生的思維，打消了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。[2]作業(yè)問題也就成為教學(xué)改革必須攻克的一個(gè)難關(guān)。

二、個(gè)性化作業(yè)類型

1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)

為了促使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，個(gè)性差異。設(shè)計(jì)具有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，把完成作業(yè)看成他們收獲成功樂趣源泉，積極主動(dòng)創(chuàng)造性地去完成。1、興趣分層，即根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)能夠激發(fā)其興趣的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)全身心的投入，努力做得最好。作業(yè)也只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自愿主動(dòng)地去完成，才會(huì)有良好的效果。2、能力分層，維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提出更高發(fā)展要求，這更有利于學(xué)生發(fā)展。 [3]這就啟示教師應(yīng)了解并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓作業(yè)呈現(xiàn)許多梯級(jí)，不同的學(xué)生處于不同梯級(jí)，并能夠在現(xiàn)有梯級(jí)向高一級(jí)發(fā)展，不斷超越現(xiàn)有水平。[4]作業(yè)的設(shè)計(jì)的目的是要讓后進(jìn)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中等生進(jìn)一步向前發(fā)展，優(yōu)等生能夠創(chuàng)造性發(fā)展。例如在教完《羚羊木雕》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下作業(yè)，學(xué)生選擇其中幾道來完成。（1）默寫課后字詞。（2）了解我國(guó)雕刻藝術(shù)的發(fā)展。（3）通過文中對(duì)話比較分析人物性格，體會(huì)語(yǔ)言描寫作用。（4）假如你是文中的人物會(huì)怎樣處理這件事？寫幾條對(duì)策。（5）回憶你遇到過類似的事，你想對(duì)爸爸媽媽說些什么？

2.探究型作業(yè)

探究學(xué)習(xí)是一種極為重要的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要挖掘?qū)W生的探究意識(shí)與潛能，享受探究這一過程給自己帶來的無窮樂趣。例如，設(shè)計(jì)“黃河為什么是母親河”這樣一個(gè)問題。學(xué)生走出校門，到社會(huì)上調(diào)查訪問、查閱文獻(xiàn)資料，咨詢專家，并將所收集的信息進(jìn)行整理分析來探究這一問題。在這一過程中，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，而且增加他們對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，而這一切都是在他們主動(dòng)探究過程中獲得的，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于空洞的說教。更重要的是學(xué)生掌握了科學(xué)研究的一些簡(jiǎn)單方法，為他們以后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

3.自主開放型作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是開放的，不能局限在課堂本身，與多彩的外界隔絕。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使語(yǔ)文向課外開放，向其他科目開放，向社會(huì)開放，努力拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與渠道。因此教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，1、實(shí)踐型作業(yè)。教授《變色龍》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生編寫課本劇。學(xué)生通過編寫劇本，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過揣摩所扮演角色的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和情緒狀態(tài)，使自己的才華得到展示。這種類型的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對(duì)課本的理解，而且培養(yǎng)了形象思維能力和創(chuàng)造能力。2、糾錯(cuò)作業(yè)。讓學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)，把錯(cuò)題積累起來，以便復(fù)習(xí)回顧，同時(shí)教師也針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題訓(xùn)練。這種作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。3、互動(dòng)式作業(yè)。如在教授《碧螺春》這一課時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生回到家為自己父母泡壺茶，一邊讓父母喝茶，一邊為他們簡(jiǎn)述中國(guó)的茶文化。[5]這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生在充滿生活樂趣的實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力。

如火如荼的語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)在全國(guó)全面展開，在這樣一個(gè)大背景下，語(yǔ)文教師要不斷更新語(yǔ)文設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建豐富多樣，高效實(shí)用的語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生展示個(gè)性與才能的園地，讓作業(yè)成為學(xué)生體驗(yàn)成功享受生活的園地，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高開拓一片廣闊的空間！

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭.心理學(xué) [M].上海教育出版社，1997

[2]余鐵峰.學(xué)生作業(yè)優(yōu)化初探 [J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）

[3]張斌賢，王晨.外國(guó)教育史[M]教育科學(xué)出版社，2008

[4]廖麗芳. 教師設(shè)計(jì)好作業(yè)指南[J].東北師范大學(xué)出版社，2012（03）

[5]白國(guó)雄.語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)[J].綜合天地2006（06）

第8篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

1.從“趣”入手，吸引學(xué)生

“興趣是最好的老師”，作為一門語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自自身，對(duì)語(yǔ)言的熱愛和樂趣。語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對(duì)這種語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生抗體，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性：寓言、成語(yǔ)、格言、歇后語(yǔ)……學(xué)生對(duì)這些都是分得感興趣，適時(shí)就要在作業(yè)中布置從語(yǔ)文的各個(gè)方面入手，提高語(yǔ)文作業(yè)的完成效率。

2.從“活”入手，創(chuàng)新學(xué)生

語(yǔ)文課堂作為具有生命力的課堂，應(yīng)該在課堂上體現(xiàn)出“活”的方面。當(dāng)然，作業(yè)也不例外?！盎睢辈皇请s亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要調(diào)動(dòng)一切積極因素來為他們服務(wù)?！盎睢敝刑岣咦陨淼闹R(shí)水平，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動(dòng)手的能力都有提高。

3 .從“樂”入手，鼓勵(lì)學(xué)生

讓學(xué)生“樂學(xué)”是一門學(xué)問，很多老師都這樣認(rèn)為。在教書中我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個(gè)道理。使學(xué)生“樂學(xué)”是老師教書育人的一種境界，快樂是做人的根本，快樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的東西，試想一下：如果再學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識(shí)帶給他們的力量，可想而知，他們?cè)趺磿?huì)努力學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文充滿興趣。

4.從“廣”入手，開拓學(xué)生

第9篇：語(yǔ)文作業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) 成語(yǔ) 興趣

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）120022

作業(yè)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)沒有固定模式，只要設(shè)計(jì)的作業(yè)形式學(xué)生感興趣，那么就可以認(rèn)為這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)是成功的。在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我一直努力于研究如何有效設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)，所設(shè)計(jì)的作業(yè)也受到了學(xué)生們的普遍歡迎。下面，我就將自己的作業(yè)設(shè)計(jì)心得介紹給大家，僅供參閱。

一、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)

何謂實(shí)驗(yàn)型作業(yè)呢？所謂的實(shí)驗(yàn)型作業(yè)是指要求學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作方能完成的作業(yè)形式。這樣的作業(yè)完成需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，且具有一定的新意，可以有效激發(fā)初中生的作業(yè)完成興趣。

例如，執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》一課的時(shí)候，我要求學(xué)生們?cè)谡n余尋找一些生活中的材料，分別搭一座拱橋和一座梁橋。任務(wù)布置下去之后，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，完成橋梁的搭建之后，我還要求他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)看看到底是梁橋更加堅(jiān)固還是拱橋更加堅(jiān)固。通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終學(xué)生們一致認(rèn)為：拱橋比梁橋更加堅(jiān)固。通過完成這樣的實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，更加深了學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解。所起到的效果可見一斑。

實(shí)驗(yàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)更適用于說明文的教學(xué)，因此，在進(jìn)行初中說明文教學(xué)的時(shí)候，我們初中語(yǔ)文教師可以多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)型作業(yè)讓學(xué)生來完成，從而不斷激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、謎語(yǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)

謎語(yǔ)型作業(yè)是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)謎題，讓學(xué)生在課文中尋找相應(yīng)的詞語(yǔ)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式對(duì)于初中生的詞語(yǔ)掌握是非常有用的。我在具體的課堂教學(xué)當(dāng)中，只要有合適的機(jī)會(huì)就會(huì)給學(xué)生布置一些謎語(yǔ)型作業(yè)讓他們當(dāng)堂完成，學(xué)生們對(duì)于這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式非常感興趣。

例如，執(zhí)教《蘇州園林》一課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)謎語(yǔ)型作業(yè)：請(qǐng)?jiān)谡n文當(dāng)中找到相應(yīng)意思的詞語(yǔ)：（1）根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，制定或采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砀赡臣虑榛蛱幚硪恍┦拢ㄒ虻刂埔耍唬?）形容山峰一個(gè)接著一個(gè)，連綿不斷（重巒疊嶂）；（3）形容非常的華貴（珠光寶氣）。作業(yè)布置下去之后，學(xué)生們迅速閱讀課文，并很快找到了謎題的答案。而通過這個(gè)作業(yè)的完成，學(xué)生們也深刻地掌握了相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

謎語(yǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)適合于任何課文的教學(xué)，因此，我們教師在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)型作業(yè)讓學(xué)生來完成，讓他們?cè)谧鳂I(yè)完成的過程當(dāng)中掌握更多的詞語(yǔ)含義。

三、繪畫型作業(yè)的設(shè)計(jì)

除了上述兩種作業(yè)的設(shè)計(jì)形式之外，為了更好地激發(fā)初中生的作業(yè)完成興趣，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，我們還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些繪畫型作業(yè)讓學(xué)生們來完成。這樣的作業(yè)形式不僅可以陶冶學(xué)生的情操，更可以加深他們對(duì)課文的理解。

例如，執(zhí)教《蘇州園林》一課的時(shí)候，我要求學(xué)生們根據(jù)課文中所描述的片段畫出自己的所想。這樣的作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生們來說是新穎的，下課之后他們對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后根據(jù)課文中所描述的蘇州園林景象進(jìn)行繪畫。第二天，學(xué)生們交出了自己的繪畫作業(yè)。我要求他們對(duì)自己所畫的畫進(jìn)行介紹，并說明自己的畫是根據(jù)課文中的哪段文字描寫所畫的。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們非常積極地對(duì)自己所作的畫進(jìn)行介紹，這樣的方式不僅陶冶了他們的情操，加深了他們對(duì)課文的理解，更鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?？芍^一舉多得。

繪畫型作業(yè)的設(shè)計(jì)看似與我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫不相關(guān)，但是卻可以在無形中激發(fā)同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些繪畫型作業(yè)也是必不可少的。

四、辯論型作業(yè)的設(shè)計(jì)

所謂的辯論型作業(yè)主要是指教師根據(jù)課文選擇一個(gè)論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。為了更好地進(jìn)行辯論，學(xué)生們必須要對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)研讀，這對(duì)于學(xué)生們加深課文的理解也是非常有效的。

例如，執(zhí)教《孔乙己》一課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論型作業(yè)：造成孔乙己悲慘命運(yùn)的到底是當(dāng)時(shí)的科舉制度還是他自身的性格呢？辯論題目出示之后，我給學(xué)生們幾分鐘思考的時(shí)間，隨后大家進(jìn)行了激烈的辯論。有學(xué)生認(rèn)為，孔乙己是被當(dāng)時(shí)的科舉制度給害了，才造成他最終的悲慘結(jié)局。有學(xué)生認(rèn)為，孔乙己之所以會(huì)那樣主要是自己性格使然，為什么別人都能活得好好的，而他卻不能呢？辯論雙方僵持不下，促使課堂氛圍達(dá)到。