數字化教育論文精選(九篇)

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第1篇：數字化教育論文范文

關鍵詞：數字化/直觀化/運用/拓展

數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中。在一些有條件的學校中，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本上采用了數字化教學手段，數字化音樂教學手段的科學性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入數字化教學手段呢？可以。

一、數字化教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目教學。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

聲樂教學要能夠象一些音樂理論課程和器樂課那樣直觀化就好了，很多教師和學生一直在想這個問題，科技的發(fā)展和計算機技術的普及，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件，并正使它逐步變?yōu)楝F實。

傳統的聲樂教學，幾乎全憑經驗和感覺，教與學的雙方往往要負出巨大的體力代價與時間代價。比如，老師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”、“亮一點”、聲音位置要“高一點”、“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，傳統方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產生的歌唱靈感；對磁帶的模仿又容易造成學生的依賴心理，削弱學生對音樂作品的理解創(chuàng)造能力，而現在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用數字化技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的身音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分制闡述。

二、數字化音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1．實施環(huán)境

聲樂教學所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據自身的條件決定，條件較好的單位，可以將數字化教學設備的檔次配置的好一些，條件一般的單位只需配置一些基本設備就可以了?？偟恼f來，利用數字化設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數字音頻卡（或較高檔次能錄音的聲卡），一支麥克風和一對監(jiān)聽音箱，以及相應的數字音頻軟件，如CoolEdiePro、Mw3、CakeWalk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，上小課要求有一間相對獨立的房間，大課可單獨設立或與音樂多媒體教室共用，只要環(huán)境對錄音影響不大就行。值得注意的是，在麥克風和監(jiān)聽的選擇上，有條件的單位可盡量購置好一些的器材，上大課的地方對監(jiān)聽要求高一些，以提高聲音的保真度。此外，還要求教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。

2．以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力

前面已經提到，傳統的聲樂教學是非常抽象的，不具備直觀性，我們在使用數字化教學手段時，應充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把幾次演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態(tài)，使學生感受到如何調動自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面我們以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數字化教學手段在聲樂教學中的運用。

（1）歌唱狀態(tài)與音色的修正在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。必要的練聲訓練，是教學生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態(tài)前的聲音和進入狀態(tài)后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進入狀態(tài)前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態(tài)后的波形振動明顯且規(guī)則，聲響力度較強，通過對這兩條直觀的波形狀態(tài)分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態(tài)下身體的運動狀態(tài)，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。如在練習至高聲區(qū)時，教師常說口腔打開，氣息下沉支持等。說起來非常容易，但學生做起來就未必輕松，這時教師可將學生在高聲區(qū)的練聲全部錄下，直至最好的一遍停下，聽錄音、看波形、分析并找出良好狀態(tài)下的波形段落，讓學生對比音色變化的細微感覺，如口腔未充分打開時的“扁”，氣息不足及上浮時的“白”與“澀”，學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失這種正確的歌唱狀態(tài)。（2）咬字、吐字的糾正歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，從而浪費音符時值，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。再比如：“那里有森林煤礦”一句中的“那”字，聲母發(fā)音是“L”還是“N”，通過錄音對比學生很容易找出；在歌曲“爹娘啊”一句中，“爹”字需要用較強烈的音頭來表達，但學生在演唱時常會顧忌音高、情緒等多種因素，把強調“爹”字的歸韻形成很慢，教師此時會常停下來講情緒，“爹”字要一氣呵成，可往往是說了半天，學生仍然找不準點，收效不明顯。如果教師面對屏幕，用鉛筆工具先做出一個音頭，標出時間點供學生參考使用，這會使學生一下就找出問題所在，從而省時省力，有事半功倍的效果。

（3）音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準問題。聲樂演唱中常遇到這樣的問題，在特定的音區(qū)中，演唱者常會因聲音的位置、氣息等原因造成音準問題，這一問題很難解決，尤其是對于歌唱技能還不能夠熟練運用的學生而言，更難解決此時的音準問題，因為在這種狀態(tài)下，歌唱者的內心音高是準確的，是歌唱技術的不成熟造成了音準差異，在沒有參照的情況下，演出者難以察覺，而聽者一聽就明白了。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態(tài)做細微的調整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態(tài)下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

（4）音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環(huán)節(jié)。傳統教學中，教師常先講解作品，然后分段唱，再合成。這種方式對于還夠成熟的學生來說要一次合成，難免有不到之處，效果往往也不盡人意，因為這不但有對作品理解上的問題，也有歌唱技術上的問題。在采用數字化教學手段時，教師可這樣做；先向學生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發(fā)學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導，指出不足，修正波形，幫助學生改進。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理，此外，在需要有氣口的位置處，教師也可在波形上做出氣口，以幫助學生找出位置點。

三、數字化音樂教學手段對聲樂教學的拓展

把數字化音樂教學手段運用于聲樂教學，不但可使聲樂教學直觀化，而且還可對聲樂教學進行拓展。

1．使聲樂課堂教學具有延續(xù)性傳統的聲樂課堂教學不具備延續(xù)性，在上課結束后，學生只能憑記憶去練習，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續(xù)性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習，以自身為參照，對比清晰，可把課堂上的感覺較長時間地保存，加強和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準確地把握樂曲的處理。

2．把風格音樂教學引入聲樂教學中傳統的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學生以準確的節(jié)奏感及風格感訓練。數字化音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調風格與節(jié)奏，使學生能夠樹立較強的節(jié)奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。不但如此，數碼音樂教學方式還可將多聲音樂教育引入聲樂小課課堂，使學生在學習演唱同時，還能接受多聲演唱訓練。

3．把舞臺表演引入聲樂教學在有條件的單位，可在計算機上加載數碼攝像頭，即可將學生的演唱過程適時地錄下播放，培養(yǎng)學生的演唱及舞臺表演能力。

第2篇：數字化教育論文范文

[關鍵詞]數字化時代；教育出版社；數字化轉型

一、現階段地方教育出版社轉型現狀

1.轉型意識不強，轉型動力不足

從目前來看，大部分地方教育出版企業(yè)對于數字化發(fā)展仍然處于觀望階段，數字出版與傳統的圖書編輯、發(fā)行模式有很大的區(qū)別，盡管數字化出版早已成為出版社的發(fā)展趨勢，但是出版企業(yè)往往很難放棄原有的已經成型的系統化模式，陌生的數字出版讓企業(yè)難以適應，繼續(xù)維持現狀，沒有發(fā)展壯大的動力以及實施轉型的勇氣。很顯然，地方的中小型出版企業(yè)數字化轉型的總體形勢不容樂觀。

2.綜合性人才不足，缺乏有效的技術手段

數字出版是一個技術含量較高的行業(yè)，地方出版社在轉型過程中迫切需要專業(yè)的技術人才，數字出版技術人才的缺乏進一步加大了地方教育社數字轉型難度。

3.數字出版的法律建設還不完善

數字出版是一個剛剛發(fā)展起來的新型行業(yè)，因此數字出版的標準和法律制度并不完善。隨著數字出版的不斷發(fā)展，國內有關數字出版業(yè)務的網站就有幾萬甚至幾十萬，但是真正通過法律手段審批通過的數字出版單位不足百家。由此可見，數字出版的標準制度和法律監(jiān)管的滯后，也加大了轉型難度。

二、地方教育出版社轉型的具體策略

1.打造優(yōu)秀紙質教輔品牌

打造有品牌的、高質量的數字化教育資源。眾所周知，地方教育出版社在資金、技術、人才方面無法和其他企業(yè)抗衡，但是作為出版社個體，地方教育出版社也有其自身的優(yōu)勢。它對地方教育出版市場的判斷力、對教育出版選題的策劃能力，以及對教學資源的加工技術和作者資源的擁有程度是地方教育出版社的核心競爭力所在。因此，地方教育出版社首先仍然是重視傳統的紙質教輔出版業(yè)務，打造有品牌的、高質量的教輔資源。對于地方中小型出版社來說，紙質教輔出版仍然是教育社的穩(wěn)固發(fā)展的根本，并且打造良好的紙質教輔品牌，才是提高出版社知名度，加強與其他主體合作的重要發(fā)展戰(zhàn)略手段。因此，對于中小教育出版社而言，未雨綢繆，打造好紙質教輔品牌，為學習機、點讀機、電子閱讀器等數字化教輔產品做好基礎工作，才是地方教育出版社實現數字化轉型的首要措施。

2.完善出版社自身網站等數字平臺建設

出版社應該建立自身的教育網站、構建教育資源交流平臺，這是促進地方教育出版社穩(wěn)定轉型，加快發(fā)展的重要措施。在分類建立數字化題庫、課程資源數據庫（如教學音視頻資料等），通過免費提供本版教輔圖書的數字教育資源，提供網上查詢服務，快速集聚網站固定注冊用戶，充分發(fā)揮傳統出版社“數字出版內容提供商”的優(yōu)勢。并適當開展電子商務，圖書銷售，教輔售后等業(yè)務，建立網絡與實際出版相結合的教育出版數字服務平臺。或者，從更長遠的角度來看，把出版社的網站建成一個具有學習功能、測試功能與教學資源下載功能的教學系統，有助于學生自主學習，將課堂教學、課后練習和家庭輔導結合起來，通過銷售點卡等方式為一線師生的日常教學提供“在線備課”“智能出題”和“在線作業(yè)”，進而添設“互動教學”“互動培訓”等服務；以網站為主的教育服務模式，是建立“教育服務平臺”的重要形式之一。

3.加強商業(yè)聯盟

就現階段來看，贏利成為阻礙數字出版發(fā)展的一大難題，數字出版資源如何收費應該是地方教育出版社應該首先考慮的問題。隨著互聯網智能移動設備的飛速發(fā)展，移動智能設備成為互聯網的新載體。隨著智能手機的流行，出版社應該抓住機遇，增設以手機閱讀為主的資源獲取方式，教育出版社可以加強與移動運營商的合作。很多中學生都已經擁有了自己的手機，而手機擁有得成熟收費模式，使得學生易于接受通信基本功能之外的消費。傳統的出版商沒有理由忽略這個巨大的潛在市場。通過與移動運營商的合作，開展手機教輔數字出版，通過流量進行計費，達到共贏。此外地方出版社也應該加強與硬件商的合作。隨著數字技術的發(fā)展，數字化教輔產品琳瑯滿目，出版社也應高度重視這一市場，加強與教輔產品硬件商的合作。將自身優(yōu)秀的教輔資源植入教輔產品中，利用硬件商的銷售渠道提高出版社以及教輔品牌在教學領域的知名度。

三、結論

總而言之，我國傳統教育出版社的數字化轉型是適應時代需求的。我國教育出版作為一個特殊的出版群體，在多年的發(fā)展過程中積累了豐富的資源、人才和經驗，在這個優(yōu)勢和基礎上，抓住時代機遇，積極面對目前出版社存在的一些問題，快速穩(wěn)步實現轉型，在促進自身發(fā)展的同時，迎接數字出版時代的到來。

參考文獻：

第3篇：數字化教育論文范文

論文關鍵詞：教育技術，專業(yè)，人才培養(yǎng)

 

一、教育技術學本科專業(yè)現狀

1.教育技術學本科專業(yè)點的現狀

至2008年，我國有224個教育技術學本科專業(yè)點，已經成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育、數字媒體技術等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質有師范性、非師范性和半師范性三種，開設院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農業(yè)、民族學院等不同性質的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎深度不夠、專業(yè)性質不明確、克隆教學內容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]

2.教育技術學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題

楊改學總結了我國教育技術專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術學課程教師、信息技術課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現了同構現象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。

3.教育技術專業(yè)課程體系龐雜老化

由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術、網絡技術等技術性學科，因此一些院校的教育技術學本科專業(yè)開設的課程龐雜，課程設置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。

另外，有一些院校的教育技術學專業(yè)開設比較早，沒有及時調整課程設置，許多課程與現實的教育技術實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設課”和“因無人而不設課”的現象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導致許多課程在內容上出現大量重復；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]

4.教育技術學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱

當前的教育技術學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向學生傳遞信息，其表現信息的方式和手段單一，表現能力和信息量有限，傳遞的教學內容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內容、技能性內容和過程性內容，難以表現教育論文，影響了學生對教學內容的全面掌握。

教育技術專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應用能力是行不通的。

二、教育技術學本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)目標——明確研究領域，選擇培養(yǎng)方向

教育技術學研究的領域應該包括“學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、應用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術專業(yè)教育面向的是整個教育技術領域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術教育，能夠開展數字媒體研究及開發(fā)技術，能夠從事教育軟件工程和進行現代遠程教育，具有較高的文化素質、科學素質、工程素質，具有獲取知識的能力、媒體設計與開發(fā)能力、教學系統使用維護與管理能力、教學系統設計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]

培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術專業(yè)比教育技術學科的面要窄。教育技術學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應定位于厚基礎、寬口徑、高素質、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術的基本理論和知識，具有較強的分析教育現象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據教育技術領域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構教育技術學專業(yè)的知識結構，在一個專業(yè)下構建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業(yè)能力上有所側重，以適應用人單位的需求。

2.課程體系——反映學科結構，突出技能培養(yǎng)

課程體系并不完全對應于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設計，從電視教材制作到網絡課程開發(fā)，從電教美術、電教音樂到面向對象的程序設計。不同的學校應根據自身的特點，在搞好教育技術學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術學專業(yè)的競爭力。

本科層次應該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術的專業(yè)人員，其課程設置應該反映教育技術學科的基本結構，技術與技能類課程不應該“雜而全”，而應該是“專而精”，使學生在學習教育技術學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。

3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設計能力

隨著信息技術對教育的廣泛支持，社會對教育技術專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應用”擴展到“數字化學習資源的設計、開發(fā)、應用”。學生不僅要掌握現代傳媒的原理技術、操作技術，重要的是要基于傳媒技術能夠設計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網絡課程及網絡教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術對學習資源和學習過程進行設計和開發(fā)的能力是教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。

在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應用性人才教育論文，就應該變革只有基礎性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設計性實驗的教學實施。

綜合性實驗是指實驗內容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。

設計性實驗是指給定實驗目的要求和條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經學到的知識，去發(fā)現問題，解決問題。設計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。

設計性實驗一般是在學生經過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經歷了一個由淺入深的過程之后開設。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設計，在教師的指導下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。

參考文獻：

[1]丁楠（1983.3-），男，河南鄧州人，碩士，助教，主要從事教育技術基本理論和數字化學習研究。

[[1]]徐福蔭．改革開放推動我國教育技術迅猛發(fā)展[J]．教育研究，2009（05）：3-9．

[[2]]許霞，劉偉德．教育技術學專業(yè)設置與社會需求互動的思考[J]．中國現代教育裝備，2010，（21）：172-174．

[[3]]楊改學．教育技術學專業(yè)的發(fā)展——路在何方[J]．中國電化教育，2006，（7）：8-11．

[[4]]唐烈瓊．論教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的現狀及對策[J]．綿陽師范學院學報，2009，28（12）：116-118．

[[5]]茹宏麗．教育技術學專業(yè)課程設置問題探略[J]．電化教育研究，2005，（12）：38-41．

[[6]]王余勤．教育技術學本科專業(yè)分層培養(yǎng)的思考[J]．現代教育技術，2008，（12）：43-44．．

[[7]]張軍征，．教育技術學專業(yè)本科?逃定位的探討[J]．電化教育研究，2005，（10）：33-36．

第4篇：數字化教育論文范文

（一）指導思想按照“突出特色、科學發(fā)展、統籌規(guī)劃、分步實施”的原則，從用現代教育技術武裝成人函授教育做起，逐步擴展教學資源，拓展教育形式和規(guī)模，建立網絡教育體系。以網絡業(yè)余學習為主要培養(yǎng)途徑，以成人學歷教育和農業(yè)干部培訓、新技術、新方法培訓為主要辦學形式，同時舉辦在職碩士研究生培養(yǎng)，形成具有學校農林學科特色的現代遠程教育教學組織和管理模式。堅持“多層次、多類型、多渠道”和“高起點、高質量、高效益”的辦學思路，統籌規(guī)劃，整合學校資源，構建適合現代遠程教育的辦學體系。以建設符合學校實際的、科學合理、特色鮮明的數字化教學綜合支撐平臺和開發(fā)具有特色優(yōu)勢的網上教育資源為主線，具體落實與培養(yǎng)目標相適應的教學、指導、服務、管理體系的建設。（二）總體目標發(fā)揮學科優(yōu)勢，面向全國、特別是西部地區(qū)開展農業(yè)現代遠程教育，為構建農業(yè)科技繼續(xù)教育與終身教育體系奠定基礎。發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)特色，利用學校雄厚的師資力量和豐富的教學資源全面開展現代遠程教育工作。堅持學歷教育與非學歷教育相結合，形成面向成人的繼續(xù)教育與大學本科生課程選修并舉的現代遠程教育資源系統和服務體系。建設符合學校網絡教學要求的數字化教學綜合支撐平臺和豐富的網絡教學資源及學習資源，適應信息化社會的教學模式，為學校開展開放式教育教學工作打好基礎。借助數字化教學綜合支撐環(huán)境建設，提高校園信息化水平，推進教育資源的開發(fā)和共享平臺建設，促進學校在信息技術環(huán)境下的教育理念、教學模式、管理機制、教學體系建設、課程建設等方面的改革。提供現代遠程教育信息服務。建立豐富的教育信息庫，如現代遠程教育政策法規(guī)、教育新聞、教育發(fā)展動態(tài)、教育專題、教育論壇等，為廣大用戶提供現代遠程教育信息服務。

二、現代遠程教育的相關體系建設

（一）數字化教學綜合支撐平臺建設學校數字化教學綜合支撐平臺建設以學生為本、突出技術服務于教學的理念，適應繼續(xù)教育信息化的需求。把遠程教育、成人教育、在線培訓統一建設與管理，降低管理成本，實現資源共享，把信息戰(zhàn)略作為繼續(xù)教育學院核心競爭力，將信息技術的引入和組織管理體制改革有機結合。（二）網絡教學資源建設首先建設兩個試點專業(yè)的所有基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課；然后針對新農村建設以及干部培訓，選取相關農業(yè)科技培訓的項目、專題及課程進行網絡課程的開發(fā)與建設；針對大學本科生選修，選取全校公共基礎課程，更好地滿足了學生選修的要求；另外在職碩士研究生培養(yǎng)方面選擇部分課程參與第一批建設。同時不斷完善干部培訓及新技術、新方法培訓網絡資源。（三）師資隊伍建設根據現代遠程教育的專業(yè)建設和培養(yǎng)方案的要求，選聘相應的主講教師。加強教師培訓，促進現代遠程教育專業(yè)隊伍的建設，制訂網絡教育教師隊伍建設規(guī)劃，建立并落實鼓勵教師從事網絡教學工作的制度，推動名師名家和骨干教師參與網絡教學和資源建設，努力建設一支具備現代遠程教育理念、掌握網絡教學方法、結構合理、與辦學規(guī)模相適應的教師隊伍。（四）校外學習中心建設現代遠程教育主要通過學生自主學習和校外學習中心輔助管理為主，因此必須同步建設現代遠程教育的校外學習中心。在校外學習中心選擇標準上，我們嚴格執(zhí)行教育部關于現代遠程教育校外學習中心管理辦法的有關規(guī)定，認真遴選優(yōu)秀的合作辦學伙伴，確保現代遠程教育的日常管理水平，提高遠程教育的質量。校外學習中心的建設以原有函授站為重點，認真遴選建設。（五）教學質量監(jiān)控體系建設為了保障遠程教育教學質量，不斷提高現代遠程教育教學水平，學校將逐步建立、健全遠程教育教學質量監(jiān)控和評價體系。遵循現代遠程教育教學規(guī)律，制訂我校網絡教育教學管理文件。從對教學過程涉及的專業(yè)設置與培養(yǎng)方案制定、課程設計與開發(fā)、實踐教學、課程考核、畢業(yè)論文（設計）、學習支持服務、教學質量監(jiān)控與管理、教研與教改八個方面建立相應的制度保障。（六）組織機構建設為了更科學合理地開展現代遠程教育的各項工作，根據工作階段和發(fā)展需要，學校分階段設置遠程教育的機構和人員崗位，保證現代遠程教育建設的順利實施。

三、結語

第5篇：數字化教育論文范文

關鍵詞：教育類學術期刊;問題;對策

中圖分類號：G230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）31-0284-02

隨著新媒體的興起，如今的學術載體、學術交流方式越來越多，國際上對于學術期刊的開放存取呼聲也越來越高，但是在中國，承擔學術交流的主要載體仍然是傳統紙質期刊。因此，本文所指的教育類學術期刊即紙質的教育類學術期刊，主要針對其面臨的問題和困境進行分析，并結合數字化發(fā)展趨勢，進一步思考其如何提升自身的優(yōu)勢和競爭力。

一、教育類學術期刊存在的問題

1.品位參差，定位模糊

目前，中國的教育類學術期刊主要有三種類型：一是由各級教育行政部門主管主辦的期刊，主要集中在各省市教育報刊社;二是由高校主辦的期刊;三是從屬于各出版社的期刊。通過對這些教育期刊進行觀察研究，不難發(fā)現，這其中魚龍混雜，當然有一些高端的期刊，但也有不少期刊品位低下，有些幾乎就是靠高額的版面費來維持經營。

由于教育類學術期刊涉及的領域廣泛，學科門類龐雜，如從學段上就有學前、小學、中學、高等、成人等，從學科上則有語文、數學、物理、化學、政治、歷史、心理、技術等。這樣導致了不少教育期刊存在名稱相似、風格雷同、內容同質化現象嚴重等問題。即使是一些核心期刊，也存在欄目學科優(yōu)勢不明顯、學科讀者定位不準的現象。僅以中學歷史學科為例，就有《中學歷史教學》、《中學歷史教學研究》、《歷史教學》、《中學歷史教學參考》等等期刊，從名稱上看，這些期刊極其相似，欄目設置上也大同小異。

2.影響力低，好稿匱乏

教育類學術期刊的功能本應在于傳播最新的教育信息動態(tài)和成功的教育經驗，研究熱點、焦點問題，為教師開展教學提供專業(yè)支持。但是由于急功近利的思想蔓延教育界和學術界，不少教育期刊的功能只剩下發(fā)表評職稱論文了。即使在已經發(fā)表的論文中，也存在著選題炒冷飯、內容不知所云的狀況。有人這么打趣，“學術期刊上的文章只有兩個人會看，一個人是編輯，一個是作者。”雖然這樣的話有點言過其實，但是也從一定程度上反映出一些學術期刊的影響力偏低。

目前，有不少期刊設立了理事單位。應該說，理事單位對于支持期刊的發(fā)展起到了一定的作用，但是也出現了一些期刊被理事單位“綁架”的狀況。比如，理事單位往往要求期刊為其發(fā)表一定數目的論文，這些“關系稿”良莠不齊（以差稿居多），在一定程度上影響了期刊的品質。

3.發(fā)行量少，渠道單一

教育類學術期刊由于受眾的特殊性，不像教輔期刊那樣市場需求大，因此發(fā)行的問題比較突出，具體表現為兩點：一是發(fā)行量少，往往一本期刊的期均發(fā)行量達到2萬就相當可觀了（因此，一號多刊的現象目前也成了行內公開的秘密，許多期刊頻頻推出新品種，以此增加總發(fā)行量）;二是渠道單一，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主。為何出現這些問題，筆者認為，首先由于教育類學術期刊的受眾群體較小，主要由教育行政機構下屬的教研室研究人員、中小學教師、高等院校教育學院學者、研究生等構成，與教輔期刊面向廣大的學生群體自然不可同日而語。其次，由于數字化出版的潮流，廣大教師進行科研創(chuàng)作時習慣于利用知網、維普等網絡文獻數據庫檢索文獻，從而進一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。再次，期刊本身對于市場開發(fā)的重視不夠，在發(fā)行上習慣于依賴于上級主管部門以及舊有的渠道，很少主動去開發(fā)新渠道。最后，編輯的營銷意識不夠，學術期刊的編輯一般文化程度較高，性格也比較清高，往往不太愿意主動地“走”出去和市場進行直接接觸。

二、教育類學術期刊發(fā)展的對策

既然存在這么多的問題，那么，許多教育類學術期刊為什么依然能夠生存，而且似乎還生存得不錯？筆者認為，由于教育行業(yè)的從業(yè)人員眾多，且在評定職稱、晉升等方面都需要有論文作為支撐，因此，業(yè)內人士亟需大量的教育期刊來滿足其成果發(fā)表和出版需求，而現實中學術期刊數量并不是很多，因此造成了資源的稀缺，不少教師愿意（雖然也許并不情愿）繳納版面費來達到的需求。一些期刊正是鉆了這個空子，懶于開拓進取，在選題和發(fā)行上不愿意動腦筋，僅僅滿足于收取版面費來維持生存。

俗話說，“人無遠慮，必有近憂”，教育類學術期刊的發(fā)展也是如此。目前，一個嚴峻的事實是，國際上對于學術論文開放存取的呼聲越來越高，雖然現在看來，對中國紙質類的學術期刊的沖擊還不夠明顯，但是正如數字出版是出版業(yè)的大勢所趨，開放存取也將是學術出版的大勢所趨。我們必須清醒地認識到，植根于互聯網的開放存取運動具有強大的生命力，正在改變傳統的學術出版格局，甚至打破了行業(yè)限制。因此，不管是從近期還是從長遠來看，都必須加強教育類學術期刊的競爭力。具體有如下幾點建議：

1.以內容占據高地

目前的教育類學術期刊市場正處于群雄紛爭的時代，要想在激烈的市場競爭中脫穎而出，內容是前提。眾所周知，“內容為王”，但目前走下坡路的教育類學術期刊無一不是內容出了問題。教育類學術期刊與經濟類、科技類等學術期刊的一個不同點是，時效性相對較弱。但是這并不能說明教育類學術期刊不講究時效性。要想抓住受眾的眼球，內容必須做深做透，做到期期有亮點。具體做法有：抓住教育界當下的熱點，策劃專題稿件;針對有爭議的學術觀點，組織發(fā)起學術討論;介紹教育領域的新成果、新動向和新問題，并預測未來發(fā)展方向等等。以筆者所在的《教育研究與評論》期刊為例，其開辟了“熱點透視”欄目，對教育界的熱點問題進行深度剖析。比如小學語文界曾有一位特級教師提出了“高文低教”的教學理念，認為對于一些課文的主旨不該拔到特定的高度，而是要“接地氣”，以學生能夠理解的方式進行教學。該刊的主編敏感地意識到這個話題值得進行討論，于是分別約請中學、小學的一線教師圍繞“高文低教”的主題，從“到底該不該高文低教”、“高文如何低教”等多個角度展開了討論，在業(yè)內反響較為熱烈。

2.以活動拉升人氣

隨著時代的發(fā)展，出版流程中的發(fā)行、反饋環(huán)節(jié)將越來越得到關注。教育類學術期刊的編輯部不僅要出版教育學專業(yè)的雜志，還要把雜志的品牌優(yōu)勢和良好聲譽滲透到各個相關領域，并從中獲得社會效益和經濟效益的雙豐收。比如，通過不定期的主辦出版與學術講座、編輯出版與學術會議有關的專題刊物、召開作者和讀者等受眾群體的專題座談會等等。

仍以《教育研究與評論》為例，該刊成立于2009年，短短的五年內，積聚了大量的人氣，目前在江蘇省內的影響力頗高。除了堅持內容為王、保持品質外，舉辦活動也是該刊吸引人氣的一個重要法寶。比如，該雜志曾主辦了兩屆“蘇派語文教育論壇”，圍繞蘇派語文的特點，請名師開示范課，請名家做專題報告;論壇結束后，雜志特辟“本刊特稿”欄目，約請開示范課的教師撰文談談他們的教學設計和思路，同時也邀請聽課教師對于示范課進行解讀、點評。主辦這樣的活動，不僅使該編輯部獲得了社會效益，而且也贏得了經濟效益――每屆論壇都吸引了1 000多名的與會者，人員涵蓋了江蘇地區(qū)的優(yōu)秀中青年骨干教師;每次論壇舉辦過后，期刊的發(fā)行量和自由來稿量都有了一個明顯的上升。

除了舉辦論壇外，還可以通過開展論文寫作培訓課程來增加人氣，提高經濟效益。前文已經闡述過，目前有很多教師有的需求，但是不少人對于怎么撰寫論文并不了解，往往在沒有歸納目前研究現狀和研究成果的前提下，閉門造車，東拼西湊，這樣的文章經不起推敲，對他們的教學也毫無幫助和啟發(fā)。編輯部可以通過開展論文寫作培訓課程，將學術規(guī)范、論文的寫作方式告知他們，以幫助其提高學術水平。

3.以新媒體推動發(fā)行

隨著微博、微信、社交網絡等新媒體技術的發(fā)展，信息傳播方式不斷豐富，借助新媒體平臺的營銷開始嶄露頭角，不少期刊，特別是財經類和娛樂休閑類的期刊走在了前列，充分利用新媒體進行發(fā)行營銷。比如，《三聯生活周刊》的官方微博在2014年1月22日，了一條關于年貨特刊的信息：“年貨真就是慢慢、細細地注入的一份心情。它是記憶的載體，故鄉(xiāng)的召喚，是各家各戶‘外婆的味道’、‘媽媽的味道’、‘故鄉(xiāng)的味道’，記憶中的味蕾總是情感的閘門，時時牽動著我們最敏感的那根心弦?！痹摋l微博被轉發(fā)了1 599次，被評論332次（截至2014年2月1日）。令人遺憾的是，目前，很少學術期刊擁有自己的官方微博和微信賬號，其實教育類學術期刊也可以通過新媒體進行發(fā)行營銷。在這過程中，編輯由于擁有作者資源（即微博“粉絲”）和熟悉刊物內容（即微博信息來源）的優(yōu)勢，理應發(fā)揮重要的作用。比如，在一本新刊即將推出之前，編輯可以在官方微博上發(fā)表新刊推薦、活動預告等信息，感興趣的“粉絲”看到后，就會做出轉發(fā)、回復、評論等各種反饋。由于微博的信息傳播是呈爆炸式的幾何級傳播，這樣就能夠以較低的營銷成本實現了較好的發(fā)行目的。

綜上所述，教育類學術期刊只要勇于迎接競爭，內容上求“新”求“深”，發(fā)行上搞“活”辦“廣”，就能辦出特色，創(chuàng)出品牌，在激烈的競爭中求得生存和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 周善恒.論教育期刊如何求得生存與發(fā)展[J].編輯之友，2006，（4）.

第6篇：數字化教育論文范文

【關鍵詞】：數字技術建筑信息模型（BIM） 建筑教育體系改革

中途分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：

1.前言

一提到建筑數字技術教育，首先想到的可能是一系列的軟件，除了傳統的AutoCAD，3Dmax，Sketchup等，還有基于建筑信息模型BIM技術的Revit 等，另外擅長曲面造型的Rhino，誠然，這些軟件的教學能讓學生掌握更多表達建筑的方法或提供更好的建筑設計的思考途徑，但是由于在教學過程中大多側重軟件使用方面的講授，忽視了與設計課的結合，同時其他專業(yè)基礎課與設計課在數字技術的銜接方面也不成體系，因此很難達到預期的效果。在2007年全國高等學校建筑院系建筑數字技術教學研討會上提出的改革思路的一個重要方面就是將建筑數字技術課程與建筑設計教學結合起來，原本專業(yè)基礎課程的學習就應該服務于設計課，更好的將個專業(yè)基礎課與設計課達到無縫銜接的程度才是建筑學專業(yè)教學的目的。數字技術的應用是滲透到整個建筑行業(yè)中的，因此建筑學專業(yè)教學體系應抓住數字技術革新的契機，對各個課程的教學內容和教學方法做出相應的改革，建立更緊密圍繞設計課為主的教學體系，讓學生更加適應數字時代的到來！

2.建筑數字技術教學改革的現狀

隨著計算機、網絡、數字技術的發(fā)展，給建筑教學帶來了翻天覆地的變化。首先，網絡讓教學交流更容易。比如，班級一般都建有QQ群，任課老師經常被邀請加入群里，討論作業(yè)、設計等，在更輕松、平等的網絡氛圍下的師生交流更愉快，教學效果更好。此外，學生還把作業(yè)放到ABBS等建筑論壇上請求點評，在論壇上經常會碰到名師還有設計經驗豐富的建筑師，學生反映收獲很大。除了增進與老師的交流以外，學生與其他院校的同學交流也增多了，通過網絡他們了解了其他院校的同學都在學什么，怎么學，而且同齡人之間交流學習心得的效果比老師在課堂上反復強調要好。其次，實現了多媒體教學普及和精品課程資源共享。一般理論課教學都利用了多媒體教室，老師通過圖片、三維動畫、視頻資料輔助教學，學生更容易接收。更重要的是多媒體教學也讓精品課程庫的建立成為可能，讓不少一般院校的學生也能通過精品課程庫享受到優(yōu)質教學資源，對提高老師的教學質量也有很大的幫助。最后，三維軟件的學習，增強了學生的空間思維和創(chuàng)新能力。絕大多數院校在大一下學期安排Sketchup軟件的教學，然后在接下來的設計課中馬上利用Sketchup建模并推敲方案，學生普遍都表現出比用手工模型推敲方案更高的熱情，他們對方案中內部空間的布置和外部環(huán)境的營造以及對建筑的材質、顏色的推敲顯得更細致入微。此外，幾乎所有重點高校，如清華大學、重慶大學、同濟大學等，以及部分普通高校，如湖北工業(yè)大學、河南工業(yè)大學，他們進行了數字技術教育改革的腳步較早，除了Sketchup，他們更安排了Revit、Rhino等三維軟件的教學或專題講座，讓不少學生使用Grasshopper體驗了參數化設計這種全新的設計思維，大大開闊了空間設計的思路創(chuàng)新。

3.建筑數字技術教學改革中存在的問題

建筑數字教學改革中存在的最重要的問題就是與設計課結合的不緊密。主要表現在以下兩個方面，第一，雖然在建筑數字教學中增加了大量的課時，但是大多普通院校主要用于講授新的軟件的使用方法，對數字建筑本身的意義和重要性對學生交待的不清楚，最后學生把興趣放在軟件的學習上，激動于軟件帶來的感官刺激，比如用rhino創(chuàng)建的自由形體讓學生激動不已，導致過分強調外部造型而忽視了設計最本質的東西比如空間的組合。目前除了一少部分院校開始講授基于BIM技術的Revit 以外，大部分院校三維軟件教學以講授Sketchup和3DMax為主，其它軟件推薦學生自學，因此有的學生在草圖構思階段也會受到軟件的限制，比如草圖大師不擅長曲面，學生在構思階段有意避開曲線構圖，或有想法也堅持不到最后。其實數字技術對設計的影響之大遠遠超出我們現在可以想象到的。比如在2011年CAADRIA（亞洲計算機輔助建筑設計協會）年會上SASADA獎最佳論文獎的冠軍獎勵給一個使用彎曲傳感器和記憶合金實現現實中的織物曲面形態(tài)和計算機中的曲面模型之間互動的研究，它使得建筑師對曲面形態(tài)的創(chuàng)作可以脫離計算機圖形界面而在物理世界中進行。

第二，專業(yè)理論課的教育對數字技術的反應太慢。正如建筑業(yè)對科技的反應比其它專業(yè)如機械、航天、導彈等等專業(yè)都慢很多一樣，專業(yè)理論課對設計課的支持也總是慢一拍。三維建模出現后，特別是基于建筑信息模型的軟件出現后，還有不少學生甚至老師還認為那只是類似或比3DMax高級的三維軟件，并沒有意識到BIM模型可以應用于整個建筑周期，從方案設計到施工圖設計，并整合結構、機電等，再到施工、物業(yè)管理等階段都有用武之地。比如Revit和ArchiCAD等三維軟件建立的模型或組件可以用于建筑構造課程，從整體到局部到節(jié)點構造均有比較精細的組件模型，而且利用這些軟件進行理論課的教學讓學生倍感親切，和設計聯系的也愈加緊密。又如Ecotect軟件本來可以提供很好的對建筑物理環(huán)境聲、光、熱全面分析，但大多數學生面對大量的數據設定望而生畏，然而，如果在建筑物理理論課的教學中在聲、光、熱三方面分別以小例子來講解相應的使用方法和分析途徑，學生也會對建筑物理這門本來比較難又略顯枯燥的課程更感興趣。因此在理論課上及時利用或補充數字技術方面的相關知識并與設計結合講解可能是數字技術帶給建筑教育課程體系的一個契機。

。4.建筑數字技術教學改革的探討

建筑學教育本來就是一個完整的體系，被人為的分成若干課程，最終通過設計課程來實現知識的整合。數字技術的發(fā)展特別是BIM技術，為學科的整合方式帶來的新的契機，通過BIM技術構建一些歷史的、現代的、著名建筑模型，并建立一個基礎數據庫，這個庫可以提供給各個課程分別引用，并根據知識側重點不同增添新的信息，然后成為這門課程的模型數據庫。因此借助數字技術的手段推動建筑學教育體系中知識的整合度，讓學生將各課程所學融會貫通于設計課程應該成為數字計算教學改革的重點。具體來講數字技術與各門課程之間的整合構想如下。

4.1數字技術與計算機輔助設計課的整合

大多院校雖然開設計算機輔助設計課已經有十多年歷史了，但通常把計算機作為繪圖工具取代手工繪圖，充其量達到“無紙化設計”的程度。近幾年來受大量外來數字建筑作品的沖擊，國內建筑師開始從創(chuàng)作思維層面上利用數字技術，重點建筑院校也開始探討數字技術教學改革的新模式。而要從創(chuàng)作思維層次上利用數字技術必須有有計算機圖形學的基本知識，但對于建筑學專業(yè)學生來說，基本的圖形學算法已經令人望而生畏，更不用說參數化設計這類需要總結設計的生成規(guī)則并轉化成算法的，更是讓人舉步維艱。但清華大學已邁出了第一步，開設了計算機圖形學課程，在參數化設計課題上做出不少有益的探索。因此普通院校在開設計算機圖形學課有難度的情況下，在計算機輔助設計課中增加相關的計算機圖形學知識是可行的。

4.2數字技術與建筑歷史課的整合

建筑歷史課教學宜從古建筑制式的介紹和現代建筑的數字設計方法兩個層次來結合數字技術。第一，利用數字技術建立古建筑模型庫，特別是基于BIM技術的三維模型。比如我國古代木結構建筑都有嚴格的等級劃分，而劃分的規(guī)律多以柱徑尺寸或斗拱中斗口的尺寸來控制，通過參數化設計，整個古建筑木結構模型一目了然，而且模型中各個部件均可以添加名稱和細部尺寸信息，學生只需更改參數即可查詢各種等級不同制式的古建筑，而且構件名稱、尺寸以及安裝方法等信息均可查詢。雖然很多學校在這方面都做了不少有益的探索，但是，如果能夠在常用軟件中有準確的三維模型，那將對歷史教學和設計課程的有機結合有很大幫助。另一方面，將數字技術的發(fā)展現狀作為教學內容。如果在介紹現代建筑時，結合其使用的數字技術進行分析，將在提高建筑歷史課的學習熱情同時開拓學生創(chuàng)新思維能力。

4.3數字技術與建筑構造課的整合

建筑構造課教學宜從構造節(jié)點信息和建造方法兩方面結合數字技術。一方面，利用通過BIM技術建立的模型庫添加細部信息，比如樓板、復合墻體、防水層的構造信息。這樣學生可以方便查詢，畢竟學校不可能在構造實驗室把所有的構造節(jié)點收集齊全。但是模型庫可以通用，構造節(jié)點只需在原有數據庫的基礎上添加詳細的節(jié)點信息。另一方面，可嘗試整合相關的CAM知識作為教學內容。因為學生在感嘆獨特的空間曲面造型的同時往往會有疑問這樣的造型怎么做。CAM是計算機輔助建造的縮寫，在汽車和航空領域的應用廣闊，目前建筑業(yè)也有應用的實例。如ONL設計的IWEB項目，一個類似太空飛船的造型，從設計到構件生產建造到施工組裝完全用三維數字技術，建立了從三維設計到鋼材制造的直接聯系。如果學生對空間曲面造型的構造更清晰會增加他們利用數字技術設計的信心。

4.4數字技術與建筑物理課的整合

建筑物理課教學應該補充講授如何利用數字技術進行各種物理環(huán)境的分析。學生提到物理課往往比較頭疼的，因為目前的教育側重概念介紹和計算，真正能運用于設計中的一般就是一些定性的知識。但如果利用數字技術對物理環(huán)境做足分析，可以為方案提供強有力的數據支持。對于如草圖大師上的日照分析，學生都非常樂意運用，但對于如Ecotect等專業(yè)分析軟件，大多數院校的學生都苦于自學難度很大，面對大量物理數據的設定無從下手，而且對分析結果如何指導設計改進也充滿困惑。在這方面，重慶大學已經做了不少探索，而且在新編的建筑物理教材中增加了Ecotect應用部分，為教學提供很大的方便。因此，結合設計案例講解軟件的使用方法，以及通過分析結果改進設計方案的手段是有必要的。

4.5數字技術與建筑設計課的整合

建筑設計課教學既要鼓勵學生在設計中運用所學的新軟件，還要提醒他們不要被軟件左右設計思想。近幾年“非線性設計”、“建筑設計生成法”、“參數化設計”新的概念層出不窮，學生一邊向往這些新概念帶來的視覺沖擊，一邊又害怕困難，沒有把握去嘗試，往往放棄或半途而廢。設計課上老師應該鼓勵學生在大學設計課程中至少做一個非線性設計的方案，課堂上對于想法很好，但建模有困難的同學可以做一部分示范，幫助他建立一部分模型，正如建筑表現課上給學生做示范一樣。這方面，東南大學、清華大學、同濟大學都開始了教育改革實踐取得了相當喜人的成績。但對于有些軟件基礎好的學生，他們雖然能很快結合設計，但容易沉迷于軟件帶來的新奇造型，欲罷不能，反而忘記了設計的本質，對他們則應正確引導，提醒數字技術是工具，要為設計服務而不是成為它的奴隸。

5.結語

總之，無論對于走在改革前列的重點院校,還是正準備邁出改革步伐的普通院校,要實現各課程之間的整合工作量相當大，教師培訓、教材編寫都需要付出大量心血，但是，借助數字技術的改革推動建筑學教育體系的整合是必然趨勢，隨著數字技術的發(fā)展，建筑教育體系必將同步發(fā)展、與時俱進。

參考文獻

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黃蔚欣 等. 亞洲計算機輔助建筑設計協會2011年會介紹[M].建筑設計信息流.重慶大學出版社.2011

第7篇：數字化教育論文范文

本屆論壇的主題，是在“十二五”發(fā)展規(guī)劃的指導下，圍繞《中小學實驗室規(guī)程》的落實和信息化建設的規(guī)劃要求，如何科學有效的推進中小學實驗室建設，如何個性化的與標準化的推進數字化校園建設，從而推動或促進教育教學改革。論壇是在主辦方和承辦方的精心策劃下，在上海、北京、南京、太原、青島、廣州、武漢、南昌、廈門、蘇州等城市教育裝備工作者的支持下成功召開的。作為承辦方的成都市教育技術裝備管理所，以其熱誠、創(chuàng)新和付出，使論壇的質量與水平，達到了堪稱一流的水準，贏得了與會者的高度贊揚。

本屆論壇旗幟鮮明。教育技術裝備作為學校發(fā)展的基石之一，作為學科建設的核心內容之一，作為推動教育教學改革的重要動力，如何科學與可持續(xù)發(fā)展，如何引領和推動教育教學改革，如何深化認識提升內涵，在開幕式上，成都市教育局局長、教育部基教二司裝備處處長、成都市教育技術裝備管理所所長等作了精辟而深刻的報告。教育部基教二司技術裝備處喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰(zhàn)―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，成都市教育技術裝備管理所張慶所長作了題為《統籌聯動：成都教育裝備現代化的路徑思考》報告。他們站在行政管理和事業(yè)發(fā)展的角度，深度闡述了教育技術裝備的功能、作用和如何發(fā)展，為教育技術裝備工作者和教育技術裝備工作開闊了視野。

本屆論壇內容豐富、形式精彩。既有教育裝備工作者的研究報告，又有著名中學校長的實踐報告；既有一線管理者與教師的實踐總結與探索，又有教育裝備企業(yè)的新技術與新方案展示，還有獨特的教育技術裝備項目優(yōu)秀案例現場評比與展播。南京市教育裝備與勤工儉學辦公室后有為主任在4月9日上午的主論壇上作了題為《用技術與形式推動教育教學改革―教育技術裝備的方法論》的專業(yè)性報告。北京十一學校李希貴校長以其大家風范和對教育技術裝備的深刻理解，作了題為《學校轉型下的資源配置》報告，上海市市西中學的林勤副校長，以其親身實踐，講解了學?！八季S廣場”的建設是如何推動學校教育教學改革的。臺北市教育局聘任督學韓長澤先生的《資訊科技裝備在高中以下學校的配置與運用》報告，把臺灣的信息化裝備發(fā)展情況展示給與會者，讓與會者清晰地看到臺灣的發(fā)展，思考自己的實踐。在第二天的“實驗室建設分論壇”和“信息化裝備分論壇”上，來自全國各地的教育技術裝備報告，精彩紛呈。這些報告，讓思想與實踐相互印證，讓技術與方法相互碰撞。其超大容量和精彩的內容，讓全體與會者大為贊嘆。教育裝備行業(yè)已經走出低層次的形象，正在邁向有理論、有實踐的專業(yè)化水準，正在走向一個學科化和專業(yè)化的行業(yè)。

本屆論壇還有一個獨特的活動，推動了教育技術裝備自身的發(fā)展。論壇收到通過“知網”檢驗的論文達496篇，收到各地的教育裝備項目案例57個。評選出優(yōu)秀論文10篇，分六類項目；評選出提名獎優(yōu)秀案例18個，優(yōu)秀獎優(yōu)秀案例6個，并進行現場展演和專家點評，讓與會者參與了一次教育裝備之旅，案例的交流與點評，是一次深度的課程學習。

本屆論壇與前兩屆論壇相比最為突出的是局長、校長和教師群體的參與，是裝備工作領導者、實踐者、裝備應用者的對話與研討，它反映了不同視角的教育工作者的認識和思維，反映了教育教學改革與發(fā)展對教育技術裝備的重視與認同。著名校長的參與，使本屆論壇體現出深度；行政領導的蒞臨，使本屆論壇體現出高度；一線教師的參與，使本屆論壇體現出廣度。教育技術裝備對教育教學的作用，對學校發(fā)展和師生成長的作用，越來越凸顯。

本屆論壇的主題是交流合作，促進發(fā)展。論壇繼續(xù)高舉“南京宣言”的旗幟，以“論壇章程”為指導，凝聚了全國教育裝備界的同仁，影響了校長和教師，引領了教育裝備企業(yè)，其成果豐富而又實際。論壇逐步成為中國教育裝備行業(yè)的最重要交流學習與合作發(fā)展的平臺。

第8篇：數字化教育論文范文

關鍵詞：陶瓷藝術設計 教育 改革

中國是陶瓷大國，中國的陶瓷歷史悠久，在技術和藝術方面，都取得過輝煌的成就。陶瓷藝術的優(yōu)良技藝也世代承傳，不斷地豐富，給我們留下許多寶貴的經驗。在漫長的歷史進程中，陶瓷藝術一直是通過師徒制的教育模式來傳承，直到1906年，湖南醴陵創(chuàng)辦“湖南瓷業(yè)學堂”，這標志著中國陶瓷藝術職業(yè)教育的開始；隨著中國工藝美術教育蓬勃發(fā)展，20世紀40年代，北平國立藝術專科學校開設陶瓷科，中國高等陶瓷藝術教育真正開始；發(fā)展到90年代，陶瓷藝術的興起引起了教育產業(yè)的關注，一些藝術院校和綜合性大學紛紛開設陶瓷藝術課程和專業(yè)，以滿足社會對陶瓷藝術產業(yè)人才的需求。

陶瓷是人類創(chuàng)造性勞動最初精神的凝聚，是人類文化精神的載體，世界各民族都有自己獨特的陶瓷文化，貴州也不例外。眾所周知，貴州省平塘縣牙舟鎮(zhèn)所產的牙舟陶曾享譽中外。但發(fā)展到現在，因為設計人員的缺乏、技術的落后等原因，導致牙舟陶面臨失傳的危機。要從根本上改變這一現狀，最重要、最基本的便是從教育入手，培養(yǎng)一定量的陶瓷專業(yè)人才，只有這樣，方能進行學術上的研究、市場的開發(fā)，方能談得上弘揚貴州的民族民間手工陶瓷藝術。

作為貴州省唯一一所民族院校，貴州民族大學美術學院從2003年起，在民族民間美術專業(yè)的教學中設置了陶瓷藝術設計課程，填補了貴州陶瓷學術研究、教育、及市場研發(fā)的空白，并取得了一定的成果。但在教學實踐中卻還存在著諸多的問題：學生綜合設計能力弱；專業(yè)面狹窄；專業(yè)能力單一；最關鍵的問題是教學與社會、市場脫節(jié)，學生很少有機會了解陶瓷藝術的發(fā)展歷史；了解陶瓷市場的趨勢；了解現代社會對陶瓷藝術的需求，導致陶瓷藝術課程的教學目的沒有真正得到明確，學生也處在盲目創(chuàng)作的狀態(tài)，學習積極性也不高。針對實踐教學中存在的這種現象，我們應該進行深入的分析和研究，采取大膽的教學實踐改革。具體可以從以下幾個方面進行：

一、建立工作室教學模式，建設系列化實踐教學平臺

工作室教學模式就是把教學、求知、做事和技能訓練結合在一起，重視理論與技能并重。由于陶瓷藝術制作的周期性和連續(xù)性，以及工藝經驗積累等方面的因素，決定了只有工作室制才能很好地解決這些問題。目前，在國外和國內的一些專業(yè)院校，都采用這種教學模式，如四川美術學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院等，都取得了很好的效果。當然，工作室教學模式的先決條件是系列化實踐教學平臺的建立。這個平臺應該涵蓋陶瓷工藝制作的早期、中期和后期所涉及的核心能力和關鍵工作過程。具體需要建立陶瓷工藝工作室、材料研究工作室、陶瓷設計數字化工作室、陶瓷作品展示室，以及陶瓷教學實踐基地。陶瓷工藝工作室需配置拉坯機、各式窯爐、模具車床等基本設備；材料研究工作室是對泥料、釉料等材料進行科研和開發(fā)，因為在陶瓷藝術中，任何材料、釉料上的突破，都會推動陶瓷設計和裝飾的創(chuàng)新；陶瓷設計數字化工作室需配置學生電腦、多功能一體機、多媒體教學設備、三維掃描儀等設施，配置平面、三維設計軟件及數據管理軟件，滿足數字化教學與設計訓練的需要；陶瓷作品展示室主要是展示教學示范作品及優(yōu)秀學生作品，供學生觀摩和學習；陶瓷教學實踐基地建立的目的是對學生進行實訓，使學生在具體而真實的工作過程中，了解和學習泥料、釉料、燒制等工藝的每一個環(huán)節(jié)，盡量減少對現成材料和工藝制作的心理依賴。

工作室制教學平臺的搭建，使陶瓷藝術的理論教學和實踐教學能夠很好的融合為一體。通過工作室制教學，培養(yǎng)學生陶瓷工藝基礎知識、技術能力，提高學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，特別是能突出培養(yǎng)學生將設計構思具體化，最終轉化為現實產品過程的實施能力。所以，工作室制的教學體制是陶瓷藝術教學改革的基礎。

二、建立專兼結合的“雙師型”師資教學團隊

以“雙師型”教學團隊建設為重點，突破現有體制，構建以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結合、結構合理、團結合作的專業(yè)教學團隊。貴州民族大學美術學院現有的陶瓷藝術教育師資隊伍中，六人為中國陶瓷工業(yè)協會會員，其中四人具有專業(yè)院校陶瓷藝術專業(yè)背景，有省內最集中而且最強的陶瓷專業(yè)素質和教學科研隊伍。但陶瓷藝術是一門技術性很強的學科，僅僅以在校教師的力量還遠遠不夠，學校還應該邀請貴州當地優(yōu)秀陶瓷藝術大師和民間藝人來校講課，傳授他們精湛的技術技藝，打造貴州民族大學的民族和區(qū)域特點。并且針對專兼職教師的不同背景和特長，設立合理的職教能力提升機制，促使教師發(fā)揮各自的長處和優(yōu)勢，給予學生全方面的影響和教育。在陶瓷藝術大師和民間藝人教學的過程中，專業(yè)教師還應對他們的實踐經驗進行總結和整理，使之上升為理論知識，記錄保存下來?，F在很多院校的陶瓷藝術設計課程都采用這種“雙師型”進行教學，甚至還邀請國外或國內陶瓷產區(qū)的優(yōu)秀陶藝家或民間藝人進行講學和示范，彌補了專業(yè)教師實踐經驗的不足的問題，也進一步加強學生對我國傳統陶瓷藝術和國際現代陶瓷藝術的全面再認識。

三、建立合理的課程配置

目前在高等學院陶瓷藝術設計教育中，我們都是依據幾千年陶瓷制作的經驗，以理性的方式予以總結和分析，然后填鴨式地教授給學生?？偟膩碚f，是以技術理性為根基。因此，學生的綜合設計能力欠佳，就業(yè)形勢不容樂觀。所以，必須對現有的課程配置進行調整。首先，結合國際陶瓷藝術發(fā)展趨勢和社會對陶瓷產品的需求，開設多元化的新學科，如裝置陶瓷藝術、環(huán)境空間陶瓷藝術、陶瓷旅游產品開發(fā)、現代陶瓷藝術等，提高陶瓷教育的科學性和實效性。其次，根據民族地區(qū)經濟社會發(fā)展的需要，結合兄弟院校的教學經驗，立足貴州民族民間陶瓷藝術歷史和現狀，制定適合貴州陶瓷行業(yè)發(fā)展需求的教學課程和教學內容，突出地域特點。例如開設貴州本土陶瓷（平塘牙舟陶、威寧白陶、織金沙陶等）研究和開發(fā)方面的課程。這樣，陶瓷教育才能推動和促進貴州陶瓷產業(yè)的發(fā)展，提升特色專業(yè)對經濟社會發(fā)展的服務能力。再次，理論教學與實踐教學并重，同時在傳統教育內容中加大創(chuàng)新實驗課程的開設，如新彩裝飾等課程。也可以將作品的形式、內容、題材、手法做新的引導，開拓其專業(yè)課程的表現力。并且，加強對部分薄弱環(huán)節(jié)，如釉的配置、胚體的燒成等方面的教學。最后，在課程的安排上，由于陶瓷藝術工藝上的特殊性，現有階段式的教學使學生很難快速進入創(chuàng)作狀態(tài)，因此，應該把相關課程設置成一個系列進行循環(huán)教學。這樣，學生的基礎才會扎實，工藝和制作經驗也才能得到提高，創(chuàng)作也才能得心應手。

四、校企共建，加強學校與市場的聯系

談教育就該談市場，了解教育或更好的發(fā)展教育必須重視對市場的了解和把握，使我們培養(yǎng)的人才能在社會建設中發(fā)展有效的作用。而教學與市場脫節(jié)是目前陶瓷藝術教育面臨的最大問題。在課堂上，我們側重于傳授給學生更多的是技巧和工藝，忽略了市場意識的培養(yǎng)，學生由于對市場概念的缺乏，在課堂學習中顯得比較盲目，要么一味模仿，要么追求自我，做出的作品不能得到市場的認可。解決上述問題可采取以下教學措施：一是學校支持特色專業(yè)與企業(yè)對接合作，通過對本地經濟項目的開發(fā)和實施，把真實的設計任務引入教學，并將由此衍生的學術成果投入商業(yè)運用，使學生由被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態(tài)的過程性學習和創(chuàng)造性設計。這是陶瓷藝術教學改革的核心，也是關鍵。這種合作充分利用和開發(fā)企業(yè)擁有的教育資源和信息資源，確保特色專業(yè)與產業(yè)的零距離接觸，培養(yǎng)了學生的實際動手能力，也解決了企業(yè)的實際問題，推動當地陶瓷產業(yè)的良性發(fā)展。二是組織學生到市場、到陶瓷產區(qū)、到博物館等地進行考察調研，讓學生真實地感受陶瓷文化的氛圍，了解陶瓷的歷史，了解陶瓷的生產過程，了解陶瓷產品市場的需求，這有利于學生整體素質的提高。這種實踐性教學的重視有助于消除現有教學中存在的脫離生活、閉門造車、紙上談兵的弊端。

陶瓷藝術是中華民族傳統的古老文化，曾輝煌燦爛。目前，陶瓷產業(yè)的市場日趨衰落，陶瓷藝術的保護和傳承、推廣和普及工作做的卻遠遠不夠。特別是貴州陶瓷產業(yè)的發(fā)展正面臨困境。學校是培養(yǎng)陶瓷藝術設計高素質人才的搖籃，培養(yǎng)的人才將直接影響到貴州陶瓷行業(yè)的發(fā)展。因此，培養(yǎng)一批真正具有專業(yè)素質的陶瓷藝術創(chuàng)作人才迫在眉睫，所以陶瓷藝術設計的教育改革勢在必行。特別是民族院校還肩負著傳承和發(fā)揚民族文化的重任，因此貴州民族大學的陶瓷藝術課程教育應立足于貴州豐富多彩的民族民間文化藝術資源基礎，以貴州民族大學的辦學定位精神為依托，結合當下時代特征，為貴州特色文化產業(yè)培育和輸送人才，為當地的陶瓷事業(yè)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]秦錫麟、金文偉.現代陶瓷教育比較——中、日、美陶瓷藝術教育比較研究[M].上海：學林出版社， 2008.

[2]黃振偉.地域文化特色與現代陶藝教學[J].美術大觀 2009(8).

第9篇：數字化教育論文范文

    一、關于教育技術學學科的三種認識

    目前,教育技術學界形成了有關教育技術學科的三種認識,具體如下:

    (一)教育技術學是跨學科領域

    關于教育技術學是領域還是學科的爭論由來已久,并持續(xù)到現在。有一些學者認為教育技術學既不可能也不宜作為一門學科,而只是把教育技術學作為一個由教育學、心理學、信息技術、傳播學、系統科學等多學科交叉的研究領域(圖1)。這種觀點完全否認教育技術學是一個理論學科,也不認可教育技術學是一個應用學科,而只是把教育技術學作為各門學科共同研究和實踐的領域,原因在于有關教育技術活動的研究難以形成確定性的知識及完善的學科理論體系。這實際上是否定了教育技術學作為學科的可能性。

    (二)教育技術學是應用學科

    在一些學者看來,教育技術學的任務不是構建完整的學科框架和理論體系,而是利用諸如教育學、心理學、傳播學、系統科學等學科的知識去解決教育中的技術應用問題(圖2)。持這種觀點的學者雖然也承認理論的意義,但卻否認教育技術學應該擁有自己的知識體系,并認為構建系統的教育技術學理論體系是徒勞無功的。這種把教育技術學僅僅視為應用學科勢必會導致教育技術學失去其本應有的作用而對教育實踐產生消極的影響。教育技術對教育實踐產生的影響甚微的根源也恰恰是把教育技術學只作為應用學科而忽略理論構建的重要性。

    圖1 教育技術學的跨學科性

    圖2 教育技術學的應用學性

    (三)教育技術學是兼具基礎與應用性質的相對獨立的學科

    有一種觀點認為教育技術學應是兼具基礎與應用性質的相對獨立的學科(圖3,或者如焦建利教授所言“教育技術學是兼具科學與技術性質的學科”[1],其實質是一樣的。)在這種觀點看來,教育技術學不僅是應用程度高、以實踐為導向的學科,而且需要在實踐的基礎上借助、整合教育學、心理學、傳播學和系統科學等學科的知識進行自身的理論建構,并且運用理論來指導應用,從而實現教育技術變革教育實踐的目標。

    圖3 教育技術學的兼具基礎與應用性

    教育技術學之所以是相對獨立的學科,那是因為涉及教育技術研究的學科很多,比如教育心理學、課程與教學論、教育傳播學等,雖然有交集,但是,專門而系統研究教育技術的學科則只有也只能是教育技術學。

    在這三種關于教育技術學學科的認識中,筆者贊同第三種,因為對教育技術理論和實踐發(fā)展能產生真正效果的是第三種。教育技術學學科發(fā)展的目標就是要努力成為兼具基礎與應用性質的相對獨立的學科。基于這個目標,筆者試分析教育技術學科發(fā)展所面臨的內在危機。

    二、教育技術學科發(fā)展的內在危機分析

    近些年來,關于教育技術學成為一級學科的討論成為教育技術學界的熱門話題。其實,教育技術學只有在真正成為一門兼具基礎與應用性質的相對獨立的學科之后,才可能實至名歸地成為一級學科,然而,潛伏著的許多危機在妨礙著教育技術學學科的進一步發(fā)展。

    (一)技術應用主義的強旺

    當被問及什么是教育技術的時候,除了“不知所措”地搬出AECT94定義,大多數的回答是“教育技術是教育中的技術,指人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和”[2]。關于教育技術學定位的主流認識是:教育技術學定位在“現代信息技術和視聽媒體技術在教育教學的應用。”[3]“教育技術的學科定位應該是技術在教育中的應用和研究的學科?！盵4]

    從電化教育的“媒體應用論”到教育技術的“信息技術應用論”,技術應用主義一直統治著對教育技術本質和教育技術學學科定位的認識,而這種認識對教育技術學學科發(fā)展是非常不利的。技術應用主義的教育技術學強調教育技術學應該面向實踐,通過應用來體現教育技術學的價值,這當然是正確的,也是教育技術學應有的價值取向。但是,技術應用主義的教育技術學“是貧困的,因為它毫無知識生產能力?！盵5]正因為技術應用主義的教育技術學無法產生關于自身的理論和知識體系,所以就不得不將技術在教育中的應用所需要的知識系統作為教育技術學自身的知識體系,其中就包括了教育學、心理學、傳播學、媒體理論,乃至技術哲學等知識。這種用其他學科的零碎知識拼湊成的教育技術學理論,就如同用不同的布頭拼成的布袋,無法全面覆蓋教育技術實踐。真正的辦法是,必須用整塊布料去縫制布袋,用關于教育技術自身的知識來構建教育技術學的理論體系。

    教育技術是在教育實踐中生成或移植的技術及其體系,是“一種與教育教學系統同質的知識技術”[6],而不是各種媒體技術本身或它們的教育應用。相應的,教育技術學的主要研究工作就是“教育技術的技術體系的創(chuàng)建?！盵5]

    (二)獨立個性的缺乏

    第一,教育技術學缺乏自己的話語系統。一方面,我們說的很多話是教育學、心理學、信息技術的話語;另一方面,很多教育技術研究者的著述,雖然用中文來寫作,但研究視角、概念系統、思維方式和分析框架都來自西方,其結果正如一位學者評論教育學研究一樣:“連篇累牘的文章、著作充斥著新術語、新概念、新體系,……思辨的目的不是研究教育,而是研究西方的話語,以本土的教育論證他人理論思想的合理性。在這里,由于西方話語脫離本土,語言由交流的工具變成了書寫的工具,失去了真實生活的意義?！盵7]

    第二,教育技術學也缺乏屬于自己的研究方法。許多后現代主義的支持者常常把追求獨特的研究方法視為追求唯一的研究方法加以批判,認為強調獨特的研究方法是傳統學科框架下的弊病,是畫地為牢,應該予以摒棄,取而代之的是多元化的研究方法。其實,多元與獨特是辯證的關系,沒有獨特就很難理直氣壯地強調多元,沒有多元的基礎也很難形成真正的獨特。目前的現狀是,教育技術學研究方法的多元化有余,而獨特性不足。國內教育技術學研究大多借用社會科學特別是教育科學以及心理科學的研究方法,包括歷史研究、調查研究、比較研究等,這些研究方法作為通用性質的方法為教育技術學的理論與應用研究做出了重要貢獻,但是,如果長期停留在借用上就不利于教育技術研究的縱深發(fā)展。

    第三,教育技術學亦缺乏屬于自己的一般理論。教育技術學的綜合和交叉的性質使其作為學科的合法地位常常遭到來自學科內外學者的質疑。質疑的關鍵點在于,如果把其他學科的理論和方法剔除出去,教育技術學還剩下什么?教育技術學的文本本應具備一種思想張力和某種敘說的結構來激發(fā)批判性的反思,可由于缺乏自身的一般理論而成為一種具體闡述對學習資源和學習過程進行設計、管理的程序的技術手冊。不可否認,教育技術學欲形成自己的知識體系,借用和移植信息技術、教育學、心理學等其他學科的部分理論、方法是十分必要的。但是,多學科的整合或跨學科的研究不應該導致其他學科對教育技術學理論發(fā)展的限制,而且,如果一直沒辦法擺脫對其他學科的依附,教育技術學自身獨特的對象域反而被遮蔽,教育技術學的一般理論就永遠不會得到彰顯。

    (三)理論研究的貧困

    一方面,確實有一批杰出的學者在教育技術學理論探索上取得了突破性的進展,如何克抗教授的“信息技術與課程深層次整合理論”,李克東教授的“數字化學習理論”,桑新民教授的“創(chuàng)新學習方式觀”,祝智庭教授的“協同學習理論”,楊開城教授的“技術人造物缺陷分析法”等;另一方面,每年在教育技術類的期刊上發(fā)表關于教育技術的論文數千篇,此外,每年教育技術學專業(yè)的博士、碩士論文亦是數以千計。但整體來說,關于教育技術學的理論尤其是基礎理論探索遠遠不夠,有學者分析后指出,國內教育技術界“系統化地對教育技術學本體論方面的研究非常薄弱”,[8]也有人就對2001-2005年中國教育技術學碩博論文679篇進行統計分析后得出結論:“中國教育技術學研究的現狀是應用和實踐談得多,而理論的東西談得少?！盵9]

    不僅是關于理論研究的數量少,而且質量也不高。以目前教育技術的核心領域——教育信息化為例,有學者就分析指出,“在教育信息化推進過程中,關于領域、名稱、定義、定位、邏輯起點等問題,至今在理論建設方面沒有得到很好的解決?！盵10]這顯然與教育信息化實踐開展得如火如荼以及有關教育信息化研究成果的汗牛充棟是極不相稱的。

    教育技術學理論研究的貧困有著深刻的思想淵源。首先,教育技術學的跨學科性質使人們自然地認為在多學科的背景下構建自身的理論不僅是多余的,而且是不現實的。有學者就曾指出,“教育技術學具有很強的跨學科特征,……教育技術學不具有一個統攬全領域的一般性理論。”[11]其次,教育技術學強烈的應用取向也讓人們傾向性地認為教育技術學就是應用研究,就是解決實踐中的問題,因此,理論研究動力不足。誠如桑新民教授指出的那樣,“教育技術學在中國至今還是一個‘重技術,輕理論’的領域,基礎理論的研究被邊緣化,并常遭冷嘲熱諷?！盵12]思想的貧困導致理論研究的貧困,繼而阻礙了教育技術學學科發(fā)展的實際進程。