特級教師論文精選(九篇)

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第1篇：特級教師論文范文

【關鍵詞】統(tǒng)計學教學案例

案例教學法最先運用于法學界和醫(yī)學界，其后運用于管理界，它是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法?！督y(tǒng)計學》是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課，與社會生活的關系密切。通過教學實踐我認為，在《統(tǒng)計學》授課中正確運用案例教學法，能得到比較好的教學效果。

一、運用統(tǒng)計案例教學的必要性

統(tǒng)計教學包括教學目的、教學內容和教學方法三個基本要素。教學目的是教學的核心，教學內容和教學方法都是為實現(xiàn)教學目的而服務的。統(tǒng)計教學以學生為中心，是統(tǒng)計教師的“教”和學生的“學”相結合的雙邊活動，因此既要調動教師的積極性，也要調動學生的積極性，這樣才能較好地實現(xiàn)統(tǒng)計教學的目的。

統(tǒng)計案例教學是指在教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行分析和研究，對計算過程和計算結果進行分析和評價，從而選擇一個最優(yōu)解決方案的過程。

與一般的課堂討論不同，案例教學是以現(xiàn)實中的實踐問題和實際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學生為主角，學生運用所學的統(tǒng)計理論和方法，對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，老師只起引導作用。統(tǒng)計案例教學本質上是一種模擬統(tǒng)計實踐的過程，它對激發(fā)學生專業(yè)學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計學案例教學的特點

案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點，從對學生進行素質教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。與傳統(tǒng)教學方法相比，它具有以下幾個鮮明的特點。

1.強調學生學習的主動性和積極性。

傳統(tǒng)教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識，其一成不變的教學內容和模式，學生味同嚼蠟，學生只是被動地吸收知識，最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統(tǒng)計案例教學是以學生為中心，學生是教學的主體，教師是組織者和引導者，引導所有學生積極參與在討論中，各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流，學生會積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會覺得這一學習過程很有趣，會主動積極地參與到這一過程中，對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學生正確答案，下結論的教學方法。統(tǒng)計案例教學注重引導學生運用所學知識來解決實際問題，教學案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計算結果，并根據(jù)分析結果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學中的“導演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強調的是老師對學生的一種“單向”傳遞，教師的責任在于把自己知道的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學中，教師的角色是導演者，其角色是指導案例教學的全過程，課前要有針對性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進行總結，對整個討論情況做出評價，因此在案例教學過程中，教師和學生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學生都承擔了更多的教與學的責任。

三、案例教學中應注意的幾個問題

案例教學法有很多自己的獨到之處，經(jīng)過近百年的探索，在美國和世界各地得到了廣泛的應用，顯示了案例教學法的重要作用和強大生命力。但全面運用案例教學法時要注意以下一些問題。

1.首先應編寫出本專業(yè)特色的案例教材，建立教學案例庫。

教學案例應該本著“以用促學，學以致用”的原則，圍繞不同的教學內容建立。每個案例都必須是真實事例，并配有相應的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計方法進行分析，為了使學生對案例有全面深入的了解，還需對每個案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。

教學案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質高，所謂“新”就是案例要與時進步，具有時代特征。對此作者在教學實踐中有體會：如每逢年末，組織學生適時地搜集國家統(tǒng)計局、地方統(tǒng)計局、網(wǎng)絡系統(tǒng)等公布的有關統(tǒng)計方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學相關的新的案例，學生在完成案例的編寫過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學生們運用知識的能力，正是統(tǒng)計課的一個教學目的，因此這項工作能取得一舉兩得的效果。

2.統(tǒng)計案例教學方法應和傳統(tǒng)授課方法相結合。

案例是為教學目的服務的，應與所對應的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統(tǒng)地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

3.統(tǒng)計案例教學方法對授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計教師不僅要融會貫通統(tǒng)計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中學生是主角，教師起引導作用，針對不同的統(tǒng)計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。

4.實施統(tǒng)計案例教學過程中采用多媒體輔助教學，可以增加教學效果。

多媒體輔助教學方式是在授課過程中利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進行授課的方式。國外學者的研究成果表明，人們的學習有1.0%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11.0%是通過聽覺，83.0%是通過視覺取得的。因此在實施統(tǒng)計案例教學的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學，能方便快捷地處理統(tǒng)計圖形、統(tǒng)計圖表，使教學過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學相比，多媒體教學還能節(jié)約板書時間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動感力強的課件又能增強學生的注意力和提高學習興趣，使教學效果達到最佳。

【參考文獻】

[1]閆曉波。非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計課程的建設問題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.

第2篇：特級教師論文范文

論文摘要:林業(yè)GIS教育是現(xiàn)代林業(yè)教育的重要組成部分之一。隨著理工類GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來的行業(yè)GIS教育，有著其自身發(fā)展的特點。在簡要回顧我國GIS教育和林業(yè)GIS教育發(fā)展歷史的基礎上，分析了我國林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點，即GIS技術的應用和理工科院校GIS教育的發(fā)展推動了林業(yè)UIS教育的發(fā)展，層次化、規(guī)?；牧謽I(yè)UIS教育逐步形成;指出目前林業(yè)GIS教育存在的主要問題，包括GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊、林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠、GIS相關課程的設置不盡合理、教學條件較差和教學方法比較落后等。針對林業(yè)GIS教育存在的問題提出了改進措施，包括加強師資力量的培訓，保證林業(yè)UIS教育的質量;加大宣傳力度，提高業(yè)界葉林業(yè)GIS教育的重視程度;結合專業(yè)特點，合理設置GIS相關課程;改善教學條件，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境;深化教學方法改革，保證課堂教學的效果。

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Sys-tem，簡稱GIS)是指收集、管理、操作、分析和顯示空間數(shù)據(jù)的計算機軟硬件系統(tǒng)。我國GIS的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，即20世紀70年代的起步階段、80年代的準備階段、90年代的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)化階段。目前，GIS已經(jīng)在資源開發(fā)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃、土地管理、農(nóng)作物調查與估產(chǎn)、交通、能源、通訊、地圖測繪、林業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)、自然災害的監(jiān)測與評估、金融、保險、石油與天然氣、軍事、犯罪分析、運輸與導航，110報警系統(tǒng)、公共汽車調度等方面，得到了廣泛應用。一大批地理信息系統(tǒng)軟件被開發(fā)成功，如GeoSTAR. CityStar. MapGIS. Supermap等。

伴隨著GIS技術的發(fā)展，GIS教育也蓬勃開展起來。到目前為止，全國已有150多所高校開設了GIS專業(yè)。在GIS教育中，林業(yè)GIS教育是發(fā)展比較慢的領域;而且由于地域經(jīng)濟條件、師資力量等原因，林業(yè)GIS教育的發(fā)展并不平衡，東部地區(qū)比西部地區(qū)發(fā)展快，南方地區(qū)比北方地區(qū)發(fā)展快。

一、我國林業(yè)GIS教育的發(fā)展歷史

隨著GIS技術的發(fā)展，社會對相關人才的需求不斷增加，于是我國的GIS高等教育在20世紀80年代末開始起步，并迅速發(fā)展起來。1988年，第1個專門培養(yǎng)GIS人才的本科專業(yè)在武漢開始招生;1989年，大陸第1本GIS教材《地理信息系統(tǒng)概論》(黃杏元教授編著)由高等教育出版社出版;1993年，第1個GIS碩士專業(yè)在武漢開始招生;1994年，中國“GIS協(xié)會”成立，同時成立了“教育與科普專業(yè)委員會”;1997年，我國正式在地理學和測繪學2個一級學科下分別設立了“地圖學與地理信息系統(tǒng)”和“地圖制圖學與地理信息工程”二級學科，并開始相關博士點和碩士點的申報和招生;1998年，教育部對高校的本科專業(yè)進行調整，把原來的504個專業(yè)調整為249個，但仍在原地理類專業(yè)中增設了地理信息系統(tǒng)理學本科專業(yè)。目前，我國已經(jīng)形成了能夠培養(yǎng)本科生、碩士、博士、博士后及留學生的完整的GIS高等教育體系。

林業(yè)行業(yè)是應用GIS比較早且比較廣泛的領域。林業(yè)科技工作者從事林業(yè)GIS工作，既要掌握GIS知識，又要掌握林業(yè)專業(yè)知識;否則，將不能有效地把GIS技術與林業(yè)科研和生產(chǎn)緊密地結合起來，也不可能使GIS技術在林業(yè)生產(chǎn)、科研中發(fā)揮更大的作用。這就要求林業(yè)GIS教育承擔起培養(yǎng)林業(yè)GIS開發(fā)、應用和技術推廣專門人才的任務。林業(yè)GIS教育是隨著理工類GIS教育的發(fā)展而發(fā)展起來的。目前，雖然全國幾所高等農(nóng)林院校開展林業(yè)GIS教育的方式不同，但是GIS相關課程的地位已經(jīng)在林學專業(yè)的課程體系中顯現(xiàn)出來。例如，北京林業(yè)大學林學院于2004年開設了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)叫;東北林業(yè)大學林學院也開設了“地理信息系統(tǒng)”專業(yè)，而且“地理信息系統(tǒng)”課程被評為省級“精品課程”;南京林業(yè)大學開設了“城市規(guī)劃(地理信息系統(tǒng))專業(yè)”和“遙感與GIS”課程;西北農(nóng)林科技大學林學院在林學專業(yè)開設了“GIS與 GPS導論”課程;中南林業(yè)科技大學在“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”開設了“地理信息系統(tǒng)”課程。這都充分證明了林業(yè)GIS教育在現(xiàn)代林業(yè)教育中有了長足的發(fā)展，并逐漸形成了自己的特色。

二、我國林業(yè)GIS教育的發(fā)展特點

(一)GIS技術的應用推動了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

GIS是一門技術性和實踐性很強的學科。隨著GIS在林業(yè)森林資源管理、病蟲害防治、造林規(guī)劃設計、城市林業(yè)等各個領域中的廣泛應用，林業(yè)行業(yè)對GIS專門人才的需求不斷增加。這就要求林業(yè)教育部門必須緊跟GIS的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)大量不同層次的復合型人才。此外，“數(shù)字地球”“數(shù)字中國”和“數(shù)字林業(yè)”等觀點的提出，也勢必推動林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(二)理工科院校GIS教育的發(fā)展推動了林業(yè)GIS教育的發(fā)展

迅速發(fā)展起來的理工類院校GIS教育，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批GIS專門人才;其中一些GIS專門人才通過對林業(yè)專業(yè)的接觸和學習，又逐漸成為林業(yè)GIS教育的骨干力量，有些甚至成為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)林業(yè)GIS技術人才的教育專家。同時，高等林業(yè)院?；蛳嚓P研究所也派出具有相關GIS基礎知識(計算機、地理學、測繪學等知識)和林業(yè)專業(yè)知識的人才，到理工科院校的GIS專業(yè)學習和深造，從而培養(yǎng)了一批從事林業(yè)GIS教育工作的實踐者，加快了林業(yè)GIS教育的發(fā)展步伐。

(三)層次化、規(guī)模化的林業(yè)GIS教育逐步形成

目前，我國的高等林業(yè)GIS教育已形成了層次化、規(guī)?；陌l(fā)展格局。高等林業(yè)GIS專門人才的培養(yǎng)單位涉及農(nóng)業(yè)大學、林業(yè)大學和林業(yè)職業(yè)技術學院，以及相關的林業(yè)研究所;依托的專業(yè)有林學、地理學、測繪學、計算機科學等，同時也依托于相關的林業(yè)科研項目。高等林業(yè)GIS教育培養(yǎng)的人才類型主要是林學學科與理工科交叉的復合型人才，人才培養(yǎng)層次包括?？啤⒈究?、研究生教育，以及各級GIS技術人才培訓。

三、我國林業(yè)GIS教育存在的主要問題

(一)GIS人才培養(yǎng)水平參差不齊

由于各類林業(yè)GIS人才培養(yǎng)單位的教學水平、教學條件不同，所以林業(yè)GIS人才培養(yǎng)的水平參差不齊，一些單位培養(yǎng)的林業(yè)GIS人才不盡如人意、名不符實。從畢業(yè)生就業(yè)需求的角度看，林業(yè)人才市場上出現(xiàn)了對林業(yè)GIS方向畢業(yè)生的需求增加而畢業(yè)生的相應能力偏低的矛盾現(xiàn)象。這給人才培養(yǎng)單位帶來了一定的負面影響。

(二)林業(yè)GIS教育的宣傳力度不夠

在高等林業(yè)GIS教育方面，雖然我國大多數(shù)高等林業(yè)院校都開設了GIS專業(yè)或GIS相關課程，但是與發(fā)達國家相比，我國的林業(yè)GIS技術應用水平還有較大的差距，特別是林業(yè)GIS教育的普及程度遠遠比不上發(fā)達國家。1994年，中國地理信息系統(tǒng)協(xié)會專門成立了教育與科普專業(yè)委員會，旨在推動我國的GIS教育(包括林業(yè)GIS教育)、培訓、科普工作以及與國際GIS業(yè)界的交流。但是，目前高等林業(yè)院校對GIS教育的認識不到位，沒有給與足夠的重視，從而影響了林業(yè)GIS教育的快速發(fā)展，甚至錯過了發(fā)展的最佳時機。

(三)GIS相關課程的設置不盡合理

1.課程的先后順序不合理

GIS所處理和表達的數(shù)據(jù)對象是地理空間數(shù)據(jù)，而地理空間數(shù)據(jù)具有幾何圖形和屬性特征。其中，圖形數(shù)據(jù)一般采用專用格式進行表達和存儲，而屬性數(shù)據(jù)大多采用商品化RDMS (關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))進行管理。這就要求學生在學習GIS課程之前，必須首先學習和掌握有關的基礎知識，包括多種空間數(shù)據(jù)的采集手段(如普通測量學、GPS、林業(yè)遙感等)、制圖方法(如地圖學、計算機制圖等)、軟件知識(如軟件設計基礎、程序設計語言等)、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結構等基礎知識。因此，在制定教學計劃時，應該充分考慮這些特點，合理安排GIS相關課程的先后順序，否則很難保證GIS相關課程的教學質量。

2.課程的教學時數(shù)不合理

有的高等林業(yè)院校將GIS相關課程的教學時數(shù)設置為30學時，而且理論學時多、實驗學時少，這種情況遠遠不能滿足林業(yè)生產(chǎn)單位對林業(yè)GIS人才的要求。GIS課程作為“數(shù)字林業(yè)”教育的主要內容，是一門非常重要的支撐課程，其課程內容、課程教學時數(shù)的設置應充分考慮人才培養(yǎng)目標的要求，應保證有足夠的教學時數(shù)。

(四)教學條件較差，教學方法比較落后

目前，有些高等農(nóng)林院校還沒有專門的林業(yè)GIS課程實驗室，經(jīng)常將其與一般的計算機輔助設計室混為一談。這就造成GIS相關課程與其他計算機課程競爭教學資源，從而導致GIS相關課程的實踐教學環(huán)節(jié)減少、教學管理不方便、教學成果難以持久保存。這進而使林業(yè)GIS教育的質量不能得到保證。

此外，林業(yè)GIS相關課程的實踐性特點非常強。但是，由于林業(yè)GIS相關課程的教學方法過于簡單，大多數(shù)課程仍然以課堂理論教學為主，沒有開設足夠的實踐課程，所以教學效果并不理想。

四、改進和加強林業(yè)GIS教育的對策

(一)加強師資力量的培訓，保證林業(yè)GIS教育的質量

為了提高林業(yè)GIS教育教學水平，一是應該加強高等院校中GIS教育師資力量的培養(yǎng)，切實培養(yǎng)一批業(yè)務精通、實踐能力強的師資隊伍;尤其是對非GIS專業(yè)畢業(yè)的教師，還應該采取行之有效的措施，加強其對GIS基礎理論知識的學習。二是國家相關部門應該制定相關政策，規(guī)范GIS教育市場，對有條件開展GIS教育的單位和部門頒發(fā)資格證，對無條件開展GIS教育的單位應取消其辦學資格。

(二)加大宣傳力度，提高業(yè)界對林業(yè)GIS教育的重視程度

充分利用林業(yè)行業(yè)的宣傳媒體，如報紙、雜志、網(wǎng)絡等，宣傳林業(yè)GIS教育在推動林業(yè)現(xiàn)代化建設中的作用，進一步提高業(yè)界對林業(yè)GIS教育的認識水平。同時，充分發(fā)揮中國林學會林業(yè)計算機信息分會等GIS應用分會的作用，在每年召開林業(yè)計算機信息分會年會之際，加大林業(yè)GIS教育的宣傳力度，多展示GIS應用于林業(yè)的先進技術和產(chǎn)品，從而推動林業(yè)GIS教育的發(fā)展。

(三)結合專業(yè)特點，合理設置GIS相關課程

高等林業(yè)院校是開展林業(yè)GIS教育的主要陣地，肩負著培養(yǎng)林業(yè)GIS技術高級專門人才的任務。因此，高等林業(yè)院校要結合各專業(yè)的特點和各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，認真研究教學計劃，確定GIS相關課程的開設目錄和相應的教學時數(shù)以及課程開設的先后順序等;要制定科學合理的GIS相關課程的教學大綱，使學生以充分掌握GIS基礎知識和基本技能為目標。特別是沒有GIS專業(yè)的教學單位，如果要開設GIS相關課程，尤要慎重，應充分考慮開設GIS相關課程所需要的師資條件和教學硬件條件，不能盲目開設。

(四)改善教學條件，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

教學條件包括師資力量、實驗條件、教學手段等。林業(yè)GIS課程教學對實驗條件的要求不僅是一般的計算機輔助設計室，還要求有專門的實驗室，即GIS實驗室;同時，還要求配備性能比較高的計算機、空間數(shù)據(jù)輸人輸出設備(如掃描儀、繪圖儀等)和優(yōu)質的GIS操作平臺。因此，高等林業(yè)院校要發(fā)展林業(yè)GIS教育，在具有合格的師資隊伍的前提下，還要加大投資力度，建立專門的、開放的林業(yè)GIS教學實驗室。

(五)深化教學方法改革，保證課堂教學的效果

第3篇：特級教師論文范文

第一，今年與三年前的上屆南海區(qū)骨干教師相比，我校的數(shù)量翻了一番多，由原來的6位南海區(qū)級以上骨干老師變成現(xiàn)在的13名區(qū)級以上名校長、名班主任和學科骨干教師，擁有骨干老師數(shù)量比例在南海區(qū)公辦學校處于首位。其中謝景如校長被聘為廣東省教育學院客座教授，劉志偉主任被評為中學特級教師、廣東省教育家培養(yǎng)對象、廣東省中小學名師工作室主持人，謝景如、劉志偉、關娜紅、黎淑枝等十三位老師成為市、區(qū)的骨干校長、首席教師、學科帶頭人、骨干教師。第二，近六年有50多人先后在區(qū)級以上的教學比賽中獲一等獎，在各級報紙雜志上發(fā)表教育教學改革文章50多篇，獲獎論文200多篇。其中，劉志偉教師論文在教育部組織的全國基礎教育課程改革成果評比獲一等獎。第三，學校教師編寫的《科技與創(chuàng)新》、《藝術與欣賞》和《半命題作文的寫作》三種校本教材已由科學教育出版社出版發(fā)行，部分內容在《廣東科技報》連續(xù)轉載43期。

二、通過教科研特色，有效提高了學校的辦學效益

第一，近十年來我校升中考試成績在南海區(qū)公辦學校保持第一。第二，近六年學生比賽獲省級以上獎勵的有683人次、國家級的有412人次，57件作品獲國家專利。其中，科技創(chuàng)新、頭腦奧林匹克創(chuàng)新、天文奧林匹克、物理、數(shù)學、化學、地理等競賽成績均居佛山市、南海區(qū)前列。值得一提的是，學校參加在美國舉行的第27屆、第28屆、第29屆、第31屆和第33屆世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新總決賽獲得四個冠軍、一個亞軍和兩個最佳創(chuàng)造力獎，成為本項目比賽成績的世界最好紀錄學校，參加全國青少年創(chuàng)意大賽連續(xù)六年獲得金獎，參加第23屆、第24屆和第26屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽均獲得獎勵，參加第五屆全國少年兒童“爭當小實驗家”科學體驗活動獲兩個金獎其中洪浩源同學獲總分第一名、。

三、通過教科研特色，有效彰顯了學校的辦學特色

第4篇：特級教師論文范文

一.浮皮潦草,準備不足

有經(jīng)驗的教師都知道,上一堂有效的作文講評課,需要做大量的具體的瑣碎的準備工作。凡事預則立,不預則廢。作文講評的材料準備應由三個方面組成:第一,批改學生習作,積累一定量的講評材料;第二,搜集專家學者的相關經(jīng)典理論材料;第三,作文講評課中學生即席發(fā)言形成的鮮活材料。筆者認為,當前作文講評課中,絕大多數(shù)教師不能作如此充分準備。究其原因有三:首先,作文講評的目的性不明確。因為不知道講什么,所以就不知道準備什么。其次,教學態(tài)度不端正,有些老師認為學生作文不是講出來的,而是練出來的。我們認為如果學生一味練,錯誤地練,教師難辭其咎。持無師自通思想者是懶惰思想作祟。他們認為閱讀教學夠緊張的,閱讀訓練夠多的,又因為作文水平的提高速度緩慢,不易出成績,因此出現(xiàn)了作文題目隨意出,作文批改敷衍了事,作文講評隨意說幾句。有些教師只是讀幾篇優(yōu)秀作文就算是作文講評。試問,這樣的作文講評課能激起學生的寫作興趣嗎?這樣的作文講評課能解決學生的哪些問題呢?再次,就是教師本身的素質差,主要是一些青年教師,他們自己的寫作能力不高,無法評價學生作文的優(yōu)劣,自然就無法準備材料,無法上好作文講評課。

二.面面俱到,目標不明

上海著名特級教師錢夢龍先生說過:每次作文,只要學生完成了教師設定的目標,就給高分。這給我們的作文講評的啟發(fā)是,作文訓練是一個系統(tǒng)工程,作文訓練必須循序漸進,不能求全責備。大家知道,興趣是最好的老師。學生作文的興趣從哪里來?我們認為讓學生獲得作文的成功感是培養(yǎng)學生作文興趣的最佳途徑。對此,教師就應該制訂作文訓練計劃,作序列訓練,譬如語言專項訓練、結構專項訓練、過渡專項訓練、情節(jié)專項訓練、例證專項訓練等。每次專項訓練只要基本合格,就應該作充分肯定,給予高分。我們必須區(qū)分平時作文訓練與作文考試的界限。平時作文應專項突破,分步落實提高。但是,目前作文講評卻不是如此,不少教師充當?shù)氖欠ü?一次作文訓練、一堂作文講評課,總是涉及作文的方方面面,不是否定這,就是否定那,導致學生自認為這也不是,那也不是,自卑感油然而生。因為求全責備,所以一次次的訓練,一次次的失敗,一次次的打擊,最終導致畏懼心理的產(chǎn)生。試問這樣的講評課屬不屬南轅北轍,事與愿違?

三.理論有余,升格不夠

有經(jīng)驗的教師皆知,作文講評需要一定的理論指導。因為,沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。但是更要懂得的理論必須與中國革命實踐結合起來的道理。專家學者的理論必須與學生寫作緊密結合,否則,這種理論只能是空洞的,無實踐價值的。目前,一些教師從專家層面上大談文章的起承轉合,一套套的理論,一筐筐的方法,學生只能是望洋興嘆。我們認為,有效的作文講評課應該是學生作文升格課,幫助學生一步步、一點點走出困境。這需要教師投之以熱情,付之以耐心。作文升格講評,實際上就是理論與實踐緊密結合的過程,只有這樣才能使學生懂得作文水平提高的途徑,才能使學生獲得成功的,才能使學生獲得寫作的興趣。

四.主導過重,主體不明

上海著名特級教師錢夢龍先生“以學生為主體,以教師為主導”的教學思想已深入人心,在閱讀教學中廣大教師能廣泛踐行,但是在作文講評中卻很少得到體現(xiàn)。比較突出的問題是教師演獨角戲,搞一言堂。大講結果,忽視過程;大講問題,忽視亮點;大講理論,忽視實踐。我們認為,作文講評課特別要體現(xiàn)以學生為主體的理念。學生作文的問題產(chǎn)生是有原因的,應該讓學生說明作文生成的過程。對此,可以讓學生自評,生生互評,師生討論,營造民主的講評氛圍。在辯論中使學生獲得真知,在辯論中使學生寫作水平得到提高。

綜上所述,新課改后,作文講評中的問題林林總總,不一而足,必須引起教育界的領導、專家、同行的高度重視,必須研究措施大力解決。筆者認為,可以從以下四個方面加以考慮:

一.改變教學理念,重視作文教學

不論是傳統(tǒng)語文教學,還是新課改下的語文教學,絕大多數(shù)語文教師教學著力點是語知教學和閱讀教學,作文教學只是作為一個隨機應變的角色。有時間就訓練,沒時間就少訓練或不訓練。究其原因是急功近利思想作祟。是的,從比較的角度分析,語知教學和閱讀教學見效快,作文教學見效慢;語知教學和閱讀教學易操作,作文教學難操作;語知教學和閱讀教學學生感興趣,作文訓練多數(shù)學生害怕。對此,我們語文教師必須深入思考,一名不會作文的中學生,能否稱得上一名合格的中學生?一個只會讀背分析的中學生,能否稱得上是運用語言文字進行創(chuàng)造的中學生?古人言,文章乃經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛事。只有經(jīng)典文章不斷出現(xiàn),人類的文明才能得以傳承和發(fā)展,如果我們培養(yǎng)的接班人連文章都不會寫,后果不堪想象。因此,作為人類文明傳承者的語文教師必須站在人類歷史文明的高度來審視自己肩負的重大責任,不能被蠅頭小利蒙蔽雙眼。一方面要高瞻遠矚,做一個人類文明的傳承者;另一方面要腳踏實地,教好學生作文,也只有教好學生作文,才能真正學好語文,也只有改變了教學理念,重視作文教學,才能花時間、花氣力去講評好作文。

二.認真研究學情,提高講評效率

作文教學是一個系統(tǒng)工程,特別強調訓練和講評的針對性、漸進性和反復性。對此,語文教師必須充分調研所教學生作文的現(xiàn)狀:學生已經(jīng)訓練了什么?訓練了多少數(shù)量?文體、結構、語言和寫法等還存在什么問題?以后還需要解決什么問題?哪些問題必須反復解決?一個學生的數(shù)個語文教師實際上扮演的是接力賽的角色。作為一個有責任的語文教師必須花時間花氣力深入研究學生的作文根底,周密部署,詳細制訂作文教學計劃,分步有序進行作文訓練和作文講評。只有這樣,才能切實提高作文講評的效率。如果盲目訓練,無序講評,勢必造成學生作文的厭煩心理,勢必導致作文教學走入死胡同。

三.搭建成長平臺,提高教師素養(yǎng)

作文講評課存在的諸多問題的根本原因是部分教師的素質不高。有些教師自己寫不出好文章,怎能指導學生寫出好文章呢?對此,各地教育局、各校應制訂切實有效的措施幫助教師提高寫作水平。可以硬性規(guī)定部分教師每學年完成若干篇論文,或舉辦教師論文比賽活動,或鼓勵教師在正規(guī)報刊,或舉辦作文講評課評比活動,或請有經(jīng)驗的教師開設作文講評示范課,或請專家學者做作文講評講座,盡快讓素養(yǎng)不高的教師成熟起來。

四.編寫講評教案,遵循規(guī)律上課

第5篇：特級教師論文范文

關鍵詞：解決問題；變式教育；思維能力；

【中圖分類號】G620

數(shù)學新課程標準的出臺，明確了數(shù)學教學改革的前進方向。新教材對于學生認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關系，認識數(shù)學的科學價值、應用價值，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用。那么如何體現(xiàn)新課程的作用，成了數(shù)學教學活動中的重大挑戰(zhàn)。

在小學數(shù)學課中，數(shù)學解決問題課堂教學模式，就能達到培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的目的。我們常常把生活中的數(shù)學問題轉化成數(shù)學解決問題的形式出現(xiàn)，然而，現(xiàn)行教材中的數(shù)學解決問題往往封閉性比較強。如教材中的例題一般只有一個結果，一種解答思路，這在一定程度上束縛了學生的創(chuàng)新意識，壓抑了學生的探索熱情。在練習題上也存在著"一例一練"，這往往讓學生養(yǎng)成模仿解題，而沒有學會解決問題的能力的弊端。基于這種情況，可以把教材中的有些例題和習題進行適當?shù)?變式"，也許能取得意想不到的教學效果。

那么，什么是變式教學？所謂變式，就是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯(lián)系的一種教學設計方法。通過變式教學，在課堂上展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展、形成的完整認知過程，有利于培養(yǎng)學生研究、探索問題的能力。變式教學是"三基"教學、思維訓練和能力培養(yǎng)的重要途徑。下面結合自己的教學，談談變式教學在數(shù)學解決問題教學中的作用。

1、培養(yǎng)學生的思維能力首先要保證學生能積極參與。

如何培養(yǎng)學生的參與意識？運用變式教學中的數(shù)學問題一題多用、多題重組。讓學生參與數(shù)學解決問題的變式改編，讓學生自己解答自己改編的解決問題，這樣能帶給學生以新鮮感，成就感。能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。

例如練習，一段布長42米，做衣服用去，用去了幾米？

解答完后，老師將問題變式為：一段布長42米，做衣服用去，還剩下幾米？這樣的變式，非常通俗簡單，個個都能參與。學生解答后，啟發(fā)，還能怎么變？于是，就出現(xiàn)了以下問題。

變式1：一段布長42米，做衣服用去，還剩下幾分之幾？

變式2：一段布長42米，做衣服用去28米，用掉的占總數(shù)的幾分之幾？

變式3：一段布長42米，做衣服用去，最多做幾件衣服？

等等這些變式既鞏固了基本數(shù)量關系，培養(yǎng)了提出問題和解決問題的能力，又保持了學習的持續(xù)熱情

2、運用變式教學，改變敘述方法形式，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性

解決問題解答的首要步驟是讀題，只有理解每句話的意思，才能分析數(shù)量關系。小學生在接觸新題型的時候常常會出現(xiàn)一種思維定勢，即按習慣思路思考問題，如前面所述的把"比...多"同加法"比...少"同減法建立起錯誤的聯(lián)系，所以在教學中應注重引導學生分析數(shù)量關系，讓各種形式的變式題在練習中交插出現(xiàn)。只有通過這樣的訓練學生才能正確的找到各類解決問題的本質特征。思維定勢嚴重制約了學生思維能力的發(fā)展，甚至碰到同類型但敘述形式稍有變化的題目，往往出現(xiàn)無從下手。為使學生理解題意，提高學生的解題水平，可以進行改變敘述方法的訓練，就是使題意不變，僅改變題中的某些詞、句的敘述方法，達到舉一反三的目的。

如：把"比...多"中的"多"改為"高、長、重、貴、遠"等等，幫助學生分析較大數(shù)和較小數(shù)。

例如：教室的長是米，寬比長少米，教室的寬是多少米？

解答后，師引導學生保留其中的某些條件，改變某些條件，或變換提問的角度和方式，從而變出新的數(shù)學問題：

變式1：教室的長是米，長比寬多米，教室的寬是多少米？

變式2：教室的長是米，長與寬的差為，教室的寬是多少米？

變式3：長比寬多，教室的長是米，教室的寬是多少米？

通過這樣不斷的變換命題的敘述方式，敘述順序，產(chǎn)生一個個既類似又有區(qū)別的問題，使學生不斷面臨挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體會現(xiàn)實世界中基本數(shù)量關系的認識，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。另外，反復進行一題多變的訓練，引發(fā)學生對同一問題進行多角度的思考與探索，幫助學生改變思維定勢帶來的問題，在對問題的不斷探索中，發(fā)展了思維的廣闊性。

3、運用變式教學，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和靈活性。

利用一題多解培養(yǎng)學生思維的靈活性，從低年級起就要逐步培養(yǎng)。例如，在低年級，某些計算可在教師的引導下采用不同的計算方法，讓學生切實理解和掌握規(guī)律性知識和一般計算方法，中年級以后就可以鼓勵學生自己想出不同的計算方法，引導學生善于運用新觀點，從多用度去思考問題，用自由聯(lián)想的方式，并且要分析各種方法，采用簡便的算法。但在一定條件下要允許學生靈活，不宜統(tǒng)得過死。

比如有這樣一個例題：某工程隊修一條馬路，總共有8000米，修了9天，每天修800米，問還剩多少米？即8000-800×9=800（米）。在學生掌握了這道題的解法后，在隨后的練習課中，可將例題進行"變換"：即把"還剩多少米'變成'這個工程隊完成任務了沒有"？這樣就使問題呈現(xiàn)出開放性。學生可能會因為思維定勢很快就得出用第一種解法：即用比較總量的方法算800×9=7200（米），72009，所以還沒有修完。第三種解法：8000÷9=800（米）......800（米），所以還有剩余。我認為在練習課中安排這道"變式"，不但能使學生更好地理解這類兩步計算解決問題的三個數(shù)量之間的關系，更可以培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的習慣，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

運用變式練習，不僅深化了對變化中不變的數(shù)量關系的理解，同時有利于學生對實際問題的動態(tài)處理，克服思維和心理定勢，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和靈活性。變式教學，較好地體現(xiàn)了新課程的教學觀念，具有鮮明地時代性。把變式教學與主體性教育結合起來，可以充分挖掘學生的潛能，擺脫"題海"變被動思維為主動自覺思維，形成"趣學"、"樂學"的氛圍，讓學生成為學習的主人，減小差生面。有效地培養(yǎng)學生的自學能力，探究能力和良好的學習習慣，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

以上僅屬于個人在嘗試變式教學中的幾點體會，在我談及的問題中有不妥之處，敬請各位同仁指教，我將表示衷心的感謝。

參考文獻