思政團課總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：思政團課總結(jié)范文
自1999年我國高等院校開始擴招以來，這十幾年間，我國高等教育經(jīng)歷了從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變。同時由于國內(nèi)經(jīng)濟進一步飛速發(fā)展，各種社會現(xiàn)象給國人思想帶來了更為猛烈的沖擊，而身處大學(xué)校園的90后們，在當前各種社會思潮的沖擊下，世界觀、人生觀、價值觀也受到了極大的挑戰(zhàn)。目前，雖然高職院校的學(xué)風建設(shè)比普通高校抓得緊，但效果遠不如普通高校抓得好。②主要問題體現(xiàn)在以下方面。首先由于高等教育的大眾化，90后高職生對考入高職院校已不再帶有自豪感，在某種程度上更多的是帶著一種失敗者心態(tài)來到高職院校繼續(xù)求學(xué)。因此90后高職生普遍帶有自卑心態(tài)，也往往出現(xiàn)自暴自棄的行為。比如整天熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或熱衷于談情說愛，平時不遵守課堂紀律、上課遲到及曠課現(xiàn)象偏多，對待學(xué)習(xí)卻只求考試能通過。另外，由于經(jīng)濟條件普遍提高，90后高職生的物質(zhì)需求也得到了進一步的滿足，他們較80后相比，更缺乏挫折教育。加之他們在之前十幾年的學(xué)習(xí)中并未養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)中很容易遭遇困難，從而導(dǎo)致掛科現(xiàn)象更為嚴重。另外，高職生還處于價值觀、世界觀、人生觀尚未成熟的階段，很容易遭遇到各種不良社會現(xiàn)象的侵蝕?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，方便了我們了解世界，但各種負能量的信息也越來越容易被看到，高職生如果沒有堅定的信念和較好的約束力，很容易被拜金主義、享樂主義等影響，甚至走上迷途。鑒于這些90后高職生所面臨的問題，高職院校學(xué)風建設(shè)也遇到各種困難，筆者認為，要改善高職院校學(xué)風問題，關(guān)鍵還在于轉(zhuǎn)變高職生個體對學(xué)習(xí)的認知問題，重新審視“以生為本”，以提高高職生綜合素質(zhì)為根本，從素質(zhì)教育上尋找突破口。而高職院校的素質(zhì)教育又必須貼近高職生的實際需求，不能追求“高大上”，而要能“接地氣”。下面我們就來看為什么要在高職院校開展成功素質(zhì)教育，以及它的具體推動作用是如何體現(xiàn)的。
2高職院校成功素質(zhì)教育對高職院校學(xué)風建設(shè)的推動作用
所謂成功素質(zhì)，通俗地說，就是能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值、走向成功人生的素質(zhì)。而成功素質(zhì)教育，就是幫助學(xué)生塑造這種素質(zhì)的教育。作為高職教育層面的成功素質(zhì)教育，可具體化為：提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的職業(yè)成功。針對當前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀與特點，可以對“成功”進行更合乎發(fā)展性的詮釋：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨特的你。③由此可見，高職院校成功素質(zhì)教育是接地氣的素質(zhì)教育，是能從學(xué)生實際需求出發(fā)的素質(zhì)教育，是人人都能獲得成功感受的素質(zhì)教育。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出：全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。兩者相結(jié)合來看，我們可以清楚地認識到高職院校推行成功素質(zhì)教育正是契合了人的全面發(fā)展以及適應(yīng)社會需求這一衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。
2.1成功素質(zhì)教育能實現(xiàn)學(xué)風建設(shè)的全面滲透
遵循高職院校成功素質(zhì)教育這一理念來加強學(xué)風建設(shè)，可以落實到成功素質(zhì)理念的德育模式上。根據(jù)蘇格拉底法教育精神，我們在成功素質(zhì)教育理念的指引下，探索出一條行之有效的“滲透式”德育模式，即：主題參與、情感體驗、積極創(chuàng)造。讓學(xué)生通過與社會道德環(huán)境和教育影響之間的交互作用從事積極的道德思維和道德實踐，從中獲得豐富的情感體驗，從而進一步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性。④高職院?？梢源罱ǜ黝愗S富的載體，營造環(huán)境，搭建舞臺，創(chuàng)設(shè)崗位，努力讓學(xué)生主體參與到教育教學(xué)活動中，在活動中加強情感體驗，在體驗中升華創(chuàng)造力，逐步形成良好的道德風貌、向上的精神力量和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。比如充分利用思政課、班會課、黨團課等思想教育的主陣地，運用專題討論、座談交流、職業(yè)體驗、視頻播放、表演品評、培訓(xùn)游戲等豐富的形式，讓學(xué)生在組織、參與的過程中，體驗到正能量所帶來的成功感悟，使生硬的說教、嚴肅的訓(xùn)導(dǎo)都能滲透在這些豐富的形式和內(nèi)容中，促使每一位學(xué)生積極自律、主動向上，久而久之，即可在這一次一次的成功感悟中起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，切實加強學(xué)風建設(shè)。
2.2成功素質(zhì)教育能實現(xiàn)學(xué)風建設(shè)的全員參與
我們都清楚，要加強高職院校學(xué)風建設(shè)，不能僅僅依靠學(xué)校的某一個或者幾個部門，而需要全校上下所有部門及全校所有師生的共同參與?？v觀目前各高職院校在加強學(xué)風建設(shè)方面的研究成果，我們可以看到目前主要停留在強調(diào)任課教師、班主任、輔導(dǎo)員等在學(xué)風建設(shè)上的作用，涉及的層面相對較窄。而通過成功素質(zhì)教育，我們可以調(diào)動起全校各個行政部門的作用，發(fā)揮學(xué)校所有師生的主觀能動性。這主要依靠將成功素質(zhì)教育落實到成功素質(zhì)學(xué)風制度上來。“成功素質(zhì)學(xué)分”是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、參加集體活動、遵章守紀等方面表現(xiàn)出來的思想道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、人文身心素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)等方面發(fā)展情況的綜合評價。⑤簡單來講，就是將學(xué)生在校期間所參加的各類活動進行歸類和記錄，以滿足成功素質(zhì)學(xué)分的要求，最終可以實現(xiàn)成長軌跡的追溯。在前文我們看到，高職生正處于世界觀、人生觀、價值觀成長確立的特殊階段，又處于高考后的茫然階段，那如何給他們較為寬松的高校生活提供一個具體化的指引呢？就要通過各種活動。通過專業(yè)社團活動、文體娛樂活動、社會實踐活動等平臺，讓他們忙碌起來，讓他們沒時間理會網(wǎng)游，讓他們沒時間無所事事。在這樣一個需要記錄和認可的要求下，學(xué)院的科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、教學(xué)主管部門甚至后勤服務(wù)部門，都有可以參與學(xué)生活動的考察，運用成功素質(zhì)學(xué)分制這一杠桿，在全校形成素質(zhì)教育的合力，調(diào)動起學(xué)校各部門在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的積極性，在全員參與的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)風建設(shè)。當學(xué)風建設(shè)的任務(wù)不再局限于教學(xué)部門、學(xué)生工作部門這一傳統(tǒng)范疇以后，我們的視野更為寬廣，學(xué)風建設(shè)的成效也就更好。
2.3成功素質(zhì)教育能實現(xiàn)學(xué)風建設(shè)的跟蹤服務(wù)
從高職院校成功素質(zhì)教育的發(fā)展性詮釋里我們能夠看到，成功素質(zhì)教育是一種接地氣的素質(zhì)教育，是和自己、昨天來比較所獲得的成功，而不是動不動就跟馬云、雷軍、李彥宏等成功人士相比。因此，成功素質(zhì)教育在學(xué)風建設(shè)上可以更加做到針對每一位學(xué)生的跟蹤教育。我們在加強學(xué)風建設(shè)的時候，往往更加注重對優(yōu)秀學(xué)生的評比和表彰，如對獎學(xué)金學(xué)生的事跡報道；或者更注重對后勁學(xué)生的懲治處分工作，如對考試作弊、打架斗毆學(xué)生的處分等。但在成功素質(zhì)教育理念下，我們不再簡單對待這些事情。對優(yōu)等生進行表彰之后，我們更要促使他們走上一個新的臺階，讓他們用尋常心態(tài)對待所獲得的成績，讓他們意識到這些成功是昨天的，鞭策他們獲得更大的成功；對違規(guī)學(xué)生進行處分之后，我們更要讓他們看到希望，讓他們在后續(xù)的處分學(xué)習(xí)中、思想悔悟中看到自己的進步，體驗到在這種內(nèi)省過程中的成功感受，讓他們盡快走出處分陰影，更好地學(xué)習(xí)生活。在這樣一種理念的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都能獲得內(nèi)心的成就感，對正能量的熱愛和希望就能不僅僅停留在填鴨式的口號中，而是真實可感的。因此，成功素質(zhì)教育能實現(xiàn)學(xué)風建設(shè)的跟蹤服務(wù)，學(xué)風建設(shè)在成功素質(zhì)教育的推動下可以跟學(xué)生的日常生活能真正融為一體。
