小學教育信息化論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育信息化論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育信息化論文范文

有效性資源庫的建設非常重要。學校要大力倡導電子備課，把教師從很多繁雜重復的勞動中解放出來，讓教師把更多的時間和精力放在個別輔導、作業(yè)批改、思想工作、進修提高上。筆者認為有效性資源庫建設學校應高度重視，特別是領導要徹底更新觀念，進一步解放思想，建立學校有效性資源建設長效機制。學校要統(tǒng)籌安排、周密部署，檢查、考核、獎勵要落到實處。各年級各學科必須做到分工明確，責任到人，力爭通過三至六年的建設使本校有效性資源庫初具規(guī)模并逐步更新完善。欲使學校有效性資源庫建設落實到位，應充分發(fā)揮教師的集體智慧和力量分工協(xié)作共同完成。一般來說：

（1）各學科必須通過教學研討確定本學科內容中確實“需要”運用信息技術解決的內容。

（2）通過分工協(xié)作進行電子備課，老教師撰寫教學設計，青年教師技術過硬主要查找資源及整合制作課件。

（3）學校要結合教材版本有針對性地購買一定量的優(yōu)秀資源，方便教師查找篩選有效資源。

（4）充分利用互聯(lián)網獲取海量教學資源的優(yōu)勢，全方位整合有效信息資源。

（5）充分發(fā)揮專網教育資源。

（6）責成專人做好平時各學科有效性資源的收集建庫工作?？傊?，學校要發(fā)揮群體智慧和力量，收集和研發(fā)適合本地區(qū)學生實際的有效性資源，服務于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負擔，真正發(fā)揮優(yōu)質資源的教育效益。

二、教育信息化應用必須深思的幾個問題

1.定位問題

多媒體對教育教學只起一個輔助作用，要認真討論教材內容，對非用不可的必須想方設法用，沒必要用的堅決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學生書寫的重、難點一定要讓學生書寫；該說的一定要讓學生說；該練習的一定要讓學生練習，不能用屏幕完全替代，該用傳統(tǒng)方法的還要用傳統(tǒng)方法。

2.整合問題

資源整合不是媒體堆砌，必須用先進的教育思想方法做指導，達到有機融合才是最高境界。在資源整合過程中我們提倡“拿來主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。

3.應用問題

第2篇：小學教育信息化論文范文

[論文提要]信息技術的發(fā)展將給我國教育帶來重大變革，尤其對農村基礎教育的優(yōu)化，縮小城鄉(xiāng)之間的鴻溝，實現(xiàn)農村基礎教育的跨越式發(fā)展具有重要意義。本文在對南昌縣農村中小學進行調查的基礎上，分析了農村教育信息化的現(xiàn)狀，研究了影響我國現(xiàn)階段農村教育信息化的因素，探討了加強農村教育信息化的可行性策略。

二十世紀末，教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學技術和知識創(chuàng)新的水平，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化?！痹谌珖逃母锏拇蟪敝?，農村基礎教育發(fā)展的步伐日益加快，城鄉(xiāng)教育之間的“數字鴻溝”、“文明鴻溝”，農村基礎教育信息化建設的重要戰(zhàn)略地位正日漸突顯，并引起了全社會的極大關注。

一、農村基礎教育信息化建設的現(xiàn)狀分析

近期，我們對南昌縣灣里區(qū)、安義縣等中、小學信息化建設情況進行了調查，深深感到農村學校信息化建設與城市學校相比已經錯過了一個階段，其主要表現(xiàn)在：

1、基礎設施裝備落后

目前多數農村學校不具備學校信息化建設的硬件條件，盡管近幾年來在各級政府的關心下，鎮(zhèn)、村各級學校先后配備了一定數量的電腦和教學設備，但鎮(zhèn)一級學校人均擁有計算機臺數約3%，村級學校還不足此數，信息技術教育課無法全面開展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設備而無用武之地；其次，信息化建設的基礎設施條件還較落后，許多地方網絡的延伸還沒有到位，嚴重影響了教學信息的交流和溝通，教師更難接觸到優(yōu)秀的教學資源。

2、教師運用能力欠缺

農村學校基本沒有具備信息化建設綜合能力的專業(yè)人才，信息技術課教師嚴重缺乏，一般教師也不具備教學課件的開發(fā)能力。以羅亭鎮(zhèn)的中小學為例，只有初中的一般學科教師的實際運用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學科教師的實際運用水平都遠遠低于平均水平。因此，即使有的學校開設了信息技術課程，由于師資問題，其課時也遠遠不夠。

二、農村基礎教育信息化建設影響因素分析

由于區(qū)域之間經濟發(fā)展水平和文化氛圍的差異性，影響農村基礎教育信息化建設的因素很多。對于廣大貧困地區(qū)的農村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學資源缺乏等基本影響因素之外，我們認為學校教師的培訓及學校的文化氛圍也應是影響農村教師信息素養(yǎng)水平的主要因素。下面我們在調查分析的基礎上，分別對這些影響因素進行分析。

1、學校發(fā)展經費捉襟見肘

在農村地區(qū)，教育費附加是補充教師工資不足部分的經費來源，而農村教育集資則是改善校舍和辦學條件的主要經費來源。由于稅費改革造成的經費缺口，只靠地方財政是難以完全填補的。相形之下，需要財政或學校擠出經費配置計算機、改造基礎設施更是難上加難。

2、教學資源嚴重匱乏

農村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對城市的內容和硬件配置，沒有適應農村教育的本土化的教學資源；由于不具備網絡系統(tǒng)等先進的信息傳播設備，教師不能及時得到新的教學信息，課堂內容大多局限于傳統(tǒng)的教材。在我們對灣里區(qū)農村基礎教育課程改革調查時發(fā)現(xiàn)，農村多數教師能夠理解和接受新的教育理論和教學方式，但由于缺乏適合于農村學生學習的信息化學習資源，新課程改革在具體實施時受到了影響。

3、教師培訓力度欠缺

由于條件的限制，農村教師參加信息素養(yǎng)教育的機會很少，當地相應的培訓機構也很缺乏。培訓內容局限于計算機基礎知識和多媒體、網絡等計算機技能方面的知識，缺乏相應的現(xiàn)代教育理論和信息技術與學科整合的知識。培訓方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結合自己的學科進行有效的學習。培訓的結果是教師在實踐中不能很好地利用信息技術解決教學中的實際問題，不能與學科課程很好地整合起來。學校在對教師進行信息技術培訓后也沒有形成相應的評價制度，教師使用信息技術的積極性得不到激勵。

4、校園文化氛圍淡薄

大多學校決策者在信息化建設的認識上存在誤區(qū)，認為發(fā)展信息化是某種意義上的學校包裝，可以產生吸引生源的效應，但在教學中全面深入的應用信息技術，會因教學模式的改變而影響到升學率，因此，對設施設備進行大投入大建設后，沒有促進信息化資源利用的具體措施和機制。我們認為教師信息素養(yǎng)教育的環(huán)境并不僅僅是物質支持條件的滿足，如果農村中小學教師不能利用有限的信息設備開展信息技術教學應用，自覺地提高自身的素質，學校領導和教師尚未形成使用信息技術的自覺意識和行為，教師的信息素養(yǎng)水平就得不到提升。

三、加強農村基礎教育信息化建設的策略探討

農村學校信息化建設已經錯過了一個階段，但不能再錯過一個時代。全面理解信息化的內涵，用全新思維選擇適合農村學校信息化建設的新途徑，抓住機遇，迎難而上，是農村學?？滩蝗菥彽墓ぷ?。其具體途徑有以下幾個方面：

1、多方籌措資金分批投入實施

(1)政府部門可以建立?？顚Ｓ弥贫?，首先加大對貧困地區(qū)特別是對國家級貧困縣的教育投資，并建立相應的監(jiān)督機制，避免資金的流失和浪費。也可以采取考核和競爭機制，把資金撥給有資格的學?；騾^(qū)域。

(2)農村教育信息化的可持續(xù)發(fā)展是一個重要的問題。就目前情況說，單純依靠政府的投入來保證持續(xù)發(fā)展是難以辦到的。信息化設施更新和折舊快，耗材和維護的費用大，這是不可改變的事實。因此，應該通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營企業(yè)單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學校的教育信息化得以持續(xù)發(fā)展。

(3)貧困地區(qū)農村教育信息化的啟動和持續(xù)發(fā)展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學校對信息化的建設發(fā)展形成總體的長遠的規(guī)劃，對硬件設備做到配置統(tǒng)一，從而避免硬件設備來源復雜、隨機增添、因規(guī)格不同帶來使用與維護困難、不能適應教學需求和持續(xù)發(fā)展的需要等現(xiàn)象或問題的出現(xiàn)。

2、整合教學資源系統(tǒng)規(guī)劃建設

在城市中小學教育信息化建設與發(fā)展的初期，出現(xiàn)了“車、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發(fā)展不協(xié)調問題，客觀地說這是正常的。因為教育信息化的建設是一項系統(tǒng)工程，包含多方面的內容，涉及到多種要素。農村教育信息化要在信息化資源建設中實現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃，使各要素協(xié)調發(fā)展。

(1)硬件資源建設

計算機、網絡等硬件設施設備是信息化教學資源建設的基礎。在技術上要考慮計算機、網絡的配置是否可滿足軟件資源運行的需要，數量是否滿足師生使用的要求，現(xiàn)有基礎對以后的設備升級、擴充有何影響等。

(2)軟件資源建設

軟件資源是信息化教學資源的核心，它的開發(fā)建設涉及資源種類的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內容與組織方式要滿足教學的需要。因此，軟件資源的提供與開發(fā)要立足于學生生活的環(huán)境，從本地提取信息、事例；同時還要考慮資源的獲取途徑，以及對傳統(tǒng)音像、文字資源的轉化問題。

(3)教學資源的管理體制

信息化教學資源各部分的高效利用、有序發(fā)展有賴于管理機制的健全。對學校而言，管理的內容在整體上包括對信息化教學資源建設的長期、中期、近期的發(fā)展規(guī)劃；在具體上包括對計算機教室、各種教學軟件資源使用時間和數量的規(guī)定；還包括對教師參與資源收集、整理工作的相關鼓勵措施等。

3、分層次逐步提高教師自身素養(yǎng)

農村教師信息素養(yǎng)教育除了和城市教師一樣，培養(yǎng)其信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養(yǎng)他們先進的教育理論和教學方法。在培訓時，我們要針對農村教育、學校信息設施和教師的特征，選擇適合于農村教師需要的培訓內容。

（l）遠程教育培訓方式

現(xiàn)在很多地區(qū)的農村學校都擁有了衛(wèi)星轉播設備，我們可以利用衛(wèi)星傳播系統(tǒng)對教師進行信息素養(yǎng)的培訓，具備網絡設備的學?？梢宰尳處熗ㄟ^網絡資源的學習來提高信息素養(yǎng)。除此之外，還可以把一些優(yōu)秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學習提高信息素養(yǎng)。

（2）教師“參與式”培訓方式

教師“參與式”培訓方式就是讓教師帶著“教學任務單元”參加培訓，教師在培訓過程中可以感受到應用信息技術教學帶來的優(yōu)勢；教師接受的培訓內容和教學緊密地結合起來，便于教師在“學”中“做”，在“做”中“學”。這種培訓方式在“英特爾未來教育”中得到了體現(xiàn)，并且對我國很多區(qū)域已經產生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內驅力，獲得成功體驗，從而激發(fā)他們在教學中應用信息技術的興趣，迅速提高他們的實踐能力。

（3）校本培訓模式

學校根據自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓體系?？梢越M織各學科經驗豐富、信息素養(yǎng)水平較高的骨干教師，通過優(yōu)秀案例對教師進行培訓，也可以邀請一些信息技術教育的專家到學校作專題講座。

4、制定激勵機制，形成濃厚氛圍

校園文化氛圍是教育信息化建設的重要因素。首先，學校管理者應具備正確的現(xiàn)代教育理念，積極推行現(xiàn)代教育技術的應用，并設置相應的評價機制激勵教師，改變以學生的考試成績和升學率作為惟一評價標準的做法；教師要學會積極主動地利用學校現(xiàn)有的信息設施開展信息技術教學應用，形成學校信息技術教學應用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學比賽時，被迫使用信息技術開展教學。

農村教育信息化是時代的呼喚，是當代人的歷史責任。發(fā)展農村教育信息化應以建構社會的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發(fā)點和歸宿，集政府、社會、學校等多方力量，創(chuàng)造性地解決資金與人才問題，才能實現(xiàn)農村教育的跨越式發(fā)展。

[參考文獻]

[1]張永玉.農村信息化寒冰解凍尚需時日——江西農村中小學教育信息化現(xiàn)狀調查思考[J].中小學信息技術教育，2005，(2).

[2]李金鳳.農村基礎教育信息化研究現(xiàn)狀分析[J].中小學信息技術教育，2005，(6).

[3]榮曼生，李小明.株洲市小學教師運用信息技術現(xiàn)狀的調查與對策思考[J].電化教育研究，2005，(2).

[4]桑新民，鄭文勉，鐘浩梁.區(qū)域教育信息化的戰(zhàn)略思考[J].電化教育研究，2005，(2).

[5]湯新春.農村中小學教育信息化與教師信息素質[J].中小學電教，2005，(6).

第3篇：小學教育信息化論文范文

參加此次峰會的客戶有來自政府、教育、醫(yī)療、國內金融、制造、互聯(lián)網、電信、能源等行業(yè)的信息化專家及IT主管。戴爾通過行業(yè)分論壇以及現(xiàn)場演示向客戶展示了戴爾在這些領域最新的解決方案，并與CIO們進行了深入的交流與溝通。CIO們還現(xiàn)場體驗了戴爾云計算、虛擬集成系統(tǒng)以及智能數據管理等解決方案。峰會上，戴爾展示了完善的制造業(yè)解決方案，如供應鏈管理學院研修課程、Dell Dragon電子商務解決方案、戴爾產品及利潤分析解決方案等；在金融行業(yè)，移動信息平臺、銀行柜員終端解決方案，商業(yè)智能，村鎮(zhèn)銀行核心系統(tǒng)一體化解決方案等幫助金融企業(yè)適應高速發(fā)展的新時代；也展示了在教育行業(yè)的互聯(lián)校園解決方案、虛擬化實驗室及教育云等新一代教育信息化架構；戴爾是全球醫(yī)療IT解決方案主要提供商， 其移動臨床計算解決方案可以顯著提高臨床醫(yī)生的效率，將推動中國醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展。同時帶來了從XPS13超級本、Latitude系列商用筆記本到Latitude ST平板電腦等的最佳移動體驗，以及包括第12代服務器、Compellent存儲、WYSE ThinkClient等戴爾新一代企業(yè)級產品及解決方案。

峰會上，針對教育信息化建設和管理人才技術培訓及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的信息化應用要求，為中國教育用戶創(chuàng)造更豐富的信息技術應用體驗。戴爾與北京大學計算機科學技術研究所簽署戴爾虛擬集成系統(tǒng)（VIS）聯(lián)合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業(yè)客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯(lián)校園”教育信息化技術； 同日， 戴爾為北京大學計算機科學技術研究所設計并搭建的虛實共存且動靜結合的云時代數據中心在北京大學正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發(fā)展簽署了合作備忘。戴爾已經參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯(lián)合辦公以及東航ERP e—HR系統(tǒng)的管理咨詢和開發(fā)咨詢工作，雙方致力于把航空服務和客戶需求緊密結合，打造出新一代完善的航空信息技術解決方案。

“非常高興能夠與教育部教育管理信息中心、中國東方航空公司和北京大學以及其它行業(yè)機構建立長遠的合作關系。這些合作加深了戴爾在中國的實踐，也聚集了業(yè)界最優(yōu)秀的專家，進一步體現(xiàn)了戴爾服務中國客戶的決心與承諾。IT和業(yè)務不斷融合，客戶期望我們提供端到端的IT解決方案，為企業(yè)提升運營效率。客戶的心聲就是我們的行動。希望通過此次客戶峰會以及深入的交流，我們可以更好地了解客戶在信息化方面的需求，幫助客戶實現(xiàn)業(yè)務目標?！贝鳡柸蚋笨偛?，中國區(qū)大型企業(yè)及公共事業(yè)部總經理容永康先生表示。

第4篇：小學教育信息化論文范文

我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數而寫的，下面是學術參考網的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。

識字教學論文參考文獻：

[1]胡鐵生，焦建利等。發(fā)達地區(qū)中小學教育建設現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育，2009（11）：69-73.

[2]胡鐵生。"微課"：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]百度百科網。微課[EB/OL].

[4]黎加厚。微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

[5]顧小清，顧鳳佳。微型學習策略：設計移動學習[J].中國電化教育，2008（3）：17-21.

[6]王新乙。微課程：學習方式的變革[J].電化教育研究，2012（12）：20-22.

[7]黃建軍，郭紹青。論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）：31-35.

[8]姜玉蓮。微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：64-73.

[9]李玉平。微課程--走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15-19.

[10]焦建利。微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

識字教學論文參考文獻：

[1]胡鐵生。中小學優(yōu)質"微課"資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.

[2]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗。微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（10）：31-35.

[3]余勝泉，陳敏。基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，（01）：100-110.

[4]張曉君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅。認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（02）：20-25.

[5]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的"微課程"教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（02）：26-33.

[6]余劍波，王陸。微課程設計的點鏈圈（PLC）模型研究[J].遠程教育雜志，2013（05）：32-37.

[7]張曉君，李東哲，陳雷。微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（08）：105-107.

[8]劉名卓，祝智庭。微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.

[9]單從凱，王麗。微課程的開發(fā)與應用[J].中國遠程教育，2013，（12）：74-77.

[10]韓中保，韓扣蘭?；贐lendingLearning的微課設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（01）：53-59.

[11]鄭小軍，張霞。微課的六點質疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）：48-54.

[12]張靜然.國內外微課程的概念辨析及其研究實踐現(xiàn)狀[DB/OL].

[13]關中客。微課程[J]中國信息技術教育，2011（17）：32-34.

[14]張一春。微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[15]李桃。漫談低年級識字教學[J].讀與寫（下旬），2012，9（10）。

[16]王覓，賀斌，祝智庭。微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（04）。

[17]王覓。面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學。2013.

識字教學論文參考文獻：

[1]楊九民，邵明杰，黃磊?；谖⒁曨l資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（10）。

[2]辛彬。初中語文教材中古詩文的微課程的設計與研究[D].內蒙古師范大學。2014.

[3]李澤蕊。小學語文低年級識字教學的行動研究[J].教學與管理，2010，5.

[4]韓佳佳。初中語文微課程設計研究[D].河北大學。2014.

[5]段連鑫，李國富。信息技術與小學識字教學整合的思考[J].中國教育信息化：基礎教育，2012（7）：6-40.

[6]林素華。計算機教學有助于小學低年級識字效果的提高[J].新課程，2010（7）。

[7]韓雪茹。小學語文微課程設計研究[D].內蒙古師范大學。2014.

[8]趙小蕊。微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學。2014.

[9]李爽。利用現(xiàn)代教育技術提高小學識字教學效率[D].寧夏大學。2013.

[10]呂婷婷。微型學習資源的設計與應用該研究[D].內蒙古師范大學。2014.

[11]高琨。小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施策略的研究[D].東北師范大學。2012.

第5篇：小學教育信息化論文范文

    小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!

1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析              

2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討                 

3.關于農村小學教育改革的幾點思考 

4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析 

5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制 

6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考 

8.探究小學教育教學管理的有效途徑 

9.新課改下小學教育管理模式研究 

10.小學教育專業(yè)“教學設計”課混合學習設計研究 

11.農村小學教育教學面臨的困境與對策分析 

12.大學本科小學教育專業(yè)建設問題 

13.促進區(qū)域小學教育內涵發(fā)展策略  

14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學教育對比分析 

16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設的途徑 優(yōu)

17.小學教育專業(yè)特色及建設策略分析 

18.關于貧困農村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究 

21.小學教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設 

23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析 

24.小學教育本科專業(yè)課程設置的整合研究 

25.構建人才培養(yǎng)模式 服務農村基礎教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務農村基礎教育的探索與實踐 

26.對小學教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學教育專業(yè)課程結構與訓練體系的構建 

28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策 

29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設 

30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學教育的特點 

32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設探析 

34.小學教育應融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學教育專業(yè)課程設置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質探究 

38.地區(qū)間農村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎與學科建設 

41.小學教育特色專業(yè)建設目標與核心任務——以海南師范大學為例 

42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略 

43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學海堂中的小學教育與小學研究 

45.關于小學教育專業(yè)本科課程設置問題的探討 

46.新課程背景下小學教育管理改革研究 

47.中國和英國小學教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展 

50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優(yōu)先

51.農村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考 

53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構想 

55.關于當今時代小學教育性質的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一 

56.小學教育專業(yè)建設研究的思路與出路 

57.小學教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述 

60.小學教育特色專業(yè)建設“四問” 

61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關于小學教育性質的再認識 

64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略 

65.美國小學教育專業(yè)課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例 

66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例  

67.小學教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一 

69.高師小學教育專業(yè)“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設現(xiàn)狀的分析 

70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例 

71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構 

72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考 

73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學教育存在的問題及相關對策 

75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三 

76.小學教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學教育專業(yè)師范生數學教師知識的狀況及來源分析  

78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構想 

80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示 

81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制 

82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設的思考 

83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認識小學兒童 認識小學教育 

85.論小學教育專業(yè)的性質和特點 

86.清末新式小學教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》 

88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學教育本科專業(yè)課程設置的比較與啟示 

91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究 

92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究 

95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學教育的特質和目標 

98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數學教學論》等四門課為例 

第6篇：小學教育信息化論文范文

【關鍵詞】教育技術學；本科教育；培養(yǎng)目標；教育信息化

【中圖分類號】G40057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0036―04

一 時代挑戰(zhàn)：教育技術學本科教育面臨新抉擇

我國的教育技術學本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術學專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀80年代初重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點數量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學校辦有教育技術學專業(yè)本科，形成了全國年招收教育技術學本科生愈萬人、在讀教育技術學本科生數萬人的龐大規(guī)模，為我國教育現(xiàn)代化輸送了大批專業(yè)建設人才。然而，教育技術學的本科教育當今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一是信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢，刷新了教育技術的理論、技術和方法，對教育信息化專門人才提出了越來越高的要求，對教育技術學本科教育的目標、內容、方式、方法等提出了變革的新要求。

挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術學本科畢業(yè)生是人才市場的香餑餑，100%的就業(yè)率，有差不多半數的進高校工作，相當多的就業(yè)于電視臺等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機關和事業(yè)單位。然而，近兩年來就業(yè)形勢發(fā)生了變化：高等學校新進人員一般要求有研究生學歷，許多高校因此緊閉了過去向教育技術學本科生敞開的大門；電視臺等傳媒所需要的專門人才，在高校現(xiàn)在有相應專業(yè)進行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學、廣播電視編導等；黨政機關和事業(yè)單位的技術崗位，教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過去一樣有絕對的競爭優(yōu)勢。在如此的形勢面前，必然要求教育技術學本科教育尋求新的突破。

就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來自于教育技術學本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國辦有教育技術學本科專業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術學本科辦學點193個。[2] [3] [4] [5] [6]

正是在如此的大背景下，許多學校正只爭朝夕地醞釀對教育技術學本科教育進行根本的改革。

二 科學定位：培養(yǎng)基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師

教育技術學本科專業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應挑戰(zhàn)的策略應該是按時代要求重新審視專業(yè)定位。

21世紀教育技術的主旨是教育教育化，無疑教育技術學專業(yè)要培養(yǎng)適應教育信息化需要的專門人才。

我國教育技術學本科專業(yè)有師范和非師范之分，且多數高校的教育技術學專業(yè)為師范專業(yè)，在教育技術學本科生到高校就業(yè)的機會很少以及基礎教育向信息化、現(xiàn)代化邁進的情況下，作為師范性的本科教育技術學專業(yè)的定位，應該是培養(yǎng)適應基礎教育需要的教育信息化建設、管理人才和信息技術課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。

信息化有信息網絡、信息應用、信息技術、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網絡建設與管理、教育資源建設、多媒體教室建設和管理、信息技術課程教學、對教職員工進行教育信息化的觀念和應用培訓、開展基于信息技術的教學研究，等等。那么，四年的教育技術學本科教育能培養(yǎng)適應如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因為教育信息化的許多工作是相通的，所需要的知識和能力是相近、相似甚至有些是相同的。

三 繪制藍圖：打造與時代共舞的全面的信息化建設能力

有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應的合適教學計劃相支撐。合適的專業(yè)教學計劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖。

每個學校的教育技術學本科專業(yè)都有一套完整的教學計劃，但培養(yǎng)目標定位于要培養(yǎng)基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師后，原有的計劃就不合適了，但一味原有計劃也是不恰當的，正確的態(tài)度是合理繼承，大膽揚棄，可通過“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計劃?！霸觥笔切略雠囵B(yǎng)新的觀念、新的能力所需要的課程?！皽p”是去除過時無用的課程?！案摹笔歉鶕枰獙σ恍┰姓n程進行改造。“創(chuàng)”是創(chuàng)設一些過去任何學校都沒有的新課程?！皠?chuàng)”與“增”共同之處是所新開課程是本專業(yè)過去都沒有的，區(qū)別在于其它專業(yè)可能有也可能沒有，如果其他專業(yè)也沒有，則為創(chuàng)，如果其他專業(yè)有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。

在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計劃制定的指導思想，以及培養(yǎng)學生的特色，比如徐州師范大學教育技術學本科專業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎、強能力、時代性、個性化[3]?！昂窕A”是對原來教育技術學本科生培養(yǎng)普遍之說“寬基礎”的修正。從對三屆不同高校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的調查來看，過去為強化“寬基礎”，教育技術學專業(yè)開設了大量的課程，但每門課程的課時很少，結果教學是泛泛而談，沒有深度，學生只學到了皮毛知識，將專業(yè)課降到了公共選修課的水準上。將“寬基礎”改為“厚基礎”，意味著要夯實基礎，所有的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課都是不開則已，一旦開就要開出深度，讓學生掌握得很好，以使學生學過相應課程后具有舉一反三的能力?！皬娔芰Α笔且箤W生具有解決教育信息化實際問題的多樣的能力，使學生成為多面手，既有理論又有很強的實踐能力的“行家理手”。要使學生通過四年的學習后，能建網、管網，能進行教育資源建設，能勝任信息技術課程教學，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學習能力，在如此眾多的方面不僅要會干，而且能干好，即不像過去那樣僅僅停留在技術層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術層面上發(fā)展?！皶r代性”是確保教學計劃的先進性，使之是真正能培養(yǎng)適應時代需要人才的好計劃，要求人們站在時代高度進行計劃制定，要有全球化的視野。“個性化”要使培養(yǎng)的學生是個性鮮明的。在計劃中要預留足夠的時間和空間讓學生在厚基礎、強能力的基礎上，進一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當前移，減少第七學期的課程，第八學期只用于專業(yè)實習、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計），將第七學期、第八學期的大多數時間留給學生用于自我訓練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業(yè)選修課中留出一些學分讓學生跨專業(yè)選修，以及允許學生以各種成果抵沖部分選修課學分。

為確保特色的體現(xiàn)，教學計劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化、開創(chuàng)性的要求?！叭珕T性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智?！跋到y(tǒng)性”是對教學的所有方面進行系統(tǒng)設計，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓?！白顑?yōu)化”是立足于培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才進行計劃制定，追求計劃的完善與極致。“開創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識和行動，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。

基于以上思考和設計，可在本科教育技術學原有計劃基礎之上進行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。

“增”――主要增加與建網、管網、網絡資源建設、網絡數據庫應用方面的課程，增加動畫制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達相關的課程。

“減”――主要減少數字電路、模擬電路、電視原理、美術基礎、音樂基礎、計算機輔助教育、媒體理論與實踐等課程。在信息技術與課程整合的背景下，計算機輔助教育一說已與時代不合拍，相應課程應減去。媒體理論與實踐內容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內容應全部納入教育技術學導論課，以減少教學內容的重復，以及將單薄的教育技術學導論課程變得豐滿，媒體實踐的內容分散到各門媒體技術和藝術的課程中，此外將有關媒體系統(tǒng)的部分單獨開辟一門名為教育技術媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實踐中已過時媒體的內容應該取消。數字電路、模擬電路、電視原理等課程是過去將教育技術學生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術教師多數為物理背景而為，在過去開這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒有必要。美術、音樂方面的內容分別整合到攝影技術與藝術和音頻方面的課程中，其目的是減少教學內容的不必要重復。

“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應賦予新的內涵，甚至于要進行傷筋動骨的改造。比如，可將攝影基礎分為攝影技術與藝術（或數字影像技術與藝術）和攝影創(chuàng)意兩門課程，并且將教學內容全部建立在數字化平臺上。

“創(chuàng)”――創(chuàng)設電子技術基礎和教育技術媒體系統(tǒng)等課程。教育技術學原來開設數字電路、模擬電路等課程，對于現(xiàn)在教育技術學文、理科兼收的文科學生來說，學這些課程難度大，而且按新的目標定位，開設這些課程意義不大。但是，教育技術學專業(yè)的學生必須了解電工、電子方面的一些基礎性知識，掌握一些基本技術，否則也難以勝任中小學教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術工作的需要，專門打造一門名為電子技術基礎的新課程。進行現(xiàn)代化的教育，會用到多種媒體系統(tǒng)，建設、管理媒體系統(tǒng)應是教育技術工作者的基本任務，在過去的教學計劃中，單個的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開設一門名為教育技術媒體系統(tǒng)的課程對此進行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語言實驗室，星網系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學校廣播系統(tǒng)，計算機房等。

徐州師范大學按照以上思路進行的改革試驗，受到教育技術學專業(yè)師生的普遍好評。

四 精心實施：新時代強化新舉措

1 破常規(guī)精編教學大綱

課程教學大綱是課程教學的依據和指導性文件。國家對中小學課程教學大綱――課程標準的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開的基礎教育的新的課程改革，每門課程的新課程標準都組織專家較長時間的調研、討論制定，然而在高等學校，課程幾乎都無統(tǒng)一的大綱，教學大綱的制訂多數是由各高校教師組織教師進行，而具體高校每門課程的教學大綱制訂，往往就是由相應課程的一位任課教師獨立完成。

僅由任課教師一人獨立進行大綱的制訂，弊端是顯而易見的。如此的大綱制訂形式，使教學內容的先進性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號，各定各的調，會導致教學內容重復、遺漏、邏輯關系混亂、深淺尺度不一。調查發(fā)現(xiàn)，教育技術學專業(yè)課程內容重復到了令學生無法忍受的程度。比如，一些學校在教育技術學本科的美術、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術等多門課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過的色彩知識直接加以引用。有的學校教育技術學本科專業(yè)高年級學生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴重，課堂上看非本門課程用書、打盹的人的比例相當高，這類不正常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學生認為此課程與彼課程內容差不多，又沒有深度，而且過時的、無用的內容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學大綱制訂隨意性太大惹的禍。

要使好的教育技術學專業(yè)教學計劃真正發(fā)揮作用，慎重對待各門課程教學大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：

一是成立教學大綱制訂領導小組。該小組由教學經驗豐富、事業(yè)心強、責任心強、組織能力強、辦事踏實、有較強的科研能力、對專業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負責大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領導小組要對分工起草的大綱進行仔細分析研究，處理好相關課程的關系，避免內容的重復。

二是根據課程的相關性，成立理論、硬技術、信息技術基礎、多媒體網絡、藝術等幾個大綱制訂小組，每個小組明確一位組長。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對相關重要問題討論清楚、統(tǒng)一認識之后，再明確專人執(zhí)筆起草。

三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國同類課程大綱，研究課程改革趨勢，負責任地精心起草，反復修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達到科學、先進、規(guī)范的要求。

四是明確專人作為本專業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調人。

五是請校外專家對全部大綱進行評判。

2 拓思路巧解師資難題

毫無疑問，重新定位后的教學計劃中的部分課程，是本專業(yè)現(xiàn)有教師中無人能任教的，但又不能因此將計劃大打折扣而回到因人設課的老路上去。在這方面要想方設法保證計劃不折不扣地實施。探索實踐表明，此問題的解決可從四方面著手：

一是“抬課”。當一個教師無法勝任一門課的全程教學任務時，可將課程內容化整為零，讓幾個教師共上一門課，讓每個教師講自己最擅長的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當然，這只是權宜之計，在抬課的同時，參與抬課的教師要互相聽課，以在不長的時間內由抬課轉變?yōu)楠毩⒊袚n程。

二是借師。通過外請教師講授本專業(yè)無法開設的課程。在外請教師上課的同時安排教師全程聽課、學習，經過一段時間的學習達到獨立承擔講授課程的要求。

三是壓任務。對無人開設而按計劃暫時尚未開設的課程，明確專人利用脫產進修和自學的方式加緊學習和備課。

四是專門培訓。建議教育部高等學校教育技術學教學指導委員會組織相應的課程研討班，依托有關高校，利用假期對教師進行培訓。

3 高立位培養(yǎng)全面能力

大學本科生是普通勞動者，這是教育部對大學本科生的新定位。教育技術學本科生到了中小學將是教育信息化的建設者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關鍵。教育技術學本科生的能力培養(yǎng)應是全方位的，但要以自學能力、建設能力、藝術創(chuàng)造能力、教學能力、協(xié)作能力、公關能力等為主。

教育信息化是不斷發(fā)展完善的過程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術、新方法、新模式、新應用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對新事物的敏銳性，對新知識、新技術的自學能力，對新模式、新應用的探索能力。要盡可能將教育技術學本科生打造為具有終身學習意識和能力的人?？梢钥隙ǖ卣f，沒有很強自學能力的人，如果說剛跨出大學校門時還能適應工作的話，但絕不能適應未來教育信息化的工作。

建設能力的關鍵是設計架構能力和實踐能力，這既要求培養(yǎng)學生的宏觀視野，使之有廣博的知識體系，又要培養(yǎng)其強實踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場、面向社會的調研，要解決好辦學之門開與關的關系。

教育信息化正在經歷著從無到有的發(fā)展，而一旦初步實現(xiàn)后就會經歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無到有的發(fā)展階段，人們更多關注的是技術，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關注的是藝術。信息化正處于從無到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術學本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學生關注藝術的意識，培養(yǎng)學生在全數字化平臺上的藝術創(chuàng)造力，這是面向未來的需要。

教學能力是所有有志于成為信息技術課程教師的教育技術學本科生必須具有的能力。在對大學一年級學生進行的中學信息技術課程滿意度調查時發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一個學生對中學信息技術課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時代性的課程采用的是過時的方法。這就對教育技術學本科教育提出了新要求，除了要使學生具備高中新課程標準要求知識“一杯水”基礎上的“一桶水”外，還要讓學生具有高超的教學方法，而信息技術學習方法急待研究、完善。

從事基礎教育信息化的建設和管理任務的人，既要與冷冰冰的技術、設備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進行整合實踐，能否開拓新的信息化應用，能否合作開發(fā)教育資源，能否說服并影響領導，公關能力、協(xié)作共事能力至關重要。

培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)全面能力的設計和架構，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實到實處，真正將設想轉化為現(xiàn)實。許多高校在培養(yǎng)學生實踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機房講授，使理論講授與實踐操作很好地結合；向學生全天候免費開放實驗室，讓學生隨時可實踐學習；舉辦各種作品和設計競賽，調動學生創(chuàng)作、實踐的積極性；對于大多數學生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設計基礎上的畢業(yè)論文等等。

參考文獻

[1] [2] 教育部高等教育司.中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3] 教育部關于公布2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本專科專業(yè)結果的通知[DB/OL].

[4] 2006年教育部審批設置的本科專業(yè)名單[DB/OL].

[5] 教育部關于公布2007年度高等學校專業(yè)設置備案或審批結果的通知[DB/OL].

第7篇：小學教育信息化論文范文

本報訊 昨天一早，涉嫌非法出版的《創(chuàng)新教育》雜志社（詳見昨日本報A14版），被稽查人員一舉端掉。檢查中，稽查人員查獲大量的論文證書，以及專為評職稱所用的課題實驗成果證明等物。

昨天上午9時，鄭州市金水區(qū)新聞出版局稽查大隊執(zhí)法人員趕到省政府4號樓下。就在隊員上樓查看時，一名戴眼鏡的中年男子手提兩個紙袋，正低著頭快步下樓。此時，206室的房門緊閉，多次敲門無人應答?！皶粫悄莻€人？”隊員返身追到樓下。經門衛(wèi)證實后，稽查隊員快步上前，已騎車遠去的賀某被攔了下來。

隨后，稽查人員和前來配合執(zhí)法的民警將賀某帶回206室。在其手提的紙袋里，稽查人員發(fā)現(xiàn)了大量職稱評定的“必備物”：在數十張證書上面，已經打印好了作者名字、單位等信息；多份課題實驗成果證書上，作者一欄還是空白。其中一份證書上說，在全國教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題《中小學教育信息化的理論和實踐研究》課題實驗中，某某老師參與了研究工作，其實驗成果（論文、研究報告）獲__等獎。證書的右下側，甚至還有該課題組以及中國教育學會中小學計算機教育專業(yè)委員會的假冒印章?；槿藛T稱，這么多的假證書，足以影響一個縣的教師職稱評審工作。

就在執(zhí)法人員檢查時，“雜志社”的王老師也趕到了206室。他看到民警后，隨即轉身離開，被稽查人員發(fā)現(xiàn)并追上。

昨天，執(zhí)法人員在206室內共查獲700余本《創(chuàng)新教育》、《科學通報·科技信息》等非法出版物，以及賀某等人為教師出具的大量收據、發(fā)票。賀某的電腦中，還有大量未及發(fā)表，但已經交過費的教師論文。賀某稱，他剛接手《創(chuàng)新教育》兩個月，很多事情并不清楚。當稽查人員拿出2009年第五期雜志時，賀某立刻沉默不語。隨后，執(zhí)法人員依法將賀某的電腦主機、圖書等物暫扣。

昨天下午，記者從金水區(qū)新聞出版局稽查大隊獲悉，他們正在加緊調查該案。“待事實查清后，夠上取締的一定要取締?！被殛爢T說。

第8篇：小學教育信息化論文范文

論文關鍵詞：教育信息化；課程改革；信息技術教師；教師專業(yè)發(fā)展

論文摘要：本文就信息技術教師專業(yè)化過程中存在的問題，提升信息技術教師專業(yè)化水平、促進信息技術教師專業(yè)化發(fā)展策略作了初步探析。

一、前言

教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經歷了從經驗化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終生學習，逐漸習得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育專業(yè)時間中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[1]。

信息技術和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術課作為一門特殊學科，其重要地位日漸凸顯。中小學信息技術教師作為教育信息化建設的骨干力量，應該具有更強的專業(yè)性。因此，探討中小學信息技術教師專業(yè)化這一問題具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

（一）教師專業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略?！?998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”也明確提出，“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當今世界教育發(fā)展的潮流。

（二）教師個人自身成長的需求

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應該是一個不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個人專業(yè)發(fā)展成為教師個人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。

（三）信息技術教育在新時期的特殊地位

2000年10月份，教育部召開的中小學信息技術教育工作會議，揭開了我國中小學信息技術教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術與學科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。

中小學信息技術課程正在成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術課的開展以及信息技術教育的普及亟需建立高質量的教師隊伍，要求信息技術教師具有更強的專業(yè)性。

二、信息技術教師專業(yè)化過程中存在的問題

通過對安徽省中小學信息技術教師培訓情況、部分信息技術教師的實際情況的調查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學信息技術教育主要存在以下問題：

一是中小學信息技術教育在中小學教育中還沒有定位。一些學校對信息技術教育是不是基礎學科、中小學教育如何適應高速發(fā)展的信息技術認識模糊。

二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學科專業(yè)性）沒有共同體現(xiàn)；信息技術教師向硬件或軟件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。

三是教學人員混雜。中小學信息技術教師“絕大多數都不是教育技術學專業(yè)或計算機等相關專業(yè)畢業(yè)”，也沒有經受過系統(tǒng)的師范教育。他們所學的專業(yè)與所教學科完全不同，入職起點差別很大。并且他們的入職動機也與許多其他學科（如語文、數學等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術教師是因為沒有其他的出路，由于種種原因在學校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的；另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學科作為發(fā)展點! [2]部分教師學歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。

此外，還存在一些其他問題，諸如學校對信息技術課不夠重視，保障制度不夠健全；缺乏標準的信息技術課教師評價體系；領導對信息技術教師培訓不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展

三、促進信息技術教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）提高對信息技術教師專業(yè)化的認識

1．在學科的定位上。（1）從為學生信息化服務方面來提升專業(yè)發(fā)展；（2）從為學科信息化服務方面來提升專業(yè)發(fā)展；（3）從為學校信息化服務方面來提升專業(yè)發(fā)展。

2．自身定位。信息技術教師應變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。（1）刻苦學習，加強自身素質；（2）積極參與教研，用成果說話；（3）積極思考，在反思中成長。

3．學校應在思想上重視信息技術。（1）對信息技術教師的錄用嚴格把關；（2）根據學校具體情況為信息技術定好位；（3）建立積極的信息技術課教師評價體系；（4）在政策和經費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學習的重要方式. [3] 轉貼于

（二）以校為本，提高信息技術教師專業(yè)化水平

提高信息技術教師隊伍的質量，必須以專業(yè)化為導向，建立完善的信息技術教師教育培訓一體化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓機構、教師任職學校和教師本人等，都應該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或學校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓等專業(yè)發(fā)展活動。這種被動的發(fā)展模式亟待改進。下面將以此為切入點，探討以校為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

1．校本科研。其蘊涵的基本理念應為：學校是“校本科研”的基礎，“校本科研”的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的；教師是“校本科研”的主體，促進師生共同發(fā)展是“校本科研”的直接目的，“校本科研”必須植根于教學實際。根據校本科研“為了學校，在學校中，基于學?！钡奶卣?，教師要獲得專業(yè)發(fā)展，離不開“校本科研”的引領。學校應積極構建以校為本的研究機制，引領教師專業(yè)成長，反之又以教師的專業(yè)成長來推動學校發(fā)展，提升學校的辦學水平?！敖處煹男１究蒲惺谴龠M教師專業(yè)化的重要途徑，因為教師校本科研不但可以促進教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進教師教育教學能力的提高”。[4]

從經驗中學習，在反思中成長，最有效的方式之一是引導教師結合自己的教育教學實踐開展行動研究。大量成功案例說明，經驗型教師正是通過不斷的行動研究而較快地成長為富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的反思型教師的?！爸行W教育科研未來的前途并不在于是否能為豐富和發(fā)展教育理論貢獻什么知識或為教育實踐提供什么有效的工具，而在于它將成為中小學教師成長發(fā)展的手段，成為中小學教師成長發(fā)展的一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)”。 [5]

2．校本培訓。校本培訓的內容是以課程改革為核心，在學科專業(yè)知識、教育教學理論方面做適度拓展。信息技術教師的需求各不相同，校本培訓的內容也應靈活多樣，處理好各個內容之間的關系。信息技術教師校本培訓的目的之一是將集中培訓的課程理念在教學一線中得以落實，使更多的教師真正參與到課程改革中來。因此，校本培訓的內容也可以以課程改革為核心，在設計培訓內容時，在學科專業(yè)知識、教育教學理論方面做適度拓展，必須具體到教師某一點上學科知識的欠缺。

校本培訓需求分析是了解學校希望通過培訓達到什么樣的預期目標、培訓效果以及教師自己希望或愿意參加何種培訓以提升個人發(fā)展和自我成長的調查分析過程，這是開展校本培訓的前期準備和基本前提。開展校本培訓的目的是為了促進學校和教師的共同發(fā)展，因此，校本培訓的目的既要考慮學校發(fā)展的需要，也要兼顧教師個人成長和發(fā)展的需求，同時要關注教育改革對教師和學校的要求。

校本培訓必須服務于學校發(fā)展、教師發(fā)展和課程改革等多重要求。我們可以從新課程改革需求、學校以及教師三個方面對培訓內容進行了設計，在具體的培訓實施時，應根據教師的情況、學校發(fā)展需求以及課程改革的需要進行培訓內容的選擇和組合。另外信息技術教師的培訓組織形式應該是靈活多樣的，可以是在學校的統(tǒng)一培訓之下，可以是以學校為基地，聯(lián)合開展培訓，可以由骨干教師負責，在學科組內組織培訓，也可以和大學、進修學校等合作。培訓的方法也多種多樣，有主題研討、案例研究、專題講座、課堂教學展示、討論交流、自學反思，等等。根據教師特點、培訓需求與目標、培訓內容的不同要求，綜合采用多種培訓組織形式、培訓方法組合進行培訓，確保培訓效果和培訓目標的實現(xiàn)。

四、結語

加強教師專業(yè)化的發(fā)展，推動中小學信息技術教師專業(yè)化的發(fā)展可從多方面入手，理念層面：樹立教師專業(yè)化的理念，改變以往教師被動專業(yè)化發(fā)展的局面；制度層面：建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化的保障制度；實踐層面：突出教師專業(yè)化的特色，強調“師范性”和“學術性”的齊頭并進，加強教育理論與教育實踐的結合，最重要是在學校內營造一種研究和創(chuàng)造的氛圍，提供環(huán)境支持，使教師邊行動邊研究，在實踐中落實新課程理念，解決實際問題，同時為新課程實施提供反饋，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部師范教育司《教師專業(yè)化的理論與實踐》(修訂版)．[M].北京:人民教育出版社，2004.

[2] 薛博，董玉琦，劉琳．信息技術教師專業(yè)發(fā)展:一項質的個案研究[J]．中國電化教育，2005，（3）.

[3] 李錦暉，繆蓉．信息技術教師教育的實踐與反思[J].中國電化教育，2004，（7）.

第9篇：小學教育信息化論文范文

論文摘要新課程改革背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展是每位教師面臨的緊要問題。教師專業(yè)化發(fā)展的策略，包括堅持教學反思、提升教育技術能力、利用社會性軟件進行積累和交流、積極開展行動研究和校本研究等。

新課程改革，不僅僅是改革課程，她同時要求教師成為新課程的參與者、建構者、開發(fā)者、實踐者、反思者和研究者，而不僅僅是新課程的執(zhí)行者。在新課程改革背景下，教師將如何適應課程改革的需要?專業(yè)化發(fā)展是教師的必然選擇。教師個人的專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的成長過程，即從一個“普通人”成長為一個“教育者”的發(fā)展過程。那么，中小學教師如何實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢?

一、教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展核心動力

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。經驗+反思=成長。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議:“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。

新一輪基礎教育課程改革倡導教師堅持進行教學反思，成為反思性實踐者，提高教師的專業(yè)化素質，增強其進一步解讀和實施新課程的能力。新一輪課程改革不僅僅是課程、教材的內容、體系、結構和方法的變革，而且也是教師的變革。教師不應該是簡單被動地解釋和執(zhí)行新課程，而應該主動參與建構和開發(fā)新課程。課堂不應該是單純的課程改革實驗室，而應該是教育教學改革實驗的開放體系。這要求教師必須以一個研究者的身份進入到課堂教學實踐中去，充分研究和理解新課程的精神，充分發(fā)揮自己作為直接施教者的主觀能動性，并成為一個對自己的教學實踐不斷思索的“反思的實踐者”，在對實踐不斷進行反思的過程中，使自己的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力得到提升和超越。

二、教育技術是教師專業(yè)化發(fā)展的翅膀

近年來，隨著我們基礎教育課程改革的實驗與推廣，中小學教育信息化的普及，素質教育的全面推進，對傳統(tǒng)的教學方式和教學手段形成了嚴峻的挑戰(zhàn)。教育信息化實踐證明，以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術對于改進教學、提高教學效益具有不可替代的作用?？梢姡嵘處煹慕逃夹g能力水平，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。

教育教學能力主要是指教師的從教能力，它是教師在教學實踐中將教育科學理論知識、技術內化為教師自己的應用知識和技能而產生的。它不是由理論到實踐的直接運用和過渡，也不是對現(xiàn)成的教學理論、知識和技術的被動接受，而是教師在實際的教育教學情境中，對教學場景的感知，對復雜而具體的實際問題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和對方案的尋找，經過反復的感悟、反思和研究而獲得的。如今，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學科教學知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學方法和教育技術手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中，融入教學實踐活動中去。因此，教育技術的應用能力在教師整體專業(yè)素質中占據重要地位，對于其開展高質量的教育教學活動具有十分重要的作用，是推進教育信息化、實施素質教育的基礎性條件之一。

三、社會性軟件為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好交流平臺

教育敘事是對教師日常的教育教學中富有價值的教育事件和具有現(xiàn)實意義的教學活動的描述;其顯著特征是教師通過描述一個個真實的教育故事，在傾訴內心聲音的過程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的默會知識，并揭示其蘊涵的價值及意義。在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師所感受到但難以用語言表達的知識、技能、信念、態(tài)度和價值體系等，即教師的默會知識，對教師的日常教育教學行為及專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。長期以來，這些默會知識只能為教師電己所應用，或者只能為少數幾個“徒弟”所感知。

互聯(lián)網應用模式開始從傳統(tǒng)的“人機對話”逐漸轉變?yōu)椤叭伺c人對話”。過去的個人軟件主要是讓機器完成文檔處理或者獲取信息，比如辦公軟件、ERP軟件和瀏覽器等。社會性軟件的功能主要是為了實現(xiàn)網絡中的人與人(而不是人與機器)之間進行對話。社會性軟件提供了人與人之間交流互動的平臺，同時實現(xiàn)了人與人之間的知識積累、共享、交流與與協(xié)作。社會性軟件可以分為三代:第一代社會性軟件主要是一些通信工具，如E-mail， QQ等，第二代社會性軟件主要是一些知識管理工具，如Blog， Wiki等;第三代社會性軟件主要是一些協(xié)作性工具，如協(xié)作工作空間、專家管理軟件、社會網絡工具、近場工具等。 社會性軟件為教師進行教育敘事和交流提供了良好的平臺，是教師進行自我反思和相互切磋的優(yōu)良載體。Blog， Wiki等社會性軟件可以用來隨時記錄教師的靈感，在將靈感進行記錄時，不穩(wěn)定、不成熟的想法變得具有條理性和系統(tǒng)性，將默會知識發(fā)展為能夠傳播的顯性知識，以便在同行之間交流和討論，這一過程就是教師默會知識顯性化的過程。這些敘事和反思還可以被他人訪問、跟帖，形成“專題交流空間”。十分投緣的訪問者還可以和寫這些教育敘事和反思的教師成為QQ好友，進行更多交流。

四、行動研究和校本研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略

行動研究是一種教育研究方法，指教師在從事教育實踐過程中，對自己的實踐過程進行研究，融教育理論與實踐于一體。它較適合于在教育現(xiàn)實場景中工作的中小學教師使用，符合中小學教育科研的發(fā)展戰(zhàn)略，有利于改變中小學教師的職業(yè)形象，提高中小學教師的教育科研素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，對于提高中小學教育教學質量具有十分重要的意義。行動研究主旨不在于建構教育理論體系，而更多的強調理論聯(lián)系實踐，強調教師個體或群體與專家或專業(yè)團體的密切結合。教師承擔的研究任務和教師的教學行為直接相關，而且教師不是被動的執(zhí)行專家提供的教學方案，而是在嘗試和思考的過程中對方案進行評價和修改，與專家形成協(xié)作關系。專家更多的負責理念的引領，而教師更多的關注實踐上的可行性。最終在先進教學理念的引領下獲得符合教學實際需求的教學改革方案。

任何教學改革行為要最終落實到課堂上去，都需要教師才能完成。如果沒有得到教師對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的、并有助于教學的研究方式—校本研究。校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，有專業(yè)理論人員共同參與的一種教研活動方式。開展校本研究活動的過程中，學校作為課程改革與實施的最基本的單位，最重要的就是把立足點定位在充分利用本校特色、資源上，在上級教研主管部門的指導下，注重搞好校本研究的三個結合:一是與課堂教學改革、教學創(chuàng)新相結合;二是與提高教育教學質量相結合;三是與提升教師整體素質相結合。而教師個人則需要在充分理解新課程改革精神和專家意圖的基礎上，能動地執(zhí)行新的課程實施方案，并思考其合理性，提出修改意見。