大學(xué)漢語言的論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)漢語言的論文范文

關(guān)鍵詞:生命教育;生存教育;生活教育;大學(xué)生就業(yè)

“三生教育”的概念是學(xué)校德育范疇的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。就是要通過教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認(rèn)知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量,激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐,最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過程?！吧逃弊屆恳晃唤處熀蛯W(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命,關(guān)心自己和家人”;“生活教育”提倡“珍視生活,了解生活常識(shí),掌握生活技能,養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,關(guān)心他人和集體,樹立正確的生活目標(biāo)”;“生存教育”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識(shí),保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境,關(guān)心社會(huì)和自然,強(qiáng)化生存意志,提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”。

以“三生教育”為學(xué)校德育的抓手,以“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂,將學(xué)校的德育工作涵蓋在“三生教育”之中,將學(xué)生的教育、師德教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育統(tǒng)籌在“三生教育”概念中,有針對(duì)性、有效地開展德育活動(dòng),必將推進(jìn)和諧校園文化乃至和諧社會(huì)的構(gòu)建。

1三生教育的內(nèi)涵及意義

1.1生命教育的內(nèi)涵

1.1.1生命教育的含義

所謂生命教育,就是尊重生命主體,為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件,以促進(jìn)生命主體全面、和諧主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命,提升生命質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。通過生命教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類自然生命、精神生命和社會(huì)生命的存在和發(fā)展規(guī)律,認(rèn)識(shí)個(gè)體的自我生命和他人的生命,認(rèn)識(shí)生命的生老病死過程,認(rèn)識(shí)自然界其他物種的生命存在和發(fā)展規(guī)律,最終樹立正確的生命觀,領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義;要以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn),在與自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。

1.1.2生命教育的必要性

生命教育的內(nèi)涵決定了實(shí)施生命教育的重要意義,除此以外,社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素決定了開展生命教育的必要性。

(1)大學(xué)生面臨社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化。由于受到全球化和互聯(lián)網(wǎng)的影響,外來的文化和觀念涌入國內(nèi)。大學(xué)生面對(duì)激變的社會(huì)環(huán)境,在價(jià)值觀和人生觀等各個(gè)方面都受到?jīng)_擊和影響。外來不良的思想也影響著大學(xué)生的成長,在這種情況下,學(xué)生主體很容易被迷惑,一旦遇到困境便會(huì)措手不及。

(2)大學(xué)生生命教育的缺失?，F(xiàn)在,高等學(xué)校注重對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和技能培養(yǎng),但往往忽視學(xué)生的生命教育,學(xué)生缺少人生哲學(xué)和生命哲學(xué)的知識(shí),不懂得生命的真諦和人生的意義,在遇到重大挫折和打擊時(shí),便會(huì)選擇放棄生命,逃避困難。這與目前學(xué)校教育有一定的關(guān)系。

(3)大學(xué)生人文知識(shí)的欠缺。人文精神的顯著特點(diǎn)就是以人為本,而現(xiàn)在社會(huì)由于工具理性的影響,很多人在追求工具理性的同時(shí),大大忽略人文價(jià)值,導(dǎo)致人文精神的缺失。人文精神是一個(gè)人內(nèi)在精神品質(zhì)的體現(xiàn),人文的缺失直接導(dǎo)致價(jià)值和信仰的缺失。

1.2生存教育的內(nèi)涵及意義

1.2.1生存教育的涵義

生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識(shí),掌握生存技能,保護(hù)生存環(huán)境,強(qiáng)化生存意志,把握生存規(guī)律,提高生存的適應(yīng)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力,樹立正確生存觀念的教育。通過生存教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義,樹立人與自然、社會(huì)和諧發(fā)展的正確生存觀;幫助學(xué)生建立適合個(gè)體的生存追求,學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式,學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境,善待生存挫折,形成一定的勞動(dòng)能力,能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。大學(xué)生的生存教育的內(nèi)涵包括:個(gè)體學(xué)習(xí)參與認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界,認(rèn)識(shí)和參與家庭、社會(huì)的分工,學(xué)習(xí)建立社會(huì)關(guān)系及處理感情地實(shí)踐活動(dòng),為獲得社會(huì)生存能力(包括工作技能和生活的技能)而自我學(xué)習(xí),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程。也就是說生存教育包括:樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及生存的各種技能的培養(yǎng)。生存教育與德育是并行不悖的,但必須看到它有其自身的特殊性,對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說,是自我教育和修煉的一部分,有特殊性和個(gè)人的能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校來講,由于生存教育涉及世界觀、價(jià)值觀、人生觀和方法論,因此生存教育在學(xué)校德育課中可以加以引導(dǎo)。與生存教育相關(guān)的學(xué)科涉及宗教、哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué)、生命科學(xué)、心理學(xué)和德育等學(xué)科的多方面的理論知識(shí)。

1.2.2生存教育的必要性

中國在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中,高校德育教育理念和模式相對(duì)滯后,對(duì)學(xué)生走向社會(huì)的生存能力缺乏引導(dǎo)作用,除了社會(huì)轉(zhuǎn)型、改革開放以及經(jīng)濟(jì)全球化等外在的客觀因素的影響,大學(xué)畢業(yè)生在遇到各種現(xiàn)實(shí)生存問題時(shí)所采取的處理方法、態(tài)度反映出世界觀、人生觀、價(jià)值觀的缺位或迷失,應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生生存教育的引導(dǎo)。生存教育是大學(xué)生思想成長和德育的一部分,學(xué)校需要在德育中積極加以引導(dǎo)。

(1)德育理念相對(duì)滯后。我國現(xiàn)行的教育理念直接形成和發(fā)源于社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,學(xué)校的德育觀念、德育模式更是延續(xù)和繼承了過去的傳統(tǒng)。雖然改革開放以來,我國的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,西方比較先進(jìn)的教育思想和科學(xué)成果對(duì)當(dāng)前中國的高校教育產(chǎn)生很大影響,但這更多表現(xiàn)在自然科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)管理等領(lǐng)域,而在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,尤其是思想道德教育方面,仍沒有實(shí)質(zhì)性的變化。這便是當(dāng)前學(xué)校德育效果不佳的關(guān)鍵原因之一,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)也在變化,而學(xué)校德育理念卻相對(duì)滯后,教育理念滯后于時(shí)代的要求,是造成學(xué)校德育僵局的一個(gè)重要原因。社會(huì)的轉(zhuǎn)型、多元文化的激蕩,現(xiàn)實(shí)的問題和思想的困惑,給大學(xué)生確立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀念帶來了前所未有的沖擊。與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相呼應(yīng)的非主流思想觀念,已經(jīng)對(duì)社會(huì)主義主流觀念產(chǎn)生了嚴(yán)重遮蔽。這表現(xiàn)在實(shí)用主義、利己主義、自由主義的思想以及金錢至上觀念、享樂觀念、權(quán)力意志等,對(duì)大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響。

(2)思想迷茫,迷戀自我。多元文化的沖擊、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),使得部分大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和自我定位,就業(yè)過程中存在攀比和盲目求高心理,還有部分大學(xué)生希望通過社會(huì)關(guān)系、家長及親戚、學(xué)校和老師等外部因素的作用完成自己從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。也有一些學(xué)生把希望寄托在學(xué)校身上,希望學(xué)校能夠做好一切就業(yè)工作,招聘信息和組織招聘會(huì),自己則對(duì)求職信息很閉塞,缺乏把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的主動(dòng)性,以及完善自我的主觀能動(dòng)性。

1.3生活教育的內(nèi)涵及意義

生活教育理論是偉大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。人類最早的教育就存在于生活之中,是為了生活并通過生活而進(jìn)行的教育,教育與生活成為一體生活教育理論。生活教育理論是陶行知教育思想的核心,其理論體系主要包括三個(gè)內(nèi)涵極其豐富的命題:生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。生活教育理論闡明了生活與教育的關(guān)系,是教育向生命的回歸。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識(shí),掌握生活技能,實(shí)踐生活過程,獲得生活體驗(yàn),確立正確的生活觀,追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育,使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義,熱愛生活,奮斗生活,幸福生活;讓學(xué)生理解生活是由物質(zhì)生活和精神生活、個(gè)人生活和社會(huì)生活、職業(yè)生活和公共生活等組成的復(fù)合體;幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和感恩之心,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求;教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇,理解生活的真諦,能夠處理好收入與消費(fèi)、學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。

2三生教育在促進(jìn)和推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作中的重要影響

2.1有利于推進(jìn)和諧校園文化的建構(gòu)

和諧文化,是指以提倡和諧思想為內(nèi)核的價(jià)值理念,而和諧的視野則是以和諧文化為主導(dǎo)的,具有一定前瞻性和方向性的視閾。和諧的校園文化必將營造融合、寬容的外在環(huán)境,另一方面生命教育、生存教育、生活教育的實(shí)施,必將促使校園文化更加和諧,從而推動(dòng)和諧社會(huì)的構(gòu)建。學(xué)校是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與文明的機(jī)構(gòu),理應(yīng)擔(dān)負(fù)起構(gòu)建和諧社會(huì)的重任,建設(shè)和諧校園。和諧校園,就是把學(xué)校建設(shè)成最適宜學(xué)生成長發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”,具備民主、科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境,體現(xiàn)教育對(duì)人的終極關(guān)懷。人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)“文化”的時(shí)代,促進(jìn)人的發(fā)展,建設(shè)和諧社會(huì)逐步成為現(xiàn)代社會(huì)的最高追求。當(dāng)前生命教育、生存教育、生活教育的實(shí)施,有助于喚起教育者的文化意識(shí),立足于學(xué)校實(shí)踐,著眼于學(xué)校未來,積極構(gòu)建開放、民主、和諧的校園文化。有助于大學(xué)生群體在社會(huì)實(shí)踐中不斷成長,大學(xué)生群體在情感、意志、人格等方面得到錘煉,從而推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作的順利開展。

2.2有利于推進(jìn)以人為本的制度文化

“和諧”并非漠視“矛盾”,“和諧校園”同樣需要人本科學(xué)、和諧民主的制度保障。學(xué)校建設(shè)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化,目的是讓所有成員工作生活在一個(gè)規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中。在這個(gè)環(huán)境中,領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、學(xué)生與教師,相互尊重、相互理解、和諧融洽。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本的思想與科學(xué)管理手段的結(jié)合,建立以發(fā)展人的主體性,提升人的生命價(jià)值,富有人文情懷、創(chuàng)新活力與團(tuán)隊(duì)精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發(fā)揮出生命的潛力。強(qiáng)化大學(xué)生的整體素質(zhì),全面提高大學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3有助于大學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)意識(shí)

由于我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響,大學(xué)生就業(yè)觀念,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為就業(yè)是大四才應(yīng)該考慮的事,因此往往臨到找工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)就業(yè)準(zhǔn)備不足,與工作失之交臂。就業(yè)意識(shí)是指學(xué)生對(duì)未來所從事的職業(yè)認(rèn)知、意向所持的主要觀點(diǎn)。生命教育、生存教育、生活教育的開展有助于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀,早日走上既符合國家需要,又能充分發(fā)揮個(gè)人才能的工作崗位。

生命教育、生存教育、生活教育是素質(zhì)教育的具體化,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求,是當(dāng)今教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是現(xiàn)代教育的基本任務(wù)。生命教育、生存教育、生活教育遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律和自然規(guī)律,通過整合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育等各種教育資源,充分利用課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、教師垂范、學(xué)生互動(dòng)等方式,使學(xué)生知生理、調(diào)心理、守倫理、懂哲理、明世理。生命教育、生存教育、生活教育強(qiáng)化人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合,通過資源整合強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)生順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)漢語言的論文范文

［關(guān)鍵詞］ 民族院校；漢語言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7 所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、西藏大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20 世紀(jì)50 年代，如西南民族大學(xué)1956 年設(shè)?？疲?957 年設(shè)本科。

相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多，運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?！?/p>

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。[ hi138\Com]

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探

索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003 年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007 年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007 年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50 周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006 年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007 年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。

其三，推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（民族語言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（10）。

第3篇：大學(xué)漢語言的論文范文

一、中國傳統(tǒng)文化課程開設(shè)的背景和意義

（一）背景

從國際背景分析，經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，使得不同國家、不同民族、不同區(qū)域在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面實(shí)現(xiàn)了相互的交流，彼此之間的聯(lián)系越發(fā)密切。而在這個(gè)過程中，中國傳統(tǒng)文化憑借自身獨(dú)有的價(jià)值和魅力，受到了越來越多的關(guān)注。在1988年，全世界諾貝爾獎(jiǎng)獲得者齊聚一堂，指出“如果人類想要在21世紀(jì)活下去，就必須回顧2500年，吸收孔夫子的智慧”。從國內(nèi)背景分析，早在1994年，原國家教委就發(fā)出了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課的通知》；2006年9月，正值國家十五規(guī)劃期間，在文化發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)條款中，明確提出必須重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，確保經(jīng)典和技藝的順利傳承；2007年，黨的十七大報(bào)告指出，應(yīng)該對(duì)中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面的分析和認(rèn)識(shí)，提取精華，去除糟粕，確保其能夠更好地適應(yīng)十大發(fā)展的需求，通過對(duì)中華文化的弘揚(yáng)，建設(shè)精神家園。［1］

（二）意義

立足上述背景，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程可以說是大勢(shì)所趨，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，將之發(fā)揚(yáng)光大。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年的積淀，在我國乃至世界范圍內(nèi)都產(chǎn)生了巨大的影響，在當(dāng)前新的發(fā)展環(huán)境下，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精華，將適合現(xiàn)展的部分提取出來，融入到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。同時(shí)，中國傳統(tǒng)文化也是漢語言教育的根基，這一點(diǎn)從日漸增多的孔子學(xué)院就可以看出，我們必須充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的作用，從中汲取智慧，更好地推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、中國傳統(tǒng)文化課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的地位

現(xiàn)階段，普通高校對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，通常都是使得學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)性的漢語言文學(xué)知識(shí)以及相應(yīng)的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)，可以在高校、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)、事業(yè)單位從事漢語言文學(xué)的研究與教育工作。從這一點(diǎn)分析，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)于人才素養(yǎng)的要求基本都與中國傳統(tǒng)文化存在非常密切的關(guān)聯(lián)，事實(shí)上如果從廣義層面分析，無論是中國的文藝?yán)碚撨€是漢語言文學(xué)本身，都屬于中國傳統(tǒng)文化的一部分，與其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)對(duì)于中國傳統(tǒng)文化應(yīng)該更加重視。［2］從漢語言文學(xué)專業(yè)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系分析，可以說中國傳統(tǒng)文化課程是漢語言文學(xué)專業(yè)中一個(gè)不可或缺的組成部分，其能夠保證漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的合理性和完整性，而傳統(tǒng)文化本身的價(jià)值也需要依靠漢語言文學(xué)專業(yè)人才的傳播，才能夠充分體現(xiàn)出來。對(duì)我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化屬于專業(yè)必修課的范疇，一般每周1－2節(jié)課，連續(xù)開設(shè)一個(gè)學(xué)期或者一年，這也證明了現(xiàn)階段漢語言文學(xué)專業(yè)中，中國傳統(tǒng)文化課程占據(jù)了足夠重要的地位。［3］

三、漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程需要解決的問題

（一）重視教材建設(shè)

在五千年的持續(xù)積淀下，中國傳統(tǒng)文化可謂博大精深，內(nèi)涵豐富，高校在開設(shè)相關(guān)課程時(shí)，考慮課時(shí)安排以及學(xué)生的需求，并不可能面面俱到，在這種情況下，就必須切實(shí)做好課程的教材建設(shè)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇與把握。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前高校在中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中使用的教材類型繁多，質(zhì)量也參差不齊，不過大體上可以將之分為兩大類，第一類是對(duì)中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的普及，通常都會(huì)從中國的歷史分段或者地理概貌著手，就中國歷史文明的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析，然后從中分離出不同的文化類型，如文學(xué)、藝術(shù)、宗教、建筑等進(jìn)行詳細(xì)分析。［4］在這一類教材中，比較具有代表性的包括《中國傳統(tǒng)文化通論》（朱耀廷）、《中國文化史》（呂思勉）、《中國文化要略》（程裕禎）以及《中國古代文化基礎(chǔ)》（馬友）等；第二類是對(duì)中國傳統(tǒng)文化的深入剖析，包括文化的形成、發(fā)展和演進(jìn)等，一般都會(huì)從中國傳統(tǒng)文化的源頭分析，依照歷史的發(fā)展和朝代的更替，從先秦禮制、兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)以及清代樸學(xué)等進(jìn)行討論，沿時(shí)間軸對(duì)中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進(jìn)行敘述，同時(shí)也從橫向角度分析了社會(huì)變革以及歷史人物、歷史事件等對(duì)于文化傳承的影響，部分教材還針對(duì)西方文化的特點(diǎn)以及其與中國傳統(tǒng)文化在發(fā)展過程中的異同進(jìn)行了分析，從深度和廣度上進(jìn)行了拓展和延伸。比較具有代表性的教材包括《中國傳統(tǒng)文化十五講》（龔鵬程）、《中國文化史略》（吳存浩）、《中國文化史》（李山）等。相比較其他專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生從中學(xué)時(shí)期開始就積累了一定的文史知識(shí)，而且從其專業(yè)選擇可以看出，學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化有著較為濃厚的興趣，至少不會(huì)是迫不得已的選擇，在這種情況下，學(xué)生通常都具備良好的人文素養(yǎng)，常規(guī)意義上的普及型教材并不能滿足其對(duì)于傳統(tǒng)文化的追求，從這個(gè)角度分析，應(yīng)該優(yōu)先選擇第二類教材。

（二）豐富教學(xué)手段

高校教學(xué)面對(duì)的是具備成熟心智和較高認(rèn)知水平的成年學(xué)生，教學(xué)的方式和手段自然不能與初中高中類同，而究竟應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高校教育中一個(gè)備受關(guān)注的問題。［5］在漢語言文化專業(yè)，中國傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)可以采用更加豐富的手段：1．互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該將素質(zhì)教育延伸到大學(xué)階段，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以先從宏觀層面上，對(duì)中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進(jìn)行分析，然后立足地方文化特色進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。例如，可以鼓勵(lì)來自相同地域的學(xué)生自主結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，對(duì)自身家鄉(xiāng)的文化進(jìn)行搜集和整理，分析不同地域之間的文化差異，以論文的形式向教師和其他學(xué)生展示，這樣不僅能夠使得學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)文化在不同地域的表現(xiàn)，也可以提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而通過小組的課堂論述，可以活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織策劃能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。［6］2．多媒體教學(xué)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，通過對(duì)多媒體及新媒介技術(shù)的應(yīng)用，能夠推動(dòng)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的效果。最近幾年，中央電視臺(tái)持續(xù)推出了一些弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的節(jié)目，如《漢字英雄》《中國成語大會(huì)》《中國詩詞大會(huì)》等，而在百家講壇中，通過各個(gè)專業(yè)教師的講解，極大地拉近了傳統(tǒng)文化與我們的距離，原本感覺高深莫測(cè)的《論語》經(jīng)過于丹的講解變得淺顯易懂，易中天則告訴我們，具備厚重感的《三國》也可以充滿趣味。高校教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜集相應(yīng)的資料，以多媒體技術(shù)為支撐開展教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加富有趣味性的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．實(shí)踐教學(xué)在條件允許的情況下，高校應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行歷史文化遺址的實(shí)地考察，通過就地取材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，如西安的兵馬俑、洛陽的隋唐遺址、北京的頤和園等。在組織相應(yīng)的活動(dòng)前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，充分了解歷史文化遺址的內(nèi)涵，確保在游覽的過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生共同參與的活動(dòng)，提升教學(xué)的效果。［7］

（三）完善師資隊(duì)伍

所謂術(shù)業(yè)有專攻，中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是異常豐富的，對(duì)于師資也有著非常嚴(yán)格的要求，高校必須構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍，由專業(yè)教師來教授相應(yīng)的內(nèi)容，保證良好的教學(xué)效果。部分高校受自身客觀條件的影響，師資力量相對(duì)薄弱，可以將內(nèi)容相近的傳統(tǒng)文化構(gòu)筑成一個(gè)統(tǒng)一的模塊，由擅長相應(yīng)內(nèi)容的教師進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和講授，適當(dāng)降低教學(xué)工作對(duì)于師資的要求。同時(shí)，高校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，尤其是如果選擇了之前提到的第二類教材，則要求教師必須具備更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和更加廣博的知識(shí)，在熟悉教材的同時(shí)，還必須利用課余時(shí)間，閱讀相關(guān)的書籍，如《中國文化通史》《中國學(xué)術(shù)史》等，拓寬視野，通過言傳身教的方式來提升教學(xué)的效果。［8］

四、結(jié)語

總而言之，中國傳統(tǒng)文化在高校漢語言專業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位，必須得到足夠的重視。加快教材體系的建設(shè)和完善，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，完善師資隊(duì)伍，能為中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李聰?。咝h語言文學(xué)專業(yè)中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)淺談［J］．文學(xué)教育：中，2016（5）：100．

［3］吳曉輝．論開放大學(xué)漢語言專業(yè)如何有效開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（16）：44－46．

［4］王煥玲．應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程實(shí)踐教學(xué)研究［J］．教育與職業(yè)，2014（15）：157－158．

［5］宋揚(yáng)．漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中存在問題和對(duì)策研究［J］．才智，2015（1）：85．

［6］梁必彪．高校漢語言文學(xué)專業(yè)“中國傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)探索［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：118－120．

［7］鄧偉．簡(jiǎn)析中學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)之探索［J］．信息化建設(shè)，2015（8）：254．

第4篇：大學(xué)漢語言的論文范文

[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺(tái)+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學(xué)，重理論、重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會(huì)對(duì)人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語言文學(xué)本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進(jìn)入一個(gè)多層次、多模式的新時(shí)代。正如南開大學(xué)副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路，不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標(biāo)和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)如何瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，專業(yè)生存空間受到重重?cái)D壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學(xué)專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才規(guī)格。

從社會(huì)需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)科交叉、知識(shí)創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，科技進(jìn)步和社會(huì)化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動(dòng)越來越普遍，這對(duì)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會(huì)迫切需要文理滲透、一專多能且知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會(huì)到底需要什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機(jī)關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識(shí)規(guī)格方面， 52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識(shí)、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、禮儀知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識(shí)、廣告新聞知識(shí)、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達(dá)能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的用人需求，社會(huì)需要的是具備扎實(shí)的文字功底、懂管理、會(huì)策劃、善于溝通合作、知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。

二、揚(yáng)長避短，準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)何在呢？

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于，可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)文理滲透，學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計(jì)算、信息獲取和處理、辦公自動(dòng)化等實(shí)踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學(xué)。最終，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)文理滲透，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實(shí)際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時(shí)，由于學(xué)生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，又考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，揚(yáng)長避短，對(duì)不同類型的學(xué)生分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”的辦學(xué)理念？無疑，這有賴于課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)要針對(duì)社會(huì)人才需求特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索“平臺(tái)+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺(tái)課程”，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。

平臺(tái)課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺(tái)課程由通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識(shí)教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識(shí)” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學(xué)專業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進(jìn)來。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課是指學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會(huì)規(guī)定目標(biāo)的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在更深的專門知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。

模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢(shì)而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個(gè)性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實(shí)際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會(huì)分工的接口問題?！?]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先，以考研為導(dǎo)向，通過“研究型模塊課程”，對(duì)學(xué)生實(shí)施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿，且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對(duì)這類學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對(duì)此，我們通過在大三、大四年級(jí)設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學(xué)模式，為這些學(xué)生提供平臺(tái)。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實(shí)現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，實(shí)施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對(duì)大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能說會(huì)寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識(shí)。本模塊課程又根據(jù)社會(huì)的用人類型和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個(gè)小模塊：新聞傳播類、對(duì)外漢語教學(xué)類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、DV制作等課程；對(duì)外漢語教學(xué)類模塊之下設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設(shè)市場(chǎng)營銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程，通過這些課程，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能。最后，第八學(xué)期，針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生，通過“職業(yè)技能培訓(xùn)”，實(shí)施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外，每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問題。針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實(shí)力的職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學(xué)生順利就業(yè)。

（二）在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時(shí)間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點(diǎn)大學(xué)的第二學(xué)位，這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外，對(duì)于大部分學(xué)生，大學(xué)最后兩年內(nèi)，鼓勵(lì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣愛好以及社會(huì)需要，通過知名職校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項(xiàng)某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能，從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強(qiáng)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實(shí)學(xué)，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分，這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計(jì)算機(jī)、英語教學(xué)與實(shí)踐大學(xué)四年不斷線

對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語、計(jì)算機(jī)是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學(xué)時(shí)、多類型，充滿知識(shí)交際性的課程，保證教學(xué)與實(shí)踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過的基本途徑，也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，單憑輪廓式的教材知識(shí)，概論式的課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實(shí)”就無從談起。為此，我們?cè)诖髮W(xué)四年里開設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國古代文論、外國文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學(xué)方法。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進(jìn)一步深化閱讀，既厚實(shí)了基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了技能。

寫作，“是語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練的必由之路，是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實(shí)踐逐次、逐級(jí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓(xùn)練貫穿在所有專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫作技巧，保證寫作教學(xué)四年不斷線。再次，通過專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、公開、畢業(yè)論文等“實(shí)戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計(jì)算機(jī)和英語能力是未來社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對(duì)深圳人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個(gè)企業(yè)都需要計(jì)算機(jī)和英語復(fù)合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?！盵6]為此，在課程設(shè)置上，我們?cè)诿恳粚哟?、每一平臺(tái)和模塊的課程中都鑲嵌了計(jì)算機(jī)和英語的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?；?。

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的關(guān)節(jié)點(diǎn)，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。這一實(shí)踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成：

1.課程實(shí)踐。課程實(shí)踐是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐又可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式，縮減課內(nèi)講授時(shí)間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。課外實(shí)踐指的是，在不增加課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的前提下，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是在課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐又可以分為校園文化實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練兩類。校園文化實(shí)踐指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用校園文化平臺(tái)鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長以及社會(huì)的人才能力需求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社團(tuán)；與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的各類勤工助學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，還組織學(xué)生申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的大學(xué)生課外訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.校外實(shí)踐。課程實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐都屬于情景模擬下的實(shí)踐，而校外實(shí)踐卻屬于實(shí)彈演習(xí)式實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實(shí)踐又分為專業(yè)實(shí)習(xí)（調(diào)研）與社會(huì)實(shí)踐兩種，專業(yè)實(shí)習(xí)每年由系里集體組織，由指導(dǎo)老師確定實(shí)習(xí)主題，系里組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐又分為三種：第一種是暑期社會(huì)實(shí)踐，按專題將學(xué)生分成不同的實(shí)習(xí)小分隊(duì)，深入各地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；第二種是鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會(huì)實(shí)踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)四年最集中、最嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長趙世舉教授所言：“通過強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練、寫作技能的指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)?！盵7]

5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對(duì)就業(yè)難的學(xué)生，在第八學(xué)期，與職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強(qiáng)化式技能培訓(xùn)，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會(huì)、從專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐到創(chuàng)新拓展性實(shí)踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補(bǔ)充。

四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)

建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。

（一）建立專業(yè)導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何減少學(xué)生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導(dǎo)師制來解決。

建立專業(yè)導(dǎo)師制，主要是針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法，積極性、主動(dòng)性不足，對(duì)專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個(gè)學(xué)生一入學(xué)，教研室將為其配備一名專業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年，主要是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時(shí)指導(dǎo)。這很大程度上實(shí)現(xiàn)論了對(duì)學(xué)生的因材施教。通過專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生減少了迷茫與困惑，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制

要使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。為此，我們針對(duì)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革。針對(duì)課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實(shí)踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進(jìn)行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，大學(xué)四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會(huì)實(shí)踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過參與學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育競(jìng)賽活動(dòng)等。課程和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制的改革，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學(xué)科特色，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)

“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理。”[8]若學(xué)科建設(shè)無特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺(tái)階，因此，一是要加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)，采取“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，引進(jìn)人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)設(shè)一名帶頭人和負(fù)責(zé)人，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，揚(yáng)長避短，科學(xué)定位，通過“平臺(tái)+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實(shí)踐和管理配套，最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)、后發(fā)優(yōu)勢(shì)，探索出自己獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺(tái)+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 鐘瓊.計(jì)算機(jī)英語能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].中國培訓(xùn)，2006（9）：50-51.

第5篇：大學(xué)漢語言的論文范文

10月16日10：30，安徽大學(xué)法學(xué)院三樓，全省法學(xué)本科自考論文答辯現(xiàn)場(chǎng)。

一個(gè)又一個(gè)的考生跟考官揮手告別，這場(chǎng)從早晨8時(shí)就開始的自考論文答辯，已經(jīng)接近尾聲了。可一個(gè)特殊男子的到來，讓少數(shù)滯留現(xiàn)場(chǎng)的考生開始嗡嗡地交頭接耳。

“孟警官，孟警官！幫我傳個(gè)話，告訴朱輝(化名)莫緊張?！笔状我姷阶约旱膶W(xué)生，論文指導(dǎo)老師何俊心里卻有些酸楚。畢竟，朱輝是他見過的、第一個(gè)從監(jiān)獄走出的考生。

坐在答辯桌前的這個(gè)中年男子，15日上午就從安徽宿州監(jiān)獄出發(fā)了。

當(dāng)天18時(shí)抵肥后，押載他的監(jiān)獄警察先把他安置在了蜀山監(jiān)獄，備戰(zhàn)第二天的全省自學(xué)論文答辯。用宿州監(jiān)獄教育科警官孟曉亞的話說，朱輝是他們宿州監(jiān)獄培養(yǎng)出來的大學(xué)生。

服刑第二年他說：我要自學(xué)法律

緊張難免總是有一點(diǎn)的。

畢竟，從2004年——服刑的第二年開始，朱輝就開始為這一天做準(zhǔn)備。

一連七年，每年兩次的統(tǒng)考，多次的自測(cè)模擬考……繁復(fù)的考試，讓38歲的他跟同一天走進(jìn)考場(chǎng)的320多名考生一樣，心里多少還是有點(diǎn)緊張。

朱輝更明白，作為一個(gè)在高墻里服刑了七年的重刑犯，他是一個(gè)“非典型考生”。

2003年，因年輕氣盛，他在馬鞍山市因故意傷害罪被逮捕，不久就被判了無期，服刑于宿州監(jiān)獄。

在高墻內(nèi)服刑的第二年，監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)得知他是大專學(xué)歷后，主動(dòng)找他談話，表示只要他繼續(xù)學(xué)下去，監(jiān)獄會(huì)盡全力幫助他。

領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)員的鼓勵(lì)讓朱輝看到了新生。已32歲的他頂住了一些獄友的冷眼，決定報(bào)考法學(xué)自考專本連讀。

“7年啊，等你學(xué)出來都四十好幾的人了，有意義嗎？”

“正是因?yàn)槲也欢?，人生才差點(diǎn)變得沒意義，我要讓后半輩子充實(shí)起來！”朱輝用決心堵住了旁人的閑話。

憑著堅(jiān)持和對(duì)法律的敬仰，2006年12月，朱輝順利拿到了?？齐A段法學(xué)證書，他的腳步并未停下，2007年，他又報(bào)考了本科階段法學(xué)自考課程。

七年彈指一揮間，已減刑三次的朱輝想起苦學(xué)的時(shí)光，微鎖的眉頭松開了，“跟其他考生一樣，我們都會(huì)考好的?！?/p>

對(duì)他而言七年的等待就為了這一天

朱輝的論文答辯題目是《論偵查詢問過程中犯罪嫌疑人的權(quán)利保障》，何俊介紹，朱輝之所以選擇這個(gè)題目，主要是他對(duì)這個(gè)問題有著更深刻的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。而他答辯的過程，也的確沒讓何俊失望。

10：40，經(jīng)過3分鐘的簡(jiǎn)要闡述后，三位考官針對(duì)論文內(nèi)容，依次向朱輝提了三個(gè)問題，“請(qǐng)你先思考一下，十分鐘后再回答?！?/p>

十分鐘里，朱輝有時(shí)在本子上記著什么，有時(shí)又翻著論文查資料，一行行輕聲默念著。

“在偵查過程中，律師對(duì)犯罪嫌疑人的權(quán)利有：第一：旁聽審問權(quán)利，第二：……”朱輝有條不紊的回答，讓考官頻頻點(diǎn)頭。

“他的論文有深度，回答也很認(rèn)真，能結(jié)合自己獨(dú)特的視角和經(jīng)歷來答題。”主考官——安大法學(xué)院副院長陳潔淼如此評(píng)價(jià)。

10：50，只用了10分鐘，朱輝準(zhǔn)確回答出考官提出的三個(gè)問題。

考場(chǎng)外面 教導(dǎo)員比他還緊張

答辯后，朱輝長舒一口氣。他笑瞇了眼。接下來，考官組將在下午集體合議他的答辯成績(jī)。

在朱輝的身后，幾名宿州監(jiān)獄教育科的警察，已經(jīng)朝他走來：孟曉亞上前給朱輝遞了杯水，另一位輔導(dǎo)員伸手接過朱輝的論文和筆袋，扶他進(jìn)場(chǎng)的那位監(jiān)獄警察則微笑著跟他說著什么……

“朱輝是我們宿州監(jiān)獄培養(yǎng)出來的大學(xué)生，我們覺得他就像是自己的孩子。”孟曉亞說，每年這個(gè)時(shí)候，每個(gè)答辯現(xiàn)場(chǎng)，都是這樣的一幅場(chǎng)景——考生心里揣著緊張，導(dǎo)師心里揣著緊張，他們做“家長”的，心里同樣揣著緊張，可給對(duì)方的，卻只有笑臉，只有輕松。“在這一點(diǎn)上，朱輝跟今天答辯的300多名考生一樣，經(jīng)歷了一場(chǎng)典型的答辯?！庇热氏?蔡麗麗

本報(bào)記者 吳洋 文/攝

記者對(duì)話朱輝

為背單詞徹夜不睡

記者：自考這么多專業(yè)中，為何選擇法學(xué)專業(yè)？

朱輝：7年前我犯罪就是因?yàn)槲沂莻€(gè)法盲，我想我下半輩子不能再這么糊涂下去了，我選了法學(xué)，想知法，懂法。

記者：遇到最難考的一門功課是什么？

朱輝：英語，這門課我考了三次才過。30多歲的人學(xué)英語，記憶已經(jīng)不像往常一樣好使了，為了背高中和大學(xué)的單詞，我有時(shí)背一個(gè)通宵。

記者：條件有限，你如何備考？

朱輝：監(jiān)獄教育科的領(lǐng)導(dǎo)幫我從網(wǎng)上查資料，幫我借書。家人也很支持我，給我寄書。

第6篇：大學(xué)漢語言的論文范文

（大連外國語大學(xué)漢學(xué)院，遼寧大連116044）

摘要：為進(jìn)一步貫徹國家教育部加強(qiáng)并深化高等學(xué)校本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神，從學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實(shí)際情況出發(fā)，本文經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，對(duì)漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡(jiǎn)介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學(xué)漢學(xué)院，講師，碩士，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)

（一）依據(jù)國家教育部對(duì)漢語國際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅(jiān)持科學(xué)定位、突出特色，將原有的“對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)”修訂為“漢語國際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢(shì)下對(duì)漢語教育人才的需求。

1.以往研究者對(duì)于名稱的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對(duì)外漢語教學(xué)”來指稱“在國內(nèi)對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對(duì)外漢語教學(xué)”指“在國內(nèi)或國外，對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學(xué)”或“漢語作為外語的教學(xué)”，用“漢語國際教育”指“對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語文化教學(xué)”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對(duì)外漢語教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語“教學(xué)”；而對(duì)“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語國際教育”專業(yè)的定位

專業(yè)名稱從“對(duì)外漢語教學(xué)”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學(xué)的重要性；將“對(duì)外”改為“國際”體現(xiàn)了“請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)漢語的同時(shí)加大漢語“走出去”的力度；將“教學(xué)”改為“教育”，有助于推動(dòng)中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔(dān)育人的重任。

（二）依據(jù)“漢語國際推廣”和“孔子學(xué)院建設(shè)”的國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)

漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，提出的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對(duì)外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語國際推廣；第二，由“請(qǐng)進(jìn)來”學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)進(jìn)來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀⑵占靶?、?yīng)用型教學(xué)；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?dòng)、加強(qiáng)市場(chǎng)運(yùn)作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)。隨著形勢(shì)的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒有變。

（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想

我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識(shí)、能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置一方面強(qiáng)調(diào)將基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)、語言學(xué)和語言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語語言和文化教學(xué)、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具備第二語言教學(xué)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的知識(shí)及技能，受過將漢語作為第二語言教學(xué)的基本訓(xùn)練，具有一定的國際漢語教學(xué)能力，具備教師的基本素養(yǎng)。

二、課程設(shè)置的調(diào)整與說明

（一）學(xué)時(shí)學(xué)分

五種課程類別（通識(shí)教育必修課、通識(shí)教育選修課、專業(yè)必修課、英語強(qiáng)化課、專業(yè)選修課）的總學(xué)時(shí)由原來的2895學(xué)時(shí)調(diào)整為2867學(xué)時(shí)。其中在專業(yè)選修課上增加了34學(xué)時(shí)，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。英語強(qiáng)化課減少了62學(xué)時(shí)。而總學(xué)分由原來的185分調(diào)整到184分，其中英語強(qiáng)化課減少了4學(xué)分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學(xué)實(shí)踐。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．通識(shí)課程

包括通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課，由學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計(jì)算機(jī)、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學(xué)時(shí)為541，總學(xué)分為31。后者旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)為非外語專業(yè)，學(xué)生在四年期間至少需修滿9學(xué)分，共計(jì)204學(xué)時(shí)。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語強(qiáng)化課

為了突出外語院校的優(yōu)勢(shì)，我校給非外語學(xué)科開設(shè)了必修的英語強(qiáng)化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調(diào)整為對(duì)象國歷史文化1、對(duì)象國歷史文化2，將初級(jí)英語寫作和中級(jí)英語寫作調(diào)整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設(shè)置使學(xué)生具備了較高的英語知識(shí)和較強(qiáng)的英語能力，為學(xué)生進(jìn)行漢外對(duì)比，進(jìn)行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎(chǔ)。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點(diǎn)，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合，互相促進(jìn)；（3）加強(qiáng)改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展。基于以上原則，具體調(diào)整如下：

第一，以語言為基礎(chǔ)，突出漢語教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫作、語言學(xué)基礎(chǔ)課和對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)語法、對(duì)外漢語教學(xué)課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調(diào)整為教學(xué)書法和中國書畫，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)整為教學(xué)技巧與活動(dòng)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代漢語語音學(xué)納入普通話與方言，并增設(shè)了語用學(xué)、漢外語言對(duì)比。

第二，去文學(xué)理論化，整合了文學(xué)類的課程。必修課程中將古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)整合成中外文學(xué)；選修課將各種文學(xué)作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學(xué)概論課，縮短了文學(xué)類課程的授課時(shí)間，以區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)。

第三，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。

第四，突出了漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)。在必修課中，增設(shè)了語言習(xí)得理論、教育學(xué)；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)、合理地安排時(shí)間，保證實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有銜接性，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)分為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來方案的基礎(chǔ)上，我們?cè)黾恿藢I(yè)見習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，時(shí)間為兩周，這樣更有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個(gè)性化培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加與漢語教學(xué)相關(guān)的比賽，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢园凑諏I(yè)選修課兩學(xué)分計(jì)算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)生參與教師研究項(xiàng)目或其他實(shí)踐活動(dòng)，在國內(nèi)外正式期刊上、申請(qǐng)專利給予獎(jiǎng)勵(lì)。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、工作態(tài)度、撰寫論文等情況給予相應(yīng)學(xué)分和成績(jī)?cè)u(píng)定。獲得學(xué)分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。

［

參考文獻(xiàn)］

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第7篇：大學(xué)漢語言的論文范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語 初級(jí)寫作教材 泰國 對(duì)比

寫作為四項(xiàng)基本語言技能之一，是公認(rèn)的學(xué)習(xí)者最難掌握的一項(xiàng)技能，卻也是非常重要的一項(xiàng)技能。如何才能在教學(xué)中有效地幫助學(xué)習(xí)者提高書面語言表達(dá)能力，教材的重要性不言而喻。教材是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教授者與學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)。“教學(xué)大綱的落實(shí)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、知識(shí)的傳授、能力的養(yǎng)成，都要憑借教材來得以完成”，因此教材編寫的水平高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的影響直接而深刻。筆者自2014年8月起在泰國清邁皇家大學(xué)任教，承擔(dān)了漢語專業(yè)大三學(xué)生兩個(gè)學(xué)期的寫作課教學(xué)任務(wù)。第一學(xué)期學(xué)校提供的教材是《留學(xué)生實(shí)用漢語寫作教程（上冊(cè)）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)用》），第二學(xué)期則是《漢語綜合寫作教程》（以下簡(jiǎn)稱《綜合》）。這兩本教材都出版于2009年，編排可謂各有所長。文章主要從二者的教學(xué)對(duì)象、編寫理念、教材體例、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋情況，嘗試提出針對(duì)泰國漢語專業(yè)大學(xué)生初級(jí)寫作教材的編寫建議，以期為今后在泰的對(duì)外漢語寫作教學(xué)提供參考。

一、《實(shí)用》與《綜合》兩本教材的情況對(duì)比

1.教學(xué)對(duì)象

《實(shí)用》適合母語非漢語的、中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。《綜合》的教學(xué)對(duì)象是達(dá)到中級(jí)漢語水平的外國留學(xué)生，可作為漢語言專業(yè)本科二年級(jí)寫作課主干教材，也可供其他具有中級(jí)漢語水平的留學(xué)生使用或作為HSK寫作訓(xùn)練教材。泰國清邁皇家大學(xué)漢語專業(yè)從大三才開設(shè)寫作課程，學(xué)生的漢語水平大多處于中級(jí)，因而這兩本教材都比較適用。由于寫作教學(xué)的非母語性以及寫作自身的復(fù)雜性，在中級(jí)階段開始進(jìn)行寫作教學(xué)是合理的。就學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來看，《實(shí)用》的例文普遍偏難，學(xué)生表示生詞太多，僅看懂例文就需要花費(fèi)大量時(shí)間，模仿例文進(jìn)行寫作更是難上加難。相比之下，學(xué)生認(rèn)為《綜合》的難度比較適宜，也便于他們進(jìn)行模仿寫作。教學(xué)內(nèi)容的選取必須符合教學(xué)目標(biāo)，這是對(duì)一部合格教材的起碼要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的語言水平。

2.編寫理念

《實(shí)用》貫徹了任務(wù)型教學(xué)的理念，本著學(xué)以致用的原則，引導(dǎo)學(xué)生在一步一步理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成多層次、多種類的訓(xùn)練項(xiàng)目，最終達(dá)到提高寫作水平的目標(biāo)。為了符合實(shí)際和適于應(yīng)用，《實(shí)用》基本涵蓋了日常學(xué)習(xí)和生活中所能遇到的文體，尤其是應(yīng)用文部分，從最為常見的請(qǐng)假條、啟事、書信，到申請(qǐng)書、邀請(qǐng)信等，內(nèi)容可謂豐富而全面。課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這些“以意義為中心、貼近真實(shí)生活”的任務(wù)，使之體驗(yàn)到寫作的樂趣，有利于提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

《綜合》體現(xiàn)了過程教學(xué)法的理念，遵循認(rèn)知語言學(xué)的規(guī)律，以學(xué)習(xí)者為中心，從結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟練掌握構(gòu)思技巧，培養(yǎng)合理構(gòu)建文章的能力?！毒C合》根據(jù)課文的具體內(nèi)容，每課都配有思路圖，用圖表的形式展示出文章的主體結(jié)構(gòu)，歸納出文章的結(jié)構(gòu)框架。思路圖是寫作準(zhǔn)備階段的重要步驟，筆者在課堂教學(xué)中也注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思路圖完成文章構(gòu)思，最后學(xué)生的寫作成果普遍較好，可見《綜合》對(duì)于鍛煉學(xué)習(xí)者的寫作思維能力還是大有裨益的。

3.教材體例

《實(shí)用》分為五個(gè)部分：第一部分為漢語寫作基本知識(shí)，第二部分為應(yīng)用文，第三部分為記敘文，第四部分為說明文，第五部分議論文。第二到第五部分介紹具體文體的寫作，每個(gè)部分都包含“寫作知識(shí)”和“寫作訓(xùn)練”兩個(gè)板塊。在“寫作訓(xùn)練”中設(shè)置了寫作指導(dǎo)、例文、小詞典、常用詞句鏈接以及形式多樣的練習(xí)。此外，每部分后還專門安排了“漢語詞語知識(shí)”板塊，介紹近義詞與反義詞、漢語中的諧音等專門的語言知識(shí)。從學(xué)生的反饋來看，“寫作知識(shí)”和“漢語詞語知識(shí)”兩部分較難，筆者在教學(xué)中選擇前者的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，后者則作為課外學(xué)習(xí)的材料，供有興趣且學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《綜合》由十五篇課文組成，涵蓋記敘文、說明文、議論文三種文體，第一課專門介紹寫作格式與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。每篇課文也分為五個(gè)部分，分別為寫作要點(diǎn)、范文展示、思路圖、寫作訓(xùn)練室和寫作修改室。在部分課文的思路圖后，用表格的形式列出范文中的常用詞語和句式（配有例句），供學(xué)生寫作時(shí)參考。這與《實(shí)用》中的“常用詞句鏈接”有異曲同工之妙，說明兩本教材都注重提高學(xué)習(xí)者書面語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而這與泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是相符的。與文章的結(jié)構(gòu)相比，泰國學(xué)生往往更關(guān)注詞語、語法使用的正確性。此外，《綜合》還配有一張CD-ROM光盤，包含課文朗讀錄音、課前思考及思路圖的動(dòng)畫等，一來方便教師備課，二來便于學(xué)生自學(xué)。與《實(shí)用》相比，《綜合》的表現(xiàn)手法更為豐富與立體化。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)

《實(shí)用》的練習(xí)安排在“寫作訓(xùn)練”板塊中，例文后都設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，形式主要包括縮寫、擴(kuò)寫、看圖寫、聽后寫、觀后寫、讀后寫等語篇層面的練習(xí)。因?yàn)閼?yīng)用文格式比較固定，所以這部分還專門設(shè)計(jì)了修改錯(cuò)誤一類的練習(xí)。另外還有課堂討論、分組討論等練習(xí)形式，便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)?！秾?shí)用》中的練習(xí)數(shù)量較多，可供教師根據(jù)具體情況選取適合的練習(xí)。

《綜合》的練習(xí)集中安排在“寫作訓(xùn)練室”和“寫作修改室”兩個(gè)板塊。“寫作訓(xùn)練室”的練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目的，主要分為限制性表達(dá)訓(xùn)練和自由表達(dá)訓(xùn)練兩大類，具體表現(xiàn)為選詞填空、連詞成句、根據(jù)所給詞語完成句子等句子、語段層面的練習(xí)。“寫作修改室”則提供兩篇保留了學(xué)生常見偏誤的習(xí)作，通過修改文中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞語和語法知識(shí)。與《實(shí)用》中的練習(xí)相比，《綜合》更注重提高學(xué)生對(duì)句子、語段層面語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，這與大三學(xué)生的漢語水平更為相符。

二、針對(duì)泰國漢語專業(yè)大學(xué)生寫作教材的編寫建議

基于以上對(duì)《實(shí)用》和《綜合》兩本教材相關(guān)情況的對(duì)比分析，結(jié)合在泰國清邁皇家大學(xué)的寫作課教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為針對(duì)泰國漢語專業(yè)大學(xué)生的初級(jí)寫作課程，在編寫教材時(shí)可以考慮下面幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)者的漢語水平相符。泰國漢語專業(yè)的大學(xué)生從大三開始學(xué)習(xí)寫作課，屬于寫作教學(xué)的初級(jí)階段。根據(jù)他們的實(shí)際漢語水平，教學(xué)內(nèi)容過難會(huì)使之畏難情緒更大。因此，筆者認(rèn)為，初級(jí)寫作教材應(yīng)用簡(jiǎn)明淺顯的語言簡(jiǎn)要地介紹漢語寫作基本知識(shí)。對(duì)大部分學(xué)生而言，漢語詞語知識(shí)等內(nèi)容是較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在初級(jí)教材中可不介紹。此外，例文中的生詞不宜過多，語法也不宜過難，否則將不利于學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。

由于泰語書面語中不使用標(biāo)點(diǎn)，而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是漢語書面語的重要組成部分，因此在寫作教學(xué)之初向泰國學(xué)生全面系統(tǒng)地講解相關(guān)基本知識(shí)是非常必要的。在教材中穿插修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其重要性，有利于學(xué)生鞏固和掌握。

第二，教材體例不必拘泥于體裁的限制，更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的實(shí)用性。在寫作教學(xué)初期，學(xué)生對(duì)于具體的寫作技能和過程還不熟悉，此時(shí)若要求他們學(xué)習(xí)并區(qū)分不同的文體，無疑是難上加難?！秾?shí)用》明確區(qū)分了不同的文體，并在“寫作知識(shí)板塊”介紹不同體裁和題材的寫作方法和技巧，這對(duì)學(xué)生來說難度很大。而《綜合》則不同，以課文為中心，涵蓋了記敘文、說明文和議論文，其編排方式值得借鑒，但缺少實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文，略顯不足。應(yīng)用文涉及請(qǐng)假條、啟事、書信等教學(xué)內(nèi)容，與日常生活緊密相關(guān)，且格式較為固定，比較易于學(xué)習(xí)和掌握。更重要的是，學(xué)有所用更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)熱情。因此筆者認(rèn)為，在初級(jí)寫作教材中，選取合適的例文，簡(jiǎn)要介紹相應(yīng)的應(yīng)用文格式和要求是有必要的。

第三，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重句子、語段層面的訓(xùn)練。對(duì)外漢語寫作教學(xué)不同于母語寫作教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語語言文字進(jìn)行書面表達(dá)的能力，其中包括掌握漢字的正確書寫、語句的準(zhǔn)確連接、組句成段的方法以及漢語書面表達(dá)的一般格式等等。尤其是在寫作教學(xué)初級(jí)階段，這些內(nèi)容應(yīng)該作為練習(xí)的重點(diǎn)，一來可以幫助學(xué)生提高詞語、語法使用的準(zhǔn)確性，二來也可為高級(jí)階段語篇層面的訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

口頭表達(dá)交流活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的書面語言運(yùn)用能力也是有幫助的。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，泰國學(xué)生樂于參與課堂討論、分組討論之類的活動(dòng)，初級(jí)教材中可適量安排相關(guān)練習(xí)。教材注重學(xué)習(xí)者的表達(dá)和參與，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：大學(xué)漢語言的論文范文

[關(guān)鍵詞]漢語國際教育碩士 留學(xué)生 課程設(shè)置 培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0098-03

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007 年設(shè)立的，旨在提高我國漢語國際推廣能力，加快漢語走向世界，改革和完善國際漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣新形勢(shì)需要的國內(nèi)外從事漢語作為第二語言/外語教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置。許多學(xué)者都對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，但主要是針對(duì)中國本土的漢語國際教育碩士而言的，關(guān)于留學(xué)生漢語國際教育碩士（簡(jiǎn)稱“留學(xué)生漢碩”）的課程設(shè)置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學(xué)為例，剖析我校留學(xué)生漢碩課程設(shè)置存在的問題，同時(shí)提出對(duì)策和建議，以期促進(jìn)今后我校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)，同時(shí)也為中西部地區(qū)兄弟院校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。

一、江西師大留學(xué)生漢碩概況

江西師范大學(xué)于2009年6月獲批成為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開始招收留學(xué)生漢碩，目前已有兩屆學(xué)生順利畢業(yè)，并有一屆留學(xué)生漢碩在讀。我校留學(xué)生漢碩的生源以馬達(dá)加斯加籍留學(xué)生為主。雖然我們?cè)谡猩鷷r(shí)要求申請(qǐng)者需具備大學(xué)漢語言專業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具備相當(dāng)于新HSK五級(jí)的漢語水平，但班級(jí)漢語水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國等亞洲籍留學(xué)生一般都有在中國的大學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語的經(jīng)歷，他們的漢語水平明顯高于馬達(dá)加斯加和加納等非洲籍留學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學(xué)生中，有7人在大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過兩年漢語，還有7人在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過三年漢語。相對(duì)來說，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間不長，基礎(chǔ)也不太扎實(shí)，特別是書面表達(dá)的時(shí)候，暴露的問題更多。

二、課程設(shè)置的基本情況

江西師大留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置是在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《留學(xué)生方案》）的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)。課程類型與學(xué)分分布與《留學(xué)生方案》完全一致，只在課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。

（一）核心課程的設(shè)置

學(xué)位公共課程（6學(xué)分）包括《當(dāng)代中國專題》、《高級(jí)漢語》、《漢語語言學(xué)》。學(xué)位核心課程（12學(xué)分）包括《漢語作為第二語言教學(xué)》、《第二語言習(xí)得》、《漢語教學(xué)案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學(xué)生方案》稍有出入，《留學(xué)生方案》是《中華文化專題》。

（二）拓展課程的設(shè)置

我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學(xué)生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學(xué)生方案》又稍有不同。關(guān)于漢語教學(xué)類，我校把《留學(xué)生方案》的《漢語語言要素教學(xué)》這門課程根據(jù)語言各要素分解成3門課程：《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》。同時(shí)，刪去了《漢語技能教學(xué)》，并增設(shè)了《漢語教學(xué)研究方法》和《古代漢語》。關(guān)于中華文化與跨文化交際類，《留學(xué)生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設(shè)了2門：《中國思想史》、《國別與地域文化》。關(guān)于教育與教學(xué)管理類，《留學(xué)生方案》是3門：《外語教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《國別漢語教學(xué)調(diào)查分析》，而我校則增設(shè)了《國外中小學(xué)教育專題》。

（三）訓(xùn)練課程的設(shè)置

《留學(xué)生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《漢語教學(xué)資源及其利用》、《教學(xué)測(cè)試與評(píng)估設(shè)計(jì)》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學(xué)生方案》的第4門課程換成了《課型與教學(xué)技能訓(xùn)練》，因?yàn)楹诵恼n程里已有一門《中華文化及技能》。

通過以上比較可知，我校留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置對(duì)《留學(xué)生方案》所做的修改歸納起來有三點(diǎn)：一是個(gè)別課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學(xué)。二是個(gè)別課程的類別歸屬不同，如在《留學(xué)生方案》里，《漢語技能教學(xué)》屬于漢語教學(xué)類拓展課程，而我校實(shí)質(zhì)上把這門課程移到訓(xùn)練課程中了。三是增加了一些課程，并細(xì)化了個(gè)別課程。那么，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這些修改是否合理呢？從整個(gè)課程體系來看，還有哪些需要完善呢？

三、課程設(shè)置存在的問題

（一）重漢語教學(xué)類課程，輕漢語知識(shí)類課程

在我校留學(xué)生漢碩的26門課程中，純粹的漢語知識(shí)類課程只有3門（占12%），漢語教學(xué)類課程卻有14門（占54%）。留學(xué)生們普遍反映，一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)漢語》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語課程，以進(jìn)一步提高漢語水平。這不難理解：一個(gè)母語就是漢語的教師若沒有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅依賴自身作為母語使用者的語言直覺，尚難達(dá)到良好的教學(xué)效果，更何況我們的留學(xué)生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時(shí)連自己的發(fā)音、用詞造句、書面表達(dá)等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語？

（二）課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程設(shè)置應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。從上文提供的數(shù)據(jù)來看，我校留學(xué)生漢碩的漢語教學(xué)類課程與漢語知識(shí)類課程的比重約為4.7∶1。教學(xué)類課程設(shè)置過多勢(shì)必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。如《漢語作為第二語言教學(xué)》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語言要素教學(xué)，而拓展課程里又分別開設(shè)了《漢語語音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》，這是比較突出的交叉重復(fù)。

（三）部分課程的設(shè)置必要性不足

在對(duì)我校留學(xué)生漢碩與國內(nèi)漢碩的課程設(shè)置進(jìn)行比較時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生漢碩的課程中，約有70%的課程與國內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認(rèn)為，有的課程對(duì)于將要去海外執(zhí)教的中國本土的漢語國際教育碩士來說是必要的，但是對(duì)于留學(xué)生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學(xué)生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位與中國教師相比，存在著天然的優(yōu)勢(shì)：留學(xué)生畢業(yè)后在其本國從事漢語教學(xué)不存在難以適應(yīng)海外生活環(huán)境的問題，不存在因語言、文化、習(xí)俗的不通而產(chǎn)生的溝通問題；留學(xué)生更了解當(dāng)?shù)亟逃恼?、體系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，可以更好地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因此，像《國別與地域文化》、《國外中小學(xué)教育專題》這樣的課程似乎更符合中國本土的漢語國際教育碩士的需要，對(duì)留學(xué)生漢碩來說，開設(shè)的必要性不大。此外，《國別漢語教學(xué)調(diào)查分析》也是如此。

四、課程設(shè)置的建議

（一）加大漢語知識(shí)類課程的比重

語言學(xué)知識(shí)是漢語國際教育碩士的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學(xué)生漢碩的實(shí)際情況，適當(dāng)增加漢語知識(shí)類課程。比如把作為學(xué)位公共課程的《高級(jí)漢語》從目前的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期，而且在教材內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)方面要逐漸向書面正式語體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學(xué)術(shù)論文、散文隨筆、文言文和書信尺牘等各種文體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)這兩年畢業(yè)生在撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在的問題，比如完全不了解漢語學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語化嚴(yán)重等，還可以考慮在第一學(xué)期增設(shè)一門《論文寫作》的選修課程，為學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。另外，由于我校每年都有部分留學(xué)生因?yàn)榈诙W(xué)期末的新HSK六級(jí)沒有通過而拿不到漢辦的獎(jiǎng)學(xué)金，甚至不得不中途退學(xué)回國，我們認(rèn)為非常有必要在預(yù)備課程中開設(shè)針對(duì)新HSK六級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以利于生源的穩(wěn)定。

（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容

首先，為避免漢語教學(xué)類拓展課程《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》與學(xué)位核心課程《漢語作為第二語言教學(xué)》的交叉重復(fù)，同時(shí)給學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的漢語基礎(chǔ)，這三門拓展課程可以只講授關(guān)于漢語語言要素的系統(tǒng)知識(shí)，把“教學(xué)”部分留給《漢語作為第二語言教學(xué)》。另外，由于與對(duì)外漢語教學(xué)有關(guān)的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和留學(xué)生們的反饋意見，語音部分的課時(shí)可適當(dāng)壓縮，并把“文字”并入“語音”部分，形成《漢語語音及漢字概說》、《漢語詞匯概說》、《漢語語法修辭概說》三門課程。

其次，學(xué)位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學(xué)生方案》設(shè)成《中華文化專題》，本課程的目標(biāo)是較系統(tǒng)全面地向留學(xué)生介紹中華文化，而文化技能的訓(xùn)練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開設(shè)諸如《中國武術(shù)》、《中國書法》、《中國禮儀》、《中國舞蹈》等課程。值得一提的是，在進(jìn)行文化技能教學(xué)時(shí)，我們是讓國內(nèi)漢碩和留學(xué)生漢碩合班上課，留學(xué)生們非常贊同這種做法，認(rèn)為這樣能增進(jìn)與中國學(xué)生的交流。我們認(rèn)為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學(xué)生、中國學(xué)生都可以參與到課堂討論中來，從而讓中外學(xué)生都能更深刻地理解異國文化及與本國文化的差異。

最后，《漢語語言學(xué)》這門課程，根據(jù)全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“課程說明”，會(huì)涉及“語用理論與語用分析、結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)”等具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于漢語水平都還迫切需要提高的我校大部分留學(xué)生漢碩來說，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語教學(xué)類拓展課程里，供學(xué)有余力的留學(xué)生選修。

（三）刪減部分課程

《國別與地域文化》、《國外中小學(xué)教育專題》、《國別漢語教學(xué)調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開設(shè)以漢語語言各要素為主題的漢語知識(shí)類課程，如《漢語語音及漢字概說》等，為避重復(fù)，原來的預(yù)備課程《現(xiàn)代漢語》可取消。至于《古代漢語》和《中國思想史》，《留學(xué)生方案》上并沒有做要求，目前來看并無增設(shè)的必要，一是因?yàn)檫@兩門課程的內(nèi)容對(duì)我校留學(xué)生漢碩來說，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學(xué)生漢碩的學(xué)習(xí)期限只有兩年，上課的時(shí)間最多一年半，課程安排本來就已經(jīng)非常緊張。

總之，課程設(shè)置直接影響研究生知識(shí)面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔(dān)任留學(xué)生漢碩課程教學(xué)工作的教師也應(yīng)該有全局觀念，不僅要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個(gè)課程體系中的作用和任務(wù)，同時(shí)任課教師之間也要加強(qiáng)溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復(fù)的課程時(shí)，更應(yīng)協(xié)商分配好各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟瑞森.談漢語國際教育專業(yè)碩士外國留學(xué)生培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2011（7）.

第9篇：大學(xué)漢語言的論文范文

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)技能；漢語言文學(xué)；高師生

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0069-03

2012年2月，教育部以通知的形式向社會(huì)正式頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”進(jìn)行了細(xì)致的梳理和規(guī)范，厘定了中學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻和從教規(guī)格，也為中學(xué)語文教師的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是我國教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要里程碑。面對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的更高要求， 我們必須正確把握教師職業(yè)技能內(nèi)涵，重新制訂漢語言文學(xué)專業(yè)高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃，積極探索高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)策，提高漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、正確把握教師職業(yè)技能的內(nèi)涵

教師職業(yè)技能是指教師運(yùn)用教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的行為方式和能力。由于技能與實(shí)踐有著天然聯(lián)系，而實(shí)踐的內(nèi)容是鮮活的，這就決定了技能內(nèi)涵具有開放性和暫時(shí)性。教師職業(yè)技能的內(nèi)涵也應(yīng)是隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。1992年原國家教委師范司印發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）把講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等教師必備技能列為高師生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修學(xué)業(yè)。其中教學(xué)工作技能的主要內(nèi)容包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能、課堂教學(xué)的技能、設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)的技能及教學(xué)研究的技能[1]。10年來，各高師院校以《要求》為依據(jù)，積極探索教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式，收到了一定的實(shí)效。但不可否認(rèn)，《要求》中高師生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵已不能很好地滿足當(dāng)前教育發(fā)展的客觀需要，主要原因在于內(nèi)涵偏窄，缺乏時(shí)代性和發(fā)展性。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)設(shè)計(jì)等6個(gè)領(lǐng)域，提出了25項(xiàng)有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)能力的基本要求。在這些能力要求中，有些是傳統(tǒng)教師職業(yè)技能中已具有的，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展要求又賦予了新的內(nèi)涵。如“教學(xué)設(shè)計(jì)”要求“引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”；“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”要求“幫助中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系”；“溝通與合作”要求“協(xié)助中學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系”等。有些是著眼于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求而倡導(dǎo)的新技能。如教育教學(xué)評(píng)價(jià)技能。教師要掌握多樣評(píng)價(jià)方法，多視角、全過程地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，并要評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)工作。再如反思與發(fā)展技能。教師通過教學(xué)反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問題， 進(jìn)而尋求相應(yīng)的對(duì)策，調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)行為，從而有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師還要具備在對(duì)自我發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀分析、正確把握的基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的技能。

盡管傳統(tǒng)教師職業(yè)技能有其局限性，但它在新形勢(shì)下并未喪失其重要功能，對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)高師生而言，要促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，既要對(duì)《要求》中的各項(xiàng)教師職業(yè)技能加以繼承和發(fā)展，又要對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新要求、新技能予以高度重視。

二、制訂教師職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃

（一）凝練目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)

可凝練為四大技能板塊，細(xì)化為若干個(gè)技能培養(yǎng)點(diǎn)：一是語文教師基本技能板塊， 包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個(gè)方面。其中口語技能包括普通話聽說技能、朗讀吟誦技能、講演交談?wù)撧q技能、教育教學(xué)口語技能；書寫技能包括規(guī)范漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術(shù)字書寫和簡(jiǎn)筆畫技能；讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能[2]。二是語文教學(xué)基本技能板塊， 包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能和教學(xué)評(píng)價(jià)技能三個(gè)方面。其中教學(xué)設(shè)計(jì)技能包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)技能、文本分析技能、教學(xué)過程設(shè)計(jì)技能、課型設(shè)計(jì)技能、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃技能；教學(xué)實(shí)施技能包括導(dǎo)學(xué)技能、說課評(píng)課技能、教學(xué)導(dǎo)入和收束技能、課堂提問技能、教學(xué)對(duì)話技能、情境教學(xué)技能、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)過程調(diào)控技能、多媒體課件制作與使用技能；教學(xué)評(píng)價(jià)技能包括評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展技能、引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)技能、教師自我評(píng)價(jià)技能。三是教育管理基本技能板塊，包括集體教育技能、個(gè)體教育技能、活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理技能、溝通與合作技能。四是自我發(fā)展基本技能板塊，包括教學(xué)研究技能、教學(xué)反思技能、自我發(fā)展規(guī)劃技能。

（二）全面統(tǒng)籌，分段培養(yǎng)

應(yīng)通過對(duì)教師職業(yè)技能內(nèi)容的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的全方位整合， 構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實(shí)訓(xùn)與科研、全程與階段、集中與分散、互訓(xùn)與自訓(xùn)相結(jié)合的教師職業(yè)技能培養(yǎng)新體系， 使每一個(gè)高師生從入學(xué)開始直到畢業(yè)的每個(gè)學(xué)習(xí)階段， 都能按計(jì)劃分層次全程參與各種系統(tǒng)化的教師職業(yè)技能培養(yǎng)活動(dòng)。教師職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃可分四個(gè)階段進(jìn)行。 第一階段：加強(qiáng)高師生語文教師基本技能培養(yǎng)，重點(diǎn)訓(xùn)練口語技能、書寫技能和讀寫技能等；第二階段：通過教育學(xué)等課程學(xué)習(xí)、舉辦教學(xué)比武和開展拜師學(xué)教、假期支教和參與語文學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等，使學(xué)生初步形成語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力，語文教師基本技能進(jìn)一步深化；第三階段：結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)法等課程開展說課、片段教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)和教學(xué)觀摩，合理安排教育見習(xí)活動(dòng)，邀請(qǐng)中學(xué)語文教師來校賜教，引導(dǎo)學(xué)生參與或主持科學(xué)研究項(xiàng)目等，使學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，多媒體課件制作與使用技能得以提高，并獲得一定的教學(xué)研究技能；第四階段：通過教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)研、撰寫畢業(yè)論文等， 使學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教育管理技能等得到全面鍛煉。

（三）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定措施

由于高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不像專業(yè)課那樣便于操作和考核，所以，務(wù)必考慮這種技能培養(yǎng)的特殊性，院（系）要成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)和政策制定等。同時(shí)，要有相應(yīng)的保障措施。其一是制度保障。如制定針對(duì)教師的職業(yè)技能培養(yǎng)考評(píng)制度和針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能考核和獎(jiǎng)懲制度。其二是硬件保障。如書法教室、微格教室、CAI課件制作室等場(chǎng)地建設(shè)。其三是基地保障。重視教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，搞好與中學(xué)的定點(diǎn)掛靠或共建基地建設(shè)，為高師生提供崗前技能實(shí)踐的鍛煉平臺(tái)。其四是師資保障。通過人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)、教育資源整合等手段和途徑，建立一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理的高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)師資隊(duì)伍。其五是經(jīng)費(fèi)保障。根據(jù)高師生教師技能培養(yǎng)的需要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于場(chǎng)地建設(shè)、基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)科研、職業(yè)技能培養(yǎng)與考核等相關(guān)費(fèi)用。

三、探索教師職業(yè)技能的培養(yǎng)策略

（一）營造力場(chǎng)，喚起內(nèi)驅(qū)力

長期以來， 高師院校在強(qiáng)化學(xué)術(shù)性的同時(shí)有意或無意地淡化了師范性，在重視理論教學(xué)的同時(shí)忽視了教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實(shí)踐， 導(dǎo)致整個(gè)校園缺乏教師職業(yè)技能培養(yǎng)的濃郁氛圍。而與此同時(shí)，高師生的教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力卻亟待激發(fā)。有些高師生入學(xué)后感到職業(yè)技能訓(xùn)練困難，加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，久而久之便產(chǎn)生了失望感；有些高師生所讀專業(yè)并非其喜歡的專業(yè)，只是為了讀本科或是服從調(diào)劑才入學(xué)現(xiàn)專業(yè)，潛意識(shí)里就有一種失衡感和抵觸情緒。一方面，學(xué)校要對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)給予必要的重視和支持，建立適合教師教育的管理制度與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師投入更多時(shí)間和精力做好高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作，激勵(lì)高師生有更大的熱情參加職業(yè)技能訓(xùn)練。另一方面，要開展各類名師講壇和中學(xué)語文特級(jí)教師論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，要通過設(shè)立“中學(xué)語文教師職業(yè)技能實(shí)踐”項(xiàng)目等手段，鼓勵(lì)高師生開展自助式訓(xùn)練；學(xué)生工作、團(tuán)委等部門及學(xué)生社團(tuán)組織，要結(jié)合中學(xué)語文教師職業(yè)技能特點(diǎn)，開展諸如讀書征文比賽、寫作比賽、演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會(huì)、教學(xué)技能比武、教育調(diào)研等校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)高師生實(shí)踐興趣，促進(jìn)其主體實(shí)踐能力；各學(xué)生團(tuán)體、各班級(jí)可以采用干部輪換制，培養(yǎng)高師生的組織管理工作技能、溝通與合作技能?？傊?，要高舉教師教育大旗，營造有利于高師生教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)的“力場(chǎng)”或態(tài)勢(shì)，從而喚起其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）優(yōu)化課程，抓好主陣地

主要從以下幾個(gè)方面改革：一是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?！斑m應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長規(guī)律，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程”[3]。要適當(dāng)增加教育類課程在教師教育課程中的比例，尤其要增設(shè)教育技能課程，建立起一個(gè)由一般文化課程課、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育實(shí)踐課程和教育專業(yè)課程等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。二是改革課程內(nèi)容。除中學(xué)語文教學(xué)法這門課程主要培養(yǎng)高師生語文教學(xué)基本技能外，其他各門課程都應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。如書寫技能主要通過書法課程培養(yǎng)，寫作技能通過寫作課程培養(yǎng)，口語技能通過口語課程培養(yǎng)，多媒體操作技能通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程培養(yǎng)等。語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚摰葘I(yè)課程也應(yīng)該結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)增加課程內(nèi)容，著力培養(yǎng)高師生的文本分析技能和教學(xué)研究技能等。三是改革課堂教學(xué)方式。通過啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、研究式、開放式等教學(xué)方法等，增強(qiáng)高師生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)高師生創(chuàng)造性地思考和分析問題的能力。中學(xué)語文教學(xué)法課程應(yīng)采取注重實(shí)踐取向的臨床教學(xué)形式，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)、教育調(diào)查等多種形式，通過讓高師生參與實(shí)踐操作，逐步培養(yǎng)其教師職業(yè)技能。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐，建設(shè)孵化器

實(shí)踐是培養(yǎng)技能的根本途徑，實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)技能的孵化器。相對(duì)于理論課程強(qiáng)勢(shì)地位，漢語言文學(xué)專業(yè)高師生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)卻相當(dāng)薄弱。要改變這一狀況，首先，要延長教育實(shí)踐時(shí)間。目前漢語言文學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為期7―8周，去掉實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間非常有限。相比之下，歐美教育發(fā)達(dá)國家教育實(shí)踐的時(shí)間則要長得多，如英國為 15 周，美國為半年，法國為 27 周，德國多達(dá) 72 周[4]。鑒于此，漢語言文學(xué)專業(yè)深入中學(xué)第一線的教育實(shí)踐時(shí)間至少應(yīng)為半年。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。由于院（系）與中學(xué)通過教育實(shí)習(xí)建立的關(guān)系具有較大的單邊性和臨時(shí)性，加上實(shí)習(xí)過程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作或多或少會(huì)產(chǎn)生沖擊，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生熱情不高，實(shí)習(xí)學(xué)校教師對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)乏力，致使不少教育實(shí)習(xí)流于形式。高師院校應(yīng)想方設(shè)法建立長期、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的帶隊(duì)教師，對(duì)教案編寫、試講、授課、聽課、評(píng)課、班主任工作、實(shí)結(jié)等各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。再次，要增加教育見習(xí)。部分高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)缺乏正式的教育見習(xí)。有必要從大一到大四有計(jì)劃地安排學(xué)生到附近的中學(xué)進(jìn)行見習(xí)或觀摩，讓學(xué)生了解并接觸真實(shí)的語文課堂教學(xué)、教材和學(xué)生，為教育實(shí)習(xí)做好方法、技術(shù)、心理上的準(zhǔn)備。此外，要探索新的實(shí)踐途徑和模式。除課外實(shí)習(xí)外，還應(yīng)有課內(nèi)模擬教學(xué)；除學(xué)生之間相互訓(xùn)練外，還應(yīng)鼓勵(lì)各自為戰(zhàn)的自主訓(xùn)練。除集中實(shí)習(xí)外，還可采用下鄉(xiāng)支教、頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)等實(shí)踐模式。

（四）加強(qiáng)反思，激活催化劑

美國教育心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式：成長= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思[5]。這表明教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析、總結(jié)與評(píng)價(jià)。教學(xué)反思是教師職業(yè)技能提升的內(nèi)因，是教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”。高師生可以結(jié)合課堂模擬教學(xué)或觀摩教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，也可以在教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思。通常開展事前、事中和事后反思。值得反思的內(nèi)容很多，包括教育教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、過程、效果等。既可以反思教育教學(xué)的成功之處，也可以反思教育教學(xué)失敗、失誤、遺憾之處。教學(xué)反思有寫教學(xué)反思日記、教育敘事、參與討論、行動(dòng)研究等方法。漢語言文學(xué)專業(yè)高師生通過教育反思， 可以發(fā)現(xiàn)、分析教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問題， 進(jìn)而尋求相應(yīng)的對(duì)策，調(diào)節(jié)和改進(jìn)自身教育教學(xué)行為，從而有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。高師院校必須注重高師生反思習(xí)慣和反思方法的養(yǎng)成， 使反思成為高師生的一種日常自覺行為。

四、結(jié)語

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、由諸多具有內(nèi)在聯(lián)系的要素構(gòu)成的完整系統(tǒng)。僅有培養(yǎng)計(jì)劃，或者僅靠有限的課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)以及學(xué)生的自我訓(xùn)練，都難以獲得理想的效果?？茖W(xué)規(guī)范的達(dá)標(biāo)考核制度是確保高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。目前，除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其他技能培養(yǎng)點(diǎn)劃分不夠明晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全。為此，院（系）要制定漢語言文學(xué)專業(yè)高師生教師職業(yè)技能全員達(dá)標(biāo)實(shí)施辦法，建立各項(xiàng)職業(yè)技能培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并盡可能形成可供檢測(cè)的量化指標(biāo)，針對(duì)具體的培養(yǎng)項(xiàng)目和內(nèi)容， 在不同的教學(xué)階段，采用靈活多樣的方式，對(duì)高師生進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為中學(xué)教師的培養(yǎng)提供了一個(gè)指導(dǎo)性的國家標(biāo)準(zhǔn)。高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，將高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的常規(guī)工作常抓不懈，優(yōu)化課程，強(qiáng)化實(shí)踐，注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是增強(qiáng)高師生職業(yè)勝任能力的重要舉措和提升高師生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

［1］國家教委.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）［S］.1992.

［2］周慶元.語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說[J].高等師范教育研究，1995，（6）.

［3］韓清林.積極推動(dòng)師范教育轉(zhuǎn)型 建構(gòu)開放式教師教育體系[J].教育研究，2003，（3）.

［4］艾述華.我國教師課程結(jié)構(gòu)存在的問題及對(duì)策[J].中國電力教育，2010，（4）.

［5］孟萬金，關(guān)群.教育科研：創(chuàng)新的途徑和方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：10.

收稿日期：2013-12-10