兒童教案精選(九篇)

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第1篇：兒童教案范文

活動(dòng)目標(biāo)：

1、能用自然的聲音唱歌，吐字清楚，表達(dá)歡快、愉悅的心情。

2、樂(lè)意自編動(dòng)作，結(jié)伴表演，與同伴共享節(jié)日的快樂(lè)。

重難點(diǎn)：

能用自然的聲音唱歌，并能自編動(dòng)作，結(jié)伴表演。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、師幼共同布置教室，張燈結(jié)彩，營(yíng)造節(jié)日氣氛。

2、木偶娃娃一個(gè);動(dòng)物頭飾，數(shù)量與幼兒人數(shù)相同。

活動(dòng)過(guò)程：

一、和木偶娃娃游戲，學(xué)習(xí)新歌

1、出示木偶娃娃，向幼兒?jiǎn)柡?，讓幼兒感受?jié)日的氣氛。

老師以木偶娃娃的口吻說(shuō)：小朋友，你們的教室裝扮的這么漂亮呀?我想和你們一起來(lái)慶祝六一兒童節(jié)，好嗎?

2、演示木偶娃娃，示范唱歌。

3、幼兒在木偶娃娃的帶領(lǐng)下，隨琴聲學(xué)唱歌曲。

二、自由創(chuàng)編動(dòng)作，感受歌曲表達(dá)的情緒。

師：木偶娃娃想請(qǐng)小朋友為這首歌編動(dòng)作。

老師帶領(lǐng)幼兒跟著音樂(lè)邊唱邊跳，把自己高興的心情表現(xiàn)出來(lái)。

第2篇：兒童教案范文

交通安全英語(yǔ)作文一

With the development of the modern technology，private car is no longer a luxurious thing for ordinary people，more and more people drive to work instead of going by bus. The popularization of private car has many advantages.First， it is very convenient and time-saving ，you can drive your own car to the workplace instead of waiting for the crowded bus and afraid of being late for working.Second，it can also improve the traffic structure，and help to mitigate the stress of the traffic.Third， the popularization of private car can help to promote the car industry and any other interrelated industries. I believe that in the future the private car will become the most important vehicle and we cann't live without it.

交通安全英語(yǔ)作文二

每年有不少人在交通事故中傷亡。為使交通安全，要牢記如下交通規(guī)則：

(1) 騎車要靠右行;

(2) 遇見(jiàn)紅燈時(shí)不能向左拐或橫穿馬路;

(3) 轉(zhuǎn)彎或停車時(shí)要打手勢(shì);

(4) 穿過(guò)馬路，要做到一停二看三通過(guò);

(5) 要幫助老人或孩子安全穿過(guò)馬路;

(6) 要教育小孩不要在馬路上玩耍或騎車。

參考范文：

Road Safety

Every year a lot of people are killed or injured in road accidents. How can we make the roads safer? Remember the following traffic rules.

When you ride a bike, keep to the right side of the road. Don’t cross the road or turn left at a red traffic light. Give a hand signal if you want to turn or stop.

Before crossing the road, stop and look both ways, right and left. If the road is clear, it is safe to cross. The correct way to cross is to walk quickly, but not to run. If you run across the road, you may fall down.

If you see small children or old people waiting to cross the road, it is a kind deed to help them to cross in safety. We should teach small children not to play or ride on the roads.

Always obey these rules, you’ll find it much safer to walk or ride on the road.

交通安全英語(yǔ)作文三

內(nèi)容包含：

遵守交通規(guī)則，如走人行道/過(guò)斑馬線。

別在街道上或馬路上玩耍和踢球。

勸父母不能酒后駕車。

你可以適當(dāng)增加內(nèi)容，讓短文通順，過(guò)渡自然。

參考詞匯：sidewalk 人行道 zebra-crossing 斑馬線

注：第一段已給出，不計(jì)入總數(shù)

范文

With more and more cars coming into our families，we are happy that it has greatly improved our life. But unluckily，it has also brought many problems，such as heavy traffic and traffic accidents.

第3篇：兒童教案范文

圍繞文明月這個(gè)主題，在鞠老師和潘老師的幫助下，在本組成員的共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作下，我們?cè)O(shè)計(jì)了一堂非常精彩的交通安全教育活動(dòng)《我會(huì)過(guò)馬路》。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我們首先根據(jù)中班幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，將目標(biāo)定位為：增強(qiáng)安全意識(shí)，懂得識(shí)別過(guò)馬路的標(biāo)志，安全地過(guò)馬路。能清楚地表達(dá)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，并通過(guò)操作活動(dòng)鞏固對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，知道過(guò)馬路要走斑馬線、聽(tīng)從紅綠燈的指揮，形成初步的交通安全知識(shí)。教案幾經(jīng)修改和試教后，上周四由我執(zhí)教正是應(yīng)用付諸施教，教案展示了我們組的教研成果，整體看來(lái)效果還不錯(cuò)，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的一點(diǎn)反思：

二、活動(dòng)導(dǎo)入要恰當(dāng)

一開(kāi)始我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，本來(lái)是通過(guò)兩段聲音“唔唔…..嘀嘀嘀…..馬路上川流不息的車輛聲”“吱兒….緊急的剎車聲”來(lái)讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)“皮皮過(guò)馬路”了解事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，試教后發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的并不是很合理，這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，于是大家討論決定：以談話的形式直接導(dǎo)入，再播放動(dòng)畫(huà)“皮皮過(guò)馬路”，讓幼兒來(lái)發(fā)現(xiàn)皮皮的錯(cuò)誤，并設(shè)計(jì)有效地提問(wèn)：“應(yīng)該怎樣安全過(guò)馬路”調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，激發(fā)了幼兒幫助皮皮改正錯(cuò)誤的愿望。根據(jù)幼兒的回答我又將一些交通規(guī)則的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，并用兒歌的形式來(lái)總結(jié)，讓幼兒對(duì)安全過(guò)馬路的方法有了更直觀地了解。通過(guò)第二個(gè)動(dòng)畫(huà)教育幼兒把安全過(guò)馬路的方法內(nèi)化到自己的行動(dòng)中，真正做一個(gè)遵守交通規(guī)則的人。

三、活動(dòng)內(nèi)容要豐富

在幼兒掌握了過(guò)馬路的方法后，須運(yùn)用幻燈片呈現(xiàn)沒(méi)有斑馬線和紅路燈時(shí)馬路上擁擠的場(chǎng)面，組織討論：假設(shè)在這種情況下行人應(yīng)怎樣安全的過(guò)馬路，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出要看懂警察叔叔的指揮，并讓每一位幼兒都來(lái)做一名小小警察，學(xué)習(xí)指揮交通，孩子們表現(xiàn)出了極大地?zé)崆椤Ｍ瑫r(shí)利用幻燈片告訴幼兒大城市里的人是還可以從天橋、地道來(lái)過(guò)馬路，使幼兒的知識(shí)面得到拓展。

第4篇：兒童教案范文

【關(guān)鍵詞】幼兒;同伴交往;同伴選擇;個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G610

兒童同伴交往中同伴選擇是社會(huì)交往的一個(gè)側(cè)面，它受認(rèn)知、情感和自我的制約，是社會(huì)關(guān)系中最初級(jí)的關(guān)系。一方面，兒童在與其他玩伴接觸中，擇伴的傾向性形成了個(gè)體未來(lái)人際交往的雛形。另一方面，擇伴包含著擇人與被擇情況中相互作用的心理過(guò)程，其心理發(fā)展影響著個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程。

一、對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

我園3-6歲學(xué)齡前幼兒作為調(diào)查研究對(duì)象，其中男幼兒29名，女幼兒35名。

（二）研究方法

1、確定訓(xùn)練對(duì)象

通過(guò)觀察，我們小三班幼兒陸某有此方面的問(wèn)題，就確定他為訓(xùn)練對(duì)象。

2、制定訓(xùn)練方案

建立幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案：向陸某的家長(zhǎng)了解有關(guān)情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現(xiàn)。

3、分析幼兒現(xiàn)有情況。

①問(wèn)題行為的表現(xiàn)：

孩子行為與一般孩子有異樣，喜歡多動(dòng)，不遵守規(guī)則，也喜歡和別人玩，但與人交往的方式方法不妥。

②可能原因：

家庭因素：父母工作原因，孩子從小沒(méi)有人照顧，由老人在老家代為教養(yǎng)，所以孩子缺乏規(guī)則意識(shí)，孩子的行為習(xí)慣模仿老人的為多，所以行為與同齡的孩子有異樣。

環(huán)境因素：經(jīng)常與爺爺奶奶呆在一起，父母很少帶他出門(mén)，不習(xí)慣與不認(rèn)識(shí)的人一起，更不知道怎么去與人交流。

氣質(zhì)性因素：注意力不集中，脾氣暴躁、任性，對(duì)自已喜歡的東西會(huì)采取各種手段奪得。

二、結(jié)果

社交差的幼兒個(gè)體差異大，因此他們參與活動(dòng)的程度和進(jìn)度，要視其實(shí)際行為反映而定。老師不可操之過(guò)急，要適情況而定。情緒反應(yīng)良好時(shí)可進(jìn)入下一個(gè)階段。切忌強(qiáng)迫指令、發(fā)火訓(xùn)斥，以防幼兒焦慮不安，影響模仿效果。教師一定要按照“積極誘導(dǎo)、順其自然“的原則，掌握參與活動(dòng)的速率。而且，不論在哪個(gè)階段，不論是有意還是無(wú)意，只要被輔導(dǎo)的幼兒做出教師所預(yù)期的行為時(shí)，都要及時(shí)給予有效強(qiáng)化物，并明確告訴他強(qiáng)化的原因，即為何獎(jiǎng)賞他那個(gè)行為。積極鼓勵(lì)他與同伴交往，交往是人與人之間情感溝通的橋梁；交往是人與人之間思想傳遞的紐帶；今天交往的學(xué)習(xí)，正是明天走向成功的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)交往使孩子在未來(lái)的挑戰(zhàn)中乘風(fēng)破浪；學(xué)會(huì)交往使孩子信心百倍地迎接明天！

三、討論

個(gè)人社會(huì)交往能力在整個(gè)人生發(fā)展中起著極其重要的作用,在幼兒園學(xué)習(xí)生活中,每個(gè)幼兒都有著不同的交往地位。有些幼兒表現(xiàn)在:害羞、攻擊性少、對(duì)他人的攻擊表現(xiàn)退縮、不敢自我表現(xiàn)、多為獨(dú)自活動(dòng),既不被老師和同伴所喜歡,也不被老師和同伴所討厭,在老師和同伴中往往不被注意。這種不利的交往地位容易使幼兒形成順從、沉默的性格,更會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“身體的健康與心理的健康是密切相關(guān)的,要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性?！痹诮逃齼?nèi)容與要求中也提出:“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感?！币虼?作為一線教師我們應(yīng)關(guān)注交往能力弱的幼兒,此觀察記錄試圖以幼兒園活動(dòng)為視角,對(duì)幼兒交往能力進(jìn)行個(gè)案研究。

四、建議

（一）更新教育觀念

同伴交往是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的能力，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種能力，是建立在兒童之間的人際交往能力。

（二）營(yíng)造和諧環(huán)境

幼兒正是社會(huì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒從家庭到幼兒園，經(jīng)歷了教育生態(tài)環(huán)境的變遷。在家庭中，幼兒與同伴相處對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不十分迫切，而更多的是一種對(duì)成人的依戀感,而在幼兒園中，幼兒遠(yuǎn)離了父母，組建了由教師、保育員、幼兒互為一體的大家庭，從家庭中有限的人際交往活動(dòng)轉(zhuǎn)向更廣泛的與外界事物和人的社會(huì)性接觸。幼兒將來(lái)能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人、與集體的關(guān)系，能否勇敢地?fù)?dān)起社會(huì)責(zé)任，能否樂(lè)觀的對(duì)待人生，幼兒期的生活經(jīng)驗(yàn)和受教育狀況顯得至關(guān)重要。

（三）尊重個(gè)性發(fā)展

合理整合幼兒生態(tài)環(huán)境中的各要素是干預(yù)有效的必要條件。本研究遵循生態(tài)學(xué)的研究思想，在幼兒真實(shí)的生活環(huán)境――幼兒園和家庭中設(shè)計(jì)、實(shí)施了一系列改善幼兒同伴關(guān)系的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅使被研究幼兒習(xí)得了發(fā)展同伴關(guān)系的技能和策略，提高了其同伴交往的自信心和愉悅體驗(yàn)，同時(shí)也使家長(zhǎng)和教師改變了以往教育中的一些偏頗，獲得了幫助、支持被忽視幼兒發(fā)展同伴關(guān)系，提高交往能力的一些理念與方法，從而全面改善了幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，為有效干預(yù)提供了必要的條件。

第5篇：兒童教案范文

【關(guān)鍵詞】 膳食調(diào)查；營(yíng)養(yǎng)狀況；體格檢查；對(duì)比研究；兒童

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 153.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)04-0310-03

Comparison of Dietary and Nutrition Status in Preschool Children in Beijing and Xi'an/ZHANG Hua-ming, LIU Ai-ping, LIU Bao-hua, et al. Department of Social Medicine and Health Education, Health Science Center, Peking University, Beijing(100191), China

【Abstract】 Objective To investigate and evaluate the nutritional status of preschool children in Beijing and Xi'an, and to provide scientific evidence for children's adequate nutrition. Methods Children's food and nutrition were collected and surveyed by two-meal method in 24 hours, compared with the criterion of the composition of food in China, and Z scores were calculated to evaluate the nutritional status of preschool children.Results The study showed that all the nutrients intake in 24 hours were more than 100% of the RNI except energy，calcium and zinc, and vitamin A intake of the children in Xi'an were less than 90% of the RNI. No statistical significant difference was found in the prevalence rates of lower weight, retardate development, emaciation, overweight and obesity between ages, regions and genders, and the prevalence rate was 0, 4.2%, 0, 3.3% and 10.0% respectively. Conclusion There are some differences between the preschool children investigated in Beijing and Xi'an. Although there is fewer of malnutrition, overnutrition of the children are still serious. The nutritional dietary intake should be directed rationally for the children.

【Key words】 Diet surveys;Nutritional status;Physical examination;Comparative study;Child

【基金項(xiàng)目】 日本宮城教育大學(xué)合作項(xiàng)目。

【作者簡(jiǎn)介】 張華明(1974- )，男，湖南邵陽(yáng)人，在讀碩士，講師，主要研究方向?yàn)樯鐣?huì)醫(yī)學(xué)與健康教育。

【作者單位】 1 北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與健康教育系，北京 100191；2 陜西省疾病預(yù)防控制中心；3 日本宮城教育大學(xué)。

【責(zé)任作者】 王培玉，男，博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與健康教育系，北京 100191。

學(xué)齡前兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，膳食營(yíng)養(yǎng)充足與否不僅會(huì)影響其生長(zhǎng)發(fā)育的速度，還會(huì)對(duì)其今后的健康狀況產(chǎn)生影響。不健康的飲食行為是其今后誘發(fā)某些疾病的重要的危險(xiǎn)因素［1］。平衡膳食、合理營(yíng)養(yǎng)是學(xué)齡前兒童預(yù)防疾病和促進(jìn)其生長(zhǎng)發(fā)育健康發(fā)展的重要保障。為了解北京和西安2地幼兒園兒童的膳食營(yíng)養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的差異，為今后指導(dǎo)幼兒合理膳食提供依據(jù)，筆者分別于2004年和2005年底對(duì)北京和西安2地部分幼兒園兒童進(jìn)行了膳食調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行了營(yíng)養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)數(shù)字法，在北京城區(qū)和西安城區(qū)分別抽取3所和2所一級(jí)幼兒園，在每所幼兒園隨機(jī)抽取20名兒童，共抽取120名兒童，男、女各占50%，年齡為(5.71±0.46)歲。

1.2 方法

1.2.1膳食調(diào)查方法 采用雙份飯菜法收集幼兒24 h內(nèi)所有膳食（早中晚三餐、加餐、零食）和飲用水，再采用稱重法稱其質(zhì)量，依照食物成分表累計(jì)算出各種營(yíng)養(yǎng)素的總攝入量，與中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)2007版《營(yíng)養(yǎng)素參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)》［2］進(jìn)行比較。

1.2.2 體格檢查及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)合格后，使用經(jīng)過(guò)校正的標(biāo)準(zhǔn)的體重和身高計(jì)測(cè)量?jī)和缢螅撊バ⒚弊雍屯庖拢┐怪闭玖⒌纳砀吆腕w重。身高的讀數(shù)精確到0.1 cm，體重的讀數(shù)精確到0.1 kg（考慮到冬天及已經(jīng)吃過(guò)午餐等因素，將體重減去1 kg后的修正值作為最終計(jì)算體重值）。根據(jù)《2002年中國(guó)居民體質(zhì)與營(yíng)養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告》［3］以及世界衛(wèi)生組織0～18歲兒童身高、體重參考標(biāo)準(zhǔn)［4］作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別計(jì)算每個(gè)兒童年齡別體重Z評(píng)分（WAZ）、年齡別身高Z評(píng)分（HAZ）以及身高別體重Z評(píng)分（WHZ）。Z評(píng)分=（測(cè)量值-參考標(biāo)準(zhǔn)的中位數(shù)）/參考標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)Z評(píng)分值將兒童生長(zhǎng)發(fā)育分為5個(gè)不同的水平：Z評(píng)分＜-2為下等；-2≤Z評(píng)分＜-1為中下；-1≤Z評(píng)分≤1為中等；1＜Z評(píng)分≤2為中上；Z>2評(píng)分為上等。營(yíng)養(yǎng)不良及營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩的判定標(biāo)準(zhǔn)為：低體重，WAZ＜-2；生長(zhǎng)遲緩，HAZ＜-2；消瘦，WHZ＜-2；超重，WAZ＞2；肥胖，WHZ＞2。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理與分析 對(duì)收集到的膳食調(diào)查、身高、體重等資料進(jìn)行分類整理，核查其有效性后進(jìn)行編碼。采用EpiData 3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入及邏輯檢錯(cuò)等，用SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和方差分析等，比較北京和西安2地幼兒各種營(yíng)養(yǎng)素之間充足率及早中晚加餐中能量和三大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入水平的差異。同時(shí)，分別比較男、女童的年齡別體重、年齡別身高以及身高別體重的Z評(píng)分在生長(zhǎng)發(fā)育水平分布上的差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 兒童的身高和體重情況 平均身高為(115.38±4.90)cm，平均體重為(21.51±3.63)kg，2地兒童身高和體重差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0.05)。男童平均身高為(116.50±5.30)cm，女童平均身高為(114.27±4.23)cm；男童平均體重為(22.35±3.67)kg，女童平均體重為(20.68±3.42)kg，男、女童在身高和體重方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)，男童高于女童。

2.2 北京和西安幼兒園兒童每天膳食營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入量比較 北京和西安幼兒園兒童攝入蛋白質(zhì)和維生素B1基本上能滿足每日參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)，能量、鈣和鋅的攝入略顯不足，維生素B2、尼克酸、維生素C、維生素E、磷、鉀、鈉、鎂、鐵、硒、銅等攝入量均超出每日參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)的110%。北京幼兒園兒童攝入維生素A的量超出參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)的110%，而西安幼兒園兒童攝入維生素A的量則沒(méi)有達(dá)到參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)的90%；此外，北京和西安幼兒園兒童在脂肪（P＜0.05）、膽固醇(P＜0.01)、維生素A（P＜0.01）、維生素B2(P＜0.01)、維生素E（P＜0.05）、鈉（P＜0.01）、鐵（P＜0.05）、硒（P＜0.05）等營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，北京幼兒園兒童攝入了較多的脂肪、膽固醇、維生素A、維生素B2和微量元素硒，而西安幼兒園兒童則攝入了較多的維生素E、鈉和鐵。見(jiàn)表1。

2.3 三大供能營(yíng)養(yǎng)素供能比2地間比較 由表2可見(jiàn)，北京和西安幼兒園兒童在蛋白質(zhì)提供能量比例方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），而在脂肪和碳水化合物供能比例方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2.4 不同餐次能量及供能營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入情況2地間比較 由表3可見(jiàn)，北京幼兒園與西安幼兒園兒童的能量在早中晚三餐及零食方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。而在三大供能營(yíng)養(yǎng)素的早中晚三餐及零食的攝入量上存在差異，其中北京幼兒園兒童在早餐和中餐攝入了較多的蛋白質(zhì)（P＜0.01），且在早餐和晚餐上攝入了較多的脂肪（P＜0.01）；西安幼兒園兒童則在晚餐中攝入較多的碳水化合物（P＜0.01），且在零食中攝入了較多的蛋白質(zhì)（P＜0.01）。

2.5 幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)2地間比較 男、女兒童中等以上發(fā)育水平WAZ分別為81.7%和86.7%，HAZ分別為71.7%和80.0%，WHZ分別為100%和93.3%，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。由表4，5可見(jiàn)，5歲男童與6歲男童在年齡別體重和年齡別身高上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為10.904和10.706，P值均＜0.05），而在身高別體重上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.575，P＞0.05）。5歲組女童和6歲組女童在WAZ、HAZ以及WHZ上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為5.566，1.516和1.634，P值均＞0.05）。表5還顯示，兒童低體重、生長(zhǎng)遲緩、消瘦、超重和肥胖在年齡、地區(qū)和性別上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。

3 討論

兒童的飲食會(huì)影響其生長(zhǎng)發(fā)育及健康狀況，不良的飲食習(xí)慣和不平衡的膳食是影響其今后健康狀況的危險(xiǎn)因素［1，5］。本次膳食調(diào)查結(jié)果表明，北京和西安學(xué)齡前兒童在能量、鈣和鋅的攝入方面未能或者勉強(qiáng)達(dá)到參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)的90%，其余各營(yíng)養(yǎng)素均超過(guò)參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)的110%，說(shuō)明所調(diào)查的學(xué)齡前兒童膳食結(jié)構(gòu)依然存在問(wèn)題，攝入過(guò)多與攝入不足并存。能量、鈣和鋅的缺乏與陳靜等［6-7］研究的結(jié)果一致，但北京幼兒園兒童維生素A攝入超出參考攝入量標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)與其他研究結(jié)果不一致，考慮可能與北京學(xué)齡前兒童攝入較多的富含維生素A的食品有關(guān)。由于學(xué)齡前兒童活動(dòng)量大，能量攝入不足也是影響其生長(zhǎng)發(fā)育的因素之一，因此學(xué)齡前兒童還應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充能量。鈣和鋅依然是學(xué)齡前兒童容易缺乏的礦物質(zhì)，提示應(yīng)該正確引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童補(bǔ)充鈣和鋅。三大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素所占供能的比例中，脂肪和碳水化合物所占供能的比例與朱明元等［8-9］的調(diào)查結(jié)果及2002年全國(guó)營(yíng)養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果接近，而蛋白質(zhì)所占比例高于朱明元等［8-9］的調(diào)查結(jié)果及2002年全國(guó)營(yíng)養(yǎng)調(diào)查結(jié)果。說(shuō)明近年來(lái)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童補(bǔ)充了更多的蛋白質(zhì)，這對(duì)于處生長(zhǎng)發(fā)育高峰期的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)非常重要。比較24 h北京和西安學(xué)齡前兒童早中晚及加餐能量及產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素?cái)z入情況，北京幼兒園兒童在早餐和中餐攝入了較多的蛋白質(zhì)，且在早餐和晚餐上攝入了較多的脂肪；而西安幼兒園兒童則在晚餐中攝入了較多的碳水化合物，且在零食中攝入了較多的蛋白質(zhì)?？赡芘c2地學(xué)齡前兒童家庭環(huán)境以及當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣存在較大差異有關(guān)。

Z評(píng)分法是近年來(lái)綜合評(píng)價(jià)兒童體格發(fā)育的常用的一種方法，可以用于不同地區(qū)和不同樣本之間的比較［10］。本次調(diào)查結(jié)果顯示，北京和西安學(xué)齡前兒童的低體重、發(fā)育遲緩、消瘦、超重和肥胖在年齡、地區(qū)和性別上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P值均＞0.05）。其中低體重、消瘦、生長(zhǎng)遲緩和超重的檢出率低于王暉等［11-12］對(duì)北京市及全國(guó)學(xué)齡前兒童的調(diào)查結(jié)果，而肥胖的檢出率則明顯高于王暉等［11］對(duì)北京市及全國(guó)學(xué)齡前兒童的調(diào)查結(jié)果。

本研究結(jié)果顯示，所調(diào)查的北京和西安2地學(xué)齡前兒童在飲食結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，雖然2地學(xué)齡前兒童營(yíng)養(yǎng)不良狀況有所好轉(zhuǎn)，但營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩狀況卻有上升的趨勢(shì)。提示應(yīng)加強(qiáng)2地學(xué)齡前兒童合理營(yíng)養(yǎng)的健康教育和健康促進(jìn)，根據(jù)具體情況進(jìn)行平衡膳食指導(dǎo)。同時(shí)，由于樣本量偏小，故研究結(jié)果的準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步研究證實(shí)。

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第6篇：兒童教案范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼教；安全；教育人類學(xué)；城鄉(xiāng)比較

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)07/08－0006－06

一、問(wèn)題的提出：如何解讀農(nóng)村幼兒獨(dú)自上幼兒園現(xiàn)象

對(duì)于城里人來(lái)說(shuō)，幼兒上幼兒園要接送，似乎是天經(jīng)地義的事情。要討論的不是要不要接送，而是怎樣接送才不會(huì)與上下班時(shí)間沖突，誰(shuí)來(lái)接送等問(wèn)題。但我們?cè)谥袊?guó)某農(nóng)村地區(qū)一所幼兒園開(kāi)展教育人類學(xué)研究時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學(xué)前兒童在沒(méi)有成人陪伴的情況下，常常獨(dú)自或與其他兒童結(jié)伴往返于家庭與幼兒園之間。跟大多數(shù)不熟悉農(nóng)村生活、不了解農(nóng)村幼兒教育的“局外人”一樣，作為研究者，我們觀察到這種現(xiàn)象后，最初的反應(yīng)是覺(jué)得不可思議：怎么可以讓這么年幼的孩子(3～5歲)獨(dú)自上幼兒園和回家呢?

雖說(shuō)農(nóng)村的自然環(huán)境不像城市那么復(fù)雜，可再自然的環(huán)境，對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)也充滿了危險(xiǎn)。比如，爬坡上坎摔跟頭，玩水掉到水里，過(guò)馬路避讓車輛等。我們?cè)撊绾谓忉屵@一現(xiàn)象呢?農(nóng)村家長(zhǎng)難道真的不擔(dān)心孩子的安全問(wèn)題嗎?城鄉(xiāng)幼教工作者怎樣看待這一現(xiàn)象?在不同的看法背后反映出怎樣的教育觀念和教育問(wèn)題?對(duì)這一現(xiàn)象的解讀，能否為幼教工作帶來(lái)些許有價(jià)值的啟示?

二、研究方法：多重話語(yǔ)人類學(xué)

現(xiàn)代人類學(xué)重視對(duì)多個(gè)地點(diǎn)、多層話語(yǔ)的研究。任何一種文化內(nèi)部，并不是自成一體、井然有序，而是充滿了隨機(jī)性、變化、矛盾沖突與不和諧的。對(duì)同一種社會(huì)現(xiàn)象，不同的當(dāng)事者有不同的解釋。而這些解釋本身又受到地域、政治、權(quán)力、階級(jí)等社會(huì)因素的影響。因此，我們選擇多重話語(yǔ)的人類學(xué)研究方法(Multi－vocal Ethnographv)，力圖展示中國(guó)幼教工作者對(duì)家長(zhǎng)(是否)接送幼兒上幼兒園這一現(xiàn)象存在的多種看法，并探討這些看法背后的問(wèn)題。同時(shí)，我們借鑒1989年美國(guó)教育人類學(xué)者托賓(Tobin)等人比較中、日、美三國(guó)幼兒園教育的研究方法，也采用了以錄像為媒介的視覺(jué)人類學(xué)研究方法(Visual Ethnographv)。在組織小組討論前，我們制作了一個(gè)約20分鐘的錄像。在錄像中，我們盡量記錄中國(guó)西南山區(qū)某農(nóng)村幼兒園(化名“長(zhǎng)江幼兒園”)比較有代表性的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，如幼兒來(lái)園和回家、集體教學(xué)和自由游戲、點(diǎn)心和用餐、午休和人廁等。需要說(shuō)明的是，我們的研究對(duì)象并不是錄像本身，而是不同觀眾(個(gè)人或群體)對(duì)錄像的反應(yīng)，即人們?cè)谟^看錄像后的所思所想和言論。這有些類似于心理學(xué)研究中的“投射技術(shù)”，研究者研究的問(wèn)題是被試對(duì)刺激物作出的聯(lián)想，而非刺激物本身。

在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)以下步驟收集訪談數(shù)據(jù)：首先，我們把錄像播放給“局內(nèi)人”(即被拍攝的長(zhǎng)江幼兒園的教師和園長(zhǎng))觀看，并針對(duì)錄像中涉及的教育問(wèn)題征求她們的看法。然后，我們把錄像播放給其他群體觀看。這些群體包括其他幼兒園的教師、幼教行政管理人員、科研人員、師范大學(xué)幼兒教育專業(yè)的教師以及有學(xué)前子女的家長(zhǎng)。從地域分布上看，本文收集的訪談數(shù)據(jù)主要來(lái)自重慶(郊區(qū))、成都(郊區(qū)和市區(qū))、貴州(農(nóng)村)、上海(市區(qū))?？赐赇浵窈?，研究者對(duì)觀眾進(jìn)行訪談。大部分觀眾在觀看錄像的同時(shí)就會(huì)評(píng)論或指出錄像中他們感興趣的內(nèi)容，個(gè)別觀眾還會(huì)要求暫停錄像播放，以便進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

幼兒獨(dú)自上幼兒園這一現(xiàn)象所引發(fā)的討論主要涉及幼兒教育機(jī)構(gòu)中兒童的安全問(wèn)題。我們期望來(lái)自“局內(nèi)人”和作為“局外人”的其他群體對(duì)這一現(xiàn)象的不同解釋和看法不僅能加深人們對(duì)農(nóng)村幼兒教育的理解，更能在一定程度上對(duì)中國(guó)城市幼兒教育中存在的一些習(xí)以為常的教育觀念和教育實(shí)踐進(jìn)行反思。

三、研究發(fā)現(xiàn)：大家最擔(dān)心的是安全問(wèn)題

(一)第一反應(yīng)：安全上要改進(jìn)

當(dāng)我們把在長(zhǎng)江幼兒園拍攝的錄像放給城市幼教工作者看時(shí)，不少人的第一反應(yīng)是認(rèn)為該幼兒園的日?；顒?dòng)存在“安全隱患”“不太安全”。幼兒園教師在看到幼兒早上獨(dú)自來(lái)園、下午獨(dú)自離園以及園外活動(dòng)等情景時(shí)，常會(huì)發(fā)出“哇”的驚呼聲，或不斷搖頭、做出“不可思議”的表情，或與周圍的人竊竊私語(yǔ)。觀看錄像后，老師們首先提及的內(nèi)容通常也與安全問(wèn)題有關(guān)。

我們必須再次強(qiáng)調(diào)，觀眾的興趣點(diǎn)、擔(dān)心和討論與其說(shuō)反映了錄像中所拍攝幼兒的生存狀態(tài)本身，不如說(shuō)反映了觀眾自己對(duì)錄像中情景的理解。換句話說(shuō)，當(dāng)城市幼教工作者在觀看錄像過(guò)程中流露出對(duì)長(zhǎng)江幼兒園幼兒獨(dú)自上幼兒園和獨(dú)自回家這一現(xiàn)象的驚訝時(shí)，我們并不能由此得出該現(xiàn)象本身有多么不同尋常這樣的結(jié)論。作為研究者，我們希望探討的是：觀眾為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)，他們的言談揭示了哪些與他們自身的兒童觀、教育觀有關(guān)的東西?對(duì)于長(zhǎng)江幼兒園是否確實(shí)存在“安全隱患”這一問(wèn)題，本研究無(wú)法作出實(shí)證性的回答。我們更關(guān)心的是，在長(zhǎng)江幼兒園的教師和家長(zhǎng)眼里習(xí)以為常的教育現(xiàn)象，為什么在不少局外人的眼中卻那么不可思議呢?

(二)城鄉(xiāng)比較：農(nóng)村這樣是可以的，城里肯定不行

盡管覺(jué)得幼兒獨(dú)自上幼兒園、回家存在安全隱患，但很多觀看了該錄像的城鄉(xiāng)幼兒園教師和園長(zhǎng)對(duì)錄像所呈現(xiàn)的相關(guān)場(chǎng)景還是表示可以理解。其主要理由是：農(nóng)村幼兒園的自然和人文環(huán)境允許幼兒獨(dú)自上幼兒園。比如，農(nóng)村的自然環(huán)境單一，不像城市那樣復(fù)雜；在農(nóng)村步行比在城市安全，車輛不多，車速也不快，很多鄉(xiāng)間小路根本就不通車：農(nóng)村的社會(huì)風(fēng)氣比較淳樸，鮮有惡意拐騙、綁架幼兒等事件發(fā)生；農(nóng)村鄰里之間交往多，不同家庭不同年齡的孩子常在一起玩耍，孩子們可以結(jié)伴上幼兒園和回家，等等。

雖然我們見(jiàn)到有的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)和教師也會(huì)出于對(duì)幼兒安全的擔(dān)心，強(qiáng)制家長(zhǎng)每天按時(shí)接送，遇到實(shí)在不愿接送孩子的家長(zhǎng)，還要求他們跟幼兒園簽訂安全責(zé)任書(shū)，但發(fā)生在我們拍攝的長(zhǎng)江幼兒園中的現(xiàn)象在中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)絕非個(gè)別。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子是否需要接送有自己的判斷。家長(zhǎng)作出這種判斷通常是綜合了當(dāng)?shù)氐母鞣N因素(如覺(jué)得孩子不會(huì)出現(xiàn)太大的安全問(wèn)題)，但也可能僅僅是依據(jù)某一個(gè)因素(路太遠(yuǎn)，無(wú)人、無(wú)時(shí)間接送等)，或者根本就沒(méi)意識(shí)到這是個(gè)問(wèn)題。

在被問(wèn)及為什么這里的孩子大多自己上幼

兒園和回家時(shí)，長(zhǎng)江幼兒園的園長(zhǎng)和教師回答說(shuō)：“沒(méi)有必要要求家長(zhǎng)來(lái)接送?！痹偌?xì)細(xì)追問(wèn)，教師們告訴我們，一直以來(lái)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗就是這樣，上幼兒園的孩子跟上中小學(xué)的孩子一起上學(xué)、放學(xué)，走的也是同一條路(因?yàn)橛變簣@就在中小學(xué)旁邊)，至今未出過(guò)安全事故。孩子們成群結(jié)隊(duì)，每天都這樣走，對(duì)路況越來(lái)越熟悉，家長(zhǎng)就覺(jué)得沒(méi)有必要天天接送。那些住家離幼兒園近些的，孩子就在家長(zhǎng)眼皮底下，一般不存在走丟的問(wèn)題；那些住家遠(yuǎn)的，家長(zhǎng)對(duì)孩子從幼兒園步行回家要花多少時(shí)間心中有數(shù)，如果超過(guò)了時(shí)間，他們會(huì)派人出去找。農(nóng)村這種穩(wěn)定的、鮮有變化的生活，也間接地保障了孩子獨(dú)自上幼兒園、回家時(shí)的安全。

農(nóng)村居民彼此之間比較熟悉，即使有什么異常問(wèn)題發(fā)生，也能得到及時(shí)處理。在我們調(diào)查期間，就曾發(fā)生過(guò)住家遠(yuǎn)的幼兒未按時(shí)回家的事件。孩子的奶奶出來(lái)找(因父母親均在外地打工)，一路上沒(méi)找到，最后在鎮(zhèn)上找到了園長(zhǎng)(教師和園長(zhǎng)都住在幼兒園里，家長(zhǎng)們都認(rèn)識(shí)她們)，園長(zhǎng)幫忙打了幾個(gè)電話，最后證實(shí)孩子是跑到同學(xué)家去玩了。

我們?cè)谒拇ǜ首沃莸ぐ涂h某村做田野研究(另一研究)時(shí)與當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童家長(zhǎng)的交流也證實(shí)了前面被訪者提出的部分假設(shè)。一長(zhǎng)者在被問(wèn)及如果孫女上學(xué)前班是不是要接送時(shí)表示，第一次報(bào)名時(shí)要送去，但那以后就不會(huì)接送了。孩子自己走到學(xué)校沒(méi)有問(wèn)題，而且即使有問(wèn)題，這種走路(走各種各樣的路，復(fù)雜的路)的能力也是需要鍛煉的，所以沒(méi)有必要接送。

一些觀眾指出，這種現(xiàn)象出現(xiàn)在農(nóng)村是可以理解的，但城里肯定不行，因?yàn)槌鞘小扒闆r復(fù)雜”“安全問(wèn)題多得多”。學(xué)前兒童獨(dú)自上幼兒園的現(xiàn)象難道真的僅僅出現(xiàn)在中國(guó)農(nóng)村地區(qū)嗎?通過(guò)對(duì)訪談資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)好幾位教師不約而同地提到，即使在城市里，學(xué)前兒童自己上幼兒園和回家，也曾經(jīng)是一件自然而然的事。

(三)時(shí)代變遷：我們小時(shí)候，哪個(gè)來(lái)接送嘛

這個(gè)錄像似乎總能勾起人們對(duì)過(guò)去的回憶。人們總是傾向于說(shuō)，“我們小時(shí)候……”“我想起……”似乎眼前的錄像，講的就是多年前年幼的自己。

我看了這個(gè)，其實(shí)沒(méi)有想到現(xiàn)在的幼兒園，而是想到我小的時(shí)候上過(guò)的幼兒園，當(dāng)時(shí)的情況跟這個(gè)差不多。[s老師，成都市區(qū)，青年]

我們那個(gè)年代，小時(shí)候，哪個(gè)來(lái)接送嘛!點(diǎn)點(diǎn)兒大的娃娃，放心地在那里?！l(xiāng)壩頭，啥子都做過(guò)了……但是我覺(jué)得我小的時(shí)候，真的是無(wú)所謂。[z園長(zhǎng)，成都市區(qū)，中年]

錄像讓受訪者聯(lián)想起的不光是他們的童年時(shí)光，還有他們對(duì)以前工作的回憶。特別是對(duì)教齡長(zhǎng)一些的教師來(lái)說(shuō)，錄像里所呈現(xiàn)的，讓他們聯(lián)想起十幾年甚至二十幾年前剛參加工作時(shí)幼兒園接送孩子的一些情景。

(談到上世紀(jì)60年代的接送)早上都是家長(zhǎng)把娃娃統(tǒng)一送幼兒園來(lái)，放學(xué)的時(shí)候我們有一個(gè)集體送……我們分兩路，出了幼兒園，一路往左邊走，一路往右邊走，送過(guò)大口子，然后兒童就自己走了。[c老師，成都市區(qū)]

受訪者的回憶逐漸向我們展現(xiàn)出一段耐人尋味的歷史――即隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的變遷，接送幼兒這一幼兒園教育中必不可少的環(huán)節(jié)如何發(fā)生變化，如何越來(lái)越受到大眾(包括家長(zhǎng)、教師、行政管理人員等)的重視。

以前都是這樣的(指下午離園時(shí)教師集體送過(guò)大口子，家長(zhǎng)不來(lái)接)，期間好像也是這樣的，后來(lái)就發(fā)生變化了。[C老師]

我們小時(shí)候上幼兒園也一樣，路很遠(yuǎn)，可能要走二十多分鐘，只有一條路，還要過(guò)一條大河。老師就是跟我們一起走過(guò)去走過(guò)來(lái)，從來(lái)沒(méi)有出過(guò)安全問(wèn)題，覺(jué)得很正常。那個(gè)時(shí)候可能相對(duì)現(xiàn)在(安全事故)還是要出得少一些。這個(gè)地方(指錄像拍攝地)也是這種情況。[S老師]

(現(xiàn)在)肯定是越來(lái)越嚴(yán)，越來(lái)越重視。我們從開(kāi)始隨隨便便接送，到后來(lái)委托，到用指紋打卡機(jī)……原來(lái)都沒(méi)有這么嚴(yán)……最近這兩三年，不一樣了，我們就要核對(duì)(指來(lái)接送的人)，要簽委托書(shū)，要給父母打電話，必須核對(duì)了，才能讓其他人接走幼兒，越來(lái)越嚴(yán)了。[z園長(zhǎng)]

三位教師的回憶涉及不同的年代。c老師提及的應(yīng)該是上世紀(jì)60年代的事情，S老師提及的是上世紀(jì)80年代前期的事情，而z園長(zhǎng)提及的則是上世紀(jì)90年代以后的事情。

1989年頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》第十九條指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立安全防護(hù)制度，嚴(yán)禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險(xiǎn)建筑物和設(shè)施，嚴(yán)禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具”，未提到“接送”問(wèn)題。2006年由教育部、公安部等多部門(mén)聯(lián)合頒布的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十一條指出，“小學(xué)、幼兒園應(yīng)當(dāng)建立低年級(jí)學(xué)生、幼兒上下學(xué)時(shí)接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生、幼兒交與無(wú)關(guān)人員”，對(duì)“接送”作出了相應(yīng)的規(guī)定。

(四)追本溯源：安全是緊箍咒

許多接受訪談的教師常常從談?wù)摗敖铀汀眴?wèn)題開(kāi)始，最終會(huì)不可避免地談到安全問(wèn)題。園長(zhǎng)說(shuō)，老師也說(shuō)，大家都說(shuō)安全重要，安全壓力大，很緊張，安全是緊箍咒。

現(xiàn)在安全的緊箍咒每時(shí)每刻都在制約著教師，一天下來(lái)沒(méi)有出什么安全問(wèn)題教師都要長(zhǎng)舒一口氣。這學(xué)期結(jié)束了，娃娃走了，沒(méi)有出問(wèn)題教師又要長(zhǎng)舒一口氣。[Y園長(zhǎng)]

領(lǐng)導(dǎo)都在說(shuō)，現(xiàn)在90％的責(zé)任事故都是可以避免的……我們把那個(gè)安全緊箍咒念那么緊，就是要最大限度地避免責(zé)任事故的發(fā)生，但是有些事故是避免不了的。[z老師，成都]

在不同的地點(diǎn)、不同的場(chǎng)合，不同的受訪者談起對(duì)安全問(wèn)題的感受時(shí)竟然不約而同地使用了同一個(gè)比喻：緊箍咒。應(yīng)該說(shuō)在當(dāng)今中國(guó)幼教領(lǐng)域，用“緊箍咒”來(lái)形容安全問(wèn)題對(duì)教師日常行為的制約是再傳神不過(guò)了。無(wú)疑，直接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師。間接地，緊箍咒也制約著幼兒園園長(zhǎng)和其他相關(guān)行政管理人員、研究者、政策制定者等。在某些情況下，這些間接受制于緊箍咒的人，也扮演了念咒的唐僧的角色，對(duì)教師施加著無(wú)形而又無(wú)處不在的壓力。但經(jīng)念得最兇的，恐怕得算部分家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)發(fā)生在校園內(nèi)外的兒童意外事故不分青紅皂白的追究成為最令教師們頭痛的事情。一旦家長(zhǎng)開(kāi)始“念咒”，教師和園長(zhǎng)都會(huì)同時(shí)受到懲罰。安全的緊箍咒對(duì)教師和園長(zhǎng)日常行為的影響之大是外人無(wú)法體會(huì)的。它讓教師時(shí)刻警惕自己是否會(huì)因?yàn)樽隽瞬辉撟龅氖虑槎艿綉土P。為了避免因?yàn)楹鲆暟踩珕?wèn)題帶來(lái)的懲罰，教師們自然會(huì)小心翼翼地組織活動(dòng)，盡量避免需要一點(diǎn)冒險(xiǎn)精神或孩子有受傷可能性的活動(dòng)，不求有功，但求無(wú)過(guò)。

(五)對(duì)安全問(wèn)題的反思：我覺(jué)得他們是幸福的

這種安全壓力對(duì)教師的工作產(chǎn)生了很大的影響。這種影響的結(jié)果直接表現(xiàn)在孩子身上。不少教師都提到，現(xiàn)在的孩子并不幸福，因?yàn)樗麄冇泻芏鄸|西都不能玩，有太多的限制。而錄像里的幼兒園教師的安全壓力并不大，孩子也更加開(kāi)心。不少觀眾在言談中流露出他們對(duì)這種寬松氛圍的贊賞。

我覺(jué)得他們是幸福的，因?yàn)樗麄儧](méi)有安全上的壓力。像我在幼兒園就有這種感覺(jué)，非常擔(dān)心娃娃的安全問(wèn)題，可以說(shuō)擔(dān)心得不得了。但在錄像中就看不到這點(diǎn)，我感覺(jué)他們?cè)谕嬗螒?、上課時(shí)很有活力，很大方……我們幼兒園的孩子出去都是手牽手。但我看他們出去那種狀態(tài)，全部是自己走自己的，而且教師的感覺(jué)比較放松。[s老師]

接受訪談的教師普遍認(rèn)為，在長(zhǎng)江幼兒園的這種氛圍下，農(nóng)村幼兒在身體、動(dòng)作、獨(dú)立性、自理能力等方面的發(fā)展顯得比許多城市幼兒要好。教師們似乎也非常向往這種安全壓力更小的、更寬松的環(huán)境。反之，如果幼兒園迫于安全壓力而一味地“消極保育”，將會(huì)使孩子失去很多鍛煉的機(jī)會(huì)。

這個(gè)(錄像中的)幼兒園的娃娃可能比我們幼兒園的娃娃在動(dòng)作發(fā)展上要更好一些……這不是我們每天讓娃娃鍛煉走步、跑步就能練出來(lái)的，真的是潛移默化的。[s老師]

看上去這個(gè)幼兒園的孩子性格方面發(fā)展得很好。[G園長(zhǎng)，上海市區(qū)]

像我們這里的娃娃就應(yīng)該再放手一點(diǎn)，不要太過(guò)分地保護(hù)了，還是要放手，要不然他們什么都不會(huì)。[Y老師]

你說(shuō)奇怪不奇怪，孩子手牽手地出去有時(shí)還是會(huì)發(fā)生意外。我覺(jué)得安全問(wèn)題不是說(shuō)你小心翼翼，手拉著手就可以避免的……現(xiàn)在的娃娃就是成人包辦太多。[s老師] 五、討論與分析 當(dāng)前，在中國(guó)的幼兒園教育領(lǐng)域，甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，安全問(wèn)題是一個(gè)非常敏感的話題。從管理的角度來(lái)看，任何教育方案如果存在安全問(wèn)題，通常是要一票否決的。這就意味著，如果出現(xiàn)一次安全問(wèn)題，幼兒園所有其他工作都會(huì)連帶著被否定；如果某班級(jí)中有一個(gè)孩子出了安全問(wèn)題，且家長(zhǎng)又“鬧”到幼兒園的話，該班的帶班教師的所有出色業(yè)績(jī)將會(huì)被全部否定。這也許有其合理的一面。畢竟，兒童的人身安全應(yīng)是教育機(jī)構(gòu)中教育者必須首先加以重視的問(wèn)題，如果連人身安全都得不到保證，還從何談兒童的發(fā)展?但本研究的目的不在于探討怎樣接送是安全的，什么樣的活動(dòng)安排是安全的，城市幼兒園應(yīng)該如何接送，農(nóng)村幼兒園又應(yīng)該如何接送等問(wèn)題，而是想要給讀者展現(xiàn)一個(gè)看似稀松平常的日常教育現(xiàn)象所揭示出的，中國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教育工作者對(duì)兒童人身安全問(wèn)題的一些感受和看法。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師所面臨的安全壓力似乎與幼兒是否開(kāi)心、愉快、幸福有著很大的關(guān)系。很多幼兒園教師指出，今天這些孩子(大多指城里孩子)其實(shí)并不幸福，因?yàn)樗麄兪艿教嗟南拗?，有太多的地方不能去，有太多的東西不能玩。而類似我們錄像里所呈現(xiàn)的幼兒園，盡管幼兒在物質(zhì)上較為貧乏，沒(méi)有城里幼兒那么多的玩具、圖書(shū)，但他們開(kāi)心、愉快，對(duì)周圍環(huán)境表現(xiàn)出熱情與專注，這種狀態(tài)令城市幼兒園教師、園長(zhǎng)羨慕不已。

與各種很“先進(jìn)”的教育理念相比，安全問(wèn)題處在更為核心的位置，是不可觸犯的底線，也是無(wú)形且時(shí)時(shí)刻刻制約著教師教育行為的緊箍咒。教師聽(tīng)了很多有關(guān)課程改革的講座，看了很多優(yōu)秀的課改案例，觀察了不少的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)……然而，這些課改的“精神”遭遇安全事故時(shí)，就變得行不通了。在這種情況下，教師們會(huì)調(diào)整他們的教育策略。比如，不開(kāi)展某些活動(dòng)，盡管這類活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展有意義(比如，園外參觀，有身體碰撞的體育活動(dòng)等)；盡量減少某些活動(dòng)(如戶外活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)量較大的集體活動(dòng)等)；降低活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。

教師們總是怕孩子出事(安全問(wèn)題)。雖然教育改革提倡教師們要“尊重兒童”“信任兒童”，把兒童看作能自我建構(gòu)知識(shí)的人，但在安全緊箍咒的作用下，漸漸地，教師們心目中真實(shí)的、無(wú)形中內(nèi)化了(甚至他們自己都沒(méi)有意識(shí)到)的兒童形象卻是缺乏自我保護(hù)能力的，容易受傷、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有應(yīng)變能力的。在安全壓力之下，教師們總是覺(jué)得這樣也危險(xiǎn)，那樣也危險(xiǎn)，孩子做事情時(shí)總是有些膽戰(zhàn)心驚。于是，教師們開(kāi)始不相信孩子，明顯地低估孩子的能力。而這種低估和消極保護(hù)，又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，無(wú)法提高自我保護(hù)能力，防范意識(shí)也得不到相應(yīng)的發(fā)展。

第7篇：兒童教案范文

論文關(guān)鍵詞：心理安全感 心理安全教育 兒童 價(jià)值取向

論文摘要：隨著民眾安全感的普遍逐年下降，對(duì)兒童進(jìn)行心理安全教育也應(yīng)該引起足夠的重視，而心理安全教育的價(jià)值取向則是首先需要解決的問(wèn)題。兒童心理安全教育應(yīng)以讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感為價(jià)值取向。

安全問(wèn)題與人類同在。尤其是近年來(lái)，一起起嚴(yán)重的自然災(zāi)害層出不窮，一次次性質(zhì)惡劣的人為災(zāi)難接連不斷，人們的安全感受到了極大的挑戰(zhàn)。有調(diào)查表明不僅我國(guó)民眾安全感在逐年下降，全世界民眾都是這樣。成人尚且如此，那些正處于成長(zhǎng)階段的兒童，那些自我保護(hù)能力、應(yīng)對(duì)外界突發(fā)事件的能力及心理承受能力等都不及成年人的青少年兒童肯定更甚！每一次災(zāi)難過(guò)后，他們所受到的沖擊肯定比成人還要強(qiáng)，他們的安全感經(jīng)受著現(xiàn)實(shí)更大的挑戰(zhàn)。因此，兒童心理安全教育迫在眉睫。但，兒童心理安全教育作何價(jià)值取向？這是首先需要解決的問(wèn)題。下面，筆者將就這一問(wèn)題略表拙見(jiàn)。

1 安全概念

1.1安全的基本含義

1.1.1語(yǔ)詞學(xué)意義：中文解釋只是從客觀事實(shí)、結(jié)果來(lái)論述“安全”，而英文解釋既有客觀上的，也有主觀上的“安全感”。

1.1.2邏輯學(xué)的理解：日常生活中，經(jīng)?？梢月?tīng)到一些與“安全”詞義相近的詞語(yǔ)，如安心，安寧，心安理得等，與之詞義相對(duì)的有：危險(xiǎn)，恐懼，害怕，不安全等，不僅習(xí)慣用法是如此，幾乎每一本漢語(yǔ)字典也都將“安”與“?！毕鄬?duì)立，由此，或許我們能更深切地領(lǐng)悟到安全的真正含義。

1.2安全的科學(xué)含義

1.2.1生命科學(xué)中的“安全”：學(xué)會(huì)自我保護(hù)，珍惜、愛(ài)護(hù)自己的生命，不僅要懂安全知識(shí)，還要具備安全意識(shí)，更要培養(yǎng)安全應(yīng)對(duì)能力。

1.2.2社會(huì)學(xué)中的“安全”：保障社會(huì)的穩(wěn)定與和諧，使之穩(wěn)步快速發(fā)展。

1.2.3心理學(xué)中的“安全”：有研究者認(rèn)為，心理安全是指心理的穩(wěn)定感和基于現(xiàn)在對(duì)未來(lái)的穩(wěn)定預(yù)期；也有研究者認(rèn)為，所謂心理安全是指，不需要有任何的戒備心，不擔(dān)心別人會(huì)隨時(shí)指責(zé)和批評(píng)自己，有一種安全感。

由上可見(jiàn)，安全一詞不僅在字典里的釋義有些出入，在不同學(xué)者的眼里，其詞義也有不同。此外，在日常生活中，不同時(shí)期的人們對(duì)“安全”一詞意義的理解也有差別，雖然不是基本涵義的不同，但是各有側(cè)重。在傳統(tǒng)文化中，“安全”多指的是人身、物質(zhì)上的安全，而現(xiàn)代的“安全”內(nèi)涵明顯擴(kuò)大，不僅包括人身、物質(zhì)安全和社會(huì)安全，也包括精神安全。精神安全中，最重要也是正日漸成為關(guān)注焦點(diǎn)的是心理安全，包括認(rèn)知安全、情感安全和意志安全。

1.3“心理安全”概念的由來(lái)

關(guān)于“心理安全”的概念，早在上個(gè)世紀(jì)中期，美國(guó)人本主義心理學(xué)派就提出來(lái)了，羅杰斯根據(jù)他在心理治療實(shí)踐中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)，提出創(chuàng)造性產(chǎn)生的首要條件就是心理安全與心理自由。但在那以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，心理安全都未受到重視。直到美國(guó)9.11事件以后，心理安全才開(kāi)始受到世界人們的高度關(guān)注。

2 兒童心理安全教育的價(jià)值取向

人作為自然、社會(huì)、精神三位一體的存在物，同時(shí)具有自然、社會(huì)、精神三種不同的需要。兒童也同樣具有自然、社會(huì)、精神三種不同的需要。按照馬斯洛的觀點(diǎn)，任何的精神需要都是建立在自然需要與社會(huì)需要基本得到滿足的基礎(chǔ)之上的，所以要讓兒童體驗(yàn)到充分的心理安全感，其自然需要與社會(huì)需要同樣不容忽視。

2.1自然需要

從安全教育角度來(lái)說(shuō)，兒童的自然需要主要體現(xiàn)在生理安全需要，即人身財(cái)產(chǎn)安全。可以說(shuō)人身財(cái)產(chǎn)安全是隨著人類的誕生而誕生的。原始社會(huì)的人們?yōu)榱藵M足食住等基本生存需要，頑強(qiáng)地與當(dāng)時(shí)極其惡劣的自然環(huán)境作斗爭(zhēng)?，F(xiàn)代人的衣食住行等基本生存需要雖然沒(méi)了擔(dān)憂，但威脅生命安全的隱患卻并不亞于原始人類。要保障青少年的人身財(cái)產(chǎn)安全，不僅要在交通、消防、活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施安全等方面下功夫，也要在保障校園安全，如校舍安全、飲食安全等方面花大力氣；不僅要加強(qiáng)民眾安全保護(hù)意識(shí)教育，而且也要增強(qiáng)法律政策的保障。

2.2社會(huì)需要

從安全教育角度來(lái)說(shuō)，兒童的社會(huì)需要更集中地體現(xiàn)在群體安全和環(huán)境安全上。群體安全中最受關(guān)注的是校園安全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年至2006年，全國(guó)中小學(xué)因設(shè)施不當(dāng)，出現(xiàn)學(xué)生因樓道擁堵擠壓、被踩死踏傷的事故就達(dá)十多起，死、傷中小學(xué)生數(shù)百人。還有因危房倒塌造成學(xué)生傷亡的事故也多次發(fā)生，加上生活設(shè)施亂、臟、差而危害中小學(xué)生身體健康的事件更是不勝枚舉。另?yè)?jù)團(tuán)中央、教育部等組織的關(guān)于中小學(xué)生安全問(wèn)題的調(diào)查表明學(xué)校已經(jīng)成為家長(zhǎng)們最擔(dān)心孩子受到傷害的地方。校園安全應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)的格外重視。此外，生態(tài)和環(huán)境安全也都面臨著很大的威脅和挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)安全也逐漸成為一個(gè)潛在的巨大社會(huì)問(wèn)題。要滿足兒童的社會(huì)需要，就要在保證校園安全、生態(tài)安全、文化安全和網(wǎng)絡(luò)安全等方面下功夫，給兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、友愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.3精神需要

人是有意識(shí)的存在物，因而具有精神的需要。人的精神(意識(shí)、心理)由理性、情感、意志三個(gè)部分所組成。“人的這三種心理因素、活動(dòng)和內(nèi)驅(qū)力便相應(yīng)產(chǎn)生三種心理需要，即認(rèn)知需要、情感需要和意志需要”。下面，筆者將分別從這三個(gè)方面來(lái)闡述心理安全。

2.3.1認(rèn)知安全

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)“求知是人類的本性”。人首先是一種理性的動(dòng)物，理性是人的精神的最高層次，“求知”是理性的根本屬性。認(rèn)識(shí)的目的是要為人的活動(dòng)提供依據(jù)、尺度、準(zhǔn)則和界限。要求得心理安全，必先滿足人的認(rèn)知需要。只有當(dāng)我們對(duì)一個(gè)事物的形成過(guò)程或事件的來(lái)龍去脈了如指掌的時(shí)候，才能拿出更好的解決辦法或應(yīng)對(duì)策略，也只有這個(gè)時(shí)候，我們才能真正求得心理安全。

2.3.2情緒/情感安全

情感是人的心理因素的核心部分。不同的情感對(duì)人的身心健康及人的活動(dòng)具有不同的影響。積極、樂(lè)觀的情緒不但有益于人的身體健康，消極憂郁的情緒則不但有損于人的身體健康。

諸多觀察和研究都表明，幼兒情緒情感最突出的表現(xiàn)為依戀。鮑爾比曾指出:依戀是一種個(gè)體與具有特殊意義的他人形成牢固情感紐帶關(guān)系的傾向，在個(gè)體的一生中都起著重要作用。而依戀這種情感的心理背景是安全感， 依戀形成以后便成為幼兒與他人交往的安全基地。兒童一旦與他的依戀對(duì)象分離， 便產(chǎn)生一種分離焦慮， 即由于安全基地的消失而帶來(lái)緊張和不安。

情感安全不僅要在追求個(gè)體的情感安全上下功夫，也要注意在群體或團(tuán)體中創(chuàng)設(shè)集體的情感安全氛圍。此外，和諧的人際關(guān)系也能給交往雙方一種安全感，被信任感，使雙方可以從容地開(kāi)放自己，全身心地投入相互的交往活動(dòng)。

2.3.3意志安全

人還是一種有意志的動(dòng)物，意志是人所特有的心理現(xiàn)象。所謂意志，就是人們追求某種目的和理想時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的果敢、勇毅、自制和不屈不撓等精神。無(wú)論是人的學(xué)習(xí)、工作和生活，都不可能一帆風(fēng)順，都會(huì)遇到各式各樣的艱難、困苦和險(xiǎn)阻，這就需要良好的意志品質(zhì)來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。

在兒童的教育過(guò)程中，無(wú)論何時(shí)何地，我們都應(yīng)該要注意培養(yǎng)、鍛煉兒童良好的意志品質(zhì)。在培養(yǎng)兒童良好的意志品質(zhì)方面，有研究者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，提出“挫折教育 勢(shì)在必行”的觀點(diǎn)。

3 論證兒童心理安全教育的價(jià)值取向

關(guān)于兒童教育的價(jià)值取向，古往今來(lái)，許多教育家都提出了自己的觀點(diǎn)，有認(rèn)為教育應(yīng)該發(fā)展健全的人，有認(rèn)為兒童教育要兼顧前瞻性和后顧性兩方面，前者立足于現(xiàn)在、后者注重未來(lái)。還有研究者認(rèn)為：“教育就是使個(gè)體適應(yīng)日益變化的社會(huì)生活，促進(jìn)人的認(rèn)識(shí)能力、意志和個(gè)性的發(fā)展，其最終目的是賦予個(gè)體生存的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)人的全面自由的發(fā)展?！?/p>

借用熊華生教授對(duì)教育目的價(jià)值取向的觀點(diǎn)，筆者以為，兒童教育在兼顧上述四個(gè)方面即兒童個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、兒童當(dāng)前生活與其未來(lái)成人生活的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，即側(cè)重于兒童的個(gè)人發(fā)展及其當(dāng)前生活。兒童的教育應(yīng)以為兒童提供幸?？鞓?lè)的童年生活，促進(jìn)兒童個(gè)體全面健康發(fā)展為目標(biāo)。而心理安全教育更應(yīng)以為他們創(chuàng)造幸?？鞓?lè)的童年，維護(hù)其心理安全為價(jià)值取向。因?yàn)?，畢竟兒童還小，他們無(wú)法肩負(fù)社會(huì)發(fā)展的重任；再者，兒童還只是處于對(duì)當(dāng)前的世界充滿未知、充滿好奇的時(shí)候，在對(duì)當(dāng)前的世界都無(wú)法控制、無(wú)法預(yù)測(cè)的前提下，談何為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備！

總之，安全教育的目的是為了兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，是為了給他們一個(gè)安全舒適自由快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境。要保證兒童的心理安全，絕不能忽視一個(gè)極其重要的因素----安全感。這里所謂的安全感，不僅包括對(duì)生理安全的體驗(yàn)，也包括心理安全的體驗(yàn)。安全感是整個(gè)兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前期兒童尤為重要。因此，兒童心理安全教育應(yīng)著力于幫助兒童建立充分的安全感，只要有利于提高安全感水平的辦法或策略都可以而且應(yīng)該要實(shí)施。

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第8篇：兒童教案范文

關(guān)鍵詞： 單親兒童 個(gè)案 教育建議

一、單親兒童個(gè)案的基本情況與心理描述

我的研究對(duì)象是一名叫小川的男孩，現(xiàn)正在我園大班就讀。三歲時(shí)母親因病去世，父親在外地工作，跟著姑姑一家生活。姑姑有一個(gè)上高中的兒子，丈夫是長(zhǎng)年在外務(wù)工。出于對(duì)侄子的憐愛(ài)，姑姑家每個(gè)人都特別疼愛(ài)小川甚至遷就他，有什么好吃的好玩的都讓給他，姑姑家的大哥哥也從來(lái)不和他爭(zhēng)。可是不管姑姑怎么疼愛(ài)他，他都始終只記得媽媽臨終時(shí)的模樣，不肯叫姑姑一聲“媽媽”。他說(shuō)，媽媽是世界上最最漂亮的。只要姑姑對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)，他就會(huì)說(shuō)姑姑壞。

小川長(zhǎng)得嬌小可愛(ài)，一雙大大的眼睛十分靈動(dòng)，與同齡孩子相比顯得有些幼稚與天真。脾氣卻十分古怪，一不如意就大發(fā)脾氣，亂扔?xùn)|西、跺腳；與人相處時(shí)顯得霸道，凡事以自我為中心，比較孤僻，我行我素。特別希望老師能夠關(guān)注他，有一點(diǎn)點(diǎn)小事都拉著老師的手去看，還喜歡跟班上一位高高大大的男孩在一起玩，依賴性強(qiáng)。

小川的生活自理能力很差，上了大班后還要老師提醒他上廁所，午睡后也要老師幫著他穿衣服，洗手時(shí)會(huì)把袖口弄濕，午餐也常常吃不完。在學(xué)習(xí)能力方面，想象力豐富，美術(shù)天賦尤其突出，作畫(huà)形象生動(dòng)，用筆大膽有創(chuàng)意，最喜歡畫(huà)奧特曼。語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，表達(dá)想法時(shí)常常會(huì)結(jié)巴，不斷眨眼睛，再加上手勢(shì)，說(shuō)不下去時(shí)就干脆一跺腳一撅嘴不說(shuō)了或者拉著老師到現(xiàn)場(chǎng)去看。只與少數(shù)幾個(gè)他喜歡的小朋友玩，偶爾會(huì)主動(dòng)去找其他小朋友玩，但很多小朋友都不愿意和他玩。

二、單親兒童個(gè)案在幼兒園的典型行為及教師的心理干預(yù)

情境1：我就要張澤做我爸爸

典型行為：進(jìn)行角色游戲時(shí)，小朋友們都按照早上已經(jīng)選好的角色分工來(lái)到各個(gè)游戲區(qū)域，小川拉著張澤的手問(wèn)：“你玩什么？”張澤說(shuō)：“我玩‘娃娃家’。”小川歪著頭說(shuō)：“那你當(dāng)我的爸爸好不好？”張澤說(shuō)：“好！”他們手拉手來(lái)到了“娃娃家”，可是按照老師制定的游戲規(guī)則，小朋友早上選的什么游戲現(xiàn)在就應(yīng)該玩什么游戲，而且每個(gè)游戲區(qū)域的人數(shù)已事先規(guī)定好?？吹綇垵珊托〈▋蓚€(gè)人一起來(lái)了，“娃娃家”里能干的陽(yáng)陽(yáng)小朋友喊了起來(lái)：“娃娃家人太多了，小川你不是娃娃家的，你出去。”小川緊緊拉著張澤的手，跺著腳撅著嘴說(shuō)：“我就要玩娃娃家?！边呎f(shuō)還邊無(wú)助地看著張澤。張澤說(shuō)：“我們問(wèn)問(wèn)老師吧。”其實(shí)我一直在旁邊觀察著他們，我說(shuō)：“那小川你來(lái)做娃娃家的客人好嗎？”小川把嘴撅得更高了，他說(shuō)：“不，我就要張澤做我爸爸?！闭f(shuō)著眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)。見(jiàn)狀，我忙說(shuō)：“噢，原來(lái)娃娃家的爸爸今天從外地接回來(lái)一位哥哥呢，小川，你看，這是你的陽(yáng)陽(yáng)妹妹呢，你可不能欺負(fù)妹妹哦，要好好地照顧她，知道嗎？”小川破涕為笑，他們很自然地進(jìn)入了游戲角色，陽(yáng)陽(yáng)也很高興地接受了小川，一直抿著嘴對(duì)著小川笑，游戲中小川非常高興，不停地喂“妹妹”吃東西。

心理干預(yù)：張澤小朋友在班級(jí)中個(gè)子又高又壯，而且聰明能干，像個(gè)大哥哥一樣，老師特別喜歡他，常常讓他當(dāng)小老師。平時(shí)小川就喜歡一天到晚跟著他，走到哪跟到哪，有時(shí)候張澤上廁所也要跟在他后面和他說(shuō)話，排隊(duì)時(shí)喜歡跟他擠在一塊。因?yàn)樾〈ǔ３?huì)無(wú)故發(fā)脾氣，所以很多小朋友都不愿意跟他玩，張澤卻很寬容，一直帶著他玩，所以小川非常依賴他，在游戲中想讓他做爸爸，事實(shí)上他是想得到一種保護(hù)。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我故意把他們倆從同一組分開(kāi)來(lái)，并且有意識(shí)地讓張澤不要總是和小川在一起，因?yàn)槲遗滦〈▽?duì)張澤的依賴心理會(huì)影響到他和其他小朋友的交往，讓他變得更自閉。可是從那以后，我發(fā)現(xiàn)他又尋到了一個(gè)新的目標(biāo)――班級(jí)中另外一位高高大大的男孩子，小川也是整天跟在他的后面，看來(lái)他確實(shí)是在尋找一種強(qiáng)有力的保護(hù)。在小川的生活中，重要的人是姑姑，爸爸一年才回來(lái)一兩趟，姑父常年在外打工，姑姑家的哥哥學(xué)習(xí)緊張很少有時(shí)間和他玩，在他的生活中一直缺少父親之愛(ài)與兄長(zhǎng)之愛(ài)。

在張澤一開(kāi)始求助于我的時(shí)候，我用了一種命令的方式讓他們選擇自己的角色，結(jié)果小川更不開(kāi)心了。因?yàn)槿绻麅和`心地按照老師的意愿來(lái)做游戲，就一定失敗。幸虧小川的那一聲“不”提醒了我，讓我突然醒悟到，教師只是游戲的引導(dǎo)者、支持者，而不是命令者，要順應(yīng)兒童的天性與當(dāng)下的需要。原先小川一直習(xí)慣于依賴別人，但在這次游戲中，他首次以“哥哥”的身份出現(xiàn)，并且知道“照顧妹妹”。這說(shuō)明教育中的心理干預(yù)是有效的，兒童正在向好的方向轉(zhuǎn)變。教師給他提供了付出愛(ài)的機(jī)會(huì)，讓其在利他行為中獲得心靈成長(zhǎng)。

情境2：我想要跳樓

典型行為：午餐過(guò)后，我?guī)е∨笥言跇堑览锷⒉?，小川一個(gè)人慢慢地走在最后面，我讓他快點(diǎn)跟上隊(duì)伍，可是他還是用手摸著欄桿，磨磨蹭蹭地。隊(duì)伍繞著環(huán)形的樓道走了幾圈之后，張澤突然跑到我面前來(lái)告訴我：“小川說(shuō)他想跳樓?！蔽覈樍艘惶哌^(guò)去問(wèn)他是不是這樣說(shuō)的，他說(shuō)：“我就是想跳樓，死了以后就可以看見(jiàn)我媽媽了?！甭?tīng)到這么小的孩子說(shuō)出這樣的話，我心里難受極了，抱起他，說(shuō)：“死了，你就什么也看不見(jiàn)了，你就不能看動(dòng)畫(huà)片了，你就不能再畫(huà)奧特曼了。”他的眼淚一下子流了出來(lái)，他說(shuō)：“老師，我想?yún)⒓赢?huà)畫(huà)比賽?！?/p>

心理干預(yù)：原來(lái)這次畫(huà)畫(huà)比賽是事件的導(dǎo)火索?？h里要舉辦一次畫(huà)畫(huà)比賽，我班有兩個(gè)名額，小川的作畫(huà)水平在班級(jí)中數(shù)一數(shù)二，他想象力豐富，用筆大膽?？墒撬矚g畫(huà)奧特曼了，他的每一幅作品里都有奧特曼，我想，不知情的評(píng)委看完后一定會(huì)莫名其妙，所以我沒(méi)有讓他參加比賽。他曾經(jīng)多次向我提出：“老師，我想?yún)⒓赢?huà)畫(huà)比賽?！笨墒强偙晃乙浴跋麓握?qǐng)你參加”這一理由搪塞過(guò)去。

從教這么多年，雖然遇到過(guò)不少脾氣古怪的學(xué)生，但是有這么極端想法的孩子還是第一次。小川在姑姑家雖然受到特別愛(ài)護(hù)，可是敏感的他知道，姑姑不是他的媽媽。他覺(jué)得自己是一個(gè)與別人不一樣的孩子，再加上姑姑家的好東西都給他，所以他覺(jué)得在幼兒園也應(yīng)該這樣。于是，他成為一個(gè)既脆弱又霸道的孩子，經(jīng)不起一點(diǎn)打擊。

老師平時(shí)說(shuō)他畫(huà)得好，現(xiàn)在卻沒(méi)有選擇他，這一否定讓他以為老師不喜歡他了。而當(dāng)他被老師抱起的那一刻，所有的委屈都釋放出來(lái)，把自己想跟老師說(shuō)的話全部?jī)A訴出來(lái)。那一刻我很內(nèi)疚。所以，教師一個(gè)不經(jīng)意的贊許或者一個(gè)輕輕的擁抱都會(huì)讓孩子幼小的心靈得到極大的安慰，會(huì)收到很好的效果。從那以后我就在班級(jí)的游戲角里設(shè)置了一個(gè)“請(qǐng)你告訴我”的游戲角，讓小朋友把自己心里想說(shuō)的都說(shuō)給別人聽(tīng)。

三、關(guān)于單親兒童撫養(yǎng)方式的教育建議

1.為孩子創(chuàng)造人際交往的環(huán)境

針對(duì)單親家庭兒童性格趨向內(nèi)向和孤僻等特點(diǎn)，要讓孩子多接觸社會(huì)，多為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際交往的機(jī)會(huì)，這是一種良好的矯治方法。在這一個(gè)案中，小川在家接觸的只有姑姑一人，這在很大程度上導(dǎo)致他形成了孤僻的性格。在幼兒園中教師要鼓勵(lì)孩子與同伴多交往。

2.進(jìn)行性別角色教育

單親現(xiàn)象早已引起婚姻學(xué)家、社會(huì)學(xué)家及心理學(xué)家的關(guān)注。但是，單親父母如何對(duì)孩子進(jìn)行性別教育這一問(wèn)題至今還是空白。例如單身母親家庭，父親的缺席使得單身母親對(duì)兒子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男越逃H為困難。在父母雙全的家庭中，兒子從小就有自己的性別角色認(rèn)同對(duì)象，而在早年生活中缺乏父家的兒子則可能出現(xiàn)性別認(rèn)同困難與混淆，表現(xiàn)出“男性女性化”的傾向，在性格上會(huì)表現(xiàn)出敏感、多疑、自卑、膽小、心胸狹窄、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)。例如小川總是喜歡和高高大大的男生在一起，這是因?yàn)樵谒纳钪袥](méi)有強(qiáng)有力的男性形象，所以總在尋求一種彌補(bǔ)和保護(hù)。

第9篇：兒童教案范文

目前農(nóng)村“留守少兒”存在的交通安全問(wèn)題

據(jù)了解，包括這兩個(gè)肇事少兒在內(nèi)的農(nóng)村絕大多數(shù)家庭，農(nóng)閑時(shí)父母大都到外地打工多，留在家的往往是年老體弱的爺爺奶奶帶小孫子孫女過(guò)生活，這些小孩自然成為了新時(shí)代農(nóng)村的“留守少兒”特殊群體，由于少了父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)與教育，給這些本來(lái)就幼稚無(wú)知、嗷嗷待哺的少年兒童自律意識(shí)更加差勁，導(dǎo)致上學(xué)、放學(xué)及節(jié)假日的交通安全問(wèn)題相當(dāng)突出，主要表現(xiàn)在：

第一、駕駛車輛未能按照《道路交通安全法》有關(guān)“駕駛自行車、三輪車必須年滿12周歲”、“駕駛電動(dòng)自行車和殘疾人機(jī)動(dòng)輪椅車必須年滿16周歲”等年齡規(guī)定來(lái)行事，駕車年齡趨于小化，導(dǎo)致控制力不足。

第二、在道路上駕駛自行車、三輪車、電動(dòng)自行車、殘疾人機(jī)動(dòng)輪椅車時(shí)，經(jīng)常隨意扶身并行、互相追逐、曲折競(jìng)駛、突然猛拐和橫穿；甚至把牽引、攀扶車輛或者用其他車輛牽引、雙手離把、手中持物等當(dāng)作“英雄”的行為。

第三、有的在道路上學(xué)習(xí)駕駛非機(jī)動(dòng)車；有的騎自行車技術(shù)本來(lái)就差勁，還要帶人，導(dǎo)致車輛搖搖晃晃。

第四、有些無(wú)論是騎車，還是步行，都沒(méi)有自覺(jué)遵守交通法的意識(shí)，任意逆行或亂跑、亂穿。

第五、搭坐自行車時(shí)喜歡站立在車后架上。

第六、隨意在道路上使用滑板、旱冰鞋等滑行工具。

第七、乘坐機(jī)動(dòng)車時(shí)，喜歡將身體的某部位伸出車外，或者未等車輛停穩(wěn)就跳下車。

第八、乘坐兩輪摩托車時(shí)喜歡背向騎坐，并且未自覺(jué)戴好安全頭盔。

等等以上這些交通違法行為給他們帶來(lái)了很多安全隱患問(wèn)題，導(dǎo)致事故頻頻發(fā)生。

解決“留守少兒”交通安全問(wèn)題的辦法

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)與希望，因此農(nóng)村“留守少兒”的道路交通安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注與足夠的重視，需要學(xué)校、家庭、交警、鄉(xiāng)村及廣大交通參與者的共同努力和配合，加強(qiáng)對(duì)“留守少兒”交通行為的監(jiān)督和教育引導(dǎo)，才有可能保證他們的交通安全：

一、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)少年兒童遵守道路交通安全法規(guī)的經(jīng)常性教育。農(nóng)村學(xué)校要拿出一定的資金開(kāi)設(shè)這方面的課程，并在校園里設(shè)立交通安全宣傳欄和懸掛、張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，以他們身邊活生生的交通事故案例教育他們自己，使“留守少兒”印象更加深刻，從而做到時(shí)時(shí)刻刻繃緊交通安全這根弦。特別是在上學(xué)、放學(xué)高峰期，學(xué)校最好能成立諸如“學(xué)生交通安全自衛(wèi)隊(duì)”等方式，利用錐筒、小黃旗護(hù)送學(xué)生過(guò)馬路等等，這樣起碼首先可以避免群死群傷重特大事故的發(fā)生。

二、所有的家庭成員都要來(lái)主動(dòng)關(guān)心“留守少兒”的交通安全問(wèn)題，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)、了解他們最深的就是與他們朝夕相處的親人了，平時(shí)除了爺爺奶奶外，其他親戚朋友或鄰居都應(yīng)該經(jīng)常性地負(fù)責(zé)提醒、教育他們行路要注意交通安全；父母每逢回家探親時(shí)也要將這一方面問(wèn)題當(dāng)作重要的任務(wù)來(lái)完成，畢竟“血濃于水”的親情力量是最為有效的。

三、交通管理部門(mén)尤其是交警要結(jié)合開(kāi)展“五進(jìn)”交通安全宣傳活動(dòng)，將“留守少兒”作為重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行教育，不僅要進(jìn)學(xué)校，進(jìn)農(nóng)村，還要進(jìn)家庭；不僅要派民警擔(dān)任學(xué)校的法制輔導(dǎo)員，定期采取上交通安全知識(shí)課、放交通事故案例電視光盤(pán)、展示圖文并茂的板報(bào)等教育方式進(jìn)行加強(qiáng)教育，還要盡可能地與“留守少兒”面對(duì)面地進(jìn)行啟發(fā)教育。同時(shí)，要建立和完善農(nóng)村公路的道路交通安全標(biāo)志、標(biāo)線，按規(guī)定在距離學(xué)校門(mén)前的150米左右的路段處，要樹(shù)立醒目的提示牌，以提醒司機(jī)減速慢行，同時(shí)在學(xué)校門(mén)前施劃斑馬線，以保證學(xué)生橫過(guò)馬路的安全等等，只有采取多種形式、多措并舉，才會(huì)奏效。

四、鄉(xiāng)村兩級(jí)政府組織要對(duì)“留守少兒”的交通安全問(wèn)題予以高度重視，要利用下鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)進(jìn)村進(jìn)戶摸清哪些家庭有“留守少兒”，然后多與他們的爺爺奶奶或其他監(jiān)護(hù)人交談交流這方面的問(wèn)題，叮囑孩子們務(wù)必在上學(xué)、放學(xué)期間多注意交通安全，以充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村干部對(duì)“留守少兒”的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，并給這些家長(zhǎng)及“留守少兒”感受到組織的溫暖。