非師范生教育實(shí)習(xí)自我精選(九篇)

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第1篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)取向；教師學(xué)習(xí)觀；師范生學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0011-03

近年來(lái)，在教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師教育理論逐漸由教師學(xué)習(xí)理論所取代。這種變化趨勢(shì)體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展從關(guān)注教師外部的教育環(huán)境向教師內(nèi)在需求轉(zhuǎn)變。在形形的教師學(xué)習(xí)理論中，生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀比較全面地反映了近年來(lái)教師學(xué)習(xí)理論的主要成果，因此也就更容易引起人們對(duì)它的關(guān)注。

一、生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)涵

1.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于生命的學(xué)習(xí)

人是自然界的生命體，生命的意義不僅僅是存在，更在于它是發(fā)展的。從皮亞杰到杜威，無(wú)不在詮釋人作為生命體的發(fā)展意義和價(jià)值。人作為發(fā)展主體的教育理念同樣為生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)理論所繼承。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)的意義在于滿足教師生命發(fā)展需要，提升教師的幸福感。教師學(xué)習(xí)的過程是教師人生的重要組成部分，是教師生命自我發(fā)展、自我完善的過程，教師從中能體會(huì)到教育是為了人的幸福、是一個(gè)充滿幸福的過程。教書不再是一種“謀生”的手段，而應(yīng)是生命存在的一種方式；教師學(xué)習(xí)不再是為了未來(lái)生活做準(zhǔn)備，而是一種使人類和自己都變得幸福的一種生活方式[1]。

2.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，由于職業(yè)對(duì)象和職業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性，教師職業(yè)與社會(huì)其他職業(yè)相比體現(xiàn)出更為明顯的個(gè)性化特征。越來(lái)越多的人把教師的專業(yè)發(fā)展看做是一個(gè)教師個(gè)體通過個(gè)性化的體驗(yàn)才能完成的過程，而不是單純依靠外部力量能打造而成的。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐意義，要求教師在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)盡可能地關(guān)注與理論相聯(lián)系的實(shí)踐背景，從而提高個(gè)人的理論領(lǐng)悟能力與應(yīng)用能力。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀重視教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得。由于實(shí)踐性知識(shí)是“教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中‘實(shí)際使用的理論’，并且是支配著教師的思想和行為、體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動(dòng)中”的知識(shí)”[2]， 所以它能在教師教育教學(xué)中起到實(shí)質(zhì)性作用。

3.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于合作的學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)合作是現(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)中提出的基本要求。教師的職業(yè)特性決定了教師專業(yè)發(fā)展中的合作性。其特點(diǎn)表現(xiàn)在如下兩方面：其一，教育活動(dòng)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中雖多以個(gè)體活動(dòng)的形式進(jìn)行，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，卻是多位教師教育綜合影響的結(jié)果，這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)與其他教師通力合作，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生施加影響，以便獲得最佳的教育效果。其二，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也需要教師的合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化社會(huì)背景下，任何教師如果不能獲得與他人交流和討論的機(jī)會(huì)，而僅靠個(gè)人的“孤獨(dú)摸索”，其學(xué)習(xí)的效果是極其有限的。因此，生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教師同伴互助、共生發(fā)展?！吧鷳B(tài)取向的教師學(xué)習(xí)從以往關(guān)注教師的自治和個(gè)體發(fā)展，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的互，要求教師進(jìn)一步開放自己，加強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，與同伴共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)和互相學(xué)習(xí)，彼此支持，減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為”[1]。

二、師范生作為職前教師的生態(tài)位分析

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要概念，主要是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中，一個(gè)物種在時(shí)間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。生態(tài)位原理給教師的學(xué)習(xí)以重要的啟示。由于教師的個(gè)體情境的差異性以及教師學(xué)習(xí)的影響因素的差異性和不確定性，使教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求和路徑選擇同樣存在著個(gè)體差異性[1]。據(jù)此，師范生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，在師范教育階段學(xué)習(xí)中也就必然表現(xiàn)出其獨(dú)特的學(xué)習(xí)生態(tài)。

其一，從時(shí)間上看，師范生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)“理想化”的色彩?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展階段理論描述了教師成長(zhǎng)的基本路徑。如華東師范大學(xué)葉瀾教授等學(xué)者以教師自我專業(yè)意識(shí)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)將教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個(gè)前后聯(lián)系的階段，即非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段[3]。 師范生的職前教育大致可看做是處于虛擬關(guān)注階段，這一階段也通常被看做是教師職業(yè)的準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)師范院校的各種教師教育課程，為成為一名合格的教師奠定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。師范生與那些已經(jīng)參加教育工作的在職教師不同，這時(shí)他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)還是相當(dāng)模糊的，更談不上有深刻的體驗(yàn)。賈摯等人指出，“很多免費(fèi)師范生對(duì)自己今后將從事的職業(yè)要求還認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)所需要的教學(xué)技能、管理能力、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)等更是模糊，以為這些是到工作崗位上去慢慢學(xué)習(xí)的”[4]。有的師范生坦言，根本就不喜歡教師職業(yè)，因而在學(xué)習(xí)中也就缺乏動(dòng)力。我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)生態(tài)的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到在師范教育中師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同僅僅還是一個(gè)起始階段，無(wú)法體認(rèn)教師職業(yè)的生命意義與價(jià)值。但是，毋庸置疑，師范教育階段是教師專業(yè)發(fā)展過程中的奠基階段，是師范生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想的關(guān)鍵時(shí)期，師范生正是通過師范教育階段的學(xué)習(xí)與觀察來(lái)逐漸構(gòu)建自身對(duì)教師這一職業(yè)的理想與信念的。

其二，從空間上看，師范生的學(xué)習(xí)帶有“虛擬化”特征。根據(jù)生態(tài)位原理，任何個(gè)體的學(xué)習(xí)都是在特定情境中進(jìn)行的，個(gè)體的發(fā)展是它作為發(fā)展主體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，在分析師范生的學(xué)習(xí)生態(tài)時(shí)我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)中的空間特性。師范院校作為職前教師教育的專門機(jī)構(gòu)，它的物理環(huán)境、人際關(guān)系以及教學(xué)氛圍都會(huì)深刻地影響到師范生的學(xué)習(xí)，特別是體現(xiàn)師范院校教育理念與內(nèi)涵的教師教育課程的設(shè)置更是對(duì)師范生起舉足輕重的作用。對(duì)當(dāng)前我國(guó)各師范院校開設(shè)的課程的詬病最多的是課程重理論輕實(shí)踐的傾向。與世界許多教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職前教師教育中的實(shí)踐課程比重明顯偏低，且課程安排相對(duì)集中在職前教師教育的末期。多年來(lái)“教育實(shí)踐課程在教師教育課程中的從屬與補(bǔ)充地位沒有發(fā)生根本性的改變，即教育實(shí)踐課程從屬于教育理論課程，是教育理論課程的延伸與補(bǔ)充”[5]。這樣的課程設(shè)置也就從根本上影響了師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方式，他們只能是更多地局限于對(duì)某些教育概念的一知半解上，而缺乏對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問題的持續(xù)關(guān)注與反思。師范生處于“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)之中而難以自拔。在師范院校開設(shè)的有限的教育實(shí)踐課程實(shí)施過程中，當(dāng)他們真正身臨其境面對(duì)真實(shí)的教育情境時(shí)又顯得難以適應(yīng)，不能迅速地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并加以解決。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于長(zhǎng)期以來(lái)師范生已經(jīng)形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維定式，缺乏對(duì)復(fù)雜教育教學(xué)情境的真實(shí)體驗(yàn)，因而也就難以形成把所學(xué)理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)策略的能力。

三、師范生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.發(fā)揮師范特色，正確認(rèn)識(shí)自身生命的意義

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀主張教育源于生命發(fā)展的需要，生命發(fā)展的過程就是教育的過程，因此，教師學(xué)習(xí)就具有豐富的生命內(nèi)涵。教師在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是簡(jiǎn)單接受外界交給的任務(wù)，而且更是展示和彰顯自身生命價(jià)值的過程。在師范院校的教育中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)到師范階段的學(xué)習(xí)是教師自身生命發(fā)展的一部分，通過多種途徑讓師范生逐漸形成自身對(duì)教育及生命意義的理解。

（1）要發(fā)揮師范教育中教育類課程的積極作用

教育類課程是師范專業(yè)學(xué)生的特色課程，對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生形成對(duì)教師職業(yè)及其教育工作意義的理解。在師范院校的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)挖掘課程內(nèi)容中的積極因素以促使師范生樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀。以各師范院校普遍開設(shè)的教育學(xué)課程為例，該課程的“教師”一章中對(duì)教師社會(huì)作用和地位的闡述以及對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的分析都能引發(fā)師范生對(duì)自身職業(yè)性向的積極思考，從而深化對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值和意義的理解。

（2）開展系列專業(yè)思想教育活動(dòng)

正如前面的分析，處于職前教師教育階段的師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)還不深刻，在職業(yè)定向的過程中還面臨著諸多的選擇和矛盾沖突。據(jù)此，師范院校要在全面了解師范生思想狀況的基礎(chǔ)上，通過開展形式多樣的系列專業(yè)思想教育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)師范生解決學(xué)習(xí)的困惑以及生活中的選擇與沖突。比如，在接受師范教育的初期組織師范生開展優(yōu)秀教師訪談活動(dòng)，中期組織題為“明日教師，今日做起”的演講比賽，后期開展師范生技能比賽等活動(dòng)，這樣，專業(yè)思想教育就能貫穿于師范生的整個(gè)師范教育階段，有助于他們逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)觀。

（3）構(gòu)建師范院校獨(dú)特的教師文化

從某種意義上講，人是環(huán)境的產(chǎn)物。在塑造師范生的獨(dú)特生命個(gè)性的過程中，師范院校要重視教師文化的積極作用。師范院校在建設(shè)教師文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出自身的師范特色，并將這種師范特色滲透于師范教育的方方面面，形成師范院校獨(dú)特的建筑文化、制度文化以及人際文化。在這方面，師范院校中的許多傳統(tǒng)做法是值得肯定的。如環(huán)境布置中對(duì)鏡子的使用就充滿了智慧，一方面鏡子可以用來(lái)提醒師生注意自己的儀表儀容，另一方面更是巧妙地表達(dá)了“教師是學(xué)生對(duì)照的一面鏡子”的深層意思，可謂是一舉兩得。

2.強(qiáng)化教育實(shí)踐體驗(yàn)，積淀教育實(shí)踐知識(shí)

如前所述，師范生的學(xué)習(xí)帶有明顯的“虛擬”特征，缺乏對(duì)真實(shí)職業(yè)生活的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，要想彌補(bǔ)師范生這一“先天不足”，師范教育工作者必須重視師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，從師范生所處的生態(tài)位出發(fā)，著重引導(dǎo)師范生注意以下兩個(gè)方面：

（1）在課堂教學(xué)中，注意與自身“前概念”的聯(lián)結(jié)

師范生根據(jù)自己做中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而做出的“關(guān)于學(xué)校、課堂、教學(xué)的理解便是他們開始學(xué)習(xí)做教師時(shí)的‘前概念’”[6]。師范生的“前概念”有可能是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，但對(duì)于他們理解教育概念來(lái)說(shuō)卻是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中能否把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)即“前概念”聯(lián)系起來(lái)就成為能否促成師范生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、能否檢驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。有學(xué)者主張通過讓師范生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)生活史和創(chuàng)作反映學(xué)習(xí)生活史的教學(xué)隱喻的方式來(lái)“喚醒”師范生的“前概念”[7]，這將有利于師范生反思自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)觀念。研究者認(rèn)為，這種方式的確能較好地聯(lián)系師范生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改變我國(guó)職前教師教育中重學(xué)科理論灌輸輕學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)弊端具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，反思過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并非是終極目標(biāo)，我們更應(yīng)該引導(dǎo)師范生聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)“前概念”的超越，讓他們?cè)诜此嫉幕A(chǔ)上形成理想的教學(xué)隱喻，表達(dá)對(duì)未來(lái)教學(xué)實(shí)踐的愿景。

（2）在教育實(shí)踐課程中，強(qiáng)化反思能力

教育實(shí)踐課程是師范院校中教師教育課程體系的重要組成部分，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)師范院校中教育實(shí)踐課程被看做是教育理論課程的延伸與補(bǔ)充，僅僅是對(duì)師范生在校學(xué)習(xí)情況的一種“檢驗(yàn)”而已，而且這種“理論—應(yīng)用”理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐課程“是一種排斥師范生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與主體性、輕視具體教育情境的教育實(shí)踐課程”[5]。這樣的教育實(shí)踐課程不能有效地引發(fā)師范生自覺地體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，更不利于他們反思其專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，所以對(duì)教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展與提高是非常有限的。我們應(yīng)該重新審視教育實(shí)踐課程的地位和作用，從教師專業(yè)發(fā)展的整體高度來(lái)認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐課程與教育理論課程之間的關(guān)系。近年來(lái)，國(guó)外教師教育課程改革已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地延長(zhǎng)教育實(shí)踐課程的時(shí)間安排，而是把改革的重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐課程的重構(gòu)上，以提高教師教育的實(shí)踐能力，這一做法值得我們借鑒。

3.建立實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，提升合作學(xué)習(xí)水平

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師同伴的互助和共生發(fā)展。師范生的特殊生態(tài)位導(dǎo)致其學(xué)習(xí)帶有明顯的“虛擬”特性。從某種意義上說(shuō)，職前教師教育階段所進(jìn)行的任何形式的實(shí)踐都還不是完全“真實(shí)”的，學(xué)會(huì)合作并通過合作來(lái)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)是師范生實(shí)現(xiàn)從“虛擬”空間向“真實(shí)”空間轉(zhuǎn)變的前提條件。依托實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體而開展的師范生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生合作能力的重要途徑，并應(yīng)注意在具體實(shí)施過程中要從廣度和深度兩個(gè)層面作進(jìn)一步拓展。

（1）改革實(shí)習(xí)模式，拓展實(shí)習(xí)空間

由于實(shí)習(xí)制度設(shè)計(jì)的原因，當(dāng)前師范生在實(shí)習(xí)期間所能參與實(shí)習(xí)學(xué)校活動(dòng)的空間非常有限，大多只是局限在課堂教學(xué)或是班級(jí)管理的層面上，學(xué)校教育中的許多其他領(lǐng)域，如學(xué)校特色建設(shè)，校本教研等均沒有向師范生“開放”，造成師范生實(shí)習(xí)中只能孤立地看問題，難以做到從學(xué)校教育整體發(fā)展的角度來(lái)理解教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。這種對(duì)師范生的勞動(dòng)采取雙重標(biāo)準(zhǔn)與態(tài)度的做法，容易讓其產(chǎn)生被“排斥感”，難以體驗(yàn)教師職業(yè)的歸屬感，難以使師范生迅速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們應(yīng)當(dāng)更廣義地理解師范生教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與聯(lián)系，盡可能地拓展師范生的實(shí)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。師范生實(shí)習(xí)頂崗制度是教育部倡導(dǎo)推行的一項(xiàng)師范生教育實(shí)習(xí)改革舉措，它與原來(lái)的各師范院校普遍實(shí)施的集中實(shí)習(xí)制度相比，既延長(zhǎng)了師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間又拓展了其實(shí)習(xí)空間，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。按照實(shí)習(xí)頂崗制度的要求，師范生必須完成一學(xué)期以上的實(shí)習(xí)任務(wù)，并且全方位地承擔(dān)實(shí)習(xí)班級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，使他們享受到了實(shí)習(xí)學(xué)校教師的“全部權(quán)利”。在這種情況下，實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師之間已經(jīng)不是師徒之間的關(guān)系，而上升為同事之間的關(guān)系，這種關(guān)系的建立將為師范生的教育實(shí)習(xí)提供更廣闊的空間，讓師范生能夠參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的更多的教育活動(dòng)（如學(xué)校的教研活動(dòng)等）中去，獲得更為豐富的體驗(yàn)，從而有助于他們教育實(shí)踐知識(shí)的形成。

（2）尋求合作新支點(diǎn)，深化實(shí)習(xí)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)合作教學(xué)中，重教學(xué)設(shè)計(jì)輕教學(xué)評(píng)價(jià)反思的傾向明顯。從本質(zhì)上說(shuō)，這是一種對(duì)合作教學(xué)理解缺乏整體觀念的體現(xiàn)，沒有把教學(xué)實(shí)習(xí)的合作看做是一個(gè)貫穿教學(xué)全程的行為。師范院校應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)全程合作的觀念，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師之間在教學(xué)實(shí)踐反饋環(huán)節(jié)的交流與合作。具體地說(shuō)，可以嘗試以下做法：第一，利用錄像等技術(shù)手段實(shí)錄教學(xué)過程，開展集體教學(xué)反思。用錄像把課堂教學(xué)的全過程記錄下來(lái)可以較完整地展示課堂教學(xué)的原貌，而且可以反復(fù)播放，避免一些教學(xué)細(xì)節(jié)問題的遺漏。同時(shí)，這樣做可以突破課后反思只能在同組同學(xué)中進(jìn)行的局限性，使得師范生的教學(xué)反思活動(dòng)能擴(kuò)展到組外同學(xué)，使師范生合作與交流的范圍進(jìn)一步拓展。第二，為師范生創(chuàng)造“二次教學(xué)”的機(jī)會(huì)，以踐行反思成果。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)的一個(gè)弊端就是實(shí)習(xí)教師無(wú)法對(duì)自己反思的成果在同一教學(xué)內(nèi)容上加以改進(jìn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間非常有限，同一教學(xué)內(nèi)容只能一次完成，實(shí)習(xí)教師通過個(gè)體反思或是集體反思而得到的成果只能是觀念中的經(jīng)驗(yàn)而已，沒有再次踐行的機(jī)會(huì)。為此，師范院校應(yīng)打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)小組編排的思路，實(shí)行動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)小組分組方法，為實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造在平行班“二次教學(xué)”的機(jī)會(huì)，使自己經(jīng)過合作反思后而做出調(diào)整的教學(xué)方案得到實(shí)施。這樣，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)中就形成了一個(gè)“合作反思—實(shí)踐—再合作反思”的良性合作學(xué)習(xí)循環(huán)，可大大提高師范生的合作學(xué)習(xí)水平。

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第2篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀 對(duì)策

職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認(rèn)，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價(jià)值，進(jìn)而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態(tài)[1]。師范生，也即教師教育專業(yè)學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)名稱，一般在專業(yè)名稱上往往有“教育”的字樣，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、思想政治教育等，或者在培養(yǎng)方向上具有師范性質(zhì)，如漢語(yǔ)言文學(xué)（師范類）、英語(yǔ)、物理學(xué)、化學(xué)等。師范生的人才培養(yǎng)模式與非師范生具有明顯不同，特別是對(duì)于師范生的教學(xué)基本功的重視、對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視，都是其他專業(yè)難以比擬的。

師范生的職業(yè)認(rèn)同，一般是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位的看法，對(duì)所從事教師應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂于從教的意愿及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等[2]。對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同，普遍研究方向是在職教師的職業(yè)認(rèn)同，并且有不少研究成果;而對(duì)于師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，研究時(shí)間前移，也正在得到重視。有研究者認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同既是指一種過程，又是指一種狀態(tài)?！斑^程”是說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程;“狀態(tài)”是說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同是指當(dāng)下教師個(gè)體對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度[3]。師范生，作為未來(lái)的教師，只有深刻認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的社會(huì)奉獻(xiàn)和個(gè)人發(fā)展的統(tǒng)一性，增強(qiáng)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認(rèn)同，才能自主制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，從而明確其專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向[4]。從以上角度說(shuō)，教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)于師范生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對(duì)象，探討其在教師職業(yè)認(rèn)同方面存在的突出問題，進(jìn)而提出解決對(duì)策。

一、師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.研究對(duì)象和方法。

本文以某省三所學(xué)校的1500名師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，其中本科2所、?？?所。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。

本研究以問卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及：（1）師范生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同;（4）從事教師職業(yè)的必備素質(zhì)。結(jié)合適當(dāng)范圍的座談和訪談，進(jìn)一步掌握當(dāng)前師范生對(duì)于教師職業(yè)真實(shí)的看法及背后的原因，以期得到更加真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。

2.調(diào)查結(jié)果。

通過整理調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，得出師范生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀如下：

（1）師范生的從教意愿低于預(yù)期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業(yè)以后可以從事教師職業(yè)，比例為55.2%。師范生被認(rèn)為是準(zhǔn)教師，一切教育和培養(yǎng)都以教師職業(yè)為目標(biāo)，現(xiàn)在只有一半的學(xué)生認(rèn)可教師職業(yè)，顯然低于人們對(duì)于師范生的期望。

（2）師范生缺乏積極的情感體驗(yàn)。在回答“你認(rèn)為當(dāng)老師是一種樂趣嗎”這個(gè)問題時(shí)，僅有18.7%的學(xué)生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學(xué)生選擇師范專業(yè)的原因有很大關(guān)系，因?yàn)閾?jù)本次問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有54.5%的學(xué)生選擇師范專業(yè)是“自愿填報(bào)”，42.0%的學(xué)生是由于家長(zhǎng)的干涉。另外，在回答“你認(rèn)為學(xué)生都是尊重老師的嗎”問題時(shí)，有70.7%的學(xué)生持贊成意見;師范生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，有50.3%的學(xué)生選擇“一般”，49.7%的學(xué)生選擇“喜歡”。這些都是師范生對(duì)教師職業(yè)缺少積極情感的直接表現(xiàn)。

（3）師范生對(duì)于從事教師職業(yè)信心不足。師范生對(duì)于從事教師職業(yè)明顯缺乏信心，問卷結(jié)果表明，僅52.6%的學(xué)生認(rèn)為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學(xué)生對(duì)于教師職業(yè)的前景持“樂觀”態(tài)度，僅25.7%的學(xué)生認(rèn)為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)效果不佳、對(duì)教師職業(yè)缺乏正確認(rèn)識(shí)、對(duì)就業(yè)壓力心存畏懼等因素。

（4）師范生對(duì)于教師職業(yè)缺乏理性認(rèn)識(shí)。在回答“你不愿意從事教師職業(yè)的三個(gè)主要原因”方面，“價(jià)值期待、教師待遇、社會(huì)角色”三個(gè)因素成為主要原因。在具體細(xì)節(jié)上，僅31.4%的學(xué)生相信“（當(dāng)老師）能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值”，72.4%的學(xué)生認(rèn)為“教師工資低于個(gè)人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生對(duì)老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認(rèn)為“教師屬于中下等社會(huì)階層”，等等。這些不合理的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生樂于從教的愿望和信心。

二、師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的原因分析

根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，師范生對(duì)于教師職業(yè)的缺乏理性認(rèn)識(shí)，師范生將來(lái)從教的意愿要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，這其中有社會(huì)的因素，也有學(xué)生、學(xué)校及家庭的因素等。

1.全社會(huì)對(duì)于教師的重視程度不夠。

如前面統(tǒng)計(jì)的問卷結(jié)果，70%以上的學(xué)生承認(rèn)，時(shí)下學(xué)生對(duì)老師的尊重程度在不斷下降，老師已經(jīng)不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統(tǒng)被物欲大潮所淹沒，曾經(jīng)歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當(dāng)代社會(huì)卻少有人提及。在崇尚自由、個(gè)性的90后身上，奉獻(xiàn)精神又從何延續(xù)呢？這種情況是令人擔(dān)憂的。

2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。

在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業(yè)作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認(rèn)：之所以選擇當(dāng)教師，是因?yàn)橄Ｍㄟ^考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風(fēng)教育恐怕就缺少一個(gè)較好的基礎(chǔ)。當(dāng)前各省招聘的新教師大部分都是服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的，如果沒有一定的奉獻(xiàn)精神，則很難留得住。正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出的：“在當(dāng)前中國(guó)，需要吸引更多的人來(lái)當(dāng)教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當(dāng)做一個(gè)職業(yè)，而是一項(xiàng)事業(yè)，愿意畢生奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的人來(lái)當(dāng)教師。”因此，在師范生的教育教學(xué)管理中，教學(xué)技能培養(yǎng)和理想信念教育、師德師風(fēng)教育同樣重要。

3.師范專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)。

在問卷中，對(duì)于“學(xué)校對(duì)專業(yè)課程的重視程度”的回答，僅有45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視專業(yè)課程;對(duì)于“是否經(jīng)常性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)問題，只有32%左右的學(xué)生持肯定意見;對(duì)于“在校期間是否進(jìn)行過師范專業(yè)以外的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)”，只有18%的學(xué)生回答“是”。學(xué)校對(duì)于師范生的課程設(shè)置不合理，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定師范生就業(yè)選擇可能會(huì)偏離初衷。

三、改善師范生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的對(duì)策

1.建立教師職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)體系。

師范生教師職業(yè)認(rèn)同的確立，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果，不能完全依賴師范生個(gè)人的自發(fā)行動(dòng)。學(xué)校應(yīng)重視對(duì)于師范生教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，建立完整的培養(yǎng)體系。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要改變單向的信息傳遞模式，精心設(shè)計(jì)若干環(huán)節(jié)：如邀請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，組織新生走進(jìn)中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生開展游戲互動(dòng)，觀摩優(yōu)秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對(duì)專業(yè)、教師職業(yè)的興趣。在日常教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，注重校園文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對(duì)師范生基本功常抓不懈，指導(dǎo)各類社團(tuán)活動(dòng)，開展經(jīng)常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說(shuō)課大賽等，促進(jìn)師范生以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的好學(xué)、善學(xué)的學(xué)風(fēng)的形成。

2.確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位。

教育部下發(fā)的指導(dǎo)性文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，在很多師范學(xué)校都沒有得到很好的貫徹落實(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)模糊、制度建設(shè)滯后、缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練強(qiáng)度不夠、沒有切實(shí)的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規(guī)范性要求相差甚遠(yuǎn)。教師職業(yè)技能一般可以歸納為以下幾個(gè)方面：一是把普通話、三筆字應(yīng)作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認(rèn)真訓(xùn)練教學(xué)技能。“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，一節(jié)40分鐘的課程，往往備課就要花去數(shù)個(gè)小時(shí)。因此，有必要對(duì)師范生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于未來(lái)的教學(xué)需要。三是班主任工作技能。這是師范生應(yīng)該具備的班集體管理、學(xué)生日常教育的能力，包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化等，承擔(dān)起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，更會(huì)影響師范生的職業(yè)認(rèn)同程度和從教意愿。

3.建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，探索適合學(xué)校自身實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。

學(xué)校應(yīng)集中精力建立廣泛的教育實(shí)習(xí)基地，為師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)校堅(jiān)持集中實(shí)習(xí)的原則，但是往往因?yàn)閷?shí)習(xí)基地不足，不得已又放任學(xué)生選擇了自主實(shí)習(xí)（即學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)單位）。在實(shí)習(xí)安排方面，當(dāng)前很多師范專業(yè)在最后一學(xué)期（0.5學(xué)年）組織教育實(shí)習(xí)，但這種模式的弊端已逐步顯現(xiàn)。最后一個(gè)學(xué)期，是學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)刻，安排學(xué)生走出去實(shí)習(xí)，看似非常合理，實(shí)則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進(jìn)教師招聘考試的時(shí)期，學(xué)生的精力都集中在復(fù)習(xí)、備考上面，根本無(wú)暇他顧。這個(gè)時(shí)候安排學(xué)生實(shí)習(xí)，只會(huì)分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)、效率低下。甚至很多學(xué)生在考編失敗以后，放棄了當(dāng)老師的想法，這是非?？上У?。實(shí)際上，實(shí)習(xí)時(shí)段的安排只是當(dāng)下師范專業(yè)實(shí)習(xí)模式不合理的一個(gè)縮影。

筆者建議實(shí)行日常見習(xí)和實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)期間的2―4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排1―2周的見習(xí)時(shí)間，讓師范生走進(jìn)課堂，觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)自己的不足，進(jìn)而能夠返校進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，將師范生的教育實(shí)習(xí)放在最后一個(gè)學(xué)年的第1學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間長(zhǎng)度為10周左右。在具體實(shí)習(xí)安排上分為以下環(huán)節(jié)：在校內(nèi)實(shí)踐階段，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩、說(shuō)課評(píng)課、模擬試教及案例點(diǎn)評(píng)等方面展開訓(xùn)練，增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。在校外實(shí)習(xí)階段，從以下方面展開訓(xùn)練：教案編寫、試講、班級(jí)常規(guī)管理、班會(huì)組織、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案調(diào)查與實(shí)習(xí)反思[5]。在實(shí)結(jié)階段，要求學(xué)生總結(jié)整理各類實(shí)習(xí)資料，如實(shí)習(xí)生手冊(cè)、實(shí)習(xí)教案、教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定表，等等。

為基礎(chǔ)教育輸送合格教師是師范專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是學(xué)校的目標(biāo)，但不能成為一廂情愿，也應(yīng)該是家長(zhǎng)的目標(biāo)、師范生的目標(biāo)。學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)該做足功課，充分重視教師職業(yè)認(rèn)同作為職前教育的重要意義，把它列入內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，貫穿師范生教育教學(xué)和管理的全過程。同時(shí)，三個(gè)方面應(yīng)該共同努力，讓每個(gè)師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養(yǎng)價(jià)值發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，以某師范大學(xué)各師范專業(yè)學(xué)生1 050名為樣本，其中，大二、大三學(xué)生750名，文科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），理科各專業(yè)取樣300名（男、女生各150名），體藝專業(yè)取樣150名（男、女生各75名）；大四學(xué)生300名，文科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），理科各專業(yè)取樣120名（男、女生各60名），體藝專業(yè)60名（男、女生各30名）。共發(fā)放問卷1 050份，其中，大二、大三學(xué)生750份，回收問卷750份，有效問卷750份，有效回收率100%，大四學(xué)生300份，回收問卷261份，有效問卷256份，有效回收率85.3%，有效問卷總數(shù)為1 006份。研究的結(jié)論基于全部有效問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并結(jié)合訪談與觀察得出。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.師范生專業(yè)情感準(zhǔn)備現(xiàn)狀

師范生對(duì)教師職業(yè)的情感體現(xiàn)師范生對(duì)未來(lái)將要從事的教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和體驗(yàn)。積極的專業(yè)情感是師范生從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備，其程度強(qiáng)弱，直接關(guān)系到師范生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的形成。調(diào)查師范生喜歡做教師的程度，在1 006份有效問卷中，只有44.5%的師范專業(yè)的學(xué)生喜歡從事教師職業(yè)，還有17.8%的師范專業(yè)學(xué)生明確表示不喜歡從事教師專業(yè)。調(diào)查“如果現(xiàn)在給你一個(gè)重新選擇的機(jī)會(huì)，你還會(huì)選擇讀師范專業(yè)嗎”，結(jié)果顯示，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會(huì)選擇”讀師范專業(yè)的男女生共有337人，占被調(diào)查人數(shù)的33.4%；明確表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的男女生共有265人，占被調(diào)查人數(shù)的26.3%；而表示“不一定”選擇讀師范專業(yè)的男女生共有404人，占被調(diào)查人數(shù)的40.1%。這說(shuō)明師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)師范專業(yè)認(rèn)同感不高。

對(duì)非畢業(yè)班學(xué)生所作的調(diào)查，結(jié)果表明，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會(huì)選擇”的學(xué)生中，男生有70人，占被調(diào)查男生總數(shù)的18.6%；女生140人，占被調(diào)查女生總數(shù)的37.3%。而表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的男生共有192人，占被調(diào)查男生總數(shù)的51.2%；女生42人，占被調(diào)查女生總數(shù)的11.2%。可見，師范專業(yè)女生比男生更愿意選擇師范專業(yè)。訪談中，受訪女生比男生更看重教師職業(yè)穩(wěn)定和每年有兩個(gè)寒暑假。從學(xué)生的專業(yè)來(lái)看，表示“堅(jiān)決選擇”和“還會(huì)選擇”的學(xué)生中，文科生58人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的19%；理科生114人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的38%；體藝專業(yè)學(xué)生38人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的25%。而表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的學(xué)生中，文科生103人，占被調(diào)查文科學(xué)生總數(shù)的34%；理科生78人，占被調(diào)查理科學(xué)生總數(shù)的26%；體藝專業(yè)學(xué)生53人，占被調(diào)查體藝專業(yè)學(xué)生總數(shù)的35%。相比而言，理科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感要高一些。對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的調(diào)查，明確表示“堅(jiān)決選擇”和“還會(huì)選擇”的學(xué)生127人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的49.6%；明確表示“不選擇”和“堅(jiān)決改專業(yè)”的學(xué)生31人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的12.2%；表示“不一定”的學(xué)生98人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的38.2%。訪談中，不少對(duì)教師專業(yè)表示認(rèn)可的畢業(yè)班學(xué)生坦言，自己并非一開始就看好師范專業(yè)，曾經(jīng)對(duì)自己的選擇產(chǎn)生懷疑，甚至有過轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，經(jīng)過三年的師范專業(yè)教育的熏陶，發(fā)現(xiàn)自己逐漸喜歡上了師范專業(yè)。畢業(yè)班的師范生專業(yè)認(rèn)同感高于非畢業(yè)班可能與此有關(guān)。

師范生對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同感與其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)有關(guān)。調(diào)查顯示，有54.5%的師范生表示自己在選擇職業(yè)時(shí)，考慮最多的因素是經(jīng)濟(jì)收入，21.5%的師范生考慮最多的是職業(yè)興趣，僅5.4%的師范生考慮的是職業(yè)理想。對(duì)于教師職業(yè)社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)，64.9%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位一般，僅18.5%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位好于一般職業(yè)，還有16.5%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)的社會(huì)地位較低。調(diào)查師范生對(duì)于教師職業(yè)的評(píng)價(jià)，有42.8%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)只是一種謀生的職業(yè)而已，有40%的師范生認(rèn)為教師職業(yè)是既做貢獻(xiàn)又有樂趣的工作，還有8.4%的師范生明確表示教師職業(yè)是一種枯燥乏味的工作。訪談中，受訪者普遍認(rèn)為，教師待遇偏低是影響自己認(rèn)同教師職業(yè)的主要因素。

2.師范生專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

教師專業(yè)知識(shí)包括教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。調(diào)查師范生對(duì)學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，有91.9%的師范生認(rèn)為學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)重要，表明師范生基本認(rèn)可學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)的價(jià)值和意義。調(diào)查師范生對(duì)教師專業(yè)知識(shí)興趣，有72.3%的師范生表示對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)感興趣，有27.7%的師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)不感興趣。調(diào)查師范生對(duì)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)投入的程度，結(jié)果是僅70.9%的師范生表示對(duì)教師專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)投入。師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感直接影響了其對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的興趣與學(xué)習(xí)投入。此外，師范生對(duì)教師專業(yè)知識(shí)課程的滿意度也影響了其興趣和學(xué)習(xí)投入。根據(jù)調(diào)查，有64.8%的師范生對(duì)教師專業(yè)知識(shí)課程表示總體滿意。調(diào)查師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)課程、學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程、教育知識(shí)課程和通識(shí)性知識(shí)課程的滿意程度，有40.1%的師范生表示對(duì)學(xué)科知識(shí)課程最為滿意，有31.7%的師范生認(rèn)可學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程，14.8%和13.4%的師范生分別選擇了教育知識(shí)課程和通識(shí)性知識(shí)課程。導(dǎo)致教育知識(shí)課程得不到師范生認(rèn)可的 因素，可通過以下的調(diào)查進(jìn)行分析（表5）。

調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識(shí)課程的方式、師范生對(duì)教育知識(shí)課程教材的評(píng)價(jià)及對(duì)講授教育知識(shí)課程教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，有48.4%的師范生表示學(xué)習(xí)教育知識(shí)課程局限于教科書；有74.2%的師范生認(rèn)為教育知識(shí)課程教材要么抽象難懂，要么枯燥晦澀，缺乏指導(dǎo)性；有55.6%的師范生認(rèn)為教授教育知識(shí)課程教師的教學(xué)方式單調(diào)，以教師灌輸知識(shí)為主，學(xué)生參與不足，或是枯燥，教師照本宣科，課堂氣氛沉悶。調(diào)查師范生學(xué)習(xí)教育知識(shí)課程的的收獲，有99.1%的師范生學(xué)習(xí)教育知識(shí)課程的主要收獲是獲得了一定的教育理論知識(shí)，僅25%的師范生表示通過學(xué)習(xí)教育知識(shí)課程，提高了自己的教學(xué)技能。可見，教育知識(shí)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教材使用、教師教學(xué)方式、理論應(yīng)用于實(shí)踐等方面存在一定偏差，影響師范生對(duì)該類課程的總體評(píng)價(jià)。

3.師范生專業(yè)技能準(zhǔn)備現(xiàn)狀

根據(jù)教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年），教師專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力。師范院校一般通過開設(shè)實(shí)踐課程，開展見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練師范生教育教學(xué)技能的目的。調(diào)查師范生對(duì)各類教師專業(yè)技能訓(xùn)練重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)果顯示，師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理、溝通與合作、教育評(píng)價(jià)與研究等方面的技能的重要性，普遍表示認(rèn)可。調(diào)查師范生對(duì)待師范技能訓(xùn)練活動(dòng)的態(tài)度，僅64%的師范生表示自己是積極參加師范技能活動(dòng)。關(guān)于導(dǎo)致師范生對(duì)師范技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)與態(tài)度不一致的原因，訪談中，受訪者普遍表示，師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感直接影響了他們對(duì)待師范技能訓(xùn)練活動(dòng)的態(tài)度。

師范生參與技能訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，還與學(xué)校開設(shè)的技能訓(xùn)練課程本身因素有關(guān)。調(diào)查師范生對(duì)學(xué)校開設(shè)的師范實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的滿意程度，僅40.9%的師范生表示滿意，22.9%的師范生表示不滿意。調(diào)查學(xué)校對(duì)師范實(shí)踐技能訓(xùn)練課程的重視程度，僅47.2%的師范生認(rèn)為學(xué)校重視對(duì)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練，23.4%的師范生認(rèn)為學(xué)校不重視。調(diào)查學(xué)校對(duì)師范生實(shí)踐技能考核的要求，僅35.7%的師范生認(rèn)為學(xué)校對(duì)師范生實(shí)踐技能考核的要求嚴(yán)格，有28.8%的師范生認(rèn)為學(xué)校要求不嚴(yán)格。調(diào)查師范生對(duì)所受的實(shí)踐技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)程度的認(rèn)識(shí)，有36.4%的師范生認(rèn)為他們所接受的師范技能訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)程度是有些脫節(jié)。

教育實(shí)習(xí)是教師職前培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生只有在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，才能充分運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中不斷鍛煉，從而達(dá)到提高自己教育教學(xué)能力的目的。訪談中，已參加教育實(shí)習(xí)的師范生普遍認(rèn)為，學(xué)校在組織與實(shí)施師范實(shí)習(xí)過程中還存在諸多問題，直接影響到教育實(shí)習(xí)的效果。這些問題主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)校提供的教學(xué)資源有限，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏對(duì)師范生實(shí)習(xí)過程的有效指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和考核不太嚴(yán)格等。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

師范生目前的職業(yè)選擇傾向很大程度上受經(jīng)濟(jì)利益取向的制約，對(duì)職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和實(shí)際利益的考慮往往居于首位，從而背離其專業(yè)理想，導(dǎo)致師范生職業(yè)認(rèn)同感較低。師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的價(jià)值普遍表示認(rèn)可。由于師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感不高，師范生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，影響了其對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的投入，從而導(dǎo)致了師范生專業(yè)準(zhǔn)備總體不足。作為培養(yǎng)師范生的師范院校，在辦學(xué)過程中，存在教育觀念落后，培養(yǎng)制度不健全等弊端，具體表現(xiàn)在：過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉；課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一；課程實(shí)踐性不強(qiáng)，課程與實(shí)際教育教學(xué)關(guān)系割裂，課程實(shí)施缺乏與中小學(xué)合作，課程效果不理想；學(xué)校對(duì)于師范生教育實(shí)踐技能的考核要求不嚴(yán)格，流于形式；教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和組織，實(shí)習(xí)生得不到有效指導(dǎo)，影響了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果。

2.建議

第一，加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感教育。

加強(qiáng)師范生的職業(yè)情感教育，首先要把教師職業(yè)理想與信念教育作為師德教育的重要內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立崇高的教育信念和為人民教育事業(yè)而奮斗終生的宏偉目標(biāo)。通過開展專題講座、名師講堂、走訪模范教師等多種活動(dòng)，使他們獲得強(qiáng)大的精神動(dòng)力，對(duì)教師職業(yè)充滿信心，從而培養(yǎng)他們對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。其次，忠于教師職業(yè)是教師職業(yè)理想教育的重要目標(biāo)，培養(yǎng)師范生對(duì)教師職業(yè)的積極情感和態(tài)度，在面對(duì)各種挫折、壓力、誘惑時(shí)具有忠于職守的勇氣，培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家教育事業(yè)持之以恒的追求，淡泊名利，甘愿奉獻(xiàn)的精神。最后，將師范生的職業(yè)情感教育與其日常學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，及時(shí)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決他們存在的各種問題，為他們提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、日常生活等各方面關(guān)心和支持他們，使他們時(shí)刻感受到來(lái)自學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛和幫助。

第二，轉(zhuǎn)變師范院校的辦學(xué)觀念，改革人才培養(yǎng)模式。

師范教育改革的首要問題是辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，不少師范院校盲目追求學(xué)科的綜合性，熱衷于向綜合性大學(xué)發(fā)展，其應(yīng)有的師范教育特色逐漸被淡化。轉(zhuǎn)變師范院校的教育觀念，應(yīng)不斷強(qiáng)化師范教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為學(xué)校培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍的理念；改變傳統(tǒng)的師范教育以專業(yè)知識(shí)傳授為主，考試以筆試為主，重視考試結(jié)果，輕視對(duì)師范生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程的考察的弊端，兼顧師范教育的“師范性”和“學(xué)術(shù)性”，為基礎(chǔ)教育學(xué)校輸送教學(xué)研究型人才。

師范院校辦學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變要求對(duì)其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。改革師范院校的人才培養(yǎng)模式，要以促進(jìn)師范生全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、分階段、重能力。師范院校可嘗試“通識(shí)教育+專才教育”、“專業(yè)選擇+課程選擇”、“主修+輔修”、“職前+職后”等模式，為師范生提供更多選擇機(jī)會(huì)和更大發(fā)展空間。近年來(lái)，許多師范院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了積極探索和實(shí)踐，并取得了明顯成效。如北京師范大學(xué)的“4+X”人才培養(yǎng)模式，具體包括“4+0”、“4+2”和“4+3”三種模式。&ldq uo;4+0”模式指學(xué)生經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，第四年根據(jù)自己的意向，可選修適合基礎(chǔ)教育改革實(shí)際需要的教育理論和實(shí)踐的課程，獲得教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位，也可選擇除教育學(xué)之外的各種專業(yè)課程，獲得其他專業(yè)的學(xué)士學(xué)位；“4+2”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在完成四年的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位后，通過篩選，進(jìn)入兩年的教育專業(yè)碩士學(xué)習(xí)階段，獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位，將成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)較好的中學(xué)骨干教師或教育管理人才；“4+3”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)生在四年專業(yè)學(xué)習(xí)后，報(bào)考本專業(yè)的三年制碩士研究生。這種培養(yǎng)模式值得其他師范院校借鑒，并結(jié)合本校實(shí)際，在教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行配套改革，構(gòu)建全新人才培養(yǎng)模式。

第三，整合課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革關(guān)系到師范教育改革的成敗。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，要求教師把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。目前，師范教育的課程設(shè)置與內(nèi)容，在很大程度上影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置缺乏靈活性和多樣性，理論課程與實(shí)踐的比例不太合理，課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。教師教育類課程難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，難以培養(yǎng)新型教師。當(dāng)前，師范教育要主動(dòng)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需要，整合師范教育的課程資源，不斷完善課程體系和結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中的地位。通過課程資源的整合和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互融合與滲透，通識(shí)知識(shí)課程、教師專業(yè)知識(shí)課程和實(shí)踐技能訓(xùn)練課程之間比例趨于合理，從而使師范生既具備新型教師的基本素養(yǎng)，又能為其提供寬廣的知識(shí)背景，發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐能力。

第四，突出師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)制度。

師范生的教育實(shí)踐能力是衡量師范生是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，是教師職后專業(yè)成長(zhǎng)的重要基石，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，因此，教師教育也應(yīng)該是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)教育。在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線教師作為兼職教師，對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。除傳統(tǒng)的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)外，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢(shì)，開展各種形式的教育實(shí)踐技能培訓(xùn)。依靠學(xué)生社團(tuán)，舉行豐富多樣的教育實(shí)踐技能競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)各種社會(huì)教育資源，與基礎(chǔ)教育學(xué)校加強(qiáng)合作，建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，拓寬師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)的空間和渠道。應(yīng)健全師范生實(shí)習(xí)制度，創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式， 適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，重視對(duì)師范生教育實(shí)踐技能的考核。

第五，強(qiáng)化師范生的主體意識(shí)，促進(jìn)師范生專業(yè)自主發(fā)展。

師范生的專業(yè)認(rèn)同感直接影響到師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和投入程度，決定其學(xué)習(xí)的效率和成就。師范生應(yīng)自覺根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思和自主提高，不斷增強(qiáng)自己對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同感，使個(gè)人日益接近和符合社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望和要求。從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)引導(dǎo)師范生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分利用學(xué)校的各種學(xué)習(xí)資源，努力學(xué)習(xí)廣博的文化知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)，著力提高自己的專業(yè)技能，為將來(lái)從事教師職業(yè)做好充分準(zhǔn)備。強(qiáng)化師范生自我教育實(shí)踐的主體意識(shí)，自覺地參與到師范生教育實(shí)踐技能培養(yǎng)活動(dòng)中。師范生要明確教育實(shí)踐技能訓(xùn)練的要求和重要性，堅(jiān)定提高教育實(shí)踐技能的信念，主動(dòng)尋找適合自己的訓(xùn)練方式和途徑，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

本文系基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（11ZYZZD002）。

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第4篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)技能 新建地方本科高校

地方新建本科高校大部分由原?？茖W(xué)校升格而來(lái)，師范專業(yè)是學(xué)校的主體專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，師范專業(yè)轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)今的熱門話題。

一、現(xiàn)狀分析

地理科學(xué)在大學(xué)屬于理工科類專業(yè)，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。但不少師范院校對(duì)讀專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練力度小，訓(xùn)練時(shí)間短。

大學(xué)課堂上，專業(yè)教師前期進(jìn)行單一的知識(shí)講解，后期由學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，教師不再講解中學(xué)教材的具體內(nèi)容，而直接進(jìn)入大學(xué)教材，導(dǎo)致理科生很難理解，而文科生似懂非懂。由于不少師范生對(duì)中學(xué)教材內(nèi)容掌握不夠，以致實(shí)習(xí)時(shí)，站在中學(xué)講臺(tái)上不會(huì)教、不善教，知識(shí)點(diǎn)講解含糊不清，教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎，教案編寫質(zhì)量低，聲音小、有口頭禪、體態(tài)語(yǔ)言不當(dāng)?shù)葐栴}很多，難以達(dá)到“合格教師”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的“教師”走上講臺(tái)，既是對(duì)中學(xué)生不負(fù)責(zé)，又是對(duì)將來(lái)教育事業(yè)不負(fù)責(zé)。全國(guó)地理已實(shí)行新課標(biāo)，但大多數(shù)地方高校仍然使用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生，造成許多畢業(yè)生難以勝任教師職業(yè)的局面。

隨著新課標(biāo)的推行，各地高校逐步改善對(duì)師范生的培養(yǎng)方式，但存在許多問題，如課堂仍以教師教為主，學(xué)生聽為輔;實(shí)踐課與理論課學(xué)時(shí)學(xué)分分配不均，沒有從根本解決學(xué)生如何實(shí)踐的問題;學(xué)生的技能訓(xùn)練只是少數(shù)高校開展“三筆一話”，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練，多媒體制作與演示技能訓(xùn)練，課程資源開發(fā)與使用技能訓(xùn)練等技能，許多高校注重力度不大，沒有進(jìn)行強(qiáng)有力的訓(xùn)練，未對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行嚴(yán)格考察。

二、存在的問題

（一）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐。

新建地方師范院校設(shè)有理論課程和實(shí)踐課程，但理論課程的學(xué)分比重與課時(shí)分配遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課程，比例嚴(yán)重失衡?！爸乩碚撦p實(shí)踐”的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較好，而實(shí)際操作能力卻嚴(yán)重不足。在相關(guān)高校網(wǎng)站上查閱省內(nèi)外35所新建地方高校地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案資料，經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不論是學(xué)分設(shè)置還是課時(shí)分配，理論課程與實(shí)踐課程的比例都相差很大，多數(shù)院校實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例甚至不到理論課程學(xué)分的二分之一。17所地方院校的理論課程與實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例如圖1。

圖1 部分高校人才培養(yǎng)方案中理論與實(shí)踐課比例

“重理論輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式直接或間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。將大量時(shí)間放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，對(duì)于實(shí)踐課程，由于學(xué)校沒有安排或安排很少，學(xué)生自主訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性會(huì)大打折扣。

（二）基礎(chǔ)技能水平不高，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度不足。

一些地方院校對(duì)于“三筆一話”即毛筆、鋼筆、粉筆與普通話，以及《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程的要求較低。只要普通話能過二級(jí)乙等，《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等課程不掛科，一般都可以順利獲得教師資格證。

雖然多數(shù)地方院校開設(shè)了“地理課件制作”、“三筆字”、“規(guī)范漢字書寫方法與訓(xùn)練”、“地理板圖板畫”等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的選修課程，專門傳授并提高學(xué)生的多媒體制作技術(shù)和“板書、板圖、板畫”的基本技能，但并未要求學(xué)生必須達(dá)到怎樣的水平，其效果不容樂觀。

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能的訓(xùn)練強(qiáng)度與指導(dǎo)力度不夠，對(duì)思想教育與班級(jí)管理技能等教育技能不夠重視，甚至有些院校并未開設(shè)此類課程。而這兩者卻是專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的核心部分。學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)置內(nèi)容缺乏吸引力，課堂教學(xué)效果差;缺乏班級(jí)管理能力，對(duì)于突發(fā)狀況的處理不當(dāng)或不知如何應(yīng)對(duì)，都與核心技能的缺失與訓(xùn)練不足息息相關(guān)。

（三）課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方法單一。

長(zhǎng)期以來(lái)，地方師范院校的教育實(shí)習(xí)和試講長(zhǎng)期以來(lái)是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的唯一方法，即使目前很多學(xué)校采用微格教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生，但整體上，培養(yǎng)方法還是比較單一，缺少系統(tǒng)化、多樣化、專業(yè)化的方法體系。因此，在完善培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能時(shí)，不應(yīng)只注意“教什么”，而應(yīng)關(guān)注“如何教”。

（四）在課堂技能訓(xùn)練中，師范生的培養(yǎng)方式與中學(xué)脫軌。

地理課堂的訓(xùn)練是師范院校的重點(diǎn)課程，新建地方高校在此方面仍然存在問題。在技能訓(xùn)練課安排上，任課老師是大學(xué)教師，在技能培訓(xùn)過程中，雖然盡量按中學(xué)生的授課需求進(jìn)行培養(yǎng)，但與實(shí)際中學(xué)課堂教學(xué)存在較大差距，教育理念上出現(xiàn)偏差。因?yàn)樵诳焖侔l(fā)展的社會(huì)中，中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展很快，大學(xué)老師對(duì)中學(xué)生的心理狀況的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸地滯后。在這樣的情況下，高校對(duì)師范生的培養(yǎng)方案難以走在前沿，師范生的教育技能訓(xùn)練實(shí)際水平難以得到提高。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，貫穿于整個(gè)師范教育時(shí)期。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教育見習(xí)處于空白狀態(tài)或者較為滯后，僅僅在大四第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行?！皫煼渡慕逃龑?shí)習(xí)是其進(jìn)入教師領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范教育對(duì)師范生進(jìn)行實(shí)踐教育的重要組成部分，更是教育理論與教育實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁?！蓖ㄟ^不同形式的實(shí)習(xí)，師范生可以親身經(jīng)歷中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，這對(duì)于師范生的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)技能等的訓(xùn)練和提高有著重大意義。但在實(shí)施過程中，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且安排在大四的第一學(xué)期，屬于“突擊訓(xùn)練”。同時(shí)在教學(xué)技能訓(xùn)練，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)技能大賽中，訓(xùn)練教師的安排不夠合理，對(duì)評(píng)委的挑選有濫竽充數(shù)之嫌，不能真正達(dá)到通過訓(xùn)練強(qiáng)化提高師范生的教育教學(xué)水平和借助比賽的方式提高教育教學(xué)水平的目的。

（六）教師指導(dǎo)力度不夠，實(shí)習(xí)缺乏規(guī)范管理。

指導(dǎo)教師隊(duì)伍一般包括實(shí)習(xí)生所就讀師范院校方的指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校方的班主任老師和任課教師。實(shí)習(xí)生所就讀師范院校的帶隊(duì)老師一般都會(huì)帶不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生，專業(yè)不對(duì)口，教師指導(dǎo)的方式方法，看問題的角度自然與專業(yè)教師有一定的差別。而且這些帶隊(duì)老師除了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生外，還有其他工作要做，與學(xué)生深入交流的機(jī)會(huì)不多。而實(shí)習(xí)生所實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師一般都會(huì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生寫教案，將上課機(jī)會(huì)留給實(shí)習(xí)生，若是實(shí)習(xí)生的教案寫得不好，上的第一堂課備課不充分、教態(tài)不自然、講授的內(nèi)容不清楚等，導(dǎo)致教學(xué)效果較差的話，他們給實(shí)習(xí)生的上課機(jī)會(huì)就會(huì)減少，進(jìn)而指導(dǎo)力度也會(huì)下降。

雖然學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，但也允許學(xué)生自己找學(xué)校實(shí)習(xí)，因此，學(xué)校給予的指導(dǎo)監(jiān)督不可能全面覆蓋，難免出現(xiàn)一些學(xué)生并沒有真正進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，只是找當(dāng)?shù)貙W(xué)校為其評(píng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)交差;或有些學(xué)生在其實(shí)習(xí)學(xué)校與教師關(guān)系不夠好，得不到較好的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的教育教學(xué)水平得不到提高。

（七）實(shí)習(xí)缺乏有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制。

在實(shí)習(xí)過程中，合理的反饋和評(píng)價(jià)制度是直接提高師范生教育教學(xué)技能的重要手段之一。通過對(duì)師范生評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，不斷完善訓(xùn)練體系內(nèi)容與模式，進(jìn)而有效地提高師范生的教育教學(xué)技能。師范生在平時(shí)教育教學(xué)技能訓(xùn)練中缺乏較為正式的檢驗(yàn)方式與專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅由一名任課教師和班上的同學(xué)予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，得不到較大的提升。而且到中學(xué)教育實(shí)習(xí)后，回到學(xué)校僅由教師進(jìn)行審核，其評(píng)價(jià)機(jī)制不一，導(dǎo)致學(xué)生自我調(diào)節(jié)缺乏，技能訓(xùn)練水平不易提高。

三、建議與對(duì)策

（一）提高實(shí)踐課程所占的學(xué)分比例，理論與實(shí)踐并重。

適當(dāng)調(diào)整理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)分比例與課時(shí)比例，從直觀層面突出實(shí)踐課程的重要性，以糾正學(xué)生“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想意識(shí)，灌輸“實(shí)踐理論并重不可偏”的新觀念，提升實(shí)踐課程在教學(xué)中的地位。強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正做到“學(xué)以致用”、“能用”、“會(huì)用”，而不是空有“滿腹經(jīng)綸”，卻只能“紙上談兵”、“耍耍嘴皮兒”。

（二）提升基礎(chǔ)技能水平，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練力度。

對(duì)于基礎(chǔ)技能水平處于不同層次的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行不同程度、不同方式和不同要求的練。對(duì)毛筆、鋼筆、粉筆字書寫水平欠缺、普通話雖過二級(jí)甲等或者過了二級(jí)乙等但普通話仍存在不規(guī)范現(xiàn)象的學(xué)生，要加強(qiáng)“三筆一話”的訓(xùn)練強(qiáng)度，以達(dá)到相對(duì)規(guī)范的程度;而對(duì)與“三筆一話”等基礎(chǔ)技能掌握相對(duì)較好的學(xué)生，要進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到更高的水平，使不同層次的學(xué)生都能得以提高。讓水平較高的學(xué)生激勵(lì)并帶動(dòng)水平相對(duì)落后的學(xué)生，兩者共同進(jìn)步。另外，對(duì)于《心理學(xué)》、《教育學(xué)》等教育性課程要提高要求，不僅要做到不掛科，還應(yīng)要求期末考試成績(jī)不低于80分，重視平常的課堂表現(xiàn)，增大平時(shí)分的比例，以促使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程，而不只是在考前突擊備考，平時(shí)上課卻不認(rèn)真聽講。再者就是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)技能訓(xùn)練強(qiáng)度與指導(dǎo)力度，可以邀請(qǐng)一些中學(xué)一線教師參與指導(dǎo)，使學(xué)生清楚中學(xué)需要哪一種教師，以便有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）對(duì)師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行多方法搭配使用。

可以多開展說(shuō)課比賽、教學(xué)技能大賽等教學(xué)類活動(dòng)，著重對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的課堂教學(xué)技能結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師范生在課堂教學(xué)技能方面不斷進(jìn)行自我完善，提高課堂教學(xué)的綜合技能水平。同時(shí)，對(duì)師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)做到多種方法合理搭配使用，善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)條件和師生的情況及課程資源現(xiàn)狀靈活地運(yùn)用各種培養(yǎng)方法，并在培養(yǎng)過程中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。因此，既要看到當(dāng)前培養(yǎng)方法的長(zhǎng)處合理地繼續(xù)采用，又要看到運(yùn)用中的問題，并不斷加以完善。

（四）聘請(qǐng)一線教師作為教學(xué)訓(xùn)練課程的教師，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

大多數(shù)師范生認(rèn)為教師講授《教學(xué)法》的內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，即所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)落后于或不適于實(shí)際的一線教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)一些有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線中學(xué)教師作為師范生的教學(xué)訓(xùn)練課的老師。一方面，師范生可以從中借鑒和學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽實(shí)際教學(xué)的真實(shí)心聲。另一方面，一線教師在教學(xué)中可穿插介紹中學(xué)生的基本學(xué)情與身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助師范生提前了解教學(xué)對(duì)象的大概情況。這樣，師范生不僅能間接地積累一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且會(huì)更有針對(duì)性地提高和加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力，在教育實(shí)習(xí)過程中更快、更好地融入中學(xué)課堂。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

教學(xué)見習(xí)應(yīng)該貫穿大學(xué)課堂，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能訓(xùn)練之前，應(yīng)該讓師范生多觀摩中學(xué)教師授課過程，學(xué)習(xí)他們的授課方式，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握中學(xué)教學(xué)方法和過程。而不是為省時(shí)省力而將教學(xué)見習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)安排到一起進(jìn)行。另外，在師范生實(shí)習(xí)過程中，老師并不是每一堂課都交給實(shí)習(xí)生上，而是根據(jù)具體表現(xiàn)和課程內(nèi)容有選擇地給實(shí)習(xí)生上課的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，師范生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提升其能力的要求，故應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓他們擁有充分鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)得到較大的提升。而對(duì)于校內(nèi)舉行的各種教師技能大賽，應(yīng)當(dāng)注重其效果而不是走過場(chǎng)，對(duì)于比賽評(píng)委及參賽選手都應(yīng)該不斷提高要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（六）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)控與考核。

實(shí)習(xí)過程中存在的問題主要是示范性和師范性，不能體現(xiàn)教育過程中的特殊性，以至于師范生不能勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)過程中的有效監(jiān)控，是教學(xué)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵所在。地方高校和中學(xué)雙方都要安排負(fù)責(zé)與合格的老師擔(dān)任這一工作，對(duì)那些無(wú)法盡職盡責(zé)的老師，寧可不用，也不能濫竽充數(shù)。地方高校和實(shí)習(xí)中學(xué)雙方的指導(dǎo)老師要有明確的職責(zé)分工，在協(xié)商中完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，切忌走過場(chǎng)，使教育實(shí)習(xí)考核流于形式。

（七）建立有效的反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制。

在師范生平時(shí)教育教學(xué)技能訓(xùn)練考察中，應(yīng)該增加評(píng)價(jià)教師的人數(shù)，而不僅僅局限于任課教師一人，為學(xué)生提供多方面的參考意見和調(diào)整計(jì)劃，使學(xué)生的能力得到較快的提高。學(xué)生最后的教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，應(yīng)該是多方面的綜合。如隨機(jī)抽聽一兩次實(shí)習(xí)生的教學(xué)，調(diào)查一下實(shí)習(xí)生所在中學(xué)的教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)等，而不僅僅是系部教師以一種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段多數(shù)新建地方高校與我校地理科學(xué)專業(yè)師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練方式、內(nèi)容及成效的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)師范生的教育教學(xué)技能的訓(xùn)練模式與培養(yǎng)方式，主要存在課程內(nèi)容設(shè)置，教育教學(xué)技能訓(xùn)練力度與訓(xùn)練方式，實(shí)習(xí)分配與管理，反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的問題，本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與自身實(shí)際，給出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和完善的方法。要使新建地方高校師范生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練模式不落后、與中學(xué)教學(xué)不脫節(jié)，就必須根據(jù)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整與完善，不斷提高師范生教育教學(xué)水平，具備與中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)口的教學(xué)能力。

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項(xiàng)目名稱：2015年貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（20151097

第5篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

【關(guān)鍵詞】90后免費(fèi)師范生；新特點(diǎn)；自主發(fā)展

從2007 年起，教育部直屬師范大學(xué)實(shí)施師范生免費(fèi)政策，至今2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)免費(fèi)師范生已為人師，2010級(jí)免費(fèi)師范生即將走上講臺(tái)。前兩屆免費(fèi)師范生多是80后一代，從2009級(jí)開始，90后成為免費(fèi)師范生的主力。被冠以“個(gè)性張揚(yáng)、自我”等標(biāo)簽的90后群體，正在沖破這些限制，展現(xiàn)出新的特點(diǎn)。90后免費(fèi)師范生在表現(xiàn)出值得認(rèn)可的特點(diǎn)時(shí)也暴露了其適應(yīng)性弱、專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃不明確等問題，他們的發(fā)展值得關(guān)注，需要正確的教育引導(dǎo)，從而使其成長(zhǎng)為未來(lái)教育家。

一、90后免費(fèi)師范生的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）90后免費(fèi)師范生新特點(diǎn)：學(xué)習(xí)更主動(dòng)、生活更積極、情感更明朗

由于社會(huì)發(fā)展和生活環(huán)境的不同，新一代的90后免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，求知意識(shí)更強(qiáng)。他們勇于突破角色限制，不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)限制而減弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。與2007級(jí)、2008級(jí)免費(fèi)師范生相比，90后免費(fèi)師范生趨向主動(dòng)參加科研與創(chuàng)新訓(xùn)練，熱衷于到其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)。這些新特點(diǎn)有力證明了90后免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)上凸顯自主性與創(chuàng)造性。90后免費(fèi)師范生對(duì)待生活更積極，善于發(fā)現(xiàn)生活，樂于接受并追逐多元化的生活方式。在校園里沒有被免費(fèi)師范生的身份束縛，積極參加多姿多彩的校園活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才藝；在生活上敢于突破，積極展現(xiàn)自我的青春與個(gè)性。90后免費(fèi)師范生勇于表達(dá)自己的情感，面對(duì)感情態(tài)度更加明朗，勇于追求幸福。

（二）90后免費(fèi)師范生存在的問題：適應(yīng)性弱、專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、職業(yè)規(guī)劃不明確

90后免費(fèi)師范生的適應(yīng)性較弱主要表現(xiàn)為生活上適應(yīng)性弱和學(xué)習(xí)上適應(yīng)性弱。生活上，因?yàn)椤懊赓M(fèi)師范生”的身份，承受著較大的心理壓力，難以融入新的集體生活；學(xué)習(xí)上，崔源琳等人的研究表明“免費(fèi)師范大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)方面比非免費(fèi)師范大學(xué)生低。” 90后免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，對(duì)專業(yè)不關(guān)注，入學(xué)后急于轉(zhuǎn)專業(yè)。90后免費(fèi)師范生職業(yè)方向不穩(wěn)定，職業(yè)規(guī)劃不明確，雖是師范生，但對(duì)成為一名教師的職業(yè)信念不夠堅(jiān)定。

二、90后免費(fèi)師范生新特點(diǎn)與問題并存的原因探析

（一）社會(huì)發(fā)展為90后免費(fèi)師范生提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)

90后出生在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，他們是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，是在社會(huì)發(fā)展國(guó)際化中成長(zhǎng)的“新新人類”，這使得他們有更開闊的視野，形成獨(dú)特且復(fù)雜的思想行為。特殊的成長(zhǎng)環(huán)境使得他們更積極，更努力。廣闊的發(fā)展空間也使得90后免費(fèi)師范生的追求更加多樣化，出現(xiàn)職業(yè)迷?，F(xiàn)象，致使自我的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。飛速發(fā)展的社會(huì)為90后免費(fèi)師范生的發(fā)展提供了更多的機(jī)遇，但也帶來(lái)了目標(biāo)定位不明確的挑戰(zhàn)。

（二）家庭環(huán)境既為90后免費(fèi)師范生發(fā)展增添動(dòng)力，也使其適應(yīng)性變?nèi)?/p>

“90 后”多是在“4+2+1”的家庭模式下成長(zhǎng)，祖父母和外祖父母、父母兩代長(zhǎng)輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，孩子成為了家庭的中心，其要求一般都會(huì)得到滿足，這使得90后免費(fèi)師范生自我、自主的觀念較強(qiáng)。高質(zhì)量的生活環(huán)境為90后免費(fèi)師范生的發(fā)展增添動(dòng)力，但長(zhǎng)輩們過度的寵愛使得90后免費(fèi)師范生普遍養(yǎng)成依賴心理，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以適應(yīng)新環(huán)境和新生活。

（三）學(xué)校教育改革與課程設(shè)置缺陷使得90后免費(fèi)師范生專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

“90 后”群體在接受義務(wù)教育過程中，經(jīng)歷了多次教育改革，在改革中義務(wù)教育由傳統(tǒng)邁向注重獨(dú)立思考的個(gè)性教育方法，90 后在逐步變革的學(xué)校教育中形成獨(dú)特的批判性思維，對(duì)權(quán)威不再像“80 后”那樣盲目遵循，面對(duì)所學(xué)專業(yè)有更多自己的思考，對(duì)專業(yè)不滿意，敢于提出轉(zhuǎn)專業(yè)要求。另外，大多數(shù)高校沒有針對(duì)免費(fèi)師范生設(shè)置相關(guān)專業(yè)解讀的課程，使得90后免費(fèi)師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)較為迷茫，難以建立起專業(yè)情感，專業(yè)認(rèn)同感較低。

（四）個(gè)人雙重特質(zhì)影響90后免費(fèi)師范生的成長(zhǎng)與發(fā)展

90后大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)是客觀因素和主觀因素綜合作用的結(jié)果。思想上，90后免費(fèi)師范生參與意識(shí)強(qiáng)，但更注重自我權(quán)利；喜歡獨(dú)立思考，但往往難以把握事物的主流或本質(zhì)。行為上，90后免費(fèi)師范生在著裝打扮及做事上故作成熟但又缺乏穩(wěn)重，渴望獨(dú)立但又缺失責(zé)任，是一種“假性成熟”。心理上，90后免費(fèi)師范生存在渴望成長(zhǎng)但又不愿成熟的心理動(dòng)因，有遠(yuǎn)大理想但自制力較弱，個(gè)性張揚(yáng)但又過于敏感。

三、90后免費(fèi)師范生不同發(fā)展階段的主要任務(wù)

免費(fèi)師范生應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我剖析和定位、評(píng)估社會(huì)環(huán)境、確定長(zhǎng)期和階段性目標(biāo)、選擇發(fā)展路線、制定實(shí)施計(jì)劃來(lái)修正職業(yè)生涯規(guī)劃；同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，提高自己的主觀能動(dòng)性，形成自我激勵(lì)機(jī)制。90后免費(fèi)師范生應(yīng)在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合理規(guī)劃大學(xué)生活，把握不同發(fā)展階段的主要任務(wù)。

（一）大一注重適應(yīng)性訓(xùn)練和情感教育

新生剛從緊張的中學(xué)生活進(jìn)入相對(duì)自由的大學(xué)，普遍存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，90后免費(fèi)師范生也不例外，對(duì)于初進(jìn)大學(xué)的不適應(yīng)，他們表現(xiàn)的更為迷茫。此時(shí)90后免費(fèi)師范生需要適應(yīng)性引導(dǎo)和訓(xùn)練。軍訓(xùn)不應(yīng)只是體能的訓(xùn)練，更應(yīng)該成為90后免費(fèi)師范生培養(yǎng)適應(yīng)能力的重要基地。通過軍訓(xùn)，幫助90后免費(fèi)師范生適應(yīng)新環(huán)境，增加與他人的交流，養(yǎng)成合理的生活習(xí)慣，提高身體素質(zhì)和抗壓、抗挫能力。針對(duì)90后大學(xué)生普遍存在的入學(xué)困惑，不宜馬上進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該先開設(shè)情感教育課程。情感教育課要達(dá)到的目標(biāo)有：首先是對(duì)免費(fèi)師范生身份的認(rèn)同，堅(jiān)定職業(yè)信念，擔(dān)當(dāng)起未來(lái)教育家的責(zé)任；其次是引導(dǎo)90后免費(fèi)師范生建立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；最后啟發(fā)90后免費(fèi)師范生注重情商的培養(yǎng)，主席在與大學(xué)生談話中也指出“實(shí)際工作中情商很重要”。

（二）大二注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和思想教育

經(jīng)過大一的適應(yīng)性訓(xùn)練和情感教育，步入大二的90后免費(fèi)師范生需要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化思想教育。針對(duì)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，在大一通識(shí)課的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)引導(dǎo)大二師范生看一些專業(yè)書籍，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)；要重視專業(yè)學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)，提高90后免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)成效。針對(duì)思想教育，大一順利度過迷茫期，大二進(jìn)入思想斗爭(zhēng)期，大學(xué)是形成思想與發(fā)展思維的重要時(shí)期。免費(fèi)師范生的教育尤其是思想教育，不能只是運(yùn)動(dòng)式的“感恩教育”，而應(yīng)該化為綿長(zhǎng)的、滲透性的過程引導(dǎo)，關(guān)注師范生平時(shí)的體驗(yàn)和觀點(diǎn)，抓住關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行引導(dǎo)。輔導(dǎo)員要密切關(guān)注90后免費(fèi)師范生的思想動(dòng)態(tài)，與其深入交流，也可借助新媒體對(duì)其進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)其形成理性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)與辯證的思維。

（三）大三注重專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)教育

大二的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和思想教育讓90后免費(fèi)師范生初顯未來(lái)教師的涵養(yǎng)，進(jìn)入大三的90后免費(fèi)師范生需要強(qiáng)化自身的教師技能訓(xùn)練和價(jià)值觀教育，向未來(lái)教育家的方向靠近。相關(guān)調(diào)查顯示，58.8%的學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)太少，能力得不到提高”。大三，學(xué)校應(yīng)組織一系列的教師技能培訓(xùn)和師范生技能競(jìng)賽。另外，90后免費(fèi)師范生應(yīng)熟練掌握辦公操作軟件，便于新媒體教學(xué)的開展。大三，應(yīng)明確自己的職業(yè)價(jià)值定位，樹立正確的職業(yè)動(dòng)機(jī)，作為即將從事“太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)”的90后免費(fèi)師范生，要逐步培養(yǎng)自己的教師素養(yǎng)。

（四）大四注重教育實(shí)習(xí)和人生觀教育

大一、大二、大三的階段訓(xùn)練和分期教育為90后免費(fèi)師范生走上講臺(tái)做了充足的準(zhǔn)備，作為大四的90后免費(fèi)師范生要把握好教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，為成為一名優(yōu)秀教師奠定基礎(chǔ)。首先學(xué)校應(yīng)確保每一位師范生都有實(shí)習(xí)崗位，師范生要主動(dòng)向指導(dǎo)老師討教，在不斷磨練中提高教師技能，在和學(xué)生的接觸中提高教師素養(yǎng)。經(jīng)過前期的情感教育、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，人生即將從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會(huì)的90后免費(fèi)師范生需要人生觀教育的開導(dǎo)，書籍、老師、同伴群體、社會(huì)關(guān)系等都是進(jìn)行人生教育的載體。正如主席在青年座談會(huì)上所講的“現(xiàn)在青春是用來(lái)奮斗的，將來(lái)青春是用來(lái)回憶的”，90后免費(fèi)師范生應(yīng)珍惜青春年華，用奮斗來(lái)書寫青春的輝煌，肩負(fù)起祖國(guó)未來(lái)教育的重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔源琳，馮維.免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：86-89.

[2] 趙婷，陽(yáng)澤，劉春燕.免費(fèi)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及建議[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：12-15.

第6篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

“模擬課堂”是師范生職前在校內(nèi)獲得教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，也是師范類院校系列“師范技能”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)（微格教學(xué)）的重要步驟。新疆南疆師范院校培養(yǎng)的信息技術(shù)師范生將來(lái)主要從事中小學(xué)信息技術(shù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，即使用國(guó)家通用語(yǔ)（漢語(yǔ)）和維吾爾語(yǔ)兩種語(yǔ)言教學(xué)。而受現(xiàn)實(shí)條件所限，信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生的校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐大多僅限于“模擬課堂”，因而對(duì)現(xiàn)有的“模擬課堂”開展情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)調(diào)查，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，是改進(jìn)、完善“模擬課堂”教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)合格信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生的重要前提，也是提高新疆南疆雙語(yǔ)教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。

要衡量現(xiàn)有“模擬課堂”開展情況，即回答它是否幫助師范生獲得了“教師應(yīng)具備的知識(shí)”？基于新疆南疆雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)性質(zhì)及信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等因素，信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性、多維度和綜合性等特征。2005年，在舒爾曼（L.S.Shulman）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)基礎(chǔ)上，Punya Mishra和 Matthew J.Koehler認(rèn)為教學(xué)是一項(xiàng)高度復(fù)雜的活動(dòng)，教師的有效教學(xué)需要依靠一種多維的綜合性知識(shí)[1]，提出了基于整合技術(shù)的TPACK理論。

本研究采用基于整合技術(shù)的TPACK理論，試圖通過信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生TPACK情況的多維度調(diào)查分析，對(duì)目前信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生“模擬課堂”教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)有所啟示。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

由于新疆采用維漢雙語(yǔ)教學(xué)的地區(qū)主要在南疆，特別是少數(shù)民族占人口比例95%以上的和田、喀什農(nóng)村地區(qū)。故本研究的調(diào)查對(duì)象為新疆維吾爾自治區(qū)南疆四地州（和田、喀什、阿克蘇、克州）的信息技術(shù)雙語(yǔ)實(shí)習(xí)生、在校學(xué)習(xí)相關(guān)“師范技能”課程的信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生。

研究共發(fā)放問卷290份，有效回收275份，有效回收率94.8%。有效問卷中，信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生64%來(lái)自和田地區(qū)、23.6%來(lái)自喀什地區(qū)、7.6%來(lái)自阿克蘇地區(qū)、4.8%來(lái)自克州；有48.7%處于在校學(xué)習(xí)相關(guān)“師范技能”課程階段，51.3%則正在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)；92.5%的信息技術(shù)雙語(yǔ)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)地在鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村、大隊(duì)中小學(xué)。并對(duì)10名信息技術(shù)雙語(yǔ)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了電話或網(wǎng)絡(luò)訪談。

1.2 研究方法

依據(jù)TPACK理論，即認(rèn)為教師應(yīng)具備教學(xué)法知識(shí)（PK， Pedagogical Knowledge）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK， Content Knowledge）、技術(shù)知識(shí)（TK，Technological Knowledge），和由此3個(gè)單一維度知識(shí)構(gòu)成的學(xué)科教學(xué)法（PCK，Pedagogical Content Knowledge）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK， Technological Content Knowledge）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK，Technological Pedagogical Knowledge）3個(gè)二維融合知識(shí)，及三重互動(dòng)的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）；借鑒國(guó)內(nèi)外已有教師TPACK測(cè)量與評(píng)價(jià)量表，如Schmidt 等人在 Mishra 和 Koehler 基礎(chǔ)上聯(lián)合開發(fā)的TPACK 測(cè)量問卷，經(jīng)多次測(cè)量取得了較好信效度[2[[3]，且被修改應(yīng)用到多個(gè)國(guó)家和領(lǐng)域的教師TPACK測(cè)評(píng)中；結(jié)合新疆南疆雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的特殊要求[4][5]編制了《南疆信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生TPACK現(xiàn)狀》調(diào)查問卷。

問卷包括七部分：一是基本情況，包括性別、民族、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)層次、就讀院校、實(shí)習(xí)地點(diǎn)等；二是技術(shù)整合信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的教育取向，包括學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)取向、進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)；三是技術(shù)整合信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí)，包括信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)水平、技術(shù)融合的學(xué)科內(nèi)容分析、提升知識(shí)等；四是技術(shù)整合的分析學(xué)習(xí)者知識(shí)，包括學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平、初始知識(shí)與技能、常見困難與錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)技能等；五是技術(shù)整合信息技術(shù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，包括常用技術(shù)、雙語(yǔ)教育教學(xué)知識(shí)、體現(xiàn)雙語(yǔ)的三維教學(xué)目標(biāo)編寫、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法和技術(shù)、組織雙語(yǔ)課堂、技術(shù)使用知識(shí)等；六是技術(shù)整合信息技術(shù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)，包括評(píng)價(jià)目的、方法、方式、內(nèi)容、技術(shù)手段；七是技術(shù)整合的雙語(yǔ)知識(shí)，包括雙語(yǔ)水平、跨文化知識(shí)、教學(xué)雙語(yǔ)配合比、學(xué)科專業(yè)雙語(yǔ)、技術(shù)融合的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)與多重人際交流。

為保證問卷的科學(xué)性和有效性，研究初期進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了適當(dāng)修正，通過實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)兩種途徑發(fā)放、回收問卷。為了更全面的掌握信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生TPACK現(xiàn)狀，研究還對(duì)個(gè)別師范生進(jìn)行了電話和網(wǎng)絡(luò)訪談。獲得的數(shù)據(jù)通過SPSS及EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2 數(shù)據(jù)分析與討論

2.1 調(diào)查對(duì)象基本情況分析

本次調(diào)查對(duì)象的民族比例較符合南疆人口民族構(gòu)成，其中維吾爾族67.8%，漢族27.4%，蒙、哈、回等其他民族4.8%；性別比例符合師范類專業(yè)性質(zhì)，男性42.6%，女性57.4%；就讀院校構(gòu)成上，74.2%就讀于南疆的師范院校（喀什大學(xué)、和田師范專科學(xué)校），這既有地緣因素，也從一定程度上反映出南疆雙語(yǔ)教師大多源自本地培養(yǎng)；從培養(yǎng)層次構(gòu)成上看，64.9%屬于?？茖哟?，僅35.1%屬于本科層次，說(shuō)明南疆雙語(yǔ)師資隊(duì)伍培養(yǎng)層次仍有待提高。

2.2 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的教育取向分析

信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生如何看待語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)科知識(shí)習(xí)得的關(guān)系？信息技術(shù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的終極目的到底是什么？技術(shù)整合的作用及對(duì)現(xiàn)有教學(xué)的意義又是什么？這些問題的回答不僅能體現(xiàn)師范生的教育價(jià)值取向，并直接影響其教學(xué)實(shí)踐和教育效果。由數(shù)據(jù)分析可知，90.73%的被調(diào)查者認(rèn)為信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)首先是“信息素養(yǎng)和漢語(yǔ)水平并重”，62.52%的師范生認(rèn)為“提升信息素養(yǎng)”是第二重要的；但有67.45%的師范生認(rèn)為“傳授系統(tǒng)化的知識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”比“培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)觀念和思維能力”更重要，而“讓學(xué)生在‘自主、探究、合作’學(xué)習(xí)中提升運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力”被58.76%的師范生放在了末位。這說(shuō)明絕大部分信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生具有良好的課程觀，能夠較正確的把握課程教育的終極目的；但對(duì)過程目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)較為忽視，反映出他們還沒有意識(shí)到這兩種教育目標(biāo)對(duì)達(dá)到終極目標(biāo)的重要性，在實(shí)踐中大多還停留在按部就班的“重復(fù)操作”階段。而對(duì)教學(xué)依據(jù)的統(tǒng)計(jì)也印證了這一點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試大綱被放在了首要依據(jù)位置，社會(huì)問題和其他排在末位，這樣的教學(xué)很難做到知識(shí)遷移和復(fù)雜實(shí)際問題解決知識(shí)的習(xí)得，不利于課程終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)技術(shù)整合，認(rèn)為技術(shù)在信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)中的首要目的是“豐富內(nèi)容表現(xiàn)形式”（86.37%），其次是“幫助學(xué)生理解復(fù)雜漢語(yǔ)表述”（81.63%），“引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)學(xué)習(xí)”排在末位（60.56%）。這說(shuō)明信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生的技術(shù)觀還停留在工具階段，沒有意識(shí)到技術(shù)整合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，這不利于學(xué)生信息技術(shù)意識(shí)的養(yǎng)成。

2.3 技術(shù)整合信息技術(shù)的學(xué)科知識(shí)分析

系統(tǒng)掌握信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)是進(jìn)行該學(xué)科教學(xué)的前提。根據(jù)摩爾定律，每隔18個(gè)月信息產(chǎn)品性能翻一番。不論是信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)本身，還是教學(xué)中使用的相關(guān)技術(shù)，更新速度都是指數(shù)式的增長(zhǎng)；而信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生的信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)有知識(shí)及提升能力直接影響其能否勝任、并長(zhǎng)期從事未來(lái)工作。調(diào)查問卷這部分采用“5點(diǎn)李克特量表”，按“非常不符合”到“非常符合”5個(gè)層次標(biāo)注為“1-5”分。通過師范生的自我評(píng)價(jià)，“清楚教學(xué)內(nèi)容各單元、知識(shí)點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系”平均3.15分，選擇“非常符合”的僅3.17%，可知師范生的學(xué)科知識(shí)掌握情況并不太好；且有38.72%未實(shí)習(xí)的在校師范生選擇了“不符合”，這與年級(jí)低有關(guān)，當(dāng)然也反映出相當(dāng)一部分師范生在實(shí)習(xí)前是不能勝任實(shí)習(xí)工作的。“能區(qū)分知識(shí)類型”平均2.45分，39.43%的師范生不能區(qū)分出知識(shí)的類型和性質(zhì)，這對(duì)教學(xué)方法及策略的有效選擇是極大地障礙?！敖柚拍顖D等技術(shù)處理單元或知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系及認(rèn)知路徑”平均僅2.07分，選擇“非常不符合”、“不符合”的高達(dá)93.45%；“利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等提升學(xué)科知識(shí)”平均3.32分；可以看出師范生們比較善于利用技術(shù)提升自我學(xué)科知識(shí)，但使用技術(shù)分析知識(shí)的意識(shí)和能力還很薄弱，這有可能是不太清楚知識(shí)分析的作用和方法；結(jié)合“區(qū)分知識(shí)類型”的低得分情況來(lái)看，其現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容分析能力較差，但利用技術(shù)提升自我學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力較強(qiáng)。

2.4 技術(shù)整合分析學(xué)習(xí)者知識(shí)的分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析包括教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，基于二者才能確定出符合教學(xué)內(nèi)容要求、并適合學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確學(xué)目標(biāo)，從而選擇相匹配的教學(xué)方法、技術(shù)等，最終完成教學(xué)實(shí)踐。此外，有意識(shí)的、主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，也是師范生“教師”角色意識(shí)覺醒的重要標(biāo)志之一。作為教師職業(yè)的“入門者”，本研究只考量信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生對(duì)學(xué)習(xí)者課程知識(shí)初始水平和初始學(xué)習(xí)能力的分析能力。首先，正在實(shí)習(xí)的師范生“了解任課班級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)水平”一項(xiàng)平均3.67分，遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)的平均分，說(shuō)明師范生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言在雙語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性作用無(wú)可跨越，了解學(xué)習(xí)者首先從語(yǔ)言入手；但大多數(shù)的學(xué)習(xí)者分析只能做到這一步，“知道學(xué)生難以理解和習(xí)得哪些知識(shí)”平均3.11分；“知道學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)的問題、困難”平均僅2.29分，通過進(jìn)一步訪談得知，原因可能是大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)習(xí)者校外無(wú)機(jī)會(huì)接觸更多技術(shù)、校內(nèi)不向?qū)W習(xí)者提供技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；“借助技術(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況”平均2.83分，僅12.47%師范生選擇“符合”、“非常符合”，在進(jìn)一步詢問采用何種技術(shù)時(shí)，大多回答“考試、提問”等一般評(píng)價(jià)方法，僅5.83%回答為“QQ＼微信聯(lián)系班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生等”。綜合來(lái)看，信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生已經(jīng)具有主動(dòng)與學(xué)習(xí)者溝通的意識(shí)，但成效并不好，除對(duì)其語(yǔ)言能力了解較為清除外，學(xué)習(xí)初始水平和能力均不甚清楚，可見其分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的能力不夠，可能缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技能，特別是如何利用新技術(shù)了解學(xué)生、學(xué)生使用技術(shù)學(xué)習(xí)的情況更是糟糕，技術(shù)在學(xué)習(xí)者分析中的使用率很低。

2.5 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)分析

教學(xué)實(shí)踐流程包括教學(xué)目標(biāo)的編寫、重難點(diǎn)的確定、策略方法技術(shù)的選擇、課堂導(dǎo)入、活動(dòng)組織、方法技術(shù)實(shí)施等。這是知識(shí)傳遞與習(xí)得的核心環(huán)節(jié)，也是教師綜合素質(zhì)集中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)。結(jié)合信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要，研究重點(diǎn)調(diào)查信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生在教學(xué)實(shí)踐中具備哪些一般教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)（信息技術(shù)）及技術(shù)使用知識(shí)？

針對(duì)一般教學(xué)知識(shí)，研究調(diào)查了三維教學(xué)目標(biāo)編寫水平（3.67分）、確定教學(xué)重點(diǎn)水平（3.49分），導(dǎo)入課堂能力（3.81分）、對(duì)各種表述形式優(yōu)缺點(diǎn)的了解（3.14分）、通過課堂了解學(xué)習(xí)的能力（3.23分），其中實(shí)習(xí)生的情況明顯好于未實(shí)習(xí)在校生?？梢钥闯觯帉憸?zhǔn)確的三維教學(xué)目標(biāo)和課堂導(dǎo)入能力得分較高，師范生對(duì)三維目標(biāo)有比較準(zhǔn)確的理解，課堂導(dǎo)入較輕松；相比之下，對(duì)各種教學(xué)表述方法、形式的理解和掌握還不夠，不太清楚它們的特點(diǎn)以及如何選用，從而也導(dǎo)致通過課堂了解學(xué)習(xí)情況方式單一、有限。

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，研究調(diào)查了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)原理、模式等知識(shí)的掌握情況（2.32分）、教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得情況（2.58分）、確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)對(duì)語(yǔ)言水平的考慮（3.36分）等。其中漢族師范生的后兩項(xiàng)自評(píng)分明顯較高，分別是3.18分和3.82分，通過訪談了解到這主要是由于教學(xué)對(duì)象基本為少數(shù)民族，漢族師范生維語(yǔ)水平有限，講解基本使用漢語(yǔ)，故特別關(guān)注學(xué)習(xí)的語(yǔ)言障礙；而少數(shù)民族師范生與學(xué)習(xí)者幾乎沒有語(yǔ)言障礙，講解時(shí)可使用適當(dāng)比例的母語(yǔ)，故而不太關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)，但由于使用漢文教材教輔、主要教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)為漢語(yǔ)，所以在確定重難點(diǎn)時(shí)會(huì)考慮語(yǔ)言因素。此外，師范生整體均體現(xiàn)出對(duì)雙語(yǔ)教育教學(xué)知識(shí)的欠缺，教學(xué)目標(biāo)中語(yǔ)言習(xí)得體現(xiàn)不夠。

針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技術(shù)使用知識(shí)，研究調(diào)查了針對(duì)特定內(nèi)容、活動(dòng)選擇技術(shù)能力（3.27分）、開展自主、探究式教學(xué)的能力（2.04分）、對(duì)各種教學(xué)技術(shù)的掌握程度（3.77分）、使用技術(shù)解決、改進(jìn)教學(xué)的能力（3.69分）、使用技術(shù)激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力（3.09分）、教學(xué)中技術(shù)使用時(shí)機(jī)的把握能力（3.39分）。不難看出，由于專業(yè)優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生選擇技術(shù)的能力、對(duì)各種教學(xué)技術(shù)的掌握程度、使用技術(shù)解決、改進(jìn)教學(xué)的能力普遍不錯(cuò)，PPT、百度、多媒體投影、迅雷等常用技術(shù)的選擇率高達(dá)100%，辦公軟件、實(shí)物投影、交互白板、班班通、模型實(shí)物選擇率稍低（60%～80%）；但對(duì)社會(huì)性軟件的教學(xué)應(yīng)用還不夠，社交軟件 QQ等、博客、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅有15%～39%的選擇率，而概念圖軟件使用率低至3.67%，這也與之前調(diào)查到的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析力差結(jié)果相一致。此外發(fā)現(xiàn)，一部分師范生不能較好地掌握技術(shù)使用時(shí)機(jī)、沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用新技術(shù)，存在一定程度的重“教”輕“學(xué)”現(xiàn)象，特別是自主、探究式教學(xué)開展差，“讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)”、“讓學(xué)生反思自己的想法或技能”、“組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)或討論”這樣的教學(xué)活動(dòng)僅有3.72%的師范生選擇了“一般”及“符合”，選擇“非常符合”的為0%，足見師范生的教學(xué)還停留在“照貓畫虎”階段，幾乎不知道或不會(huì)知識(shí)遷移、內(nèi)化和創(chuàng)建自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)開展方式、方法。

2.6 技術(shù)整合信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)分析

教學(xué)是一個(gè)螺旋式上升的過程，學(xué)習(xí)更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而是否“上升”、“漸進(jìn)”，取決于精準(zhǔn)、有效評(píng)價(jià)下獲得的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)亦是“促學(xué)、促教”。完備的教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能力是教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。研究調(diào)查表明，信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的理解比較準(zhǔn)確，“促進(jìn)知識(shí)習(xí)得”排在首位（85.17%）、然后依次是“了解學(xué)習(xí)情況及需求”、“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“改進(jìn)教學(xué)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)基本知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)是情況最好（4.23分）、對(duì)信息技術(shù)思想方法（3.14分）及漢語(yǔ)水平（3.21分）的評(píng)價(jià)比較欠缺，對(duì)過程方法（3.12分）和情感態(tài)度（3.04分）的評(píng)價(jià)有待加強(qiáng)；對(duì)各種評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)了解度（3.12分）不夠；對(duì)評(píng)價(jià)方法的選擇能力（3.78分）一般；使用新技術(shù)（如電子檔案袋、概念圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等）開展評(píng)價(jià)能力（2.12）非常有限，通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)師范生對(duì)很多評(píng)價(jià)新技術(shù)都不了解，甚至沒聽說(shuō)過。

2.7 技術(shù)整合雙語(yǔ)知識(shí)分析

會(huì)“雙語(yǔ)”是從事雙語(yǔ)教學(xué)的前提，在現(xiàn)有雙語(yǔ)水平下利用技術(shù)整合雙語(yǔ)知識(shí)，提升知識(shí)理解度和雙語(yǔ)習(xí)得能力是進(jìn)行雙語(yǔ)有效教育的關(guān)鍵點(diǎn)。本研究調(diào)查了信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生的雙語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)95.92%的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家雙語(yǔ)教師要求（參考其MHK等級(jí)），甚至有個(gè)別達(dá)到了普通話二級(jí)乙等以上，但漢族師范生的維語(yǔ)掌握情況非常不好，大多數(shù)只會(huì)拼讀字母和說(shuō)簡(jiǎn)單的生活用詞（66.74%），能簡(jiǎn)單會(huì)話的為12.76%、流利聽說(shuō)的僅有3.91%，16.59%是幾乎完全不懂維語(yǔ)的；這也直接導(dǎo)致絕大多數(shù)的漢族師范生（95.47%）在課堂用語(yǔ)中維語(yǔ)僅占5%以下、維漢用語(yǔ)比例調(diào)節(jié)能力差（2.12分）；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，雖然少數(shù)民族師范生漢語(yǔ)水平普遍較好，用語(yǔ)比例調(diào)節(jié)能力較好（3.74分），專業(yè)漢語(yǔ)知識(shí)掌握情況也不錯(cuò)（3.68分），但在課堂用語(yǔ)中漢語(yǔ)比例達(dá)到50%以上者僅有6.48%，甚至有師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間其漢語(yǔ)水平有所下降，原因是實(shí)習(xí)期間交談對(duì)象多為維吾爾族。究其根本，是不重視語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)所導(dǎo)致的。而對(duì)其他方面的調(diào)查，并未顯示出明顯的民族差異，整體呈現(xiàn)出對(duì)他民族文化不太了解（2.78分），多重人際交流能力一般（3.56分，因?yàn)橐环降木S語(yǔ)較差而大多使用漢語(yǔ)），使用技術(shù)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)意識(shí)較差（2.89分）、89.23%首選漢/維語(yǔ)學(xué)習(xí)書籍，僅36.39%選擇了語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP、QQ、微信。

3 對(duì)信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生“模擬課堂”教學(xué)的啟示

依據(jù)以上數(shù)據(jù)分析和討論可知，信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生目前在校習(xí)得的知識(shí)并不能完全勝任未來(lái)信息技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)工作。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)科知識(shí)分析與學(xué)習(xí)者分析技能欠缺，導(dǎo)致不能判別復(fù)雜知識(shí)類型（如問題解決知識(shí)等），加之分析學(xué)生途徑單一，也就不能選擇、實(shí)施合適的教學(xué)法和活動(dòng)；第二，自主、探究式等方法與過程教學(xué)法掌握薄弱，不重視、也不會(huì)學(xué)生信息技術(shù)思想的養(yǎng)成培養(yǎng)；第三，雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)素養(yǎng)不足，漢族師范生維語(yǔ)水平差、少數(shù)民族師范生忽視語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，對(duì)他民族文化習(xí)得不夠，嚴(yán)重缺乏針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)法知識(shí)；第四，技術(shù)在教學(xué)所有環(huán)節(jié)的整合不夠，對(duì)技術(shù)利用不充分，缺乏社會(huì)性軟件教學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

因此，本研究認(rèn)為信息技術(shù)雙語(yǔ)師范生在校學(xué)習(xí)期間，可利用“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐課，加強(qiáng)以下技能的習(xí)得：

1）加強(qiáng)教學(xué)前期分析技能訓(xùn)練

由于備課時(shí)教案編寫一般由“教學(xué)目標(biāo)”開始，“模擬課堂”實(shí)踐教學(xué)則從“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，并不需要體現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析和對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，故而前期分析能力的培養(yǎng)大多停留在理論上，并未進(jìn)行模擬訓(xùn)練，從而導(dǎo)致師范生前期分析技能的欠缺。本研究認(rèn)為，“模擬課堂”教學(xué)實(shí)踐應(yīng)按教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行單獨(dú)實(shí)踐練習(xí)和綜合實(shí)踐訓(xùn)練，重點(diǎn)講解可操作、易實(shí)踐的內(nèi)容分析法和學(xué)習(xí)者分析法；如使用概念圖分析知識(shí)點(diǎn)及其類型、相互關(guān)系、認(rèn)知路徑的方法，用測(cè)試量表等統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)習(xí)者初始水平與能力的方法；開設(shè)“前期分析”訓(xùn)練主題，讓師范生在“模擬課堂”上分享和討論所做的前期分析，將對(duì)知識(shí)的理論了解轉(zhuǎn)為實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐習(xí)得。

2）注重過程、方法、思想習(xí)得的教學(xué)法訓(xùn)練

超越“照貓畫虎”的簡(jiǎn)單重復(fù)操作教學(xué)，第一步是在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)準(zhǔn)確描述達(dá)到過程方法和情感態(tài)度目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這需要教授師范生寫出精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的方法（如“ABCD”四因素教學(xué)目標(biāo)編寫法等），并進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練；第二步要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇、設(shè)計(jì)適宜過程方法和情感態(tài)度習(xí)得的教學(xué)法，可用案例法向師范生展示自主、探究式教學(xué)法是如何開展的？（如“組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)”、“讓學(xué)生反思自己的想法或技能”、“組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)或討論”等），開設(shè)“自主、探究式教學(xué)法”教學(xué)訓(xùn)練主題，讓其通過實(shí)踐與討論體會(huì)此類教學(xué)法下，知識(shí)遷移、內(nèi)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)自我創(chuàng)建的過程；最后在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)

習(xí)情況評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者問題解決能力和學(xué)科思想的考核，作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷設(shè)計(jì)中必須有考核這兩點(diǎn)的題型，可讓師范生分享自己的作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷設(shè)計(jì)，說(shuō)出設(shè)計(jì)的理由，從而體會(huì)目標(biāo)――教學(xué)――評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須是一一對(duì)應(yīng)的。

3）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文化習(xí)得的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練

雙語(yǔ)教學(xué)最大的特點(diǎn)是“雙語(yǔ)”，在“編寫教學(xué)目標(biāo)”主題訓(xùn)練中引導(dǎo)師范生將語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)加入教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置課堂用語(yǔ)比例標(biāo)準(zhǔn)（如漢族師范生維語(yǔ)比例>=20%為合格，少數(shù)民族師范生漢語(yǔ)比例>=70%為合格），倡導(dǎo)漢族師范生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)多說(shuō)維語(yǔ)、少數(shù)民族師范生嚴(yán)格控制用語(yǔ)比例；語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的習(xí)得一定離不開文化的感知，開設(shè)“多元文化分享”主題活動(dòng)，倡導(dǎo)不同民族師范生感知、體驗(yàn)、習(xí)得多元文化知識(shí)，為將來(lái)的師生溝通、教學(xué)舉例等提供基礎(chǔ)；針對(duì)雙語(yǔ)師范生雙語(yǔ)教育科學(xué)知識(shí)的不足，展開“研討”活動(dòng)，組織師范生查閱已有雙語(yǔ)教學(xué)理論文獻(xiàn)，分享學(xué)習(xí)心得。

第7篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展困境應(yīng)對(duì)策略

1.引言

教師專業(yè)發(fā)展問題是教育學(xué)的一個(gè)重要問題，也是影響我國(guó)教育發(fā)展改革的重要因素。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的教育和心理變化發(fā)展的過程，它既是專業(yè)化職前培養(yǎng)又是職后培訓(xùn)的重要組成部分①。教育實(shí)習(xí)是師范院校重要的社會(huì)實(shí)踐科目，對(duì)于師范自我專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展有重要作用，且對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革有重要的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范教育偏向?qū)W科專業(yè)的學(xué)術(shù)性研究，而在一定程度上忽視教育實(shí)踐，因此導(dǎo)致教育教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)走向邊緣化，繼而出現(xiàn)一系列困境和危機(jī)。本文基于我國(guó)師范教育實(shí)習(xí)普遍存在的問題并結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)和我國(guó)教育背景提出了可借鑒的啟示。

2.教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展

什么是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的影響因素有哪些及教育實(shí)習(xí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生什么影響。

2.1教師專業(yè)發(fā)展

2.1.1教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，教育專業(yè)發(fā)展的概念有兩層含義：一是教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程，二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過程。本文主要討論的是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。這是一個(gè)涉及教師教育和心理的復(fù)雜過程，其研究?jī)?nèi)容關(guān)注教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和發(fā)展，力圖揭示教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的變化發(fā)展過程，以及教師從較低級(jí)別的專業(yè)發(fā)展階段向較高級(jí)別提升的變化過程②。教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的過程，而是一個(gè)曲折復(fù)雜的發(fā)展過程，也是一個(gè)受到各種因素影響和制約的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，其專業(yè)發(fā)展不僅需要通過課堂傳授還需要通過教育實(shí)習(xí)實(shí)踐踐行。教育實(shí)習(xí)是讓師范院校學(xué)生第一次有機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)的課堂的機(jī)會(huì)，并為日后走上工作崗位做準(zhǔn)備的一個(gè)重要階段。從教師職業(yè)的選擇到師范院校的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)到職業(yè)的教育實(shí)習(xí)和正式任教及日后發(fā)展過程中出現(xiàn)的一系列問題，都可以體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，因此如何將教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，并通過促進(jìn)教育實(shí)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)非常重要的問題。

2.1.2影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素不是單方面的，也不是某一個(gè)階段就可以實(shí)現(xiàn)的。本文主要從師范教育階段教師專業(yè)發(fā)展展開論述。師范院校是培養(yǎng)教師師資的重要機(jī)構(gòu)，通過有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人才，成為教師師資的重要來(lái)源。學(xué)校的正式課程是由師范學(xué)校的展開的，對(duì)師范生展開的一系列關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些課程對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有一定程度的減緩和加速作用。此外，由教師的形象、學(xué)校整體氛圍、同輩影響、社會(huì)團(tuán)隊(duì)等多方面相互作用的潛在課程則對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有更深遠(yuǎn)的影響③。因此，除分析學(xué)校的各種外在因素以外，教師個(gè)人特質(zhì)和人格傾向?qū)τ诮處煂I(yè)化發(fā)展的意義更重要。教育實(shí)習(xí)是師范生在教學(xué)實(shí)踐中逐漸實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此時(shí)師范生的體驗(yàn)對(duì)于日后的成功的職業(yè)發(fā)展和定位有非常關(guān)鍵的作用。

2.2教育實(shí)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

教育實(shí)習(xí)和教學(xué)法是師范院校學(xué)生教育專業(yè)課程的主體，教育實(shí)習(xí)是師范生將理論落實(shí)到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是檢驗(yàn)自己教師實(shí)踐能力和水平的有效環(huán)節(jié)。在教育實(shí)習(xí)中，師范生通過經(jīng)歷一系列的動(dòng)態(tài)多元的專業(yè)發(fā)展過程，其對(duì)于教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)、對(duì)于自我角色的定位和職業(yè)選擇和規(guī)劃等都是處于相互的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，其對(duì)于實(shí)際課堂的駕馭能力、自我專業(yè)知識(shí)的輸出都將有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。從理論到實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)具有社會(huì)性、個(gè)性化等多種特點(diǎn)。因此，研究教育實(shí)習(xí)對(duì)教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，教育實(shí)習(xí)不僅是對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)更是對(duì)自我教師身份的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

3.當(dāng)前教育實(shí)習(xí)面臨的困境

3.1教師職業(yè)地位

在某種層面上，教師的地位和待遇是受地域影響的，教師待遇存在貧富差距大、區(qū)域配置不合理等一系列問題。社會(huì)在努力給教師營(yíng)造良好發(fā)展的條件，但是很多時(shí)候很難充分理解和支持教師工作。在一些家長(zhǎng)眼中，一旦學(xué)生入學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)孩子的衣食住行等各方面負(fù)全部責(zé)任，孩子發(fā)展的好與壞都是教師一個(gè)人的責(zé)任，部分家長(zhǎng)還存在片面偏袒自己孩子的情況———在出現(xiàn)問題后將一切問題推卸給學(xué)校和老師的不良行為。教師本身就是一個(gè)具有復(fù)雜性和示范性的工作，對(duì)于教師各方面有較高的要求，但是由于教師的對(duì)象本身具有特殊性和復(fù)雜性，社會(huì)應(yīng)該給予教師更多的理解、體諒和支持。這樣才能在宏觀層面促進(jìn)教師正確認(rèn)識(shí)價(jià)值，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

3.2實(shí)習(xí)教師

3.2.1身份認(rèn)同危機(jī)

一方面，實(shí)習(xí)教師會(huì)面臨理想和現(xiàn)實(shí)的沖突，這是由于理想角色和實(shí)際角色之間的差異造成的。在實(shí)習(xí)教師心中，他們渴望新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提倡探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并渴望和學(xué)生平等相處、師生平等，實(shí)習(xí)教師渴望積極融入班級(jí)、渴望從老師那里學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的抵制心態(tài)等讓實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生強(qiáng)大的落差。當(dāng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和理想產(chǎn)生巨大落差之時(shí)，當(dāng)理想的教學(xué)信念和實(shí)際教學(xué)困擾產(chǎn)生巨大落差時(shí)，當(dāng)理想的教育方法和當(dāng)前格格不入時(shí)，實(shí)習(xí)教師會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的身份認(rèn)同危機(jī)。另一方面，實(shí)習(xí)教師會(huì)面臨理論和實(shí)踐的沖突。這是由于缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)際、對(duì)學(xué)生和對(duì)學(xué)校的了解造成的。實(shí)習(xí)教師非?？释麑W(xué)校學(xué)習(xí)到的新的教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，但是在實(shí)際教學(xué)中，還是以教師講授為主，所學(xué)的理論知識(shí)得不到充分應(yīng)用。另外，即使少部分實(shí)習(xí)教師得以踐行先進(jìn)的教育理念，但是依然不免受到各方的阻力，導(dǎo)致教育研究缺乏一定的信度和效度。實(shí)習(xí)教師的身份是在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)校教育、學(xué)生反響等多方面因素上建立起來(lái)的。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)教師很容易在現(xiàn)實(shí)中受挫，因此如果這些問題不能得以很好解決，就很可能成為日后危機(jī)爆發(fā)的導(dǎo)火線。

3.2.2自我反思能力不足

反思是一個(gè)將外在信息內(nèi)化的過程。Romano和Schwartz認(rèn)為教師的自我反思實(shí)踐會(huì)讓他們不斷在實(shí)踐中受益，并且促進(jìn)和改善教育實(shí)踐④。實(shí)習(xí)教師很少會(huì)反思自我，極少部分能夠進(jìn)行自我反思，但是時(shí)間較短且不能進(jìn)行反思不夠深刻。實(shí)習(xí)教師還處在專業(yè)發(fā)展的最初階段，他們所關(guān)注的是學(xué)生是否喜歡我，還很難上升到能夠進(jìn)行自我反思的地步；他們傾向于關(guān)注外在因素的發(fā)展而不是著眼于自我的發(fā)展進(jìn)步；他們停留在滿足實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的完成而不是關(guān)注自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，如果實(shí)習(xí)教師要換成專業(yè)型教師，就必須具備一定的自我反思的能力、水平和廣度。

3.2.3教學(xué)效能感低

自我效能感的高低對(duì)于一個(gè)人能夠在多大程度上獲得成功至關(guān)重要。教學(xué)效能感一樣，如果長(zhǎng)期存在教學(xué)效能感低，將會(huì)讓教師產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助心理，進(jìn)而影響正常的發(fā)展和進(jìn)步。獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)之時(shí)，很多實(shí)習(xí)教師會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼和緊張的心理。一旦面臨學(xué)生的質(zhì)疑，他們就會(huì)產(chǎn)生喪失教師威嚴(yán)和權(quán)威和強(qiáng)烈不安全感，進(jìn)行影響對(duì)于自我的教學(xué)效能感的評(píng)估。實(shí)習(xí)教師經(jīng)驗(yàn)不足，如果在面臨困難的時(shí)候不能及時(shí)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，不能科學(xué)合理地進(jìn)行自我評(píng)估，將會(huì)嚴(yán)重影響自己的發(fā)展。

3.3高校教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)

長(zhǎng)久以來(lái)，高校師范教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)雙方的脫節(jié)現(xiàn)象。高校教育的課程結(jié)構(gòu)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的發(fā)展要求。在某種程度上，經(jīng)院式的大學(xué)教育容易脫離中學(xué)的實(shí)際教學(xué)的情況，且高校教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)觀念等各方面跟不上基礎(chǔ)教育改革的步伐⑤。高校教育注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和科研能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的重視和培養(yǎng)，使得高校教育和基礎(chǔ)教育不能協(xié)調(diào)共同促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.4學(xué)時(shí)

從總體上說(shuō)，我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)缺乏長(zhǎng)度。時(shí)長(zhǎng)為8周左右，少數(shù)達(dá)到了12周，所占學(xué)分在6學(xué)分左右，僅占總學(xué)分不到5%的比例⑥。和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教育實(shí)習(xí)明顯存在著時(shí)間段少且所占比例較小的問題。教師的工作對(duì)象比較特殊，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生向教師過渡的重要階段。為了具備較熟練的教學(xué)技能和較強(qiáng)的工作勝任力，只有提供充分的教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，才能減少潛在的教育投資和收入不平衡的風(fēng)險(xiǎn)。通過增加教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，才能增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師將理論付諸實(shí)踐的能力，提升水平，加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的理解和研究。

3.5實(shí)習(xí)過程

從實(shí)習(xí)過程看，實(shí)習(xí)缺乏深度和廣度。相對(duì)于實(shí)習(xí)生的好奇新鮮積極心態(tài)，實(shí)習(xí)學(xué)校和教師的態(tài)度相對(duì)消極。很多實(shí)習(xí)學(xué)校和教師不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)榕掠绊懙秸５慕虒W(xué)進(jìn)度，擔(dān)心班級(jí)成績(jī)和管理受到不良的影響。此外，學(xué)生的主要任務(wù)是觀摩教學(xué)，幫助教師批改作業(yè)和試卷而不參與到其他班主任和教學(xué)工作之中，導(dǎo)致了教學(xué)不同方面的失衡。此外，多數(shù)教學(xué)實(shí)習(xí)集中在九、十月，這時(shí)候?qū)W校面臨剛開學(xué)，行政和教學(xué)事務(wù)都很多的困境，只是象征性地讓實(shí)習(xí)教師上幾節(jié)課，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。此外，集中見習(xí)和分散見習(xí)各有利弊。分散見習(xí)存在實(shí)習(xí)結(jié)果誠(chéng)信的質(zhì)疑，集中見習(xí)存在著一個(gè)老師帶多個(gè)實(shí)習(xí)生而沒有辦法權(quán)衡的問題。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校采取校內(nèi)和校外聯(lián)合指導(dǎo)的方式，但是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)質(zhì)量得不到保障且監(jiān)督體系缺乏相應(yīng)的穩(wěn)定性。

4.應(yīng)對(duì)策略

4.1樹立師資培訓(xùn)整體觀念

師資培訓(xùn)，不僅僅是教育部門的責(zé)任，更不僅僅是師范院校的責(zé)任，而應(yīng)該是整個(gè)社會(huì)應(yīng)該關(guān)注的問題。這應(yīng)該成為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展、青少年成長(zhǎng)乃至國(guó)家未來(lái)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵工作。教育是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是關(guān)系國(guó)家民生的關(guān)鍵問題。從國(guó)家角度，國(guó)家應(yīng)該重視對(duì)于教育事業(yè)的關(guān)注和投入，提高教師的地位和待遇；從社會(huì)角度，社會(huì)應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍，不同群體更理解教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性；從教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為教師提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使得教師得以培養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.2建立大學(xué)和中小學(xué)的合作機(jī)制

4.2.1現(xiàn)實(shí)性

當(dāng)今大學(xué)教育偏理論而輕實(shí)踐，引發(fā)一系列現(xiàn)實(shí)問題。大學(xué)教學(xué)理論的教條化和空洞化，當(dāng)落實(shí)到中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡和不匹配的困境。因此，基于當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)和理論的偏差，建立大學(xué)和中小學(xué)的合作機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有重要意義。

4.2.2可能性

從大學(xué)和中小學(xué)的合作發(fā)展上看，中小學(xué)需要大學(xué)提高一定的智力支撐和學(xué)術(shù)發(fā)展，而大學(xué)需要中小學(xué)能夠教育見習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐基地，在當(dāng)今教育改革的大背景之下，如果讓雙方進(jìn)行較好的資源整合，搭建良好的合作發(fā)展機(jī)制，則能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3建立政府調(diào)節(jié)機(jī)制

教師職業(yè)具有社會(huì)公共屬性，教育是社會(huì)公益性事業(yè)。市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有一定的作用，但是也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)本身具有一定的滯后性、不穩(wěn)定性和隨機(jī)性，在社會(huì)利益的驅(qū)使下，公共服務(wù)在一定程度上缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，國(guó)家應(yīng)該實(shí)施宏觀調(diào)控促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)，促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)之間的溝通和聯(lián)系，搭建雙方合作發(fā)展的平臺(tái)。此外，國(guó)家應(yīng)該促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師資源的合理配置，通過建立機(jī)制將教育理論和教育實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。

4.4實(shí)習(xí)教師

4.4.1合理進(jìn)行角色定位

教師面臨多重角色，要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展就應(yīng)該正確進(jìn)行自我的角色定位，明白教師是做什么，為什么要這么做，怎么做得好這三個(gè)大問題。教師應(yīng)該明確在中國(guó)整體教育背景之下，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展的時(shí)候如何兼顧學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教。為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，教師應(yīng)該遵循自我價(jià)值的評(píng)判和選擇，堅(jiān)守自己的原則和價(jià)值。

4.4.2培養(yǎng)反思能力

教師的自主反思能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，能夠促進(jìn)教師教育觀念的形成和確立和教師執(zhí)教能力和水平的提高，在教學(xué)前、中、后各個(gè)階段不斷進(jìn)行反思和思考意義重大。教師可以通過集體備課討論做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，通過錄音、撰寫教學(xué)日記或隨筆及時(shí)對(duì)于自己的教學(xué)做反饋和思考，從而更好地認(rèn)識(shí)自我的能力和水平，提高教學(xué)能力。

4.4.3增強(qiáng)教學(xué)效能感

Albion指出提高教師效能感要從教師教育計(jì)劃、類似教師的成功經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)和口頭安慰幾個(gè)方面展開分析⑦。因此，實(shí)習(xí)教師可以通過這幾個(gè)方面展開。制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備；積極向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，通過觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，積極當(dāng)面向老師請(qǐng)教等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)教師應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)，抱著積極樂觀自信的心態(tài)面對(duì)一切挑戰(zhàn)和危機(jī)；此外，不斷進(jìn)行自我言語(yǔ)和非言語(yǔ)的暗示和鼓勵(lì)，相信自己更好地面對(duì)調(diào)整，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

4.5延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間

延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，是提高實(shí)習(xí)教師實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑。因?yàn)楫?dāng)前教學(xué)時(shí)間較短，筆者通過訪談部分學(xué)校，了解到如果延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，教師更愿意讓學(xué)生參與日常教學(xué)和班主任管理。通過較長(zhǎng)時(shí)間的了解和接觸，學(xué)校和指導(dǎo)教師也能夠?qū)?shí)習(xí)教師做出更客觀的評(píng)價(jià)。延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間具有一定的現(xiàn)實(shí)性，當(dāng)前很多師范生的畢業(yè)論文都是需要結(jié)合教育實(shí)習(xí)展開論述，師范生應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展和國(guó)家教育發(fā)展都有舉足輕重的作用。此外，延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間也具有一定的可行性，在當(dāng)今培養(yǎng)機(jī)制之下一般最后一年課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在不增加學(xué)年的基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)該更多利用時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，縮短角色調(diào)整的時(shí)間成本。

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第8篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

一、高度重視,創(chuàng)新機(jī)制,全面落實(shí)師范生免費(fèi)教育政策

學(xué)校高度重視免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作,成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,把免費(fèi)師范生培養(yǎng)工作作為重點(diǎn)工作來(lái)抓,多次召開專題會(huì)議研究部署免費(fèi)師范生的教育培養(yǎng)和管理服務(wù)工作。學(xué)校于2009年6月成立教育學(xué)部和教師教育學(xué)院。教育學(xué)部的行政職能和學(xué)術(shù)職能相對(duì)分離,實(shí)行扁平化管理模式,注重學(xué)科交叉融合,是學(xué)校整合教育資源、強(qiáng)化辦學(xué)特色、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的重大舉措。教師教育學(xué)院由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)任院長(zhǎng),統(tǒng)籌全校免費(fèi)師范生、選修教師教育課程模塊學(xué)生以及有關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作和學(xué)生管理工作。教育學(xué)部和教師教育學(xué)院的成立,為師范生免費(fèi)教育工作的順利開展提供了機(jī)制保障。

校黨委書記劉川生指出,實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略,受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。北京師范大學(xué)要積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略,把這項(xiàng)工作做實(shí)做好。校長(zhǎng)鐘秉林指出,要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量放在第一位,進(jìn)一步優(yōu)化和落實(shí)免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案,及時(shí)準(zhǔn)確地將師范生免費(fèi)教育的有關(guān)政策向社會(huì)和廣大師生宣傳到位,及時(shí)歸納總結(jié)我校師范生免費(fèi)教育工作的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性舉措。

二、精心制定培養(yǎng)方案,確保免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量

(一)圍繞培養(yǎng)目標(biāo),精心構(gòu)建課程體系

為了將免費(fèi)師范生培養(yǎng)成為人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和拓展?jié)摿?、富有?chuàng)新精神、樂教適教的研究型教師和未來(lái)的教育家,學(xué)校頒布了《關(guān)于制訂免費(fèi)教育師范生教學(xué)計(jì)劃的意見》,對(duì)免費(fèi)師范生的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂和完善。免費(fèi)師范生的課程體系由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構(gòu)成。通識(shí)教育課程旨在全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì),拓寬學(xué)生的知識(shí)面。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能。教師教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握較扎實(shí)的教育教學(xué)基本理論和較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。其中教師教育課程學(xué)分占總學(xué)分的比例為20%左右,由教育理論基礎(chǔ)與實(shí)踐課程、現(xiàn)代教育技術(shù)課程、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐課程、教育研究與拓展課程和教育教學(xué)綜合實(shí)踐課程等組成。

(二)圍繞培養(yǎng)質(zhì)量,大力開展課程建設(shè)

課程是教育理念、教育思想和培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)。為了提高已有課程的教學(xué)質(zhì)量,建設(shè)新課程,依托教師教育創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目,學(xué)校積極開展優(yōu)質(zhì)課程建設(shè),支持新課程建設(shè)和教材建設(shè)。優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)要求根據(jù)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法和手段,在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí),著力培養(yǎng)免費(fèi)師范生的實(shí)際應(yīng)用能力;為支持新課程建設(shè),學(xué)校積極開展課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),建立教學(xué)資源共享機(jī)制和師生互動(dòng)平臺(tái);新課程建設(shè)要求圍繞免費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的需求,注重加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在開展課程建設(shè)的同時(shí),為確保課程建設(shè)質(zhì)量,學(xué)校還組織了課程專項(xiàng)督查工作。專家督導(dǎo)組深入教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)科教學(xué)論等教師教育類課程課堂聽課,就課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等提出建議;了解學(xué)生對(duì)課程的反饋信息,及時(shí)與授課教師溝通,為課程建設(shè)和改革提供了支持與幫助。

(三)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),加強(qiáng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革

學(xué)校大力推進(jìn)學(xué)校平臺(tái)公共課程的教學(xué)改革,要求教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合免費(fèi)師范生的特點(diǎn),加強(qiáng)教師職業(yè)理想、信念和道德教育。如針對(duì)免費(fèi)師范生開設(shè)的《職業(yè)信念與養(yǎng)成》課程,將職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿于四年大學(xué)生活的始終,每學(xué)期結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,將教育內(nèi)容設(shè)計(jì)成為不同的主題,在展示大量鮮活案例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行深入的研討。

針對(duì)教師培養(yǎng)的特點(diǎn),學(xué)校除進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革外,尤其注重教學(xué)方法的改革,將教師教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是在教師教育理論課程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié),如在教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程中,要求課程緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與實(shí)踐,在教學(xué)內(nèi)容上以理論剖析教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)問題的案例為主,在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)講授與討論相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與專題見習(xí)及社會(huì)調(diào)查相結(jié)合。二是在為期半年的教育實(shí)習(xí)期間,通過面授、網(wǎng)絡(luò)等方式,為學(xué)生開設(shè)部分與教育實(shí)習(xí)密切相關(guān)的課程,使教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng),提高教師教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性。另外,還提倡免費(fèi)教育師范生的畢業(yè)論文選題結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和教育教學(xué)實(shí)踐,既可以是基礎(chǔ)教育調(diào)查報(bào)告,也可以是教學(xué)研究論文,并在內(nèi)容和時(shí)間上與教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。

(四)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提升免費(fèi)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力

1.科學(xué)構(gòu)建教師教育實(shí)踐課程體系,保障教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

教師教育實(shí)踐課程作為免費(fèi)師范生培養(yǎng)方案中的必修課程,旨在使免費(fèi)師范生獲得教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐能力,加深對(duì)教育理論的理解,鞏固強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能,形成教育研究和創(chuàng)新意識(shí)和初步的教育研究能力。

免費(fèi)師范生的教師教育實(shí)踐課程包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí),以及部分與專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的課程,以基礎(chǔ)教育教學(xué)相關(guān)問題為研究?jī)?nèi)容的畢業(yè)論文也是教師教育實(shí)踐課程的重要內(nèi)容。為了增強(qiáng)免費(fèi)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力,教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生在校期間將參加不少于32學(xué)時(shí)的教育見習(xí)活動(dòng),第7學(xué)期需參加為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)活動(dòng);同時(shí),在各類教師教育課程中,也特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,要求教師教育類課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重達(dá)到20%以上,使教育理論與教育見習(xí)、實(shí)習(xí)相互促動(dòng),提高課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè),保障教學(xué)技能訓(xùn)練

為了保障對(duì)免費(fèi)師范生的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)校為培養(yǎng)免費(fèi)師范生的專業(yè)單獨(dú)配備了微格教學(xué)設(shè)備,用于課程教學(xué)以及學(xué)生自主教學(xué)技能的訓(xùn)練;建立“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心”,開展教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)工作;投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),用于學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),進(jìn)一步提高免費(fèi)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練條件;設(shè)立“教育教學(xué)實(shí)踐中心建設(shè)項(xiàng)目”,按照學(xué)生人數(shù)為各師范生培養(yǎng)單位配備了多套數(shù)字媒體采集、制作設(shè)備,包括筆記本電腦、數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、攝像機(jī)三角架、數(shù)字照相機(jī)、數(shù)字錄音機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等,用于教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中采集、制作教學(xué)資源。這樣,一方面提高了師范生對(duì)媒體采集、制作設(shè)備的使用水平,強(qiáng)化了其實(shí)踐動(dòng)手能力,另一方面加強(qiáng)了對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。

3.遵循互利互惠的原則,建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育教學(xué)實(shí)踐基地

為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),保證免費(fèi)師范生的教育見習(xí)和為期半年的教育實(shí)習(xí),學(xué)校積極探索新的教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)模式,在遵循互利互惠、保證質(zhì)量的前提下,充分考慮地域、層次和特色,開展了以北京為主體、多模式并舉的教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的探索與實(shí)踐。

在教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)方面主要遵循兩個(gè)指導(dǎo)原則:第一,互惠互利,長(zhǎng)期合作。學(xué)校為合作的中小學(xué)實(shí)踐基地開放圖書館數(shù)字資源、提供教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及支持對(duì)方開展教學(xué)研究,并與之合作開發(fā)教師教育和基礎(chǔ)教育資源。第二,充分利用優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源,切實(shí)保障教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。中小學(xué)實(shí)踐基地和優(yōu)秀教師是保證高質(zhì)量實(shí)習(xí)和見習(xí)工作完成的重要條件。以北京為主體、多模式并舉的教育教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)模式能讓大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到高水平的教育教學(xué)理念,從而提升自己的教學(xué)能力并將其帶到未來(lái)的工作崗位。

(1)京師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

依托優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源,通過與地方教育主管部門合作共建、與學(xué)校的附屬學(xué)校合作共建等模式,在北京市建設(shè)一批教育教學(xué)實(shí)踐基地。實(shí)驗(yàn)區(qū)充分利用北京市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源,使學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐有高的起點(diǎn)。通過教育見習(xí),使學(xué)生了解代表我國(guó)基礎(chǔ)教育高水平的學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀,領(lǐng)悟我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向,學(xué)習(xí)和積累先進(jìn)的教育教學(xué)理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(2)西部生源地教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

針對(duì)學(xué)校面向全國(guó),特別是主要面向西部地區(qū)招收免費(fèi)師范生的特點(diǎn),在西部部分省份,與當(dāng)?shù)厥∈薪逃鞴懿块T合作,選擇若干學(xué)校建立教育教學(xué)實(shí)踐基地。這不僅能使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)以及先進(jìn)的教育教學(xué)理念及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,支持和帶動(dòng)實(shí)踐基地學(xué)校的發(fā)展,而且能夠使學(xué)生及早把握當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育現(xiàn)狀,為未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),同時(shí)也有利于學(xué)生在當(dāng)?shù)丶霸缏?lián)系并確定畢業(yè)后的工作單位。通過教育教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè),加強(qiáng)了學(xué)校與西部地區(qū)中小學(xué)的聯(lián)系與溝通,加強(qiáng)了學(xué)校教師教育優(yōu)勢(shì)和特色對(duì)西部基礎(chǔ)教育的輻射作用。

(3)華北教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

學(xué)校積極開展與周邊省份教育廳的合作,在其轄區(qū)內(nèi)選擇基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的若干所學(xué)校建立教育實(shí)習(xí)基地。通過教育實(shí)習(xí)基地,一方面可以使學(xué)生深入了解我國(guó)相對(duì)落后的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,增強(qiáng)學(xué)生投身基礎(chǔ)教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感,進(jìn)一步樹立崇高的職業(yè)理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念;另一方面,通過實(shí)習(xí)生先進(jìn)教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輸入,支持和帶動(dòng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

(4)校際合作教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

學(xué)校與省屬師范大學(xué)積極合作,共同建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,讓兩校實(shí)習(xí)生實(shí)施聯(lián)合編隊(duì)開展教育實(shí)習(xí)。通過共建教育實(shí)習(xí)基地,可以促進(jìn)兩校學(xué)生之間、教師之間在教育教學(xué)實(shí)踐以及教師教育研究方面的合作與交流。

三、多舉措,全方位,提升師范生綜合素質(zhì)

(一)與中小學(xué)名師面對(duì)面,接受言傳身教

為使免費(fèi)師范生盡早形成教師專業(yè)意識(shí)并樹立職業(yè)理想,體驗(yàn)基礎(chǔ)教育的重要性和魅力,學(xué)校啟動(dòng)了“名師導(dǎo)航計(jì)劃――免費(fèi)師范生與名師面對(duì)面”系列講座,陸續(xù)邀請(qǐng)了一批優(yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線特級(jí)教師走上北師大講臺(tái),對(duì)免費(fèi)師范生言傳身教。名師的人生追求、對(duì)教師職業(yè)的熱愛和執(zhí)著,深深感動(dòng)了免費(fèi)師范生。學(xué)校還聘請(qǐng)了一些中小學(xué)優(yōu)秀教師做免費(fèi)師范生的兼職導(dǎo)師。兼職導(dǎo)師通過座談、研討、講座等形式,定期與學(xué)生交流、溝通,幫助學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài),促進(jìn)免費(fèi)師范生教育教學(xué)能力的全面提升。

(二)實(shí)施國(guó)際視野拓展計(jì)劃,開拓學(xué)生視野

師范生國(guó)際視野拓展計(jì)劃包括海外教師與教育專家講學(xué)計(jì)劃和師范生海外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

海外教師與教育專家講學(xué)計(jì)劃主要是為了開拓學(xué)生的國(guó)際視野,讓他們了解最前沿的教育理論和教育實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)校特別設(shè)計(jì)了“國(guó)際知名教授系列課程”,邀請(qǐng)海外教育學(xué)科專家、基礎(chǔ)教育研究與管理專家、基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師到學(xué)校講學(xué),介紹國(guó)際上基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展的趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)、前沿與經(jīng)驗(yàn),并作為小學(xué)分的選修課計(jì)入學(xué)生的成績(jī)單。

為了使優(yōu)秀的免費(fèi)師范生有機(jī)會(huì)獲得海外學(xué)習(xí)或見習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)校實(shí)施了師范生海外學(xué)習(xí)計(jì)劃,并積極拓展國(guó)際交流與合作項(xiàng)目。

(三)組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),深入認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

為了讓免費(fèi)師范生全面而深入地了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀,學(xué)校多次組織學(xué)生赴西部省市開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們走進(jìn)當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的教室和宿舍,感受基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。他們還與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師進(jìn)行了深入座談,并進(jìn)入課堂專心聆聽一線教師的授課。在部分學(xué)校,免費(fèi)師范生還與當(dāng)?shù)亟處熗_(tái)授課、共同評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生們結(jié)合自己的所知所學(xué)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際環(huán)境,開動(dòng)腦筋,因地制宜地策劃出了一系列本土化的實(shí)踐活動(dòng),取得了很好的效果。

(四)開展豐富多彩的品牌活動(dòng),提升師范生職業(yè)素養(yǎng)

為引導(dǎo)免費(fèi)師范生樹立崇高的教師職業(yè)理想,堅(jiān)定投身教育事業(yè)的信念,各免費(fèi)師范生培養(yǎng)單位為設(shè)立了多種形式的品牌活動(dòng)?！拔磥?lái)教師自我成長(zhǎng)營(yíng)”“教師素質(zhì)大賽”等活動(dòng)的開展,既鍛煉和提高了免費(fèi)師范生的教學(xué)技能,又使免費(fèi)師范生體驗(yàn)到了作為一名教師的驕傲,對(duì)以后的工作有了初步的認(rèn)識(shí)。

日前,學(xué)?！?008級(jí)免費(fèi)師范生思想、學(xué)習(xí)和生活狀況及與2007級(jí)比較的調(diào)查》結(jié)果公布。連續(xù)兩年的數(shù)據(jù)調(diào)查表明,學(xué)校的相關(guān)舉措實(shí)施順利、收效良好,免費(fèi)師范生的總體思想狀況積極、健康、向上。調(diào)查顯示,免費(fèi)師范生的思想道德素質(zhì)良好,主流價(jià)值觀認(rèn)同度高,能夠積極服務(wù)國(guó)家社會(huì)需要。他們能夠正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)性質(zhì),對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)繼續(xù)提高。針對(duì)免費(fèi)師范生在調(diào)查中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的問題,學(xué)校正積極采取有效的措施,幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)主動(dòng)性與計(jì)劃性,塑造奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

第9篇：非師范生教育實(shí)習(xí)自我范文

論文摘要:加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。我國(guó)教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對(duì)這些問題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練效果。

一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問題

根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等(包括計(jì)算機(jī)的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實(shí)驗(yàn)技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標(biāo)本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說(shuō)課技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等，教育技能主要包括班級(jí)管理技能、集體教育和個(gè)別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實(shí)踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由多項(xiàng)職業(yè)技能合理的安排形成的有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過程的一種訓(xùn)練活動(dòng)，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。總體來(lái)看，我國(guó)教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴(yán)重的不足和缺陷。

(一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項(xiàng)技能訓(xùn)練效果差異大

對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實(shí)得好一些，而對(duì)操作過程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)得相對(duì)較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機(jī)制完善，并列人學(xué)校課程計(jì)劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、個(gè)人價(jià)值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和個(gè)體性，這種實(shí)踐性知識(shí)本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實(shí)效低等問題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實(shí)，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點(diǎn)。

教師能力“是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮?！敝挥袑?duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項(xiàng)職業(yè)技能水平的參差不齊勢(shì)必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)對(duì)技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱

自我國(guó)開始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，而這種觀念之爭(zhēng)反映在師范生培養(yǎng)的課程計(jì)劃上，就是課程門類和學(xué)時(shí)上的孰多孰少。在我國(guó)高等教育體系中，本科課程學(xué)分?jǐn)?shù)一般在150一170左右，理論課程學(xué)時(shí)數(shù)一般在2500一2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)與技能的目標(biāo)，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個(gè)方面的加強(qiáng)都將可能意味著另一個(gè)方面的削弱和犧牲。

我國(guó)高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實(shí)中教師教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)。“我國(guó)高等師范院校教育專業(yè)理論與實(shí)踐所占比例不足10%，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)為25 % ，德國(guó)為30%，法國(guó)為20%。兩相比較，足見我過高等師范院校教育類課程的薄弱。”教育課程體系單薄、比例偏低、實(shí)踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時(shí)間保證。

技能是通過知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練掌握某項(xiàng)專門技術(shù)，并在反復(fù)的實(shí)踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時(shí)間來(lái)保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時(shí)使高師院校難以抽出大量時(shí)間開設(shè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語(yǔ)過級(jí)考試，有的學(xué)生要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等，時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除規(guī)定時(shí)間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，練習(xí)過程敷衍了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，無(wú)論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時(shí)間及學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性都無(wú)法得到有效保證。

在高師院校，學(xué)術(shù)性的強(qiáng)勢(shì)聲音一直把職業(yè)技能視為簡(jiǎn)單機(jī)械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實(shí)踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實(shí)踐、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認(rèn)為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過時(shí)的做法，不敢過多地提及和強(qiáng)調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落。“教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個(gè)性化’和‘文化化’的過程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過程。認(rèn)知與技能的發(fā)展固然重要，但過分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員?！蔽覀儽仨殨r(shí)刻警惕過分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)。但技能訓(xùn)練并不意味著簡(jiǎn)單機(jī)械，技能訓(xùn)練與反思實(shí)踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個(gè)技能水平低、實(shí)踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過分偏重”，而是嚴(yán)重欠缺!

(三)訓(xùn)練形式相對(duì)孤立，訓(xùn)練過程缺乏有機(jī)整合

首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項(xiàng)訓(xùn)練，各項(xiàng)技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)的整合。比如，計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識(shí)的培養(yǎng)，卻缺少運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等實(shí)際技能的整合性培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進(jìn)行或較少進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對(duì)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實(shí)習(xí)是師范生各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實(shí)習(xí)前只是在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行為期8周左右的實(shí)習(xí)，沒有把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進(jìn)師范生職業(yè)技能在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地發(fā)展。師范生實(shí)習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基本條件，一般沒有明確的要求，實(shí)習(xí)過程中大多也只是憑經(jīng)驗(yàn)、印象對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實(shí)踐能力的整體提高。很多高師院校還沒有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人高師課程計(jì)劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時(shí)間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)困難，使訓(xùn)練活動(dòng)往往流于形式。

其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強(qiáng)。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐，沒有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會(huì)變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動(dòng)。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時(shí)偏少，課程安排上對(duì)學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，一般在一、二個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動(dòng)基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語(yǔ)文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，學(xué)生的書面表達(dá)技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。

(四)教師自身素質(zhì)不過關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)

首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識(shí)，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實(shí)際，重知識(shí)傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)說(shuō)不會(huì)做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng)。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。

(五)實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，與實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系松散

教育實(shí)習(xí)是師范生所學(xué)理論知識(shí)和各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的重要來(lái)源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問題有以下兩點(diǎn):

1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進(jìn)地發(fā)展。教育實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為期8周左右。去掉實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備訓(xùn)練和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間。進(jìn)人實(shí)習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準(zhǔn)備，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間只有4一5周，上課時(shí)數(shù)一般在8一12節(jié)左右，組織學(xué)生活動(dòng)1 -2次。這種短而集中的實(shí)習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)人實(shí)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對(duì)較長(zhǎng)，一般至少需要2周或更長(zhǎng)的時(shí)間才能初步了解實(shí)習(xí)環(huán)境。當(dāng)實(shí)習(xí)生還沒有來(lái)得及對(duì)學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)過程中自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補(bǔ)。

2.與實(shí)習(xí)基地之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作雙贏的合作機(jī)制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時(shí)性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制，這種單方面的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是一種臨時(shí)性的任務(wù)，沒有成為實(shí)習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項(xiàng)重要職責(zé)。中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實(shí)習(xí)過程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖擊，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)。

二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施策略

(一)加大教育類課程比重，強(qiáng)化教師教育雙專業(yè)特色

教育課程體系單薄、比例偏低，實(shí)踐課程明顯不足，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國(guó)高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時(shí)不足10%提高到25 % - 30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實(shí)踐活動(dòng)方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)安排方式，把教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)職前教師培養(yǎng)過程中，使教育實(shí)踐過程不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的重要形式，而且是師范生各項(xiàng)職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過程中獲得綜合性發(fā)展的過程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問題，融人教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)作用大的理論知識(shí)和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實(shí)踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

認(rèn)知目標(biāo)與能力目標(biāo)是高師人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進(jìn)、不可或缺的兩個(gè)方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象?？梢詮恼n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，安排負(fù)責(zé)教師，確定實(shí)踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納人課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過程不易監(jiān)控，組織實(shí)施不當(dāng)，往往容易使訓(xùn)練活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)效。這就要求在組織實(shí)施過程中，形成健全的組織管理機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。

在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供專長(zhǎng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，防止過分的“技術(shù)化”傾向。

(三)加強(qiáng)高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用

學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開教師的示范和引導(dǎo)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強(qiáng)高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于突出教師的師表作用，促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。

高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場(chǎng)。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，才能主動(dòng)地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更加自覺地以自身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過程中，教師通過案例式、示范式、實(shí)踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實(shí)提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的示范作用和實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。

(四)開展全程式教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)技能的整合與提高

高師院校的教育實(shí)踐課程主要包括各學(xué)期安排的見習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實(shí)踐課程是一個(gè)全程化的教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過程，是“以實(shí)踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實(shí)踐課。實(shí)踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺(tái)，學(xué)科課是實(shí)踐課的延伸與提升。”因此，必須把各類教育實(shí)踐活動(dòng)在與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實(shí)踐活動(dòng)的技能訓(xùn)練重點(diǎn)，使師范生關(guān)于教師教育的理性認(rèn)知和實(shí)踐技能在循序漸進(jìn)的發(fā)展過程中不斷整合、不斷提高，促進(jìn)師范生教育智慧不斷發(fā)展。

(五)與實(shí)習(xí)基地建立多元化、互惠共底的合作機(jī)制

臨床的實(shí)踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實(shí)踐之間的對(duì)話平臺(tái)，是幫助師范生獲得實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思必要基礎(chǔ)，是促進(jìn)師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學(xué)松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制是影響教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的重要因素。