管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞:管理學(xué);參與式教學(xué)法;應(yīng)用策略

管理學(xué)是高等教育的重要學(xué)科，以培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才為教育目標(biāo)，管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握水平，如果管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不佳，那么學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)不牢，甚至無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極使用參與式教學(xué)法，促使學(xué)生積極設(shè)計(jì)和參與課堂活動(dòng)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念

高校管理學(xué)教學(xué)中一直沿用固定的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)主體，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生管理學(xué)知識(shí)，學(xué)生只需要帶著耳朵來(lái)聽(tīng)課，保持良好的課堂紀(jì)律，不需要做出其他的反應(yīng)。教師很少向?qū)W生提出問(wèn)題，也沒(méi)有給學(xué)生留下思考和消化知識(shí)的時(shí)間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過(guò)期末考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平。這種教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的詬病，無(wú)法體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都是十分不利的。教師無(wú)視了學(xué)生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學(xué)生理解了多少、實(shí)際的掌握程度、以及能否應(yīng)用到生活實(shí)踐中，課堂死氣沉沉，學(xué)生的表情呆滯，正說(shuō)明了學(xué)生對(duì)當(dāng)前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無(wú)法讓學(xué)生感受到管理學(xué)的樂(lè)趣的，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀(guān)念，將其作為管理學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進(jìn)行全面的改革，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生來(lái)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的性格單純，往往僅憑借個(gè)人喜好行事，對(duì)于感興趣的事物他們會(huì)投入全部的時(shí)間和精力而樂(lè)此不疲。教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特征，提高管理學(xué)課堂的趣味性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不由自主地思考和探索管理學(xué)問(wèn)題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問(wèn)的精神，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)久地保存下來(lái)。第一，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論解決。在討論結(jié)束后，各個(gè)小組還要將結(jié)論整理出來(lái)，選出代表加以闡述，最終教師將對(duì)各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行匯總、完善。討論的過(guò)程就是學(xué)生分析、思考問(wèn)題的過(guò)程，在聽(tīng)到他人的言論后，學(xué)生會(huì)將其與自己的想法作對(duì)比，進(jìn)而了解思維上存在的漏洞，并主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，這對(duì)于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的美好品德大有助益。第二，鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，勇于發(fā)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題都可以詢(xún)問(wèn)教師，每道問(wèn)題教師都要認(rèn)真對(duì)待，無(wú)論是淺顯的觀(guān)點(diǎn)還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學(xué)生，以梳理學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，如果學(xué)生不提問(wèn)，教師也就不會(huì)知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的遺漏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)必然會(huì)受到影響。因此教師可以對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道提問(wèn)是不可恥的，應(yīng)該予以支持和發(fā)揚(yáng)，從而將提問(wèn)作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。

三、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術(shù)和管理的復(fù)合型人才，僅僅了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，唯有如此才能將企業(yè)做大做強(qiáng)。高校教育注重的是理論知識(shí)的滲透，實(shí)踐訓(xùn)練稍有不足，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高水平人才。為了達(dá)成學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，高?？梢越⑿Ｆ舐?lián)合模式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)可以?xún)?yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補(bǔ)充新鮮血液，從而達(dá)到校企雙贏的目標(biāo)。此外，高校還可以讓教師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)制定解決方案，給予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、手腦配合的能力，不僅學(xué)生的實(shí)踐能力提高了，對(duì)知識(shí)也起到了鞏固和強(qiáng)化的效果。

四、理論與案例相結(jié)合

大多數(shù)教師在管理學(xué)知識(shí)的傳授中常常采用案例來(lái)使抽象的理論知識(shí)具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時(shí)必須根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的抽象概括與科學(xué)詮釋?zhuān)畲蠡剡x擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從案例中掌握必要的知識(shí)與技能。例如對(duì)于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點(diǎn)和行為可以作為一個(gè)分析點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識(shí)等，更加有趣味地詮釋知識(shí)。如對(duì)于時(shí)間管理的學(xué)習(xí)這一模塊，可以在實(shí)際生活中嘗試用時(shí)間管理的方法，提高時(shí)間的利用率?？偟膩?lái)說(shuō)，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。

五、創(chuàng)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境

開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境能夠消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其保持平常心來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生就會(huì)將學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑提出來(lái)，老師才能做到有的放矢，師生互動(dòng)的教學(xué)效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺(tái)，通過(guò)案例研討、習(xí)題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動(dòng)。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動(dòng)平臺(tái)、電子郵件、電話(huà)、博客等媒介，通過(guò)在線(xiàn)輔導(dǎo)、在線(xiàn)測(cè)試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀、聽(tīng)取講座、課外活動(dòng)等多維課外教學(xué)方式，以補(bǔ)充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進(jìn)行課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為若干小組，將問(wèn)題統(tǒng)一布置給每個(gè)小組，讓小組成員自行決定活動(dòng)過(guò)程，并展開(kāi)設(shè)計(jì)與討論。教師要給學(xué)生充分的思考與交流時(shí)間，充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能互通有無(wú)、智慧共享。

六、結(jié)語(yǔ)

參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與，教師啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從參與中獲得快樂(lè)，理解知識(shí)，提高能力，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)上的惰性，使其積極配合各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，在此情況下教學(xué)效果將更為顯著。因此，將參與式教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué)中是十分必要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、組織能力、創(chuàng)造能力有著不容忽視的作用。教師應(yīng)加大對(duì)參與式教學(xué)法的研究和推廣，營(yíng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上真正思考和行動(dòng)起來(lái)，從而確保參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大的效用。

作者:鄭婷婷 單位:四川旅游學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第2篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；案例教學(xué)；藥事管理；教學(xué)改革

案例教學(xué)是以典型事例為核心的理論教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)事例的分析、解讀、討論和拓展，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生辯證、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為中心的繼承型教育觀(guān)念，注重師生之間的交流啟迪和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。近年來(lái)，培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)工作需求，具備崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)技術(shù)人才已漸漸成為許多高等院校對(duì)于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位。在此背景下，不少醫(yī)藥院校開(kāi)展了藥事管理等課程的案例教學(xué)法的探索和實(shí)踐，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)、不注重聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)等原因，大部分院校仍舊案例教學(xué)方法往往沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。本文以培養(yǎng)具有崗位勝任力的應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，論述了在藥事管理學(xué)課程中實(shí)施案例教學(xué)法的必要性，深入分析在當(dāng)前藥事管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中的案例選取、教學(xué)實(shí)踐等方面存在的問(wèn)題，提出應(yīng)從更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法入手，通過(guò)加強(qiáng)案例教學(xué)的主、客體資源建設(shè)來(lái)提高藥事管理學(xué)教育質(zhì)量的教學(xué)改革建議。

一、在藥事管理學(xué)課程中開(kāi)展案例教學(xué)的意義

根據(jù)能否將知識(shí)進(jìn)行清晰的表述和有效轉(zhuǎn)移，教育心理學(xué)將知識(shí)分為顯性知識(shí)（ExplicitKnowledge）和隱性知識(shí)（TacitKnowledge）。顯性知識(shí)也稱(chēng)編碼知識(shí)，是指人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、專(zhuān)利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等傳播、傳授和學(xué)習(xí)的知識(shí)；隱性知識(shí)是指需要通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和親身體會(huì)來(lái)感受和得到的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)憑借其嚴(yán)格、系統(tǒng)的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在顯性知識(shí)的教學(xué)中占有重要地位，并能夠取得教學(xué)理想的教學(xué)效果，但在隱形知識(shí)的教學(xué)中卻無(wú)處施展，當(dāng)前多數(shù)隱性知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方式開(kāi)展的，然而其對(duì)于客觀(guān)教學(xué)條件的苛刻要求卻使得應(yīng)用范圍大大受限。應(yīng)用型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是指具備藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能夠滿(mǎn)足從事藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、臨床使用和監(jiān)督管理實(shí)際工作需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)尤其需要注重隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)在藥學(xué)類(lèi)核心課程中的比例勢(shì)在必行。藥事管理學(xué)是20世紀(jì)80年代在我國(guó)興起的邊緣學(xué)科，其目標(biāo)是對(duì)藥品在研究、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用和監(jiān)督管理的過(guò)程進(jìn)行組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，以合理的資源投入獲得限制條件下達(dá)到最佳的治療、預(yù)防疾病的目的。由此可見(jiàn)，藥事管理學(xué)十分注重解決實(shí)際問(wèn)題，課程中的大部分內(nèi)容，包括藥品注冊(cè)管理、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）和藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）等都要求學(xué)生一定的操作能力，并且對(duì)于還沒(méi)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藥事管理學(xué)的研究范圍涵蓋了藥品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用的全過(guò)程，通過(guò)案例教學(xué)，能夠使學(xué)生比較深入的了解醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域，對(duì)于自身未來(lái)的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

二、當(dāng)前藥事管理案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)

在我國(guó)開(kāi)設(shè)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校中，多數(shù)任課教師缺乏對(duì)案例教學(xué)內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，僅僅依靠個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展所謂的“案例教學(xué)”，如部分教師將案例（case）與示例（story）混淆，認(rèn)為案例教學(xué)的目的就是用“實(shí)踐”來(lái)驗(yàn)證課堂所授的“規(guī)律”或用理論對(duì)“熱點(diǎn)事件”進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，這些示例不乏新穎生動(dòng)、引人入勝的情節(jié)，對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極的推動(dòng)作用。然而，這種“先理論、后實(shí)踐”的教學(xué)模式只能認(rèn)為是借助案例進(jìn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的演變，而不是真正意義上的案例教學(xué)。此外，大多數(shù)教師在案例教學(xué)中仍習(xí)慣使用駕輕就熟的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主導(dǎo)和控制著從案例背景介紹到提出問(wèn)題、展開(kāi)分析、得出結(jié)論等案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在極其有限的范圍內(nèi)被動(dòng)地參與案例討論。教師沿襲傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行案例教學(xué)，猶如舊瓶裝新酒，這種重灌輸輕啟發(fā)、重智商輕情商、重管制輕激勵(lì)、重結(jié)果輕過(guò)程的所謂“案例教學(xué)”，有違案例教學(xué)的本質(zhì)。部分院校在進(jìn)行藥事管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)效果，案例教學(xué)所占比重過(guò)大，擠占了基礎(chǔ)理論講授的學(xué)時(shí)。由于案例教學(xué)法的知識(shí)基礎(chǔ)和分析能力，案例難度不宜過(guò)大，涉及情況不宜過(guò)于復(fù)雜，要求學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)真的分析思考給出比較可行的解決方法，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。

（二）藥事管理學(xué)案例資源匱乏

充足的案例儲(chǔ)備是開(kāi)展案例教學(xué)的前提條件。然而，當(dāng)前我國(guó)的藥事管理學(xué)優(yōu)質(zhì)案例非常貧乏，部分案例過(guò)分簡(jiǎn)化、缺乏深度，嚴(yán)重的限制了案例教學(xué)的效果，一些學(xué)校甚至采用來(lái)自《中國(guó)醫(yī)藥報(bào)》《醫(yī)藥經(jīng)理人》《中國(guó)藥店》等報(bào)刊、雜志甚至文學(xué)作品中的內(nèi)容。這樣編寫(xiě)的案例，通常偏重故事性和新聞性，然而由于缺乏基本理論支撐和科學(xué)性，容易受到文章作者的觀(guān)點(diǎn)和視角的影響，并不適宜作為案例向?qū)W生介紹。此外，由于藥事管理學(xué)建立發(fā)展至今僅有30年的時(shí)間，期間我國(guó)在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域里出現(xiàn)了許多典型的案例素材，然而，這些案例都處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中，要想收集到能夠反映我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)具有典型意義的藥事管理學(xué)案例往往存在一定的困難。目前，我國(guó)藥事管理學(xué)教學(xué)中使用的大量案例，多是各個(gè)學(xué)校教師自發(fā)收集整理，缺乏符合我國(guó)藥事管理學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的案例。

（三）學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和參與程度不高

在開(kāi)展藥事管理學(xué)案例教學(xué)和分組討論時(shí)，實(shí)際制作演示文稿、匯報(bào)演講，其他多數(shù)同學(xué)的參與程度不高，“搭便車(chē)”現(xiàn)象極為常見(jiàn)?；蛘咧付ǖ男〗M負(fù)責(zé)在課堂上演示一個(gè)案例的分析報(bào)告，其他各組的成員對(duì)該案例事先未做任何準(zhǔn)備，使得在不同組之間的案例討論難以展開(kāi)，即便存在討論也多為現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)提問(wèn)，大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，討論很難深入進(jìn)行下去。對(duì)于藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于藥事管理學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)本科二、三年級(jí)，進(jìn)行案例分析的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)案例學(xué)習(xí)方法理解不夠深刻，且藥事管理案例存在諸多特殊性，主要表現(xiàn)在：一是抽象性。藥事管理學(xué)涉及到諸多醫(yī)藥領(lǐng)域里的法律、法規(guī)，如《藥品管理法》《藥品管理法實(shí)施條例》《藥品注冊(cè)管理辦法》等，法律作為調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范，具有很強(qiáng)的抽象特點(diǎn)，這對(duì)于年輕的大學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難。二是主觀(guān)性。由于每個(gè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思想觀(guān)念、文化素養(yǎng)、歷史宗教等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者從不同的角度去判斷，分析也會(huì)有差別和歧見(jiàn)。因此，案例學(xué)習(xí)會(huì)因?qū)W習(xí)主體的不同而帶有相當(dāng)?shù)闹饔^(guān)性，對(duì)于習(xí)慣于用理性思維來(lái)分析問(wèn)題的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例討論常常沒(méi)有唯一正確的答案，使得他們對(duì)討論內(nèi)容的科學(xué)性存在質(zhì)疑。三是實(shí)踐性。藥事管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，部分案例要求學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)和工作有一定的和知識(shí)基礎(chǔ)感性認(rèn)識(shí)，而學(xué)生恰好缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)分析脫離實(shí)際的情況。

三、完善藥事管理學(xué)案例教學(xué)法的對(duì)策與思考

（一）轉(zhuǎn)變案例教學(xué)觀(guān)念

在現(xiàn)行藥事管理學(xué)案例教學(xué)模式中，任課教師則普遍傾向于“更好的講故事”和“講更好的故事”。然而，站在學(xué)生的視角上來(lái)看，真正的案例教學(xué)過(guò)程絕非被動(dòng)地接受信息，一定要形成師生雙向互動(dòng)的溝通氛圍，師生通過(guò)討論形成共識(shí)。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論，完成對(duì)于新知識(shí)結(jié)構(gòu)的拼接，并且反作用于教師，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的反饋式教學(xué)效果。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，也要注意不斷提升教師的綜合素質(zhì)，包括理論知識(shí)的理解力和管理實(shí)踐能力等。改善案例教學(xué)實(shí)施的環(huán)境條件，也能有效促進(jìn)案例教學(xué)的順利開(kāi)展。值得注意的是案例教學(xué)法不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)法旨在建立系統(tǒng)的藥事管理理論體系，案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生只有在熟練掌握藥事管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上才能做好案例分析。

（二）精選高質(zhì)量的教學(xué)案例

案例選擇是案例教學(xué)中非常重要的準(zhǔn)備工作，直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的成敗?？傮w而言，適合用于管理學(xué)科教學(xué)的案例需要具備以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，主題一致。即要求所選擇的案例能夠覆蓋當(dāng)前需要討論的主要理論知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生深化對(duì)相關(guān)藥事管理理論與方法的理解有較大的幫助，能夠引起學(xué)生足夠的思考與共鳴。其次，事件典型。教學(xué)案例涉及的藥事管理事件應(yīng)具備典型性，能夠使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。第三，矛盾沖突。好的教學(xué)案例一定會(huì)面臨著矛盾沖突、難以取舍的現(xiàn)實(shí)情境，這也是案例示例與最本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)案例必須用中立客觀(guān)的語(yǔ)言描繪出相對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境，避免站在第一人稱(chēng)的角度做出各種誘導(dǎo)性很強(qiáng)的主觀(guān)評(píng)價(jià)，破壞學(xué)生獨(dú)立思考和自由討論的基礎(chǔ)。

（三）改革案例教學(xué)的考核機(jī)制

以往的藥事管理考核體系中，案例教學(xué)的成績(jī)權(quán)重通常只占到10%左右，學(xué)生對(duì)案例分析與討論的重視程度不夠，參與積極性不高。對(duì)于開(kāi)展案例教學(xué)的藥事管理學(xué)課程，教師應(yīng)適當(dāng)提高案例分析和討論考核所占權(quán)重到30%左右。此外，考核過(guò)程也應(yīng)適當(dāng)優(yōu)化，對(duì)評(píng)分項(xiàng)目賦予科學(xué)的權(quán)重，避免部分學(xué)生在考核過(guò)程中“搭便車(chē)”。對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)細(xì)化到人，根據(jù)學(xué)生參與課堂案例討論的參與情況、所提交的案例演示文本及課堂案例演示的質(zhì)量，包括問(wèn)題把握是否準(zhǔn)確、問(wèn)題分析是否有深度、對(duì)策建議是否具有針對(duì)性、表達(dá)是否清楚和明確等，給出相應(yīng)的評(píng)分，并對(duì)所有的評(píng)分進(jìn)行匯總。

作者:洪亮 劉丹丹 單位:昆明醫(yī)科大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

[摘 要] C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是各大高校廣泛開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程，C語(yǔ)言規(guī)則繁多、概念復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度不小。學(xué)習(xí)C語(yǔ)言要求很強(qiáng)的實(shí)踐性，為保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題能夠得到快速及時(shí)準(zhǔn)確的解答，本文進(jìn)行了引入PHPEMS在線(xiàn)考試系統(tǒng)輔助C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐研究。

[關(guān)鍵詞] PHPEMS；C語(yǔ)言；程序設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)課

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 125

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0；TP312 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0230- 02

0 引 言

計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言是當(dāng)今計(jì)算機(jī)編程領(lǐng)域使用廣泛的高級(jí)語(yǔ)言，是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)等的首選語(yǔ)言。C語(yǔ)言規(guī)則繁多、概念復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)課學(xué)生在使用C語(yǔ)言進(jìn)行編程的時(shí)候，經(jīng)常因?yàn)橐粋€(gè)小小的編譯錯(cuò)誤而無(wú)法調(diào)試出正確的程序，或者只是照抄了實(shí)驗(yàn)書(shū)的現(xiàn)成程序，卻沒(méi)有弄清基本的運(yùn)算和表達(dá)規(guī)則。這導(dǎo)致C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一部分學(xué)生遇到很小的問(wèn)題也會(huì)頻繁舉手提問(wèn)，教師為處理這些基本問(wèn)題而疲于奔走，大大壓縮了細(xì)致講解重難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)間，還有一部分學(xué)生盡管心存疑問(wèn)卻礙于面子不向教師提問(wèn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上遺留了很多本來(lái)可以解決的問(wèn)題。對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，檢查修改學(xué)生上交的程序作業(yè)常常需要很多時(shí)間，檢查的結(jié)果也無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生個(gè)體。為了解決上述問(wèn)題，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課上引入在線(xiàn)考試系統(tǒng)PHPEMS，既可以幫助學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的小問(wèn)題并給出詳細(xì)解答，也能夠輔助教師快速檢查作業(yè)并生成統(tǒng)計(jì)圖表，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

1 PHPEMS在線(xiàn)模擬考試系統(tǒng)

在線(xiàn)模擬考試系統(tǒng)（PHP Exam Management System，PHPEMS），基于PHP+MySQL開(kāi)發(fā)，用于搭建模擬考試平臺(tái)，它可以安裝在機(jī)房服務(wù)器或者校園網(wǎng)服務(wù)器中，學(xué)生通過(guò)IE瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)前臺(tái)地址進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課練習(xí)乃至考試，教師和管理員通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)后臺(tái)進(jìn)行試題設(shè)置管理。PHPEMS提供了完備的練習(xí)和考試功能，對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課來(lái)講，PHPEMS系統(tǒng)的以下功能能夠起到很好的輔助作用。

（1）考場(chǎng)、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)設(shè)置功能。通常將PHPEMS安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器之中，它的服務(wù)對(duì)象是開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言課程的所有專(zhuān)業(yè)、所有班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以設(shè)置多個(gè)考場(chǎng)，考查不同的章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。

（2）題型設(shè)置功能。根據(jù)課上練習(xí)內(nèi)容，教師可以設(shè)置適合的題型，比如設(shè)置單選題型來(lái)考查單一的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置主觀(guān)題型來(lái)考查編程等復(fù)雜內(nèi)容。

（3）題庫(kù)功能。教師通過(guò)題庫(kù)管理可進(jìn)行普通試題、題帽題等類(lèi)型試題的添加、編輯、管理等操作，建立好的題庫(kù)會(huì)保存在PHPEMS數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中，方便重復(fù)使用。

（4）試卷功能。教師使用該功能可進(jìn)行按照難度分布的隨機(jī)組卷，也可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行手工組卷。

（5）成績(jī)管理。教師通過(guò)成績(jī)管理功能可以方便的查看和管理學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

2 PHPEMS輔助C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐研究

2.1 C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

（1）課時(shí)安排。PHPEMS輔助C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課時(shí)安排與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)相同，不需要專(zhuān)門(mén)調(diào)整。

（2）課前準(zhǔn)備。教師需做好課前準(zhǔn)備，除了普通實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容講解、演示，還需要預(yù)先登陸PHPEMS后臺(tái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備或激活已有的試卷方案。

（3）知識(shí)點(diǎn)講解。PHPEMS輔助的C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課與普通實(shí)驗(yàn)課相同，先由授課教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和操作演示，講解時(shí)間一般占整個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的1/3左右，之后進(jìn)入PHPEMS輔助練習(xí)時(shí)段。

（4）PHPEMS輔助練習(xí)。學(xué)生登錄PHPEMS在線(xiàn)考試系統(tǒng)完成教師安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄、檢測(cè)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度和練習(xí)時(shí)間，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)要求后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)閱卷評(píng)分，并顯示答題用時(shí)、得分、錯(cuò)題數(shù)量、正確答案、所在章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)解析等內(nèi)容報(bào)告，還會(huì)列出所有學(xué)生的成績(jī)并進(jìn)行排名比較。教師和學(xué)生均可從系統(tǒng)中查看個(gè)體學(xué)生報(bào)告和全體學(xué)生的總報(bào)告。

（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重復(fù)（3）、（4）步驟。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多的實(shí)驗(yàn)課，可以預(yù)先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，對(duì)應(yīng)這些知識(shí)點(diǎn)在PHPEMS中設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)試卷方案，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度重復(fù)（3）、（4）步驟。

（6）教師根據(jù)PHPEMS的數(shù)據(jù)報(bào)告對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)流程如圖1所示。

2.2 C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐

以第二章數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符與表達(dá)式的一次實(shí)驗(yàn)課為例，按照教學(xué)計(jì)劃此次實(shí)驗(yàn)課時(shí)為2小時(shí)，需要講解和練習(xí)的內(nèi)容包括“1.C的數(shù)據(jù)類(lèi)型”、“2.常量與變量”、“3.整型數(shù)據(jù)”、“4.實(shí)型數(shù)據(jù)”、“5.字符型數(shù)據(jù)”。

（1）課前，授課教師依據(jù)知識(shí)點(diǎn)容量將本次實(shí)驗(yàn)課分為兩個(gè)小知識(shí)點(diǎn)：①“C的數(shù)據(jù)類(lèi)型”和“常量與變量”；②“整型數(shù)據(jù)”、“實(shí)型數(shù)據(jù)”和“字符型數(shù)據(jù)”。授課教師登錄PHPEMS后臺(tái)，依據(jù)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在題庫(kù)中分別調(diào)用試題進(jìn)行組卷，命名為“試卷一”和“試卷二”。

（2）課中，教師首先講授“C的數(shù)據(jù)類(lèi)型”、“常量與變量”，并演示相關(guān)操作，接下來(lái)學(xué)生使用個(gè)人賬號(hào)登錄PHPEMS系統(tǒng)，選擇試題方案“試卷一”進(jìn)行自測(cè)答題。教師登錄PHPEMS后臺(tái)查看學(xué)生練習(xí)情況報(bào)表，就報(bào)表中反映出的易錯(cuò)題：“在以字節(jié)存儲(chǔ)字符的系統(tǒng)中，’＼n’在內(nèi)存匯總占用的字節(jié)數(shù)是多少”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，闡明“一個(gè)字符在內(nèi)存中只占1個(gè)字節(jié)，'/n’是轉(zhuǎn)義字符，其意義是換行符，作為一個(gè)字符存儲(chǔ)在內(nèi)存中也只占1個(gè)字節(jié)”。

教師繼續(xù)講授“整型數(shù)據(jù)”、“實(shí)型數(shù)據(jù)”和“字符型數(shù)據(jù)”，并演示相關(guān)操作，然后學(xué)生打開(kāi)并完成“試卷二”試題方案。教師根據(jù)試題二報(bào)表，對(duì)易錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

在所有學(xué)生完成“試卷一”、“試卷二”的練習(xí)內(nèi)容后，教師登錄PHPEMS系統(tǒng)后臺(tái)，針對(duì)前兩個(gè)練習(xí)中體現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)隨機(jī)組卷并“試卷三”，學(xué)生打開(kāi)“試卷三”進(jìn)行易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)。

（3）課后，因?yàn)镻HPEMS安裝在校園網(wǎng)服務(wù)器，課后仍存有疑問(wèn)的同學(xué)可使用個(gè)人電腦自行登錄系統(tǒng)，練習(xí)課上作業(yè)或者通過(guò)系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3 PHPEMS輔助C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課效果分析

對(duì)比傳統(tǒng)授課方式，加入PHPEMS系統(tǒng)輔助的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課模式效果更佳，這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）PHPEMS使學(xué)生個(gè)體在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到更及時(shí)、快速、準(zhǔn)確的解答，不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間等待教師解答而失去學(xué)習(xí)興趣，而這種現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在教師被多個(gè)學(xué)生同時(shí)提問(wèn)分身乏術(shù)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課上。

（2）PHPEMS系統(tǒng)的成績(jī)排名功能顯著提高了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，他們更愿意專(zhuān)注聽(tīng)講、認(rèn)真練習(xí)得到高分和高排名，對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課“混”的學(xué)生數(shù)量大大減少。

（3）使用PHPEMS的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化功能，學(xué)生們能夠針對(duì)性的練習(xí)，從而學(xué)習(xí)、理解直至吃透相關(guān)知識(shí)，做到有的放矢。

（4）PHPEMS提供的自動(dòng)評(píng)分和知識(shí)點(diǎn)解析功能顯著減少了教師課上基礎(chǔ)工作量，使得教師可以更專(zhuān)注于講解重難點(diǎn)問(wèn)題。

（5）學(xué)生們需要花費(fèi)一小段時(shí)間來(lái)熟悉PHPEMS系統(tǒng)界面、學(xué)習(xí)使用系統(tǒng)功能，是該實(shí)驗(yàn)課模式的不足之處，PHPEMS系統(tǒng)不能直接調(diào)用Turbo C等編程軟件也是一個(gè)缺憾。

第4篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院管理；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)訓(xùn)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1008-6455（2011）04-0511-01

在2002年以來(lái)的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了評(píng)估要求。教育部[2005]11號(hào)文件 “關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)），明確提出要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題,已經(jīng)越來(lái)越受到重視,并在各大本科院校陸續(xù)開(kāi)展. 我院也不例外在各專(zhuān)業(yè)中陸續(xù)開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

1 教學(xué)的實(shí)施

1.1 對(duì)象：選擇我院2006級(jí)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)本科一班學(xué)生29人,采用中文教學(xué),以下簡(jiǎn)稱(chēng)為中文班;2007級(jí)衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)本科二班30人,采用雙語(yǔ)教學(xué),以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙語(yǔ)班。

1.2 實(shí)施的方法與步驟

1.2.1 教材及課件:為保證教學(xué)的順利開(kāi)展,我們參照澳大利亞latrob大學(xué)及哈爾濱醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源,制作了衛(wèi)生事業(yè)管理實(shí)踐課程的雙語(yǔ)教學(xué)課件,編寫(xiě)了相關(guān)的實(shí)踐課程的雙語(yǔ)教學(xué)的輔助教材并提供相關(guān)的網(wǎng)站,要求上課的同學(xué)提前預(yù)習(xí)。

1.2.2 教學(xué)方法:理論課與實(shí)驗(yàn)課比例為4∶1進(jìn)行,其中理論課均選用衛(wèi)生部規(guī)劃教材科學(xué)出版社的《醫(yī)院管理學(xué)》,兩個(gè)班均采用中文授課,以講授為主.對(duì)于實(shí)驗(yàn)課中文班采用中文校內(nèi)教材,中文課件,中文講授實(shí)驗(yàn)報(bào)告以中文描述.雙語(yǔ)班采用在原有的實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上改編的的教材,雙語(yǔ)課件,雙語(yǔ)授課,實(shí)報(bào)告以中、英文同時(shí)描述。

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷調(diào)查:為了了解雙語(yǔ)班對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求和課堂效果滿(mǎn)意度,在每一次雙語(yǔ)課程結(jié)束后,我們教研室采用集中發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)回收的辦法對(duì)雙語(yǔ)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查.結(jié)果如表1。

表1 雙語(yǔ)班學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的要求分析

表2

2.2 實(shí)驗(yàn)及理論成績(jī)分析:學(xué)期末,我們分別對(duì)兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行了實(shí)踐課的成績(jī)匯總及理論課的考試.實(shí)踐考試主要考察學(xué)生對(duì)理論管理知識(shí)的實(shí)踐能力、分析能力及對(duì)問(wèn)題的處理能力。通過(guò)模擬實(shí)踐操作、情景劇分析和案例分析等形式體現(xiàn)出來(lái)，以面試加筆試的方式進(jìn)行；理論考試主要考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握、理解及運(yùn)用能力，以筆試的方式進(jìn)行。筆試部分，中文班采用中文試卷，中文答題，雙語(yǔ)班采用雙語(yǔ)試卷，中文答題。兩個(gè)班試卷題目、所占分值及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均相同。最后計(jì)算各自的平均成績(jī)經(jīng)過(guò)方差檢驗(yàn)具有齊性，采用t檢驗(yàn)。平均成績(jī)和成績(jī)分布如表3所示：

表3 平均成績(jī)

在對(duì)二個(gè)班級(jí)的整體成績(jī)分析中，發(fā)現(xiàn)各組學(xué)習(xí)成績(jī)均呈正態(tài)分布。

二個(gè)學(xué)習(xí)組的成績(jī)離散程度為：

σ實(shí)驗(yàn)組3.27;σ對(duì)照組5.23

ν實(shí)驗(yàn)組0.04;ν對(duì)照組0.085

從上述結(jié)果不難看出，從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握上雙語(yǔ)班比中文班平均成績(jī)高出34.5%，而且就成績(jī)分布的離散程度來(lái)看實(shí)驗(yàn)組亦小于對(duì)照組，成績(jī)趨于集中。從主客觀(guān)試題的成績(jī)分布上，雙語(yǔ)班在主觀(guān)試題的成績(jī)，尤其是案例分析題明顯高于對(duì)照組，顯示出中文班學(xué)生對(duì)醫(yī)院管理理論和方法的運(yùn)用能力、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力要優(yōu)于中文班。在相同總教學(xué)時(shí)數(shù)的教學(xué)時(shí)間里，說(shuō)明了雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)了理論課教學(xué)效率的提高及教學(xué)效果的加強(qiáng)。

3 討論

我院根據(jù)實(shí)際情況在醫(yī)院管理實(shí)踐課程中應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)，效果滿(mǎn)意。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班實(shí)踐成績(jī)和理論成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)班實(shí)驗(yàn)成績(jī)高于中文班，表明雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和自學(xué)能力，為學(xué)生準(zhǔn)確理解和深入領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容提供了一個(gè)有效的途徑 ，值得推廣應(yīng)用 ，要從實(shí)際出發(fā)，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)并不適合于所有的學(xué)生，也并不是所有的教師都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，需考慮教師的課前準(zhǔn)備、采取適宜評(píng)價(jià)手段、以學(xué)生需求為導(dǎo)向等幾方面的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資、教學(xué)資源、學(xué)生英語(yǔ)水平等方面要求很高，我院在此方面還存在很大差距。另外，在本次實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題 ：①學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不一，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力差，這是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的主要瓶頸，教學(xué)效果不統(tǒng)一。②雙語(yǔ)教學(xué)花費(fèi)時(shí)間太多，不適宜在理論課程中使用。③我院還缺少雙語(yǔ)環(huán)境，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生只是增加了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力并未提高。④學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，同學(xué)之間的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力也較差。⑤對(duì)雙語(yǔ)教改的支持、對(duì)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)力度還不夠，還缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制 ，教師的外語(yǔ)水平和教學(xué)能力也是雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭月蘭.《關(guān)于普通高校雙語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的探討》.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.12（10）50-51

[2] 沈艷紅，楊佳 ，彭迎春，李軍，韓優(yōu)莉.衛(wèi)生管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》雙語(yǔ)教學(xué)改革的研究探討.西北醫(yī)學(xué)教育,2007.12（15）104-105

第5篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；全域旅游；旅游管理；課程體系；優(yōu)化

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2．0推動(dòng)下催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的全球新一輪科技革命正在深刻改變著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的生產(chǎn)生活，全球旅游業(yè)正經(jīng)歷全新變革，旅游與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流。“全域旅游”是在特定區(qū)域以旅游業(yè)為優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)促進(jìn)全區(qū)域、全要素、全產(chǎn)業(yè)鏈的理念和模式。使旅游從半軍事化、拉練式、追求多看景點(diǎn)的觀(guān)光旅游轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆笆孢m靜謐”的休閑度假旅游。

二、現(xiàn)階段高職旅游專(zhuān)業(yè)課程體系錯(cuò)位分析

（一）課程設(shè)置無(wú)法適應(yīng)旅游崗位能力需求變化

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式帶來(lái)了旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，出現(xiàn)了旅游電商、定制旅游、智慧旅游等新型旅游產(chǎn)品和銷(xiāo)售方式；互聯(lián)網(wǎng)信息搜索、預(yù)定、結(jié)算的便捷性，已完全顛覆傳統(tǒng)旅游企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)模式?！叭蚵糜巍逼鹪从谟慰偷亩嘣枨?，突破傳統(tǒng)的“吃住行游購(gòu)?qiáng)省甭糜畏绞?，?shí)現(xiàn)消費(fèi)升級(jí)?，F(xiàn)有旅游企業(yè)熱切需要既擁有專(zhuān)業(yè)技能，又通曉互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺(tái)運(yùn)用的復(fù)合型人才，而現(xiàn)有課程體系基本沒(méi)有涉及這些最新知識(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足崗位能力要求。旅游業(yè)對(duì)人才崗位能力的需求變化見(jiàn)表1。

（二）課程體系斷層和重復(fù)問(wèn)題突出

課程體系設(shè)置的合理性直接關(guān)系到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高職旅游課程設(shè)置涉及到營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的課程只有《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》1門(mén)，課程體系的斷層不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下?tīng)I(yíng)銷(xiāo)手段多樣化和營(yíng)銷(xiāo)方式智慧化的需要；部分知識(shí)點(diǎn)在不同課程的機(jī)械重復(fù)描述，跨學(xué)科屬性導(dǎo)致的對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多角度分析等教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生思想變得僵化，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師負(fù)擔(dān)增加。以《旅游學(xué)概論》部分知識(shí)點(diǎn)為例，重復(fù)情況統(tǒng)計(jì)如表2。

（三）理論和實(shí)踐操作課程設(shè)置比例失調(diào)

現(xiàn)有高職旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)沿襲了本科學(xué)科教學(xué)體系，涵蓋了基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論等幾個(gè)層面。這樣“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置占據(jù)了大量的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)大為縮減。很多院校雖然制訂了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但出于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、經(jīng)費(fèi)支出高、技能型師資匱乏、擔(dān)憂(yōu)學(xué)生安全等多種因素，很多院校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)開(kāi)出率嚴(yán)重不足，這和職業(yè)教育提倡的“輕理論、重實(shí)操”的初衷是背道而馳的。

（四）課程設(shè)置缺乏時(shí)代感和前瞻性

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，全域旅游的推進(jìn)，對(duì)旅游人才提出了更高的要求，旅游產(chǎn)業(yè)涉及面廣、職業(yè)崗位多，社會(huì)所需的是復(fù)合型人才。課程設(shè)置過(guò)于單一，在線(xiàn)旅游體驗(yàn)、在線(xiàn)旅游企業(yè)運(yùn)營(yíng)分析、旅游行業(yè)大數(shù)據(jù)分析等教學(xué)內(nèi)容基本空缺，人才培養(yǎng)難以應(yīng)對(duì)智慧旅游時(shí)代的到來(lái)，勢(shì)必造成畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，用人單位評(píng)價(jià)較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”視角下課程體系優(yōu)化對(duì)策

（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施人才培養(yǎng)的支撐，決定著人才能力培養(yǎng)的高低。現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、學(xué)科定位不明確、課程設(shè)置冗雜等。以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)重復(fù)為例，可將《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》內(nèi)容整合到《模擬導(dǎo)游》課程中，《模擬導(dǎo)游》課程中增加智慧景區(qū)的應(yīng)用，注重導(dǎo)游員角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變；在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的自媒體時(shí)代，如《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課程中要充分融入新媒體營(yíng)銷(xiāo)的內(nèi)容，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、移動(dòng)APP等內(nèi)容；將智能停車(chē)、景區(qū)容量控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)、電子票務(wù)等智慧景區(qū)管理方面的內(nèi)容充分融入《旅游景區(qū)服務(wù)與管理》課程中.

（二）重構(gòu)基于行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時(shí)代的旅游工作崗位發(fā)生了變化，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化要求，在對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)優(yōu)化課程。依據(jù)以下7個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，將其轉(zhuǎn)換為崗位基本領(lǐng)域課程、崗位核心領(lǐng)域課程、崗位拓展提升領(lǐng)域課程三部分，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)、序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行課程設(shè)置

（三）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”體驗(yàn)式教學(xué)

教師作為體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀(guān)念束縛，充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，重新組織教學(xué)資源，力求學(xué)生實(shí)踐技能的提升。建設(shè)教學(xué)云平臺(tái)，給師生提供另一個(gè)交流學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、共同提升的平臺(tái)，巧妙地將課堂交流時(shí)間延伸到課下，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記載學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的效率；利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡，匯總出大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在教學(xué)中加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性。

（四）利用校企合作豐富課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)耦合

企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)主義制約了專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育資源，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)所需人才能力脫節(jié)，加強(qiáng)校企合作勢(shì)在必行。課程建設(shè)可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，如邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，共同參與開(kāi)發(fā)崗位課程，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，如職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文件、數(shù)字化教材、虛擬教學(xué)軟件、教學(xué)課件、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)案例、實(shí)訓(xùn)視頻、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)等。職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一律按照工作崗位工作要求，將學(xué)校學(xué)習(xí)和工作崗位深度結(jié)合，可將企業(yè)文化融入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理和服務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和企業(yè)見(jiàn)習(xí)、工作過(guò)程參與、企業(yè)頂崗等方式，在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)耦合。

（五）課程設(shè)置融入地域特色文化元素

高職院校作為地方性高校，辦學(xué)宗旨一般是“立足當(dāng)?shù)?，輻射周邊”，服?wù)地方經(jīng)濟(jì)成為其重要職責(zé)。把體現(xiàn)地域文化特色的知識(shí)和內(nèi)容納入課程體系之中，深刻挖掘其內(nèi)涵，可起到強(qiáng)化當(dāng)?shù)芈糜纹放菩蜗蟮淖饔谩Ｈ缑褡寰劬拥乜稍谡n程體系中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)文化課程、絲綢之路沿線(xiàn)省份學(xué)校可加開(kāi)有關(guān)“絲路文化”課程等，為當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時(shí)代的到來(lái)，是高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教育提升的一次重要契機(jī)。通過(guò)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方努力，加大課程體系改革力度，優(yōu)化課程體系，方可實(shí)現(xiàn)旅游職業(yè)教育的跨越發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］方磊．崗位群視角下旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（2）25－27．

［2］羅麗麗．高職旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)的理念研究［J］．經(jīng)濟(jì)師，2014（3）：243－245．

［3］馬靜．基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的高職旅游管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新探索［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：74－79．

第6篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì) 工商管理 教學(xué)改革 一體三層次

1.工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的必要性

工商管理本科層次的目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，而根據(jù)當(dāng)前用人單位的信息反饋，企事業(yè)單位最重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是結(jié)合實(shí)際，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)踐與創(chuàng)新是工商管理專(zhuān)業(yè)本科生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)平臺(tái)，也可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面的能力，是實(shí)現(xiàn)工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。

2.工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 各課程設(shè)計(jì)之間銜接不足

課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)后的環(huán)節(jié)，許多任課教師在完成一門(mén)課程后，自主出題，要求學(xué)生進(jìn)行本課程的設(shè)計(jì)，而不會(huì)過(guò)多的考慮到本課程與其他課程設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，這樣就難以讓學(xué)生對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)理論形成一個(gè)綜合整體的認(rèn)識(shí)。 由于一些工商管理專(zhuān)業(yè)課程之間具有重疊的內(nèi)容，也造成了課程設(shè)計(jì)中內(nèi)容的重疊。這都是在課程設(shè)計(jì)改革中應(yīng)該解決的問(wèn)題。

2.2 課程設(shè)計(jì)教學(xué)方式單一

從課程設(shè)計(jì)形式上分析，目前許多工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)采用的都是由教師出題，學(xué)生回答，并完成書(shū)面報(bào)告的方式，單一的方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，許多學(xué)生隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)跟題目相符的報(bào)告應(yīng)付教師。這樣的課程設(shè)計(jì)起不到對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

2.3 課程設(shè)計(jì)選題不適當(dāng)

恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)選題應(yīng)該有新意，考慮到社會(huì)當(dāng)前的管理問(wèn)題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設(shè)計(jì)中給出的選題沒(méi)有及時(shí)更新，每年題目相近，于是有些學(xué)生直接把上屆學(xué)生做好的東西拿來(lái)照抄。這種選題難以吸引學(xué)生的興趣，也不能及時(shí)與社會(huì)需求匹配；選題的另一個(gè)問(wèn)題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

3.基于“一體三層次”的工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革原則

3.1 實(shí)踐能力的培養(yǎng)

（1）內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合系統(tǒng)性特點(diǎn)

每一門(mén)課程都是相對(duì)獨(dú)立的，在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)方案應(yīng)該綜合反映相關(guān)課程的理論體系，以項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)為例，項(xiàng)目管理理論是一個(gè)完整的體系，包括項(xiàng)目目標(biāo)確定、范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、費(fèi)用管理、人力資源管理、采購(gòu)管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯(lián)系，進(jìn)度管理的目標(biāo)及手段就會(huì)作用于費(fèi)用管理、質(zhì)量管理等，對(duì)于一個(gè)單一的模塊，從過(guò)程上說(shuō)，又分為計(jì)劃、組織、控制等環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中體會(huì)到各模塊之間的關(guān)系以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生做出綜合設(shè)計(jì)。

（2）內(nèi)容應(yīng)該具有可操作性

在校學(xué)生的劣勢(shì)是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的初衷也在于此，通過(guò)對(duì)給定課題的分析，診斷，提出相應(yīng)的方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。但這種能力的培養(yǎng)要有一個(gè)循序見(jiàn)進(jìn)的過(guò)程，考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，本科課程設(shè)計(jì)階段選定的題目應(yīng)該滿(mǎn)足可操作性原則，盡量選擇學(xué)生熟悉的、易于收集數(shù)據(jù)的課題。

3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

了解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于提出新的思想和方法 完成學(xué)術(shù)上的重大突破，因此，課程設(shè)計(jì)中選擇的題目應(yīng)該具有一定的前沿性。特別是鼓勵(lì)教師將科研與教學(xué)相結(jié)合，把承擔(dān)的科研項(xiàng)目引入到課程設(shè)計(jì)中，使本科學(xué)生提前接觸到學(xué)術(shù)前沿的課題。

課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性是指教師在給出課程設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生自行發(fā)揮的空間。當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往已經(jīng)把設(shè)計(jì)的環(huán)境、要求、條件給定，學(xué)生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個(gè)綜合習(xí)題，雖然鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力有一定鍛煉，但沒(méi)有給予學(xué)生提出新方法的機(jī)會(huì)。為此，建議在給出課題時(shí)，應(yīng)該有一定的開(kāi)放性，如在技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)中，我們只給出部分?jǐn)?shù)據(jù)和限定條件，其他的由學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境補(bǔ)充。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)

（1）對(duì)于綜合性較強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用團(tuán)隊(duì)形式完成

教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的要求中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成，目的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性，考核學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的真實(shí)水平，但獨(dú)立完成不等于沒(méi)有分工合作。對(duì)于一些知識(shí)綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，建議采用團(tuán)隊(duì)形式完成，成員明確分工，最后進(jìn)行整體考核。這樣，對(duì)學(xué)生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。

（2）課程設(shè)計(jì)考核采用設(shè)計(jì)報(bào)告加答辯的方式

課程設(shè)計(jì)的成果通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)告表現(xiàn)，完成報(bào)告的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生匯總、歸納、總結(jié)提煉等能力培養(yǎng)的過(guò)程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環(huán)節(jié)，即由學(xué)生對(duì)所做的工作以及取得的成果進(jìn)行陳述，教師對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，學(xué)生回答。這種方式能夠更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解，同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）廣泛應(yīng)用模擬軟件中

在課程設(shè)計(jì)中引入應(yīng)用軟件或模擬軟件，可以提高學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)軟件的能力，如在項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)應(yīng)用的project 2007、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析軟件、電力負(fù)荷預(yù)測(cè)課程設(shè)計(jì)中所應(yīng)用的Matlab或自行開(kāi)發(fā)的經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)系統(tǒng)軟件等，都是一些專(zhuān)業(yè)軟件，學(xué)生可以應(yīng)用這些軟件進(jìn)行規(guī)劃、測(cè)算。

4.課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的全過(guò)程管理

過(guò)程管理由過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控和過(guò)程改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為了提高課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，應(yīng)該建立相應(yīng)的過(guò)程管理體系，每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該有詳細(xì)的過(guò)程設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下發(fā)，給出設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的要求，讓學(xué)生按任務(wù)書(shū)規(guī)定的時(shí)間完成階段性任務(wù)。指導(dǎo)教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，分析和總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行處理。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)效果和評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮瑥亩M(jìn)一步提高該課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

【Key words】Case-guided； Project-driven； Programming； Teaching reform

0 前言

《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，也是非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育課程之一。《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》在高等院校的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常采用“課堂講授為主、上機(jī)練習(xí)為輔”的教學(xué)模式，學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥難學(xué)。為有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、提高課程教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，取得了較好的效果。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)，大多采用傳統(tǒng)的講授法和示教法，同時(shí)結(jié)合一些上機(jī)實(shí)踐來(lái)鞏固課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)。但《.NET程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言》課程的特點(diǎn)是更新快、內(nèi)容多、課時(shí)少，在授課內(nèi)容方面除了要講授大量的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要涉及具體的應(yīng)用和操作。要讓學(xué)生掌握使用面向?qū)ο蟮姆椒ǚ治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的能力，既不能拋棄傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，又要介紹當(dāng)前最新的案例，因此傳統(tǒng)的講授和示教法就顯現(xiàn)出許多問(wèn)題。如何提高學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣以及加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目的實(shí)踐能力，這是擺在我們面前的一個(gè)非常重要的課題。

2 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)思想

案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院[1]。目前哈佛大學(xué)已經(jīng)建立了相當(dāng)規(guī)模的案例管理系統(tǒng)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要分析和研究大量的案例。案例教學(xué)法采用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。案例分析的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在進(jìn)行案例分析時(shí)，要運(yùn)用相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論來(lái)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”[1]。教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課程基本知識(shí)和相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主選擇項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將所選項(xiàng)目分解為連續(xù)性的子項(xiàng)目，以項(xiàng)目為引導(dǎo)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中學(xué)會(huì)分析并解決問(wèn)題，從而提高知識(shí)的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

筆者提出的“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是上述兩種方法的結(jié)合。課堂上，教師以案例的分析講解讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)；機(jī)房中，學(xué)生以掌握的知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)分組進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

3 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的目標(biāo)是建設(shè)“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，其實(shí)施過(guò)程可以分為“選擇案例與設(shè)計(jì)項(xiàng)目分組與選題案例分析與項(xiàng)目分解項(xiàng)目實(shí)踐項(xiàng)目檢查與驗(yàn)收評(píng)價(jià)課程考核”六個(gè)階段。

3.1 精心選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵在于選擇案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師要關(guān)注當(dāng)前社會(huì)對(duì).NET技術(shù)的需求及應(yīng)用熱點(diǎn)，選擇3到5個(gè)經(jīng)典的案例（如學(xué)生管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等）用于課堂講解，要保證案例的實(shí)用性、綜合性和易懂性，采取從易到難、循序漸進(jìn)的方式。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，最好準(zhǔn)備簡(jiǎn)單、中等、復(fù)雜三種不同難度的多個(gè)項(xiàng)目，便于不同層次的學(xué)生選擇；其次，在考慮項(xiàng)目實(shí)用性、綜合性和易懂性的同時(shí)，還要注意項(xiàng)目的趣味性。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。抓住學(xué)生玩心重、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目（如連連看、俄羅斯方塊等小游戲），才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.2 合理組織分組與選題

在上第一堂課時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹該課程的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)以及教學(xué)方式，并選擇一個(gè)經(jīng)典案例向?qū)W生展示，使學(xué)生對(duì)本課程有初步了解。然后，簡(jiǎn)介相關(guān)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，以“強(qiáng)帶弱”（學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱的學(xué)生）為前提，要求學(xué)生在一周內(nèi)分成項(xiàng)目小組，每組3～5人，選出項(xiàng)目組長(zhǎng)。最后，各小組在教師的指導(dǎo)下，選擇一個(gè)感興趣的項(xiàng)目，課后制定工作計(jì)劃和具體分工。

3.3 理論課進(jìn)行案例分析

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是把教學(xué)內(nèi)容以案例和項(xiàng)目為載體，按照軟件開(kāi)發(fā)的流程將案例分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)學(xué)習(xí)單元（子案例），進(jìn)行分析講解。每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)由項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，并以理論儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，對(duì)于項(xiàng)目所必須講解的知識(shí)點(diǎn)輔以精選的示例。

理論授課過(guò)程中，必須擯棄固化的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、案例難度等，并注意結(jié)合靈活多變的課堂模式（如講練結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)帶練、集體討論、互教互學(xué)等）。

3.4 實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐

理論課以教師為主體，為案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)課則以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論點(diǎn)的前提下，每個(gè)項(xiàng)目小組按照之前制定工作計(jì)劃和具體分工完成所選項(xiàng)目，從而鍛煉綜合應(yīng)用理論知識(shí)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力。

在項(xiàng)目小組制定工作計(jì)劃和具體分工前，教師要指導(dǎo)學(xué)生分組討論和分析項(xiàng)目，然后將項(xiàng)目分解為互有聯(lián)系但相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)子項(xiàng)目。在理論課的某個(gè)學(xué)習(xí)單元完成后，教師根據(jù)這部分的理論知識(shí)給每個(gè)小組下達(dá)實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)項(xiàng)目小組的成員要隨時(shí)溝通交流，各小組之間也可以相互討論和借鑒。

3.5 定期檢查與項(xiàng)目驗(yàn)收

項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師要定期檢查每個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)展情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)存在的共性問(wèn)題進(jìn)行全面的講解和糾正。

在一個(gè)小組的所有子項(xiàng)目完成后，教師要指導(dǎo)該小組匯總各子項(xiàng)目，根據(jù)最初的項(xiàng)目要求整合成一個(gè)完整的項(xiàng)目，并匯報(bào)項(xiàng)目成果。匯報(bào)內(nèi)容包括陳述和答辯兩部分[1]，首先由項(xiàng)目組長(zhǎng)演示并陳述項(xiàng)目，之后教師進(jìn)行提問(wèn)，相關(guān)的小組成員進(jìn)行答辯。最后，教師根據(jù)項(xiàng)目成果和匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成項(xiàng)目的驗(yàn)收。

在一個(gè)小組的項(xiàng)目驗(yàn)收過(guò)程中，建議其他小組旁聽(tīng)。因?yàn)樵诼?tīng)取匯報(bào)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生也能從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.6 改進(jìn)考核方式

在“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，課程的考核也不應(yīng)局限于期末的筆試考核上。可以通過(guò)筆試考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握，通過(guò)上機(jī)考試考查學(xué)生的編程能力。教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)項(xiàng)目的完成過(guò)程和效果也應(yīng)該作為考核的一部分，計(jì)入課程的總成績(jī)。通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

4 “案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的成效

“案例引導(dǎo)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)施，取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目中，主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[3]；（2）活躍了課堂氣氛，學(xué)生積極地參與集體討論，分析問(wèn)題并提出解決方案；（3）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠通過(guò)小組討論或自查資料解決實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題；（4）提高了編程能力，學(xué)生設(shè)計(jì)和調(diào)試程序的能力有了明顯的提高；（5）鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，小組成員學(xué)會(huì)了分工合作、互幫互助。

第8篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

目前，廣東培正學(xué)院開(kāi)出的《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程主要還是照搬會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)，分為會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)管理案例教程兩個(gè)部分，而會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，財(cái)務(wù)管理案例教程也和《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》等課程重復(fù)了，不能引起學(xué)生的興趣。因此，從目前上課的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

一是基本采用財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的方式，這種方式雖然也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理綜合知識(shí)的掌握程度，但對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力、全面運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題作用不大，而且在《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等課程中也可以采用案例教學(xué)，所以在這一門(mén)課當(dāng)中仍然采用案例教學(xué)的方式就沒(méi)有突出其實(shí)踐性的目的。

二是教學(xué)形式比較陳舊、老套，仍然是為老師為中心，學(xué)生的參與度不夠。在上課的時(shí)候，首先由老師把財(cái)務(wù)管理方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理和回顧，然后再組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行分析和討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。由于學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò)《財(cái)務(wù)管理》等相關(guān)的課程，所以學(xué)生往往對(duì)這種教學(xué)模式興趣不大。

三是實(shí)訓(xùn)課程的考核方式單一，學(xué)生之間相互抄襲實(shí)訓(xùn)報(bào)告，沒(méi)有達(dá)到考核的目標(biāo)。

四是實(shí)訓(xùn)的案例大多都可以在網(wǎng)上查詢(xún)到相應(yīng)的資料，導(dǎo)致部分學(xué)生直接抄襲網(wǎng)上資料，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

五是《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》目前的教學(xué)大綱雖然也列出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的七大模塊，但只是對(duì)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，沒(méi)有突出財(cái)務(wù)管理實(shí)踐性的特征，而且主要的試驗(yàn)工具是計(jì)算器，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)，也不能激發(fā)學(xué)生的份。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)果，畢業(yè)生普遍反映在工作中經(jīng)常使用Excel，并且感到Excel的相關(guān)知識(shí)不夠。比如，問(wèn)卷中問(wèn)到畢業(yè)生一天工作中使用Excel的時(shí)間大致多長(zhǎng)？調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，100%的財(cái)務(wù)畢業(yè)生在工作中都會(huì)使用到Excel，28%的畢業(yè)生使用Excel的時(shí)間在6小時(shí)以上，37%的畢業(yè)生使用Excel的時(shí)間在3-6小時(shí),26%的畢業(yè)生使用Excel的時(shí)間在1~3小時(shí)。由此可見(jiàn)，Excel在財(cái)務(wù)工作中的使用頻率是非常高的。問(wèn)卷還問(wèn)到畢業(yè)生目前Excel的水平級(jí)次。34%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的Excel水平還是入門(mén)級(jí)，52%的畢業(yè)生處在初級(jí)水平，只有14%的畢業(yè)生處在中高級(jí)水平。由此可見(jiàn)，在校期間就加強(qiáng)學(xué)生Excel在財(cái)務(wù)工作中訓(xùn)練非常重要。問(wèn)卷還問(wèn)到畢業(yè)生覺(jué)得Excel對(duì)于財(cái)務(wù)工作的幫助有多大？調(diào)查結(jié)果顯示，全部的畢業(yè)生都認(rèn)為Excel對(duì)于財(cái)務(wù)工作有所幫助，76%的畢業(yè)生認(rèn)為Excel對(duì)于財(cái)務(wù)工作的幫助非常大。很多畢業(yè)生都普遍反映在工作中需要從用友、金蝶等ERP系統(tǒng)中取數(shù)，而取出來(lái)的數(shù)據(jù)是非常多的，通過(guò)需要用到Excel進(jìn)行匯總整理和財(cái)務(wù)分析。由此可見(jiàn)，一方面，學(xué)生在畢業(yè)后從事財(cái)務(wù)工作需要大量用到Excel，往往由于缺乏Excel的相關(guān)操作知識(shí)而影響到工作效率；另一方面學(xué)校的《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程又流于形式，沒(méi)有真正提高學(xué)生的技能和動(dòng)手操作能力。所以學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程和工作以后的工作需求脫節(jié)了，亟需對(duì)《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

二、基于Excel的《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程體系設(shè)計(jì)

（一）主要目標(biāo)

針對(duì)目前《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程存在的問(wèn)題以及Excel在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中的廣泛運(yùn)用，按照“理論與實(shí)踐高度結(jié)合”的思路，改變過(guò)去的教學(xué)模式，把Excel等工具引入到財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，去解決財(cái)務(wù)管理中的籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)分析等問(wèn)題。通過(guò)《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)改革，主要達(dá)到如下目標(biāo)：一是通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握基于Excel的財(cái)務(wù)決策管理等方法，大幅度提高財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作技能，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；二是通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)管理等主要課程的基本理論和方法，培養(yǎng)和提高其分析解決實(shí)際財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力。

（二）課程體系設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，首先結(jié)合《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》、《國(guó)際財(cái)務(wù)管理》和《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》等課程的理論與方法，構(gòu)建基于Excel的籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金優(yōu)化管理、利潤(rùn)分配管理和財(cái)務(wù)綜合分析等各個(gè)教學(xué)模塊。然后，通過(guò)模擬典型企業(yè)的財(cái)務(wù)決策等問(wèn)題，逐步地給出相應(yīng)的和現(xiàn)實(shí)仿真的環(huán)境和條件，使得學(xué)生可以運(yùn)用基于Excel的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)不同模塊，連貫地、持續(xù)地及系統(tǒng)地解決相應(yīng)問(wèn)題。從具體內(nèi)容來(lái)講，首先是讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)企業(yè)的所在行業(yè)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況以及一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。之后分為七大模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作：（1）基于Excel的企業(yè)籌資決策，解決企業(yè)籌資方式和籌資渠道的選擇，資本成本的計(jì)算等籌資決策問(wèn)題；（2）基于Excel的企業(yè)投資決策，運(yùn)用Excel等工具計(jì)算凈現(xiàn)值、內(nèi)部報(bào)酬率的等投資決策指標(biāo)，學(xué)習(xí)資本資產(chǎn)定價(jià)模型以及解決企業(yè)綜合等決策問(wèn)題；（3）基于Excel的營(yíng)運(yùn)資金優(yōu)化管理，熟悉和掌握貨幣資金、應(yīng)收賬款和存貨的管理模型等；（4）基于Excel的利潤(rùn)的分配管理，掌握利潤(rùn)的分配流程和各種股利分配政策等；（5）基于Excel的企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算編制，掌握財(cái)務(wù)預(yù)算的過(guò)程，熟悉銷(xiāo)售預(yù)算、資金預(yù)算和資本預(yù)算，編制預(yù)期的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表等；（6）基于Excel的財(cái)務(wù)分析，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行綜合分析等；（7）基于Excel的企業(yè)并購(gòu)和國(guó)際投資決策，掌握企業(yè)并購(gòu)的價(jià)值評(píng)價(jià)和國(guó)際投資的評(píng)價(jià)指標(biāo)等?？傊?，《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容和教學(xué)模式，通過(guò)借助于Excel的工具，把Excel等工具引入到《財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中，假設(shè)一個(gè)模擬的企業(yè)，給出相應(yīng)的模擬數(shù)據(jù)，去解決這個(gè)模擬企業(yè)的籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算和財(cái)務(wù)分析等問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生操作為主，指導(dǎo)老師輔導(dǎo)為輔。指導(dǎo)老師需要解決學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并監(jiān)督學(xué)生要獨(dú)立完成各個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)。

三、結(jié)論

第9篇：管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)匯總范文

[關(guān)鍵詞]：知識(shí)管理；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；分享經(jīng)濟(jì)

基中圖分類(lèi)號(hào)：G434

金項(xiàng)目：本文系美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金協(xié)會(huì)和并行處理技術(shù)委員會(huì)本科課程計(jì)劃項(xiàng)目“NSF/TCPP Early Adopter Experience at Beijing Normal University Zhuhai at the 6th NSF/TCPP Workshop on Parallel and Distributed Computing Education （No：EduPar-16），2016.4”（項(xiàng)目編號(hào)：EduPar-16）的研究成果。

知識(shí)管理的目的是提供組織中知識(shí)工作者的生產(chǎn)力，提供組織的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，創(chuàng)新商業(yè)模式，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。高校是一個(gè)知識(shí)密集型組織，承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代人才的重任，伴隨著高等教育的大眾化、國(guó)際化和多樣化，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。高校知識(shí)是高校的核心資產(chǎn)和競(jìng)爭(zhēng)力，其中“教”與“學(xué)”過(guò)程中的知識(shí)更是高校知識(shí)的主體。20世紀(jì)早期，日本管理學(xué)教授野中郁次郎博士等提出的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的模型（SECI模型）是知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的經(jīng)典理論。每個(gè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生，可以運(yùn)用知R管理的方法在教師自身、教師之間、學(xué)生自身、學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間以及與行業(yè)從業(yè)者之間等關(guān)系中，推動(dòng)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)的分享、遷移和創(chuàng)新。信息技術(shù)是幫助人們進(jìn)行知識(shí)交流與共享的有力助手。筆者首先構(gòu)建一個(gè)課程知識(shí)管理平臺(tái)，利用信息化手段支撐教學(xué)改革實(shí)踐；其次在一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的“教”與“學(xué)”過(guò)程中實(shí)施知識(shí)管理，將實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題進(jìn)行記錄，整理、提煉和復(fù)用，進(jìn)而探索高?！敖獭迸c“學(xué)”的過(guò)程中利用知識(shí)管理培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新途徑。

一、 分享經(jīng)濟(jì)下高校人才培養(yǎng)的新需求

我們正在經(jīng)歷一個(gè)全新的商業(yè)時(shí)代，消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品的同時(shí)，還樂(lè)衷于彼此間的分享。分享將變成一種習(xí)慣，一種能力，一種產(chǎn)生創(chuàng)新的渠道。分享型企業(yè)需要分享型和創(chuàng)新型人才。

大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)基本職能與三類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，從而構(gòu)成了完整的大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程體系。即大學(xué)教學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程、大學(xué)科研的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程和大學(xué)社會(huì)服務(wù)的知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程。筆者重點(diǎn)關(guān)注課程“教”與“學(xué)”過(guò)程的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)。不僅關(guān)注“教”與“學(xué)”如何鏈接，還重點(diǎn)關(guān)注教師、學(xué)生、從業(yè)者各自以及彼此之間從學(xué)習(xí)到應(yīng)用到分享到創(chuàng)新如何鏈接，建立高?！敖獭迸c“學(xué)”過(guò)程的知識(shí)管理生態(tài)環(huán)境。

二、 課程知識(shí)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

Wiki是一個(gè)協(xié)作共創(chuàng)的、可編輯的系統(tǒng)，提供“群體互動(dòng)、共同進(jìn)行文檔寫(xiě)作”的功能，其充分體現(xiàn)了開(kāi)放、合作、平等、共享和共創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)文化，真正實(shí)現(xiàn)了多對(duì)多的交流。Wiki不僅僅被視為一種社會(huì)性軟件和技術(shù)，更多的被視為“社會(huì)信息空間”和“社會(huì)知識(shí)構(gòu)建的空間” 。Wiki技術(shù)強(qiáng)調(diào)協(xié)作與開(kāi)放的特性能很好地滿(mǎn)足知識(shí)管理的要求，以Wiki詞條頁(yè)面作為知識(shí)實(shí)體的表現(xiàn)形式，充分利用Wiki網(wǎng)站系統(tǒng)的開(kāi)放性、易用性以及其特有的協(xié)作性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)實(shí)體的管理。Wiki最大特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同編輯，可以在“教”與“學(xué)”過(guò)程中最大化的發(fā)揮學(xué)生、行業(yè)從業(yè)者的主動(dòng)性，應(yīng)對(duì)高校教育大眾化后，師生比不足的問(wèn)題。

Media Wiki是著名的開(kāi)源Wiki引擎，全球最大的Wiki項(xiàng)目維基百科是使用MediaWiki的成功范例，MediaWiki的最大作用在于對(duì)知識(shí)的歸檔，可用于構(gòu)建企業(yè)/個(gè)人知識(shí)庫(kù)。借鑒開(kāi)源MediaWiki引擎，可以快速構(gòu)建知識(shí)管理平臺(tái)，同時(shí)根據(jù)課程需要，進(jìn)行個(gè)性化訂制和二次開(kāi)發(fā)。

課程知識(shí)管理平臺(tái)的部署采用典型的LAMP平臺(tái)，即Linux+Apache+Mysql+Php。

（一） 系統(tǒng)用戶(hù)層面業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)

課程知識(shí)管理平臺(tái)將知識(shí)管理進(jìn)行分類(lèi)，一部分重點(diǎn)覆蓋知識(shí)的獲取、分享、傳遞和轉(zhuǎn)換，另一部分重點(diǎn)覆蓋知識(shí)的分類(lèi)、匯總、整合和創(chuàng)新。

（二） 平臺(tái)主要功能模塊設(shè)計(jì)

課程知識(shí)管理平臺(tái)分為前臺(tái)互動(dòng)模塊和后臺(tái)管理模塊兩個(gè)部分。前臺(tái)互動(dòng)模塊主要包括知識(shí)管理、學(xué)海風(fēng)云榜、資料下載、積分和獎(jiǎng)勵(lì)；后臺(tái)管理模塊主要包括用戶(hù)管理、內(nèi)容管理和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等，如圖1所示。

資料下載模塊提供課程知識(shí)相關(guān)資料下載。積分和獎(jiǎng)勵(lì)模塊用于鼓勵(lì)學(xué)生分享，增加系統(tǒng)趣味性。

知識(shí)管理和學(xué)海風(fēng)云榜兩個(gè)模塊的細(xì)化功能結(jié)構(gòu)如圖 2所示。

三、 課程知識(shí)庫(kù)的建立

（一） 利用“積極心理學(xué)”理論，通過(guò)“雙向渠道”建立課程知識(shí)庫(kù)。

積極心理學(xué)理論中，增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格，積極力量和積極配置的一條最有效途徑，當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，這種要求由于是來(lái)自個(gè)體自身內(nèi)部，所以更容易形成某種人格特征。

筆者首先向?qū)W生介紹知識(shí)管理的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，提供相關(guān)參考文獻(xiàn)供學(xué)生課外閱讀，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)管理的關(guān)注，每個(gè)班級(jí)優(yōu)選幾名同學(xué)做知識(shí)管理平臺(tái)的管理員，負(fù)責(zé)系統(tǒng)運(yùn)維，這種“管理者”的體驗(yàn)會(huì)一直推動(dòng)他們積極參與課程的知識(shí)管理活動(dòng)。

其次，正向引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課程1、2級(jí)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)。通過(guò)宣傳報(bào)名，組織一個(gè)課程興趣小組，在老師的引導(dǎo)下由小組成員討論課程的1、2級(jí)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，并展示在課程知識(shí)管理平臺(tái)中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)一點(diǎn)點(diǎn)清晰化，這種“奠基人”的體驗(yàn)也會(huì)逐漸推動(dòng)他們積極參與課程的知識(shí)管理活動(dòng)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生在系統(tǒng)分享知識(shí)的同時(shí)，細(xì)化3、4級(jí)知識(shí)分類(lèi)，即反向細(xì)化建立課程知識(shí)分類(lèi)。例如學(xué)生分享知識(shí)點(diǎn)時(shí)，仍然會(huì)遇到不能將自己的知識(shí)詞條很具體的歸類(lèi)到知識(shí)分類(lèi)的情況，即可以提出細(xì)化知識(shí)分類(lèi)的需求，由興趣小組成員討論后，添加3.、4級(jí)知識(shí)分類(lèi)。這種“建設(shè)者”的體驗(yàn)也會(huì)逐漸推動(dòng)他們積極參與課程的知識(shí)管理活動(dòng)。

（二） 利用“羊群效應(yīng)”逐漸輻射更多的學(xué)生參與到課程知識(shí)管理過(guò)程中來(lái)。

羊群效應(yīng)也稱(chēng)從眾效應(yīng)，原指動(dòng)物成群移動(dòng)并進(jìn)行遷徙、覓食等活動(dòng)的現(xiàn)象，而在經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)研究中，則被引申為一種忽略個(gè)人信息而采納他人建議的行為。教學(xué)改革實(shí)踐初期，重點(diǎn)指導(dǎo)興趣小組同學(xué)，首先幫助他們進(jìn)行知識(shí)記錄、整理和分享；也可以通過(guò)加分的方式調(diào)動(dòng)一部分同學(xué)的積極性，利用這些“領(lǐng)頭羊”逐漸輻射更多的學(xué)生參與到課程的知識(shí)管理過(guò)程中來(lái)，直到逐漸變成一種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（三） 利用“排行榜效應(yīng)”加速課程知識(shí)庫(kù)建立

在商業(yè)和生活領(lǐng)域，“排行榜”經(jīng)常充當(dāng)“經(jīng)濟(jì)杠桿”的巨大作用，例如我們所熟知的財(cái)富排行榜、城市競(jìng)爭(zhēng)力排行榜、暢銷(xiāo)書(shū)排行榜、企業(yè)排行榜、大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜等等。知識(shí)管理平臺(tái)里也設(shè)置了“學(xué)海風(fēng)云榜”模塊（熱門(mén)詞條，精彩詞條，上周貢獻(xiàn)榜，總貢獻(xiàn)榜等），形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。一部分同學(xué)希望榜上有名，積極整理、分享知識(shí)詞條和修訂知識(shí)分類(lèi)，即使不能獨(dú)立完成知識(shí)詞條分享工作的同學(xué)，也會(huì)積極參與知識(shí)詞條的交流和修訂工作。

（四） 利用外鏈接，彰顯學(xué)生個(gè)性，延伸課程知識(shí)庫(kù)的建立

有活力、有創(chuàng)新、彰顯個(gè)性的90后，甚至因?yàn)椴幌矚g課程知識(shí)管理平臺(tái)的風(fēng)格，而影響使用平臺(tái)參與知識(shí)管理活動(dòng)的積極性，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生建立和維護(hù)個(gè)人技術(shù)博客，充分體現(xiàn)其特色和個(gè)性化，然后作為熱門(mén)外鏈接，分享到課程知識(shí)管理平臺(tái)上。

四、 課程教學(xué)改革效果及反思

教學(xué)改革后，通過(guò)目前常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)效果，并進(jìn)行反思。

（一） 量化指標(biāo)

20世紀(jì)20年代，美國(guó)高校開(kāi)展來(lái)自學(xué)生的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)在我國(guó)高校逐步開(kāi)展，在教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)在某些方面具有局限性，但是仍然是有效的。杭州正方電子工程有限公司是國(guó)內(nèi)最大的高校教學(xué)管理類(lèi)軟件供應(yīng)商，2011年時(shí)正方軟件創(chuàng)收近億。筆者經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)改革后，利用正方教務(wù)管理系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行測(cè)評(píng)（12項(xiàng)指標(biāo)）， 教學(xué)綜合評(píng)價(jià)分由4.58提升為4.71。主要是“教學(xué)效果”、“教學(xué)互動(dòng)”和“教學(xué)方法和手段”3個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)明顯提高。

課程教學(xué)改革前后三個(gè)教學(xué)周期的學(xué)習(xí)成績(jī)分布情況：教改后高于70分的同學(xué)人數(shù)明顯增多，但是低于65分的同學(xué)人數(shù)也增加了。對(duì)低分學(xué)生的成績(jī)分析得知，課程教學(xué)改革中對(duì)過(guò)程考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行了修訂，其中除了常規(guī)的考勤、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等，增加了知識(shí)管理部分的分?jǐn)?shù)（個(gè)人知識(shí)分享詞條數(shù)以及質(zhì)量），占總成績(jī)的5%，沒(méi)有積極參與知識(shí)分享的同學(xué)，就沒(méi)有這部分成績(jī)。教改方案的下一個(gè)階段會(huì)建立并優(yōu)化基于知識(shí)管理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二） 非量化指標(biāo)

教學(xué)改革實(shí)踐初期，筆者需要有意識(shí)的挖掘部分學(xué)生，積極鼓勵(lì)和橢他們對(duì)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理并分享到知識(shí)管理平臺(tái)上。隨著改革實(shí)踐的逐漸推進(jìn)，部分同學(xué)能夠主動(dòng)的、獨(dú)立的完成知識(shí)分享，并將鏈接發(fā)送到班級(jí)QQ群和微信群，呼喚同學(xué)來(lái)閱讀和修訂。到了教學(xué)改革實(shí)踐的后期，學(xué)生分享的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)延伸到專(zhuān)業(yè)其他課程和課下項(xiàng)目實(shí)踐。整個(gè)知識(shí)管理平臺(tái)中的內(nèi)容都是同學(xué)在校課程學(xué)習(xí)期間進(jìn)行的分享，所以下一年級(jí)的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，也逐漸的優(yōu)先通過(guò)平臺(tái)尋找參考答案，并優(yōu)化答案，比互聯(lián)網(wǎng)的廣泛搜索更高效，更有針對(duì)性。

五、 課程教學(xué)改革特色及可復(fù)用性

1. 筆者進(jìn)行的教學(xué)改革著眼于高?！敖獭迸c“學(xué)”知識(shí)生產(chǎn)的核心過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)管理的理論和方法，關(guān)注核心知識(shí)生產(chǎn)環(huán)境的建立和鏈接，為知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)探索有效的可實(shí)施途徑。

2. 建立了信息化支撐平臺(tái)，一方面利用小粒度的知識(shí)詞條實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的展示和傳播，另一方面重點(diǎn)加強(qiáng)隱形知識(shí)的挖掘和顯性化，這也是在教學(xué)中采用知識(shí)管理理論和方法來(lái)應(yīng)對(duì)海量知識(shí)學(xué)習(xí)和更新的主要原因。

3. 教學(xué)改革緊密結(jié)合課程，具有可行性和可復(fù)用性，可以從點(diǎn)（課程）擴(kuò)展到面（專(zhuān)業(yè)）。

4. 具有知識(shí)管理思維和能力的學(xué)生，可以快速融入企業(yè)的知識(shí)管理環(huán)境，為企業(yè)創(chuàng)造知識(shí)經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)，或者促進(jìn)部分企業(yè)知識(shí)管理進(jìn)程，解決企業(yè)新員工培訓(xùn)以及因知識(shí)管理缺乏導(dǎo)致人員流失等相關(guān)棘手問(wèn)題，從而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)。

5. 知識(shí)管理文化在教學(xué)過(guò)程中的推廣，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和質(zhì)量的提高，提供了研究方向以及可實(shí)際操作的步驟和措施。

6. 借助開(kāi)源Wiki引擎構(gòu)建的知識(shí)管理平臺(tái)易于模塊化設(shè)計(jì)，可以復(fù)用為其他課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)施知識(shí)管理的信息化平臺(tái)，還可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的需要進(jìn)行定制。

7. 課程知識(shí)庫(kù)建立的過(guò)程和方法、課程知識(shí)管理方案的實(shí)施和評(píng)價(jià)等經(jīng)驗(yàn)，可以復(fù)用到其他課程的知識(shí)管理實(shí)施中。

8. 課題可以繼續(xù)延伸到高?？蒲泻蜕鐣?huì)服務(wù)兩類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的研究，最終形成完整的大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)體系。

9. 知識(shí)管理在高校核心“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)的應(yīng)用，是提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效策略，另外知識(shí)管理還可以促進(jìn)包括技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新在內(nèi)的高校知識(shí)創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王德祿.知識(shí)管理的IT實(shí)現(xiàn)[M].電子工業(yè)出版社， 2003

[作者簡(jiǎn)介]

孫瑋：碩士，副教授，研究方向：Linux操作系統(tǒng)，軟件工程、云平臺(tái)運(yùn)維

楊林：博士，高級(jí)工程師，研究方向：軟件工程、企業(yè)級(jí)軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)控系統(tǒng)