楊修之死讀后感精選(九篇)

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第1篇：楊修之死讀后感范文

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；閱讀；名著；個(gè)性化閱讀

名著是弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)美德與文化的不朽之作，是歷史的奠

基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是知識(shí)的沉淀。為了讓青少年吸取各個(gè)民族的精華，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了對(duì)一些名著的閱讀考察。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑更加豐富，使得現(xiàn)代文化呈現(xiàn)多元化、通俗化的特點(diǎn)，而且名著的寫(xiě)作背景距離人們生活較遠(yuǎn)，所以人們尤其青少年對(duì)名著興趣不大，很難投入到書(shū)中去。名著的推廣很快陷入低谷。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策：

一、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

互聯(lián)網(wǎng)和電視等媒體雖然沖擊了學(xué)生對(duì)名著的閱讀，但是如果我們利用好它們說(shuō)不定會(huì)起到事半功倍的效果?，F(xiàn)在有很多的名著已經(jīng)被搬到了銀幕，語(yǔ)文教師可以利用電視或電影引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，例如：當(dāng)學(xué)生看了《水滸》這部電視劇，我和學(xué)生們說(shuō)，電視劇很生動(dòng)，有故事性很強(qiáng)的情節(jié)，可是電視劇的情節(jié)是導(dǎo)演和演員根據(jù)他們對(duì)名著的理解，為了滿(mǎn)足觀(guān)眾的口味而改編的。其實(shí)書(shū)中的內(nèi)容和情節(jié)與電視劇有很大的不同，其中甚至一些情節(jié)被刪減，同學(xué)們這么喜歡電視劇，為什么不看一看作者是怎么寫(xiě)的呢？這樣學(xué)生們都很樂(lè)意地去讀相關(guān)原著。也可以用懸念法激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。當(dāng)電視劇播放到精彩之處，老師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生讀名著，提前閱讀故事情節(jié)。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生推薦名著

在我們現(xiàn)在所教的課文中有很多都出自名家名篇。當(dāng)我們學(xué)習(xí)這些名篇時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)名著進(jìn)行引導(dǎo)。如講到《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，給學(xué)生講了《朝花夕拾》中阿長(zhǎng)的其他故事，如阿長(zhǎng)是如何踩死我的隱鼠的。講到《楊修之死》時(shí)，我就給學(xué)生講《三國(guó)演義》中“草船借箭”“赤壁之戰(zhàn)”“空城計(jì)”等故事，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》。同時(shí)教師在講課文時(shí)多介紹一些名人以及他們的其它作品，為學(xué)生推薦好的文章，每周都上一節(jié)文學(xué)賞析課，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，讀得過(guò)癮。在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生的鑒賞能力。

三、教師要將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化

在初中教育階段，教師要時(shí)刻加強(qiáng)名著的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，課后自己進(jìn)行閱讀。但是一些學(xué)生在課下閱讀名著時(shí)有時(shí)會(huì)偷懶或不認(rèn)真完成名著的閱讀，因此教師要通過(guò)每周設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，督促學(xué)生完成教師要求的閱讀內(nèi)容，如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：主人公是在誰(shuí)的影響下逐步走上革命道路，在革命的熔爐中，從一個(gè)工人子弟鍛煉成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士？這部小說(shuō)回答了青年人最迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是什么等等。同時(shí)，教師還可以將文學(xué)名著的閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一些讀后感、讀書(shū)筆記，可以摘抄名言、精彩片段，寫(xiě)摘要，作批注，列提綱，寫(xiě)心得等，要學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的良好習(xí)慣。以此提高學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀量。

四、倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化閱讀名著

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蔽覀兊慕逃騺?lái)提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力，也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生們敢想、敢疑、敢問(wèn)，避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。

如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀名著，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，形

成正確的認(rèn)識(shí)呢？教師應(yīng)時(shí)常開(kāi)展活動(dòng)式評(píng)述來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生從主動(dòng)積極的思維狀態(tài)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化到情感活動(dòng)中，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加其閱讀成就感。比如我們可以組織以名著中的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)為主題的辯論賽，讓學(xué)生在辯論中感受文章內(nèi)容，體會(huì)人物形象。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己思想感情的能力，使學(xué)生的閱讀得到了延伸和綜合。

閱讀名著，我們與思想家交流，與巨匠對(duì)話(huà)。經(jīng)過(guò)名著的熏陶，學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓。使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心地觀(guān)察生活、品味生活。在教師的精心指導(dǎo)下，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：楊修之死讀后感范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū) 中學(xué)生 課外淺閱讀 現(xiàn)狀

在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很有一部分青少年學(xué)生的課外閱讀狀況仍處于淺閱讀狀態(tài)，特別是在辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，淺閱讀風(fēng)氣更盛。本次調(diào)查歷時(shí)一個(gè)月，筆者采用實(shí)地抽樣問(wèn)卷調(diào)查的形式，以湖北省黃岡市龍感湖中學(xué)（一所典型的農(nóng)村寄宿式初級(jí)中學(xué)）的120名中學(xué)生為調(diào)查樣本，回收有效問(wèn)卷120份。此次調(diào)查擬對(duì)農(nóng)村中學(xué)淺閱讀現(xiàn)象及原因進(jìn)行分析，希望能為解決農(nóng)村中學(xué)淺閱讀問(wèn)題，促進(jìn)青少年學(xué)生閱讀能力提高提供借鑒與啟示。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生課外現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話(huà)寓言等暢銷(xiāo)書(shū)為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏

筆者對(duì)龍感湖中學(xué)120名初中生的課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)青少年課外閱讀選材由高到低依次是童話(huà)寓言故事，占51%；科幻小說(shuō)，占48%；卡通動(dòng)漫類(lèi)，占35%；經(jīng)典名著，占27%。龍感湖中學(xué)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍排名居前的依次是：《火星人》《宇宙飛船歷險(xiǎn)記》《地心游記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話(huà)故事大全》《中國(guó)寓言》。

由調(diào)查結(jié)果可得知，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話(huà)寓言等暢銷(xiāo)書(shū)為主，經(jīng)典名著幾乎無(wú)人問(wèn)津。冷落經(jīng)典名著以及科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話(huà)寓言等暢銷(xiāo)書(shū)的情況在農(nóng)村中學(xué)生中的盛行，在一定程度上表明，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生課外閱讀已呈現(xiàn)出閱讀通俗化、休閑化、淺顯化等鮮明的淺閱讀特征。

（二）閱讀目的感性、隨意

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課外閱讀最主要的目的是打發(fā)時(shí)間，休閑娛樂(lè)，占40.83%。其他依次為：興趣愛(ài)好，占34.17%；獲得新知，培養(yǎng)自身修養(yǎng)，占18.33%；學(xué)習(xí)需要，為了通過(guò)考試，占6.67%。當(dāng)訪(fǎng)談時(shí)被問(wèn)及喜歡科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話(huà)寓言等暢銷(xiāo)小說(shuō)的原因時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都回答“喜歡就是喜歡，不需要理由”或“就是好看”等感性語(yǔ)言來(lái)作答。這說(shuō)明他們的課外閱讀缺乏明確的目的，單憑興趣閱讀，課外閱讀的目的呈現(xiàn)感性化、隨意化傾向。

（三）閱讀習(xí)慣不良、閱讀方法和姿勢(shì)不當(dāng)

調(diào)查結(jié)果顯示，35.83%的學(xué)生很少有課外閱讀計(jì)劃，通常都是遇到什么讀什么；只有12.5%的學(xué)生能夠制訂簡(jiǎn)單的閱讀計(jì)劃。這在一定程度上說(shuō)明農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀缺少計(jì)劃性，基本上處于盲目無(wú)序狀態(tài)。

另外，在閱讀過(guò)程中，37.17%的學(xué)生喜歡斜靠看書(shū)，躺著或趴著看書(shū)的學(xué)生比例達(dá)到19.1%，邊走邊看的學(xué)生占17.5%。挑重點(diǎn)仔細(xì)閱讀，其他一帶而過(guò)的學(xué)生比例高達(dá)32.5%，28.52%的學(xué)生粗略瀏覽。閱讀過(guò)程中，什么都不做、只是瀏覽的學(xué)生占35%，29.17%的學(xué)生做摘抄，只有11.67%的學(xué)生寫(xiě)讀后感。以上幾項(xiàng)數(shù)據(jù)在一定程度上顯示，龍感湖中學(xué)的學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，閱讀方法不當(dāng)。

二、課外淺閱讀對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的影響

（一）課外淺閱讀使農(nóng)村中學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典名著

卡爾維諾在《為什么要讀經(jīng)典》中說(shuō)過(guò)：每一次重讀經(jīng)典，就像初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行。經(jīng)典就是這樣一種東西，它很容易將時(shí)下的興趣降格為背景噪音。而當(dāng)下的情況是經(jīng)典被時(shí)下的興趣降格為背景噪音。我國(guó)有悠久的文化傳統(tǒng)，流傳下了許多經(jīng)典名著，值得后人熟讀和深思。經(jīng)典名著對(duì)充實(shí)讀者的精神生活、完善讀者的自我人格和提高讀者的人生境界意義重大但在淺閱讀時(shí)代，很多處于身心躁動(dòng)期的中學(xué)生喜歡流行排斥經(jīng)典，尤其是在升學(xué)壓力下，課外閱讀的休閑娛樂(lè)功能被無(wú)限放大。淺閱讀狀態(tài)下輕松娛樂(lè)、淺嘗輒止、讀圖娛樂(lè)的閱讀方式很難讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的閱讀習(xí)慣。另外，以科幻小說(shuō)、卡通漫畫(huà)、寓言童話(huà)為閱讀內(nèi)容的閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)的只是學(xué)生對(duì)膚淺文學(xué)的喜愛(ài)，提供給青年讀者的只是茶余飯后的談資，難以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這與閱讀的初衷背道而馳。

（二）課外淺閱讀導(dǎo)致讀者思維鈍化和語(yǔ)言運(yùn)用能力弱化

古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚?？梢?jiàn)只有善讀書(shū)、喜讀書(shū)的人才可能成為一個(gè)喜歡思考、善于思考、睿智成熟的人。淺閱讀把讀書(shū)當(dāng)作簡(jiǎn)單的休閑娛樂(lè)方式，而不是作為提升文學(xué)素養(yǎng)和審美品位的手段，讀書(shū)只過(guò)眼球不過(guò)大腦，對(duì)記憶的要求不高，這會(huì)導(dǎo)致讀者慢慢變得懶于思考，最后在失去讀書(shū)自覺(jué)性的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)思維的鈍化。同時(shí)，習(xí)慣于淺閱讀的讀者在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)往往也是“淺運(yùn)用”。俗話(huà)說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣，見(jiàn)的優(yōu)美語(yǔ)言少，頭腦中儲(chǔ)存的優(yōu)美語(yǔ)言少，想要很好地運(yùn)用語(yǔ)言自然也就難了。這對(duì)正處于升學(xué)階段和成長(zhǎng)發(fā)育階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的。

（三）課外淺閱讀對(duì)讀者的個(gè)性培養(yǎng)不利

如前文所述，淺閱讀的讀書(shū)方式會(huì)不僅會(huì)使農(nóng)村中學(xué)生遠(yuǎn)離經(jīng)典名著，而且使青少年讀者思維鈍化和語(yǔ)言運(yùn)用能力弱化。需要注意的是，以快餐式、跳躍式、碎片化為特征的淺閱讀方式會(huì)使青少年讀者在日積月累中不知覺(jué)中養(yǎng)成了浮躁膚淺、急功近利、不喜歡不擅長(zhǎng)思考的不良品質(zhì)。眾所周知，閱讀有內(nèi)涵、有深度的書(shū)籍必須經(jīng)過(guò)一個(gè)閱讀、思索、再閱讀、再思索的過(guò)程。淺閱讀的書(shū)籍經(jīng)過(guò)風(fēng)干抽養(yǎng)，其內(nèi)容沒(méi)有血肉，也不完整，閱讀時(shí)不存在認(rèn)知障礙，閱讀時(shí)往往沒(méi)有過(guò)程，更談不上細(xì)致的描寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，讀書(shū)的人會(huì)靜不下心來(lái)，無(wú)法深入，更別談思索和感悟。由此看來(lái)，雖然閱讀方式只是人的行為方式的一種，但淺閱讀一旦成為讀書(shū)習(xí)慣，浮躁的心態(tài)一旦養(yǎng)成，那么做任何事情都不可能專(zhuān)注，其導(dǎo)致的后果將會(huì)非?？膳?。

（四）淺閱讀不利于民族進(jìn)步與發(fā)展

每年的4月23日是世界讀書(shū)日，據(jù)金羊網(wǎng)2013年報(bào)道，聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)顯示的各國(guó)國(guó)民每年讀書(shū)量為：北歐國(guó)家每年紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為24本，韓國(guó)人11本，法國(guó)人8.4本，中國(guó)人每年紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量?jī)H為4.77本，遠(yuǎn)低于其他國(guó)家。由此看我國(guó)的國(guó)民閱讀狀況不容樂(lè)觀(guān)。

蘇聯(lián)作家布羅茨基有句名言：一個(gè)不讀書(shū)的民族，是沒(méi)有希望的民族。古往今來(lái)，凡是有良好閱讀習(xí)慣與傳統(tǒng)的民族或國(guó)家，其國(guó)民素質(zhì)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同期的其他民族和國(guó)家。如果一個(gè)國(guó)家的成員，人人愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，其民族的智慧將大大提高，而文化的繁榮往往會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的繁榮與國(guó)力的強(qiáng)大。試想不求甚解或一知半解的淺閱讀之風(fēng)盛行，一代人或幾代人都將會(huì)失去進(jìn)一步探求知識(shí)的欲望及勇氣，整個(gè)民族也就會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有探索精神的民族，一個(gè)沒(méi)有希望的民族。

三、農(nóng)村中學(xué)生課外淺閱讀原因分析

造成農(nóng)村中學(xué)生課外淺閱讀的原因是多方面的，既有青少年自身的原因，也有學(xué)校家庭的原因。

（一）青少年自身原因

青少年步入青春期后，在特殊的心理特點(diǎn)作用下，對(duì)流行時(shí)尚極為敏感，趨新求異的意識(shí)也更為強(qiáng)烈。同時(shí)，青少年這一時(shí)期的群體觀(guān)念和伙伴意識(shí)也更為強(qiáng)烈，他們對(duì)同伴的信任超過(guò)家長(zhǎng)和老師，易形成思維舉止的同輩互動(dòng)，表現(xiàn)在課外閱讀上就呈現(xiàn)出一種流行化、時(shí)尚化、從眾化的傾向。另外，青少年進(jìn)入青春期時(shí)，他們一方面渴望擺脫成人對(duì)自己的束縛和控制，渴望得到關(guān)注、理解和認(rèn)同，另一方面，他們的心智還不夠成熟，認(rèn)知能力有限，仍需要成人的保護(hù)引導(dǎo)。這種成長(zhǎng)過(guò)程中的矛盾，需要適當(dāng)?shù)耐緩浇鉀Q。而科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫和寓言童話(huà)書(shū)籍大多以探險(xiǎn)追新，追求愛(ài)情、友誼，挑戰(zhàn)權(quán)威為主要內(nèi)容，迎合了他們要求獨(dú)立、自由的心理需求。因此，一些科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、寓言童話(huà)類(lèi)書(shū)籍如《火星人》《宇宙飛船歷險(xiǎn)記》《數(shù)碼寶貝》《蠟筆小新》《童話(huà)故事大全》《中國(guó)寓言》等深受龍感湖中學(xué)學(xué)生歡迎。

（二）學(xué)校、家庭原因

當(dāng)前青少年學(xué)生過(guò)早地背負(fù)上了來(lái)自社會(huì)、家庭及學(xué)校的壓力，特別是在農(nóng)村地區(qū)，讀書(shū)成了改變命運(yùn)的唯一途徑，農(nóng)村中學(xué)生的壓力更重。根據(jù)筆者的調(diào)研結(jié)果顯示，在面對(duì)“影響你讀課外書(shū)最大的障礙是什么”的問(wèn)題上，47.5%的學(xué)生選擇了“時(shí)間緊，功課太多”。面對(duì)巨大的升學(xué)壓力、家長(zhǎng)和老師的殷切希望、同學(xué)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，青少年學(xué)生在選擇課外讀物時(shí)難免會(huì)選擇一些輕松、不需要?jiǎng)幽X思考的讀物，而對(duì)于需要深度思考和品味的經(jīng)典名著，學(xué)生們都是敬而遠(yuǎn)之。筆者在龍感湖中學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)“你能準(zhǔn)確說(shuō)出幾位著名作家的名字”的問(wèn)題時(shí)，42.5%的學(xué)生選擇了“不到10位”，28.33%的學(xué)生選擇了“不到5位”，這就不難解釋龍感湖中學(xué)學(xué)生的課外讀物內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫和寓言童話(huà)為主了。

中學(xué)生步入青春期后，雖有要求獨(dú)立的意識(shí)，但是心智尚不成熟，認(rèn)知能力有限，仍需要家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)保護(hù)，表現(xiàn)在課外閱讀的內(nèi)容及方法的選擇上，亟需教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“你的爸爸媽媽平時(shí)看書(shū)嗎”，25%的學(xué)生家長(zhǎng)“不都喜歡，也不都經(jīng)常閱讀”，11.67%的學(xué)生家長(zhǎng)“都不喜歡也幾乎不閱讀”。在回答“你的父母和老師對(duì)你的閱讀的態(tài)度是什么”的問(wèn)題上，25%的學(xué)生選擇了“贊同，但沒(méi)有大力支持”，21.67%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂，不影響學(xué)習(xí)就好”。在回答“你的老師鼓勵(lì)你們課外閱讀嗎”的問(wèn)題上，20.83%的老師“偶爾表示支持，但沒(méi)有推薦讀物”，3.33%的老師“堅(jiān)決反對(duì)和制止學(xué)生的課外閱讀”，2.5%的老師“不贊同學(xué)生的課外閱讀”。綜上所述，龍感湖中學(xué)學(xué)生的老師和家長(zhǎng)的視野基本局限在課本和分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀老師和家長(zhǎng)沒(méi)有給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀處于自發(fā)、無(wú)序狀態(tài)，這就不難解釋在回答“你經(jīng)常閱讀嗎？你覺(jué)得閱讀對(duì)你有沒(méi)有益處”的問(wèn)題時(shí)，9.17%的學(xué)生選擇了“經(jīng)常閱讀，但益處不是很大”。

四、應(yīng)對(duì)淺閱讀策略分析

（一）依據(jù)學(xué)情，制定閱讀計(jì)劃

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)制定。計(jì)劃必須包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方法和推薦書(shū)目，以克服淺閱讀狀態(tài)中的盲目、無(wú)序、自發(fā)狀態(tài)。

（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，由興趣入手

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認(rèn)知傾向，它能使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往心情，從而積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物。青少年學(xué)生自制力差、分辨能力不強(qiáng)，閱讀內(nèi)容以科幻小說(shuō)、卡通動(dòng)漫、童話(huà)寓言等暢銷(xiāo)書(shū)為主，經(jīng)典名著閱讀匱乏，閱讀目的感性、隨意，閱讀習(xí)慣不良、閱讀方法不當(dāng)。老師和家長(zhǎng)可以針對(duì)上述農(nóng)村地區(qū)淺閱讀狀況的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些積極向上、貼近學(xué)生生活的讀物。同時(shí)，可以通過(guò)舉辦講座、專(zhuān)題介紹、開(kāi)展讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣。另外，可以利用教材進(jìn)行拓展閱讀。如教師在教《草船借箭》一文時(shí)，向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的過(guò)程，通過(guò)一些奇聞?shì)W事介紹劉備、曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生看《三國(guó)演義》的興趣。

（三）配合教材，有針對(duì)性地推薦書(shū)目

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)課外讀物還專(zhuān)門(mén)列出了建議。葉圣陶先生認(rèn)為：課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。因此，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)書(shū)目。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦學(xué)生閱讀全文，以加深理解課文，認(rèn)識(shí)人物形象。如學(xué)了《楊修之死》后可推薦《三國(guó)演義》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曹操為人多疑的性格特征。另外，還可以進(jìn)行同作者拓展閱讀。由教材中的作者拓展到課外的同一作者所寫(xiě)的其他文章。如學(xué)了老舍的《貓》一文后，推薦學(xué)生閱讀《茶館》《駱駝祥子》。這樣既拓展了學(xué)生的閱讀量，又激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

（四）教會(huì)方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

道家云：授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。課程標(biāo)準(zhǔn)亦強(qiáng)調(diào)：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和默讀。為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，發(fā)揮閱讀在發(fā)展學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧上的作用，教師要根據(jù)不同的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速讀、精讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記、朗讀、默讀等閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（五）營(yíng)造氛圍，使學(xué)生愛(ài)讀

在充滿(mǎn)讀書(shū)氛圍的環(huán)境中生長(zhǎng)，學(xué)生閱讀的興趣和能力都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。一方面，教師要注意環(huán)境的布置，教室里可以設(shè)置圖書(shū)角，墻上張貼有關(guān)閱讀的名言警句，并鼓勵(lì)支持學(xué)生進(jìn)校圖書(shū)室廣泛閱讀。同時(shí)，對(duì)閱讀能力提高的學(xué)生教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題上要形成家校共識(shí)，家長(zhǎng)要注意營(yíng)造學(xué)習(xí)型、溫馨的家庭氛圍，還可以與學(xué)生共讀一本書(shū)，讓兩代人的心靈在閱讀中交融。