學(xué)院研究生輔導(dǎo)員精選(九篇)

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第1篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生輔導(dǎo)員；職業(yè)倦?。怀梢?；干預(yù)對(duì)策

高職學(xué)生輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高職學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是與學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生影響最廣泛的職業(yè)群體，其素質(zhì)和工作狀態(tài)直接影響著高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。中央16號(hào)文件和教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的頒布實(shí)施充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)心和重視。然而在實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員中不同程度地存在著“壓力太大”、“提不起勁來(lái)”、“缺乏興趣”等倦怠情緒反映，人員流失情況比較嚴(yán)重。因此分析高職學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、危害、成因，尋找干預(yù)對(duì)策具有迫切而現(xiàn)實(shí)的意義。

一、學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的表現(xiàn)與危害

輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠主要有三個(gè)方面的表現(xiàn)：一是情緒衰竭感。常常表現(xiàn)為精神不振，情緒低落，性急易怒，對(duì)工作失去熱情，對(duì)生活冷漠悲觀，常感到焦慮、緊張、孤獨(dú)、情感壓抑。二是工作冷漠感。主要表現(xiàn)為厭倦工作，減少工作投入，減少與學(xué)生的接觸，工作缺乏創(chuàng)新，對(duì)工作環(huán)境和學(xué)校管理牢騷、批評(píng)甚多，只注重個(gè)人的福利待遇。三是缺乏成就感。輔導(dǎo)員陷于應(yīng)付事務(wù)性工作無(wú)法找到自己的職業(yè)歸屬和價(jià)值定位，缺乏方向感和成就感。有調(diào)查顯示：39％的輔導(dǎo)員認(rèn)為從事學(xué)生思想政治教育工作是“走錯(cuò)路”，還有部分人僅將工作當(dāng)成謀生手段。

職業(yè)倦怠使輔導(dǎo)員長(zhǎng)期受焦慮、抑郁、易怒、不安等不良情緒的困擾，工作缺乏熱情，精神不振，不思進(jìn)取，將降低其生活質(zhì)量，影響思想政治教育工作效果，最為重要的是對(duì)人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成中的大學(xué)生將產(chǎn)生極其惡劣的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生的身心健康和人格成長(zhǎng)帶來(lái)傷害。正如美國(guó)學(xué)者德沃肯（Dworkin）所說(shuō)“且不論教師職業(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)體及學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者”

二、學(xué)生輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的干預(yù)對(duì)策

（一）強(qiáng)化個(gè)體干預(yù)，培養(yǎng)健康人格

加強(qiáng)心理調(diào)適。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握心理調(diào)適的基本技能，主要包括歸因訓(xùn)練、應(yīng)激訓(xùn)練、情緒轉(zhuǎn)移等，提高個(gè)體的心理調(diào)試能力。

提升自我效能。輔導(dǎo)員要培養(yǎng)自己正確的角色認(rèn)識(shí)和角色期待,正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)所在，正視自己的喜怒哀樂(lè)，不自我為難和拒絕，不過(guò)分苛求外部環(huán)境，在力所能及的范圍內(nèi)盡自己的努力，使自身才能在工作中表現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感,從積極的體驗(yàn)中去積累和增強(qiáng)自我效能感。

調(diào)整期望目標(biāo)。合理的期望目標(biāo)是激發(fā)個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉，學(xué)生輔導(dǎo)員要在承認(rèn)矛盾、正視挫折的基礎(chǔ)上,認(rèn)真衡量各種限制動(dòng)機(jī)滿足的主客觀條件, 合理調(diào)節(jié)抱負(fù)水平，選擇適當(dāng)?shù)臐M足動(dòng)機(jī)或需要方式。

（二）實(shí)施組織干預(yù)，激發(fā)工作熱情

保證收入水平。收入水平是影響職業(yè)倦怠產(chǎn)生最重要的誘因。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)生輔導(dǎo)員工作年限越長(zhǎng),其收入水平與社會(huì)平均水平和從事科研、教學(xué)的教師差別越大。高職要充分考慮學(xué)生工作的特殊性，在崗位津貼、工作條件、生活待遇尤其是收入增長(zhǎng)方式等方面給予適當(dāng)傾斜，確保學(xué)生輔導(dǎo)員的收入水平逐年增長(zhǎng)且有不斷增長(zhǎng)的空間，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性。

明確工作職責(zé)。減少輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠就要明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),避免事務(wù)性工作纏身的狀況。高職可以根據(jù)輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍,明確他們的目標(biāo)、任務(wù)、權(quán)限、及責(zé)任,使其各施其責(zé)、分工合作、協(xié)調(diào)配合。同時(shí)在工作內(nèi)容上可根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、興趣、工作能力等,讓他們分別主要從事學(xué)生日常事務(wù)、黨團(tuán)建設(shè)、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及心理咨詢工作等,做到術(shù)有專攻。

拓展發(fā)展平臺(tái)。高職要充分理解輔導(dǎo)員隊(duì)伍追求事業(yè)成功的內(nèi)心需求,建立良好職業(yè)前景,在職稱評(píng)定上,采取指標(biāo)單列、獨(dú)立評(píng)審的方法,制定與輔導(dǎo)員工作實(shí)績(jī)相結(jié)合的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)設(shè)立科研基金和科研項(xiàng)目等方式，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)輔導(dǎo)員開(kāi)展理論研究和工作交流活動(dòng)。要把輔導(dǎo)員作為高職黨政后備干部的“蓄水池”,拓寬輔導(dǎo)員成長(zhǎng)進(jìn)步的渠道。要結(jié)合工作實(shí)際的需要和輔導(dǎo)員的自身特點(diǎn)，進(jìn)行分類培養(yǎng),有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要建立轉(zhuǎn)崗分流平臺(tái)。人才流動(dòng)是必然的,是人才資源優(yōu)化組合分配的方式和外在表現(xiàn)。沒(méi)有流動(dòng)就沒(méi)有穩(wěn)定,高職應(yīng)采取有效措施,促進(jìn)學(xué)生輔導(dǎo)員的合理流動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

（三）優(yōu)化環(huán)境干預(yù)，營(yíng)造和諧氛圍

構(gòu)建和諧環(huán)境。首先要營(yíng)造人人重視、關(guān)心輔導(dǎo)員成長(zhǎng)進(jìn)步的良好社會(huì)氛圍，對(duì)大學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不能一味歸咎輔導(dǎo)員的工作，破除“學(xué)生出了問(wèn)題追究輔導(dǎo)員的責(zé)任”的思維定式。鼓勵(lì)和引導(dǎo)輔導(dǎo)員將學(xué)生工作當(dāng)作一項(xiàng)有前途的事業(yè)、職業(yè)、專業(yè)來(lái)追求。其次要形成共同育人的良好人際氛圍，高職全體教職工都是育人隊(duì)伍中的一員,都應(yīng)從自身做起,履行崗位職責(zé),擔(dān)負(fù)育人重任；再次是要構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，加大輔導(dǎo)員隊(duì)伍內(nèi)部的溝通交流力度,做到相互支持,排憂解難,形成一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生管理；挑戰(zhàn)與難度；現(xiàn)代大學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0026-02

1引言

高校學(xué)生管理是指高校管理機(jī)構(gòu)和管理人員，為了實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，按照國(guó)家的教育方針和各項(xiàng)政策法規(guī)，科學(xué)地、省計(jì)劃地組織、協(xié)調(diào)、指揮學(xué)校內(nèi)部的各種財(cái)、物、時(shí)間、信息等因素，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活、行為的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)在校階段的管理，也是一項(xiàng)講究管理技巧和管理藝術(shù)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及信息技術(shù)的日益進(jìn)步，使得學(xué)生無(wú)論是思想還是行為都與過(guò)去有較大的差異，學(xué)生的思想觀念也在發(fā)生著變化，而這一切無(wú)疑給當(dāng)代學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的基于學(xué)校基礎(chǔ)的陳舊的管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的思想管理工作，對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生管理工作而言，必須充分了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)以及行為模式，從而采取有針對(duì)性的管理措施與管理方式，積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的高校學(xué)生工作管理模式，努力創(chuàng)新學(xué)生管理工作。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為開(kāi)展大學(xué)生管理工作的骨干力量。在教育部公布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》當(dāng)中指出：輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，應(yīng)該注重運(yùn)用各種新的工作載體，特別是網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力。因而輔導(dǎo)員在高校學(xué)生管理中起著至關(guān)重要的作用。

2高校學(xué)生管理存在問(wèn)題

我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的思維模式以及行為方式與傳統(tǒng)大學(xué)生之間存在巨大的差異，對(duì)我國(guó)高校學(xué)生管理提出了新的課題，盡管我國(guó)的高校學(xué)生管理工作取得了一定的成就，但傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念、制度、模式以及手段己經(jīng)很難適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，必須用新的思路加以改革和創(chuàng)新。

2.1 學(xué)生管理隊(duì)伍不穩(wěn)定： 目前高校學(xué)生的規(guī)模都比較大，學(xué)生數(shù)量與規(guī)模與高校輔導(dǎo)員的比例不成正比，同時(shí)由于高校輔導(dǎo)員在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面不能與同等條件的專任教師同步解決。由此，導(dǎo)致我國(guó)高校輔導(dǎo)員的工作積極性不足，許多的輔導(dǎo)員并不太愿意長(zhǎng)期留任崗位。同時(shí)由于高校輔導(dǎo)員本身工作的難度、強(qiáng)度較大，工作性質(zhì)的彈性也較大，在各種待遇方面又不能夠保證，使得部分輔導(dǎo)員將本職工作作為“踏板”，隨時(shí)準(zhǔn)備“跳槽”。從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理對(duì)隊(duì)伍不穩(wěn)定，進(jìn)而使得學(xué)生管理的效率以及實(shí)際效果無(wú)法得到有效保證。

2.2 對(duì)學(xué)生管理工作認(rèn)識(shí)不足： 我國(guó)目前的高校管理工作由于許多的輔導(dǎo)員其自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及思想觀念的落伍，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)生管理工作中往往由于無(wú)法與當(dāng)代大學(xué)生的思維模式形成一致，從而逐步產(chǎn)生了一定的代溝。高校輔導(dǎo)員僅僅是將自己的本職工作即學(xué)生的日常生活管理工作做好，除了“本職”工作以外，至于人才培養(yǎng)問(wèn)題，缺乏深入、細(xì)致地思考。由于學(xué)生人數(shù)的增多，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的了解不夠細(xì)致、深入，缺乏與學(xué)生之間有效的溝通與情感交流。導(dǎo)致無(wú)法形成良好的情感交流渠道，最終導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)缺乏以及自我管理、自我教育的意識(shí)缺失。

2.3學(xué)生管理制度有待加強(qiáng)： 雖然《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》已頒布多年，但隨著時(shí)代的發(fā)展，不同高校之間存在差異，《規(guī)定》本身不適應(yīng)高校客觀現(xiàn)實(shí)，不能靈活地針對(duì)學(xué)生的狀況和環(huán)境的變化。而目前我國(guó)很多大學(xué)的學(xué)生管理工作制度沒(méi)有很好的與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)新時(shí)代下的學(xué)生的生活與行為方式進(jìn)行及時(shí)的改善與更新，僅靠理性灌輸，完全沒(méi)有考慮到如今大學(xué)生的實(shí)際生活狀況，沒(méi)有很好的結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際生活。比如：學(xué)生養(yǎng)寵物的問(wèn)題。這在《規(guī)定》里面都沒(méi)有提及。由此使得在實(shí)際管理中缺少符合當(dāng)下時(shí)展的內(nèi)容，忽略了大學(xué)生自身的自主作用，降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而制約了大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展。

3完善我國(guó)高校學(xué)生管理思考

3.1管理理念與時(shí)俱進(jìn)： 管理作為一種活動(dòng)，是在一個(gè)特定組織、特定時(shí)空環(huán)境下發(fā)生、發(fā)展直至結(jié)束的活動(dòng)。從時(shí)間的角度來(lái)看，管理實(shí)際是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。近年來(lái)由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)迅速增加，我國(guó)高等教育已經(jīng)步入大眾化教育階段。由于高校學(xué)生獨(dú)生子女增多，也給現(xiàn)有的高校管理帶來(lái)了很多新問(wèn)題。因此，要想真正改善我國(guó)現(xiàn)有的高校學(xué)生管理工作則必須首先從管理觀念上更新與發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，把高校學(xué)生管理工作提升到更高的水平。

3.1.1 樹(shù)立以人為本的科學(xué)發(fā)展理念： 以人為本就是要尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人。而以人為本的高校學(xué)生管理內(nèi)涵就是要激發(fā)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與高校共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。在學(xué)生管理工作中樹(shù)立以人為本的思想，就要確立學(xué)生在學(xué)校中的主體地位，從學(xué)生需要和利益出發(fā)，樹(shù)立為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)的思想。尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好以及專業(yè)選擇的權(quán)利，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的教育環(huán)境和條件。使學(xué)生思想政治工作由被動(dòng)管理型向主動(dòng)服務(wù)型轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1.2踐行以人為本的科學(xué)發(fā)展理念： 以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，體現(xiàn)到高校的學(xué)生管理工作中，就是要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律和需要，優(yōu)化教育資源，為學(xué)生全面健康發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和有效的教育平臺(tái)。從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)，提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于高校學(xué)生，提高高校學(xué)生管理工作。

3.2 加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)組織體系建設(shè)： 輔導(dǎo)員其業(yè)務(wù)能力的高低將直接決定對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)效果的好壞，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)可以主要涵蓋：通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、如何解讀專業(yè)、教務(wù)工作常見(jiàn)問(wèn)題、學(xué)籍管理常見(jiàn)問(wèn)題、本科培養(yǎng)方案解讀、如何指導(dǎo)學(xué)生選課等。通過(guò)一系列專業(yè)的培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員對(duì)目前的工作情況、專業(yè)素養(yǎng)有進(jìn)一步的提升，從而更好地展開(kāi)對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)輔導(dǎo)工作。與此同時(shí)，積極推動(dòng)輔導(dǎo)員各項(xiàng)能力的培訓(xùn)，包括國(guó)家二級(jí)心理咨詢師培訓(xùn)、SYB師資培訓(xùn)、KAB師資培訓(xùn)等；完善輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化輔導(dǎo)員的工作能力；培養(yǎng)專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，使其具有心理輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等能力。

3.3 完善輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

3.3.1深化輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)內(nèi)容： 高校輔導(dǎo)員作為高校管理工作中非常重要的環(huán)節(jié)，要提升高校學(xué)生管理工作，必須要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，形成一套有效地工作、激勵(lì)與評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步改善現(xiàn)有的高校管理工作，從而更好地提升高校學(xué)生管理效率。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：深化思想政治教育，從根本上端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的溝通作用，發(fā)揮橋梁作用；嚴(yán)格貫徹執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)生對(duì)制度做到“知、信、行”；以生為本，關(guān)注不同學(xué)生群體。

第3篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員　學(xué)生管理　創(chuàng)新　研究

一、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理內(nèi)容

（一）日常管理

對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)基本就意味著日常生活需要獨(dú)自打理。在新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，輔導(dǎo)員充當(dāng)著高校學(xué)生的直接管理者。高校輔導(dǎo)員直接管理著學(xué)生的生活環(huán)境，如寢室安全、寢室衛(wèi)生；還管理著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生請(qǐng)假、學(xué)生辦理各種證件、學(xué)校組織的各種活動(dòng)；有的輔導(dǎo)員還擔(dān)任著學(xué)生的教學(xué)工作管理，可以說(shuō)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理工作涉及范圍非常廣、工作量煩瑣。

（二）制度管理

所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在高校學(xué)生管理中，學(xué)校的各種制度是約束學(xué)生的基本法則，另外，由于高校學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，因此，國(guó)家的一些法律法規(guī)也是制約高校學(xué)生行為的準(zhǔn)則。在高校輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，制度是確保輔導(dǎo)員在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠有法可依、有章可循的重要條件。所謂制度，不僅是供輔導(dǎo)員參考的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制宣傳，讓學(xué)生了解法律法規(guī)，更好地保護(hù)自身權(quán)益。

（三）個(gè)人管理

在“以人為本”的核心價(jià)值觀的倡導(dǎo)下，人性化教育成為當(dāng)今教育的核心問(wèn)題。在高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，讓學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行個(gè)人管理，運(yùn)用正確的管理方法引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)人性化管理的特點(diǎn)。

二、高校輔導(dǎo)員在目前的學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

（一）教育理念陳舊

高校輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生的管理中,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)，往往把自己歸納于教師的行列中。其實(shí)不然，輔導(dǎo)員更多的是扮演著管理者的角色，所以，目前的輔導(dǎo)員的教育理念不能跟隨教育發(fā)展潮流[1]。

（二）輔導(dǎo)員自身素質(zhì)低下

作為高校的輔導(dǎo)員，首先自身要具備政治學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，要具備哲學(xué)知識(shí)，其次要有組織能力、宣傳能力、人際交往能力、溝通能力等等。

（三）管理工作協(xié)調(diào)不足

高校的學(xué)生管理是一項(xiàng)龐大、繁雜的工作系統(tǒng)，其中包含行政、教學(xué)、后勤等等。輔導(dǎo)員管理必須協(xié)調(diào)好其他各個(gè)系統(tǒng)之間的管理關(guān)系，例如：輔導(dǎo)員要及時(shí)與學(xué)生的任課教師溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；輔導(dǎo)員還要經(jīng)常與學(xué)生寢室管理人員溝通，掌握學(xué)生的生活條件和生活環(huán)境。但是，目前高校輔導(dǎo)員的管理相對(duì)獨(dú)立，與其他管理系統(tǒng)沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員管理工作繁重復(fù)雜。

三、高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理方法的創(chuàng)新

（一）堅(jiān)持師生平等原則

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多輔導(dǎo)員常常把自己凌駕于學(xué)生之上，在日常管理中，對(duì)學(xué)生經(jīng)常是嚴(yán)厲說(shuō)教，更甚者對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或語(yǔ)言攻擊[2]。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)代教學(xué)要求以學(xué)生為主體，提倡師生平等合作原則，拉近師生間距離。在高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理中，首先要對(duì)輔導(dǎo)員的觀念進(jìn)行創(chuàng)新，改變輔導(dǎo)員的陳舊思想，在生活上關(guān)心學(xué)生、在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)學(xué)生，建立師生平等關(guān)系，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）增加科學(xué)化管理

21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì)，在高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員可以充分利用信息技術(shù)進(jìn)行管理，如建立學(xué)生QQ群、微信群等，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，特別是當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，輔導(dǎo)員可以利用這些信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也避免了面對(duì)面交流時(shí)的尷尬。

（三）公正公平公開(kāi)

在高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理中，是以一對(duì)多的管理，輔導(dǎo)員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，不能出現(xiàn)偏袒某個(gè)人的行為，要公正管理、公平管理、更要公開(kāi)管理。

（四）獎(jiǎng)罰分明

目前我國(guó)高校的學(xué)生多為獨(dú)生子女，所以自尊心都比較強(qiáng)，因此，在輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，要合理運(yùn)用激勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生進(jìn)行懲罰，利用這種獎(jiǎng)罰分明的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中占據(jù)著重要地位，對(duì)高校學(xué)生的思想政治教育起著關(guān)鍵性作用，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，因此，在高校學(xué)生管理中，輔導(dǎo)員運(yùn)用創(chuàng)新管理方法，營(yíng)造良好管理環(huán)境，倡導(dǎo)師生平等、互尊互愛(ài)的管理模式，促進(jìn)學(xué)生思想上的提高、行為上的規(guī)范、學(xué)習(xí)上的主動(dòng)，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[3]遲桂榮.淺議高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].新西部(中旬刊),2013(3):100,128.

第4篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系；獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)；創(chuàng)新

一、高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)成

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系是為了解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，而由政府、高校和用人單位共同構(gòu)建的綜合體系，是集管理、服務(wù)、教育和研究于一體的開(kāi)放性系統(tǒng)。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)的構(gòu)成，目前尚無(wú)統(tǒng)一的定論，不同的研究者持有不同的觀點(diǎn)。一般認(rèn)為，這個(gè)系統(tǒng)必須具備的三大要素分別為政府、高校和用人單位，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，可認(rèn)為高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系應(yīng)包含公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系、高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系、用人單位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系三個(gè)子體系。

1.公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系主要是指由政府出資，向勞動(dòng)者提供公益性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的體系。公共就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系由政府就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)、各類公益性社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)以及其它公共就業(yè)服務(wù)部門(mén)組成，其主要職責(zé)和作用是：積極舉辦各類供需見(jiàn)面會(huì)和人才招聘會(huì)；為大學(xué)生提供各類就業(yè)技能培訓(xùn)以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；通過(guò)各種手段規(guī)范大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，維護(hù)大學(xué)生與就業(yè)相關(guān)聯(lián)的權(quán)益，促進(jìn)社會(huì)的就業(yè)公平。該體系最主要的是通過(guò)政策介入的手段來(lái)實(shí)施大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)控。

2.高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系主要包括高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)和參與就業(yè)服務(wù)的各個(gè)部門(mén)。主要的職能包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)思想教育等全程性就業(yè)指導(dǎo)；為學(xué)生提供系統(tǒng)的技能培訓(xùn)、職業(yè)測(cè)評(píng)、求職訓(xùn)練以及專業(yè)化的咨詢和心理輔導(dǎo)；為用人單位提供招聘場(chǎng)地、設(shè)備等服務(wù)；為雙方提供供需信息，進(jìn)而建立專業(yè)化的就業(yè)市場(chǎng)；跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)狀況和用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)及要求，及時(shí)了解、掌握職業(yè)和職場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究分析就業(yè)市場(chǎng)的趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展，為高校教學(xué)改革和培養(yǎng)計(jì)劃的制定提供依據(jù)。

3.用人單位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

主要是指各個(gè)用人單位、人力資源部門(mén)和其他與就業(yè)相關(guān)的部門(mén)。用人單位就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的主要作用是：一方面要擔(dān)當(dāng)人才需求方的角色，為社會(huì)提供工作崗位，為畢業(yè)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，擇優(yōu)錄用人才；另一方面，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多元化的形式，與學(xué)校進(jìn)行校企合作，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。另外，此體系也要為應(yīng)屆畢業(yè)生辦理各種接收手續(xù)，及時(shí)反饋畢業(yè)生到崗后的工作情況，為學(xué)校確立調(diào)整人才培養(yǎng)的方案以及制定就業(yè)政策提供參考。

大學(xué)生就業(yè)不是單一的問(wèn)題，需要全社會(huì)各個(gè)方面的通力配合，政府、高校和用人單位應(yīng)該成為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)力量，因而畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系應(yīng)包含公共就業(yè)指導(dǎo)、高校就業(yè)指導(dǎo)和用人單位就業(yè)指導(dǎo)這三個(gè)子系統(tǒng)，其中，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系與大學(xué)畢業(yè)生的聯(lián)系最為緊密，具有其它就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)無(wú)法比擬的職能。

二、獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，在辦學(xué)定位、培養(yǎng)方向上均依托于母體學(xué)校，對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的定位不夠準(zhǔn)確，這直接影響到學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)工作上的部署和規(guī)劃。目前，獨(dú)立院校在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作上還有很多欠缺和不足，在工作理念、方式方法、手段和途徑等方面均明顯滯后于市場(chǎng)需求，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入、人員隊(duì)伍建設(shè)以及硬件設(shè)施等方面顯得比較薄弱?？偟膩?lái)說(shuō)，目前獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作不能很好地適應(yīng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)發(fā)展和變化需求。

1.人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配

獨(dú)立學(xué)院是在高等本科教育資源不足以應(yīng)付高校持續(xù)擴(kuò)招的招生規(guī)模情況下創(chuàng)立的，民辦高校的一個(gè)顯著特點(diǎn)是辦學(xué)必須依附于母體學(xué)校。這個(gè)特點(diǎn)決定了獨(dú)立學(xué)院對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和課程體系的設(shè)置離不開(kāi)母體學(xué)校的控制。民辦學(xué)校培養(yǎng)方向定位目前比較模糊，存在盲目跟風(fēng)的弊端，設(shè)置的專業(yè)大都是市場(chǎng)一時(shí)的熱門(mén)專業(yè)，缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)的總體規(guī)劃。獨(dú)立院校的師資建設(shè)不完善，其中堅(jiān)師資力量以從母體學(xué)校聘請(qǐng)和外聘為主，另一部分靠引進(jìn)人才，引進(jìn)的教師大多比較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力都顯得不足。獨(dú)立學(xué)院的這些特征決定了其人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配，人才輸出與市場(chǎng)需求不對(duì)口。

2.就業(yè)指導(dǎo)形式單一，收效甚微

受限于辦學(xué)條件和師資力量，同時(shí)也由于辦學(xué)定位模糊、認(rèn)識(shí)不到位等原因，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)的形式比較單一，在就業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的差異性和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的不同要求。目前，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)主要以課程的形式開(kāi)展，使用材，其課程的教學(xué)以理論知識(shí)講授為主，授課老師由輔導(dǎo)員或行政人員兼任。這樣的就業(yè)指導(dǎo)課堂理論教學(xué)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。職業(yè)指導(dǎo)課基本上只是滿足于采用課堂和講座的方式在校內(nèi)進(jìn)行，沒(méi)能有效地結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需求進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)師資薄弱

目前大部分獨(dú)立學(xué)院并沒(méi)有建立起一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的一線人員是院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)中心的專職工作人員和畢業(yè)生輔導(dǎo)員等，他們大多數(shù)并不是專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，專業(yè)化程度不足。加之獨(dú)立院校的工作人員流動(dòng)性相對(duì)較大，尤其是輔導(dǎo)員，常有離職的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

4.就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性不明確

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)工作等同于就業(yè)管理工作，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性并不明確?，F(xiàn)階段大部分獨(dú)立院校的就業(yè)指導(dǎo)工作僅限于就業(yè)率統(tǒng)計(jì)、簽訂就業(yè)協(xié)議及相關(guān)的行政工作，工作的完成更像是任務(wù)式的，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性被嚴(yán)重弱化。服務(wù)屬性不明確可表現(xiàn)為：很少對(duì)學(xué)校的辦學(xué)決策提供詳盡的數(shù)據(jù)分析，缺乏有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)提供可持續(xù)的指導(dǎo)服務(wù)，不能堅(jiān)持有計(jì)劃地回訪企業(yè)，了解畢業(yè)生最新的就業(yè)狀況。

5.信息整合平臺(tái)不完善

學(xué)校與企業(yè)之間還沒(méi)有建立起快捷有效的信息交流平臺(tái)和系統(tǒng)，雙方的需求信息傳遞不及時(shí)。企業(yè)的招聘信息及對(duì)人才的要求，不能夠及時(shí)地傳遞給學(xué)校和學(xué)生；畢業(yè)生資源，學(xué)生的培養(yǎng)模式和知識(shí)構(gòu)造，企業(yè)也不夠了解，有招聘需求時(shí)不能迅速地吸納畢業(yè)生。信息傳遞的不及時(shí)，一方面造成學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的脫節(jié)，耗費(fèi)了教育資源，另一方面也在一定程度上造成就業(yè)效率的損失。

三、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)體系的建議

1.建立和完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系

按照教育部關(guān)于就業(yè)課程的精神和要求，可將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課分為四個(gè)主要的部分：一是基礎(chǔ)理論部分，主要內(nèi)容是職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展的基本理論、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般原則等，教學(xué)對(duì)象為全體學(xué)生。二是專業(yè)培訓(xùn)部分，主要內(nèi)容是根據(jù)不同專業(yè)各自不同的就業(yè)方向及就業(yè)形勢(shì)，講述職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展，內(nèi)容應(yīng)該包括職場(chǎng)環(huán)境、職場(chǎng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、主要技能、企業(yè)氛圍等方面的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象為相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生。三是實(shí)踐操練部分，這部分內(nèi)容以操練、實(shí)戰(zhàn)為主，教學(xué)的形式可以為各種技能訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練，也可以與學(xué)校的各類社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，寓教于實(shí)踐，教學(xué)對(duì)象為有一定專業(yè)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生。四是選修提升部分，這部分的內(nèi)容主要為創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教育、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、技能技巧，教學(xué)對(duì)象是有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。

2.構(gòu)建完善的教學(xué)組織體系

目前絕大多數(shù)高校，尤其是獨(dú)立院校，就業(yè)指導(dǎo)教研室設(shè)在招生就業(yè)部門(mén)，有的院校甚至沒(méi)有獨(dú)立就業(yè)指導(dǎo)教研室，職業(yè)指導(dǎo)課的任課教師由就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員或者行政教輔、輔導(dǎo)員擔(dān)任，專職的就業(yè)課老師極少。這樣的設(shè)置不利于教師的溝通和交流，也不能都保證就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量。為此很有必要規(guī)范教學(xué)組織體系，構(gòu)建并完善專門(mén)的教學(xué)單位組織體系。學(xué)校應(yīng)該建立專門(mén)的教研小組，按照學(xué)校定位和市場(chǎng)需求研究制定教學(xué)計(jì)劃，定期組織課堂教學(xué)聽(tīng)講或集體備課等形式的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教研室工作重點(diǎn)在于強(qiáng)化科研力度、完善教材、培訓(xùn)師資、提高課程質(zhì)量。構(gòu)建完善的教學(xué)組織體系，是構(gòu)建科學(xué)的、行之有效的就業(yè)指導(dǎo)體系的重要保障。

3.日常指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建

日常指導(dǎo)服務(wù)體系的建構(gòu)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（1）做好新生入學(xué)的測(cè)評(píng)工作。在新生入學(xué)后，可以進(jìn)行一些相關(guān)的心理測(cè)評(píng)及職業(yè)測(cè)評(píng)，如有條件的話為每個(gè)學(xué)生建立職業(yè)指導(dǎo)檔案。測(cè)評(píng)結(jié)果可以為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。學(xué)校也可根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果分析學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（2）做好日常的咨詢工作。包括職業(yè)生涯規(guī)劃方面的咨詢、擇業(yè)心態(tài)和就業(yè)心態(tài)方面的咨詢，就業(yè)協(xié)議簽訂、就業(yè)形勢(shì)與政策、勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)等與就業(yè)相關(guān)的方方面面的內(nèi)容。咨詢的形式，既可采取面對(duì)面的咨詢，也可以采取網(wǎng)上咨詢。做好日常咨詢工作，一方面可以解決學(xué)生面臨的個(gè)體問(wèn)題，體現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)屬性，另一方面也可以把他們遇到的有代表性的問(wèn)題整理成案例，在課堂中進(jìn)行案例教學(xué)，切實(shí)解答學(xué)生在就業(yè)中的困惑。

（3）建立和完善就業(yè)信息平臺(tái)。為保證與就業(yè)相關(guān)信息的快捷傳遞，應(yīng)該加快推進(jìn)就業(yè)信息化建設(shè)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行高效的信息傳播與交流。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的需求，建立一個(gè)與學(xué)生群體、企業(yè)單位緊密相連的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間、學(xué)生和企業(yè)之間、學(xué)生和學(xué)校的之間的全面高效的溝通與交流。

4.就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)全程化體系的構(gòu)建

就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)，而不能斷斷續(xù)續(xù)，缺乏連貫性。因此，很有必要構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)全程化體系。這個(gè)體系主要作用是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況確立職業(yè)目標(biāo)，合理制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。實(shí)行就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)全程化的重點(diǎn)在于，要根據(jù)不同的時(shí)期，掌握學(xué)生不同的發(fā)展需求。對(duì)剛剛進(jìn)入學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該使他們初步了解自己的專業(yè)以及日后有可能從事的行業(yè)，根據(jù)他們的興趣、個(gè)性、特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的形式提高他們的綜合素質(zhì)和各個(gè)方面的能力。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重在提高求職技能方面，引導(dǎo)他們主動(dòng)地搜集就業(yè)信息，鼓勵(lì)他們積極參加各類型的招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中提高就業(yè)能力。同時(shí)，對(duì)有突出專業(yè)特長(zhǎng)或有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，可以采取“一對(duì)一”的咨詢和指導(dǎo)，真正落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)職能。

四、結(jié) 語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)社會(huì)各界對(duì)學(xué)院輸出人才的認(rèn)可。而獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，想要在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的就業(yè)市場(chǎng)上贏得一席之位，其自身的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和就業(yè)能力是最重要的保障。就業(yè)指導(dǎo)工作是保證學(xué)生及時(shí)、有效掌握各種能力的保障，這就需要我們的就業(yè)服務(wù)工作做得更全面、更細(xì)致、更有針對(duì)性，從而為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)提供直接有效的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕冰，羅三桂.廣州地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系創(chuàng)新研究[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（4）.

第5篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：人本主義；輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系；理解；尊重；信任

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）12-0237-02

教育作為一種高級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以培養(yǎng)人、塑造人為直接目的。教育活動(dòng)中的師生關(guān)系是教育活動(dòng)的基本問(wèn)題之一。在大學(xué)德育教育活動(dòng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的主體關(guān)系作為一種特殊的師生關(guān)系尤為顯著。在實(shí)際的大學(xué)德育教育活動(dòng)中，隨著高校教育不斷發(fā)展，社會(huì)時(shí)代的不斷進(jìn)步，輔導(dǎo)員與學(xué)生在主體關(guān)系互動(dòng)中面臨各種緊張性挑戰(zhàn)，如何調(diào)整輔導(dǎo)員與學(xué)生主體關(guān)系以促進(jìn)德育教育提高，來(lái)自人本主義的理論觀點(diǎn)為我們提供了新的視角。

一、人本主義與師生關(guān)系

人本主義被稱為心理學(xué)的第三勢(shì)力，人本學(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義強(qiáng)調(diào)教育的功能，教育的目的是人發(fā)展的目的。人本主義的目的，追根究底就是人的自我實(shí)現(xiàn)，是人所能達(dá)到的最高度的發(fā)展，即幫助人達(dá)到他能夠達(dá)到的最佳狀態(tài)。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最為重要的關(guān)系紐帶，師生關(guān)系的定位體現(xiàn)了一種教育思想與理念，師生關(guān)系是一種人際關(guān)系也是一種社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)了教育雙方彼此的地位、作用和互相的態(tài)度。師生關(guān)系的根本目的是要實(shí)現(xiàn)教育目的，因此師生關(guān)系受教育思想的制約。人本主義所強(qiáng)調(diào)的人的價(jià)值性特征對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了新的發(fā)展。人本主義心理學(xué)派的代表人物馬斯洛認(rèn)為人的超越是人的基本需求，環(huán)境具有促使?jié)撃軐?shí)現(xiàn)的作用，但是并非所有的環(huán)境都有益于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能得到充分的營(yíng)養(yǎng)而蓬勃發(fā)展。因此師生關(guān)系的定位與狀態(tài)，關(guān)切教育效果與質(zhì)量的好壞。輔導(dǎo)員作為高校專職思想政治教育工作的教師，輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的促進(jìn)是德育教育的重要內(nèi)容，人本主義為我們提供了新的視角來(lái)達(dá)成兩者關(guān)系的和諧，給德育工作以新的啟發(fā)。

二、當(dāng)下輔導(dǎo)員與學(xué)生主體關(guān)系的反思

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！比松鷮?dǎo)師與知心朋友是國(guó)家政策文件對(duì)輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的準(zhǔn)確定位。輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中也以此為目標(biāo)爭(zhēng)取做到學(xué)生的人生導(dǎo)師與知心朋友，但是在高校教師群體中輔導(dǎo)員是區(qū)別于專業(yè)任課教師的特殊群體。在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)包括8個(gè)條目，其內(nèi)容涉及“幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，“幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)……提高思想認(rèn)識(shí)和精神境界”“了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況……維護(hù)好校園安全和穩(wěn)定”等工作。在實(shí)際工作中高校輔導(dǎo)員不僅從心理、思想引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)等方面開(kāi)展工作，而且需要承擔(dān)學(xué)校大量事務(wù)性管理工作。輔導(dǎo)員與學(xué)生的角度不僅是師生關(guān)系，在一定程度還是管理關(guān)系。輔導(dǎo)員囿于學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生存在著嚴(yán)格的管控要求，這種管控要求使得輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生存在著嚴(yán)格意義的管理者立場(chǎng)。因此輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系在實(shí)際工作中不僅僅是師生關(guān)系，也存在著管理者與被管理者的關(guān)系。管理關(guān)系往往使得輔導(dǎo)員與學(xué)生在實(shí)際交往過(guò)程中發(fā)生緊張性關(guān)系沖突，而這種緊張性關(guān)系沖突也會(huì)使師生關(guān)系受到?jīng)_擊，嚴(yán)重影響德育教育效果。而且這兩種關(guān)系在輔導(dǎo)員實(shí)際工作中是交叉進(jìn)行的，角色轉(zhuǎn)化快速，交互影響，輔導(dǎo)員與學(xué)生的主體關(guān)系是一種特殊類型的師生關(guān)系，是一種易發(fā)生緊張性沖突的師生關(guān)系。如何協(xié)調(diào)好輔導(dǎo)員與學(xué)生的主體關(guān)系，關(guān)系到高校思政工作的根本。

三、人本主義視角下的輔導(dǎo)員與學(xué)生的主體關(guān)系

人本主義重視人的尊嚴(yán)、價(jià)值，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的主體能動(dòng)性，學(xué)生在校期間是以自我成長(zhǎng)為目標(biāo)，但是在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，學(xué)生的自我成長(zhǎng)歷程往往呈現(xiàn)各種復(fù)雜局面，高校輔導(dǎo)員是高校中學(xué)生德育的主干力量。輔導(dǎo)員在學(xué)生人際關(guān)系處理、心理健康、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面有著重要的教育責(zé)任“告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做”，而這些方面是學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要方面。相比專業(yè)課教學(xué)，輔導(dǎo)員在德育教學(xué)中需要更多的人際技巧。人本主義強(qiáng)調(diào)人的存在價(jià)值，認(rèn)為在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，人的潛能才能得到充分的發(fā)展。但是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生有著管理的重要職責(zé)，對(duì)學(xué)生在?；顒?dòng)有嚴(yán)格的制度管理內(nèi)容“要求學(xué)生必須做什么”，這又要求輔導(dǎo)員樹(shù)立一種管理權(quán)威。從人本主義角度出發(fā)，無(wú)論是管理權(quán)威還是德育培養(yǎng)，人與人最重要的是彼此真誠(chéng)與可信任關(guān)系的建立。因此高校管理制度在一定意義上應(yīng)該符合學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)需求，輔導(dǎo)員也需要在一定程度上樹(shù)立起可信賴的管理權(quán)威。權(quán)威與可信賴是輔導(dǎo)員與學(xué)生互動(dòng)關(guān)系建立的必要條件。

輔導(dǎo)員管理權(quán)威的建立在制度上有著安排，管理者權(quán)威在自然教育過(guò)程中容易發(fā)生，輔導(dǎo)員制度安排的權(quán)威性與可信賴的權(quán)威性相比有一定程度的區(qū)別。輔導(dǎo)員制度安排的權(quán)威性并不能滿足輔導(dǎo)員德育工作的基本要求，與可信賴的權(quán)威性相比，制度安排的權(quán)威性有以下不足：一是信息反饋不真實(shí)，輔導(dǎo)員如果只依靠自身管理者地位去管理學(xué)生，那么在獲取管理效果信息方面得不到學(xué)生及時(shí)積極的真實(shí)反饋，輔導(dǎo)員無(wú)法獲得教育管理過(guò)程中學(xué)生真實(shí)的需求；二是互動(dòng)能力差，學(xué)生與輔導(dǎo)員管理僅包含管理與被管理關(guān)系的成分，輔導(dǎo)員將無(wú)法深入學(xué)生群體中與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系；三是教育性不足，硬性管理的教育性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法從中獲得教育性指導(dǎo)；四是抗拒性強(qiáng)，學(xué)生群體對(duì)硬性制度化管理抗拒心理較強(qiáng)。因此輔導(dǎo)員在學(xué)生心理基礎(chǔ)上建立起可信賴的權(quán)威形象尤為重要，與學(xué)生形成真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系有助于德育工作的效果。

四、對(duì)話：輔導(dǎo)員與學(xué)生主體關(guān)系互動(dòng)成長(zhǎng)的可行途徑

1.革新教育理念構(gòu)建“尊重、理解、信任”的師生互動(dòng)關(guān)系

輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)以“尊重、理解、信任”為目標(biāo)，在互動(dòng)過(guò)程中積極體現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生的主體平等地位?！霸谶@種關(guān)系中，雙方都沒(méi)有自己追求的現(xiàn)實(shí)利益，雙方都不把對(duì)方作為實(shí)現(xiàn)自己目的的手段，而是真誠(chéng)地賞識(shí)對(duì)方，歡迎對(duì)方，肯定對(duì)方，同時(shí)受到對(duì)方的賞識(shí)、歡迎和肯定?！盵1]正是在這種關(guān)系中，師生之間進(jìn)行著相互的理解、尊重和溝通。而這種理解、尊重和溝通是通過(guò)平等對(duì)話實(shí)現(xiàn)的，因而，在師生之間這種交互關(guān)系中，對(duì)話溝通就具有十分重要的地位。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間是一種平等的、民主的、充滿愛(ài)心的雙向交流關(guān)系，而不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，也就是在這個(gè)過(guò)程中，師生獲得了精神上的溝通與理解。通過(guò)對(duì)話交流實(shí)現(xiàn)雙方平等、友善、尊重關(guān)系的建立。通過(guò)對(duì)話，師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義等。那么德育過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)“人與人的主體間的靈與肉的交流活動(dòng)”[2]平等、尊重、互助的師生關(guān)系并不意味著師生之間教育關(guān)系的缺失，相反這樣的關(guān)系更有助于德育教育的開(kāi)展，教育的意義更在于師生加之觀念的交流互通。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身權(quán)威，增強(qiáng)自身修養(yǎng)與水平

輔導(dǎo)員在德育過(guò)程中使學(xué)生明白“應(yīng)該做什么”，合理引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念。輔導(dǎo)員在做學(xué)生工作過(guò)程中不能夠成為決策者指令的簡(jiǎn)單傳達(dá)者、規(guī)章制度的簡(jiǎn)單執(zhí)行者，簡(jiǎn)單依附于指令、規(guī)章制度，工作方法簡(jiǎn)單機(jī)械，而應(yīng)該堅(jiān)守自己的教師立場(chǎng)，深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生自我分析問(wèn)題所在，澄清多元思想交融下的價(jià)值選擇，并提出自己的建議和客觀評(píng)價(jià)。其次，從人本主義角度來(lái)看，輔導(dǎo)員在與學(xué)生談話過(guò)程中，不能代替學(xué)生思考，不能代替學(xué)生做出選擇，更不能強(qiáng)迫學(xué)生去選擇，而應(yīng)該告訴學(xué)生“應(yīng)該是什么”。通過(guò)激發(fā)學(xué)生自身潛能，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，自我剖析，自我成長(zhǎng)。但這對(duì)輔導(dǎo)員自身的素養(yǎng)提出了較高的要求，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提高自身的修養(yǎng)和能力，從而提升自己經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立起可信賴的權(quán)威形象。

輔導(dǎo)員可信賴的權(quán)威形象，有助于增進(jìn)與學(xué)生交流溝通的有效性，良好的權(quán)威有助于維護(hù)輔導(dǎo)員與學(xué)生良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自身的權(quán)威，輔導(dǎo)員的權(quán)威并不是讓學(xué)生害怕。教師的權(quán)威來(lái)源于兩大方面：制度的權(quán)威和個(gè)人的權(quán)威。制度的權(quán)威包括兩個(gè)方面：法定因素（在教育系統(tǒng)中的位置）和傳統(tǒng)因素（在社會(huì)中的地位）；個(gè)人的權(quán)威取決于專業(yè)因素（個(gè)人的知識(shí)技能水平）和感召因素（人格魅力）。而教師對(duì)學(xué)生施加影響，取決于這四種因素的合力[3]。就塑造良好的師生關(guān)系而言，增加個(gè)人權(quán)威的權(quán)重，對(duì)可信賴的師生關(guān)系構(gòu)建而言具有積極意義。如果學(xué)生僅僅因?yàn)檩o導(dǎo)員所在教育系統(tǒng)中的地位和制度權(quán)威而感到震懾則不能認(rèn)定他們之間具有可信賴的師生關(guān)系；相反，如果學(xué)生折服于輔導(dǎo)員知識(shí)淵博，被輔導(dǎo)員自身所具有的人格魅力所吸引，這種源于個(gè)人的權(quán)威必將有益于良好師生關(guān)系的建設(shè)。真正的教師權(quán)威的確立不是讓學(xué)生在教師面前瑟瑟發(fā)抖，而是感到安全、信任和愉快。一個(gè)具有高個(gè)人權(quán)威的輔導(dǎo)員，必然是本著人本主義的教育理念，充分尊重學(xué)生，以自身的權(quán)威性影響激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)潛能，以自己的知識(shí)和人格力量構(gòu)建起與學(xué)生暢通的交流模式，在真誠(chéng)、理解、信任的關(guān)系氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸有銓.躁動(dòng)的百年――20世紀(jì)的教育歷程[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997：136.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：生活?讀書(shū)?新知三聯(lián)書(shū)店，1991：3.

第6篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;工作效能;學(xué)生評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育工作的重要承擔(dān)者，具有教師和干部的雙重身份，是高校學(xué)生管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，其工作效能直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，更與高校學(xué)生管理整體水平與質(zhì)量相關(guān)，因此，切實(shí)了解輔導(dǎo)員工作效能現(xiàn)狀，探索提高輔導(dǎo)員工作效能的途徑，促進(jìn)輔導(dǎo)員更好提升工作效率，優(yōu)化工作效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、輔導(dǎo)員工作效能的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員的工作效能是指在輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想教育工作的投入和產(chǎn)出之比，輔導(dǎo)員的工作投入是指其在組織與開(kāi)展學(xué)生思想教育工作、實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的素質(zhì)和能力。輔導(dǎo)員的工作產(chǎn)出是指輔導(dǎo)員向高校提供的勞動(dòng)力水平和能力后所產(chǎn)生的實(shí)際工作效果與影響。

從學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員視角著眼，對(duì)輔導(dǎo)員工作效能的現(xiàn)狀進(jìn)行探索，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通，有助于明確輔導(dǎo)員的角色定位、工作定位、工作職責(zé)和素質(zhì)要求，同時(shí)也有助于輔導(dǎo)員對(duì)自身工作的全面了解，并使輔導(dǎo)員及時(shí)獲得大量的反饋信息，從而提高工作的有效性。

二、輔導(dǎo)員工作效能現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》對(duì)輔導(dǎo)員崗位職責(zé)和工作要求，結(jié)合輔導(dǎo)員工作效能的內(nèi)涵，課題組設(shè)計(jì)了輔導(dǎo)員工作效能評(píng)價(jià)問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及了輔導(dǎo)員的素質(zhì)投入、能力投入和實(shí)際工作效果三個(gè)維度，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷140份，回收問(wèn)卷132份，有效問(wèn)卷125份，問(wèn)卷有效率為94.6%。對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合輔導(dǎo)員訪談，分析輔導(dǎo)員工作效能現(xiàn)狀。

1.學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作投入量評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)員的工作投入包括素質(zhì)和能力兩個(gè)方面。調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員在工作中的總體投入較多。在學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，78%學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的為政治素質(zhì)評(píng)價(jià)較高，81%的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員心理素質(zhì)評(píng)價(jià)較高，83%學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的道德素質(zhì)評(píng)價(jià)較高，其中學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)、教育輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才、以身作則，為人師表方面的表現(xiàn)等方面評(píng)價(jià)較高。在能力投入方面，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)較高的幾個(gè)方面是輔導(dǎo)員安全教育、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，但是在解決突發(fā)事件和創(chuàng)新方面，79%的學(xué)生評(píng)價(jià)較低，認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)這兩方面能力的投入。

2.學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)際工作效果評(píng)價(jià)

學(xué)生是輔導(dǎo)員工作的直接對(duì)象，也是開(kāi)展思想政治教育工作的直接受益者，對(duì)于輔導(dǎo)員的思想政治工作、安全教育及就業(yè)指導(dǎo)等工作是否有效果，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。調(diào)查顯示，有53%的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的安全教育能力表示認(rèn)可，61%的學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員在班級(jí)日常管理及思想教育方面的工作表示認(rèn)可，但是，僅有21%的學(xué)生表示輔導(dǎo)員和他們一起聽(tīng)過(guò)課，25%的學(xué)生表示輔導(dǎo)員對(duì)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃有過(guò)指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，輔導(dǎo)員雖然在工作中投入很多，但實(shí)際的工作效果卻不盡人意，在日常管理、安全教育、學(xué)生課堂表現(xiàn)、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的工作效果有待提高。

輔導(dǎo)員的工作效能是指在其高校的思想政治教育工作中的投入和產(chǎn)出之比，根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果，輔導(dǎo)員在素質(zhì)和能力方面的工作投入較多，但是實(shí)際工作效果不盡人意，輔導(dǎo)員工作效能較低。

三、影響輔導(dǎo)員工作效能因素

1.工作投入過(guò)多，工作倦怠

高校輔導(dǎo)員工作的職責(zé)范圍較廣，在正常的8小時(shí)工作范圍外，要求其隨時(shí)準(zhǔn)備處理學(xué)生問(wèn)題，此外還有大量的班級(jí)活動(dòng)安排在學(xué)生課外時(shí)間，一般輔導(dǎo)員都是保持手機(jī)24小時(shí)開(kāi)機(jī)，隨叫隨到。面對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生，輔導(dǎo)員要親臨“現(xiàn)場(chǎng)”指導(dǎo)、安撫學(xué)生;對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員要不間斷的關(guān)心和輔導(dǎo)。這些工作特征決定了輔導(dǎo)員比一般高校的其他工作人員都要投入更多的時(shí)間，工作時(shí)間上的持續(xù)性和連續(xù)性的容易使其產(chǎn)生工作倦怠，導(dǎo)致其工作效能較低。

2.考核方式單一，心態(tài)消極

輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育工作的重要承擔(dān)者，也是高校學(xué)生管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，他們除了肩負(fù)著學(xué)生的思想教育工作外還肩負(fù)著多項(xiàng)行政事務(wù)和組織事務(wù)，如就業(yè)指導(dǎo)工作、黨建工作、團(tuán)學(xué)工作等方面。這些工作相對(duì)而言無(wú)法在年終考核中進(jìn)行量化，而且作為學(xué)生管理的基礎(chǔ)性工作，很有可能會(huì)因?yàn)橐豁?xiàng)工作沒(méi)有做好而被全部否決，加之學(xué)生打分的考核方式存在主觀性，使得輔導(dǎo)員產(chǎn)生較大的心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致消極的工作心理，影響工作效能。

3.多重行政管理，壓力較大

輔導(dǎo)員位于高校管理結(jié)構(gòu)的最底層，處于多重行政管理的狀態(tài)，受到高校很多行政機(jī)關(guān)的指揮和領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門(mén)之間缺乏橫向聯(lián)系與配合，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職責(zé)龐雜，管理范圍無(wú)限、責(zé)任無(wú)限，帶來(lái)巨大心理壓力，缺乏組織歸屬感。同時(shí)這種管理方式使高校輔導(dǎo)員的工作繁瑣復(fù)雜，難以產(chǎn)生良好的工作影響，也難以充分發(fā)揮作用而成為大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)者和引路人。

四、工作效能提高路徑

1.樹(shù)立效能優(yōu)先工作理念，提升自身工作素質(zhì)

新形勢(shì)下輔導(dǎo)員的工作包括學(xué)生事務(wù)管理、思想政治教育、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新實(shí)踐和學(xué)生資助等方面，這需要輔導(dǎo)員在工作中不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，陶冶道德情操，嚴(yán)于律己，以身作則，不斷提升自身在解決突發(fā)事件等方面的能力，能夠及時(shí)有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，輔導(dǎo)員也應(yīng)樹(shù)立效能優(yōu)先的工作理念，轉(zhuǎn)變工作方式，不斷對(duì)已有的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行完善，對(duì)現(xiàn)有的工作流程進(jìn)行簡(jiǎn)化、整合以及自動(dòng)化等活動(dòng)來(lái)簡(jiǎn)化各項(xiàng)工作，以提高工作效能。

2.建立班級(jí)管理三級(jí)制，優(yōu)化輔導(dǎo)員工作內(nèi)容

班級(jí)管理三級(jí)制是指在班級(jí)管理中實(shí)施三級(jí)管理模式，一是配置一名專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級(jí)整體思想教育工作，二是配備一名責(zé)任心強(qiáng)、有較高專業(yè)造詣的教師擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，班級(jí)導(dǎo)師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和業(yè)務(wù)工作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育工作，做到既教書(shū)、又育人、還管人。三是選拔一名高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部擔(dān)任學(xué)生助教，不僅能協(xié)助輔導(dǎo)員處理班級(jí)事務(wù)，又能鍛煉學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，自我服務(wù)，自我管理。班級(jí)三級(jí)管理體制實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作職責(zé)的明確和人力資源的優(yōu)化，而且實(shí)現(xiàn)了教育者與受教育者的良性互動(dòng)和相互溝通。通過(guò)輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師和學(xué)生助教的定期溝通，互通信息，能有效地提高輔導(dǎo)員的工作效能。

3.完善輔導(dǎo)員考核四層制，加強(qiáng)改善管理辦法

為完善輔導(dǎo)員考核機(jī)制，避免單一的學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性和單一的學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)輔導(dǎo)員工作的影響，可以將輔導(dǎo)員工作的考核機(jī)制從單一性變多樣性，建立“四層”考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作考核的公平化管理。“四層”考核機(jī)制即輔導(dǎo)員所帶班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員主管工作領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員之間互相評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)員自我評(píng)價(jià)，四層考核機(jī)制兼顧了輔導(dǎo)員的直接工作對(duì)象和輔導(dǎo)員的上級(jí)管理部門(mén)，有利于提升輔導(dǎo)員的工作積極性。此外，在輔導(dǎo)員工作考核不應(yīng)僅僅局限于業(yè)績(jī)考核，可以適度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的工作過(guò)程和工作效果的考核，建立效能優(yōu)先的工作理念，調(diào)整工作思路，把工作考核和提升輔導(dǎo)員工作效能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱誠(chéng)蕾.高校輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系探析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.

第7篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 指導(dǎo)作用

近年來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中得到深入發(fā)展。根據(jù)教育部的要求，各高校紛紛開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念逐漸深入人心。但是，要建立符合本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，僅僅依靠開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要高校各個(gè)部門(mén)，從領(lǐng)導(dǎo)到教師全面重視并參與進(jìn)來(lái)，其別重要的是高校輔導(dǎo)員的參與。

高校輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、特點(diǎn)與主要職責(zé)決定了其在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中承擔(dān)重要角色的必然性。但目前由于種種原因，很多輔導(dǎo)員并沒(méi)有真正投身于這一工作中來(lái)。如何發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中所具備的優(yōu)勢(shì)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是許多輔導(dǎo)員面臨的嶄新課題，也是學(xué)校管理者要深入思考和落實(shí)的問(wèn)題。

一、輔導(dǎo)員從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意義

職業(yè)規(guī)劃教育以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的、可持續(xù)發(fā)展的、終身就業(yè)能力為最終目的。科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃是大學(xué)生邁向成功的第一步。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展、職業(yè)選擇與價(jià)值實(shí)現(xiàn)等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

輔導(dǎo)員是與學(xué)生關(guān)系最為密切的人，完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系需要輔導(dǎo)員的全面參與。只有輔導(dǎo)員參與進(jìn)來(lái)，才能真正做到職業(yè)生涯教育工作的全員參與，才會(huì)在學(xué)校形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極有效地“正能量”，更好地推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面發(fā)展。

另外，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作也是新形勢(shì)下，對(duì)輔導(dǎo)員提出的嶄新要求。為了使學(xué)生獲得良好發(fā)展，科學(xué)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員有必要積極地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系中來(lái)，發(fā)揮自身所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的新理念、新方法，更新工作思維，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，拓展工作方法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、輔導(dǎo)員從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的優(yōu)勢(shì)

作為大學(xué)生的最直接的教育者與管理者，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著不可替代的作用。

1.輔導(dǎo)員是與大學(xué)生關(guān)系最為密切的人，更容易開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活的管理工作，是與大學(xué)生接觸最多的人，與大學(xué)生的關(guān)系最為密切，也是大學(xué)生們最可信賴的人。輔導(dǎo)員的言傳身教會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生直接而深刻的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要春風(fēng)化雨的耐心和潤(rùn)物無(wú)聲的投入，從這方面來(lái)說(shuō)，沒(méi)有人比輔導(dǎo)員更適合承擔(dān)這項(xiàng)工作。另外，目前輔導(dǎo)員的年齡普遍年輕化，容易接受新事物，和學(xué)生有很多的共同語(yǔ)言，甚至學(xué)生遇到的很多問(wèn)題也是曾經(jīng)或正在困擾輔導(dǎo)員的問(wèn)題。他們可以和學(xué)生共同分享，共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。相較其他人員，這些特點(diǎn)讓輔導(dǎo)員更容易開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

2.對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的了解掌握，有助于高校輔導(dǎo)員有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

生涯的重要的特點(diǎn)之一就是獨(dú)特性。每個(gè)人都作為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體存在于這個(gè)世界，不同的個(gè)體有著不同的生涯發(fā)展的問(wèn)題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學(xué)生的個(gè)體情況，才能有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在學(xué)校里，輔導(dǎo)員是對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況最為了解的人，優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以如數(shù)家珍地說(shuō)出自己班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、能力才干、價(jià)值觀念甚至家庭背景，輔導(dǎo)員可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.輔導(dǎo)員的參與可實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)全程化的系統(tǒng)工程，需要大學(xué)四年持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)、關(guān)注，甚至在學(xué)生畢業(yè)后還要進(jìn)行跟蹤調(diào)查。職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家或?qū)I(yè)教師只能給學(xué)生一個(gè)框架的、方向性的引導(dǎo)，而更細(xì)致的工作則只有輔導(dǎo)員能夠完成。高校輔導(dǎo)員可以把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃融入到四年的日常工作中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化。

三、輔導(dǎo)員如何開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作

1.開(kāi)展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案

輔導(dǎo)員可結(jié)合學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)，根據(jù)大學(xué)生在不同發(fā)展階段的要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到學(xué)生日常管理工作中，建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，分階段開(kāi)展職業(yè)生涯輔導(dǎo)。大一時(shí)，著重幫學(xué)生了解學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行自我探索，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)；大二時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)，進(jìn)行職業(yè)探索；大三時(shí)，著重幫助學(xué)生提高職業(yè)必備素養(yǎng)；大四時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生收集就業(yè)信息，掌握求職面試技巧，了解就業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。四個(gè)階段有機(jī)聯(lián)系、相互貫通，構(gòu)建一個(gè)全程化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系。

2.開(kāi)展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)活動(dòng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，高校輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。比如，舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)、設(shè)立工作坊、進(jìn)行職業(yè)角色扮演、舉辦職業(yè)發(fā)展沙龍等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)可使大學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)職業(yè)生涯理論的深刻理解，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的問(wèn)題有共性，也有個(gè)性。輔導(dǎo)員是和學(xué)生關(guān)系最為密切的人，對(duì)學(xué)生個(gè)體情況和家庭背景有充分的了解，知道他們的優(yōu)勢(shì)是什么、劣勢(shì)是什么，這有助于輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，為自己制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而找準(zhǔn)適合自己的職業(yè)位置，快速適應(yīng)職場(chǎng)。

4.指導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)

職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學(xué)生對(duì)自我和環(huán)境進(jìn)行探索。在老師的指導(dǎo)下，大學(xué)生們可以完成對(duì)自我的探索，但一般欠缺對(duì)環(huán)境的了解。提高大學(xué)生對(duì)環(huán)境認(rèn)知能力的主要途徑之一就是參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高校輔導(dǎo)員要鼓勵(lì)大學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解和認(rèn)知。高校實(shí)施的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要有暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等，這些都是大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。

在技能的三個(gè)分類中，用人單位一般最為看重的是可遷移技能（skill），而大學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的只是第一種專業(yè)知識(shí)技能（knowledge）。就業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生提高可遷移技能的最好機(jī)會(huì)，是大學(xué)生正式走上工作崗位的前奏，是學(xué)生角色到職業(yè)角色的過(guò)渡，是大學(xué)生人生當(dāng)中非常重要的一段體驗(yàn)。輔導(dǎo)員要充分地利用這個(gè)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育，指導(dǎo)他們對(duì)用人單位進(jìn)行更為實(shí)際的了解：了解工作崗位對(duì)員工的各項(xiàng)要求；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和老員工進(jìn)行訪談，學(xué)習(xí)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們指出自己的不足并請(qǐng)教如何改進(jìn)等等。學(xué)生實(shí)習(xí)返校后可讓他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)分享自己的實(shí)習(xí)體會(huì)，從而使每位學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)更深刻，更立體。

5.對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行及時(shí)督促

職業(yè)生涯規(guī)劃重在執(zhí)行，沒(méi)有執(zhí)行，再好的規(guī)劃也會(huì)成為一紙空文。大學(xué)生普遍缺乏自我管理能力，執(zhí)行力不足，需要輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行及時(shí)督促，通過(guò)班會(huì)討論、小組合作等多種方式提高學(xué)生的執(zhí)行能力，使職業(yè)生涯規(guī)劃真正落到實(shí)處。

6.開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)去向及就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查工作

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它的效果要用時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。為此，需要輔導(dǎo)員對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查。輔導(dǎo)員可以定期（每隔半年或一年）與畢業(yè)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，了解他們的職位變動(dòng)、崗位調(diào)整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，以及他們工作中對(duì)于生涯規(guī)劃的重新感受和思考，從而做出統(tǒng)計(jì)與分析，用調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證職業(yè)生涯規(guī)劃的效果；還可以將進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃和沒(méi)有進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、提升輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指導(dǎo)能力的對(duì)策

1.學(xué)校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中輔導(dǎo)員無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和作用，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)性的培訓(xùn)，組織輔導(dǎo)員經(jīng)常性地參與兄弟院校的交流，不斷提高專業(yè)隊(duì)伍的理論水平和業(yè)務(wù)水平，提高輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力，全面提升輔導(dǎo)員工作的整體水平。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)的專業(yè)化水平

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，集教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等多個(gè)學(xué)科于一身的綜合性理論知識(shí)。輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，自身需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，精通職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，掌握職業(yè)測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)的技能，最好還能考取職業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)技能證書(shū)，提高職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)的專業(yè)化水平。另外，還要熟悉和掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)情況，多方搜集職業(yè)信息，與用人單位進(jìn)行深入接觸，了解他們對(duì)人才的需求情況，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.輔導(dǎo)員應(yīng)先對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)每個(gè)人都適用，對(duì)輔導(dǎo)員也同樣如此。輔導(dǎo)員只有首先對(duì)自己進(jìn)行好規(guī)劃，才能夠有更多的精力和經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)學(xué)生。另外，輔導(dǎo)員往往是在對(duì)自身進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的魅力所在，把職業(yè)生涯規(guī)劃工作真正內(nèi)化為自己的興趣，從而會(huì)迫不及待地將自己的感受與學(xué)生進(jìn)行分享討論，做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，只有輔導(dǎo)員將自己的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展需要緊密地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)高等學(xué)院與輔導(dǎo)員的雙贏。

4.輔導(dǎo)員應(yīng)踐行“以學(xué)生為主體”的教育觀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作任務(wù)艱巨，只有踐行“以學(xué)生為主體”的教育觀，輔導(dǎo)員才能更深刻地理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義――一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，輔導(dǎo)員需要以一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、對(duì)工作的責(zé)任心投入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中來(lái)，在對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以學(xué)生的成長(zhǎng)而喜悅，自覺(jué)自愿地去開(kāi)展工作，這樣職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能煥發(fā)蓬勃生命力。

5.學(xué)校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供支持和保障

學(xué)校要為從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員提供有力支持。輔導(dǎo)員工作任務(wù)繁重，高強(qiáng)度的工作使不少輔導(dǎo)員的精力透支，再加上有的學(xué)校受條件所限，即使想做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，也是心有余而力不足。為此，學(xué)校應(yīng)為輔導(dǎo)員提供從事此項(xiàng)工作的支持和保障。首先，應(yīng)盡力滿足輔導(dǎo)員從事此項(xiàng)工作的必備條件，如場(chǎng)所、設(shè)備等等；其次，可以根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點(diǎn)擬定績(jī)效評(píng)估項(xiàng)目，對(duì)從事此項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行補(bǔ)貼，對(duì)做得好的輔導(dǎo)員還應(yīng)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)；另外，還要對(duì)輔導(dǎo)員的生活進(jìn)行關(guān)懷，解除他們的后顧之憂。這樣才能充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，使他們以極大的熱情投入到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中來(lái)。

綜上所述，輔導(dǎo)員從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有重要意義和他人無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，因此輔導(dǎo)員應(yīng)積極地投身到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中來(lái)，不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，發(fā)揮指導(dǎo)作用。學(xué)校也應(yīng)重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)，為輔導(dǎo)員提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們開(kāi)展此項(xiàng)工作提供有力的支持和保障。只有這樣，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作才能真正形成體系，才能真正做到全員參與，以便為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

關(guān)鍵詞：高職院校 生涯輔導(dǎo) 校企合作

隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的變化，校企合作已經(jīng)成為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)、教學(xué)改革的重要途徑?，F(xiàn)階段，校企合作包括訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等模式，將學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實(shí)施貫穿于校企合作之中，是高職教育實(shí)現(xiàn)校企全面、全程深度融合的必然要求，是提高高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)效性的重要途徑。

1 基于校企合作的高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)問(wèn)題分析

從總體來(lái)看，利用校企合作開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)處于發(fā)展期，還存在著諸多問(wèn)題：

1．1 職業(yè)生涯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢(shì)，很多高職成立了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)中心，開(kāi)展就業(yè)政策、求職技巧等就業(yè)指導(dǎo)工作。但由于就業(yè)指導(dǎo)中心的人員配備不充足，事情繁雜，使工作人員并沒(méi)有太多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

1．2 師資隊(duì)伍存在明顯不足。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作主要是由就業(yè)指導(dǎo)工作人員或輔導(dǎo)員承擔(dān)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，只能給予學(xué)生簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，在學(xué)生個(gè)人目標(biāo)及職業(yè)方向上不能給以實(shí)質(zhì)性的指引。

1.3 就課程設(shè)置而言，現(xiàn)行的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系無(wú)法滿足高職校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。雖然目前大多數(shù)高職已開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，但主要局限在新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo)，沒(méi)有形成完整的體系。在課程安排上，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間比較晚，許多學(xué)校在三年級(jí)才有實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然有的學(xué)校在課程學(xué)習(xí)中開(kāi)設(shè)了包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參觀等環(huán)節(jié)，但教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)職業(yè)、社會(huì)的適應(yīng)性訓(xùn)練、實(shí)踐性較差。學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)、架構(gòu)等依然缺乏直觀印象。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不清，就業(yè)后容易產(chǎn)生不滿情緒。

2 基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)策分析

2.1 學(xué)校要整合資源，建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，深化校企合作深度。職業(yè)生涯輔導(dǎo)校內(nèi)涉及就業(yè)指導(dǎo)中心、校企合作處、院系、教務(wù)處等多個(gè)部門(mén)，校外則與用人單位緊密聯(lián)系。因此，基于校企合作的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的組織和實(shí)施必須從內(nèi)外部同時(shí)著手，由就業(yè)指導(dǎo)中心和校企合作部門(mén)牽頭，系部就業(yè)和教學(xué)負(fù)責(zé)人進(jìn)行配合，督促教研室和輔導(dǎo)員等相關(guān)部門(mén)具體實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)該引入校外企業(yè)單位，建立起協(xié)作互動(dòng)機(jī)制，形成完善的職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系。整個(gè)組織體系以校企合作處配合就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，聯(lián)絡(luò)各行業(yè)企業(yè)單位、編制企業(yè)資源庫(kù)、制定出職業(yè)生涯輔導(dǎo)大綱；院系就業(yè)、教學(xué)負(fù)責(zé)人與企業(yè)單位共同參與課程內(nèi)容的組織，充分考慮企業(yè)單位的意見(jiàn)；院系教研室結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，制定出體現(xiàn)不同行業(yè)、專業(yè)要求和不同年級(jí)特色的就職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生管理人員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開(kāi)展與校企合作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力。

2.2 形成以專業(yè)教師+校外人員的復(fù)合型職業(yè)生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，深化校企合作深度。在校企深度融合的形勢(shì)下，高職院?？梢藻噙x和聘請(qǐng)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)人士作為兼職教師直接參與學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，與校內(nèi)專職教師相互配合，形成復(fù)合型的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，整體提升職業(yè)生涯教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平。另一方面，校企合作為高職院校教師提供了一個(gè)走出去的良好平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)和派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和頂崗實(shí)踐，改善知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。

2.3 在課程設(shè)置上，建立高職職業(yè)生涯輔導(dǎo)的模型，進(jìn)行模塊化教學(xué)。通過(guò)分析和比較高職校企合作訂單培養(yǎng)、2+1培養(yǎng)、工學(xué)交替、企業(yè)學(xué)院、全方位合作教育等5種主要模式，認(rèn)為不同的校企合作模式要采取適合的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)（見(jiàn)表一）。

第一，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)簽訂人才協(xié)議，共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)學(xué)生技能教育、人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，其實(shí)現(xiàn)的途徑和方法在于開(kāi)設(shè)能力拓展課程和實(shí)行“導(dǎo)師制”。能力拓展課程旨在拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)崗的遷移能力；“導(dǎo)師制”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確處理技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

第二，“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)的模式。“2+1”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)力能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)是通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)拓務(wù)實(shí)的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)；提高學(xué)生職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)；樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神，完成向社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。

第三，“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式?！肮W(xué)交替”模式突出實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，學(xué)用緊密結(jié)合能力。一是通過(guò)收集合作企業(yè)優(yōu)秀員工的資料，結(jié)合職業(yè)道德行為規(guī)范進(jìn)行理論實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗、踏實(shí)工作的品質(zhì)。二是通過(guò)《民法》、《勞動(dòng)法》等課程教學(xué)，使學(xué)生在走上工作崗位前掌握必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)。三是將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)心理咨詢專線進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

第四，“企業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)校與在人、財(cái)、物具有優(yōu)勢(shì)的某一企業(yè)合作辦學(xué)，學(xué)校由企業(yè)管理，共同培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的特定行業(yè)應(yīng)用性專業(yè)人才的一種辦學(xué)模式。企業(yè)學(xué)院模式職業(yè)生涯輔導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育的強(qiáng)化，其實(shí)施的途徑和方法通過(guò)專業(yè)理論、實(shí)踐一體化課程教學(xué)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、校內(nèi)外技能大賽，通過(guò)校園文化活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第五，全方位合作教育模式，即政府、學(xué)校和企業(yè)在合作教育中都要投入必須的人力、物力和財(cái)力，對(duì)合作教育項(xiàng)目負(fù)有相應(yīng)的教育管理責(zé)任，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。全方位合作教育的條件要求是最高的，不但合作方要有共同的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育理念，還需要學(xué)校實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)，采取多途徑和方法，才能使合作教育進(jìn)行下去。

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作者簡(jiǎn)介：

第9篇：學(xué)院研究生輔導(dǎo)員范文

【關(guān)鍵詞】新學(xué)情 高職學(xué)生 輔導(dǎo)員 問(wèn)題分析 關(guān)系改善

一個(gè)合格的高職輔導(dǎo)員扮演著眾多角色，即“優(yōu)秀的思想政治工作者”、“扎實(shí)的教育管理者”、“稱職的心理健康引導(dǎo)者”、“合格的職業(yè)生涯規(guī)劃者”和“有高度責(zé)任心的深刻思想者”。這些角色決定著輔導(dǎo)員同時(shí)承擔(dān)著高級(jí)保姆、宿舍管理人員、行政事務(wù)人員、違紀(jì)學(xué)生教育人員、就業(yè)服務(wù)人員等多重任務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)情況顯示，高職生與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系發(fā)展極不平衡，有些弊端未有遏制勢(shì)頭，長(zhǎng)期以往的確令人擔(dān)憂。

一、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的提出及思考

眾所周知，近年來(lái)國(guó)家對(duì)高職院校的扶持政策和高職教育的迅猛發(fā)展，直接導(dǎo)致了高職學(xué)生人數(shù)快速大量地贈(zèng)加。但與此同時(shí)，高考人數(shù)的逐年下降則引起了生源質(zhì)量的明顯下滑，各高職院校紛紛投身于生源大戰(zhàn)。新學(xué)情下，一些以前只能在電視、報(bào)紙上見(jiàn)到的罕見(jiàn)高校危機(jī)頻頻發(fā)生，學(xué)生工作也已迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、貧困生問(wèn)題、適應(yīng)大學(xué)生活與適應(yīng)社會(huì)問(wèn)題、愛(ài)情問(wèn)題、心理健康及情緒方面的波動(dòng)等等，這一系列高職學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)時(shí)引起媒體、乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注。而這無(wú)疑也使高職輔導(dǎo)員分分秒秒繃緊心弦，鎖定每一位所管學(xué)生，生怕出現(xiàn)嚴(yán)重的惡性事故及校園危機(jī)。然而，當(dāng)高職輔導(dǎo)員把視點(diǎn)越來(lái)越聚焦在學(xué)生本身主體時(shí)，其與學(xué)生之間的關(guān)系卻出現(xiàn)了新的問(wèn)題。那么，如何改善且建立新型現(xiàn)代的高職學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的關(guān)系構(gòu)架，即變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)代高校乃至社會(huì)急迫而必要的研究課題。

二、若干師生關(guān)系問(wèn)題的產(chǎn)生根源及其初步分析

（一）專職輔導(dǎo)員教師比例較低，教育力量薄弱

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校師生比例明顯低于1/200，有的院校甚至達(dá)到 1/380（教師主要指直接從事學(xué)生思想工作的一線輔導(dǎo)員）。在這些專職輔導(dǎo)員當(dāng)中，具有學(xué)生思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員人數(shù)較少，新進(jìn)輔導(dǎo)員多是剛剛畢業(yè)參加工作不久的年輕相關(guān)專業(yè)的碩士，雖然與學(xué)生相仿的年齡易于與大學(xué)生的溝通，但是育人工作是一項(xiàng)引領(lǐng)學(xué)生心靈與思想發(fā)展的復(fù)雜工作，需要豐富的經(jīng)驗(yàn)與極高的責(zé)任心。過(guò)低的師生比讓高職輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對(duì)，只得“抓兩頭，放中間”，而這種工作準(zhǔn)則往往導(dǎo)致許多弊端。有些學(xué)校已發(fā)現(xiàn)并著手解決此問(wèn)題。

（二）輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作無(wú)暇顧及學(xué)生思想政治工作

目前，輔導(dǎo)員將大量時(shí)間用于學(xué)生班級(jí)干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生資助、黨團(tuán)建設(shè)、集體活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)、學(xué)生就業(yè)等事務(wù)性管理工作。輔導(dǎo)員教師在與學(xué)生認(rèn)識(shí)后，無(wú)法投入大量時(shí)間和感情去完成的教育任務(wù)，只得像處理日常事務(wù)一樣在短時(shí)間完成。除此之外，輔導(dǎo)員還要忙于評(píng)職稱的論文撰寫(xiě)與科研工作，有限的精力與時(shí)間不能保證學(xué)生思想政治教育任務(wù)的充足開(kāi)展，無(wú)形中加大與學(xué)生的隔閡及斷層。這就需要學(xué)校與教師在政策等方面予以進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)及適宜調(diào)整。

（三）師生間對(duì)話形式有待改善

以網(wǎng)絡(luò)為特征的信息時(shí)代，新興多媒體手段和多方位信息讓交流變得如此隨意自由。而傳統(tǒng)談話方式的單一性和模式化，讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味。而一些高職院校人手緊、條塊工作繁重、信息化水平有限以及網(wǎng)絡(luò)化意識(shí)薄弱等原因，讓輔導(dǎo)員經(jīng)常會(huì)不解，苦口婆心、千叮萬(wàn)囑，然而言者諄諄聽(tīng)者藐藐。傳統(tǒng)輔導(dǎo)員角色處于“家長(zhǎng)”的位置，扮演的是知識(shí)的擁有者、問(wèn)題的裁決者、權(quán)威的代言人、教育的主宰者，擁有絕對(duì)的“話語(yǔ)霸權(quán)”。而學(xué)生則被動(dòng)應(yīng)付、敢怒不敢言，師生處于分離狀態(tài)?？磥?lái)學(xué)習(xí)一些國(guó)外名校的先進(jìn)教育理念，如學(xué)生與教師在一定層面上可以成為朋友與摯友，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)及身心健康發(fā)展是必要的條件。

（四）師生間對(duì)話內(nèi)容亟待深層次化

輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，談話中往往是“淺層次”交流，很少顧及學(xué)生的心理狀況、思想領(lǐng)域、精神世界等個(gè)人情感的溝通與交融、思想的碰撞與互動(dòng)、生活的思考與感悟。大多圍繞考試成績(jī)、違規(guī)違紀(jì)、布置事務(wù)性任務(wù)以及突發(fā)事件的處理來(lái)展開(kāi)，經(jīng)常出現(xiàn)輔導(dǎo)員因?yàn)椴皇煜W(xué)生的具體情況、不了解談話對(duì)象的脾氣性格，無(wú)法采取正確有效的談話策略與手段。實(shí)踐證明采用多種方法交錯(cuò)綜合使用效果較好，如又紅又專的大道理，夾帶于精心選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、津津有味的社會(huì)上最新的與年輕人息息相關(guān)的話題（情感生活、網(wǎng)絡(luò)生活、現(xiàn)實(shí)生活、成功者與失敗者典型案例等），使思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化深化為學(xué)生的道德信念，外化表化為學(xué)生的道德行為。

（五）輔導(dǎo)員急需改變及優(yōu)化工作理念

最早的高校輔導(dǎo)員制度是由清華大學(xué)校長(zhǎng)蔣南翔于1953年提出的，即“雙肩挑”政治輔導(dǎo)員制度。隨著時(shí)代的變遷，輔導(dǎo)員制度也經(jīng)歷著不斷“進(jìn)化、細(xì)化、職業(yè)化”的過(guò)程，逐步成為保證高校穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的一條寶貴“生命線”和骨干力量。從2004年至今，“16號(hào)文件、24號(hào)令”等一系列國(guó)家相關(guān)方針政策的頒布，標(biāo)志著輔導(dǎo)員工作進(jìn)入了一個(gè)迎接新學(xué)情的全新階段。鑒于這些年輔導(dǎo)員工作的多樣化和復(fù)雜化趨勢(shì)，如一直沿用傳統(tǒng)的工作理念與方式，顯然不足以適應(yīng)新學(xué)情下的時(shí)代要求。由此看來(lái)輔導(dǎo)員自身隊(duì)伍建設(shè)亦須不斷強(qiáng)化，建立現(xiàn)代的階段性培訓(xùn)、進(jìn)修與升級(jí)的機(jī)制，顯得刻不容緩。