高層次人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高層次人才培養(yǎng)范文

中美雙邊留學(xué)工作主要特點

美國是世界教育大國，也是世界教育強(qiáng)國，是擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的重要國家。中國是世界教育大國，是需要優(yōu)質(zhì)教育資源的重要國家。自改革開放以來，我國出國留學(xué)工作官民并舉，形式多樣，效果顯著，其中赴美留學(xué)工作已取得重大成績。目前，中美雙邊留學(xué)工作有以下幾個主要特點：

一是來美留學(xué)人員持續(xù)增加。據(jù)統(tǒng)計，自改革開放以來，中國來美留學(xué)人員累計已超過30萬人，目前在讀的各類留學(xué)人員約8萬余人，其中國家公派生占3％，單位公派生占26．6％，自費生為70．4％。來美留學(xué)人員已成為我國最大的海外人才庫。

二是各類來美留學(xué)培訓(xùn)與交流活動不斷擴(kuò)大。中國現(xiàn)在每年選派數(shù)以千計的各級各類在職管理干部和專業(yè)人才來美培訓(xùn)，其中哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、伯克利加州大學(xué)、洛杉磯加州大學(xué)、喬治城大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、芝加哥大學(xué)等名校已成為研修培訓(xùn)的重要基地。

三是美國赴中國留學(xué)與培訓(xùn)出現(xiàn)增長態(tài)勢。近年來，美國赴中國留學(xué)與研修的人數(shù)呈上升趨勢。目前，每年有3000多人赴華學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，首次呈現(xiàn)中美雙向留學(xué)并存與上升的狀態(tài)。

四是中美兩國政府都支持留學(xué)工作。在對美教育交流工作中，中國政府堅持“支持留學(xué)，鼓勵回國，來去自由”的政策。美國政府和國會相關(guān)部門對開展中美留學(xué)交流持鼓勵與支持態(tài)度并采取了一些積極措施。

上述特點，不僅為我們協(xié)助做好“三個一流”工作提供了新的理論思考，也為我們創(chuàng)造了新的工作條件。

留學(xué)人才簡要情況

據(jù)統(tǒng)計，華盛頓館區(qū)共有各類大學(xué)600余所，綜合排位在前50名的院校有8所，是美國優(yōu)質(zhì)教育資源分布和我留學(xué)人員就讀的重要地區(qū)之一。以我館區(qū)的知名院校約翰霍普金斯大學(xué)為例，該校有中國留學(xué)人員900人，擔(dān)任助理教授以上的中國學(xué)者超過50人，其中正教授近10人?？纤髮W(xué)的例子也有代表性，其綜合排名雖然不高，但有一批專業(yè)卻很有特色，如超低溫生物技術(shù)、強(qiáng)磁場、生物醫(yī)學(xué)、矯形醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位。在這些領(lǐng)域?qū)W習(xí)和工作的我優(yōu)秀人才大多是改革開放初期來美留學(xué)的，經(jīng)過多年的艱苦努力，他們已在各自的專業(yè)領(lǐng)域取得了優(yōu)異成績。

在我館區(qū)的優(yōu)秀留學(xué)人才當(dāng)中，有十幾位中國科學(xué)院海外評審專家，有國家自然科學(xué)基金委資助的一批海外學(xué)者。他們以“候鳥式”、“啞鈴式”等多種方式，積極為國服務(wù)。另外，馬里蘭大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等高校成立了中國教授聯(lián)誼會．國際貨幣基金組織、世界銀行成立了中國職員協(xié)會，他們開展各類學(xué)術(shù)交流活動，為推動與國內(nèi)高校和科研單位的交流與合作發(fā)揮了積極作用。

此外，一批優(yōu)秀人才回國工作。如內(nèi)布拉斯加大學(xué)醫(yī)學(xué)中心的一位教授，在上海合作創(chuàng)建了上海中信國際生物技術(shù)研究院及生物制藥公司，融資11億元人民幣．使該領(lǐng)域的生物高新技術(shù)處于國際前沿。內(nèi)布拉斯加大學(xué)計算機(jī)信息專業(yè)石勇教授近期回到中國科學(xué)院研究生院，在國內(nèi)創(chuàng)辦最新的信息挖掘技術(shù)實驗室，為國內(nèi)超大型信息處理、管理，國內(nèi)銀行信用系統(tǒng)的建立和管理提供最新的技術(shù)手段。陳十一教授是約翰霍普金斯大學(xué)工學(xué)院系主任，同時也是北京大學(xué)的“長江學(xué)者”，目前他正在幫助北京大學(xué)籌建工學(xué)院并擔(dān)任負(fù)責(zé)人。館區(qū)內(nèi)還有很多在科研單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)以及各類學(xué)術(shù)協(xié)會學(xué)會團(tuán)體工作的中國優(yōu)秀留學(xué)人員，正在以多種方式同中國相關(guān)部門開展交流與合作，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備選擇適當(dāng)時機(jī)回國服務(wù)。

對擴(kuò)大高層次人才培養(yǎng)的若干建議

根據(jù)我培養(yǎng)高層次人才工作的任務(wù)，中美留學(xué)工作的特點及館區(qū)我留學(xué)人員工作與教育資源狀況，在已有工作的基礎(chǔ)上，對加快高層次人才培養(yǎng)工作我們提出如下建議：

優(yōu)先擴(kuò)大博士后選派規(guī)模。我國業(yè)已建立并完善了各領(lǐng)域的博士研究生培養(yǎng)體系，每年有大批的博士進(jìn)入教學(xué)、科研隊伍，他們應(yīng)該成為國家教育、科研領(lǐng)域的中堅。根據(jù)美國對J-1簽證期滿必須回國服務(wù)的限制條款，建議從優(yōu)秀博士中選派一些到美國，有針對性地選擇美方相關(guān)教學(xué)與科研項目，有目標(biāo)地從事博士后教學(xué)與研究工作。博士后公費留學(xué)期限設(shè)定為1―2年，獲美方資助后允許延期1年；出國前安排好被派遣人的回國工作單位，確定工作領(lǐng)域和方向，雙方簽訂協(xié)議；單位根據(jù)國家選派重點領(lǐng)域和人才培養(yǎng)規(guī)劃，選定派遣方向和研究領(lǐng)域，并負(fù)責(zé)博士后派遣生在國外期間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和聯(lián)系。

適度選派博士研究生。美國大學(xué)研究生協(xié)會去年曾通過我處與國家留學(xué)基金委聯(lián)系，商討中國學(xué)生來美攻讀博士學(xué)位事宜。目前，我們也正在積極與美國大學(xué)協(xié)會、美國喬治城大學(xué)等部門協(xié)商聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的有關(guān)事宜。從接觸情況看，館區(qū)有關(guān)大學(xué)和協(xié)會對同我聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生有積極性。中美合作培養(yǎng)研究生，建議主要采取三種模式，一是“強(qiáng)強(qiáng)合作”，即美方一所知名大學(xué)與一所或兩所國內(nèi)重點大學(xué)之間合作：二是”強(qiáng)項合作”，即通過美國研究生協(xié)會或美國大學(xué)協(xié)會會員中知名大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)同國內(nèi)幾所大學(xué)合作；三是“校研合作”，即同擁有相應(yīng)學(xué)術(shù)資格的重要科研院所合作。上述三類合作都可通過國家留學(xué)基金委同相關(guān)院校或協(xié)會簽署合作協(xié)議后實施。

設(shè)立一流研究型院校青年骨干教師培訓(xùn)項目。為保證派出一流人才的質(zhì)量，建議設(shè)立“一流研究型院校青年骨干教師培訓(xùn)項目”，從北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)一流研究型大學(xué)選派骨干青年教師到美國一流院校學(xué)習(xí)、合作科研，國家從資助經(jīng)費和選派形式等方面予以重點支持與協(xié)助。

設(shè)立海外留學(xué)專家咨詢系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)留學(xué)資源信息庫。選拔一流的學(xué)生到國外一流的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和實驗室，師從一流的導(dǎo)師學(xué)習(xí)和深造．不同于傳統(tǒng)意義上的選派工作。首先國內(nèi)要選準(zhǔn)人。其次是國外要選對專業(yè)與導(dǎo)師。選準(zhǔn)人的工作，主要靠國內(nèi)相關(guān)單位和部門做。選對專業(yè)與導(dǎo)師的工作要靠國外與國內(nèi)配合進(jìn)行。

建議在國家留學(xué)基金委設(shè)立“海外留學(xué)咨詢專家系統(tǒng)”，聘請一批海外知名學(xué)府中原籍是中國的教授為咨詢專家，請他們提供接受我留學(xué)人員單位的優(yōu)勢專業(yè)和指導(dǎo)教授的水平和能力的咨詢意見。生活在海外的原中國籍教授常年在教學(xué)和科研一線工作，熟悉本校以及自己研究領(lǐng)域的狀況，他們提供的咨詢意見會有比較可靠的參考價值?！昂Ｍ饬魧W(xué)咨詢專家系統(tǒng)”可以按照不同國家或地區(qū)組成數(shù)個子系統(tǒng)，由各駐外使領(lǐng)館教育處組推薦，國家留學(xué)基金委組織專家評審后確定，并頒發(fā)有任期的聘書。咨詢工作可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺或電子通訊的方式隨時隨地進(jìn)行。模式可以參考中國科學(xué)院和國家自然科學(xué)基金委的“海外評審專家系統(tǒng)”。

第2篇：高層次人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)培訓(xùn) 高層次技能人才 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

1 深化人才認(rèn)識,搞好高層次技能人才培養(yǎng)

高技能人才,是指在生產(chǎn)和服務(wù)等一線崗位,熟練掌握專門知識和技術(shù),具備精湛操作技能,并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)、工藝和操作性難題的人員。主要包括技術(shù)和技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師國家職業(yè)資格證書及相應(yīng)水平的人員。

高層次技能人才,是指在高技能人才中取得技師和高級技師國家職業(yè)資格證書的人員。他們是高技能人才隊伍中處于高層次的人才。

金融危機(jī)逐步過去,我國的經(jīng)濟(jì)正步入新一輪增長期。企業(yè)也急需造就一大批適應(yīng)新要求的高層次技能人才。而由于歷史原因,我國的高技能人才隊伍仍然存在嚴(yán)重不足的狀況。根據(jù)《2009年中國人才發(fā)展報告》指出,隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代,高新技術(shù)不斷應(yīng)用到現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過程中來,企業(yè)對高技能人才的需求與目前高技能人才短缺的矛盾已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的一大矛盾。具體表現(xiàn)在以下三個方面:第一,高技能人才市場供需不平衡;第二,高技能人才結(jié)構(gòu)不合理,一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理,二是年齡結(jié)構(gòu)不合理;第三,培訓(xùn)機(jī)制不成熟。這些問題的存在,嚴(yán)重地影響了企業(yè)對新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用和產(chǎn)品質(zhì)量的提高,從而制約了企業(yè)的生存和發(fā)展。

隨著國家社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)將不斷引進(jìn)新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備,從而對職工隊伍,特別是對高層次技能人才隊伍已提出了更高的要求。因此,企業(yè)為了適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要,就應(yīng)該把搞好高技能人才特別是高層次技能人才培養(yǎng),作為職工培訓(xùn)工作的一項重要任務(wù)。

2 結(jié)合現(xiàn)實需要,搞好基本技能培訓(xùn)

2.1 按企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝裝備發(fā)展需求制定培養(yǎng)規(guī)劃

高層次技能人才的培養(yǎng)要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝裝備發(fā)展需求,在考慮滿足需要和適當(dāng)儲備的前提下,確定所需的工種、等級和人數(shù),制定出科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃,才能使高層次技能人才的培養(yǎng)和使用發(fā)揮出最好的效益。因此,鋼鐵企業(yè)應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)和工藝裝備發(fā)展需求,在深入調(diào)研和預(yù)測的基礎(chǔ)上,編制出企業(yè)高層次技能人才的培養(yǎng)規(guī)劃,搞好高層次技能人才的培養(yǎng)工作。

2.2 按國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開展好基本技能培訓(xùn)

現(xiàn)行的《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》),對通用技術(shù)性工種和部分行業(yè)工種的技師和高級技師已有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對于鋼鐵行業(yè)的主要大生產(chǎn)工種,目前國家還沒有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。因此,在培訓(xùn)前,要邀請該行業(yè)工種的權(quán)威性技術(shù)人員和技能人員,結(jié)合實際,參照通用工種高層次技能人才培訓(xùn)的《標(biāo)準(zhǔn)》制定出培訓(xùn)大綱。在培訓(xùn)時,要保證理論課教師的履職資格和教學(xué)效果,保證實作訓(xùn)練的硬件要求和技能等級訓(xùn)練要求,確保培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到高層次技能人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.3 定期開展高層次技能人才職業(yè)技能競賽活動

技能競賽活動,屬于崗位練兵的重要形式,是完善和提高高層次技能人才理論知識和實際技能的重要手段。競賽水平高低主要取決于能否真正達(dá)到理論部分和實作部分的等級標(biāo)準(zhǔn)。采用培訓(xùn)和競賽合一的形式,通過組織廠(公司)級和行業(yè)級的競賽,對高層次技能人才的培訓(xùn)會起到有力的促進(jìn)作用。

2.4 在實際崗位工作中培養(yǎng)高層次技能人才

在干中學(xué),在學(xué)中干,這是提高技能的最好方法。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)高層次技能人才的知識、技能安排好生產(chǎn)崗位,給他們定課題、分任務(wù)和壓擔(dān)子,為他們搭建施展才干的平臺。高層次技能人才應(yīng)勇挑重?fù)?dān),充分發(fā)揮自己的聰明才智,在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的同時,使知識和技能得到不斷地發(fā)展。

3 結(jié)合發(fā)展需要,注重綜合技能培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)解決復(fù)雜生產(chǎn)工藝和操作技能問題的能力

根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,達(dá)到二級(技師),就應(yīng)該具有熟練掌握本工種一定復(fù)雜程度的生產(chǎn)工藝和操作技能的能力。而前大部分企業(yè)對技師和高級技師的培訓(xùn),主要還停留在提高操作技能水平上。因此,在培訓(xùn)中,對國家已經(jīng)出版正規(guī)培訓(xùn)教材的工種,要嚴(yán)格按照職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容組織教學(xué),對還沒有正規(guī)培訓(xùn)教材的工種,在培訓(xùn)前,要嚴(yán)格按照職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)選擇相應(yīng)的可替代教材或組織本專業(yè)工種的理論和技能權(quán)威專家編寫培訓(xùn)教材(講義)后,再嚴(yán)格組織教學(xué)。

3.2 培養(yǎng)生產(chǎn)工藝和操作技能的創(chuàng)新能力

真正的高層次技能人才應(yīng)綜合應(yīng)用本工種的知識,能夠不斷創(chuàng)造出新知識、新技能,為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出真正的貢獻(xiàn)。因此,高層次技能人才的培養(yǎng)不僅要堅持崗位技能培訓(xùn),還要通過以學(xué)習(xí)新技術(shù),推廣新成果,改革新工藝為主題的高層次技能人才創(chuàng)新活動,為高層次技能人才的培養(yǎng)構(gòu)建廣闊的平臺。

3.3 培養(yǎng)國際通用生產(chǎn)能力(immp)

國際通用生產(chǎn)能力,是指在生產(chǎn)制造中對生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和管理,以保證生產(chǎn)過程順利進(jìn)行,實現(xiàn)生產(chǎn)目的的一種綜合能力。高層次技能人才,是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的直接參與者和主導(dǎo)者,他們的通用生產(chǎn)能力高低,直接影響著生產(chǎn)現(xiàn)場的組織和管理,生產(chǎn)的順利進(jìn)行和生產(chǎn)任務(wù)的完成。因此,要結(jié)合企業(yè)的實際,對高層次技能人才進(jìn)行國際通用生產(chǎn)能力的培訓(xùn),使他們在企業(yè)生產(chǎn)實踐中發(fā)揮更大的作用。

3.4 培養(yǎng)傳授技藝的“教練”能力

高層次職業(yè)技能培訓(xùn),是一門教練藝術(shù),對理論(應(yīng)知)可通過講授,而對操作(應(yīng)會)往往只能通過示范傳授和模擬訓(xùn)練才能達(dá)到理想的效果。因此,對高層次技能人才要系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)教案制作、教學(xué)組織、理論講授、實際操作、技能示范、效果評價等方面的培訓(xùn),使他們具備理論講授的能力、實際示范的資本和高級教練的水平,成為高級職業(yè)技能培訓(xùn)師。

4 建立激勵機(jī)制,促進(jìn)高層次技能人才培養(yǎng)

4.1 增強(qiáng)培訓(xùn)成本意識,激勵職工參與高層次技能人才培訓(xùn)

在培訓(xùn)過程中所支付的成本費用包括培訓(xùn)、教材、鑒定等費用。讓培訓(xùn)學(xué)員承擔(dān)一定的費用,可使學(xué)員更加珍惜參培機(jī)會,刻苦努力學(xué)習(xí),力爭培訓(xùn)合格取證。

4.2 薪酬獎勵待遇與技能等級和實際貢獻(xiàn)相匹配

薪酬主要解決崗位和技能等級的工資待遇,而獎勵主要解決薪酬解決不了的較好工作和較大貢獻(xiàn)的待遇。除此之外,還可實行崗位操作帶頭人、首席技師和高級技師聘任等制度,將薪酬和獎勵待遇與高層次技能人才的技能等級和實際貢獻(xiàn)相匹配。

4.3 建立合理使用與績效考核相結(jié)合的制度

合理使用,是指企業(yè)應(yīng)根據(jù)高層次技能人才的工種、等級和專長,安排好崗位。在現(xiàn)代企業(yè)管理中,績效考核具有考核和激勵的雙重作用。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)高層次技能人才所處的不同工種崗位、職責(zé)權(quán)利和目標(biāo)任務(wù),對其進(jìn)行定期績效考核,檢查履職情況,并把考核結(jié)果作為待遇、獎勵、培訓(xùn)、晉級和使用的主要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》(第一分冊)北京:中國勞動社會保障出版社,2003.

第3篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計人才；培養(yǎng)模式；思考與探索

項目來源：2011年度杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性立項課題（編號A11WH01）

與國際水平相比，我國的創(chuàng)意設(shè)計教育起步晚、發(fā)展時間短、經(jīng)驗不足，總體上說，未形成以創(chuàng)新為中心，具區(qū)域特色和示范價值，值得推廣的高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式。結(jié)合國內(nèi)高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，本文試圖對中國高層次創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行思考與探索。

1、中國高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生現(xiàn)狀

一般而言，學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對比較弱，對專業(yè)的選擇未必是出于愛好而是文化成績不理想，入學(xué)后如缺乏正確引導(dǎo)，對專業(yè)認(rèn)識不足，易使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性不高或盲目學(xué)習(xí)的情況，如果再缺乏對傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、美學(xué)、跨文化交流、跨學(xué)科或跨專業(yè)思考等方面的研究與學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致他們審美能力低、設(shè)計作品缺乏思想深度、牽強(qiáng)附會、與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及需求市場毫無聯(lián)系、蒼白無力、無文化內(nèi)涵，更不具備創(chuàng)意。

1.2教師現(xiàn)狀

教師知識結(jié)構(gòu)不盡合理，出于職稱壓力忙于完成基本課時量、科研或兼職，疏于對專業(yè)的不斷學(xué)習(xí)與研究，缺乏國際交流的機(jī)會；知識體系相對陳舊，教學(xué)模式相對固定，在教學(xué)上缺乏改革創(chuàng)新的主動意識。

1.3環(huán)境現(xiàn)狀

1.3.1教育環(huán)境現(xiàn)狀

目前我國高校的創(chuàng)意設(shè)計人才教育存在著不足，例如課程建設(shè)尚不完備，未能打破純藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計極度專門化的壁壘；人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，缺少實際性的項目課程；教學(xué)方法相對單一，教學(xué)過程中與學(xué)生沒有形成有效互動等。借鑒國際上發(fā)達(dá)國家高等藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展趨勢并考慮中國特殊的國情，打通學(xué)科壁壘，整合專業(yè)資源，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)科體系；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教育教學(xué)模式，構(gòu)建綜合化課程體系為我國高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)提供了有效途徑。

1.3.2產(chǎn)業(yè)及政策環(huán)境現(xiàn)狀

我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“硬實力”在迅猛增長中，但與之不相協(xié)調(diào)的是，創(chuàng)意人才資源這一“軟實力”增長較慢。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的需求是多元化的，因此高層次創(chuàng)意設(shè)計人才應(yīng)具備藝術(shù)設(shè)計、管理、復(fù)合經(jīng)營等方面的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)。在提高教育水平的同時，人才的聚集還要求創(chuàng)造寬松寬容的文化氛圍，構(gòu)建良好的公共服務(wù)平臺，完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，制定相關(guān)的激勵政策。因此高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)需要一個由政府、高校、社會和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界共同構(gòu)成的多層次培養(yǎng)環(huán)境。需要政府發(fā)揮引導(dǎo)、整合、扶持的管理功能，建立和完善配套政策，加大投入打造文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)基地，形成人才聚集的效應(yīng)。

2發(fā)達(dá)國家創(chuàng)意設(shè)計教育經(jīng)驗例舉

2.1歐洲

英國：強(qiáng)調(diào)市場對教育的重要性，強(qiáng)調(diào)教育的效率和效益；以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會快速、多樣化發(fā)展需求的創(chuàng)意設(shè)計人才。英國政府極其重視創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，為此在高層次創(chuàng)意人才培養(yǎng)上的投入也不少。以倫敦藝術(shù)大學(xué)為分例，該校教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在其預(yù)科的一年中，沿用包豪斯教學(xué)體系，學(xué)生在受到嚴(yán)格而系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，還將有機(jī)會嘗試各個學(xué)科，為大學(xué)選擇適合自己的專業(yè)方向。在本科的三年中，學(xué)生將會在老師的帶領(lǐng)下，直接承接商業(yè)項目，在實戰(zhàn)中掌握各種技能。經(jīng)過這樣三年的實踐，學(xué)生不僅掌握了各種技能，也懂得了市場的規(guī)律和客戶的需求的重要性。這樣的畢業(yè)生一到企業(yè)，就馬上能進(jìn)入角色，獨當(dāng)一面。此外，為了使教學(xué)始終貼近實踐，該校對教師隊伍的構(gòu)成也有嚴(yán)格的規(guī)定：所有教師必須有實踐產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，不能是從學(xué)校到學(xué)校的純粹書生，50％的老師必須是兼職的。在國際合作培養(yǎng)設(shè)計人才方面，受到英國政府“世界創(chuàng)意之都”項目的資助，倫敦藝術(shù)大學(xué)負(fù)責(zé)組織實施在中國和印度設(shè)立五個創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心，一方面促進(jìn)英國創(chuàng)意企業(yè)與當(dāng)?shù)貏?chuàng)意企業(yè)的交流合作，另一方面支持創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

德國：受“包豪斯”設(shè)計教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)功能主義、新理性主義和構(gòu)成主義哲學(xué)。德國大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的是高層次創(chuàng)意設(shè)計人才，偏重學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)揮。以奧芬巴赫設(shè)計學(xué)院為例，它開設(shè)有持續(xù)2學(xué)期的項目形式的培訓(xùn)課程：產(chǎn)品設(shè)計和視覺交流專業(yè)，這兩個課程都在課程結(jié)束后，學(xué)生可獲得培訓(xùn)證書。該校的Hesse平面設(shè)計工作室由該校任教授的Klaus Hesse主持，在德國赫赫有名。

荷蘭：荷蘭設(shè)計以其創(chuàng)新理念和獨樹一幟的風(fēng)格聞名于世，創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計觀念和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。荷蘭高校的設(shè)計教學(xué)追崇感性設(shè)計的理性考量，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的個性特點和多元文化的設(shè)計價值，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以就業(yè)為導(dǎo)向。以埃因霍芬設(shè)計學(xué)院為例，該校專注于設(shè)計領(lǐng)域，實行小班教學(xué)；本科的八個專業(yè)與人們的生活息息相關(guān)，其負(fù)責(zé)人都是國際著名的設(shè)計師、建筑師或藝術(shù)家。第一年為預(yù)科課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的設(shè)計知識以及提高語言水平。第二和第三年學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計課程，第四年為實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。實習(xí)一般為一個學(xué)期，通常在荷蘭國內(nèi)或國外的設(shè)計公司或機(jī)構(gòu)，學(xué)校會從自有的數(shù)據(jù)庫中幫學(xué)生尋找到適合個人的實習(xí)公司，不僅利于學(xué)生找工作，也是為學(xué)生提供了很好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的機(jī)會。

意大利：意大利對創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)經(jīng)驗獨到，其現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體制構(gòu)建在建筑學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)之上。意大利的建筑學(xué)設(shè)計教育橫跨了城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計、展覽設(shè)計、平面設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計等領(lǐng)域，這種多學(xué)科多行業(yè)穿插與交流對培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計人才的創(chuàng)新思維和對材料、工藝、技術(shù)的了解及掌握都幫助很大。以米蘭理工大學(xué)為例，堅持教學(xué)、研究、技術(shù)開發(fā)一體化辦學(xué)體系，它將繼承意大利優(yōu)秀人文傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技的創(chuàng)新進(jìn)行完美的結(jié)合，同時加強(qiáng)與歐美、亞洲的國家和地區(qū)的國際藝術(shù)設(shè)計交流與合作，與包括中國在內(nèi)的世界多所設(shè)計大學(xué)建立了教師互訪和1+2、2+2等學(xué)生交流合作項目，該校不僅是意大利設(shè)計師的搖籃，更成為中國高校創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)借鑒與學(xué)習(xí)的對象。

芬蘭：北歐的設(shè)計代表了一種民主大眾化的理想主義中產(chǎn)階級生活方式，其設(shè)計講求傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代設(shè)計及現(xiàn)代技術(shù)與材料的完美結(jié)合。以北歐藝術(shù)設(shè)計教育中心芬蘭赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計大學(xué)的家具設(shè)計教育為例，它擁有非常成功的“三分法”教學(xué)體制：一是文化學(xué)及設(shè)計通史和設(shè)計理論；二是在學(xué)院工廠進(jìn)行基本專業(yè)技能的訓(xùn)練；三是教授指導(dǎo)下的設(shè)計工作室制，著重于設(shè)計能力的培養(yǎng)。在教授工作室加工廠式的教學(xué)模式下，學(xué)生必須親自在工廠中完成家具實物產(chǎn)品的設(shè)計與制作，在了解藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的同時，加強(qiáng)對“以人為本”的綠色環(huán)保意識。

2.2美洲

美國：在培養(yǎng)高層次創(chuàng)意設(shè)計人才時，注重個人全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，個性培養(yǎng)占重要位置；以市場調(diào)節(jié)為主，國家適當(dāng)干預(yù)的開放式教育運行機(jī)制漸顯優(yōu)勢。在專業(yè)設(shè)置上，美國高校中的設(shè)計專業(yè)基本上包括了設(shè)計教育的所有科目，是世界上設(shè)計教育體系比較完整的國家。美國的設(shè)計教育充滿了濃郁的商業(yè)化氣息，同時強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計程序和方法，為順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)務(wù)實人才。以克蘭布魯克藝術(shù)學(xué)院為例，其產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)機(jī)制為學(xué)院帶來崇高的聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。從1932年創(chuàng)辦至今，從早期的“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，到現(xiàn)在開放式“工作室”教學(xué)模式，該校已經(jīng)成為世界頂級的以創(chuàng)意設(shè)計類研究生教育為主的藝術(shù)學(xué)院。

2.3澳洲

澳大利亞：澳洲的高層次創(chuàng)意人才培養(yǎng)，與其創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)密不可分。建立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的設(shè)想源于澳大利亞昆士蘭州進(jìn)行教育振興、城市改造和經(jīng)濟(jì)突破以及實施“智慧之州”規(guī)劃相互之間的聚集與融合。目的就是將教育、研究、商業(yè)、居住和文化設(shè)施整合到了一個創(chuàng)意環(huán)境之中，共同創(chuàng)造一個環(huán)境，支持創(chuàng)新，支持創(chuàng)造力的提高，支持企業(yè)的發(fā)展和就業(yè)增長。正如所說：將各種公司和企業(yè)放在大學(xué)里的安排是有意為之的。依靠高校資源打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)也就成了昆士蘭最顯著的特征之一，最典型的代表就是由昆士蘭理工大學(xué)管理，與國家合辦的澳大利亞國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新卓越中心（CCI），基于CCI創(chuàng)意園區(qū)的平臺，昆士蘭理工大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院與澳大利亞交互設(shè)計合作研究中心（ACID）等專業(yè)設(shè)計機(jī)構(gòu)保持著緊密聯(lián)系，成為國際領(lǐng)先的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究和人才培養(yǎng)基地。

2.4亞洲

日本：注重高校與企業(yè)的合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育方式深受重視，高層次創(chuàng)意設(shè)計人才的培養(yǎng)受益于聯(lián)合研究制度、合作研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯(lián)合。日本高校在教育理念上普遍強(qiáng)調(diào)對設(shè)計人才進(jìn)行寬泛的專業(yè)交叉滲透培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。以東京藝術(shù)大學(xué)為例，其設(shè)計系在專業(yè)設(shè)置上沒有嚴(yán)格的限定，平行地設(shè)立了十個獨立的研究室。無論是本科教育還是研究生教育，學(xué)生不受既定專業(yè)的限制，能充分自由發(fā)揮自己的特長。

3、國外經(jīng)驗對中國高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的啟示

綜上所述，發(fā)達(dá)國家在高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)方面的共同特點主要有：重視通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、重視實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)及實踐環(huán)節(jié)注重跨學(xué)科、跨專業(yè)知識和信息的結(jié)合運用；重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系，在實際項目中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力；注重國際交流合作，通過跨國的校校合作、校企合作、學(xué)校與專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，一方面提升教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，另一方面推進(jìn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高層次國際設(shè)計人才培養(yǎng)。更引入注目的是，創(chuàng)業(yè)教育是為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高層次設(shè)計人才的實踐模式。這一點，美國創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式堪稱代表。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月教育部在清華等9所大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，2010年高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)視頻會議，標(biāo)志著我國開始全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，英美等國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，給我們提供了很好的借鑒。要讓中國高校的創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的國際社會環(huán)境，歸根結(jié)底是要用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式，這就要求我們在教育環(huán)節(jié)上不斷改革創(chuàng)新，以國際視角不斷提升師資力量（例如教師互訪學(xué)習(xí)）、改革課程建設(shè)（例如完善設(shè)計管理課程，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育）、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法（例如“卓越工程師培養(yǎng)計劃）、建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合實踐教學(xué)基地等。在政府對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的政策支持、高校加大國際交流力度、企業(yè)重視后備創(chuàng)新設(shè)計力量培養(yǎng)的大環(huán)境下，中國高層次創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)模式將進(jìn)入不斷改革，可持續(xù)發(fā)展的新階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭亮，世界著名設(shè)計大學(xué)的家具設(shè)計教育模式初探，家具與室內(nèi)裝飾[J].2003（06）

[3]楊曉雷，易曉，從設(shè)計教育看中國產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新實力，科技創(chuàng)新導(dǎo)報[J].2011（09）

第4篇：高層次人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 自然辯證法；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；基礎(chǔ)性作用

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識結(jié)構(gòu)、個性化的思想、勇于懷疑的創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)和突出的科學(xué)研究能力為基礎(chǔ)的。從地方高校來看，作為研究生教育基礎(chǔ)的本科教育還存在如下一些影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題：“其一，過弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)不夠；其二，過窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受到局限；其三，過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響；其四，過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個性發(fā)展受到抑制”。[1]軍事院校的本科教育除了存在上述問題之外，還存在著諸如“過于重視服從教育而輕視自主教育，過于重視外在約束教育而輕視內(nèi)在能動教育”等弊端。自然辯證法教學(xué)是克服上述本科教育不足的重要途徑之一。自然辯證法作為具有哲學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，其教學(xué)注重思維的超越性、靈活性與前瞻性，符合當(dāng)前倡導(dǎo)科學(xué)文化與人文文化相融合的教育發(fā)展大趨勢，在提高研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、自然辯證法有助于優(yōu)化研究生在從事創(chuàng)新活動時所必要的知識結(jié)構(gòu)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，一方面向深度和廣度進(jìn)軍，另一方面各門學(xué)科在知識高度分化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合統(tǒng)一。科技創(chuàng)新往往就在不同學(xué)科知識和思維方式的交叉滲透之處產(chǎn)生。人類歷史發(fā)展顯示，軍事是科技創(chuàng)新最敏銳和最活躍的領(lǐng)域，當(dāng)代軍事技術(shù)創(chuàng)新不僅遵循同樣的規(guī)律，而且表現(xiàn)更為突出。例如飛機(jī)飛行的學(xué)科基礎(chǔ)是空氣動力學(xué)，但要設(shè)計制作一架飛機(jī)，要有力學(xué)、機(jī)械、材料、信息、控制等各個方面的知識，進(jìn)一步還要有人機(jī)工程、生理適應(yīng)等方面的考慮。自然辯證法課程以哲學(xué)為指導(dǎo)，以深厚的科技史和哲學(xué)史為基礎(chǔ)，是一門交叉學(xué)科，既有哲學(xué)和科學(xué)技術(shù)交叉，又有文理交叉。它特別注重廣泛吸收科學(xué)技術(shù)的新成就、新思想，同時借鑒古今中外的思想理論中的有益成份，有助于改善知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)現(xiàn)行教育狀況所造成的學(xué)生知識偏專、視野狹窄之不足。它會使研究生學(xué)到自己專業(yè)之外的知識，從而拓展研究生的知識背景，使研究生在思考問題時能排除自己的“門戶之見”，從事物之間的普遍聯(lián)系與發(fā)展中去分析和把握問題，使他們認(rèn)識到自己所學(xué)的專業(yè)在人類科學(xué)知識體系中的地位和作用，從而提高自身的思維水平。這樣研究生考慮問題時能夠從全局出發(fā)，從整體上把握，而不是只見樹木，不見森林，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅實的基礎(chǔ)。

二、自然辯證法有助于訓(xùn)練研究生在從事創(chuàng)新活動時所必要的思維方法

創(chuàng)新的過程是一多種思維方式，如收斂式思維與發(fā)散式思維、正向思維與逆向思維等，平衡發(fā)展、復(fù)合作用的結(jié)果。軍事技術(shù)創(chuàng)新同樣需要遵從這樣的創(chuàng)造性思維規(guī)律：一是要從“正”的方面進(jìn)行，即運用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)攻性和防御性武器。二是要從“奇”的方面進(jìn)行，即根據(jù)事物之間存在的相互否定的辯證關(guān)系，從敵方武器裝備中存在的不足中找到突破點。[2]然而，許多理工科院校的學(xué)生缺乏這樣的創(chuàng)新思維能力，他們在思維方式上往往重視經(jīng)驗的、常識性的思維，滿足于感性的直觀認(rèn)識而忽視了理性對現(xiàn)實的深刻反思。理科學(xué)生對問題的判斷是建立在一定的分析、論證的基礎(chǔ)上，工科學(xué)生長于動手而怠于發(fā)散性思維。專業(yè)教育造成的這種思維定勢對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成來說是一種局限。對此，自然辯證法可以助一臂之力。自然辯證法課程有大量的有助于創(chuàng)造的思想、理論和方法、如邏輯方法、非邏輯方法、系統(tǒng)科學(xué)方法等，有助于研究生以批判和懷疑的眼光來審視世界，對司空見慣、習(xí)以為常的東西不斷進(jìn)行全新的思考和探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新科學(xué)理論和觀點。在教學(xué)中，自然界的簡單性與復(fù)雜性、確定性與隨機(jī)性、可逆與不可逆、有序與無序、進(jìn)化與退化等內(nèi)容對啟發(fā)人們沖破機(jī)械思維，形成系統(tǒng)思維具有重要作用；現(xiàn)代科技的整體化、綜合化、信息化發(fā)展要求形成整體與部分相統(tǒng)一的辯證思維，這些思維方式都有助于提高研究生的創(chuàng)新能力。

三、自然辯證法有助于培養(yǎng)研究生在從事創(chuàng)新活動時所必要的精神品格

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的理論與實踐表明，非智力的精神因素，如不迷信不盲從的品質(zhì)、富于想象的品質(zhì)、團(tuán)隊合作意識與責(zé)任感等，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、鍛煉以及成才過程中具有重要的作用?，F(xiàn)代軍事技術(shù)創(chuàng)新是有國界的，是一項跨學(xué)科、高難度、復(fù)雜性與周期長的系統(tǒng)工程，要使研究生成長為創(chuàng)新型軍事人才，不僅需要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)他們的精神品格。自然辯證法堅持從哲學(xué)、社會、歷史的多角度反思科學(xué)技術(shù)，在整個教學(xué)過程中，物質(zhì)世界的客觀實在性，要求人們培養(yǎng)求實的精神；真理的客觀性和絕對性要求人們樹立為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神；真理的相對性要求人們要具備懷疑批判權(quán)威的精神，應(yīng)養(yǎng)成一種以創(chuàng)新為榮的意識；科學(xué)方法的多樣性與科學(xué)劃界的復(fù)雜性要求人們多角度、多側(cè)面看問題，這有助于解放思想，打破教條主義?？萍嫉慕徊婊?、綜合化與國際化的發(fā)展要求學(xué)生認(rèn)識到科研合作的必要性和意義，樹立正確的合作與競爭觀念；在教學(xué)過程中，通過介紹科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物，使學(xué)生既能從中領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實、為科學(xué)而獻(xiàn)身的科研作風(fēng)，又能感受到科學(xué)家尊重知識、奮斗不息的高風(fēng)亮節(jié)，從而有助于學(xué)生形成良好的科研道德。

總之，創(chuàng)新是極其復(fù)雜的活動，從事科技創(chuàng)新，要求高層次創(chuàng)新人才具有多方面的能力、知識、素質(zhì)、修養(yǎng)、心理等的準(zhǔn)備，長期的教學(xué)實踐使我們認(rèn)識到，自然辨證法課程教學(xué)對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性素質(zhì)具有獨特的作用，理應(yīng)引起高度重視、認(rèn)真研究和積極開發(fā)，以期對我國高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打開一片新天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁馨.自然辯證法教學(xué)的思考.現(xiàn)代教育，2001（5）10.

[2] 曾開開.軍、地學(xué)生自然辯證法教育的比較研究.科學(xué)發(fā)展研究 ，2002（7）15.

第5篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高層次 培養(yǎng)模式 MPAcc

一、JXCJ大學(xué)全日制MPAcc教育現(xiàn)狀：

JXCJ是一所財經(jīng)類高等學(xué)校，為原財政部部署六大財經(jīng)院校之一，現(xiàn)由財政部，教育部，江西省人民政府共建。中國科學(xué)教育網(wǎng)組織的全國高校會計專業(yè)研究生教育排行中，JXCJ大學(xué)會計學(xué)專業(yè)研究生教育的“等級排名”與“星級排名”都名列前茅。受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及教育聲譽(yù)的影響，JXCJ大學(xué)MPAcc研究生生源數(shù)量持續(xù)增加，但在提升碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面存在一定的問題。

現(xiàn)JXCJ大學(xué)會計學(xué)院針對MPAcc專業(yè)制定并施行的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程如下：

（一）研究生培養(yǎng)方式

1 實行多導(dǎo)師共同授課制

基于研究生課程少的特點，使得研究生能在有限的課堂時間內(nèi)接受多種教育形式，會計學(xué)院實行了多導(dǎo)師共同授課制，部分課程配有2名或以上任課教師，且每位教師為同一班只上一門課程，從而在課堂教學(xué)中形成了競爭與合作的良性運行模式。

2 推出校外導(dǎo)師授課制與實務(wù)專家進(jìn)課堂制度

為了拓寬研究生視野及提高其實踐能力，會計學(xué)院實行研究生校外導(dǎo)師授課制與實務(wù)專家進(jìn)課堂制度，聘請了一批來自各大企業(yè)和政府部門的精英及國外專家學(xué)者為研究生開展專題講座。

3 嘗試多渠道的研究生聯(lián)合培養(yǎng)

近年來會計學(xué)院與澳大利亞邦德大學(xué)、新西蘭奧克蘭大學(xué)、英國埃塞克斯大學(xué)等多所國外高校聯(lián)系，嘗試進(jìn)行碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式；并與省注冊會計師協(xié)會、省審計廳、省財政廳合作成立“注冊會計師研究中心”、“政府審計研究中心”、“政府會計研究中心”等。

（二）研究生培養(yǎng)過程

1論文質(zhì)量的過程控制

會計學(xué)院自2004年開始就率先在2001級碩士生中推行了畢業(yè)論文的末位淘汰，后來逐步過渡到論文開題環(huán)節(jié)、初稿完成后的中期檢查環(huán)節(jié)、提交定稿的院內(nèi)雙盲評審環(huán)節(jié)的末位淘汰，從而將論文質(zhì)量的管控落實在整個論文寫作過程中，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2課程教學(xué)的過程控制

會計學(xué)院通過如課前下達(dá)任務(wù)通知書（要求授課老師課前提供課件、教學(xué)計劃等材料）、課后組織學(xué)生對教師授課效果評價等措施對課程教學(xué)進(jìn)行過程控制。

3 師資隊伍的質(zhì)量控制

會計學(xué)院每年都會有針對性地選派研究生任課教師出外參加相應(yīng)的課程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，并邀請國內(nèi)外知名教授對任課教師就研究生的教學(xué)、科研及論文寫作開展專題講座。學(xué)院在加大力度引進(jìn)人才的同時，也采取措施吸引優(yōu)秀師資進(jìn)入研究生教學(xué)與論文輔導(dǎo)中，如近年來學(xué)院引入多位科研與教學(xué)能力強(qiáng)的青年博士為碩士生授課及破格成為碩士生導(dǎo)師。

二、JXCJ大學(xué)全日制MPAcc教育存在的問題

通過對JXCJ大學(xué)針對會計專業(yè)學(xué)位碩士的教育模式的研究，結(jié)合調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析可知，JXCJ大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育尚存在以下問題：

（一）部分學(xué)位點課程設(shè)計科學(xué)性有待完善

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MPAcc研究生對課程設(shè)計的滿意程度只有62%，存在部分專業(yè)課與本科課程重復(fù)、部分課程知識體系老化以及個別教師指定的專業(yè)學(xué)位教材質(zhì)量不佳等問題。

（二）教學(xué)秩序亟待規(guī)范，教學(xué)效果有待提高

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和督導(dǎo)聽課的結(jié)果，學(xué)生反映部分教師未能嚴(yán)格依照課程表和課程大綱進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容隨性，調(diào)課隨意；校外老師臨時增設(shè)課程的情況也較多，難以進(jìn)行課程的統(tǒng)一管理。

（三）專業(yè)學(xué)位師資隊伍急需增強(qiáng)

現(xiàn)階段，JXCJ大學(xué)MPAcc的專兼職師資隊伍已基本形成，數(shù)量上已能夠滿足教學(xué)需要，但擁有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗、能將良好的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)帶進(jìn)課堂的優(yōu)秀師資還很缺乏。

三、全日制MPAcc教育改革建議

國家研究生教育的發(fā)展規(guī)劃是“基本穩(wěn)定學(xué)術(shù)型學(xué)位單位和點的總體規(guī)模，積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位教育，穩(wěn)步發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位教育，重視發(fā)展非全日制教育”。本文從課程改革、專業(yè)實踐改革兩個維度提出全日制MPAcc改革建議。針對MPAcc研究生教育要牢牢把握以有效實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”為中心，建立和完善與市場需要和勞動就業(yè)緊密結(jié)合的現(xiàn)代專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，促進(jìn)MPAcc研究生教育質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。具體改革建議如下：

（一）全日制MPAcc課程改革方案

針對全日制MPAcc的課程設(shè)置，學(xué)校應(yīng)以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，探討課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方法的改革、課程考核機(jī)制的改進(jìn)。具體改進(jìn)措施如下：

1.優(yōu)化系信息系統(tǒng)，實現(xiàn)MPAcc研究生的統(tǒng)一規(guī)范管理

研究生管理信息系統(tǒng)作為統(tǒng)一管理的平臺，應(yīng)將會計專業(yè)碩士研究生招生、學(xué)籍注冊、課堂教學(xué)、培養(yǎng)計劃、實踐教學(xué)、考試考核、、雙盲匿名評審、學(xué)位論文答辯、學(xué)位檔案等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都記錄在平臺系統(tǒng)內(nèi)，能夠及時分析教學(xué)與人才培養(yǎng)工作中的各種信息，為MPAcc研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)督和評估提供有力支撐，進(jìn)而提高M(jìn)PAcc研究生教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 改革評價機(jī)制，完善MPAcc教育質(zhì)量監(jiān)督體系

會計專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量要經(jīng)得起社會的檢驗，必須要以質(zhì)量為先導(dǎo)，以質(zhì)量為宗旨，以質(zhì)量為動力完善教育質(zhì)量監(jiān)督體系。

首先，改革MPAcc質(zhì)量評價機(jī)制，各培養(yǎng)單位應(yīng)定期開展自我評估，加強(qiáng)國際評估，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位評價的反饋機(jī)制，主動公開質(zhì)量評價信息；

其次，強(qiáng)化培養(yǎng)單位質(zhì)量保證的主體作用，各培養(yǎng)單位作為開展辦學(xué)活動和授予學(xué)位的主體，對管理各類辦學(xué)活動、保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)首要責(zé)任。

最后，加大考核與淘汰力度，各培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理和學(xué)業(yè)考核，實行嚴(yán)格的中期考核和論文審核制度，暢通分流渠道，加大淘汰力度。建立學(xué)風(fēng)監(jiān)管與懲戒機(jī)制，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，對學(xué)位論文作假者取消學(xué)位申請資格或撤銷學(xué)位。

3. 深入認(rèn)識專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特點，加強(qiáng)課程建設(shè)

各培養(yǎng)單位要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的MPAcc研究生培養(yǎng)模式。面向特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

采取靈活多樣課程考核辦法。對研究生課程考核，要采用有利于增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)，有助于研究生不斷吸取新知識、擴(kuò)大知識面，有助于提高研究生的寫作水平的讀書報告、小論文等方式。

加強(qiáng)課程教學(xué)檢查。除學(xué)院內(nèi)部的檢查外，研究生督導(dǎo)組要加強(qiáng)對專業(yè)學(xué)位課程的聽課和檢查。建議學(xué)院分管院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)每學(xué)期至少深入課堂聽課1-2次。

參考文獻(xiàn)

[1] Pham N T P， Gijselaers W H， Segers M R. The effect of the trainees’ perception of the training design on transfer of training [M].Building Learning Experiences in a Changing World. Springer Netherlands， 2011： 215-233.

第6篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí) ；人才培養(yǎng)；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0078-02

隨著高校招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高職院校的生源受到影響，呈現(xiàn)出多樣化的特點，既有普通高中的畢業(yè)生，也有對口升學(xué)的中職學(xué)生，個體差異較大。部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實，熱愛學(xué)習(xí)，能夠被培養(yǎng)成行業(yè)的高端人才，而大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，定位不能太高，比較適合被培養(yǎng)成生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)、高技能型專門人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，較高層次如研發(fā)工程師、開發(fā)工程師，較低層次如生產(chǎn)集成人員、運營維護(hù)人員都應(yīng)該是高職教育的培養(yǎng)對象。高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)由于采用的是“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式”，不能“因材施教”，結(jié)果導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一條能立足較低層次、兼顧較高層次行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1 分層次人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

分層次人才培養(yǎng)要求根據(jù)學(xué)生的個性差異、心理差異、基礎(chǔ)和能力差異，從學(xué)生實際出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)崗位，并且在教學(xué)中有區(qū)別地制訂教學(xué)計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為“承認(rèn)個體差異，重視個性發(fā)展，因材施教，引導(dǎo)個體獲得最快、最大發(fā)展”。

早在兩千多年前，教育家孔子在教學(xué)實踐中就體現(xiàn)了個性差異的理念，提出了“因材施教”的教育思想，對當(dāng)今的教育仍然有著很大的啟發(fā)。學(xué)生有個別差異，只是學(xué)生發(fā)展處在不同的層次和起點，而不能抹殺學(xué)生的個性差異，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能保證面向全體的教育。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的起點，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”；二是潛在水平，被稱為“教學(xué)最佳區(qū)”。教學(xué)就是這樣一個使?jié)撛谒睫D(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的現(xiàn)有水平的過程。根據(jù)這種理論，學(xué)生的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們組織的教學(xué)活動只有考慮到這種差異，盡可能靠近各個層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，才能順利開發(fā)其“教學(xué)最佳區(qū)”，并不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，階梯遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)就是為了給學(xué)生尋找貼近各自最近發(fā)展區(qū)、適合自身特點的培養(yǎng)方法，使他們獲得成功體驗，產(chǎn)生愉快情緒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 崗位分層、學(xué)生分層、充分對接

高等職業(yè)教育必須充分對接崗位，服務(wù)于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)。教育部副部長魯昕曾指出，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，必須緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變而“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場的需求而“變”。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)須緊跟物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，找準(zhǔn)高職生在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的就業(yè)崗位，采用相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求。

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次應(yīng)該是立體的[2]，較低層次如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品測試工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售專員是培養(yǎng)的重點，但也要兼顧較高層次，如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)工程師等。不同的層次的崗位要求不同，培養(yǎng)的目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的起點和終點也不同，調(diào)研表明，約有10%至20%的學(xué)生通過有效培養(yǎng)能達(dá)到較高層次，但是大部分學(xué)生只能達(dá)到較低層次。所以，人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)層次性的特點，一方面，要向大眾教育轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大部分同學(xué)的需求，立足于較低層次；另一方面，也要顧及到少數(shù)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展需求，職業(yè)教育也需要培養(yǎng)行業(yè)的高端人才，以適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系升級的需要。高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設(shè)置與分層方案如圖1所示。

圖1 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設(shè)置與分層

高職院校的學(xué)生既有來自普高，也有來自職高對口升學(xué)的，而普高生中既有文科生也有理科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對口升學(xué)的學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，理科的學(xué)生由于邏輯思維能力強(qiáng)，往往在專業(yè)上容易上手，而文科學(xué)生進(jìn)展就會相對慢些，所以，需要針對學(xué)生的個性特點進(jìn)行分層，讓每個學(xué)生都能對應(yīng)一個合適的崗位。學(xué)生分層首先要解決分層時機(jī)的問題，分層不宜過早或過晚，關(guān)鍵是教師要對學(xué)生的現(xiàn)有起點和潛力有清晰、客觀的認(rèn)識。分層也不能由教師主導(dǎo)，而應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方參與，由教師客觀地給出建議，學(xué)生自行選擇合適的崗位，這樣才能到達(dá)較好的效果。

3 基于混合學(xué)習(xí)，實施分層人才培養(yǎng)

分層次的人才培養(yǎng)最大的困難在于實施，教學(xué)的分層是實施分層次人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，實施的成功與否，直接關(guān)系到整個分層次人才培養(yǎng)的成敗。學(xué)生分層的最理想做法就是重新分班，處于相同層次的學(xué)生重新組成一個班級，但是，往往難以實現(xiàn)，原因是專業(yè)學(xué)生規(guī)?？赡鼙容^少，而較高層次的學(xué)生數(shù)量更少。所以需要探索立足一個班級內(nèi)部實施分層次人才培養(yǎng)的可行方法。

班級內(nèi)部實施分層次人才培養(yǎng)面臨的主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學(xué)生的需求”，課堂教學(xué)如果定位過高，只有少數(shù)優(yōu)等學(xué)生能跟得上，如果定位過低，優(yōu)等生的積極性和潛力都會受到影響。顯然，很難指望傳統(tǒng)的課堂教學(xué)解決這個矛盾，所以在實施過程中采用了混合學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)將多種學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)手段與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合[3]，達(dá)到了在“適當(dāng)?shù)摹睍r間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)成就[4]，能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

開展混合學(xué)習(xí)的具體方案是，課堂教學(xué)立足于大部分學(xué)生，針對低層次崗位開展，強(qiáng)化基本技能，簡化學(xué)習(xí)難度，能確保絕大多數(shù)學(xué)生跟得上，達(dá)到低層次崗位的基本要求；另一方面，依托工作室和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)高層次的崗位技能，優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、自我約束能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)，能夠在教師的輔導(dǎo)下達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高層次崗位的要求。實施思想如表1所示。

4 結(jié)束語

基于混合學(xué)習(xí)的分層次人才培養(yǎng)模式承認(rèn)個體差異，是一種符合高職院校人才培養(yǎng)特點的、且易于實施的人才培養(yǎng)模式，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到所有學(xué)生的最大發(fā)展，也就是達(dá)到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高層次人才培養(yǎng)范文

1.突出“雙主體、雙核心”

“雙主體”是指學(xué)校與企業(yè)兩個主體校企融合，共同參與教學(xué)與管理，將學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程相結(jié)合，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運行環(huán)境，達(dá)到合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的效果?！半p核心”是指按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，遵循高職學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兩個核心展開。

1.1建立雙主體

學(xué)校與微電子園、高新產(chǎn)業(yè)園、茶園成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會，簽訂校企合作框架性協(xié)議，從專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)設(shè)備捐助、學(xué)生實習(xí)和就業(yè)等方面達(dá)成合作意向。在產(chǎn)學(xué)研合作委員會指導(dǎo)下，與入駐園區(qū)富士康、英業(yè)達(dá)、廣達(dá)、宏基等多家企業(yè)簽訂具體的校企合作協(xié)議，并成立應(yīng)用電子專業(yè)指導(dǎo)委員會，將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)、職業(yè)素養(yǎng)滲透與工作過程相協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力提升與工作崗位要求相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

1.2建立雙核心

在人才培養(yǎng)過程中，通過深度校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企專家一起，根據(jù)行業(yè)企業(yè)典型崗位（群）用人標(biāo)準(zhǔn)要求，從知識、技能、態(tài)度三方面解析生產(chǎn)一線所需的創(chuàng)新能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，明確基礎(chǔ)知識和基本技能的難度、廣度和深度。通過第二課堂社會實踐活動、教學(xué)工廠學(xué)習(xí)、企業(yè)工作環(huán)境實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)滲透和創(chuàng)新能力提升。

2.構(gòu)建開放式教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是人才培養(yǎng)方案的制定者與實施者，其構(gòu)成與建設(shè)思路直接影響人才培養(yǎng)模式的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊由專兼任教師，忽略了教學(xué)過程的對象——學(xué)生，常常出現(xiàn)教與學(xué)兩個環(huán)節(jié)間的脫節(jié)。因此，本文提出以開放性為教學(xué)團(tuán)隊方向發(fā)展，構(gòu)建開放式教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊在人員構(gòu)成上構(gòu)建三個層次。第一層為核心骨干層，該層將緊緊凝聚一批骨干專兼任教師，作為團(tuán)隊發(fā)展的中堅力量，帶動引領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)展。第二層為開放層，該層將面向?qū)I(yè)及相關(guān)專業(yè)專兼任教師，積極吸納各種新的思想與建議，為團(tuán)隊發(fā)展思路注入源源不斷的活力，避免由于團(tuán)隊人員過于固定后對團(tuán)隊發(fā)展思路與模式的相對禁錮。第三層為學(xué)生層。作為一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。任何一個教學(xué)活動都是雙主體的——教師和學(xué)生，教師在教學(xué)活動過程中，往往從教師的角度去考慮，而脫離學(xué)生的實際情況，以至于教學(xué)活動難以達(dá)到預(yù)計目標(biāo)。特別是在高職教育中，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都存在一定問題。因此，為了確保本團(tuán)隊制定的具體教學(xué)活動、教學(xué)方法能得到學(xué)生的認(rèn)可、便于學(xué)生接受，在教學(xué)團(tuán)隊中引入部分本專業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生，參與到教學(xué)活動和教學(xué)方法的研究與制定中，從學(xué)生的角度為團(tuán)隊建設(shè)提出建議，使教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)活動能切實被學(xué)生所接受。

3.建立層次化、個性化人才培養(yǎng)模式

3.1層次化

所謂“層次化”，是指在人才培養(yǎng)方案中，充分考慮現(xiàn)有生源中既有基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)，也有生源質(zhì)量一般，更有生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，課程標(biāo)準(zhǔn)以中等水平學(xué)生的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，各門具體專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（特別是其中的學(xué)習(xí)情景）應(yīng)該具有彈性，對于水平較低的學(xué)生只需掌握大部分基礎(chǔ)知識即可，而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情景，在專業(yè)深度以及知識運用性上提出更高的要求，以充分滿足其能力水平。通過層次化培養(yǎng)，滿足使不同能力水平的學(xué)生對專業(yè)知識的不同接受度。

3.2個性化

教育一直倡導(dǎo)“因材施教”，任何一個學(xué)生均具有自己所擅長的地方。作為高職教育，以職業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)該通過多種活動，發(fā)掘?qū)W生的特點與發(fā)展方向。因此，需要在人才培養(yǎng)模式中，設(shè)計更多的綜合性、人文素質(zhì)教學(xué)活動，為學(xué)生進(jìn)行適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生得到個性化培養(yǎng)。同時，對于部分專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，對其專業(yè)知識的深度與廣度、動手能力進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

4.結(jié)語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因此施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，是今后國家高等教育改革和發(fā)展的重要方向。本文針對這一方向探索層次化人才培養(yǎng)思路，并提出了三個發(fā)展方向。但是，層次化人才培養(yǎng)是一個龐大的系統(tǒng)工程，還有很多實施過程中的細(xì)節(jié)需要研究。因此，我們在今后的工作中將對這一思路進(jìn)行不斷地收集、抽象提煉來加以完善，進(jìn)而為有效實現(xiàn)層次化培養(yǎng)目標(biāo)提供保證?！科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙京丹,馬少先.高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計初探[J].職業(yè)教育研究,2008(7):31-32.

第8篇：高層次人才培養(yǎng)范文

一、中小企業(yè)管理類人才需求的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國中小企業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)的柱石，對我國國民經(jīng)濟(jì)的增長具有重要推動力量。無論在確保經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是緩解就業(yè)壓力等方面，中小企業(yè)都正在發(fā)揮著越來越不可替代的生力軍作用。我國中小企業(yè)的數(shù)量已經(jīng)占全國企業(yè)數(shù)量99%左右，其經(jīng)營管理隊伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，具有較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗和專業(yè)水準(zhǔn)；另一部分是企業(yè)在“跑業(yè)務(wù)”做“設(shè)計”提升上來的，雖工作經(jīng)驗豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關(guān)系、裙帶關(guān)系走上經(jīng)營管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識和實踐經(jīng)驗，又沒有現(xiàn)代管理理念，但能完成一定的管理任務(wù)。3在整個企業(yè)管理隊伍中，只有一小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，高職工商管理專業(yè)人才對接缺口較大。而中小企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的需求，也為高職工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高職工商管理專業(yè)人才的社會需求

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職工商管理專業(yè)畢業(yè)生大部分都在中小企業(yè)中從事與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)管理有關(guān)的工作，只有10%左右畢業(yè)生從事其他工作。4中小企業(yè)對工商管理人才的基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能的訓(xùn)練要求較高，目前高職工商管理專業(yè)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出無法滿足學(xué)生對技能提高要求的趨勢。工商管理類人才在職業(yè)崗位群選擇方面較廣，在對職業(yè)進(jìn)行選擇的過程中不少學(xué)生會覺得迷茫失措。另一方面，不少企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的高職工商管理類畢業(yè)生普遍比較自我，抗壓能力較差且比較缺乏吃苦耐勞精神，開拓創(chuàng)新能力方面也較為一般。中小企業(yè)對高職工商管理類畢業(yè)生的要求還包括忠實度、踏實度等。另外，企業(yè)單位普遍認(rèn)為高職在工商管理類人才培養(yǎng)中應(yīng)注意與企業(yè)實際需求接軌。教育部就高職教育的若干意見也明確指出，高職學(xué)校必須立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，在對人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的深化。

三、高職工商管理類專業(yè)教學(xué)中“分方向、分層次”人才培養(yǎng)模式的重要性

“分方向”培養(yǎng)是指對接區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)特色并不明顯的經(jīng)管社科類專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，針對具體行業(yè)實施人才培養(yǎng)；“分層次”培養(yǎng)是指對接行業(yè)的崗位需求，根據(jù)生源特質(zhì)實施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)。H傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)往往帶有大一統(tǒng)性質(zhì)，這種培養(yǎng)方式則突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，對行業(yè)特征與崗位特征有充分體現(xiàn),在尊重學(xué)生差異的同時，將人才培養(yǎng)與市場需求結(jié)合起來，是以人為本培養(yǎng)思想的踐行，對高職工商管理人才培養(yǎng)具有重要意義。

首先，人才培養(yǎng)的“分方向、分層次”有利于高職工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，高職教育是高等教育發(fā)展的類型之一，肩負(fù)著對第一線需要高技能人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要使命，直接關(guān)系著我國諸多領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理。文件還指出，高等院校應(yīng)對市場需求變化及時跟蹤，對區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要主動適應(yīng)，在學(xué)校辦學(xué)條件的基礎(chǔ)與前提下，對專業(yè)進(jìn)行有針對性地調(diào)整和設(shè)置。0從這點來說，高等職業(yè)教育的社會責(zé)任就是培養(yǎng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高技能型人才。無論從培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格或培養(yǎng)內(nèi)容來看，高職教育的生命力都根植在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會中，高職教育必須以行業(yè)、企業(yè)為依托來實施人才培養(yǎng)，在對16號文件貫徹落實的過程中，工商管理類專業(yè)通過“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式實施，可進(jìn)一步實現(xiàn)與社會需求一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次“分方向、分層次”模式能夠為高職工商管理人才高質(zhì)量就業(yè)提供基本保障。雖然工商管理類專業(yè)具有較大市場需求，但近年來就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多畢業(yè)生就業(yè)離職率較高，畢業(yè)生薪資水平等數(shù)據(jù)在表現(xiàn)上普遍不夠理想。深究該種現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于高職工商管理類人才特征不夠明顯，在核心競爭力方面比較欠缺。所以，對市場需求進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實施“分方向、分層次”培養(yǎng)是十分必要的。以具體行業(yè)為支撐，根據(jù)具體行業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠促進(jìn)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)就業(yè)市場上高職工商管理類專業(yè)的不可替代性，從而解決高職專業(yè)人才與企業(yè)的對接問題，為高職工商管理人才高質(zhì)量就業(yè)提供基本保障。

再次“分方向、分層次”模式將人才培養(yǎng)進(jìn)一步具體化和細(xì)分，有利于解決高職工商管理類人才培養(yǎng)實踐教學(xué)組織困難。工商管理類專業(yè)具有比其它行業(yè)更加寬泛的就業(yè)行業(yè)，且沒有固定的程序化，使得實踐教學(xué)的設(shè)計與組織有一定難度。目前高職工商管理類人才培養(yǎng)方式鮮少對畢業(yè)生就業(yè)范圍進(jìn)行細(xì)分。在這種缺乏細(xì)分的背景下，學(xué)生畢業(yè)后就會缺乏具體的崗位指向。而“分方向、分層次”在高職工商管理類專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，則可以在崗位需求分析的基礎(chǔ)上,將具有典型行業(yè)屬性的工作崗位分離出來，在教學(xué)中根據(jù)崗位特征強(qiáng)化重點教學(xué)，促使學(xué)生崗位工作能力的提高。

四、高職工商管理類人才培養(yǎng)‘‘分方向、分層次”教學(xué)模式實施建議

第一，對行業(yè)和企業(yè)類型進(jìn)行分析定位，在此基礎(chǔ)上改善高職工商管理類人才培養(yǎng)教學(xué)組織與管理方式。對專業(yè)面向的行業(yè)進(jìn)行分析定位主要是對高職院校所在區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)做出分析，其分析指標(biāo)除了行業(yè)產(chǎn)值外，還必須涵蓋發(fā)展前景等方面的分析，在全面掌握這些指標(biāo)的基礎(chǔ)上可以設(shè)定一些行業(yè)作為高職工商管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)行業(yè)。H不同規(guī)模和層次的企業(yè)對人才學(xué)歷能力要求存在比較明顯的差異，因此需要對企業(yè)進(jìn)行類型的分類。從實際調(diào)查可以看出，大型企業(yè)的人才需求一般學(xué)歷要求為本科及以上，中小企業(yè)多數(shù)要求大專以上學(xué)歷。那么高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)即可定位于中小企業(yè)。在分析定位行業(yè)和企業(yè)類型后，還應(yīng)相應(yīng)地對教學(xué)組織和管理方式加以改善。已經(jīng)明確了培養(yǎng)方向與層次后學(xué)校應(yīng)打破原有教學(xué)組織體系，將“大鍋”培養(yǎng)改為“小灶”培養(yǎng)。可采取選修式教學(xué)組織，前期實施公共基礎(chǔ)課教學(xué)，后期讓學(xué)生對行業(yè)方向自愿選擇，最后一個學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生對崗位進(jìn)行選擇，并在這一階段針對目標(biāo)崗位強(qiáng)化學(xué)生的工商管理職業(yè)技能實訓(xùn)。

第二，對工商管理類人才行業(yè)工作崗位、核心能力及核心課程進(jìn)行定位。明確行業(yè)的企業(yè)類型后，在梳理企業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需求和高職工商管理類人才職業(yè)可發(fā)展性對崗位進(jìn)行篩選，對最終的崗位加以確定。在定位了工商管理類人才行業(yè)工作崗位后，確定崗位核心能力，同時立足核心能力定位教育教學(xué)核心課程并在此基礎(chǔ)上做好對核心課程的設(shè)計。以市場營銷專業(yè)為例，在市場拓展崗位中，其要求的核心能力是業(yè)務(wù)拓展和銷售網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，則核心課程設(shè)計應(yīng)包含市場調(diào)查、客戶談判、客戶服務(wù)等；在市場督導(dǎo)崗位中，其要求的核心能力為終端人、場、貨的管理,則核心課程設(shè)計就應(yīng)包含終端管理及營銷策劃實務(wù)等；當(dāng)崗位定位為銷售工程師時，其要求的核心能力是客戶開發(fā)與銷售跟進(jìn)，則核心課程設(shè)計應(yīng)包含推銷與談判技巧、客戶管理等。

第9篇：高層次人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高職層次 編輯校對人才 工學(xué)交替模式

出版市場競爭日益激烈的今天，各大出版單位越來越重視出版物的質(zhì)量，而出版物的質(zhì)量在很大程度上又取決于編輯校對工作的質(zhì)量。如今編輯校對人才已成為重要的出版人才資源，各傳統(tǒng)出版社、互聯(lián)網(wǎng)出版單位、文化傳媒企業(yè)對編輯校對人才的需求量與日俱增。因此為了滿足出版單位對編輯校對人才的迫切需求，相繼有一些院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)致力于編輯校對人才的培養(yǎng)，比如筆者所在的單位作為新聞出版行業(yè)內(nèi)重點高職院校就開設(shè)了出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)，為社會輸送了不少優(yōu)秀的編輯校對人才。

一、工學(xué)結(jié)合

在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中指出：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，是從根本上解決高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題的有效途徑。

工學(xué)結(jié)合模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色。它是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。在人才培養(yǎng)的全過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

目前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)在高職院校不斷實踐中形成了多種典型形式，主要有訂單培養(yǎng)、項目驅(qū)動、工學(xué)交替、工作室制、頂崗實習(xí)、“2+1”模式等，以上幾種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式都有各自的優(yōu)勢和局限性。因此， 高等職業(yè)院校應(yīng)按照教育規(guī)律和市場規(guī)則， 根據(jù)不同專業(yè)需求，選擇適合的渠道形式開展工學(xué)結(jié)合。下面筆者將結(jié)合實際對工學(xué)交替模式在高職層次編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用作一些思考。

二、工學(xué)交替模式

（一）工學(xué)交替模式的理解

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育模式。它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線， 充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源， 通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入， 將學(xué)生的在校理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來。在這一過程中， 學(xué)生在校內(nèi)主要以理論知識的學(xué)習(xí)為主， 輔之以實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在企業(yè)則以職業(yè)人的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。工學(xué)交替模式尤其適合于職業(yè)教育，體現(xiàn)出了適應(yīng)新時期要求的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。學(xué)校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展。合作企業(yè)為學(xué)生提供的工作崗位都是經(jīng)學(xué)校和企業(yè)共建或認(rèn)定的， 學(xué)生在合作企業(yè)從事的是與其學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)的實際生產(chǎn)和經(jīng)營工作，學(xué)生應(yīng)服從企業(yè)的相關(guān)管理規(guī)定，其表現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)共同考查與評價。企業(yè)對學(xué)生的錄用由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇決定。

采用工學(xué)交替模式應(yīng)該注意選好合作企業(yè)和加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作、工學(xué)交替實施與教學(xué)計劃的設(shè)置、工學(xué)交替與理論課程教學(xué)的比例、工學(xué)交替實施與學(xué)生管理的問題、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的問題以及解決好就業(yè)的問題。工學(xué)交替模式在實踐過程中可以融入頂崗實習(xí)模式和柔性“2+1”模式，分階段地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

（二）工學(xué)交替模式的應(yīng)用實踐

筆者所在的高職院校的出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)改革以課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，采用了分階段的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。具體的做法是：

第一階段：專業(yè)認(rèn)識性訓(xùn)練，工學(xué)交替。該階段一般安排在第一、二學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)通識課和職業(yè)素質(zhì)課程，對編輯校對工作的基本理論與技能要求有一定的了解。通過組織學(xué)生利用集中實訓(xùn)周或課外時間，分期分批到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行認(rèn)識實習(xí)，學(xué)生認(rèn)識實習(xí)后又回到學(xué)校學(xué)習(xí)，將在企業(yè)中學(xué)到的實踐知識和專業(yè)課程相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，學(xué)生對今后的職業(yè)環(huán)境與崗位也有所認(rèn)識，感受了企業(yè)的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)道德觀念和職業(yè)基本技能。

第二階段：職業(yè)核心能力實訓(xùn)，工學(xué)交替。該階段一般安排在第三、四學(xué)期，學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心課程，通過課堂內(nèi)的專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)核心技能訓(xùn)練， 具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)核心技能基本功，安排學(xué)生利用小學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行近一個月的頂崗實習(xí)，學(xué)生理論得到強(qiáng)化，核心技能得到提高。這一階段的工作由校企共同負(fù)責(zé)、共同管理、共同評價，學(xué)生實習(xí)成績記入學(xué)生檔案，本階段結(jié)束時有一些學(xué)生與企業(yè)達(dá)成就業(yè)意向。

第三階段：實習(xí)、試用、就業(yè)三位一體，工學(xué)交替。即在前四個學(xué)期完成理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上， 把第五學(xué)期分為前八周和后八周兩個學(xué)習(xí)時間段， 前八周學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練， 后八周學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行崗前訓(xùn)練， 第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗試用期和預(yù)就業(yè)階段。實習(xí)、試用、就業(yè)連續(xù)進(jìn)行， 既得到了企業(yè)的一致認(rèn)可與好評， 又使學(xué)生可以從中受益， 不需要中途返校就可以完成實訓(xùn)、實習(xí)和試用， 從而順利實現(xiàn)就業(yè)。同時，在這一過程中企業(yè)把對學(xué)生的培訓(xùn)融入到企業(yè)員工的培訓(xùn)計劃中， 使學(xué)生有機(jī)會與企業(yè)共同成長， 從而實現(xiàn)了學(xué)生身份與企業(yè)員工身份的有機(jī)融合。本階段結(jié)束時有90%以上的學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。

我院出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)的學(xué)生采用工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式收到了非常好的效果。經(jīng)歷了以上三階段的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的工學(xué)交替式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生還沒畢業(yè)，就已熟練掌握了編輯校對實踐技能，并在實習(xí)中學(xué)到了企業(yè)文化和管理理念，為今后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打造了良好的基礎(chǔ)，受到用人單位的一致好評。

三、結(jié)論

通過研究與實踐，將工學(xué)交替模式應(yīng)用到高職層次編輯校對專業(yè)人才培養(yǎng)中是可行的、有效的。通過工學(xué)交替，使學(xué)生較為扎實地掌握編輯校對理論與技能。學(xué)院為企業(yè)提供了專業(yè)對路、適應(yīng)力強(qiáng)的編輯校對人才， 充實了出版企業(yè)的編輯校對專業(yè)技術(shù)人才力量，實現(xiàn)了真正意義上的校企“雙贏”局面。在今后編輯校對專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，我們將繼續(xù)完善工學(xué)交替模式，使其在編輯校對人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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