高三生物總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高三生物總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高三生物總結(jié)范文

一、送書刊下鄉(xiāng)

為豐富彭水縣城鄉(xiāng)群眾的文化生活，我館從有限的購(gòu)書經(jīng)費(fèi)中撥出一筆資金，特意從新華書店購(gòu)買版權(quán)所有了一批新書分別贈(zèng)送給彭水縣圖書館和郁山鎮(zhèn)文化站，這批新書共計(jì)272冊(cè)，價(jià)值6986元，內(nèi)容主要為文學(xué)藝術(shù)、傳記、科普、勵(lì)志等方面。所贈(zèng)圖書中，還有一些是從我館征集交換的所得的書中選出的。所送期刊主要為市文化局、廣播電視局辦公室贈(zèng)送，少部分為本館職工贈(zèng)送。

此次共贈(zèng)送兩單位圖書333冊(cè)，期刊410冊(cè)，合計(jì)743冊(cè)。

二、編制、發(fā)放農(nóng)科資料

針對(duì)彭水縣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體信息需求，我館收集、整理、編制了煙草、食用百合等28個(gè)專題的資料70頁(yè)，共印制了35000頁(yè)。這些資料在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)受到了群眾的熱烈歡迎，全部資料發(fā)放一空。

三、網(wǎng)上信息現(xiàn)場(chǎng)查詢

為了滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾查詢信息的需求，同時(shí)讓他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息查詢方式有直觀的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)場(chǎng)地都開展了上網(wǎng)查詢信息的服務(wù)。這項(xiàng)服務(wù)受到了現(xiàn)場(chǎng)群眾的歡迎，共為他們查詢了蠶繭收購(gòu)政策、青蒿栽培技術(shù)及市場(chǎng)情況、直銷企業(yè)情況等近10個(gè)課題。版權(quán)所有

四、培訓(xùn)活動(dòng)

此次文化局組織的送培訓(xùn)下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我館承擔(dān)了“基層圖書館（室）管理”、“文化信息資源共享工程概況與資源利用”兩個(gè)專題的報(bào)告，主講人分別為龍?zhí)虾退卫^珍。龍?zhí)贤緩泥l(xiāng)鎮(zhèn)圖書館的概念、服務(wù)內(nèi)容、業(yè)務(wù)工作、評(píng)估等方面介紹了基層圖書館的服務(wù)及管理工作；宋繼珍同志從全國(guó)文化信息資源共享工程的緣起、全國(guó)及本市的工作進(jìn)展、國(guó)家及本市的發(fā)展政策及趨勢(shì)、共享工程的資源與服務(wù)等方面介紹了共享工程，同時(shí)還介紹了數(shù)字圖書館、虛擬參考咨詢、互聯(lián)網(wǎng)利用等相關(guān)知識(shí)，展望了數(shù)字化文化服務(wù)在廣大農(nóng)村的發(fā)展前景。來自彭水縣圖書館、文化館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化機(jī)構(gòu)的20多位人員參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)受到了基層同行的好評(píng)。

五、文化信息資源共享工程的宣傳活動(dòng)

此次三下鄉(xiāng)活動(dòng)中一個(gè)重要任務(wù)是宣傳共享工程。除通過培訓(xùn)班宣傳外，我們采取的主要宣傳方式為展版、宣傳資料、電腦演示三種方式。這次共制作、展示宣傳共享工程的展版6塊，不少群眾仔細(xì)閱讀后，還對(duì)展版的內(nèi)容與我們進(jìn)行了探討；發(fā)放宣傳共享工程資源與服務(wù)的資料500多份。此次活動(dòng)對(duì)宣傳共享工程起到了一定的作用。

六、共享工程基層點(diǎn)安裝

第2篇：高三生物總結(jié)范文

1利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師總覺得生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，因此常常以歸納、圖表等形式將生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生對(duì)總結(jié)之后的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，這就算完成了第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)了，然而這種形式導(dǎo)致生物基礎(chǔ)知識(shí)的分散性徹底消失，不僅不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也沒有任何幫助。利用過程與啟發(fā)式教學(xué)，不僅能使這些生物基礎(chǔ)知識(shí)變得更加靈活，學(xué)生復(fù)習(xí)過后能夠深度記憶，也能使學(xué)生更快的將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并且能夠及時(shí)解決學(xué)生在復(fù)習(xí)之后會(huì)經(jīng)常性遺忘的問題。另外，利用過程與啟發(fā)式教學(xué)，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的想創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過甚至已經(jīng)掌握了的知識(shí)，若學(xué)生再次對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不一樣的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

2注重整理舊知識(shí)，形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

2．1整理知識(shí)：

在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，整理知識(shí)是學(xué)生復(fù)習(xí)的第一步，整理知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是要將這些知識(shí)進(jìn)行分類，完成二次探究和學(xué)習(xí)，這樣才能拓展自己的知識(shí)層面。高三生物包含著許多生物知識(shí)，如生物發(fā)現(xiàn)史，因此教師可以利用探究式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固，如生長(zhǎng)素的復(fù)習(xí)，教師可以以圖文結(jié)合的形式將其展示出來，讓學(xué)生通過填表或歸納的形式完成探究學(xué)習(xí)，且在探究過程中不能與其他同學(xué)交流，只能通過自主學(xué)習(xí)來完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，不僅能使學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，也能讓學(xué)生將這些知識(shí)與之后的題目聯(lián)系起來。

2．2提高能力：

生物本就是一門實(shí)驗(yàn)性較高的學(xué)科，且實(shí)驗(yàn)也會(huì)以不同類型的題目出現(xiàn)在考試中，因此采用一定的復(fù)習(xí)手段，也能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過后，學(xué)生往往無法及時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過程相結(jié)合，但是利用過程與啟發(fā)式教學(xué)方式就能很好的幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，然后再開始嘗試分析和解決問題，最后通過已掌握的知識(shí)將問題徹底解決，這樣一來就能夠達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

2．3培養(yǎng)意識(shí)：

在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師和學(xué)生總以為只有填鴨式教學(xué)才能夠滿足復(fù)習(xí)的一切要求，因此一直采用輪流復(fù)習(xí)和鞏固的方式，要求學(xué)生重復(fù)的復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)生能夠完全掌握為止，這種方式雖然能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)和記憶一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，但是時(shí)間和精力的花費(fèi)實(shí)在太大，因此并不適合高三這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段。其實(shí)在以往的高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，也有教師采用新穎的教學(xué)方式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，如深究式教學(xué)，這種教學(xué)方式與一般的探究式教學(xué)方式不同，這種方法要求學(xué)生要深入研究生物知識(shí)，尤其是一些抽象的生物概念等，學(xué)生一定要將它的原理掌握清楚，才能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，且這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．4自主學(xué)習(xí)：

從目前高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，與高考題目有關(guān)的材料都是通過復(fù)印或者征訂的，雖然這些材料能夠?yàn)閷W(xué)生在之后的高考中提供一點(diǎn)幫助，但是由于這些材料中有過于詳細(xì)的解題過程和示意圖，導(dǎo)致學(xué)生無法通過自己的思考和分析獲得正確的解題過程，只能死記硬背這些解題思路和過程，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)沒有任何幫助。因此在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生適當(dāng)使用這些資料，更多的應(yīng)該讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)自己總結(jié)知識(shí)，完成自己的復(fù)習(xí)手冊(cè)，另外教師需要注意不能過度參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只作為引導(dǎo)作用即可，否則將會(huì)失去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

3結(jié)語

第3篇：高三生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三生物；基礎(chǔ)知識(shí)；第一輪復(fù)習(xí)；策略

由于現(xiàn)從事于高三生物教學(xué)工作，對(duì)近幾年的高考生物試題進(jìn)行了深入的了解和分析，發(fā)現(xiàn)，近幾年的生物高考試卷的出題內(nèi)容向基礎(chǔ)性知識(shí)傾斜。所以，對(duì)這一現(xiàn)象筆者對(duì)高三生物的第一輪復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析研究，力求學(xué)生在高考時(shí)能夠更好地發(fā)揮。

一、重基礎(chǔ)、精細(xì)節(jié)、貫知識(shí)

生物試卷的基礎(chǔ)知識(shí)考查的比例在整張?jiān)嚲碇幸恢笔亲畲蟮模?，根?jù)如今高考的命題趨勢(shì)，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)中就要全面并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教材內(nèi)的基礎(chǔ)性知識(shí)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)找不到側(cè)重點(diǎn)并且復(fù)習(xí)不全面的情況，要做到在基礎(chǔ)知識(shí)都重點(diǎn)鞏固之后再進(jìn)行大整合，對(duì)往年?？嫉闹R(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如，對(duì)細(xì)胞分裂的講解中，針對(duì)細(xì)胞分裂的過程和數(shù)量、在何時(shí)何地能夠進(jìn)行分裂、會(huì)引發(fā)何種情況這種基礎(chǔ)知識(shí)就可以將之整合成列表形式，方便學(xué)生記憶和鞏固。而對(duì)于那些較深的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行適時(shí)的演練，由學(xué)生自己總結(jié)歸納，加深學(xué)生印象，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固后就要對(duì)該原理進(jìn)行實(shí)踐，以例題帶入，拓展知識(shí)的廣度，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生失分。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

高三復(fù)習(xí)時(shí)，常有教師為了能夠多講解一些知識(shí)點(diǎn)而延長(zhǎng)上課時(shí)間，很多教師為了能讓學(xué)生更清楚地明白知識(shí)內(nèi)容的原理，不斷反復(fù)地對(duì)其進(jìn)行講解，結(jié)果造成一節(jié)課的大部分時(shí)間都被教師所占用，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間減少，所以，現(xiàn)在我們要做的就是讓學(xué)生在明白基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后多鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。如，在進(jìn)行有絲分裂的復(fù)習(xí)時(shí)，教師常發(fā)現(xiàn)之前讓學(xué)生記憶的名詞術(shù)語、規(guī)律原理等都有所遺忘，死記硬背的后果就是學(xué)生的遺忘率過高，所以，對(duì)于如此重要的基礎(chǔ)知識(shí)，可以用手來代替腦進(jìn)行記憶，對(duì)分裂的過程、細(xì)胞的形狀和各個(gè)變化的曲線圖都用紙筆畫下來，教師將學(xué)生的畫圖進(jìn)行對(duì)比分析，找出問題的共性，再剖析重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視。

三、面向全班輔導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)負(fù)面情緒

班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，作為生物教師不能僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度不注重學(xué)生的掌握情況，而要根據(jù)全班學(xué)生的情況適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。臨近高考，高三學(xué)子的壓力逐漸加深，高考既是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的校驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生身心和承受壓力的能力的考查。所以，教師在努力做到有效教學(xué)提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也要面向全班學(xué)生，不斷鼓勵(lì)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，有些學(xué)生平常成績(jī)很穩(wěn)定，但在進(jìn)行大考時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張壓抑等負(fù)面情緒影響考試的發(fā)揮，成績(jī)大幅度下降，這是心理因素。因此，在教學(xué)中要及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，在高考時(shí)做到穩(wěn)定發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高三生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物高考；全國(guó)卷；脫離教材；回歸教材；策略

生物是一門自然科學(xué)，理解生物學(xué)的主要概念、原理和規(guī)律，是形成科學(xué)思維的正確途徑。對(duì)于課本中的基本概念、方法和原理。不僅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的復(fù)習(xí)中要力爭(zhēng)讓學(xué)生弄懂相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。高考題目的背景是新的，但其落腳點(diǎn)一般是在課本上。課本知識(shí)既是解題時(shí)的思維工具也是表達(dá)的形式。許多同學(xué)在考試時(shí)思維不流暢，不能用生物學(xué)的專有術(shù)語來表達(dá)，是與知識(shí)記憶不牢固密切相關(guān)的。

一、根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。課本是教學(xué)之本，考題之源。每年的很多試題都與教材有著直接的聯(lián)系。下邊例舉幾個(gè)全國(guó)卷試題來佐證。

（2013新課標(biāo)卷II）1.關(guān)于DNA和RNA的敘述，正確的是

A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵

B.一種病毒同時(shí)含有DNA和RNA

C.原核細(xì)胞中既有DNA，也有RNA

D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA

該題的A項(xiàng)RNA有氫鍵可在教材《必修2》P66圖4-5找到依據(jù)。

（2013海南卷）2.關(guān)于葉綠素的敘述，錯(cuò)誤的是

A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用

C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同

D.植物呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光

該題中A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素，出自《必修1》 P35“思考與討論”，而C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 圖5-10

（2013全國(guó)II）3.下列與各生物呼吸有關(guān)的敘述，錯(cuò)誤的是

A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進(jìn)行有氧呼吸

B.與細(xì)菌呼吸有關(guān)的酶由擬核中的基因編碼

C.破傷風(fēng)桿菌適宜生活在有氧的環(huán)境中

D.有氧和無氧時(shí)，酵母菌呼吸作用的產(chǎn)物不同

該題中C出自于《必修1》 P97 “資料分析”

6.（2014課標(biāo)卷）1、關(guān)于細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的敘述，錯(cuò)誤的是

A.脂質(zhì)和蛋白質(zhì)是組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)

B.當(dāng)細(xì)胞衰老時(shí)，其細(xì)胞膜的通透性會(huì)發(fā)生改變

C.甘油是極性分子，所以不能以自由擴(kuò)散的方式通過細(xì)胞膜

D.細(xì)胞產(chǎn)生的激素與靶細(xì)胞膜上相應(yīng)受體的結(jié)合可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞間的信息傳遞

該題中的來自于A選項(xiàng)：P43課后題：一、基礎(chǔ)題

9.2014課標(biāo)卷 29、（9分）

（2）用光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞，可以看到細(xì)胞核。細(xì)胞核的功能可概括為 。

該題答案來自于必修一P54 正文：因此，對(duì)細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該是：細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)，細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，必修一P56頁(yè)課后題：3.下列關(guān)于細(xì)胞核的說法，不正確的是：

A.細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所

B.細(xì)胞核控制細(xì)胞的代謝和遺傳

從全國(guó)卷試題中找出一些命題規(guī)律：高考試題立足教材，重視基礎(chǔ)。許多試題選項(xiàng)或試題背景能在教材中找到，從知識(shí)點(diǎn)看都是平時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，只是問的角度進(jìn)行了重編與設(shè)計(jì)，較好地考查考生對(duì)生物學(xué)基本概念和原理的掌握程度，體現(xiàn)了重視基礎(chǔ)和回歸教材的命題思想。但是在目前的一些高中學(xué)校中還是有些任課教師沒意識(shí)到回歸課本的重要性或者已經(jīng)意識(shí)到回歸課本的重要性但是對(duì)如何回歸教材束手無策。

二、高三生物二輪復(fù)習(xí)回歸課本具有現(xiàn)實(shí)意義

1.可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化

高中生物回歸課本可以充分利用課堂時(shí)問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)便于學(xué)生理解性記憶和回顧。

2.可以讓學(xué)生溫故而知新

復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識(shí)系統(tǒng)化，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由煲赃_(dá)到溫故而知新的目的。

3.可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的根本，基礎(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)回歸課本不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的綜合性，而且通過教材上各種層次、各種類型的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

三、當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)中還存在的幾種脫離教材的問題

1.盲目使用復(fù)習(xí)材料，輕視教材 2.忽略學(xué)生個(gè)體差距，脫離教材 3.就題論題，不再聯(lián)系課本 4.大搞題海戰(zhàn)術(shù)，忘記課本 5. 盲目遵從復(fù)習(xí)資料，背離教材

四、高三生物復(fù)習(xí)如何回歸課本的策略探索是積極備考的關(guān)鍵。

為適應(yīng)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，如何有效利用課本搞好高三復(fù)習(xí)、如何有效回歸課本、如何從教材中提煉出一些高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)成了每個(gè)教師關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者覺得高三生物復(fù)習(xí)回歸課本策略應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

1.強(qiáng)化任課教師和學(xué)生的課本意識(shí)是有效回歸課本的保證，一方面要讓高中任課教師充分認(rèn)識(shí)到課本是教與學(xué)的根本，高考所用的知識(shí)全部來源于課本。

2.回歸教材，用好教材

（1）研讀教材的正文，針對(duì)不同的內(nèi)容和重要性分為以下四個(gè)層次掌握 ①記憶 ②關(guān)注 ③表述④深刻理解

（2）閱讀課本中輔助學(xué)習(xí)資料，深化理解、拓展視野

① “本節(jié)聚焦”②“問題討論”③“為什么？”、“思考與討論” 考④“想象空間”、“相關(guān)信息”、“科學(xué)方法”⑤“與生活的聯(lián)系”、“與生產(chǎn)的聯(lián)系”、“科學(xué).技術(shù).社會(huì)”

（3）指導(dǎo)學(xué)生閱讀本章小結(jié)形成知識(shí)框架以及思考課后題進(jìn)行改編達(dá)到熟能生巧

第5篇：高三生物總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 專題復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率

如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績(jī)是家長(zhǎng)和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大的提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高考始終是依綱據(jù)本的，認(rèn)為高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)的方法， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。

一、鞏固基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高

理科綜合能力測(cè)試命題的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識(shí)范圍不會(huì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材?？疾鞂W(xué)科主干知識(shí)，盡量覆蓋較多的生物學(xué)科內(nèi)容仍是出題的方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該依照課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱和教材，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活把握，特別應(yīng)注意二輪復(fù)習(xí)不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

知識(shí)是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、染色體)；（4）生長(zhǎng)激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；（6）蛋白質(zhì)的消化等等串聯(lián)起來，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。

同時(shí)，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)的專題復(fù)習(xí)應(yīng)選擇強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系綜合應(yīng)用，可確定教材中涉及內(nèi)容較多的知識(shí)點(diǎn)作為復(fù)習(xí)專題，如蛋白質(zhì)專題、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專題及有關(guān)計(jì)算專題等。(1) 自然界的氮如何進(jìn)入植物體內(nèi)形成植物蛋白，包括生物固氮、細(xì)菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)物蛋白質(zhì)的過程(聯(lián)系蛋白質(zhì)的攝取、消化、吸收、合成、轉(zhuǎn)化及基因?qū)Φ鞍踪|(zhì)合成的調(diào)控、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定功能的多樣性、代謝產(chǎn)物的排出等)。另外，要將生物學(xué)同物理、化學(xué)等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質(zhì)，食物鏈能量轉(zhuǎn)遞效率與物理能量守恒定律的聯(lián)系，研究酸雨成因及驗(yàn)證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學(xué)的澄清石灰水方法等，均可作為復(fù)習(xí)專題?？傊?，專題復(fù)習(xí)要求教師要鉆研教材內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，善于尋找教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在的高考命題已由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，從能力要求上看，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的發(fā)生過程，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運(yùn)用能力的考察。在二輪專題的復(fù)習(xí)中，除了構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，還要進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)與人類的生產(chǎn)、生活有著廣泛的聯(lián)系，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，科學(xué)地解釋自然界的生物學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)和生活中出現(xiàn)的問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。如發(fā)光樹能做路燈嗎?科學(xué)家是怎樣從牛和山羊等動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長(zhǎng)激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫(yī)藥產(chǎn)品？這就要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)的基因工程技術(shù)的有關(guān)知識(shí)來作答。又如，日光溫室在嚴(yán)冬季節(jié)封閉時(shí)間長(zhǎng)、通風(fēng)少，易使溫室內(nèi)CO2 嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致蔬菜減產(chǎn)。為此，溫室內(nèi)可用物理方法或化學(xué)方法(CO2 發(fā)生器) 或生物學(xué)方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學(xué)生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農(nóng)家肥通過微生物的分解作用產(chǎn)生CO2，養(yǎng)殖家畜、家禽等動(dòng)物呼吸生產(chǎn)CO2 等。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學(xué)習(xí)效率。不管什么樣的復(fù)習(xí)方法都要有利于學(xué)生記憶。有些知識(shí)還可編成口訣，幫助學(xué)生記憶，如應(yīng)用遺傳圖譜編成識(shí)別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學(xué)生在解題時(shí)普遍對(duì)圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓(xùn)練有助于學(xué)生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細(xì)胞中ATP 生成量的關(guān)系，運(yùn)動(dòng)時(shí)間與體內(nèi)乳酸積累量的關(guān)系，種子萌發(fā)過程中鮮重、干重與時(shí)間的關(guān)系，光照強(qiáng)度與光合作用速率的關(guān)系，溫度與酶活性的關(guān)系等，都是利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)的原理描述兩個(gè)變量間關(guān)系的曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生將橫、縱坐標(biāo)表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規(guī)律，確定兩個(gè)變量的生物學(xué)關(guān)系。再如，各種微生物培養(yǎng)基配制圖表等圖表題，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個(gè)性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規(guī)律，從而提高了學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力。

三、重視思維過程與語言表達(dá)

語言是思維的直接體現(xiàn)，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經(jīng)的某一高考題中，“根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對(duì)相對(duì)性狀中的顯性性狀?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明推斷過程”。不少學(xué)生經(jīng)過思考后得出的結(jié)果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡(jiǎn)要說明”。因此，在今后的復(fù)習(xí)過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強(qiáng)把自己的思維過程用語言表達(dá)出來的訓(xùn)練。廣東生物高考主觀題作答對(duì)語言表達(dá)能力的要求很高，因此，這方面的訓(xùn)練顯得尤為重要。

四、結(jié)束語

總之，高三生物學(xué)第二輪復(fù)習(xí)可以將整個(gè)生物學(xué)課程設(shè)置為幾個(gè)大的專題，每個(gè)大專題還可以再劃分若干小專題。專題復(fù)習(xí)是將生物教材內(nèi)容重新整合，做到深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)一步突出教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時(shí)，進(jìn)行專題習(xí)題解答訓(xùn)練，提升實(shí)戰(zhàn)能力。整個(gè)專題復(fù)習(xí)階段的基本思路是讓學(xué)生先明確每一個(gè)專題所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行回顧自檢，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，建構(gòu)專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，疏通知識(shí)障礙，清理知識(shí)死角，強(qiáng)化理解與運(yùn)用。教師要留給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立完成上述復(fù)習(xí)工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題后要及時(shí)點(diǎn)撥解決，注重專題總結(jié)和疑難問題講評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰(zhàn)術(shù)調(diào)整及復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005，(21).

第6篇：高三生物總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；理解力；高考動(dòng)向

一、目前狀況

生物學(xué)科一個(gè)學(xué)期也就80節(jié)課左右，除去模擬考試、月考、周練、節(jié)假日等，最后剩下60節(jié)課左右，課后不留大量作業(yè)給學(xué)生（不占用學(xué)生學(xué)習(xí)語數(shù)外的時(shí)間），按這樣的課時(shí)去安排必修三本書的復(fù)習(xí)，難度是比較大的，用一句話就是“時(shí)間緊，任務(wù)重”，就這樣的情況下還要求我們的學(xué)生不能降低知識(shí)水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個(gè)，那就是——緊緊抓住課堂時(shí)間，提高課堂效率。

二、方式與方法

提高課堂效率的方式多種多樣，每個(gè)人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復(fù)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)他人的課堂，總結(jié)如下幾點(diǎn)課堂要注意的細(xì)節(jié)：

1．注重學(xué)生的寫

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)和概念是比較簡(jiǎn)單的，但字很容易寫錯(cuò)，大家都知道，在平時(shí)考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯(cuò)的，寫錯(cuò)了就不得分。在平時(shí)的課堂上僅僅靠強(qiáng)調(diào)是不管用的，要讓學(xué)生動(dòng)手去寫，隨時(shí)要求他們?cè)诩埳蠈懸恍┮族e(cuò)的專有名詞。

2．注重基本概念的區(qū)分

在高考的復(fù)習(xí)中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學(xué)得差不多了。那我們?cè)趶?fù)習(xí)中尤其要對(duì)一些字音相近的概念加以比較，如原生質(zhì)層和原生質(zhì)體、載體蛋白和運(yùn)載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結(jié)構(gòu)不同，后者只能說都起到運(yùn)輸?shù)墓δ埽呙黠@不是同一種物質(zhì)，這些概念我們?cè)谡n堂上有必要放在一起來比較，說清楚。

3．深挖概念，注重知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)

在一些比較簡(jiǎn)單的概念中，有的時(shí)候往往概念理解不到位，例如質(zhì)壁分離這個(gè)概念，它的現(xiàn)象基本上是所有學(xué)生都知道和理解的，但很多學(xué)生不知道質(zhì)壁分離中這個(gè)“質(zhì)”代表什么，其實(shí)它代表原生質(zhì)層，這個(gè)概念指的是原生質(zhì)層和細(xì)胞壁發(fā)生分離的現(xiàn)象。再把這個(gè)概念延伸，提到什么是原生質(zhì)層，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象要具備的條件（即具有細(xì)胞壁和原生質(zhì)層）。之后分析失水和吸水現(xiàn)象，再到滲透作用等等概念，加大對(duì)同等概念的認(rèn)識(shí)和理解。

4．講練結(jié)合，提高課堂理解力

在教學(xué)中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行

集中練習(xí)，課后批改，下節(jié)課對(duì)于集中的問題再進(jìn)行集中講解。

5．結(jié)合新考綱，淺析明年動(dòng)向

每年的高考考綱都會(huì)或多或少的有點(diǎn)變化，我們教師要善于

從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動(dòng)向。從知識(shí)點(diǎn)的掌握要求上看，有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)從A級(jí)變化為B級(jí)，其中的兩個(gè)都和生態(tài)變化有關(guān)，這是這幾年高考的動(dòng)向變化的延續(xù)，關(guān)注生態(tài)環(huán)境的變化等等。

第7篇：高三生物總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三生物復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，只有通過有效的教學(xué)策略才能在復(fù)習(xí)中獲得良好的復(fù)習(xí)效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探討如何在高三生物復(fù)習(xí)中實(shí)施有效的教學(xué)策略。

一、突顯學(xué)生的主體地位

高三的生物教學(xué)是以復(fù)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已沒有新鮮感。相比高一和高二的新授課少了許多的興趣和學(xué)習(xí)欲望，很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重現(xiàn)，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)盡量突顯學(xué)生的主體地位來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，在課堂教學(xué)中可以實(shí)施四個(gè)策略：

①創(chuàng)設(shè)問題情境策略。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑，激勵(lì)學(xué)生生疑；要善于利用各種不同的事物、不同的方式，創(chuàng)設(shè)各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對(duì)性強(qiáng)的問題情境；要逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次。②激起思維高峰策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，多角度地分析問題；要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺思維、批判性思維、想象思維，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。③激發(fā)創(chuàng)造興趣策略。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度困難的問題情境，滿足學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)造的需要；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度新穎的方法手段，滿足學(xué)生求新、求奇、求創(chuàng)的需要；要引導(dǎo)學(xué)生嘗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成功的快樂；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。④營(yíng)造民主氛圍策略。教師應(yīng)宣傳、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí)和民主意識(shí)；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、幫助者與合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探討真理的伙伴。

例如，在復(fù)習(xí)“免疫”這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景： 某人在工作時(shí)不小心鐵釘扎破腳被破傷風(fēng)桿菌感染，醫(yī)院檢查報(bào)告如下：血液中吞噬細(xì)胞數(shù)量明顯增多，出現(xiàn)大量的球蛋白，淋巴結(jié)腫大，聚集有很多漿細(xì)胞。試分析：（1）吞噬細(xì)胞有什么作用？（2）漿細(xì)胞和球蛋白為什么增多？（3）如果再次受傷體內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和球蛋白的速度相比第一次感染時(shí)有什么變化？（4）人體體內(nèi)的免疫途徑有幾條？各是什么？（5）如果進(jìn)入體內(nèi)的細(xì)菌、病毒已成功“躲入”宿主細(xì)胞內(nèi)，這時(shí)機(jī)體要如何攻破被感染的細(xì)胞，消滅“敵人”？通過層層的設(shè)問，能突顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)情境，激活原有的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

二、重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

高三復(fù)習(xí)時(shí)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，大量的學(xué)習(xí)資料像山一樣壓過來，學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)象過篩子一樣很快忘得所剩無幾。如果以圖表的形式來記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)示出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅容易識(shí)記，而且有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)，有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)策略如下：

1.利用概念圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

概念圖是由點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，概念圖中的每一個(gè)點(diǎn)表示某一領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)概念，連線則表示概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此，在復(fù)習(xí)過程中讓學(xué)生通過概念圖來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，擴(kuò)大對(duì)知識(shí)的考查面，還可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)之間有機(jī)聯(lián)系的理解程度。例如在復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，由于概念眾多，學(xué)生難以理解。因此在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，可給出“基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱性純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對(duì)性狀、性狀”等一組概念，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖（如圖），再通過交流、修改加以完善。這樣，以概念圖的形式把眾多有內(nèi)在聯(lián)系的概念組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng)，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

2.小組合作探究構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在專題復(fù)習(xí)時(shí)，先讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比如“蛋白質(zhì)”專題復(fù)習(xí)中，每個(gè)小組的成員對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握有差異，有的學(xué)生只能根據(jù)模塊一中第二章的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，缺乏進(jìn)一步的發(fā)散；而有的小組學(xué)生卻能夠聯(lián)系到基因的表達(dá)、中心法則、免疫、蛋白質(zhì)工程等方面的知識(shí)。通過小組的合作學(xué)習(xí)，在構(gòu)建知識(shí)框架的過程中進(jìn)一步加深鞏固了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且相互之間思維的碰撞使彼此看到了自己的優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和歸納思維。

三、注重分層教學(xué)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在諸多不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。特別是在復(fù)習(xí)中，學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象將會(huì)表現(xiàn)的更加顯著，教師要根據(jù)不同學(xué)生的客觀差異，為其“量身定做”合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同程度、不同層次的問題。例如在復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一節(jié)，分層設(shè)計(jì)問題如下：

簡(jiǎn)單記憶型：反射弧由幾部分組成？神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)膜內(nèi)外電位如何變化？？局部電流的方向如何？

中等難度分析型：靜息電位和動(dòng)作電位產(chǎn)生的原因？興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間傳遞特點(diǎn)是什么？

較高難度綜合分析型：興奮在神經(jīng)元之間單向傳遞的原因是什么？

這些針對(duì)不同層次學(xué)生準(zhǔn)備的由淺入深的課堂提問是復(fù)習(xí)過程中的主要形式，這種分層次教學(xué)讓所有學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇：高三生物總結(jié)范文

進(jìn)入高三后，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：時(shí)間緊，任務(wù)重，作業(yè)繁多。尤其是進(jìn)入到高三下學(xué)期，基本不存在新內(nèi)容了，所有的時(shí)間都是做練習(xí)，講評(píng)練習(xí)。所以說在高三階段，復(fù)習(xí)的作用不可忽視，將直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)。下面就根據(jù)我個(gè)人這些年在高三生物教學(xué)設(shè)計(jì)方法技巧結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)安排簡(jiǎn)單說下。

1.立足課本，選好例題

課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據(jù)。無論是全國(guó)試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎(chǔ)上經(jīng)過組合、加工或是課本中的例題習(xí)題加以改編而產(chǎn)生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，我就要求每位學(xué)生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學(xué)還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關(guān)知識(shí)、插圖和課后習(xí)題。相應(yīng)的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習(xí)題，因?yàn)檫@些例題與習(xí)題都是專家、學(xué)者經(jīng)過反復(fù)推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學(xué)生對(duì)課本上的這些問題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。

當(dāng)前，高考是高中教師和學(xué)生都極為重視的考試，對(duì)于高三生物課程的一輪復(fù)習(xí)也尤其重視，由于生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容量非常大，而所具有的課時(shí)時(shí)間又不多，因此，需要在有限的時(shí)間內(nèi)提高高三生物一輪復(fù)習(xí)的有效性。根據(jù)筆者的大量教學(xué)實(shí)踐和生物教育學(xué)理論知識(shí)，探索出"先學(xué)后教"的生物一輪復(fù)習(xí)方式，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高生物課程一輪復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，這種教學(xué)方式也體現(xiàn)了"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

2.巧妙安排復(fù)習(xí)順序，以新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容

在上新課的時(shí)候，教師講授光合作用的內(nèi)容基本是按照課本安排的順序，在第一小節(jié)中首先學(xué)習(xí)捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)。在第二小節(jié)中學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復(fù)習(xí)中，此內(nèi)容的切入點(diǎn)是光合作用的反應(yīng)式。教師首先要求學(xué)生寫出光合作用的反應(yīng)式，然后提示學(xué)生，本內(nèi)容復(fù)習(xí)的光合作用的全部?jī)?nèi)容都包含在這個(gè)反應(yīng)式中，教師讓學(xué)生觀察此反應(yīng)式，鼓勵(lì)學(xué)生提出和此反應(yīng)式相關(guān)的問題，學(xué)生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用？這個(gè)反應(yīng)式是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出光合作用過程、場(chǎng)所、色素、影響因素、探究歷程等相關(guān)問題的復(fù)習(xí)。

從新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，使新課學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體地位更加突出。其間復(fù)習(xí)回憶舊知識(shí)，還有知識(shí)體系重新構(gòu)建的過程，不會(huì)讓學(xué)生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學(xué)習(xí)方法中的組織策略讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，以核心概念、核心理論為中心對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。例如可以用光合作用的反應(yīng)式把涉及光合作用的所有內(nèi)容全部囊括其中，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效課堂的目的。

3.關(guān)注實(shí)驗(yàn)，分類指導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)解題技巧

根據(jù)近幾年高考中生物實(shí)驗(yàn)題的命題趨勢(shì)，高考實(shí)驗(yàn)命題將有可能加大對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查力度，并且更重視能力考查。在專題復(fù)習(xí)中以專題的形式講解，程序如下：

3.1 對(duì)高考必考的書中實(shí)驗(yàn)歸類總結(jié)：如探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)。分類掌握各類試題的解題技巧。

3.2 歸納相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如：不同實(shí)驗(yàn)中制臨時(shí)裝片制作的不同之處；不同染色劑的使用；常見試劑的使用及用量等。

3.3 把握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：科學(xué)性原則、可行性原則、對(duì)照原則（含有空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照）、單一變量原則。

3.4 掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題思路：準(zhǔn)確找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_實(shí)驗(yàn)原理確定實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)置對(duì)照找到自變量和因變量設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟并得出預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

4.注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解--基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

5.精選細(xì)講，總結(jié)反思，全面提升綜合能力

5.1 演練高考真題。演練高考真題時(shí)最好不要去看答案，而應(yīng)自己列出答案要點(diǎn)，然后再和給出的參考答案進(jìn)行比較。比較時(shí)要注意兩個(gè)答案的區(qū)別。要明白命題人給出那樣的答案思路在哪里，自己當(dāng)時(shí)做題的思路在哪里。然后再找出思路差異的原因，必要時(shí)讓老師幫助分析。

5.2 注意總結(jié)反思。每隔一段時(shí)間將原先做過的試卷及習(xí)題整理出來，看看自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是什么。如果是對(duì)知識(shí)的理解不準(zhǔn)確造成的，可以督促自己去進(jìn)一步理解知識(shí)；如果是審題不嚴(yán)密造成的，應(yīng)提醒自己加強(qiáng)審題，提高解題的正確率，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

第9篇：高三生物總結(jié)范文

結(jié)合近幾年新課改省份高考生物試題改革的新趨勢(shì)，對(duì)高三生物一輪復(fù)習(xí)的方法和策略作了初步的探索，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、復(fù)習(xí)思路

近幾年的高考生物試題，都集中體現(xiàn)了“穩(wěn)中求變，變中求新，新中求活，活中求能”的特點(diǎn)，進(jìn)一步深化能力立意，重基礎(chǔ)，出活題，考素質(zhì)，考能力的高考命題指導(dǎo)思想。因此，在復(fù)習(xí)中一定要堅(jiān)持貫徹“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、創(chuàng)新”的總體指導(dǎo)思想。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及答題規(guī)范。

二、復(fù)習(xí)策略

1.貫徹基本的“三注重一強(qiáng)化”

第一，注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)體系，便于學(xué)生理解、記憶和回顧。

第二，注重圖表問題。在復(fù)習(xí)時(shí)，注重對(duì)圖表圖解題型進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，使學(xué)生通過圖解進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

第三，注重知識(shí)的前后聯(lián)系與比較。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重知識(shí)的前后聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較法把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第四，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)專題的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2.強(qiáng)調(diào)“四性”復(fù)習(xí)

一是目標(biāo)性。新課改要求每節(jié)課達(dá)成的目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，要明確三維目標(biāo)，既要重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，也要讓不同興趣愛好、能力傾向、特長(zhǎng)的學(xué)生得到充分發(fā)展。

二是興趣性。教學(xué)實(shí)踐證明，只有教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、思想文化水平、心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣和生活實(shí)際，教學(xué)方式靈活多樣的課堂教學(xué)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)變得更加有效。

三是有效性。在一輪復(fù)習(xí)中，有效性教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)的有效和教學(xué)方式方法的有效。教學(xué)目標(biāo)的有效，主要指在課堂教學(xué)有限的時(shí)空內(nèi)達(dá)成課標(biāo)要求的三維目標(biāo)；教學(xué)方式方法的有效是指教學(xué)方法的靈活、科學(xué)、多樣，使師生在課堂教學(xué)中能有效地完成教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展和提高。

四是反思性。在這個(gè)過程中，學(xué)生主體自覺地把學(xué)習(xí)活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，展開較為全面的思考總結(jié)，教師適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將“學(xué)習(xí)”與“反思”結(jié)合起來，努力提高學(xué)習(xí)行為的有效性。

三、復(fù)習(xí)方法

經(jīng)過我校生物組全體教師分析思考，總結(jié)出了“四步三結(jié)合”復(fù)習(xí)法。所謂“三結(jié)合”就是在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案、使用課件、聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合，所謂“四步”是指：第一步，課前編寫學(xué)案，鞏固基礎(chǔ)；第二步，去枝留干，歸納線索；第三步，精選習(xí)題，突破重難點(diǎn)；第四步，設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。

1.編寫學(xué)案，鞏固基礎(chǔ)

在新的高考形勢(shì)下，依然要重視基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。編寫學(xué)案是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、理清知識(shí)聯(lián)系的一種很好的方式。學(xué)案的編寫應(yīng)嚴(yán)格以教學(xué)要求和考試說明為依據(jù)，以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和理清知識(shí)聯(lián)系為主要目的。在編寫學(xué)案時(shí)要注意兩點(diǎn)：①要以課標(biāo)和教學(xué)要求為依據(jù)，要簡(jiǎn)明扼要，不可過于繁雜；②要體現(xiàn)層次性、集體性、統(tǒng)一性原則。

2.去枝留干，歸納線索

在運(yùn)用學(xué)案復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生心中有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用課件呈現(xiàn)復(fù)習(xí)要點(diǎn)后，還要對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，歸納某個(gè)專題的線索，使學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)中，能夠收放自如。

3.精選習(xí)題，突破重難點(diǎn)

由于在運(yùn)用材料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，考慮到要兼顧復(fù)習(xí)要點(diǎn)要注意“面”的問題，難免有些學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題理解不清，這時(shí)可精選一兩個(gè)經(jīng)典習(xí)題，通過習(xí)題有效突破重難點(diǎn)。

4.設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化鞏固