差生評(píng)語精選(九篇)

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第1篇：差生評(píng)語范文

1、你是老師最喜歡的學(xué)生之一，源于你無論何時(shí)掛在臉上的微笑，源于你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應(yīng)該是優(yōu)秀的。但是，你知道為什么你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動(dòng)作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！

2、你是個(gè)樣樣要強(qiáng)、聰明的女孩，你用實(shí)際的行動(dòng)證明，你無愧于好學(xué)生的稱號(hào)，你用點(diǎn)滴汗水澆灌著成功的花朵。你工作積極，樂意當(dāng)老師的小助手，成績(jī)總是保持優(yōu)良。如果你對(duì)自己各方面的要求更“嚴(yán)”些，更“高”些，你在班里一定會(huì)非常出色。

3、你平時(shí)在校沉默寡言，很少與人交往，從不與人爭(zhēng)執(zhí)。在學(xué)習(xí)上有時(shí)看到你的進(jìn)步，老師為你感到高興。但你時(shí)常作業(yè)不能按時(shí)完成。俗語說：“一份耕耘，一份收獲”，沒有付出哪有回報(bào)？老師真誠希望你端正學(xué)習(xí)態(tài)度，痛改“老-毛脖，勤奮學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)！

4、在老師眼里，你是一個(gè)文靜而又可愛的女孩，你積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)待同學(xué)你很熱情、真誠。不過，你上課的時(shí)候總是那么安靜。老師覺得你應(yīng)該以好學(xué)生為榜樣，學(xué)習(xí)他們的勤奮刻苦的精神，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，你一定會(huì)取得成功。

5、你有很好的口才，講故事有聲有色，娓娓動(dòng)聽，你的“猴子吃西瓜”還獲得故事大賽三等獎(jiǎng)哩！你有很強(qiáng)的表演才能，你表演的“金雞叫天都”，至今還留在老師和同學(xué)的心中，你有嘹亮的歌聲，有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，老師欣賞你?？赡阖澩娌粚W(xué)習(xí)，知識(shí)會(huì)自動(dòng)飛到你的腦子里嗎？著名的科學(xué)家愛迪生曾說過：天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水。請(qǐng)你想想這話，它對(duì)你學(xué)習(xí)成績(jī)的提高會(huì)有幫助的。

6、每每看到你可愛的小臉，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開。這就是你的不足之處。你的學(xué)習(xí)成績(jī)老師不用擔(dān)憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發(fā)表過意見。不過，最近你又好像進(jìn)步了好多。知道嗎？你的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)為你高興。希望你更加努力地爭(zhēng)取好成績(jī)。努力吧！老師永遠(yuǎn)支持著你！

7、你是個(gè)內(nèi)向、懂事的女孩，關(guān)心集體，友愛同學(xué)。()樂意為別人服務(wù)，學(xué)習(xí)自覺認(rèn)真，老師交給你的各項(xiàng)任務(wù)都完成得很出色。只是老師希望你應(yīng)更大膽些，大膽參與課堂討論，不斷地完善自己，爭(zhēng)取更大的成績(jī)！

8、本來，你是個(gè)很認(rèn)真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很清楚而且仔細(xì)。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常贊嘆。但最近，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對(duì)了。好好表現(xiàn)，老師期待你更好的成績(jī)！

9、你是一個(gè)待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真完成。最近兩個(gè)月，老師真替你高興。假如你繼續(xù)努力一點(diǎn)--多關(guān)心班級(jí)，課堂上大膽踴躍一些，和其他小朋友多接觸，多了解，老師相信你絕對(duì)是個(gè)好孩子。在新的學(xué)期里。老師期待著你的進(jìn)步！

10、你是一位活潑可愛的女孩，似乎不知道什么是憂愁，老師愛著你欣喜的笑臉，也愛看你為集體，為大家熱情服務(wù)時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，不過，你的學(xué)習(xí)又常常使我不安，一會(huì)兒語句不通順，一會(huì)兒出現(xiàn)錯(cuò)別字，能改掉這些缺點(diǎn)嗎？

11、你是個(gè)表面文靜、內(nèi)心活潑的女孩，能積極參加校內(nèi)開展的各項(xiàng)活動(dòng)。但你有時(shí)令老師生氣，作業(yè)字跡不夠端正，作業(yè)、上學(xué)比較遲。其實(shí)你的腦筋也比較聰明，只要你把精力投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)好同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信你一定會(huì)取得更好的成績(jī)！

12、在我們相處的四年時(shí)光里，你是一位聰明可愛，真誠坦率，興趣廣泛，想象力豐富的小家伙，真使我難以忘懷，在你即將開始新生活之際，我真誠地祝福你能有一個(gè)燦爛的未來，有一片任你馳騁的遼闊的天地。

13、你在校尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體?？吹侥阌眯穆犝n時(shí)發(fā)言那么積極，老師是多么高興?？赡阌袝r(shí)也讓老師生氣，作業(yè)不及時(shí)完成，字跡潦草，上課不專心，讓老師傷心。你知道嗎？如果你改掉這些小毛病，你肯定會(huì)成為一名好學(xué)生，老師期待著這一天。

14、老師常訝異于你造句的優(yōu)美，作文的流暢。這些都顯示了你的思維敏捷、豐富和細(xì)致。但你唯一讓老師擔(dān)心的是你的字，等到高年級(jí)時(shí)還有人認(rèn)得出來嗎？老師很懷疑。老師相信，不久以后，你的聰慧+漂亮的字+關(guān)心集體，你將是個(gè)受每一個(gè)小朋友歡迎的小朋友。

第2篇：差生評(píng)語范文

一、全市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展概況

**地處**省中部，總面積1049平方公里，現(xiàn)行政區(qū)域劃分為10個(gè)鎮(zhèn)，4個(gè)街道，總?cè)丝?6.03萬，是聞名全國的“百工之鄉(xiāng)”和“五金之都”。XX年全市實(shí)現(xiàn)國內(nèi)生產(chǎn)總值211.72億元，財(cái)政總收入26.85億元，其中地方財(cái)政收入13.35億元，農(nóng)民人均收入7995　元，社會(huì)經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展指標(biāo)連續(xù)5年名列全國百強(qiáng)縣(市)。

經(jīng)過多年的調(diào)整、改革和發(fā)展，全市現(xiàn)有普通高中8所(其中綜合高中2所)，職業(yè)高中4所，初中18所，小學(xué)63所，特教學(xué)校2所，化技術(shù)學(xué)校14所，教師進(jìn)修學(xué)校1所，**電大**學(xué)院1所。全市在校生高中15118人，初中22478人，小學(xué)50095人。學(xué)前教育發(fā)展勢(shì)頭良好，全市現(xiàn)有幼兒園167所，在園幼兒27131人。教師隊(duì)伍數(shù)量足夠，結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)逐年提高，現(xiàn)全市在職教職工5176人。

通過教育強(qiáng)市評(píng)估驗(yàn)收，標(biāo)志著我市教育事業(yè)已達(dá)到一定的發(fā)展水平。但是，我們并沒有因?yàn)槌晒?chuàng)建教育強(qiáng)市而滿足，而是以此作為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，構(gòu)建和諧社會(huì)，提升教育整體水平的新契機(jī)，再一次將創(chuàng)建更高水平的教育強(qiáng)市作為奮斗目標(biāo)和不懈的追求，把優(yōu)先發(fā)展教育作為全市工作重點(diǎn)，繼續(xù)加大教育投入，努力改善辦學(xué)條件，傾力打造和諧教育，加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化，使教育發(fā)展內(nèi)涵更為豐富，人民群眾對(duì)教育的美譽(yù)度不斷上升。

二、在鞏固創(chuàng)強(qiáng)成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)優(yōu)

(一)咬定目標(biāo)不放松，持之以恒抓整改

通過教育強(qiáng)市驗(yàn)收后，市委市政府在肯定我市教育創(chuàng)強(qiáng)成績(jī)的同時(shí)，更多地看到了差距和存在的不足。為確保整改提高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，市委、市政府明確表示創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)班子不散，工作力度不減，做到整改單位、內(nèi)容、責(zé)任、期限四落實(shí)，全力以赴確保整改到位并全面創(chuàng)優(yōu)。市政府相關(guān)職能部門按照教育創(chuàng)強(qiáng)時(shí)的職責(zé)分工，確立專人負(fù)責(zé)，使教育創(chuàng)強(qiáng)整改的后續(xù)工作正常、有序、高效地開展。評(píng)估驗(yàn)收時(shí)認(rèn)定為基本達(dá)標(biāo)的兩項(xiàng)指標(biāo)(即第7條：“初中、小學(xué)達(dá)到省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求的比例不低于85%，各類學(xué)校中有一定數(shù)量的省示范性學(xué)校”，第14條“學(xué)校生均用地面積、生均建筑面積、專用多功能教室、體育場(chǎng)地、教學(xué)儀器、音體美勞衛(wèi)器材、電教設(shè)備、圖書和計(jì)算機(jī)配備達(dá)到國家或省定標(biāo)準(zhǔn)”)，達(dá)標(biāo)難度大：一是投入資金多，二是政策性強(qiáng)，三是涉及面廣。為此，我市再次明確了政府在建設(shè)教育強(qiáng)市中的主體地位，落實(shí)教育部門具體抓，各有關(guān)職能部門通力協(xié)作，從而形成全市上下攻堅(jiān)克難，共興教育大業(yè)的局面。市政府將整改指標(biāo)及要求分解到有關(guān)鎮(zhèn)、街道和學(xué)校，鎮(zhèn)、街道各自按照職能與學(xué)校共同制訂行動(dòng)方案，全市再一次掀起創(chuàng)建。規(guī)劃、設(shè)計(jì)、國土、財(cái)政、環(huán)保、公安、安監(jiān)、城管、金融等部門多次聯(lián)合辦公，集中解決了規(guī)劃設(shè)計(jì)、用地審批、環(huán)保評(píng)估、消防設(shè)施、資金投放等重大問題。有關(guān)部門聯(lián)合承諾建立教育強(qiáng)市工作綠色通道，只要符合政策的事隨到隨辦，不拖后腿。市政府主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取有關(guān)部門的整改匯報(bào)，檢查整改進(jìn)度，評(píng)估整改質(zhì)量。《**日?qǐng)?bào)》、**電視臺(tái)經(jīng)?？鲂麄鹘逃膶?、播出教育強(qiáng)市再創(chuàng)優(yōu)的專題。在教育內(nèi)部，教育局每年都把整改提高列為重點(diǎn)工作，每學(xué)期組織專項(xiàng)檢查。全市各級(jí)各類學(xué)校以再創(chuàng)優(yōu)再提高為目標(biāo)，把創(chuàng)優(yōu)與打造和諧教育，促進(jìn)均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與提高辦學(xué)水平，推進(jìn)素質(zhì)教育相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與促進(jìn)師德教風(fēng)轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教師隊(duì)伍相結(jié)合;把創(chuàng)優(yōu)與豐富校園文化內(nèi)涵，提高學(xué)校品位相結(jié)合;使全市學(xué)校通過整改提高再上新的臺(tái)階。

(二)繼續(xù)加大教育投入，完善機(jī)制促提升

教育投入是社會(huì)公益性投入，只有以政府投入為主，教育經(jīng)費(fèi)才有保障?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》(國發(fā)[XX]43號(hào))下達(dá)后，我市按照通知中規(guī)定的“明確各級(jí)責(zé)任，中央地方共擔(dān)，加大財(cái)政投入，提高保障水平，分步組織實(shí)施”的原則，下發(fā)了《關(guān)于義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的實(shí)施方案》(永政[XX]4號(hào))的文件，對(duì)全市義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的改革和運(yùn)行作出了明確規(guī)定，使“以縣為主”的管理體制進(jìn)一步得到完善。

公共財(cái)政挑起教育投入的大梁。保障機(jī)制的建立和運(yùn)行為教育提供了有力的經(jīng)費(fèi)支撐。(一)市財(cái)政教育撥款的增長(zhǎng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)。XX年，我市財(cái)政經(jīng)常性收入65280萬元，比上年增長(zhǎng)19.08%;當(dāng)年市財(cái)政教育撥款35620萬元，增長(zhǎng)20.33%。XX年，我市財(cái)政經(jīng)常性收入73363萬元，比上年增長(zhǎng)17.23%;當(dāng)年市財(cái)政教育撥款42552.7萬元，增長(zhǎng)19.46%。(二)年生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。小學(xué)XX年2478.02元，XX年3058.14元，XX年3833.56元;初中XX年3577.57元，XX年6279.64元，XX年7519.02元。(三)年生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)。小學(xué)XX年250.30元，XX年338.36元，XX年383.17元;初中XX年294.40元，XX年470.55元，XX年474.06元。(四)國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國民生產(chǎn)總值的比例逐年提高。XX年占2.1541%，XX年占2.2365%。(五)財(cái)政支出總額中教育經(jīng)費(fèi)所占比例逐年提高。我市XX年財(cái)政教育撥款占財(cái)政總支出的比例為30.29%，XX年為30.84%，XX年為30.96%。(六)XX年我市人均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)639.99元，人均教育經(jīng)費(fèi)987.40元。XX年，我市總?cè)丝?6.03萬人，預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)44144萬元，人均787.86元;教育經(jīng)費(fèi)總支出57150萬元，人均1019.99元。兩項(xiàng)均高于全省平均水平。(七)三項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況好。教職工工資(包括縣級(jí)及以上政府出臺(tái)的政策性補(bǔ)貼等)全額納入市財(cái)政預(yù)算，做到通過市(縣)財(cái)政足額統(tǒng)一發(fā)放到教師本人。“一公三保”等與本市公務(wù)員同等待遇，實(shí)際收入水平高于本市公務(wù)員。XX年以來，全市中小學(xué)教師實(shí)行同城同待遇政策，年終獎(jiǎng)金納入市財(cái)政預(yù)算。為促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，教勵(lì)優(yōu)秀教師到山區(qū)(老區(qū))學(xué)校任教，市政府出臺(tái)政策(永政辦抄〔XX〕54號(hào)文件)，從XX年1月1日起，對(duì)在山區(qū)(老區(qū))學(xué)校任教的教職工任教期間實(shí)行每人每月200元獎(jiǎng)勵(lì)。前不久省政府出臺(tái)的農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊津貼(每月60-400元不等)正在得到落實(shí)。生均公用經(jīng)費(fèi)由市財(cái)政列入預(yù)算，XX年小學(xué)、初中分別為371元和429元，均超過省定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校改造與建設(shè)資金由市(縣)統(tǒng)籌落實(shí)：XX年為10286萬元(其中市財(cái)政經(jīng)費(fèi)9334萬元)，XX年為16587萬元(其中市財(cái)政經(jīng)費(fèi)12576萬元)。(八)是義務(wù)教育階段的學(xué)生雜費(fèi)、課本費(fèi)全部減免。市政府下發(fā)了《關(guān)于批轉(zhuǎn)**市義務(wù)教育中小學(xué)生免除雜費(fèi)實(shí)施辦法的通知》(永政辦發(fā)[XX]124號(hào))，使義務(wù)教育學(xué)生雜費(fèi)全免工作順利實(shí)施。從XX年起，我市義務(wù)教育階段的學(xué)生課本費(fèi)、作業(yè)本費(fèi)全部免除。市政府按照《財(cái)政部、教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村義務(wù)教育保障機(jī)制改革中央專項(xiàng)資金支付管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)庫[XX]23號(hào))和《關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育中央專項(xiàng)資金動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理有關(guān)事項(xiàng)的通知》(財(cái)庫[XX]58號(hào))規(guī)定的精神，迅速制定實(shí)施方案，使義務(wù)教育階段學(xué)校真正實(shí)棗子免費(fèi)教育，2019年上學(xué)期市財(cái)政支付義務(wù)教育學(xué)生教科書資金達(dá)824萬元。

三、自查自評(píng)達(dá)標(biāo)情況

對(duì)照《XX年**省教育強(qiáng)市評(píng)定操作標(biāo)準(zhǔn)》和評(píng)估驗(yàn)收組的整改意見，我們?cè)?/p>

次進(jìn)行了全面認(rèn)真地自查，我們認(rèn)為，我市XX年已經(jīng)通過評(píng)估的的23條項(xiàng)指標(biāo)都在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，被認(rèn)定為基本達(dá)標(biāo)的指標(biāo)(第7項(xiàng)和第14項(xiàng))通過整改也已經(jīng)達(dá)標(biāo)。(自查自評(píng)達(dá)標(biāo)情況說明附后)

四、今后努力方向

(一)義務(wù)教育和高中教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，未能完全滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，今后在促進(jìn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展方面還需進(jìn)一步努力。

(二)學(xué)前三年教育，以社會(huì)力量辦學(xué)為主，管理有待于優(yōu)化，質(zhì)量有待于進(jìn)一步提高，今后擬加大投入，重點(diǎn)建一批以政府投入為主的示范幼兒園以發(fā)揮其引領(lǐng)、提升的功能，使我市學(xué)前三年教育更好更快地發(fā)展。

第3篇：差生評(píng)語范文

既然作文教學(xué)如此重要，那么，怎樣進(jìn)行作文教學(xué)訓(xùn)練并不斷提高學(xué)生的寫作水平呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些探索。

一、明確觀察目的，激發(fā)觀察興趣

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程。因此，學(xué)生觀察必須有明確的目的。觀察的目的越明確，學(xué)生越能把握住觀察對(duì)象，并深入細(xì)致地、善始善終地進(jìn)行觀察，觀察效果也就越好。因此，作文前，我首先從思想上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分觀察的準(zhǔn)備，把所接觸的事物同他們的思想感情聯(lián)系起來，把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們就會(huì)以更大的熱情去練習(xí)寫作。

學(xué)生樂于觀察，才能經(jīng)常觀察，觀察能力才能有所提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣也是十分必要的。作文之前，我選擇好觀察對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，激發(fā)求知欲，使他們對(duì)大自然和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生觀察興趣。

在以《日出》為題作文時(shí)，我組織學(xué)生三次早起觀察日出，明確觀察日出的目的，引起學(xué)生濃厚的觀察興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作文的積極性和主動(dòng)性，克服了害怕、厭惡作文的心理，獲得了特殊的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察方法

生活是作文的源泉。觀察事物獲得生活實(shí)感，是作文的先決條件。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文經(jīng)過長(zhǎng)期觀察，創(chuàng)立了劃時(shí)代的生物進(jìn)化論，就是一個(gè)很好的例子。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，體驗(yàn)生活，把接觸生活實(shí)際作為作文的起點(diǎn)，是很重要的方面。平時(shí)對(duì)周圍的人、物、事多觀察、多留心，到作文時(shí)才會(huì)有話可說。因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)觀察的方法。

1.觀察中的分解法。引導(dǎo)學(xué)生觀察，不能走馬觀花，要細(xì)致深入。學(xué)生通過觀察，在頭腦中把握事物的整體并把它分解為各個(gè)部分。如：在寫《一盆玫瑰花》時(shí)，我把玫瑰分解為莖、葉、花，并進(jìn)一步觀察莖上的刺，葉子的顏色，葉脈的狀態(tài)，帶鋸齒的邊緣，花朵的花托、花瓣、花蕊、花色、香味等。這樣，學(xué)生既接觸了事物，又有了親身感受，取得了第一手資料，形成了新的經(jīng)驗(yàn)，才能用文字真實(shí)準(zhǔn)確的將它寫出來。

2.觀察要抓住重點(diǎn)。采用分解法并不是把事物寫得越細(xì)越全越好，面面俱到，沒有主次，文章就寫成了流水賬。所以，觀察必須分清主次，抓住重點(diǎn)，細(xì)致觀察，詳細(xì)描寫。

還以《一盆玫瑰花》為例，玫瑰花重點(diǎn)是花，那么對(duì)花就要更加細(xì)致的觀察和描寫，這樣才能突出重點(diǎn)，當(dāng)然，對(duì)綠葉等也得進(jìn)行適當(dāng)描繪。這樣的作文才會(huì)有血有肉。

學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，并把觀察到的現(xiàn)象寫出來，改變了以前寫作文時(shí)沒話可說，生憋硬想的局面，寫作水平就有了明顯的提高。

三、觀察，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活和自然景物，豐富他們的視覺形象是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在觀察中，教師要給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，注意事物特征，特別是注意可能被忽略的重要特征。

我們?cè)趯憽洞禾臁芬晃臅r(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風(fēng)雨、山水、花草、樹木、昆蟲、鳥雀以及人們的生活情景的特征。那么，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西，就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，還要幫助學(xué)生事先制定好觀察計(jì)劃，使學(xué)生觀察有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。如野游、文體活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留心觀察周圍的事物，學(xué)校內(nèi)的人、事、物以及學(xué)習(xí)生活，都應(yīng)該是觀察的對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生占有充足的寫作素材，為課上作好充分準(zhǔn)備，學(xué)生寫起來也就會(huì)得心應(yīng)手。

第4篇：差生評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康服務(wù)；調(diào)查；評(píng)估

近年來，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況一直備受教育工作者的重視。越來越快的生活節(jié)奏使得當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力。根據(jù)近年來的調(diào)查證實(shí)，當(dāng)代大學(xué)生開始出現(xiàn)各種各樣的心理問題。從總體上來看，當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的人數(shù)占全體人數(shù)的百分之三十左右，其中有嚴(yán)重心理疾病的占了百分之十左右。因此，心理健康服務(wù)的開展也越來越受到社會(huì)的重視。

一、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對(duì)象

選取了3所高校的在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷890份，有效率為89%。其中男生412人，占約46%，女生478人，占約54%，平均年齡為20歲。

（二）調(diào)查工具

采用自行編制的《大學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)的需求情況調(diào)查問卷》，調(diào)查內(nèi)部分在校大學(xué)生對(duì)心理健康服務(wù)的需求情況。通過收集資料，小組討論，專家檢測(cè)，修改定稿，最終成功制作好調(diào)查問卷。本次調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷以及實(shí)體問卷相結(jié)合的方式。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

將收集的調(diào)查問卷，通過以下幾種分類方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別是對(duì)心理健康服務(wù)的接受程度，對(duì)心理健康服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù)方式，對(duì)心理健康服務(wù)的內(nèi)容需求，對(duì)心理健康服務(wù)的參與程度四個(gè)方面。將數(shù)據(jù)整理之后進(jìn)行分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)心理健康的接受程度

被試問答“當(dāng)你看到身邊有人接受心理健康咨詢，你的態(tài)度如何？”95%的同學(xué)認(rèn)為這是件很正常的事情，在可接受范圍之內(nèi)，只有5%的同學(xué)對(duì)此持疑問的態(tài)度，不太能接受心理健康咨詢，這部分同學(xué)認(rèn)為接受咨詢就代表心理出現(xiàn)問題，不太愿意接受心理健康咨詢。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，近年來對(duì)心理健康教育的大力宣傳起了很明顯的效果，絕大多數(shù)人不再排斥進(jìn)行心理健康服務(wù)，反而因?yàn)樵絹碓酱蟮男睦韷毫?，更加愿意通過心理健康咨詢的方式紓解自身的壓力。

（二）對(duì)心理健康服務(wù)項(xiàng)目的咨詢方式

被試問答“希望以哪種方式進(jìn)行心理健康咨詢（可多選）？”81.3%的同學(xué)選擇一對(duì)一的面對(duì)面咨詢，53.2%的同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)咨詢，借助諸如騰訊QQ，微信等社交工具，36.3%的同學(xué)選擇電話咨詢，12.1%的同學(xué)選擇團(tuán)體咨詢。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，首先絕大多數(shù)同學(xué)愿意進(jìn)行一對(duì)一面對(duì)面地進(jìn)行心理健康咨詢，心理咨詢師能夠更好更全面的了解學(xué)生的心理問題，可以根據(jù)需要采取相應(yīng)的治療，做到更好的心理疏導(dǎo)，提出更為有效的建議。其次，大約有一半的學(xué)生愿意接受網(wǎng)絡(luò)咨詢。再次，有一部分的同學(xué)的愿意接受電話咨詢，這種咨詢方式較為方便，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)采用這種方式進(jìn)行心理健康服務(wù)。最后，只有一小部分愿意接受團(tuán)體咨詢，說明團(tuán)體咨詢?cè)趯W(xué)生中的接受度相對(duì)較小。

（三）對(duì)心理健康服務(wù)的內(nèi)容需求

被試問答“在出現(xiàn)什么問題時(shí)需要心理健康服務(wù)？（可多選）”56.2%的同學(xué)選擇人際交往出現(xiàn)問題時(shí)，53.7%的同學(xué)選擇對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃迷茫的時(shí)，43.7%的同學(xué)選擇對(duì)自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)迷惑時(shí)，35.8%的同學(xué)選擇考試焦慮時(shí)，31.2%的同學(xué)選擇戀愛出現(xiàn)問題時(shí)。

被試問答“想要了解的心理健康的相關(guān)知識(shí)。（可多選）”53.8%的同學(xué)選擇人際交往，49.8%的同學(xué)選擇職業(yè)規(guī)劃，45.1%的同學(xué)選擇自我完善，31.8%的同學(xué)選擇情緒管理，23.1%的同學(xué)選擇戀愛情感。

從以上的數(shù)據(jù)可以看出，同學(xué)們?cè)谟龅降膯栴}和想知道的心理健康方面的知識(shí)是趨于一致的。所以可以看出當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心的問題主要是涉及人際交往以及職業(yè)規(guī)劃方面，人際交往在社會(huì)中是十分重要的，人際關(guān)系處理不好很容易導(dǎo)致心理問題。還有一個(gè)主要的問題就是職業(yè)生涯的規(guī)劃，就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的心頭之患，對(duì)未來的迷茫，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不完整，會(huì)給學(xué)生帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)。

（四）對(duì)心理健康服務(wù)的參與程度

被試問答“之前是否參加過心理健康咨詢？”87.6%的同學(xué)回答從來沒有進(jìn)行多心理健康咨詢，12.4%的同學(xué)回答曾經(jīng)接受過心理健康咨詢。

從以上的數(shù)據(jù)可以說明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于心理健康的咨詢還是處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，所以可以多開展諸如心理健康知識(shí)講座，開展心理健康課程等方法，讓更多的同學(xué)接觸心理健康服務(wù)，從而鼓勵(lì)同學(xué)在面對(duì)自身的心理問題能夠主動(dòng)選擇心理健康咨詢。

三、結(jié)語

大學(xué)生作為新世紀(jì)社會(huì)之一建設(shè)的接班人，我們不僅僅要關(guān)注他們文化素質(zhì)，更要關(guān)注他們的心理健康。通過這次的調(diào)查，可以看出當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需求程度還是相對(duì)較高，所以筆者希望各大高校在校內(nèi)開展心理健康課程，普及心理健康知識(shí)，開設(shè)心理健康咨詢處，幫助部分需要心理健康服務(wù)的同學(xué)，使當(dāng)代大學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：差生評(píng)語范文

一、辦學(xué)方向與教育觀念

我們的目標(biāo)是：辦學(xué)有特色，教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展有特長(zhǎng)。把學(xué)校辦得讓家長(zhǎng)放心，使社會(huì)滿意。始終以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)提升的教育模式和評(píng)價(jià)體系。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀和人才觀。

具體做法是：

1.開齊課程，開足課時(shí)，全面育人;面向全體，因材施教;發(fā)揮特長(zhǎng);優(yōu)差平等，多元評(píng)價(jià)。

2.組織教師學(xué)習(xí)依法治校，依法執(zhí)教，使我校形成了“團(tuán)結(jié)、勤奮、守紀(jì)、進(jìn)取”的校風(fēng)，“嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、求實(shí)、創(chuàng)新”的教風(fēng)和“勤讀、善練、多思、多問”的學(xué)風(fēng)。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

倡導(dǎo)求真務(wù)實(shí)、廉潔勤政、敬業(yè)愛崗、無私奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)。學(xué)校校委會(huì)由校長(zhǎng)、總務(wù)主任、班主任組成，班子成員年富力強(qiáng)，年齡搭配合理，成員之間能團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則，公正廉潔，作風(fēng)正派，敢于大膽改革和開拓創(chuàng)新，協(xié)調(diào)一致地開展工作。

班主任是校長(zhǎng)的得力助手，學(xué)校管理的能手，更是教育教學(xué)方面的高手，他們積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)協(xié)作，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，共同確定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃;做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實(shí)，不搞形式主義，有為學(xué)校發(fā)展盡職盡責(zé)的事業(yè)心和戰(zhàn)斗力;定期召開校委會(huì)，商討學(xué)校重大事宜，分工明確，各負(fù)其責(zé)。

三、辦學(xué)條件

學(xué)校占地5709m2，校舍建筑面積1213m2，，微機(jī)5臺(tái)，教師圖書200，師均20冊(cè)，學(xué)生用書1300冊(cè)，生均2.8冊(cè)，閱覽室有報(bào)刊、雜志5類26份，能滿足教學(xué)所需。

四、師資隊(duì)伍：

學(xué)校在崗教師34人，其中本科12人，大專20人，中師2人，中級(jí)教師15人，初級(jí)教師19人。學(xué)歷達(dá)標(biāo)率和崗位合格率均達(dá)100%。學(xué)校堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。學(xué)校組織各種教育教學(xué)活動(dòng)，為教師發(fā)展搭建平臺(tái)。為了更好地推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，提高教育質(zhì)量，把校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師責(zé)任制落到了實(shí)處。

同時(shí)又實(shí)行了教師工作量化考核管理，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行量化與績(jī)效工資掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。我校還注重對(duì)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)。通過各類培訓(xùn)，提升了教師的專業(yè)水平，為搞好素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、教育教學(xué)工作：

1、教育工作：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹有關(guān)德育工作的法規(guī)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，把德育工作與學(xué)校其它各項(xiàng)工作有機(jī)結(jié)合起來，滲透到各科教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)之中，真正體現(xiàn)德育教育無處不在，無時(shí)不有，從小做起，從實(shí)事抓起。

(1)狠抓學(xué)校精神文明建設(shè)，組織師生學(xué)習(xí)并宣傳，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，植樹、學(xué)雷鋒等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、友愛和為人民服務(wù)的思想。

(2)開展以愛國主義教育為主要內(nèi)容的各種形式的思想教育活動(dòng)，組織學(xué)生觀看愛國主義影視劇、革命片等，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的良好品德。

(3)請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校、了解經(jīng)驗(yàn)、了解孩子，監(jiān)督、支持學(xué)校工作。

(4)以活動(dòng)為載體，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，把德育深入學(xué)生心里，學(xué)生初步形成了良好的行為習(xí)慣。

(5)重視學(xué)生的法制教育和安全意識(shí)。定期召開法制、交通安全、衛(wèi)生防疫大會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生法制觀念和安全意識(shí)。

2、教學(xué)工作：教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們永恒的目標(biāo)。(1)教學(xué)管理。教學(xué)管理制度健全，學(xué)校能嚴(yán)格按《課程標(biāo)準(zhǔn)》開齊課程，開足課時(shí)，做到有計(jì)劃、有記錄、有檢查、有督促、有評(píng)估，使教學(xué)工作緊張有序地進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能帶主課，積極參與教研活動(dòng)。嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，無復(fù)讀、留級(jí)、輟學(xué)現(xiàn)象。

(2)教研活動(dòng)。各教研組能按要求制定教研計(jì)劃，每周開展教研活動(dòng)。組織教師學(xué)習(xí)教育理論、新課標(biāo)、課改經(jīng)驗(yàn)等，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。教研活動(dòng)開展專題討論，研究教法與學(xué)法，切實(shí)解決教師教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

(3)學(xué)校對(duì)備、教、改、考等環(huán)節(jié)，有具體規(guī)定及要求。對(duì)教師教案、學(xué)生作業(yè)進(jìn)行月查，次次有重點(diǎn)，并有詳實(shí)記錄。

(4)抓住課改機(jī)遇，去開發(fā)研究校本課程，大家積極實(shí)踐，大膽探索，使校本課程內(nèi)容豐富多彩，如跳繩、羽毛球等。

六、學(xué)校管理：

1、為了規(guī)范管理，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校工作，實(shí)行層級(jí)目標(biāo)管理責(zé)任制，做到事事有人管，工作有目標(biāo)，形成激勵(lì)、有為、奮發(fā)、向上的工作氛圍。學(xué)校規(guī)章制度齊全，初步形成以制度管人的機(jī)制。

2、學(xué)校有發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，對(duì)工作落實(shí)情況做到周有安排，月有檢查，期有總結(jié)與考評(píng)，實(shí)行科學(xué)管理，全校工作運(yùn)行有序。

3、總務(wù)后勤工作：保證各種教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)財(cái)經(jīng)紀(jì)律，規(guī)范管理經(jīng)費(fèi)，合理使用。嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，無亂收費(fèi)現(xiàn)象。

七、教育質(zhì)量

開展素質(zhì)教育以來，我校學(xué)生的基本素質(zhì)得到了大幅度提高，學(xué)生能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。各年級(jí)文化課合格率、優(yōu)秀率穩(wěn)中有升。

八、辦學(xué)特色

第6篇：差生評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 一年級(jí) 詞匯水平 調(diào)查

語音、詞匯和語法是構(gòu)筑語言的三大要素，其中詞匯對(duì)實(shí)現(xiàn)語言的交際功能起著舉足輕重的作用。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，如果沒有掌握一定量的詞匯，即使發(fā)音再標(biāo)準(zhǔn)，語法再熟練也無法實(shí)現(xiàn)順利的交流。所以Wilkins指出，“沒有語法，表達(dá)信息甚微，沒有詞匯，則表達(dá)信息為零”［1］。

我國的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》［2］、《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱《大綱》）［3］都明確規(guī)定了各個(gè)階段學(xué)生必須掌握的消極詞匯和積極詞匯數(shù)量。消極詞匯，也稱接受性詞匯（receptive vocabulary）或認(rèn)知詞匯，指學(xué)習(xí)者在一定上下文中能正確判斷其含義的詞匯；積極詞匯，也稱產(chǎn)出性詞匯（productive vocabulary）或?qū)嶋H使用詞匯，指學(xué)習(xí)者在口語或?qū)懽髦心軌蛘_使用的詞匯［4-6］。一般說來，學(xué)生的消極詞匯大于積極詞匯，因?yàn)榍罢邇H要求認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞，后者要求掌握其拼寫、詞性、搭配、適用語體、語域等多重知識(shí)，后者需花費(fèi)的記憶時(shí)間和強(qiáng)度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者，因而學(xué)生對(duì)后者的熟悉程度也超過前者。

近年來國內(nèi)非常關(guān)注詞匯水平的研究，其調(diào)查對(duì)象包括非英語專業(yè)的學(xué)生［7-10］和英語專業(yè)的學(xué)生［11，12］，但是這些研究都只是調(diào)查學(xué)生的消極詞匯，沒有涉及積極詞匯，無法比較全面地反映學(xué)生的詞匯水平。本研究將既考查學(xué)生的消極詞匯也考查積極詞匯，即不僅測(cè)試詞匯的認(rèn)知，而且測(cè)試詞匯的拼寫和搭配。目的是了解筆者所在學(xué)校一年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的詞匯水平，衡量他們的積極詞匯和消極詞匯是否達(dá)到國家大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，為外語教學(xué)提供重要依據(jù)。

1.研究方法

1.1調(diào)查時(shí)間及對(duì)象

詞匯測(cè)試于2009年12月底進(jìn)行，對(duì)象為海南大學(xué)09級(jí)英語專業(yè)新生中隨機(jī)選取的5個(gè)班，包括經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)3個(gè)班和普通英語專業(yè)2個(gè)班，共139人，其中男生32人，女生107人。

1.2詞匯測(cè)試手段

本次詞匯測(cè)試共包含3大部分：消極詞匯測(cè)試，積極詞匯測(cè)試和詞塊測(cè)試。

（1）消極詞匯測(cè)試：該測(cè)試重點(diǎn)考查詞匯意義的認(rèn)知，采用的是英語單詞翻譯成漢語的形式，如bike?搖?搖?搖?搖。

（2）積極詞匯測(cè)試：該測(cè)試重點(diǎn)考察詞匯的意義和拼寫，試題采用Nation［5，6］， Schmitt［4］的形式，即給出一個(gè)英語句子，該句子中一個(gè)單詞不完整，要求被試根據(jù)起始字母提示，結(jié)合上下文將單詞空缺部分補(bǔ)充完整。如：

I?蒺m glad we had this opp?搖?搖?搖?搖to talk。

該題的答案是opportunity，被試必須首先知道該詞的意義，同時(shí)還要正確拼寫該詞，才能給出正確答案。需要說明的是，積極詞匯知識(shí)理論上還應(yīng)該包含語義網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、搭配知識(shí)、語用知識(shí)等各個(gè)方面，但目前國內(nèi)外常用的詞匯測(cè)試手段無法將上述知識(shí)全部包括，所以僅測(cè)試拼寫知識(shí)。本研究中的積極詞匯量?jī)H指能夠正確拼寫的詞匯數(shù)量。

（3）詞塊測(cè)試：該測(cè)試目的是考查常用詞匯的拼寫及搭配。測(cè)試題給出中文提示，要求學(xué)生將句子補(bǔ)充完整，如：

I?蒺m quite c?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖myself. （有能力照顧）

該題目考查的核心詞是capable及其搭配be capable of doing。該題對(duì)詞匯知識(shí)的要求又有提高，被試不僅要熟悉目標(biāo)詞匯的意思、拼寫，而且必須了解其常用常用搭配。所以，消極詞匯、積極詞匯和詞塊能力測(cè)試將對(duì)學(xué)生詞匯知識(shí)的調(diào)查逐漸從廣度推向深度。

積極、消極詞匯測(cè)試采用的詞表主要為《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》［2］（簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)大綱》）和《高等學(xué)校英語專業(yè)全程通用詞表》（簡(jiǎn)稱《通用詞表》）［13］?！洞缶V》規(guī)定了基礎(chǔ)階段（到二年級(jí)結(jié)束）的詞匯量在6000左右，并將所有詞匯分成3個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)2000詞左右；《通用詞表》在《基礎(chǔ)大綱》的基礎(chǔ)上增加了2000詞，將英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的詞匯量提升至8000。結(jié)合兩種詞表，筆者獲得了2000，4000，6000及8000四個(gè)等級(jí)的詞匯表。從每個(gè)等級(jí)中隨機(jī)抽取20詞，共80詞，作消極詞匯測(cè)試?？紤]到被試者還是大一學(xué)生，能夠熟練拼寫的詞匯不可能超過6000，因而積極詞匯測(cè)試沒包含8000詞這一級(jí)別，僅僅從前面三個(gè)等級(jí)中分別隨機(jī)抽取20題，共60題。詞塊測(cè)試主要參考《當(dāng)代朗文英語詞典》（第5版），該詞典列出了口語和書面語中最高頻的3000詞，并給出這些詞最常用的搭配。本研究從中隨機(jī)選取30詞，測(cè)試學(xué)生的搭配知識(shí)。之所以選擇《朗文》3000詞表，一方面因?yàn)樵撛~表具有權(quán)威性，是基于大規(guī)模語料庫的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，代表了英語詞匯中最核心的部分。另一方面因?yàn)樵撛~表能夠滿足本次測(cè)試的要求：涵蓋所有規(guī)定掌握的詞匯，同時(shí)拉開差距。因?yàn)椤洞缶V》規(guī)定到二級(jí)階段，即一年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生需要掌握2000―2500詞的基本搭配，本研究的被試為進(jìn)大學(xué)僅一學(xué)期的學(xué)生，屬于一級(jí)階段，平均詞塊水平需達(dá)到1500-1800左右，采用3000的詞表在數(shù)量上包含了所有目標(biāo)詞匯，同時(shí)可以適當(dāng)拉開差距。

1.3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

消極詞匯測(cè)試只需寫出一個(gè)正確的詞匯意義即給一分，寫錯(cuò)、不寫不給分，各個(gè)等級(jí)滿分都是20分，四個(gè)等級(jí)共80分。積極詞匯測(cè)試如果拼寫、用法完全正確，給一分，有任何錯(cuò)誤均不給分，各個(gè)等級(jí)滿分也都是20分，三個(gè)等級(jí)共60分。詞塊測(cè)試原則上一條橫線一分，但前提是必須關(guān)鍵詞正確，如果關(guān)鍵詞錯(cuò)誤，則整個(gè)搭配不給分。該部分共30題，80個(gè)空，滿分80分。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

用DPS 11.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和方差分析。

2.結(jié)果及討論

2.1整體情況描述

說明：消2000指消極詞匯2000，積2000指積極詞匯2000，以此類推，下同。

消總為消極詞匯的總分，計(jì)算方法為前面四個(gè)等級(jí)成績(jī)的相加：消2000+消4000+消6000+消8000；積總為積極詞匯的總分，計(jì)算方法為前面三個(gè)等級(jí)成績(jī)的相加：積2000+積4000+積6000。下同。

表1列出了139人各項(xiàng)詞匯測(cè)試的最高分、最低分及平均分。結(jié)果顯示，學(xué)生間詞匯水平的差距非常大。詞匯量的大的學(xué)生8000個(gè)消極詞匯掌握了74%，詞匯量在5500以上；6000個(gè)積極詞匯也掌握了68.3%，約為4000詞左右。而最差的連最基本的2000詞都只認(rèn)識(shí)一半多（55%），4000階段僅認(rèn)識(shí)兩個(gè)，到6000、8000階段完全沒有認(rèn)識(shí)的詞，消極詞匯總量?jī)H為1400左右；而積極詞匯就更為有限，2000個(gè)最常用的詞匯中能完整拼寫的僅30%，積極詞匯總量大約為700詞。至于詞塊能力，最好的能夠答對(duì)83.5%，3000個(gè)口語和書面語中的高頻詞至少有五分之四多已經(jīng)能夠非常熟練自如地使用；但最差的僅答對(duì)7%，幾乎沒什么能夠正確使用的詞。

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5個(gè)班消極詞匯的平均得分率為42.5%，約認(rèn)識(shí)3400詞；積極詞匯平均得分率為37.5%，約2200詞可以正確拼寫；3000詞塊得分率為43%，約有1300詞可以正確搭配，熟練使用?！洞缶V》［3］規(guī)定，英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)消極詞匯不少于2000個(gè)，掌握1200個(gè)左右的常用詞及固定搭配。到2級(jí)階段，即一年級(jí)結(jié)束時(shí)，通過閱讀課和其他途徑消極詞匯達(dá)4000-5000個(gè)，能夠正確而熟練地使用其中的2000-2500個(gè)及其最基本的搭配。本次調(diào)查時(shí)間接近第一學(xué)期末，調(diào)查對(duì)象處于一級(jí)階段，可以推斷該階段的消極詞匯量為3000-3500，掌握其中1500-1800詞的常用搭配。結(jié)果顯示，學(xué)生的消極詞匯量（3400個(gè)）整體達(dá)到了大綱規(guī)定要求，但其中能夠熟練使用的詞匯約為1300個(gè)，僅比高中階段的要求多出100個(gè)，尚達(dá)不到大綱規(guī)定的要求。這說明經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生通過大量的閱讀使認(rèn)知詞匯的數(shù)量有了大幅度提高，但是盡管數(shù)量增長(zhǎng)迅速，質(zhì)量的提升不夠理想，因?yàn)樗麄儍H僅能夠熟練使用其中的一小部分，絕大多數(shù)詞匯僅僅停留在認(rèn)識(shí)階段。

造成這種情況的主要原因可能與教學(xué)方式及課程設(shè)置有關(guān)。在大學(xué)階段，課文的詞匯量大幅增加，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教師上課更加注重課文的理解和欣賞，一般不會(huì)花大量時(shí)間講解單詞及其搭配。有的老師會(huì)讓學(xué)生自己查字典解決生詞問題，于是為了方便，很多學(xué)生使用電子詞典，查到中文翻譯就算了事；有的學(xué)生會(huì)記一些搭配和例句，但碰到意義和用法繁多的詞匯就無從下手，因?yàn)樗麄儫o法判斷哪個(gè)義項(xiàng)或用法是最常用或必須掌握的。在基礎(chǔ)階段，教師都會(huì)要求學(xué)生背誦生詞并做聽寫練習(xí)，所以很多單詞學(xué)生認(rèn)識(shí)、會(huì)拼寫，但是熟悉程度和深度知識(shí)掌握不夠，在語言產(chǎn)出時(shí)無法被迅速激活并正確使用。另外一個(gè)原因可能與課程設(shè)置相關(guān)。在一年級(jí)上學(xué)期，基礎(chǔ)階段閱讀課程占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，精讀加泛讀每周有8個(gè)課時(shí)，而口語課程只占2個(gè)課時(shí)，寫作還未曾開設(shè)。閱讀主要屬于輸入性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記憶大量字詞短語；口語寫作屬于輸出性學(xué)習(xí)，學(xué)過的字詞用法通過說和寫被激活并進(jìn)一步強(qiáng)化記憶。大量的輸入、有限的輸出，造成了學(xué)生消極詞匯量大，實(shí)際使用詞匯量小。所學(xué)的詞匯只有被反復(fù)使用后才算真正屬于了學(xué)習(xí)者，否則該詞匯只會(huì)長(zhǎng)期處于“沉睡”狀態(tài)。一種常見的現(xiàn)象是，學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)往往會(huì)因?yàn)樵~匯問題而卡住，而那些被卡的詞匯大多是常用詞匯，如果老師當(dāng)時(shí)給出該詞的提示，學(xué)生就會(huì)連連點(diǎn)頭，作恍然大悟狀，感嘆自己怎么沒想到該詞。這種現(xiàn)象說明，大量的詞匯“休眠”在學(xué)生頭腦，沒被激活。所以強(qiáng)化對(duì)單詞搭配用法的學(xué)習(xí)對(duì)語言的輸出至關(guān)重要。

2.2不同班級(jí)詞匯水平比較

說明：每個(gè)項(xiàng)目的詞匯得分以“平均值±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，下同。

為尊重各班隱私，具體班級(jí)名用字母代替。

表2比較了5個(gè)不同的班級(jí)在各個(gè)等級(jí)的消極詞匯測(cè)試中的平均成績(jī)，單因素方差分析結(jié)果顯示，p全部大于0.05，5個(gè)班級(jí)在單項(xiàng)分、總分之間不存在顯著差異，應(yīng)視作同一水平。表2的標(biāo)準(zhǔn)差也顯示，就總分而言，D班的標(biāo)準(zhǔn)差（5.99）相對(duì)較小，說明該班學(xué)生分?jǐn)?shù)分布比較均衡，學(xué)生間的差距不如其他四個(gè)班級(jí)那么大。在各個(gè)班級(jí)內(nèi)部，4000這個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差最大，其他等級(jí)相對(duì)較小，說明學(xué)生的成績(jī)?cè)谙麡O詞匯4000這個(gè)層次上存在較大差異，其他等級(jí)的差異較小。其原因主要是2000這個(gè)層次太容易，顯示不出差距；6000、8000兩個(gè)層次因?yàn)樘y，同樣也拉不開差距。

表3比較了5個(gè)不同班級(jí)在各個(gè)層級(jí)的積極詞匯測(cè)試和詞塊3000測(cè)試的平均成績(jī)。單因素方差分析結(jié)果顯示，積極詞匯6000、詞塊3000兩項(xiàng)的p值小于0.05，說明5個(gè)班級(jí)在這兩項(xiàng)測(cè)試上存在顯著差異；而積極詞匯2000、4000及積極詞匯總分的p都是大于0.05，說明5個(gè)班級(jí)在這三項(xiàng)不存在顯著差異。進(jìn)一步對(duì)5個(gè)班級(jí)的積極詞匯6000和詞塊3000進(jìn)行多重比較，結(jié)果見表3右上角的標(biāo)注。在積極詞匯6000這一層次上，A班和B班存在顯著差異，其他3個(gè)班不存在顯著差異；在詞塊3000這一層次上，A班、C班、D班、E班不存在顯著差異，B與D班不存在顯著差異，但與A、C、E班存在顯著差異，即B班對(duì)3000個(gè)常用詞的用法及搭配的掌握程度不如這三個(gè)班級(jí)。

說明：對(duì)5個(gè)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差分析和多重比較，右上角有不同字母，表示方差分析結(jié)果差異顯著（p

3.主要結(jié)論

海南大學(xué)09級(jí)學(xué)生自9月份入學(xué)，經(jīng)過近4個(gè)月的學(xué)習(xí)后消極詞匯量約為3400詞，達(dá)到《大綱》規(guī)定；但能夠正確使用的詞匯僅為1300個(gè)，沒能達(dá)到《大綱》規(guī)定要求。這一結(jié)果說明，該年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知性詞匯通過大量的閱讀有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是數(shù)量的增長(zhǎng)沒有帶來質(zhì)量的提高，他們對(duì)詞匯的深度知識(shí)掌握不夠，對(duì)詞匯僅僅停留在認(rèn)識(shí)和拼寫階段，沒有達(dá)到熟練使用的程度。造成這種現(xiàn)象的原因一方面可能是由于教師課堂上用于解釋生詞的時(shí)間相對(duì)較少；另一方面可能是該年級(jí)的課程多為閱讀類輸入性課程，口語、寫作類輸出性課程比例較低。

本次調(diào)查的5個(gè)班級(jí)的積極詞匯、消極詞匯總分不存在顯著差異，基本處于同一水平，但是有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)最常用的3000詞的搭配、用法的掌握程度顯著低于其他班級(jí)。因而我建議對(duì)該班的同學(xué)通過造句、寫作加強(qiáng)對(duì)常用詞、固定搭配的訓(xùn)練，縮小與其他班的差距。

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［13］高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱詞匯表工作組.高等學(xué)校英語專業(yè)全程通用詞表［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.

基金項(xiàng)目：海南省教育廳項(xiàng)目（Hj2009-35）、海南大學(xué)2009年度科研項(xiàng)目（hd09xm115）。

第7篇：差生評(píng)語范文

1、參賽人員情況和比賽成績(jī)

本次比賽于2007年7月9日至11日在常州市舉行，共有來自7個(gè)城市的80名運(yùn)動(dòng)員和45名教練員參加。本次比賽分男子甲、乙、丙組和女子甲、乙、丙組共六個(gè)組別。明確規(guī)定了參賽者的資格要求。男子甲、乙組和女子甲、乙組采用國家體育總局體操管理中心最新頒發(fā)的2007年版全國少年兒童體操比賽規(guī)定動(dòng)作和最新國際規(guī)則進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作比賽。男、女丙組采用江蘇省體育局體操管理中心頒發(fā)的2007－2010年版江蘇省少年兒童體操比賽規(guī)定動(dòng)作和最新國際規(guī)則進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作比賽。比賽項(xiàng)目為男子六項(xiàng)（自由體操、山羊、吊環(huán)、跳馬、雙杠、單杠），女子四項(xiàng)（自由體操、跳馬、高低杠、平衡木）。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次參加比賽的運(yùn)動(dòng)員人數(shù)為125人。男運(yùn)動(dòng)員48名，女運(yùn)動(dòng)員32名，參賽運(yùn)動(dòng)員人數(shù)與往年相比有明顯的下降（2005年參賽運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)192人，2006年參賽運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)187人）。徐州隊(duì)參賽人數(shù)最多男子和女子共達(dá)27名運(yùn)動(dòng)員，男子組和女子組都為最多的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，可見該隊(duì)發(fā)展保持得比較好。其它各隊(duì)都有缺組或組別不全的情況。最少的運(yùn)動(dòng)隊(duì)是揚(yáng)州僅2名男子運(yùn)動(dòng)員，原因是16屆剛恢復(fù)業(yè)余訓(xùn)練。省少體校運(yùn)動(dòng)員13名，占運(yùn)動(dòng)員總?cè)藬?shù)16％。目前我省體操在男、女甲組訓(xùn)練人數(shù)和各市隊(duì)總和之比為13：67，全部男、女甲組和部分男、女乙組在省少體校，各市隊(duì)目前尚不具備訓(xùn)練的條件和能力。同時(shí)從表1可以看出全省的金牌分布情況，其中(表2）省少體校運(yùn)動(dòng)員總共獲得13枚金牌，占金牌總數(shù)的42％。

從各隊(duì)金牌分布情況來看(見表1)雪，蘇州市、常州市、南通市并列金牌數(shù)第一，與參賽人數(shù)的比例分析南通隊(duì)的比賽效率最高，比例為50％，其金牌中有71．4％集中在男子甲組，都是來自于省少體校的運(yùn)動(dòng)員，而本市訓(xùn)練的隊(duì)員的比例只有28．6％。這一現(xiàn)象在無錫隊(duì)也有體現(xiàn)，他們的金牌比例是40％來自于省少體校的運(yùn)動(dòng)員。如果各隊(duì)都以輸送隊(duì)員為拿金牌的主要手段，那么業(yè)余訓(xùn)練的發(fā)展將會(huì)帶來一系列的問題，這將導(dǎo)致業(yè)余體校的教練員抓輸送比抓訓(xùn)練更重要。同時(shí)導(dǎo)致省少體校的教練員成為各市完成比賽任務(wù)的關(guān)鍵性人物。但是對(duì)于各隊(duì)來說真正意義上的關(guān)鍵是本土教練員的敬業(yè)精神、訓(xùn)練水平和他們對(duì)業(yè)余體操訓(xùn)練發(fā)展的思考。

2、比賽成套動(dòng)作完成情況

國際體操聯(lián)合會(huì)頒布新的競(jìng)技體操評(píng)分規(guī)則以后，我省體操比賽從今年起開始實(shí)行新的規(guī)則要求、新的評(píng)分準(zhǔn)則和新的省體操比賽規(guī)定動(dòng)作。單從新的規(guī)定動(dòng)作來說，比起以前的規(guī)定動(dòng)作難度大、動(dòng)作多。例如男子甲組的單杠下法，原規(guī)定動(dòng)作是直體下，新的規(guī)定動(dòng)作是團(tuán)兩周下。原男子乙組的跳馬是兩次前空翻，新的規(guī)定動(dòng)作是一次前空翻和一次踺子直體。丙組規(guī)定動(dòng)作在雙杠、單杠、山羊等項(xiàng)目上也都增加了難度。而動(dòng)作難度的增加，對(duì)運(yùn)動(dòng)員和教練員的要求相應(yīng)也增高，這不但要求教練員進(jìn)一步提高其教學(xué)水平，還要求運(yùn)動(dòng)員必須全面發(fā)展其個(gè)人能力。

第8篇：差生評(píng)語范文

Abstract： Many factors restrict the level of foreign language learners' foreign language acquisition， the role of intelligence factors in foreign language acquisition is the focus of this study. Through the contrastive analysis of the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， it is found that， there is no statistically significant difference between the boys and girls， shudents of Yunnan province and other provinces， rural and urban students， students of Han nationality and other nationalities. The difference of English achievement is bigger in boys group and rural group. But at the intellectual level， the students from other provinces， urban students the students of Han nationality are significantly higher than the students from Yunnan Province， rural students and minority students. In addition， the author finds that there is no significant correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the entrants， whatever is the whole or in accordance with the gender， regional， urban and rural or ethnic groups. The only exception is that there is a negative correlation between the IQ and English achievement in college entrance examination of the girls.

關(guān)鍵詞：差異；關(guān)聯(lián)；智力；外語習(xí)得；大學(xué)新生

Key words： differences；relationships；intelligence；English acquisition；college students

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）07-0226-04

0 引言

外語和母語都是人類語言。人類語言是將聲音、文字或其他信號(hào)與其意義匹配的一種形式系統(tǒng)（Fernandez，2011）[1]。盡管全世界有各種各樣的被成千上萬的不同人群所使用的語言，以喬姆斯基為代表的當(dāng)代語言學(xué)家傾向于將人類語言當(dāng)成一個(gè)整體，因?yàn)槿祟愓Z言有如下共同的特點(diǎn)，即人類語言都擁有相似的結(jié)構(gòu)和功能。例如，任何語言都有語法和詞匯，并由此構(gòu)成無限多的句子，表達(dá)任何思想。人類語言在結(jié)構(gòu)和功能上的共同特點(diǎn)意味著人類的語言是人類特有的生物性的天賦。前人對(duì)于兒童語言學(xué)習(xí)方式的研究發(fā)現(xiàn)在一定程度上證實(shí)了人類語言的生物性天賦的假設(shè)。正如特定年齡的兒童動(dòng)覺發(fā)展的具有一致性一樣，兒童的母語習(xí)得發(fā)展也經(jīng)歷了類似的過程。大部分正常的孩子在半歲以前的語言實(shí)踐是以元音為主的單音節(jié)，如aaaah和gaaa；到了半歲到一歲之間開始出現(xiàn)夾雜著輔音的多音節(jié)，如dadda，tata，babaa，等。在一歲半以前，幾乎每個(gè)孩子都能正確說出他們?nèi)松牡谝粋€(gè)單詞。此后一直到五歲以前，生活在任何語言環(huán)境下的孩子都將經(jīng)歷從單詞到簡(jiǎn)單句直至復(fù)雜句的語言發(fā)展過程，最終所有正常的兒童到了青少年階段都能完美地掌握他們的母語（Slobin， 1972）[2]。也有極少數(shù)特殊病患兒童的語言發(fā)展有不同的表現(xiàn)，例如，患有特定語言障礙（SLI）的兒童的語言發(fā)展滯后于他們的同輩，但是這些兒童的非言語的智力水平依然處于正常水平（Leonard，1998）[3]；與之相反的是，由于基因缺陷導(dǎo)致的患有威廉姆斯綜合癥的智力低下的兒童，卻可能在詞匯和語法等語言技能上與正常的兒童沒有區(qū)別 （Lenhoff等，1997）[4]。很明顯，基于人類語言的生物性假設(shè)的證明以及特殊病例的分析，兒童的語言能力與智力水平?jīng)]有關(guān)聯(lián)。

青少年的外語習(xí)得經(jīng)歷不同于兒童的語言發(fā)展過程，相對(duì)于兒童語言發(fā)展的快速和高效過程，青少年外語習(xí)得經(jīng)歷則顯得緩慢和笨拙得多。入學(xué)以后的青少年和學(xué)齡前兒童這兩者最明顯的區(qū)別在于年齡，由此人們不得不相信由基因所決定的語言習(xí)得的關(guān)鍵期或敏感期的存在。兒童在語言習(xí)得的關(guān)鍵期時(shí)，善于對(duì)詞匯記憶和句法分析進(jìn)行內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，他們的程序記憶系統(tǒng)可塑性強(qiáng)，然而隨著時(shí)間的推移，外顯性學(xué)習(xí)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，到了青少年以后，他們?cè)谡Z言上的程序性記憶的靈活性就越來越少直至完全消失（Ullman，2001）。除此以外，也有研究者從心理、情感和環(huán)境的角度對(duì)這兩者的差異做出解釋，例如，外語學(xué)習(xí)者心理上對(duì)目標(biāo)語的文化有距離感（Schumann，1975），害怕犯錯(cuò)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（Gardner，1985），以及非母語的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致外語輸入較少（VanPatten，1987）。總之外語不是一般意義上的語言，一般意義上的語言是指人類的第一語言即母語，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說外語不同于母語，外語能力不屬于人類的生物性天賦，外語習(xí)得是一種特殊技能的獲得，這種特殊技能的獲得需要諸多如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)環(huán)境等外在條件的支持。

以上的分析雖然可以部分地解釋兒童語言習(xí)得的一致性，以及他們與青少年外語習(xí)得的總體差異的原因，卻不能并足以說明為什么入學(xué)以后開始學(xué)習(xí)外語的青少年學(xué)生的外語能力比起學(xué)齡前兒童的母語習(xí)得水平呈現(xiàn)出更大的個(gè)體差異，這種差異不僅表現(xiàn)在相同年齡段的青少年外語水平差異巨大，而且表現(xiàn)在很少有從青少年開始外語學(xué)習(xí)的學(xué)生最終能達(dá)到自己母語的水平。這些差異與是否與他們的智力因素有關(guān)聯(lián)，是本研究的重點(diǎn)。根據(jù)美國心理協(xié)會(huì)的解釋，智力是一種能夠理解復(fù)雜思想，有效地適應(yīng)環(huán)境，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從事各種推理以及通過思考客服困難的能力。國外學(xué)者們傾向于認(rèn)為智商水平越高則外語的學(xué)術(shù)能力越強(qiáng)，但智商水平的高低對(duì)外語的交流能力沒有影響。Genesee（1976）的研究中發(fā)現(xiàn)智商成績(jī)與二語習(xí)得中的聽和說的能力沒有相關(guān)性。Skehan（1989）的實(shí)驗(yàn)中顯示智商分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在外語的語法、詞匯和閱讀方面的成績(jī)優(yōu)于智商分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，但是沒有發(fā)現(xiàn)他們的智商與溝通能力之間的關(guān)聯(lián)。

本研究試圖將研究對(duì)象進(jìn)行性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族分組后，采用斯坦福-比奈智商測(cè)試得分與高考英語成績(jī)來比較他們外語習(xí)得與智力因素之間的差異，并進(jìn)而對(duì)各個(gè)組別內(nèi)的研究對(duì)象的對(duì)外語習(xí)得與智力因素的關(guān)系進(jìn)行研究。迄今為止，國內(nèi)學(xué)者還沒有對(duì)此展開過量化的實(shí)證研究。外語習(xí)得和智力因素的差異和關(guān)聯(lián)的研究對(duì)于二語習(xí)得的教學(xué)關(guān)系重大，如果我們能了解外語習(xí)得與智力因素的關(guān)系，不管這種關(guān)系是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)或者是不相關(guān)，都可以為學(xué)生的專業(yè)選擇和學(xué)校的教學(xué)安排提供必要的參考。

1 研究方法

1.1 統(tǒng)計(jì)手段

本研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22對(duì)從研究對(duì)象的年齡、智商、英語高考成績(jī)等分布特點(diǎn)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的比較，并從整體和以性別、區(qū)域、城鄉(xiāng)和民族出身分類對(duì)他們的高考外語成績(jī)與智商測(cè)試得分作相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析。研究對(duì)象的所有個(gè)人信息和他們的高考成績(jī)均來自學(xué)校招生辦公室和教務(wù)處，并被嚴(yán)格保密，除該研究外不作其它用途。

1.2 研究對(duì)象

參與本研究的對(duì)象為2014年考入昆明理工大學(xué)的81名大學(xué)新生，他們來自兩個(gè)為進(jìn)行大學(xué)英語教育而隨機(jī)編成的兩個(gè)班，其中女生30名占被調(diào)查總數(shù)37%，男生51名占被調(diào)查總數(shù)的63%；外省的學(xué)生31名占被調(diào)查總數(shù)38%，云南本省的學(xué)生50名占被調(diào)查總數(shù)的62%；來自城鎮(zhèn)的學(xué)生27名占被調(diào)查總數(shù)的33%，來自農(nóng)村的學(xué)生54名占被調(diào)查總數(shù)的67%；少數(shù)民族學(xué)生13名占被調(diào)查總數(shù)的16%，漢族學(xué)生68名占被調(diào)查總數(shù)的84%。

1.3 測(cè)量工具

①智力測(cè)量工具。在本研究中用來測(cè)量這些大學(xué)生智力水平的工具是史丹福-比奈國際標(biāo)準(zhǔn)智商測(cè)試的中文版，該智商測(cè)試量表是當(dāng)今世界上最流行的對(duì)智商進(jìn)行量化測(cè)試工具之一，具有較高的信度和效度。該智商測(cè)試量表自1916年以來共做過四次修訂，本研究采用的是1986年公布的第四次修訂版，也是最新的修訂版本，共包含15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共有60道題目，可以評(píng)定4個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，即言語推理、抽象/視覺推理、數(shù)量推理和短時(shí)記憶，要求被測(cè)試者45分鐘內(nèi)完成，適用于11歲以上的兒童及成人的智商水平測(cè)試，通常認(rèn)為智商測(cè)試得分140分以上的為非常優(yōu)秀，120-139的為優(yōu)秀，110-119的為中上、聰慧，90-109的為中等，80-89的為中下，70-79的為臨界智能不足，69以下的為有智力缺陷。經(jīng)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)對(duì)象在測(cè)試前都未聽過或?qū)嶋H做過智商測(cè)試。

②外語能力測(cè)量工具。在本研究中用來測(cè)量這些大學(xué)生外語水平的工具是他們?cè)?014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試中的英語成績(jī)。2014年的高考英語試卷共四個(gè)部分，第一部分是聽力共30分，第二部分閱讀理解共60分，第三部分是英語知識(shí)運(yùn)用共55分，第四部分是寫作共35分。參與本研究的學(xué)生的高考成績(jī)只包含后三部分，滿分為150分。

2 研究結(jié)果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

①年齡分布。研究對(duì)象的平均年齡為18.7歲，最大為25歲，最小為18歲，方差為0.982。除個(gè)別學(xué)生年齡為20歲以上，絕大部分的學(xué)生年齡為18歲的和19歲，占被調(diào)查總數(shù)的87.7%。

②智商分布。從研究對(duì)象的智商分布情況來看，這81名大學(xué)新生的智商平均值為123，最高的142兩個(gè)堪稱非常優(yōu)秀，中間值和頻數(shù)最多的是124也是優(yōu)秀，智商最低的94只有一個(gè)，屬于中等，他們的標(biāo)準(zhǔn)偏差為約為9。這些學(xué)生的智商值以124而非100為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說明他們的智商普遍比較高。

③英語成績(jī)分布。為了便于觀察和對(duì)比，研究對(duì)象的高考英語成績(jī)?nèi)及窗俜种七M(jìn)行了換算。按照百分制計(jì)算，他們的高考英語成績(jī)的最低分和最高分約為50和93，標(biāo)準(zhǔn)偏差約為9。他們的平均值、中位數(shù)和眾數(shù)分別為76.6、76.7和76，三個(gè)數(shù)據(jù)非常接近。他們的英語成績(jī)以76而非50為中心呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，說明他們的英語成績(jī)普遍較好。通過對(duì)比這些學(xué)生的智商和英語成績(jī)我們不難發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)，即他們都在中等以上范圍內(nèi)呈現(xiàn)近似的正態(tài)分布，且標(biāo)準(zhǔn)偏差都約為9分。

2.2 智商與英語成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

①智商與英語成績(jī)的性別比較。在本研究中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男性智商IQ的平均值M=123.96，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.57；女性智商的IQ平均值M=122.47，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.67；t（79）=0.72。雖然男性的智商比女性的略高一點(diǎn)，但是由于p=0.47，大于0.05，因而這種差別不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，所以就本研究而言男女智商沒有差別。男性英語成績(jī)的平均值M=75.49，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.43；女性英語成績(jī)的均值M=78.38，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=7.16；t （79）=-1.34。雖然女性的英語成績(jī)比男性高了大約3分，但是由于p=0.18，大于0.05，因而我們認(rèn)定在本研究中男女生英語成績(jī)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差別。盡管統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不能排除男女在智商和英語成績(jī)上相同的假設(shè)，但是男生在英語成績(jī)上的標(biāo)準(zhǔn)偏差明顯大于女性，說明男生在英語成績(jī)上的差異性大于女生。

②智商與英語成績(jī)的區(qū)域比較。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，外省學(xué)生的智商均值M=127.68，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=7.92；云南本省的學(xué)生的智商均值M=120.76，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.61；t（79）=3.62；因?yàn)閜=0.001，小于0.05，所以本研究中的外省學(xué)生的智商在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著高于云南本省的學(xué)生。另一方面，外省學(xué)生的高考英語成績(jī)的均值M=78.49，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.10；云南本省的高考英語成績(jī)均值M=75.36，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.03；t（79）=1.47；因?yàn)閜=0.147，大于0.05，所以本研究中的云南本省和外省學(xué)生的高考英語成績(jī)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差別。

③智商與英語成績(jī)的城鄉(xiāng)比較。檢驗(yàn)結(jié)果所示，城鎮(zhèn)學(xué)生的智商均值M=127.04，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.02；鄉(xiāng)村學(xué)生的智商均值M=121.59，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=8.44；t（79）=2.67；因?yàn)閜=0.009，小于0.05，所以城鎮(zhèn)學(xué)生的智商在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生。另一方面，城鎮(zhèn)學(xué)生的高考英語成績(jī)的均值M=78.89，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=6.47；鄉(xiāng)村學(xué)生的高考英語成績(jī)的均值M=75.40，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=10.44；t（79）=1.84；因?yàn)閜=0.69，大于0.05，所以城鎮(zhèn)學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生的英語成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)學(xué)意義上沒有顯著區(qū)別。另外，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生在英語成績(jī)上的標(biāo)準(zhǔn)偏差顯著大于城鎮(zhèn)學(xué)生，說明鄉(xiāng)村學(xué)生在英語成績(jī)上的差異性較大。

④智商與英語成績(jī)的民族比較。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，漢族學(xué)生的智商均值M=124.29，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.15；少數(shù)民族學(xué)生的智商均值M=118.77，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=6.35；t（79）=2.08；因?yàn)閜=0.041，小于0.05，所以漢族學(xué)生的智商在統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上顯著高于少數(shù)民族學(xué)生。另一方面漢族學(xué)生的高考英語成績(jī)均值M=76.60，標(biāo)準(zhǔn)偏差SD=9.68；少數(shù)民族學(xué)生的高考英語成績(jī)均值M=79.37，標(biāo)準(zhǔn)SD=8.16；t（79）=0.08；因?yàn)閜=0.937，大于0.05，所以漢族學(xué)生的高考英語成績(jī)與少數(shù)民族學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上沒有顯著區(qū)別。

2.3 智商與英語成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

①智商與英語成績(jī)的整體的相關(guān)性。相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，這81名研究對(duì)象的智商和英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（79）=-0.076，p=0.498，由于p大于0.05，所以整體來說這些學(xué)生的智商水平和高考英語成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

②男女生的智商與英語成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中51名男性的智商和他們的英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（49）=0.068，p=0.635，由于p大于0.05，所以這些男生的智商與他們的高考英語成績(jī)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)性；研究對(duì)象中的30名女性的智商和他們的英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（28）=-0.368，p=0.046，因?yàn)閜

③云南和外省學(xué)生的智商與英語成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中31外省學(xué)生的智商和他們的英語成績(jī)的相關(guān)系r（29）=0.114，p=0.54，因?yàn)閜大于0.05，所以外省學(xué)生的智商與他們高考英語成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；研究對(duì)象中的50名云南學(xué)生的智商和他們的英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（48）=-0.272，p=0.056，因?yàn)閜大于0.05，所以云南學(xué)生的智商與他們高考英語成績(jī)也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

④城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)生的智商與英語成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中的27名來自城鎮(zhèn)的學(xué)生的智商與他們的英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（25）=-0.024，p=0.907，因?yàn)閜大于0.05，所以城鎮(zhèn)的學(xué)生的智商與他們的高考英語成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；研究對(duì)象中的54名來自鄉(xiāng)村的學(xué)生的智商與他們的英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r（52）=-0.176，p=0.204，因?yàn)閜大于0.05，所以這些鄉(xiāng)村學(xué)生的智商與他們的高考英語成績(jī)也不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

⑤漢族和少數(shù)民族學(xué)生的智商與英語成績(jī)的相關(guān)性。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，研究對(duì)象中的68名漢族學(xué)生的智商和他們的英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（66）=-0.080，p=0.518，因?yàn)閜大于0.05，所以漢族學(xué)生的智商和他們的高考英語成績(jī)沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性；其余13名少數(shù)民族學(xué)生的智商和他們的英語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為r（11）=-0.089， p=0.773，因?yàn)閜大于0.05，所以少數(shù)民族學(xué)生的智商和他們的高考英語成績(jī)也沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。

3 結(jié)論

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的高考英語成績(jī)?cè)谀行院团?、外省和云南、城?zhèn)和農(nóng)村以及漢族和少數(shù)民族之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著區(qū)別，盡管男生組和來自農(nóng)村的學(xué)生組的學(xué)生的英語成績(jī)差異性較大，但是研究對(duì)象不同分組的智商水平有明顯差異，外省學(xué)生的智商水平顯著高于云南學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生的智商水平顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生，漢族學(xué)生的智商水平高于少數(shù)民族學(xué)生。

通過相關(guān)性檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的智商與他們的高考英語成績(jī)整體上不存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著相關(guān)性，即使是把研究對(duì)象按照外省和本省、城鎮(zhèn)和農(nóng)村、以及漢族與少數(shù)民族分組檢測(cè)，也未發(fā)現(xiàn)他們的智商與英語成績(jī)有任何在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著相關(guān)性，只有一個(gè)例外，即如果把研究對(duì)象按照性別分組，雖然男生組的智商與他們的英語成績(jī)依然沒有顯著相關(guān)性，但是女生組的智商與她們的英語成績(jī)呈現(xiàn)出在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的具有中等效應(yīng)量的負(fù)相關(guān)。

以上的兩組檢驗(yàn)結(jié)果既在情理之中又出乎意料。首先，智商的高低似乎與學(xué)生所處的環(huán)境有關(guān)，即外省學(xué)生的智商高于本省學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)生高于鄉(xiāng)村學(xué)生，漢族學(xué)生高于少數(shù)民族學(xué)生，但是整體而言男生的智商和女生的智商沒有顯著的差別。其次，男生的英語成績(jī)與他們的智商沒有相關(guān)性，說明男生的外語習(xí)得水平可能非智力因素有關(guān)。特別值得一提的，或許也是最有可能引起爭(zhēng)議的是本研究發(fā)現(xiàn)女生的智商水平與她們的英語成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。這樣的研究結(jié)果說明了高智商的女性更適合選擇其他專業(yè)而非外語專業(yè)，同時(shí)這樣的研究結(jié)果也間接印證了傳統(tǒng)上人們普遍認(rèn)為的男性的智商高于女性的智商，因?yàn)榇蟛糠址歉咧巧痰呐宰杂X或不自覺地選擇了外語專業(yè)，事實(shí)上任何一所外語院校都是女性學(xué)生和女性教師占了大多數(shù)。

因此，為了優(yōu)化教育資源的配置，讓更多的學(xué)生學(xué)有所成，教育管理部門應(yīng)當(dāng)對(duì)新入學(xué)的女生進(jìn)行智商測(cè)試，根據(jù)智商水平測(cè)試的結(jié)果給學(xué)生的專業(yè)選擇提出建議。同時(shí)，外語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的高考英語成績(jī)的分布特點(diǎn)因材施教。具體措施包括：①鑒于女生組的智商與她們的英語成績(jī)呈負(fù)相關(guān)的特點(diǎn)，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)調(diào)劑的部門應(yīng)當(dāng)建議高智商女生選擇非英語專業(yè)；②鑒于男生組和來自農(nóng)村的學(xué)生組的學(xué)生的英語成績(jī)兩極分化更嚴(yán)重的特點(diǎn)，外語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更加關(guān)注來自這兩組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)幫扶工作。

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第9篇：差生評(píng)語范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)開發(fā) 評(píng)價(jià) 時(shí)空差異 省域

引言

房地產(chǎn)業(yè)是人們的基本生存資料，同時(shí)也是帶有明顯投資性質(zhì)的商品。房地產(chǎn)在選址過程中對(duì)土地資源和區(qū)位較為敏感，在開發(fā)與消費(fèi)環(huán)節(jié)對(duì)資金的要求也較高，因此具有明顯的地域差異性市場(chǎng)特征。部分地區(qū)房產(chǎn)開發(fā)過熱，房?jī)r(jià)上漲過快，人們住房可支付性下降；有些地區(qū)因房產(chǎn)開發(fā)規(guī)劃與建設(shè)不合理，出現(xiàn)了空置率極高的新城或鬼城；還有部分地區(qū)爭(zhēng)取房產(chǎn)投資資金不足，居民居住環(huán)境得不到應(yīng)有的改善，這種房地產(chǎn)地域差異性正逐步受到我國政府以及學(xué)者的關(guān)注與研究。要想保持我國重要支柱產(chǎn)業(yè)房地產(chǎn)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，就要保證我國房地產(chǎn)在各省市協(xié)調(diào)、合理、科學(xué)發(fā)展，因此對(duì)我國各省直轄市的房地產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)以及探討其時(shí)空發(fā)展格局有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

地理學(xué)科在對(duì)房地產(chǎn)進(jìn)行研究時(shí)主要側(cè)重于城市尺度，如城市內(nèi)部房?jī)r(jià)空間分布規(guī)律、城市住房空間結(jié)構(gòu)及其分異規(guī)律、以及探討城市交通、綠地、商業(yè)對(duì)房地產(chǎn)發(fā)展的影響，較少研究房地產(chǎn)綜合評(píng)價(jià)。施金亮等（2005）采用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)上海松江房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)；劉貴文等（2010）對(duì)全國31個(gè)大中城市進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用聚類分析將研究城市分為5個(gè)層級(jí)。朱紅偉（2005）、王寧（2010）等均以因子分析法分別對(duì)2003年我國35個(gè)大型城市、2008 年安徽的17個(gè)市或地區(qū)以及2009年我國的35個(gè)大型城市的房地產(chǎn)發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

上述研究或針對(duì)某一年的房產(chǎn)開發(fā)做出評(píng)價(jià)，或者是針對(duì)某一地區(qū)的時(shí)間序列數(shù)據(jù)做出評(píng)價(jià)，研究尺度上較少涉及跨時(shí)空差異分析的全國尺度綜合評(píng)價(jià)，僅胡日東（2011）從房地產(chǎn)開發(fā)和銷售的角度對(duì)2005-2009年全國31個(gè)省市的房地產(chǎn)發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但卻得出了在全國 31個(gè)省市中遼寧房地產(chǎn)發(fā)展水平綜合得分墊底、上海倒數(shù)第六值得商榷的結(jié)論。因此本文以房產(chǎn)投資、房產(chǎn)建設(shè)、房企情況、房企土地購置、房產(chǎn)銷售5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建了我國各省房產(chǎn)開發(fā)綜合評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用熵值法對(duì)我國31個(gè)省及直轄市（香港、澳門與臺(tái)灣除外）在1998年、2003年、2008年和2011年4個(gè)時(shí)間斷面的房地產(chǎn)開發(fā)和時(shí)空差異變化進(jìn)行了分析。以期對(duì)我國房地產(chǎn)開發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)與時(shí)空差異分析。

指標(biāo)體系、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）房地產(chǎn)綜合指標(biāo)體系的構(gòu)建

房地產(chǎn)綜合指標(biāo)體系的構(gòu)建既要能客觀有效地反映我國房地產(chǎn)開發(fā)的強(qiáng)度，又要能顯示出房產(chǎn)開發(fā)的基本特征和主要內(nèi)容。遵循指標(biāo)選取的可比性、全面性、科學(xué)性、可操作性的原則，根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)過程選取房地產(chǎn)資金投資、房地產(chǎn)土地購置、房產(chǎn)建設(shè)、房產(chǎn)銷售，并加入房企基本情況建立了我國房地產(chǎn)發(fā)展的二級(jí)分級(jí)指標(biāo)體系（見表1）。該指標(biāo)體系包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（二）研究方法

熵是源于熱力學(xué)的一個(gè)物理概念，后由申農(nóng)（C E Shannon）引入信息論，熵值法能夠克服人為確定權(quán)重的主觀性以及多指標(biāo)變量間信息的重疊，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等研究領(lǐng)域。熵值法能夠深刻地反映出指標(biāo)信息熵值的效用價(jià)值，所給出的指標(biāo)權(quán)重值比層次分析法和專家經(jīng)驗(yàn)評(píng)估法有更高的可信度，適合對(duì)多元指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其計(jì)算步驟為：

第一，設(shè)有m項(xiàng)待評(píng)價(jià)城市，n項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成原始指標(biāo)數(shù)據(jù)矩陣X={xij}m×n（0≤i≤m，0≤j≤n），則xij為第i個(gè)城市第j個(gè)指標(biāo)的指標(biāo)值。

第二，由于不同評(píng)價(jià)指標(biāo)有不同的量綱以及數(shù)量級(jí)的差別，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

對(duì)于正向指標(biāo)：

（1）

對(duì)于逆向指標(biāo)：

（2）

處理后指標(biāo)數(shù)值范圍在[0-1]之間。xij表示第j項(xiàng)指標(biāo)的第i個(gè)觀測(cè)值，xij′表示經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后的指標(biāo)值；yij′的取值方式與xij的方式相同。

第三，設(shè)有m個(gè)指標(biāo)n個(gè)被評(píng)價(jià)地市，計(jì)算第j指標(biāo)的熵值ej。

（3）

其中k為常數(shù)k=1/lnm，第i個(gè)地市第j項(xiàng)指標(biāo)的比重，0≤fij≤1。

第四，第j項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重wj。

（4）

其中dj=1-ej，某項(xiàng)指標(biāo)的信息效用價(jià)值取決于該指標(biāo)的信息熵ej與1之間的差值，它的值直接影響權(quán)重的大小，信息效用值越大，對(duì)評(píng)價(jià)的重要性就越大，權(quán)重也越大。

第五，計(jì)算每個(gè)省份（直轄市）的評(píng)價(jià)值。

（三）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)均來自《1999年中國統(tǒng)計(jì)年鑒》、《2004年中國統(tǒng)計(jì)年鑒》、《2009年中國統(tǒng)計(jì)年鑒》、《2012年中國統(tǒng)計(jì)年鑒》。因年代跨度大，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)逐步完善，1998年與2003年有部分指標(biāo)缺省。其中1998年和2003年均缺少“房屋竣工價(jià)值”、“住宅銷售套數(shù)合計(jì)”統(tǒng)計(jì)，本文使用“個(gè)人購買商品住宅”替代“住宅銷售套數(shù)合計(jì)”，1998年還缺少關(guān)于房地產(chǎn)土地購買的相關(guān)統(tǒng)計(jì)，即：待開發(fā)土地面積（平方米）、本年土地購置面積（平方米）、本年土地成交價(jià)款（元）、土地購置費(fèi)用（元）。

中國省域房地產(chǎn)綜合評(píng)價(jià)與時(shí)空差異分析

根據(jù)以上指標(biāo)體系和數(shù)學(xué)方法，計(jì)算中國31個(gè)省份和直轄市（香港、澳門、臺(tái)灣因數(shù)據(jù)原因除外）在1998年、2003 年、2008年和2011年的房地產(chǎn)開發(fā)綜合得分（結(jié)果歸一化處理），并對(duì)中國省際房地產(chǎn)發(fā)展和時(shí)空差異變化進(jìn)行了分析。

（一）房地產(chǎn)開發(fā)整體水平提升且省際間差距縮小

從表2可以看出，我國31個(gè)省及直轄市房地產(chǎn)開發(fā)綜合得分基本上逐年提高。通過進(jìn)一步計(jì)算得到了中國大陸1998-2011年房地產(chǎn)開發(fā)平均值（見表3）。從平均值可以看出在4個(gè)時(shí)間斷面上，每年平均值都有所提升，其中2003年到1998年增長(zhǎng)率為42.20%，平均年增長(zhǎng)率為8.44%；2008年到2003年增長(zhǎng)率為41.92%，平均年增長(zhǎng)率為8.38%，2011年到2008年增長(zhǎng)率為22.90%，年增長(zhǎng)率為7.63%。

變異系數(shù)是衡量組內(nèi)各值相對(duì)差異的統(tǒng)計(jì)量，通常用來比較不同組別數(shù)據(jù)離散程度的大小，不受單位以及平均數(shù)的限制，一組數(shù)據(jù)變異系統(tǒng)越大，表明組內(nèi)分異程度越大，越小則組內(nèi)分異程度越小，得分值分布越均衡。通過計(jì)算得出（見表3）中國大陸房產(chǎn)開發(fā)變異系數(shù)從1998年到2011年呈現(xiàn)出逐年縮小的態(tài)勢(shì)，說明省際間房產(chǎn)開發(fā)的差距減小。

（二）各省市房地產(chǎn)開發(fā)水平級(jí)別差異明顯

采用標(biāo)準(zhǔn)差分級(jí)測(cè)度計(jì)算公式，其中xij為各省市得分，MN為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差?？砂阎袊?1個(gè)省及直轄市房地產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分級(jí)：D≥1為房地產(chǎn)發(fā)展最高省市、0≤D

在4 個(gè)時(shí)間斷面上，房地產(chǎn)開發(fā)水平最高的一級(jí)省市，1998年僅上海和北京兩個(gè)直轄市，2003年和2008年也僅增加天津市，2011年增至7個(gè)，一級(jí)省市雖然數(shù)量較少，但得分卻遠(yuǎn)高于其他省份，一級(jí)省市1998年至2011年的評(píng)價(jià)分為6.559，為二級(jí)省市平均分2.572的2.55倍，三級(jí)省市1.420的4.62倍，四級(jí)省市0.814的8.06倍；與之相反的是二級(jí)和三級(jí)省市數(shù)量卻在波動(dòng)中逐漸減少，而二級(jí)省市的平均分也為三級(jí)城市的1.81倍，三級(jí)省市則是四級(jí)省市的1.74倍；四級(jí)省市數(shù)量總體較為龐大，穩(wěn)定在50%左右。由此可見中國各省市房地產(chǎn)開發(fā)水平級(jí)別差異明顯。

（三）中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)空間基本格局

中國大陸房產(chǎn)開發(fā)空間差異顯著（見圖1），中國大陸1998-2011年房產(chǎn)開發(fā)整體格局以中低級(jí)別為主，中低級(jí)別的三級(jí)與四級(jí)省市廣泛分布于我國的中西部。二級(jí)省市則多為東部沿海的江蘇省、浙江省、福建省、廣東省、遼寧省等，隨著西部大開發(fā)的推進(jìn)，重慶市、、寧夏自治區(qū)也逐步晉升為二級(jí)省市。房產(chǎn)開發(fā)一級(jí)省市1998-2008年全部為我國直轄市，2011年增加的一級(jí)省市東部沿海有遼寧省、海南省，中西部有重慶市和寧夏區(qū)?？傮w來說，東部地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)水平整體級(jí)別高，無論在一、二級(jí)城市的絕對(duì)數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級(jí)為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。

（四）1998-2011年中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)的變化過程

一級(jí)省市在1998-2008年十年間較為穩(wěn)定，從最初的北京市、上海市僅增加了天津市，而到2011年則增加遼寧省、海南省、重慶市、寧夏區(qū)。遼寧省在我國東北振興、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)以及遼寧五點(diǎn)一線等戰(zhàn)略影響下，房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展較為迅猛，升級(jí)為一級(jí)省市；海南島隨著2010年1月4日國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)海南國際旅游島的建設(shè)發(fā)展的若干意見》的頒布，房地產(chǎn)行業(yè)突飛猛進(jìn)；重慶則是在1997年升格為直轄市后，房地產(chǎn)行業(yè)逐步提升；寧夏作為塞上江南，是我國西部大開發(fā)的典型代表，西北地區(qū)的橋頭堡。

二級(jí)城市多年來為東部沿海的浙江、江蘇、福建、廣東、遼寧省等。2008年后內(nèi)蒙古加入二級(jí)城市，這與內(nèi)蒙古的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素息息相關(guān)。2011年廣東省從二級(jí)省市降為三級(jí)省市，這與廣東省為外貿(mào)大省，受到2008年金融危機(jī)的影響，同時(shí)不能忽視部分產(chǎn)業(yè)向中國內(nèi)陸以及江浙一帶轉(zhuǎn)移的因素。青海則因?yàn)槁糜蔚纳郎匾约安襁_(dá)木高新開發(fā)區(qū)的建設(shè)，使得房產(chǎn)開發(fā)跨入二級(jí)省市。

三四級(jí)省市是我國中西部的絕大部分省市自治區(qū)，三級(jí)省市房產(chǎn)開發(fā)平均值從1998年的0.531發(fā)展到2011年的2.220，增長(zhǎng)了4.181倍；四級(jí)省市房產(chǎn)開發(fā)平均值從1998年的0.261發(fā)展到2011年的1.510，增長(zhǎng)了5.785倍，雖然這些省市房地產(chǎn)開發(fā)得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展，卻未有突破性發(fā)展，從全國范圍來看，仍然處于發(fā)展水平較弱的地區(qū)。

結(jié)論與討論

中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)整體水平在逐步提高，其中、海南省、遼寧省、重慶市以及寧夏自治區(qū)是提高速度最快的省份。省際差距正在逐漸縮小，各省份排名基本保持在一定范圍內(nèi)上下浮動(dòng)。

中國大陸房地產(chǎn)開發(fā)水平級(jí)別差異明顯，一級(jí)省份比重逐步增大，從1998年的2個(gè)增至7個(gè)，且綜合水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他省市自治區(qū)，房地產(chǎn)發(fā)展水平較弱的四級(jí)省份所占比重始終較大，說明中國大部分房地產(chǎn)開發(fā)水平還處于較低發(fā)展水平。

中國房地產(chǎn)開發(fā)水平空間差異顯著。東部地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)水平整體級(jí)別高，無論在一、二級(jí)城市的絕對(duì)數(shù)量還是在區(qū)域內(nèi)部的比重上都是最高的；中部和西部地區(qū)以三、四級(jí)為主；呈現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相似的從東部到中西部遞減的地帶性空間分布特征。

本研究還需要在以下幾個(gè)方面深入探討：一是部分指標(biāo)由于數(shù)據(jù)資料獲取難度較大，指標(biāo)體系還不夠完整，影響了結(jié)論的深度和應(yīng)用廣度，因此還需要對(duì)所建立的指標(biāo)體系做進(jìn)一步的完善。二是本文只是分析了中國各省及直轄市城市的房地產(chǎn)開發(fā)水平，沒有涉及到城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的狀況，研究范圍有待于進(jìn)一步擴(kuò)展。三是由于認(rèn)識(shí)的局限和研究水平的限制，不能對(duì)中國房地產(chǎn)開發(fā)水平有全面、深刻的認(rèn)識(shí)和理解，希望能在后續(xù)研究中進(jìn)一步深化。

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