中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 策略

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》立足于課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)的思路，按3～6年級(jí)、7～9年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段分別提出相互聯(lián)系的“階段目標(biāo)”，以體現(xiàn)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的階段性。從小學(xué)升入初中是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，處于角色轉(zhuǎn)換中的初一學(xué)生面臨著諸多的主、客觀變化，如心理成長(zhǎng)中的矛盾激化，學(xué)校環(huán)境、教材內(nèi)容、教育教學(xué)方法、組織管理方式的改變等，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接方面出現(xiàn)了一系列的不適應(yīng)。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接存在問題，努力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的無(wú)縫對(duì)接與平穩(wěn)過渡，筆者在基本知識(shí)、基本技能方面，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些思考與探索。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接不暢的原因分析

1.1參差不齊的小學(xué)英語(yǔ)水平

受多種因素制約，一些小學(xué)的英語(yǔ)師資力量跟不上教學(xué)發(fā)展的要求，所培養(yǎng)出來的學(xué)生英語(yǔ)水平往往沒有真正達(dá)到《課標(biāo)》要求的二級(jí)水平。部分學(xué)生進(jìn)入初一后對(duì)字母、單詞拼讀不準(zhǔn)確，詞匯的遺忘率高，對(duì)短語(yǔ)、句子會(huì)讀但不會(huì)寫，更有部分學(xué)生對(duì)學(xué)過的單詞既不會(huì)讀，也不會(huì)寫；有些學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)、也談不上課后復(fù)習(xí)；不能正確理解語(yǔ)法等。當(dāng)不同小學(xué)的學(xué)生升入同一所初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象顯得比其他學(xué)科更加突出。如果初一英語(yǔ)教師忽略了這種水平差異，按部就班組織教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，而另一部分優(yōu)秀學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的有效銜接。

1.2判若云泥的教學(xué)思維方法

不同的教學(xué)心理、不同的考試要求導(dǎo)致中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式有著明顯不同，有時(shí)即使是同一方式，卻體現(xiàn)的是不一樣的英語(yǔ)思維。在小學(xué)教學(xué)中，教師多采用游戲、看圖、唱歌、模仿等直觀方法，通過感知語(yǔ)言材料來組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練較多，寫的訓(xùn)練較少。對(duì)于具有好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩等特點(diǎn)的小學(xué)生來說更喜歡這些教學(xué)形式，他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性比較高。

然而在他們步入初中后，英語(yǔ)教師開始從培養(yǎng)小學(xué)生的“好奇心、興趣、愛好等”入手，朝著培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心方面轉(zhuǎn)化。中學(xué)的教學(xué)手段主要是情景教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，更多倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主整合。同時(shí)，初中階段的英語(yǔ)課程容量遠(yuǎn)大于小學(xué)，僅僅依靠感性思維已無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)理性思維的培養(yǎng)成為一種必然。伴著英語(yǔ)學(xué)科的升學(xué)壓力日益加大，對(duì)部分同學(xué)來講，再也不像以前那樣認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的事，而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”了。如果此類中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的明顯差異得不到有效處理，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本無(wú)從談起，進(jìn)而影響學(xué)生理性思維的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與老師的教學(xué)思維不吻合，教師的“教”與學(xué)生的 “學(xué)”就成為了必然。

1.3迥然不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

陌生的同學(xué)和教師、生疏的校園環(huán)境、較前復(fù)雜的英語(yǔ)教材內(nèi)容……中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的諸多變化使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了心理障礙。我們不難發(fā)現(xiàn)，與圖文并茂的小學(xué)課本相比，卡通人物形象的減少使得中學(xué)英語(yǔ)課文趣味性、直觀性的弱化，學(xué)生與課本的距離感迅速放大。大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、甚至板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。中學(xué)英語(yǔ)教師常見的大容量、快節(jié)奏教學(xué)習(xí)慣，有時(shí)讓課堂學(xué)習(xí)中的主客體情感交流成為一種奢侈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)與調(diào)整只是緊張教學(xué)中見縫插針的課堂隨意，這些都加劇了全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的不適。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)對(duì)策略

如何解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的問題，保證小學(xué)順利進(jìn)入初中英語(yǔ)能力的健康發(fā)展，是擺在廣大英語(yǔ)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

2.1注意教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段的銜接

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)有效銜接的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是初中英語(yǔ)教師要在研讀小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，熟習(xí)小學(xué)英語(yǔ)教材，并常去聽小學(xué)英語(yǔ)課，這樣來幫助教師掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，找出小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的異同點(diǎn)，找準(zhǔn)詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等方面的銜接點(diǎn)，同時(shí)將初一教材和小學(xué)教材中機(jī)械重復(fù)的部分進(jìn)行重組編排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍式的教學(xué)，在教學(xué)過程中做到“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化薄弱，突出新授，滾動(dòng)提高”。

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)科教學(xué)而言，有效的課堂離不開有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開課堂的主體。升入初中后的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)必須立足于學(xué)生的學(xué)力水平、兼顧他們小學(xué)學(xué)習(xí)階段形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維方式。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測(cè)試與口試；既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中收獲成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性。

2.2注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方法的銜接

學(xué)生在小學(xué)階段一些好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，踴躍舉手發(fā)言；喜歡做游戲表演；經(jīng)常聽錄音、模仿錄音并跟讀以及大聲誦讀等，作為中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)、鞏固其良好的習(xí)慣。與此同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白中學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并進(jìn)一步完善和發(fā)展。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的方法教育，在如何做好預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過教師的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并逐步達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開教師的生動(dòng)活潑的教學(xué)方法的配合。在初一起始階段的教學(xué)中，更適合采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂。繼續(xù)將游戲、唱歌、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在活潑、輕松、快樂的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以盡快適應(yīng)初一的教學(xué)。在教師授課過程中，注重突破教學(xué)的重點(diǎn)，分解教學(xué)的難點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言，將機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)置于有意義的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生從感性思維上升到理性思維的能力。這樣，不但維持和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.3加強(qiáng)師生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的銜接

受年齡較小、學(xué)科數(shù)目較少的影響，小學(xué)生與英語(yǔ)教師的接觸頻率高于中學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的依賴感、信任感也比中學(xué)階段強(qiáng)烈。為了幫助學(xué)生克服中小學(xué)過渡期可能出現(xiàn)的情感障礙，英語(yǔ)教師應(yīng)該先上好第一堂引言課。在引言課中，教師應(yīng)向?qū)W生自我介紹一下自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)方法與策略等。讓學(xué)生盡量多的了解老師，消除師生情感溝通道路上的不暢；幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及建議等。

此外，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、風(fēng)趣且幽默的課堂教學(xué)氛圍，注重教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度以及謙虛好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響和感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上公平地對(duì)待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)和批評(píng)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)要耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)他們思考，使他們一直保持學(xué)習(xí)的積極性，以取得他們對(duì)老師的敬佩和信任，建起了良好的師生關(guān)系。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的原因

1、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求方面的差異。小學(xué)階段開設(shè)的英語(yǔ)課程多強(qiáng)調(diào)趣味性，以簡(jiǎn)單的跟讀、英文兒歌以及日常簡(jiǎn)單對(duì)話為主，學(xué)生多在游戲中、表演中學(xué)習(xí)一些最簡(jiǎn)單的詞匯、句子和很少量的語(yǔ)法知識(shí)，而進(jìn)入初一后，內(nèi)容增多，難度加大。教學(xué)要求的差異，難免讓初一學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

2、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的不同。小學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡等特點(diǎn)，注重教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課堂上通過學(xué)生參與游戲、競(jìng)猜、表演等活動(dòng)，重在交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，教學(xué)內(nèi)容面廣、量大。這樣就使剛從小學(xué)上來的初一新生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

3、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化造成初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。有了一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生進(jìn)入初中，本應(yīng)該減小中學(xué)老師教學(xué)的難度，但由于學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了四年，已經(jīng)產(chǎn)生了知識(shí)和能力的較大差異，小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得初一第一學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，初一老師通常比較關(guān)注后進(jìn)生，不想讓這批學(xué)生在初中起始階段落差太大，課堂上關(guān)注他們，一定會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生心理上和知識(shí)學(xué)習(xí)上的失落感；反之，若不多給“弱勢(shì)群體”以關(guān)懷，目光盯著中上等學(xué)生，勢(shì)必造成這批學(xué)生初一就掉隊(duì)，三年后中考時(shí)，英語(yǔ)將成為這批學(xué)生拖后腿的學(xué)科，甚至影響升學(xué)。

二、做好銜接工作的方法

1、中小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)從自身做起，認(rèn)識(shí)到做好小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)中的“銜接”工作的重要性。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師要為學(xué)生初中的后續(xù)學(xué)習(xí)考慮，了解初一的教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在六年級(jí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地向中學(xué)“靠攏”，讓學(xué)生早作心理準(zhǔn)備。初一英語(yǔ)教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學(xué)生天真幼稚、活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)，教學(xué)方法要生動(dòng)靈活，要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的耐心、和藹可親，時(shí)刻關(guān)注他們，及時(shí)地、盡可能多地給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)對(duì)這一年齡段的學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)的研究，初一學(xué)生仍然是稚氣未脫的孩子。

2、開展互相聽課活動(dòng)。中小學(xué)互相聽課的活動(dòng)是很少的，但我認(rèn)為這種做法對(duì)于“銜接”是大有裨益的。長(zhǎng)期以來中小學(xué)各成體系、相對(duì)封閉，中小學(xué)教師之間彼此缺乏面對(duì)面的直接交流，小學(xué)、初中教師若根本不知道自己的學(xué)生在中學(xué)、小學(xué)分別是怎樣學(xué)習(xí)的，就很難談“銜接”了。

校與校之間應(yīng)開展“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的中小學(xué)互相聽課活動(dòng)，教研部分可以請(qǐng)中小學(xué)英語(yǔ)教師參加對(duì)方的教材培訓(xùn)。教研活動(dòng)，多了解對(duì)方是如何做的，面對(duì)面地交流，建立良好的合作關(guān)系。這樣“銜接”工作就順利多了。

3、六年級(jí)的教學(xué)中滲透初一教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。任教六年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，不能只是讓學(xué)生感知，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些活動(dòng)，圍繞重點(diǎn)在應(yīng)用中體驗(yàn)，適當(dāng)講解、歸納，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行書面訓(xùn)練，扎實(shí)、牢固地掌握，切不可因?yàn)槌跻贿€要學(xué)，就膚淺地點(diǎn)到為止，到初一就變成“夾生飯”了。

4、初一教學(xué)先慢漸快、先易后難，逐步提升。對(duì)于中學(xué)老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節(jié)英語(yǔ)課。學(xué)生剛進(jìn)入初一，一切都是新鮮的，同時(shí)也會(huì)拿剛接觸到的一切與小學(xué)相比?？稍谑谡n形式上貼近小學(xué)英語(yǔ)課，不一定要上新內(nèi)容。主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、聯(lián)絡(luò)師生感情出發(fā)，設(shè)計(jì)自我介紹的環(huán)節(jié)，先生動(dòng)、有趣地介紹自己，再請(qǐng)同學(xué)們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，另一方面教師能在學(xué)生參與課堂活動(dòng)中大致了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等），便于今后因材施教。在接下來幾個(gè)月的教學(xué)中，不宜一下子把教學(xué)要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現(xiàn)新知識(shí)應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。這就要求我們的教師看看小學(xué)課本，熟悉小學(xué)的課本內(nèi)容。

第3篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，為適應(yīng)教育形勢(shì)的需要，自上世紀(jì)末以來我國(guó)從城市到農(nóng)村陸續(xù)推廣了在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的政策，此舉對(duì)我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的作用。然而不容忽視的是：一些中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接的問題也逐漸凸顯出來。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校工作的中心，那么教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接關(guān)乎中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的全局。筆者在湖南省祁陽(yáng)縣就“中小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的銜接”這一課題進(jìn)行了調(diào)查、訪談及觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該縣中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接存在著嚴(yán)重的問題。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接的問題

從課程的教學(xué)內(nèi)容來說，該縣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容因校而異。一些小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容偏多偏難；一些小學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，而忽視聽說內(nèi)容；還有一些農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容太少太簡(jiǎn)單。因此，許多初中一年級(jí)的新生，在英語(yǔ)基礎(chǔ)上就存在較大的差異：一些學(xué)生只學(xué)會(huì)了26個(gè)英文字母加一些極為簡(jiǎn)單的單詞。此外，初一新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感方面也存在較大的差異。一些學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重的英語(yǔ)厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱、興趣低下、情感淡薄。

少數(shù)學(xué)校和教師在英語(yǔ)教學(xué)比較極端。一些小學(xué)教師認(rèn)為某些語(yǔ)法對(duì)于小學(xué)生太難，到了初中會(huì)學(xué)到，所以就直接刪減不教；而有的教師則將教材內(nèi)容填鴨式地全部教完，這樣小學(xué)生學(xué)起來感到困難。一些初中教師覺得學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)掌握好了一些語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)為不需要花很多時(shí)間來教學(xué)；而一些初中教師，從初一開始就開始偏重學(xué)生的詞匯與語(yǔ)法，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，這對(duì)剛從小學(xué)環(huán)境中出來的學(xué)生來說又有些不適應(yīng)。這些現(xiàn)象都揭示了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在不銜接的本質(zhì)問題。這個(gè)問題倘不得到有效解決，就會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)全局。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接問題的形成原因

1、教材知識(shí)的銜接存在問題

教學(xué)內(nèi)容是教材承載的母體，教材是教學(xué)內(nèi)容的選擇反映形式和集中表現(xiàn)。教科書是一項(xiàng)重要的教材。教科書是一種具有特定意義的書籍，在內(nèi)容和形式等方面要適應(yīng)教學(xué)特點(diǎn)和需要。

湖南祁陽(yáng)縣小學(xué)階段使用的英語(yǔ)教材是湖南少年兒童出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)教材，初中英語(yǔ)教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）》。兩套教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來編寫的，教材本身都沒有多大問題。然而由于這兩套教材不是一個(gè)系列的教材，因此在詞匯、句型、語(yǔ)法并非完全循序漸進(jìn)。譬如，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）》七年級(jí)上冊(cè)的教材，從某種程度上來說算是一本零起點(diǎn)的英語(yǔ)教材，而湘少版六年級(jí)的英語(yǔ)教材知識(shí)的難度也超越了七年級(jí)上冊(cè)教材。

在詞匯方面，小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了不少偏難或不常用的詞匯。比如四年級(jí)的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年級(jí)的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle這些詞匯在初中教材都沒有涵蓋，而初中教材很多生詞在小學(xué)教材里早已出現(xiàn)。在語(yǔ)法方面，包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、甚至較難的現(xiàn)在完成時(shí)在內(nèi)的幾種時(shí)態(tài)以及常用其他基礎(chǔ)語(yǔ)法在小學(xué)教材都已涵蓋，其中有些語(yǔ)法作為重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)呈現(xiàn)。譬如，五年級(jí)下冊(cè)第5課Who was first？第6課Was it in the wardrobe？第9課Benny took my ball.第10課Where did you go？第11課What time did you see him？第12課I came by plane.第14課Peter made a kite with paper and bamboo.這七課的內(nèi)容基本都圍繞一般過去時(shí)這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目展開。而一般過去時(shí)又在初中八年級(jí)上冊(cè)作為全新的語(yǔ)法內(nèi)容呈現(xiàn)。可以看出：這兩套教材的知識(shí)銜接得并不完美。

2、教育管理部門、學(xué)校和教師對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足

解讀2002年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以及2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)和初中各年級(jí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，由低年級(jí)的聽說為主逐漸過渡到高年級(jí)的聽說讀寫并重。

但是在一些學(xué)校或者教師的教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)相違背。教育管理部門、一些學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，在評(píng)價(jià)方式上過于側(cè)重于學(xué)生的應(yīng)試做題，一些小學(xué)英語(yǔ)教師以考試為指南針，采用一些陳舊的教學(xué)方法，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背等，其結(jié)果是一些學(xué)生自小學(xué)就開始產(chǎn)生厭學(xué)心理。同樣，一些初中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法自初一開始就以中考為指揮棒，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏科學(xué)合理性。

3、中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏校際的交流

由于中學(xué)和小學(xué)除了在生源輸送有聯(lián)系之外，他們似乎并不存在缺乏教育場(chǎng)域內(nèi)的利益沖突。因此頗有“各自為政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一個(gè)教育管理中心管轄下的身處同一城鎮(zhèn)的中學(xué)和小學(xué)，也很少組織學(xué)校間、教師間的業(yè)務(wù)交流。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師的在教學(xué)認(rèn)識(shí)上鮮有渠道進(jìn)行溝通。

四、解決對(duì)策

1、教育管理部門和學(xué)校層面

（1）建立一套完整的中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的體系，并行使好監(jiān)管職責(zé)。

（2）應(yīng)該進(jìn)一步深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，堅(jiān)持素質(zhì)教育的理念。

（3）加大對(duì)教師的新課程改革培訓(xùn)力度，提升教師業(yè)務(wù)水平。

（4）提供中小學(xué)英語(yǔ)教師一起交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出“一潭活水”效應(yīng)。例如：開展教研交流會(huì)、互相聽課、集體活動(dòng)等等。

2、教師層面

（1）主動(dòng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

（2）選擇教材，活用教材，跳出教材，發(fā)展教材。

教材是教師教學(xué)工作的主要依據(jù)，或者說是其“話本”或“劇本”，教材對(duì)于學(xué)生來說是“無(wú)言的教師”。教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容并非等值對(duì)應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容總是大于或小于教材內(nèi)容的，至于其具體的表現(xiàn)形式要具體問題具體分析。教學(xué)內(nèi)容來自師生對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，進(jìn)行第二次的教學(xué)法加工。

第4篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問題；銜接；建議；對(duì)策

G633.41

英語(yǔ)教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，只有安排好階段和階段的銜接，使各個(gè)階段自然過渡，合理銜接才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但目前無(wú)論是從教師、學(xué)生的層面，還是從教材的角度看，中小學(xué)英語(yǔ)教育都存在著客觀的差異。這種差異使得一部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，不能很快地適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等諸多問題。因此，中小學(xué)英語(yǔ)銜接問題是小學(xué)和初中英語(yǔ)老師面前急需解決的問題，也是一個(gè)普遍性的社會(huì)問題。

一、中小學(xué)英語(yǔ)銜接問題的原因分析

1.學(xué)生在不同的年齡階段，其心理和生理特征也不同。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們感知能力、模仿能力和記憶力強(qiáng)，形象思維好，他們不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)相當(dāng)有利，他們剛接觸英語(yǔ)或接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，往往充滿好奇心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，興趣很高。上課時(shí)，他們思維活躍、積極回答老師的問題，課堂氣氛好。而中學(xué)生心理上和生理上正從半成熟趨向成熟，剛進(jìn)入初一的學(xué)生和小學(xué)生差不多，他們積極發(fā)言，積極參與小組練習(xí)，氣氛熱烈。但隨著年齡的增大，學(xué)習(xí)難度的增加，功課的增多。且有些學(xué)生自控能力差，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣在慢慢消退，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到各個(gè)方面的因素，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受外界影響少，較穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了較長(zhǎng)時(shí)間的接觸了解，不再感到好奇新鮮了，因此相應(yīng)的動(dòng)機(jī)不如小學(xué)生那么強(qiáng)烈。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，重感情，對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)能積極主動(dòng)參加，有利于提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)，相應(yīng)出現(xiàn)了一些消極情感：如焦慮、害怕、羞澀、沮喪、緊張等，同時(shí)由于面臨中考的壓力，家長(zhǎng)、老師的重托，心理負(fù)擔(dān)和壓力比小學(xué)生大得多，他們的自尊心強(qiáng)，由此而不敢開口，不積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)，多年來小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒有引起人們的關(guān)注。因?yàn)闆]有升學(xué)的壓力，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的只是過份注重學(xué)生的口語(yǔ)能力的提高，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，但書寫的能力很差，甚至出現(xiàn)這種現(xiàn)象：會(huì)說許多英語(yǔ)的學(xué)生連基本單詞的拼寫也不會(huì)。

二、銜接過程中必須注意的問題

1.注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的重點(diǎn)在小學(xué)高段（五、六年級(jí)）和初中一年級(jí)。這兩個(gè)學(xué)段的中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該自覺地相互交流，熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等，_到新舊知識(shí)的自然過渡。初中教師不再?gòu)淖帜?、音?biāo)開始教學(xué)，而是經(jīng)過整合兩個(gè)階段的內(nèi)容，有效地開展教學(xué)活動(dòng)，讓新生從第一節(jié)英語(yǔ)課開始，就有一種學(xué)習(xí)的新鮮感和緊迫感。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了很好的保護(hù)，同時(shí)也避免造成小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。只有切實(shí)把握初中與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的異同之處，才能處理好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

2.注意英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)教學(xué)為主，一般采用“聽說為主，激發(fā)學(xué)生興趣”的方法。初中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，初中要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的全面能力。一方面，小學(xué)教師要積極主動(dòng)地在六年級(jí)教學(xué)階段，在課堂教學(xué)節(jié)奏上逐步向初一起始階段靠攏。另一方面，初中教師要學(xué)習(xí)小學(xué)教師的長(zhǎng)處，教學(xué)中適當(dāng)引用小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)方法，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增加游戲在課堂教學(xué)中的使用，以保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持。

3.注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

4.注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如。積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

三、建議與對(duì)策

1.做好開學(xué)前的準(zhǔn)備工作

接新初一前 ， 教師應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容 ，了解小學(xué)的必會(huì)詞匯、句型和日常的交際用語(yǔ)。熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，做到教學(xué)上的有的放矢。

2.利用好銜接期

要利用銜接期（升入中學(xué)的第一個(gè)月），幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。通過銜接期的教學(xué)，找到學(xué)生的不足，哪里不足補(bǔ)哪里。包括語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)法和交際用語(yǔ)。應(yīng)把詞匯作為重點(diǎn)。對(duì)單詞可進(jìn)行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分類然后各個(gè)擊破。

3.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生在課堂上經(jīng)常得到教師的鼓勵(lì)。初中教師也要多關(guān)注每位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注他們的情感因素，使他們不會(huì)因小小的挫折而影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是很重要的。要使不同層次，不同類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成就感。

4.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

第5篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

眾所周知，小學(xué)生升入七年級(jí)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了4年英語(yǔ)，已經(jīng)對(duì)基本的英語(yǔ)交流用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的交流句型、英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入七年級(jí)以后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是小學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)，也是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，則勢(shì)必會(huì)走向兩個(gè)極端：

一是教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)要求的提高不但浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會(huì)導(dǎo)致遷移現(xiàn)象：部分學(xué)生在七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,第二個(gè)學(xué)期就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

因此，面對(duì)剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)成績(jī)良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學(xué)，關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，使學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)就顯得尤其重要。

一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況

1.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教材

(1)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)

從視聽入手，注重聽說訓(xùn)練；著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并配有大量生動(dòng)活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語(yǔ)教材特點(diǎn)

按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩至三個(gè)單元還安排了一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

2.切實(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

面對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)要求等方面的轉(zhuǎn)變，中學(xué)教師與小學(xué)教師教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機(jī)械記憶、單純模仿、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)，他們已無(wú)法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，更無(wú)法完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求初中英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

3.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異性

小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，比較注重教學(xué)流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學(xué)英語(yǔ)教師有足夠的時(shí)間精雕細(xì)琢，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和“玩”差不多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣自然很高。

再看看到了七年級(jí)，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時(shí)和課時(shí)所占時(shí)間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學(xué)升上來的七年級(jí)新生無(wú)法適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

4.切實(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性

剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一起跑線上。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ)，再加上環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎是一無(wú)所知。因此，七年級(jí)英語(yǔ)教師如果不考慮到七年級(jí)新生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性，勢(shì)必在初中英語(yǔ)教學(xué)之初陷入被動(dòng)。

二、確定銜接點(diǎn)，制定措施，切實(shí)抓好銜接工作

1.上好初中英語(yǔ)第一節(jié)課

“磨刀不誤砍柴工?！鄙虾玫谝还?jié)英語(yǔ)課，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)很擔(dān)心初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，七年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)重視開學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課，要在第一節(jié)英語(yǔ)課前多花點(diǎn)心思。第一節(jié)英語(yǔ)課并不見得非要讓學(xué)生接觸新教材的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，從根本上解決學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，解除學(xué)生的后顧之憂。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好開端。

由于小學(xué)階段各校的英語(yǔ)師資力量及辦學(xué)條件的不均衡，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有入好門，基礎(chǔ)差，早早地就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，他們害怕上英語(yǔ)課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不敢對(duì)教師做出什么抵抗性行動(dòng)，只能忍辱負(fù)重地熬著。到了七年級(jí)，換了對(duì)自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級(jí)新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級(jí)的英語(yǔ)老師，應(yīng)積極地抓住這個(gè)契機(jī)，迎合孩子的這種心理，抓住第一節(jié)課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會(huì)是他們初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好開端。

2.注意教學(xué)方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，新課標(biāo)要求的不同，中學(xué)英語(yǔ)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師各自采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學(xué)課堂教學(xué)方法，例如學(xué)唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語(yǔ)游戲，輪流在黑板上做練習(xí)等，給童心未泯的學(xué)生在師生面前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而保證其學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的持久性。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

七年級(jí)學(xué)生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語(yǔ)，開始面對(duì)壓力大、負(fù)荷重的英語(yǔ)課堂。許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)待初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在階段測(cè)試中受到一次次打擊。小學(xué)里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關(guān)都過不了，昔日小學(xué)里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)面前失去了自信，英語(yǔ)成為了一門令學(xué)生害怕的課程。

英語(yǔ)教師要抓住七年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的有利因素，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)，要給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。不妨嘗試一下幾點(diǎn)做法：

(1)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃

(2)培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

(3)培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學(xué)生可以在課后抓住重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

①記在哪里？七年級(jí)階段，由于所學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，可以把筆記記在書上。這樣，平時(shí)早讀課的時(shí)候可以把補(bǔ)充內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容一并復(fù)習(xí)。到了八年級(jí)、九年級(jí)，所學(xué)知識(shí)多了，內(nèi)容量大了，語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)多了，可以采用課本與筆記本相結(jié)合的方法。把重要的詞句在書上做記號(hào)，簡(jiǎn)單地注解在書頁(yè)的空白處，把與重點(diǎn)相關(guān)的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點(diǎn)與難點(diǎn)。課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號(hào)，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點(diǎn)的去聽。課堂要記下重點(diǎn)的句型及相關(guān)例句。記下與課本相關(guān)的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識(shí)，記下練習(xí)中的錯(cuò)誤及原因。這些都是自己易犯的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期把這些錯(cuò)誤積累下來，經(jīng)常翻閱，時(shí)刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。

③如何記筆記？符號(hào)法：可以采用圈點(diǎn)、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號(hào)等方法。但一定要提醒學(xué)生各種符號(hào)所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點(diǎn)旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當(dāng)然，課堂上教師講的知識(shí)點(diǎn)，可以在授完新課后先讓他們?cè)谀X海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學(xué)生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時(shí)，筆者認(rèn)為這也是一種鞏固知識(shí)的好方法。

(5)查漏補(bǔ)缺，注意知識(shí)的銜接

①逐冊(cè)鞏固單詞

②集中補(bǔ)語(yǔ)音

③分散補(bǔ)語(yǔ)法

④建立和諧的師生關(guān)系

“良好的師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石?！苯逃匀藶楸尽Ｓ辛肆己玫膸熒P(guān)系，師生的心靈才能相通，彼此才會(huì)有思想交流，傳遞知識(shí)的橋梁才會(huì)被順其自然的搭建起來。可以說師生關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程。作為七年級(jí)的英語(yǔ)老師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力，建立和諧的師生關(guān)系：

1.有良好的素質(zhì)和外在的師表形象

2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

3.教師對(duì)學(xué)生要一視同仁

4.耐心地多做學(xué)生的思想工作

5.教師必須調(diào)控好自己的心情

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接的確是個(gè)不容忽視的問題，中小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，多加強(qiáng)交流和互動(dòng)，套用先生的治學(xué)名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實(shí)實(shí)，用心去做，這樣既能完成學(xué)生從小學(xué)到初中的順利過渡，又能達(dá)到初中英語(yǔ)教學(xué)的事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曾選.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，1987.

第6篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 貧困地區(qū) 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 銜接 對(duì)策建議

自2001年教育部決定從小學(xué)三年級(jí)推進(jìn)英語(yǔ)課程以來，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，中小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫體系又是完全獨(dú)立的，缺少過渡。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接就顯得尤為重要，下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、現(xiàn)狀分析

1.1教材

開始幾年本地區(qū)小學(xué)采用PEP教材，2005以來采用陜西旅游版教材，由于這兩套教材都注重學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，更多的聽、說、做、玩、唱、演的內(nèi)容安排，使形式豐富多樣，富于情趣。所以教師一般采用直觀法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，講課速度慢，課堂容量少，思維難度不大。而中學(xué)冀教版英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富有趣。教師們從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、趣味性朝著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化。節(jié)奏快，要求高。除了聽、說還要求讀、寫四種能力綜合發(fā)展。部分學(xué)生很難適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)科這種跳躍很大的教學(xué)要求，勢(shì)必造成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的脫節(jié)。

1.2師資力量

師資是當(dāng)?shù)匦W(xué)開設(shè)英語(yǔ)課面臨的最大問題，2000年以前，當(dāng)?shù)剡€有兩所師范學(xué)校，每年還能培養(yǎng)一兩百名英語(yǔ)專業(yè)教師，充實(shí)到當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師崗位。這在一定程度上緩解了當(dāng)?shù)貙Ｂ氂⒄Z(yǔ)教師缺乏的狀況，2002年取消了師范招生，改成了職業(yè)中專。對(duì)本來就很緊缺的英語(yǔ)師資雪上加霜，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師。外地教師不愿去，本地教師又沒有，只有讓別的專業(yè)的教師頂替了?，F(xiàn)在讓這些英語(yǔ)水平不高，甚至不懂英語(yǔ)的人來教英語(yǔ)，又沒有經(jīng)過培訓(xùn)，效果就可想而知了。在學(xué)生最佳學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段沒有打好基礎(chǔ)，正應(yīng)了“師傅不高，教的徒弟哈腰”這句老話。

1.3硬件設(shè)施

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要的硬件設(shè)施包括錄音機(jī)（配套磁帶）以及多媒體教室或語(yǔ)音室。由于農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，很多時(shí)候教師都是：一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。

二、從實(shí)際出發(fā)，全面了解中小學(xué)英語(yǔ)教材，找準(zhǔn)教學(xué)銜接點(diǎn)

2.1教學(xué)目的

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

大家不難看出，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的要求是完全統(tǒng)一的，都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心。圍繞這個(gè)中心，初中英語(yǔ)教師可以采取各種手段，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生持久的興趣。

2.2教學(xué)措施

2.2.1充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

徹底改變“一支粉筆一本書”的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學(xué)生積極思維、記憶、聯(lián)想和反饋，從而達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

2.2.2增加英美文化背景教學(xué)

在教學(xué)中，教師不僅要把握好教材，還要仔細(xì)琢磨課文所反映的英美文化、風(fēng)俗習(xí)慣及風(fēng)土人情等。

2.2.3增加與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)的材料

在課文教學(xué)中根據(jù)不同的文體增加類似的材料，以此擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，如英文廣告、報(bào)刊文摘、歌曲欣賞、人文地理及名著欣賞等。

2.2.4增加豐富多彩的文體活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學(xué)唱英文歌；英語(yǔ)角；影視欣賞等。

三、加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的交流，達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)思維的銜接

提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并非一蹴而就，它受到許多因素的影響。其中，教師因素是關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師既不能靠上面分下來，也不能靠中學(xué)調(diào)下去，唯一的辦法就是培訓(xùn)。要充分利用學(xué)區(qū)統(tǒng)一管理的優(yōu)勢(shì)，舉行階段性的座談會(huì)，建立中小學(xué)英語(yǔ)教師聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，交換信息，分享教學(xué)心得。最起碼小學(xué)八本教材不能有任何差錯(cuò)的地方，同時(shí)還可以通過聘請(qǐng)個(gè)別外教，聘請(qǐng)本地區(qū)具有英語(yǔ)專長(zhǎng)的人參與到英語(yǔ)教學(xué)中來，以提高英語(yǔ)教師的師資力量。相信通過多渠道努力，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接一定會(huì)得到解決，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)提高。

第7篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情感；中小學(xué)英語(yǔ)；銜接

作者簡(jiǎn)介：倪艷，任教于浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)中學(xué)。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來越重視。2001年，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開始全面開設(shè)英語(yǔ)課程，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了新的起點(diǎn)。但幾年下來，也出現(xiàn)了一些中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上不銜接的問題。許多同行認(rèn)為，如果不能解決中小學(xué)銜接的問題，在小學(xué)階段開設(shè)外語(yǔ)課不僅是徒勞的，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。筆者從事英語(yǔ)教學(xué)已有14個(gè)年頭了，一直扎根農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)。14年當(dāng)中，筆者有5次教過七年級(jí)，現(xiàn)在回想起來，每一次教的七年級(jí)筆者都記憶猶新，感觸頗深?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面作了比較：

時(shí)間

學(xué)生認(rèn)知水平

家長(zhǎng)的重視程度

第一堂英語(yǔ)課的反應(yīng)

適應(yīng)情況

1995年

英語(yǔ)學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”

不清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

第一次聽英語(yǔ)感覺很好笑又好奇

慢慢才適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面

1997年

英語(yǔ)學(xué)習(xí)“零起點(diǎn)”

比較重視

感覺很好奇并產(chǎn)生興趣

適應(yīng)比較快

2000年

大部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)過一年英語(yǔ)

比較重視

還有新鮮感并且有興趣

適應(yīng)能力較強(qiáng)

2003年

很多學(xué)生已在小學(xué)學(xué)過兩年

很重視

感覺很平靜，沒有特別的興趣

學(xué)生的適應(yīng)能力有一定差異

2006年

大多數(shù)學(xué)生已學(xué)了三年英語(yǔ)

十分重視

沒有新鮮感，反應(yīng)平淡

適應(yīng)能力的差異很大

從上表中可知，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)逐年好轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)也越來越重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣卻成反比，兩極分化的情況從以往的八年級(jí)提前到七年級(jí)。這中間到底出了什么問題呢？如何抓好農(nóng)村小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度為切入口，對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題進(jìn)行了一些探索。

一、重視教學(xué)中的每一個(gè)“第一”，激發(fā)學(xué)生的積極情感態(tài)度

在人生道路上，有很多個(gè)“第一”是終身難忘的，它們甚至?xí)绊懩愕囊簧?。學(xué)生從小學(xué)升到中學(xué)，對(duì)于他們來說也是人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師就應(yīng)該以此為契機(jī)，用一個(gè)個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“第一”去激發(fā)他們的積極情感態(tài)度。

1.精心準(zhǔn)備第一次見面

(1) 準(zhǔn)備第一個(gè)表情——微笑。

(2)準(zhǔn)備第一份禮物——每位學(xué)生發(fā)一張“name card”。

(3)準(zhǔn)備第一份表格——調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

2. 認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課

在導(dǎo)言課中，筆者先用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生、感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

3.認(rèn)真對(duì)待第一次測(cè)驗(yàn)，在試卷上進(jìn)行情感對(duì)話

面對(duì)第一次測(cè)驗(yàn)，筆者非常慎重，如何能達(dá)到預(yù)期的效果，而又讓學(xué)生不畏懼測(cè)試呢？我們要讓學(xué)生感受到教師舉行這次測(cè)試是真誠(chéng)的，是真心出自對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)心，而不是僅僅關(guān)心他們的分?jǐn)?shù)，讓他們用平常心去對(duì)待，對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。

二、設(shè)法保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的積極情感態(tài)度

雖然小學(xué)里已學(xué)過幾年的英語(yǔ)，進(jìn)入初中后，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)還是具有天然的好奇心和學(xué)習(xí)的愿望，教師應(yīng)該利用這種自然傾向，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.舊的知識(shí)以新的面孔出現(xiàn)，保持新鮮感

長(zhǎng)期以來，我國(guó)各層次的英語(yǔ)教學(xué)沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段的教學(xué)內(nèi)容互不銜接。小學(xué)從字母、語(yǔ)音、一般時(shí)態(tài)開始學(xué)，進(jìn)入初中，教師將此又“炒”一次，大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法不扎實(shí)，于是再次“重炒舊飯”，這樣的英語(yǔ)教學(xué)浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力學(xué)生翻來覆去地學(xué)那點(diǎn)東西，失去新鮮感，進(jìn)步緩慢，也一定會(huì)影響下階段的教學(xué)。

例如，Go for it教材的預(yù)備冊(cè)中三個(gè)單元依然是26個(gè)字母的教學(xué)，如果再一筆一劃地教字母的話，那對(duì)已掌握好的學(xué)生而言，差不多兩個(gè)星期的時(shí)間給白白浪費(fèi)了。如何解決這兩方面的矛盾，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的差異，使26個(gè)字母的學(xué)習(xí)既不枯燥無(wú)味又有新意呢？

考慮到學(xué)生在小學(xué)與初中銜接中主要存在的讀音和書寫的問題，在字母教學(xué)中完全可以成為一個(gè)有效的契機(jī)，趁機(jī)可以扭轉(zhuǎn)一些不利的教學(xué)形式，在多媒體的輔助作用下，筆者把3單元的字母進(jìn)行整合，從以下兩方面著手進(jìn)行舊知識(shí)的新教學(xué)：

1.學(xué)生主動(dòng)參與字母的讀音教學(xué)

學(xué)生通過唱字母歌發(fā)現(xiàn)讀音中的問題，學(xué)生通過對(duì)比糾正容易混淆的字母讀音，增加音素的學(xué)習(xí)來鞏固字母的讀音。

2.學(xué)生主動(dòng)參與字母的書寫教學(xué)

學(xué)生寫一寫，自己發(fā)現(xiàn)書寫中存在的不規(guī)范，學(xué)生比一比，自己發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)書寫的美感。

2.設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法，保持新鮮感

孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@里的“好知”“樂知”就強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的作用。如何保持興趣這個(gè)積極的情感態(tài)度，心理活動(dòng)的規(guī)律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點(diǎn)的對(duì)象去感知。一個(gè)人對(duì)某一事物的有效注意不可能長(zhǎng)久。所以，在教學(xué)過程中，為了有效地引起并保持學(xué)生的興趣，筆者會(huì)利用多種教學(xué)手段來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷地變換角色，保持新鮮感，最終達(dá)到提高學(xué)生各種語(yǔ)言技能的教學(xué)目的。

三、協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，對(duì)情感態(tài)度影響較大的因素之一是性別。女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度明顯高于男生，其差異達(dá)到及其顯著的水平。這表明女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更高的興趣和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，男生就是“弱勢(shì)群體”，如何協(xié)調(diào)他們之間的情感差異，加強(qiáng)他們之間的合作，也是抓好中小學(xué)英語(yǔ)銜接的關(guān)鍵之一。

1.小組合作競(jìng)賽，協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異

為了使小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體主義，我們還進(jìn)行公平、公正的競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)不僅個(gè)人努力上進(jìn)，而且樂于幫助組內(nèi)弱勢(shì)學(xué)生。

根據(jù)座位，筆者自然地把四個(gè)學(xué)生分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)學(xué)生成績(jī)有差異，即組內(nèi)異質(zhì)。每組四位同學(xué)的座位安排就在前后兩排，有利于課堂活動(dòng)。不同組之間的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)大體相同，即組間同質(zhì)，以利于各小組之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，男女的比例基本上也是2：2。每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)為小組長(zhǎng)，考慮到男女生之間的差異，筆者往往推選英語(yǔ)學(xué)習(xí)中等的男生為組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)各個(gè)方面的工作。

有了這樣的競(jìng)賽制度，七年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被大大帶動(dòng)，組與組、個(gè)人與個(gè)人（包括男女生）之間出現(xiàn)了你追我趕，力爭(zhēng)上游的大好局面。一學(xué)期下來，男生學(xué)英語(yǔ)的興趣也增加了，他們之間的情感差異縮小了。

2.自主管理，協(xié)調(diào)男女生之間的情感差異

Go for it十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。在教學(xué)的過程中，筆者充分發(fā)揮男女學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，大力挖掘人才，采用自主管理，除了可以減輕教師的沉重負(fù)擔(dān)外，還可以協(xié)調(diào)男女生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感差異。

在自主管理中，筆者首先選兩位英語(yǔ)課代表，男女生各一位。他們是教師的好幫手，在英語(yǔ)教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)著很重要的角色，有時(shí)他們成為教師與其他學(xué)生之間溝通的橋梁。其中一位課代表負(fù)責(zé)作業(yè)的檢查、收交和發(fā)放，由合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)把組內(nèi)成員的作業(yè)收交齊之后，再交給課代表，課代表把各組的作業(yè)點(diǎn)清之后交給老師，有情況及時(shí)反映。另一位負(fù)責(zé)背誦，我們按照這樣的背誦程序：組員——組長(zhǎng)——課代表——教師。

在小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接中，以激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度為切入口，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)不渴的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，增進(jìn)師生、生生間的和諧發(fā)展；有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳詩(shī)穎.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接狀況的調(diào)查報(bào)告[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002(6).

[2]周榕，何廣鏗.對(duì)初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2004(2).

第8篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

一、抓好課前預(yù)習(xí)

“冰凍三尺，非一日之寒”。要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕之事，只有持久努力，長(zhǎng)期訓(xùn)練，方可達(dá)到目的。

1.單詞的預(yù)習(xí)

單詞學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)所在，向來學(xué)生都比較厭煩機(jī)械重復(fù)、枯燥的單調(diào)記憶。預(yù)習(xí)單詞如若僅僅局限于英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)意義上的對(duì)比時(shí)，學(xué)生很快會(huì)覺得困難且無(wú)畏，進(jìn)而會(huì)放棄。如何“make it easy and interesting”，這就要求教師多動(dòng)腦筋。我認(rèn)為最快捷且有效的方法是：鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中把與任務(wù)單詞相關(guān)的詞匯盡可能多地找出來，幫它組成一個(gè)“大家庭”。初中學(xué)生思維活躍，他們很樂意去探索有意義的東西，給孤立的任務(wù)單詞找家庭成員更像是記憶單詞之外的一次“遠(yuǎn)足”，因此他們樂于去提前查找相關(guān)內(nèi)容，這樣我們的預(yù)期目標(biāo)也就達(dá)到了。

2.對(duì)話的預(yù)習(xí)

對(duì)話內(nèi)容在中小學(xué)課本教材中占有很大比例，對(duì)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初體現(xiàn)方式，也是最重要的實(shí)踐手段之一。語(yǔ)言的渴望最初體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)，“聽”和“讀”是我們教學(xué)過程中必須且首先要解決的問題。對(duì)話教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)方面的巧妙設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的自主探究，而且對(duì)技能的培養(yǎng)也會(huì)起到意想不到的功效。結(jié)合中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)話的預(yù)習(xí)我從傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己領(lǐng)讀開始。為了避免出現(xiàn)“少數(shù)人唱戲，多數(shù)人看戲”的局面，每節(jié)課都不定人領(lǐng)讀。

二、游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)

1.詞匯游戲靈活機(jī)動(dòng)

詞匯游戲易于組織，操作簡(jiǎn)便，靈活機(jī)動(dòng)，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：

Word match（單詞接龍）。即由老師給出一單詞，由學(xué)生接上另一單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，卻十分有效，可迅速調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來。并可復(fù)習(xí)到大量不常見單詞。

如：morning-good-dear-reason-Flash cards（卡片閃動(dòng)）。教師準(zhǔn)備好單詞卡片，卡片上寫上單詞，或畫上單詞的圖片，在學(xué)生面前閃動(dòng)，讓學(xué)生一起說出該單詞。教師先以較慢的速度依次展示，然后隨機(jī)快速閃動(dòng)。這個(gè)游戲可以用于新授課中，讓學(xué)生迅速熟悉所學(xué)的生詞，也可用于新課開始前復(fù)習(xí)上一課所學(xué)單詞。

2.句型游戲，連鎖反應(yīng)

第9篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范文

一、 原因分析

（一） 教法差異——中小學(xué)教法不同、學(xué)生不適應(yīng)

中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的直接原因。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，由于教學(xué)任務(wù)不同因此各有特點(diǎn)：中學(xué)老師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)比較到位，但課堂活力不夠較呆板。而小學(xué)的英語(yǔ)課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演。整節(jié)課師生參與在一起，而且知識(shí)的難度低、容量小，當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

而剛進(jìn)入初一的小學(xué)生仍然保持個(gè)性活潑，向師感強(qiáng)烈的小學(xué)生特點(diǎn)。他們希望教師的教法生動(dòng)、態(tài)度和藹，并時(shí)刻關(guān)注他們。但在初中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力、知識(shí)技能。課堂的模式由老師為主導(dǎo)下逐步完成各項(xiàng)任務(wù)。如果中學(xué)英語(yǔ)老師不滲透小學(xué)的教法，反差太大，使得學(xué)生很難適應(yīng)。

（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學(xué)生很難適應(yīng)

小學(xué)英語(yǔ)教材中體現(xiàn)小學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞這幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲全用上了。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開心又輕松。另外對(duì)于詞匯、語(yǔ)法只要求模仿使用，沒有達(dá)到“幾會(huì)”的要求。

到了初中，為了達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》五級(jí)畢業(yè)要求，初一教材對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識(shí)的廣度和跨度加大。每個(gè)單元有20-30個(gè)單詞是常有的事；更不用說一冊(cè)書了；另外課文較長(zhǎng)，體裁廣，生詞量大，學(xué)生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語(yǔ)法的濃縮、學(xué)生還是不能完全和7A 接軌。考試經(jīng)常有、時(shí)時(shí)不斷地評(píng)價(jià)。讓很多學(xué)生不適應(yīng)。

（三） 測(cè)試要求差異——試題變化，學(xué)生難接受

1. 中小學(xué)英語(yǔ)的試題中雖然都有聽力，但小學(xué)的聽力內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，題目中要求學(xué)生填寫的內(nèi)容具可選擇性，三選一，學(xué)生則不需要太花力氣就可以從選項(xiàng)中直接得分，而中學(xué)而側(cè)重于對(duì)聽后信息的理解與處理，個(gè)別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學(xué)生一翻計(jì)算或推理才能做出選擇。

2. 小學(xué)只是提倡注重音素教學(xué)，學(xué)生的詞匯中音標(biāo)不注出，詞性不強(qiáng)調(diào)。但中學(xué)則注重語(yǔ)音教學(xué)，提倡學(xué)生用音標(biāo)記憶單詞，要求學(xué)生會(huì)使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3. 學(xué)生到了中學(xué)后，一些小學(xué)從未出現(xiàn)的題型，例如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分主要地方。

（四） 認(rèn)識(shí)偏差——認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)不重要，學(xué)好學(xué)壞關(guān)系不大

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴(yán)重缺乏。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。多年來小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒有引起人們的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)前恐懼。過度焦慮已成為目前初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)障礙之一。

二、 對(duì)策與方法

怎樣實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)順利銜接？經(jīng)過了一系列的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接課的教學(xué)研討，我們認(rèn)為采取以下一些對(duì)策與方法：

（一) 教師要注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教法的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。

教師可以經(jīng)常去聽一聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。尤其是共同點(diǎn)。

（二）教師要遵循循序漸進(jìn)和連貫性教學(xué)的原則

1. 循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度而有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。從牛津英語(yǔ)的版塊內(nèi)容來看，話題一樣，可內(nèi)容的深度和廣度增加了，因此循序漸進(jìn)教學(xué)是它最好的體現(xiàn)。

2. 連貫性原則

學(xué)生理解知識(shí)過程中的一個(gè)重要因素就是連貫性。所謂“連貫”，就像一種黏合劑，將零碎松散的信息及觀點(diǎn)聯(lián)系在一起，以防止它們被割裂開來。如果學(xué)生獲得的信息沒有連貫性，這種信息就失去其意義，那么，學(xué)生也很難記住并運(yùn)用這些信息。連貫性概念的核心是緊緊圍繞中心觀點(diǎn)和主題，這些主題就像船錨一樣，使學(xué)生能依靠連貫性將所學(xué)的各類零碎知識(shí)、技能聯(lián)系在一起，從而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（三）教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。有些家長(zhǎng)反映，孩子完成布置得作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生初進(jìn)初中存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。

中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

（四）教師要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

（五）教師要做好提高教學(xué)趣味性的工作

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，他們就愿意學(xué)，并且能學(xué)好，學(xué)得輕松。初中教師要借鑒小學(xué)高年級(jí)的做法，多創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加課堂英語(yǔ)游戲等活動(dòng)，保持學(xué)生“小升初” 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。